Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений

Лихачева, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Лихачева, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи

ЛИХАЧЕВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

□03448026

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на сонскание ученой степени кандидата педагогических наук

о 2 онт 2008

Майкоп - 2008

003448026

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Поликарпова Антонина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Меретукова Зара Кадыровна

кандидат педагогических наук, доцент Живогляд Марина Вячеславовна

Ведущая организация: Пятигорский государственный

лингвистический университет

Защита состоится «25» октября 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская. 208.

Текст автореферата размещен на сайте Адыгейского государственного университета: http:vvww.adygnet.ru.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «25» сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Е.В. Демкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется не только крупномасштабными социально-экономическими изменениями, но и кардинальными изменениями в сфере духовной жизни. Происходящая трансформация часто сопровождается ростом антагонизма, агрессивности и конфликтности, которые проявляются на всех уровнях - начиная с семейного и заканчивая политическим. Характерной чертой социального взаимодействия в настоящее время становится отказ от принципа уважения человеческого достоинства как приоритета общественной коммуникации, превалирование представлений о собственной исключигельности, непонимание.

Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, ориентированных на сотрудничество и диалог; таких стратегий мышления и деятельности, которые способствовали бы установлению и достижению согласия на различных уровнях взаимодействия, акцентирует внимание на ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества, таких как: взаимопонимание, личная ответственность, свобода, абсолютная ценность жизни и т.д. Все эго объективно свидетельствует о том, что общество осознает необходимость обеспечения толерантного мироустройства. Именно толерантность может и должна стать сегодня действенным регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия.

В августе 2001 года Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе "Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)"», которая направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве».

Важная роль в реализации этой программы отводится образовательным учреждениям как социальному институту, который оказывает непосредственное воздействие на формирование личностных черт и установок поведения подрастающего поколения. При этом, несмотря на то, что общеобразовательные учреждения обладают необходимыми потенциальными возможностями для решения проблемы воспитания учащихся в духе толерантности, эта проблема до сих пор не получила необходимого решения на

практике, и в условиях традиционного образования формирование толерантности проходит стихийно и неэффективно.

Особое внимание необходимо уделять формированию толерантности у подростков, поскольку данный возраст является важнейшим периодом в психосоциальном развитии человека. Подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его дальнейшая жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.

Данная проблема требует пристального внимания еще и потому, что у современных подростков отмечается тенденция к проявлению интолеран-тных побуждений в поведении, в частности в межгрупповых механизмах деления на своих и чужих: социальной категоризации, групповой идентификации, социальном сравнении, межгрупповой дискриминации, стерео-типизации и атрибуции. У многих подростков актуализированы такие черты интолерантности, как: агрессивность в отношении инаковости, непринятие индивидуальности другого, конформизм и закрьпость референтных групп и т.д. В силу этого поиск подходов, средств и методов формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы выступает сегодня как чрезвычайно актуальная теоретико-практическая задача.

Состояние исследования проблемы. Проблема толерантности рассматривается различными науками: философией, социсуюгией, этикой, психологией, педагогикой и др. В трудах Д. Локка, И. Канта, А.П. Куницына, J1.H. Толстого, B.C. Соловьева, В.М. Золотухина нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности. Этические и социокультурные аспекты данной проблематики представлены в работах В.М. Золотухина, Г.У Солдаговой, В.В. Шалина и др. Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов, Р. Берне, J1.C. Выготский, А.Б. Орлов, В.А. Кан-Калик, К. Роджерс, В.А. Петровский, А.Н. Леонтьев и др.

Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях: 1) общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.В. Глебкин, П.Н. Ермаков, М.С. Мириманова, A.A. Погодина, М.И. Рожков, Г.У Солдатова, J1.A. Шайгерова, О.Д. Шарова и др.); 2) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (Т.В. Болотина, Б.С. Гершунский, И.В. Крутова, Л.И. Семина, О.В. Гуткин); 3) формирование межэтнической толерантности школьников (Г.Г. Абдулкаримов, Н.П. Едышва, З.Ф. Мубинова, Ф.М. Малхо-зова, Н.П. Магомедова, В.А. Тишков, Ф.М. Филиппов) и многие другие.

В настоящее время существует ряд исследований по проблемам воспитания толерантности в условиях общеобразовательной школы (A.M. Байбаков, Н.П. Едыгова, И.В. Крутова, П.В. Степанов, Г.М Шеламова).

Вместе с тем можно утверждать, что проблема формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений не исследовалась полно и всесторонне. Научного решения требуют такие аспекты проблемы, как выявление психологических механизмов проявления толерантности на уровне индивида; определение сущностных характеристик толерантности подростков как интегральной характеристики личности; разработка педагогических технологий формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, обеспечивающих ее становление во всей совокупности системообразующих элементов.

Суммируя вышеизложенное, отметим, что на сегодняшний день явно фиксируется ряд противоречий между: объективной потребностью общества в толерантной личности, ориентированной на проявление толерантности на всех уровнях социального взаимодействия, и недостаточной направленностью системы образования на ее воспитание; потребностями образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении процесса формирования толерантности подрастающего поколения и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике; значительными потенциальными возможностями формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений и их низкой реализацией на практике (неразработанность в целостном виде соответствующих педагогических технологий, направленных на формирование и развитие этого качества). ■

Обозначенная совокупность противоречий определила проблему настоящего исследования: какова сущность толерантности подростков, в чем заключается ее содержание и каким образом, используя потенциал воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, эффективно организовать процесс формирования толерантности подростков.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений».

Объектом исследования является процесс формирования толерантности подростков как интегральной личностной характеристики индивида. . Предметом исследования избраны технологии формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогической технологии формирования

толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой эффективное формирование толерантности у подростков осуществляется, если воспитательная работа в общеобразовательных учреждениях построена на основе педагогической технологии, предполагающей:

• целенаправленную организацию позитивного опыта толерантности;

• определение направленности педагогической деятельности на основе представлений о структуре толерантности подростков и содержании ее компонентов;

• ориентацию на индивидуальные особенности, реальные возможности, интересы и устремления подростков, позволяющую создать благоприятные условия для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности во всех ее основных измерениях;

• определенную последовательность комплексных мер, обеспечивающую, во-первых, осознанную интерпретацию подростками толерантности в таких аспектах, как: толерантность к себе, к партнеру по взаимодействию, ко всему многообразию социального бытия, во-вторых, введение толерантности в систему индивидуальных ценностей, ориентацию на нее в своем поведении, и, в-третьих, формирование у подростков стремления к саморазвитию с позиции толерантности.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, в диссертации поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики толерантности подростков.

2. На основе анализа педагогических аспектов формирования толерантности подростков выделить особенности воспитательной работы, способствующие осуществлению деятельности в рассматриваемой области.

3. Определить уровни сформированное™ толерантности учащихся общеобразовательных учреждений, выявить соответствие между реально необходимыми и наличными показателями.

4. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические, социологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу толерантности как предмета междисциплинарного исследования; исследования, рассматривающие толерантность как интегральную характеристику личности (М. А. Ковальчук, М.И. Рожков, О.В. Исаева, Г.У. Солдатова и др.); научные положения о сущ-

носги личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов), о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (Л.С. Выготский); концепции представителей гуманистического направления в отечественной педагогике (К.Н. Bern цель, В.А. Сухомлинский и др.); идеи педагогики толерантности и ненасилия (С.Л. Братченко, Б.С. Гершунский, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, В:В. Шалин и др.), современные исследования по проблемам воспитательной работы (Н.М: Борытко, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новиков й др.); идеи гуманистического (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, Н. Д. Никандров), системного (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалью, Н.В. Кузьмина и др.), культурологического (А.Г:'Асмолов, B.C. Библер, В.П. Комаров, Л.И. Харченко); деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированногй (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская), аксиологического (В.А. Сластелин, Г.И. Чижа-кова и др.), технологического (В.П. Беспалью, Г.А. Бордовский, М.В. Кларин, Г.В. Селевко и др.) подходов.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический и сравнительный анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта формирования толерантности детей и подростков в отечественной и зарубежной практике; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, моделирование социально-педагогических ситуаций, педагогический эксперимент, обобщение экспериментальных данных; аналитическая и математическая обработка полученных данных.

Исследование проводилось в течение 2003-2007 годов и включало три этапа

На нервам этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; проводился анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта формирования толерантности детей и подростков; определялись теоретические положения работы, объект и предмет исследования, его цели и задачи, гипотеза; раскрывалось и уточнялось содержание терминологического аппарата; разрабатывалась диагностическая программа.

На вторам этапе (2004- 2006 гг.) в ходе констатирующего эксперимента был определен начальный уровень толерантное™ подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях; разработана педагогическая технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, проведена ее апробация и коррекция; осуществлялось выявление динамики толерантности подростков.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились обработка, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, их теоретическое обоснование и соотнесение с целью и задачами исследования. По итогам опытно-экспериментальной работы сформулированы выводы, осуществлено оформление диссертации.

База исследования. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента проводились на базе следующих общеобразовательных учреждений г. Ставрополя: МОУ СОШ № 4, МОУ лицей № 16, МОУ лицей № 8. В исследовании, на разных его этапах, приняли участие 172 школьника в возрасте 12-14 лет.

Научная новизна исследования:

1. Определены и обоснованы психологические механизмы проявления толерантности.

2. Определена структура и раскрыто содержание толерантности подростков как интегративной характеристики личности.

3. Выявлены критериальные показатели оценки уровня толерантности подростков во всей совокупности ее составляющих, подобраны соответствующие диагностические методики.

4. На основе анализа основных педагогических направлений п практи-ко-ориентированных подходов к формированию толерантности детей и подростков выделены приоритетные направления деятельности в данной области и условия, способствующие их реализации.

5. Разработана и экспериментально проверена технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования:

1. Систематизированы основные подходы к пониманию сущности толерантности на уровне индивида.

2. Уточнено содержание понятия «толерантность» в аспекте его трактовки как интегральной характеристики личности.

3. Обозначена специфика воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, способствующая формированию толерантности подростков.

4. Определена и обоснована концептуальная и методологическая основа формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана методика диагностики толерантности подростков, включающая инструментарий отслеживания результативности.

2. Разработано содержание формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, обеспе-

чивающее приобретение учащимися необходимого объема определенных знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять самостоятельную деятельность с позиций толерантности; развитие и актуализацию личностного потенциала толерантности; приобретение позитивного опыта толерантности.

3. Определены наиболее эффективные формы, методы и приемы деятельности, обеспечивающие становление толерантности во всех ее основных измерениях.

Материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений различного типа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на методологию исходных теоретических позиций; анализом современных подходов к проблеме формирования толерантности подростков; применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования; соблюдением требований технологии педагогического исследования; длительностью эксперимента; устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассматривая толерантность как целостное и комплексное личностное образование и отталкиваясь от предположения, что толерантность актуализируется в значимой для индивида проблемной ситуации взаимодействия с объектом, обладающим признаками новизны и «инаковости», схематично механизм толерантности мы представляем следующим образом: восприятие объекта анализ и оценка объекта дифференциация отношения к объекту -» внутренний конфликт —> актуализация толерантности толерантное поведение. При этом данный механизм предполагает вариативность проявлений на различных этапах: дифференциация отношения: положительное - отрицательное отношение к объекту; внутренний конфликт: актуализация толерантности - усугубление конфликта; актуализация толерантности: подлинная позитивная толерантность - негативная толерантность, в результате чего возможно интолерантное, псевдотолерантное или толерантное поведение.

проявляется в готовности индивида к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с объектами, обладающими признаками новизны и «инаковости» и обеспечивает устойчивость индивидуальности человека, успешную адаптацию и гармоничное развитие личности в социуме; 2) функции толерантности (устойчивости, побуждающая, адаптационная, оценочно-прогностическая, интегрирующая); 3) структура толерантности и ее компоненты (когнитивно-оценочноч-ный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и поведенческий).

3. Особенностями воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, способствующими формированию толерантности подростков, являются: л ич постно-ориентированный характер воспитательного воздействия, его направленность на личностное и духовное развитие учащихся; возможность создать условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально приняекатйтьной'й'личностно-знач?(мой деятельности школьников; органичное сочетание разнообразных видов организации досуга с различными фбрмами'образовательной деятельности, позволяющее сократить пространство педагогически неорганизованной среды; построение воспитательного пространства с учетом внутренних потребностей конкретной школы и с использованием положительного потенциала ближайшего окружения.

4. Педагогическая технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений представлена пятью взаимосвязанными компонентами: концептуальная и методологическая основа (подходы й принципы, на которых строится деятельность по формированию толерантности); целевой компонент (цели и задачи воспитательной работы" в контексте формирования толерантности); содержательный компонент (содержание деятельности по формированию толерантност и, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации воспитательной работы, направленной на формирование толерантности подростков); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации технологии.

ситета; выступлений на педагогических советах общеобразовательных учреждений г. Ставрополя: МОУ СОШ № 4, МОУ лицей № 16, МОУ лицей № 8; публикаций основных положений и результатов исследования в работах автора. Всего автором по проблеме исследования опубликовано 7 работ.

Струкпура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации 12 рисунков, 23 таблицы и 13 приложений. Общий объем работы составил 210 страниц. Список литературы включает 213 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется его проблема; определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; характеризуются этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первый параграф первой главы «Теоретические основы изучения проблемы формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений» содержит целостное описание феномена «толерантность». В нем рассмотрены сущность и содержание данного понятия, его эволюция, варианты интерпретации в различных областях научных знаний; основные характеристики и уровни толерантности.

Проведенный анализ показал, что понятие «толерантность» до сих пор остается дискуссионным, не приобрело четкого статуса и имеет довольно широкий диапазон интерпретаций, поскольку в силу своей многосторонности является объектом изучения различных наук - философии, этики, психологии, педагогики и др., что порождает возникновение различных подходов к рассмотрению изучаемого феномена.

Проанализировав трактовку рассматриваемого термина в различных отраслях научных знаний, мы пришли к выводу, что толерантность может быть представлена, с одной стороны, как особая форма личностного отношения, основанного на понимании и принятии другой культуры, другой самости, ■ самого факта существования социокультурного многообразия, осознание многомерности общественного бытия, а с другой - как устойчивость субъекта к воздействию неблагоприятных факторов различного рода, являясь при этом одним из условий сохранения и развития адаптационного потенциала. Она возникает, проявляется и развивается в процессе взаимо-

действия человека с социумом, с другими людьми при условии их «ина-ковости» и значимости для субъекта и может проявляться на двух уррв-нях: на уровне рознания как личностное отношение и на уровне поведения как сознательное действие или поступок. Характерными чертами толерантности являются, с одной стороны, устойчивость проявлений, а с другой - избирательное! ь к воздействию факторов окружающей действительности. Толерантность основана на наличии у субъекта собственной устойчивой позиции, обеспечивающей открытость и готовность к диалогу, и определяет свободный выбор субьекта, с признанием автономности и ответственности за него. Толерантность носит динамический характер, обеспечивая устойчивость субъекта во взаимодействии с окружающими. Она имеет определенный начальный уровень, с которого посредством целенаправленного воздействия возможен переход на качественно новый уровень. При этом толерантность целесообразно рассматривать на уровнях индивида (личная толерантность) и различного рода общественных отношений (социокультурная, государственная, общественная и г.д.).

Во втором параграфе представлена комплексная характеристика толерантности на уровне индивида, включающая в себя систематизацию подходов к пониманию данной категории, трактовку толерантности с позиций интегрального подхода, обоснование психологических механизмов проявления" толерантности, выделение параметров личностной толерантности, ее структурных компонентов и функций. Рассмотрены также особенности подростков как возрастной категории и раскрыты сущностные характеристики толерантности подростков, а именно: 1) сущность понятия «толерантность подростков»; 2) функции толерантности; 3) структура толерантности и ее компоненты.

Выделив и проанализировав основные подходы к пониманию сущности толерантности на уровне индивида, в рамках которых толерантность трактуется как личностная ценность и поведенческий ориентир, представляющий цель активности личности, как устойчивость, как терпимость, как основа и регулятивный механизм общения, личностно-формирующий фактор, как способ преодоления антагонизма, как адаптация, как принятие и как интегральная характеристика личности, мы отдали предпочтение последнему из них. По нашему мнению, именно данный интегральный подход предполагает самый широкий аспект рассмотрения толерантности не только с точки зрения качественно-содержательного анализа, но и с точки зрения ее генезиса, и позволяет траюшать толерантность как сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий несколько линий проявления и развития.

С учетом избранного подхода и основываясь на выдвинутом нами

предположении о том, что толерантность всегда конкретна: человек не может быть толерантен ко всему, толерантность актуализируется в проблемной ситуации взаимодействия, значимой для индивида, и был разработан психологический механизм проявления толерантности (рис.1).

Рис. I. Психологические механизмы проявления толерантности

Предложенный механизм помог глубже понять суть изучаемого феномена, выделить основные составляющие толерантности, объективные и субъективные факторы, предопределяющие ее проявление и подтвердил нашу гипотезу о том, что толерантность является именно интегральной личностной характеристикой с точки зрения её генезиса: это результат многих «сил», действующих в одном направлении, т.е. толерантность проявляет себя

как личностное качество, представляющее соответствующую способность, продиктованную рациональными и волевыми установками и имеющее чувственно-эмоциональную основу.

Рассмотрение особенностей подростков как возрастной категории привело нас к выводу, что подростковый возраст с 12 до 14 лет - это особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания, проявлению стремления подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. Именно этот возраст наиболее благоприятен для формирования толерантности.

С учетом результатов проведенною анализа толерантность подростков определена как интегральная личностная характеристика индивида, определяющая его способность признавать неизбежность сосущее гвования различий, на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия, уверенности в своих позициях, проявляющаяся в готовности индивида к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с объектами, обладающими признаками новизны и «инаковости», и обеспечивающая устойчивость индивидуальности человека, успешную адаптацию и гармоничное развитие личности в социуме.

К основным функциям толерантности подростков отнесены следующие: устойчивости, побуждающая, адаптационная, оценочно-прогностическая, интегрирующая функции.

Структура толерантности подростков представлена такими компонентами как:

• когнитивно-оценочный компонент, составляющими которого являются: осознанное принятие сложности, многомерности и многообразия мира, а, следовательно, и неизбежности вариативности его восприятия и оценивания; рефлексивное сознание и мышление, основанное на понимании происходящего, включении предмета познания в систему причинно-следственных связей, его интерпретацию и объективную оценку; гибкость, критичность, инновационность мышления; полные и системные знания о ненасилии, правах человека, толерантности и толерантном поведении; адекватная и устойчивая самооценка;

. • мотивационно-ценностный компонент включает в себя соответствующую ценностно-смысловую систему, обеспечивающую не только преобладание у подростков мотивов проявления толерантности при взаимодействии с объектами различного рода, но и переход толерантности в категорию устойчивой личностной позиции;

• эмоционально-волевой компонент с такими составляющими как: качества и способности подростка, обеспечивающие адекватное, эмоционально-насыщенное восприятия объекта взаимодействия, его познание на основе взаимопонимания и эмоционально-ценностного отношения, а именно -эмпатия, идентификация, децентрация, принятие; эмоциональная устойчивость, предполагающая сохранение эмоциональной стабильности и способность регулировать эмоциональные состояния в проблемных ситуациях; волевые качества - выдержка, самообладание, саморегуляция, позволяющие соблюдать необходимые для толерантного поведения самоограничения;

• Поведенческий компонент, в состав которого входят: способности, умения и навыки, обеспечивающие толерантное поведение (владение конкретными способами осуществления действий на основе толерантности различного рода, коммуникативные умения, умения конструктивно действовать в напряженных и конфликтных ситуациях); опыт активного применения знаний и умений для организации и осуществления взаимодействия на основе толеран гности.

В третьем параграфе нами были рассмотрены педагогические аспекты формирования толерантности подростков. Формирование толерантности подростков целесообразно рассматривать как педагогическую деятельность, направленную на создание условий, наиболее благоприятных для выработки каждым собственной, самостоятельной и независимой позиции, для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности. При этом педагогический процесс, направленный на формирование толерантности, должен способствовать развитию конструктивных способов взаимодействия, стимулировать самообразование и рост самосознания, учитывать индивидуальные особенности, реальные возможности, интересы и устремления подростков.

На основе анализа основных педагогических направлений и практико-ори-ентированных подходов к формированию толерантности детей и подростков можно выделить следующие направления деятельности в данной области:

• развитие смысловых структур сознания подростков, становление у них индивидуальной картины сложного, многомерного, многообразного мира;

• повышение уровня информированности подростков о ненасилии, правах человека, толерантности и толерантном поведении;

• формирование толерантности в личной системе ценностей и превращение толерантности в регулятивный принцип поведения и деятельности;

• формирование навыков конструктивного, бесконфликтного общения и взаимодействия на основе толерантных ценностей;

• совершенствование знаний и умений взаимодействия с людьми на основе уважения человеческого достоинства и принятия другого;

• обучение использованию мирных средств разрешения разногласий и конфликтов, отказа от насилия;

• развитие способности подростка к критическому отношению к себе как к «другому» для дальнейшего личностного самосовершенствования;

• развитие способности видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность и целостно воспринимагь «другого» с пониманием его отличительных характеристик как проявлений его индивидуальности и неповторимости;

• развитие'умений познания других людей, анализа ситуации, обстановки в семье, классе, группе, коллективе;

• формирование личностных качеств, способствующих толерантному поведению и конструктивному взаимодействию.

Для реализации указанных направлений необходимо:

• наполнение содержания воспитания и обучения подростков идеями толерантности; • ■ "

• изменение организационного параметра образовательного процесса в направлении обеспечения вариативности, гибкости организационных систем, способности адаптироваться к смысловым приоритетам детей;

• внедрение технологий детерминирующих и поддерживающих процесс смыслообразования учащихся, их смысловой выбор, самовыражение, самоактуализацию в соответствии с толерантными установками;

• целенаправленная организация позитивного опыта толерантности, т.е. создания пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими, иными по взглядам или поведению, людьми;

• реализация личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности;

, • создание благоприятной атмосферы в образовательном учреждении, обеспечение демократичности и гуманистического характера отношений между учителями и учениками;

• организация жизнедеятельности учащихся на толерантной основе с использованием специальных методов, приемов, форм работы.

Наиболее перспективной в реализации данных идей нам представляется система воспитательной работы общеобразовательного учреждения. Выдвигая это предположение, мы основываемся на том, что в отличие от образовать, главная задача которою состоит в том, чтобы дать учащимся определенный объем знаний, вооружить их соответствующими умениями и навыками, необходимыми для жизни и труда, воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, моральных норм. Если образование определяется такими ключевыми словами, как «сознание - мышление - знание - деятельность», то воспитание опериру-

ет качественно иными: «ценности - отношение - поведение». Отсюда следует, что воспитание имеет отличное от образования содержание, свою логику и методы воздействия на детей, в большей степени отвечающими специфике процесса формирования толерантности.

Также следует отметить, что система воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях благодаря своим особенностям (личностно-ориентированный характер воспитательного воздействия, его направленность на личностное и духовное развитие учащихся; возможность создать условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно-значимой деятельности школьников; органичное сочетание разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, позволяющее сократить пространство педагогически неорганизованной среды; построение воспитательного пространства с учетом внутренних потребностей конкретной школы и с использованием положительного потенциала ближайшего окружения и т.д.) наилучшим образом подходит для формирования толерантности подростков.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений» излагаются результаты констатирующего исследования по диагностике степени сформированности толерантности подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях; рассматривается авторская технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений; приводятся результаты анализа опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе второй главы представлена авторская методика оценки степени сформированности толерантности подростков - учащихся общеобразовательных учреждений и результаты исследования.

На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Анализ уровней проявления и качественных характеристик компонентов толерантности подростков.

2. Выявление общего уровня толерантности.

Исследование проводилось в 2004-2005 учебном году, на базе следующих общеобразовательных учреждений г. Ставрополя: МОУ СОШ № 4, МОУ лицей № 16, МОУ лицей № 8. В нем приняло участие 172 школьника в возрасте 12-14 лет.

В ходе изучения уровня проявления и качественных характеристик компонентов толерантности подростков были выделены критерии диагностики по каждому компоненту и подобраны соответствующие диагностические методики, отраженные в табл. 1. '

Таблица 1. Критериальные показатели и методы изучения талера1шюсш подростков

Компоненты толерантности

Критерии диагностики

Метол и илченин

? а

1 Крипиность, креативность и гибкость мьтшленш

2 Уровень самооцгнки, ее аджвапосгь и устойчттосгь

3 Нагшгие стереотипов мышления, влияющих щ одагку подроснсомтого или нного явления

4 Нашнпе'знанпгвтакггс вофосах. как насилие, грана человека готераиттсть и толерантное поведение

5: Готовноег ь прннятая многообразия и в;рггапгвтгости форлг человеческого бъпт

1 ТестКеттела (16РР—опросник)-многофас-торный оггросник личности: методика исследования быстроты мышления, методика геследо-вания гибкости мьшиенгя. методика вцделсшгя существенных прмиков, диапюспгка у роввд невербачьшй креативности

2 Петкотооча р пчсская самооценка личности (С Детшгер в адоптации А.А. Алексеева, ЛА Громовой), вербтыш диашоелгка самооцяшг лшиоепс штегральшя самооценка личности «Кто я есть в этом мире»; метод независимых характеристик

3 Проективная методика, позволяющая выявить наличие стереотипов мышления; шблтодешс

4,5 Дгкжуссш в тровой форме; направленная на анализ наличия чнаиий в таких вопросах, кж намине, права человека тотерангность и толерантное поведете, найподате, анализ продуктов деятельности___

1 Степень принятия социальных ценностей л степень сформирован ноети индивидуальных ценностей личности

2.Мотшационная структура длчшети

3 Возможность прннятш «инаковоспг» с преобладаии-ем толерантного отношотия в межличностных коггг актах

1 У ровень развития эмпа-ттйных способностей . .

2 Степень выраженности приняли

3 Уровеньлтносшойнев-ропвацш и эмоцюгылнюй ЯО'ЗбуДЯМОСТИ

4 Уровень развития способности к саморегуляции и самоконтролю

5 Э.мощтдаальная устойчивость к разлитого рода явлениям и отгишенттям.

6. Уровень ратггтия само-сгояяелшости, тгшциавшио-сти и решительности

1 Определение жтгкнных цеишсгей лггчт гости (Мий-тест) (П.11 Иванов,ЕФ Колобова), тест «Чфты то терашносш личтости», тест «Толерантность как шгность»

2 Диатносгикаличностттьгхи групповых бато-вьгх потребностей: диагностика мотивационной Структуры ЛИЧНОСТИ (В Э Мгиьм31)

Комплексная мегодггка работы со стереотипными шгтолераншыми проявлениями у подростков. шблюде1И1е

1 Экспресс-диагностика лПтлшл; диагностика социальной лмггатт

Агкета «Насколько вы т сисрантггы''», диагностика сформировагностн толераттности у школьников голростков (то Степанову).

Экспресс диагностика неуправяяшой эмоциональной возбудимости (ВВ Бойко), дшгноеппез уровгилггчносшой гевротшации (В В Бойко)

4 Огтроснтгк«Саморегуляцгя>>;тест Кеттела(16 РБ-опросник) -мтюгофжторный опроешк лич-носпг, наблюдение

5 Чсст Кетгела (16 Г'Рчя [росл м в;) - М1 югофж-торный опросник ли'пккгш, формгтро ванне грудп.1хс1пуаций ддя подростков в пецагогиче-ском процессе

6 Дганюстика волевогопотенцдала личности, методика личюстного дифференциала (вариант, адагпровашыйвНИИнм ВМ Бехтфева). аналнзполучеггиьгх ранее данных_

I Ролевая позиция в меж-личтстных отношениях в процеосе достижения успеха 2. Степень выраженности стиля решения конфликтных ситуаций

3 Степень развития коммуникативных свойств личности

4 Степень развития асеер-тнвного поведения

! Тест межличностной толерантности, опросник «Десять первых шагов освоения голе-раштюсти». тест Кетгела (1614- опросник) 2 Тест «Стиль решения конфликтов», мегодка «Доминирующие стратегии конфликтного поведения (метафорический вариант)» 3. Тест «Коммуникабельность», тест Кетгела (16 РР-опросник), тест- «Нрави гесь ли вы людям'7»

4 Анализ ранее полученных данных, наблюдение

Для решения второго блока задач констатирующего эксперимента нами были выделены обобщенные уровни толерантности и определены их содержательные характеристики (табл. 2).

Таблица 2. Уровни выраженности толерантности подростков

№ Уровень Характеристика уровня

1. Низкий Данный уровень характеризуется: нежеланием или неумением принимать многомерность социальной реальности и неизбежность вариативности ее восприятия; отсутствием сформированных представлений (или их фрагментарный характер) о проблемах толератности, толерантного отношения и поведения. Оценка объектов взаимодействия носит необъективный, пристрастный характер, отсутствует дисциплина оценок. В процессе оценивания ярко проявляется влияние стереотипов, зачастую имеющих негативную окраску. На низком уровне выражены гибкость, критичность и креативность мышления. Самооценка неустойчива и неадекватна с тенденциями, как к необоснованному занижению, так и к завышению. В системе ценностей слабо выражена толерантная составляющая. Фиксируется низкий уровень развития эмпатийньгч способностей, вследствие чего отношение к другому базируется на его оценивании, практически исключается безоценочше принятие. При повышенном уровне личностной невротизации и эмоциональной возбудимости не развиты способности к саморегуляции, что приводит к дезорганизующему поведению в сложных ситуациях. ■ Слабо развиты волевые качества. Проявляются склонности к силовым решениям конфликтов, либо полный уход из конфликтной ситуации, связанный'с избеганием взаимодействия, отсутствует ориентация на поиск компромиссных решений. Проявление толерантного 'отношения не исключается, однако носит случайно-ситуативный характер

1 п.

>и 2 8

ра

Дани.тй уровень характеризуется: принятием многомерности социального бытия, не находящим адекватного и систематического воплощения в вариативности его восприятия и оценивания; Неполными, а по некоторым вопросам и фрагментарными представлениями и знаниями о ненасилии, правах человека, толерантности, толерантном поведении не равномерностью развития изучаемых составляющих мышления (высокий и средних уровень развития одних составляющих, при цтеднем и низком уровне других) При опенке объектов взаимодействия прослеживается сильное влияние субъективных и объективных факторов, те. говорить об однозначно сформированной ориенгапли га развернутую и объективную опенку нельзя. Фиксируются случаи несвоевременного высказывания негативных оценок, то свидетельствует о недостаточном уровне развития дисциплины оценок. Самооценка неустойчива, в основном адекватна с тенденцией к завышению В системе личностных ценностей толерантная составляющая выражена достаточно явно, однако в межличностном взаимодействии данные установки проявляются редко. Отдельные личностные проявления, лежащие в основе эмоционально-волевого компонента (способность к эмпатии, идентификации, принятию, эмоциональная }стойчивосгь. волевые качества, в том числе саморегуляния). выражены достаточно сильно, при умеренной выраженности других и носят относительно \стойчивый характер, что создает потенциальную основу для проявления толерантного поведения Способности, умения и нашки, обеспечивающие толерангное поведение развиты неравномерно, диапазон их развития колеблется от низкого до высокого. В целом, при наличии осознания важности толерантноеги, установок на ее проявление и потенциальной основы толерантного поведения, на пракшке его проявления не носяг систематического характера Данный уровень характеризуется осознанным принятием сложности и многообразия мира, ориентацией на таришивность при его восприятии и оценивании. Присутствуют системные знания, соогвегсгвующие данному возрасту, о ненасилии. правах человека, толерантности и кпераппюм доведении. Хорошо развит рефлексивное мышление, характерное для данного периода развития, особенность которого: гибкость, критичность и ишовациоишетъ. Оценка объектов взаимодействия близка к развернутой (присутствует доминанта фактурной оценки), объективна, не подвержена влиянию стереотипов Сформирована дисциплина оценок Самооценка преимущественно устойчива и адекватна. Толерантность занимает значимую позицию в системе личностных ценностей, в межличностном взаимодействии четко проявляются толерантные мотивы и установки Личностные проявления, лежащие в основе эмоционально-волевого компонента (способность к эмптт, идентификации, принятию, эмоциональная устойчивость, волевые качества, в том числе саморегуляция), имеют широкий диапазон, выражены досгагочно сильно, носяг устойчивый стабильный характер. Способности, умения и 'навыки, • обеспечивающие толерантное поведение хорошо разниты. На практике отмечается преобладание толерантного и асеертивного поведения

Результаты констатирующего исследования свидетельствует о несформи-рованиости основных компонентов толерантности у подростков, принимавших участие в эксперименте, о преобладании среди них среднего и низкого уровня толерантности, что подтверждает необходимость разработки и внедрения технологии целенаправленного формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Второй параграф посвящен описанию педагогической технологии формирования толерантности, которая представлена пятью взаимосвязанными компонентами:

• Концептуальная и методологическая основа: системный, лычностно-ориен-тированный, аксиологический, антропалого-гуманистический, культурологический, деятельность!й подходы; общепедагошческне и частные принципы, на основании которых строится деятельность по формированию толерантности.

• Целевой компонент. В данном случае в качестве цели выступает формирование у подростков потребности и готовности к осознанному проявлению толерантности во взаимодействии, признание толерантности как жизненной позиции. Цель конкретизируется в следующих задачах: развитие у подростков гибкости, вариативности и объективности оценок происходящего, предполагающее формирование сложной и многообразной картины мира; развитие рефлексивного и критичного мышления; повышение уровня информированности подростков по таким вопросам, как ненасилие, права человека, толерантность, толерантное поведение; создание условий для соотнесения полученных знаний с жизненными реалиями; формирование позитивного отношения к самому себе, проявляющееся в адекватной и устойчивой самооценке; формирование системы ценностных ориентации толерантной и социальной направленности; обеспечение перехода толерантности в раулятивный принцип поведения и деятельности; развитие качеств и способностей подростка, обеспечивающих адекватное эмоционально-насыщенное восприятие объекта взаимодействия (эмпатия, идентификация, принятие); развитие качеств и способностей, позволяющих соблюдать необходимые для толерантного поведения самоограничения (эмоциональная устойчивость, волевые качества); развитие способностей, умений и навыков, обеспечивающих толерантное и социально одобряемое поведение (владение конкретными способами осуществления действий на основе толерантности, коммуникативные умения, умения конструктивно действовать в напряженных и конфликтных ситуациях); целенаправленная организация позитивного опыта толерантности.

• Содержательный компонент. Содержание деятельности по формированию толерантности конкретизируется в информационно-познавательном и личностно-деятельностном элементах, структурно-содержательных блоках, в программе «Ступеньки к толерантности».

• Процессуальный компонент включает в себя игровые, проблемно-поисковые методы, тренинги, приемы эмпатии, доверительного общения, рефлексивные приемы, адекватные формы организации воспитательной работы.

• Результативно-оценочный компонент объединяет в себе уровни сформированное™ толерантности подростков (низкий, средний, высокий) и критериальные показатели сформированности выделенных нами компонентов толерантности. Конечным результатом реализации педагогической технологии является переход подростка на более высокий уровень сформированности толерантности.

На заключительном этапе формирующего эксперимента было предпринято контрольное исследование, материалы которого явились основой для анализа и оценки эффективности предлагаемой педагогической технологии формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений. Исследованием были охвачены 172 подростка. В экспериментальную группу вошли 86 подростков. В классах, включающих в себя подростков из экспериментальной группы, в рамках воспитательной работы в 2004-2005,2005-2006 учебных годах осуществлялась деятельность по авторской технологии.'

Эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности у подростков проверялась по следующим направлениям:

- установление степени сформированности и развития-системообразующих элементов толерантности;

- установление общего уровня выраженности толерантности.

Для выявления и анализа динамики системообразующих элементов толерантности, общего уровня ее выраженности нами были выделены Следующие критерии эффективности экспериментальной педагогической технологии:

1. Повышение уровня критичности, креативности и гибкости мышления.

2. Степень сформированности адекватной и устойчивой самооценки.

3. Снижение влияния стереотипов на оценку подростком того или иного явления, приближение оценки к развернутой.

4. Повышение информированности по таким вопросам, как насилие, права человека, толерантность и толерантное поведение.

5. Повышение уровня готовности к принятию многообразия и вариативности форм человеческого бытия.

6. Адекватная для данного возраста система индивидуальных и социальных ценностей, в которой толерантность занимает значимую позицию.

7. Устойчивое проявление в межличностном взаимодействии толерантных мотивов и установок.

8. Повышение уровня развития эмпатийных способностей.

9. Степень выраженности принятия.

10. Снижение уровня личностной невротизации и эмоциональной возбудимости.

11. Повышение уровня развития способности к саморегуляции и самоконтролю. „ .. •

12. Повышение уровня эмоциональной устойчивости к различного рода явлениям и отношениям.

13. Повышение уровня развития самостоятельности, инициативности и решительности.

14. Ролевая позиция в межличностных отношениях в процессе достижения успеха, базирующаяся на толерантности.

15. Преобладание ориентации на конструктивные способы решения конфликтных ситуаций. , ,

16. Степень развития коммуникативных свойств личности.

17. Устойчивый характер проявления толерантного и ассертивного поведения.

18. Повышения общего уровня выраженности толерантности.

Результаты проведенного исследования позволяют с определенной долей уверенности утверждать, что авторская технология оказала значительное влияние на повышение степени сформированное™ и развития систе-моообразующих элементов толерантности.

Данные, характеризующие общий уровень выраженности толерантности представлены в табл.3.

Таблица 3. Сравнительный анализ уровней выраженности толерантности подростков

Уровни выраженности толерантности Высокий Экспер им енталь пая группа (86 чел.) Контрольная группа (86 чел.)

1 | 1 К и р> 2 о Ч После эксперимента 5! р 57 яз а Ё й Й Г> % ■ £ 15.13% Л * Ё О и а § Й § 15,13%

13,95% 32,56%

Средний 52,33% 55,8% 47,67% 50% 34,88

Низкий 33,72% 11,63% 37.2%

Сравнительный анализ результатов комплексной) Исследования доказывает стабильную динамику роста уровня выраженности толерантности во всей совокупности ее составляющих в период экспериментальной работы по авторской технологии. Таким образом, в процессе эксперимен-

тальной деятельности рабочая гипотеза исследования была подтверждена. Эффективность формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений зависит от реализации предложенной нами педагогической технологии.

В заключении подведены итога проведенного исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие достоверность выдвинутой гипотезы.

В приложениях представлены методики изучения системообразующих элементов толерантности.

Выводы:

1. Толерантность подростков - это интегральная личностная характеристика индивида, определяющая его способность признавать неизбежность существования различий, на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия, уверенности в своих позициях, проявляющаяся в готовности индивида к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с объектами, обладающими признаками новизны и «инаковости», и обеспечивающая устойчивость индивидуальности человека, успешную адаптацию и гармоничное развитие личности в социуме. Компонентный состав толерантности подростков представлен совокупностью когнитивно-оценочного, могивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов.

2. Формирование толерантности подростков целесообразно рассматривать как педагогическую деятельность, направленную на создание условий наиболее благоприятных для выработки каждым собственной, самостоятельной и независимой позиции, для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности во всех ее основных измерениях. Система воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, благодаря своим особенностям, наилучшим образом подходит для формирования толерантности подростков.

3. Процесс формирования толерантности подростков протекает более успешно при реализации предлагаемой педагогической технологии, представляющей собой комплекс методов и средств реализации определенного содержания воспитания в учебно-воспитательном процессе, построенном с учетом отобранных принципов и подходов, что в совокупности обеспечивает становление толерантности. Структура данной технологии включает в себя: .концегпу-альную и методологическую основу; целевой компонент; содержательный компонент; процессуальный компонент; результативно-оценочный компонент.

Итоги проведенных изысканий выявляют необходимость продолжения работы в данном направлении. Дальнейшее изучение поднятой проблемы может быть посвящено следующим аспектам: разработка методических

рекомендаций в области формирования толерантности подростков, разработка диа( ностических материалов по изучению толерантности подростков, развитие толерантности педагогов общеобразовательных учреждений.

Основные положения н результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в научных журналах согласно перечню ВАК:

1. Лихачева Т.Н. Сущностные характеристики толерантности подростков // Вестник Ставропольского государственного университета. - Выпуск 50. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - С.53-58.

Статьи в научных изданиях, материалах конференций:

2. Лихачева Т.И , Поликарпова А.И. Формирование толерантности подростков как стратегии конструктивного социального взаимодействия // Безопасность Ставрополя: гуманитарно-экономические проблемы: Вторая научно-практическая конференция. — Ставрополь, 2006. — С. 172 - 176.

3. Лихачева Т.И. Толерантность и здоровье подростков: социокультурные и социально-психологические аспекты // Здоровые города: роль меж-секторалыюго сотрудничества в сохранении и укреплении здоровья населения: всероссийская научно-практическая конференция. - Ставрополь, 2006.-С. 206-209.

4. Лихачева Т.И. Толерантность подростков: комплексная характеристика и проблемы формирования // Научные исследования: информация, анализ, прогноз. Книга 11. - Воронеж, 2006. - С. 2002-210.

5. Лихачева Т.И. Проблема формирования толерантности подрастающего поколения в поликультурном пространстве // Устойчивое развитие региона в условиях экономической интеграции России в мировое хозяйство: Материалы 52-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь, 2007. - С. 259 - 263.

6. Лихачева Т.И. Инновационные подходы к формированию толерантности подростков в общеобразовательных учреждениях // Проблемы формирования н развития инновационного потенциала региона: опыт и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. -Ставрополь, 2007. - С. 172-176.

7. Лихачева Т.И., Поликарпова А.И. Педагогическая технология формирования толерантности подростков "в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений // Педагогические науки. - 2008. -№1.-С. 42-46.

Подписано в печать 15.09.2008 Формат 60x84 1/16 Усл.печ л. 1,4 Уч-изд.л. 1,3

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 162

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лихачева, Татьяна Ивановна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

1.1. Феномен толерантности: сущность, содержание, эволюция понятия.

1.2. Сущностные характеристики толерантности подростков.

1.3. Педагогические аспекты формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Изучение степени сформированности толерантности учащихся общеобразовательных учреждений.

2.2. Педагогическая технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений"

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется не только крупномасштабными социально-экономическими изменениями, но и кардинальными изменениями в сфере духовной жизни. Происходящая трансформация часто сопровождается ростом антагонизма, агрессивности и конфликтности, которые проявляются на всех уровнях, - начиная с семейного и заканчивая политическим. Характерной чертой социального взаимодействия в настоящее время становится отказ от принципа уважения человеческого достоинства как приоритета общественной коммуникации, превалирование представлений о собственной исключительности, непонимание.

Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, ориентированных на сотрудничество и диалог, таких стратегий мышления и деятельности, которые способствовали бы установлению и достижению согласия на различных уровнях взаимодействия, акцентирует внимание на ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества, таких как: взаимопонимание, личная ответственность, свобода, абсолютная ценность жизни и т.д. Все это объективно свидетельствует о том, что общество осознает необходимость обеспечения толерантного мироустройства. Именно толерантность может и должна стать сегодня действенным регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия.

В августе 2001 года Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)»», которая направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве» [186].

Данная проблема требует пристального внимания еще и потому, что у современных подростков отмечается тенденция к проявлению интолерантных побуждений в поведении, в частности в межгрупповых механизмах деления на своих и чужих: социальной категоризации, групповой идентификации, социальном сравнении, межгрупповой дискриминации, стереотипизации и атрибуции. У многих подростков актуализированы такие черты интолерантности как: агрессивность в отношении инаковости, непринятие индивидуальности другого, конформизм и закрытость референтных групп и т.д. В силу этого поиск подходов, средств и методов формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы выступает сегодня как чрезвычайно актуальная теоретико-практическая задача.

Состояние исследования проблемы. Проблема толерантности рассматривается различными науками: философией, социологией, этикой, психологией, педагогикой др. В трудах Д. Локка, И. Канта, А.П. Куницына, JI.H. Толстого, B.C. Соловьева, В.М. Золотухина нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности. Этические и социокультурные аспекты данной проблематики представлены в работах В.М. Золотухина, Г.У. Солдатовой, В.В. Шалина и др. Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов, Р. Берне, JI.C. Выготский, А.Б. Орлов, В.А. Кан-Калик, К. Роджерс, В.А. Петровский, А.Н. Леонтьев и др.

Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях: 1) общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И.В.Абакумова, А.Г. Асмолов, В.В. Глебкин, П.Н. Ермаков, М.С. Мириманова, А.А. Погодина, М.И. Рожков, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова и др.); 2) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (Т.В. Болотина, Б.С. Гершунский, И.В. Крутова, Л. И. Семина, О.В. Гуткин); 3) формирование межэтнической толерантности школьников (Г.Г. Абдулкаримов, Н.П. Едыгова, З.Ф. Мубинова, Ф.М. Малхозова, Н.П. Магомедова, В.А. Тишков, Ф.М. Филиппов) и многие другие.

В настоящее время существуют и ряд исследований по проблемам воспитания толерантности в условиях общеобразовательной школы (A.M. Байбаков, Н.П. Едыгова, И.В. Крутова, П.В.Степанов, Г.М Шеламова).

Вместе с тем можно утверждать, что проблема формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений не исследовалась полно и всесторонне. Научного решения требуют такие аспекты проблемы как выявление психологических механизмов проявление толерантности на уровне индивида; определение сущностных характеристик толерантности подростков как интегральной характеристики личности; разработка педагогических технологий формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, обеспечивающих ее становление во всей совокупности системообразующих элементов.

Суммируя изложенное выше, отметим, что на сегодняшний день явно фиксируется ряд противоречий между: объективной потребностью общества в толерантной личности, ориентированной на проявление толерантности на всех уровнях социального взаимодействия и недостаточной направленностью системы образования на ее воспитание; потребностями образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении процесса формирования толерантности подрастающего поколения и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике; значительными потенциальными возможностями формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений и их низкой реализацией на практике (неразработанность в целостном виде соответствующих педагогических технологий, направленных на формирование и развитие этого качества).

Объектом исследования является процесс формирования толерантности подростков как интегральной личностной характеристики индивида.

Предметом исследования избраны технологии формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогической технологии формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

• целенаправленную организацию позитивного опыта толерантности

• определенную последовательность комплексных мер, обеспечивающую, во-первых, осознанную интерпретацию подростками толерантности в таких аспектах как: толерантность к себе, к партнеру по взаимодействию, ко всему многообразию социального бытия, во-вторых, введение толерантности в систему индивидуальных ценностей, ориентацию на нее в своем поведении, и, в-третьих, формирование у подростков стремления к саморазвитию с позиции толерантности;

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, в диссертации поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики толерантности подростков.

2. На основе анализа педагогических аспектов формирования толерантности подростков, выделить особенности воспитательной работы, способствующие осуществлению деятельности в рассматриваемой области.

3. Определить уровни сформированности толерантности учащихся общеобразовательных учреждений, выявить соответствие между реально необходимыми и наличными показателями.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, психологические, социологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу толерантности как предмета междисциплинарного исследования; исследования, рассматривающие толерантность как интегральную характеристику личности (М.А. Ковальчук, М.И. Рожков, О.В. Исаева, Г.У. Солдатова и др.); научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, К.К. Платонов), о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (JI.C. Выготский); концепции представителей гуманистического направления в отечественной педагогике (К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинский и др.); идеи педагогики толерантности и ненасилия (C.JI. Братченко, Б.С. Гершунский, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, В.В. Шалин и др.), современные исследования по проблемам воспитательной работы (Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); идеи гуманистического (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, Н.Д. Никандров), системного (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.), культурологического (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, В.П. Комаров, Л.И. Харченко); деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская), аксиологического (В.А. Сластелин, Г.И. Чижакова и др.), технологического (В.И. Беспалько, Г.А. Бордовский, М.В. Кларин, Г.В. Селевко и др.) подходов.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический и сравнительный анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта формирования толерантности детей и подростков в отечественной и зарубежной практике; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, моделирование социально-педагогических ситуаций, педагогический эксперимент; обобщение экспериментальных данных; аналитическая и математическая обработка полученных данных.

Исследование проводилось в течение 2003-2007 годов и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; проводился анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта формирования толерантности детей и подростков; определялись теоретические положения работы, объект и предмет исследования, его цели и задачи, гипотеза; раскрывалось и уточнялось содержание терминологического аппарата; разрабатывалась диагностическая программа.

На втором этапе (2004-2006 гг.) в ходе констатирующего эксперимента был определен начальный уровень толерантности подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях; разработана педагогическая технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, проведена ее апробация и коррекция; осуществлялось выявление динамики толерантности подростков.

Научная новизна исследования:

1. Определены и обоснованы психологические механизмы проявления толерантности.

4. На основе анализа основных педагогических направлений и практико-ориентированных подходов к формированию толерантности детей и подростков выделены приоритетные направления деятельности в данной области и условия, способствующие их реализации.

Теоретическая значимость исследования:

1. Систематизированы основные подходы к пониманию сущности толерантности на уровне индивида.

Практическая значимость исследования:

2. Разработано содержание формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, обеспечивающее приобретение учащимися необходимого объема определенных знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять самостоятельную деятельность с позиций толерантности; развитие и актуализацию личностного потенциала толерантности; приобретение позитивного опыта толерантности.

Материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений различного типа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций; анализом современных подходов к проблеме формирования толерантности подростков; применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования; соблюдением требований технологии педагогического исследования; длительностью эксперимента; устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассматривая толерантность как целостное и комплексное личностное образование, и отталкиваясь от предположения, что толерантность актуализируется в значимой для индивида проблемной ситуации взаимодействия с объектом, обладающим признаками новизны и «инаковости», схематично механизм толерантности мы представляем следующим образом: восприятие объекта —> анализ и оценка объекта —> дифференциация отношения к объекту —> внутренний конфликт —> актуализация толерантности —толерантное поведение. При этом данный механизм предполагает вариативность проявлений на различных этапах: дифференциация отношения: положительное — отрицательное отношение к объекту; внутренний конфликт: актуализация толерантности - усугубление конфликта; актуализация толерантности: подлинная позитивная толерантность - негативная толерантность, в результате чего возможно интолерантное, псевдотолерантное или толерантное поведение.

2. Толерантность подростков - это интегральная характеристика личности, которая является объектом формирования, поэтому значимы сущностные характеристики толерантности: 1) сущность понятия «толерантность подростков», раскрывается в способности признавать неизбежность сосуществования различий на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия, уверенности в своих позициях. Она проявляется в готовности индивида к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с объектами, обладающими признаками новизны и «инаковости» и обеспечивает устойчивость индивидуальности человека, успешную адаптацию и гармоничное развитие личности в социуме; 2) функции толерантности (устойчивости, побуждающая, адаптационная, оценочно-прогностическая, интегрирующая); 3) структура толерантности и ее компоненты (когнитивно-оценочночный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и поведенческий).

3. Особенностями воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, способствующими формированию толерантности подростков, являются: личностно-ориентированный характер воспитательного воздействия, его направленность на личностное и духовное развитие учащихся; возможность создать условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно-значимой деятельности школьников; органичное сочетание разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, позволяющее сократить пространство педагогически неорганизованной среды; построение воспитательного пространства с учетом внутренних потребностей конкретной школы и с использованием положительного потенциала ближайшего окружения.

4. Педагогическая технология формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений представлена пятью взаимосвязанными компонентами: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы, на которых строится деятельность по формированию толерантности); целевой компонент (цели и задачи воспитательной работы в контексте формирования толерантности); содержательный компонент (содержание деятельности по формированию толерантности, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации воспитательной работы, направленной на формирование толерантности подростков); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации технологии.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: участия в научно-практических конференциях различного уровня: «Здоровые города: роль межсекторального сотрудничества в сохранении и укреплении здоровья населения»' (Ставрополь, 2006 г.); «Безопасность Ставрополя: гуманитарно-экономические проблемы» (Ставрополь, 2006 г.); «Устойчивое развитие региона в условиях экономической интеграции России в мировом хозяйстве» (Ставрополь, 2007 г.); отчетов на заседаниях кафедры социальной работы Ставропольского государственного университета; выступлений на педагогических советах общеобразовательных учреждений г. Ставрополя: МОУ СОШ № 4, МОУ лицей № 16, МОУ лицей № 8; публикаций основных положений и результатов исследования в работах автора. Всего автором по проблеме исследования опубликовано 7 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации 12 рисунков, 23 таблицы и 13 приложений. Общий объем работы составил 210 страниц. Список литературы включает 213 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

Экспериментальная работа по реализации задач диссертационного исследования позволила сделать следующие выводы:

1. На констатирующем этапе эксперимента было проведено исследование, направленное как на выявление общего уровня толерантности подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, так и на определение уровней проявления и качественных характеристик выделенных нами ранее компонентов толерантности. С этой целью нами были определены критерии диагностики по каждому компоненту, содержательные характеристики обобщенных уровней толерантности (низкий, средний, высокий) и подобраны соответствующие диагностические методики.

Комплексное исследование показало, что, несмотря на относительно благополучную картину выраженности отдельных элементов, в общем, констатировать сформированность когнитивно-оценочного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов толерантности нельзя, и среди подростков, принявших участие в эксперименте, фиксируется преобладание среднего и низкого уровня толерантности.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют нам утверждать, что для формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений требуется целенаправленная деятельность на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной педагогической технологии.

2. Формирующий этап эксперимента доказал, что процесс формирования толерантности подростков протекает более успешно при реализации разработанной педагогической технологии, представляющей собой комплекс методов и средств реализации определенного содержания воспитания в учебно-воспитательном процессе, построенном с учетом отобранных принципов и подходов, что в совокупности обеспечивает становление толерантности во всех ее основных измерениях. Структура данной технологии включает в себя: концептуальную и методологическую основу (подходы и принципы, на которых строится деятельность по формированию толерантности); целевой компонент (цели и задачи воспитательной работы в контексте формирования толерантности); содержательный компонент (содержание деятельности по формированию толерантности, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации воспитательной работы, направленной на формирование толерантности подростков); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации технологии.

3. В экспериментальных группах, где внедрялась разработанная нами педагогическая технология, отмечалась устойчивая динамика роста уровня выраженности толерантности во всей совокупности ее составляющих, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения ее необходимости для эффективного формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что понятие «толерантность» до сих пор остается дискуссионным, не приобрело четкого статуса и имеет довольно широкий диапазон интерпретаций, поскольку в силу своей многосторонности является объектом изучения различных наук - философии, этики, психологии, педагогики и др., что порождает возникновение различных, подчас противоречивых подходов, к рассмотрению изучаемого феномена.

Рамки настоящей работы не позволяют осветить всю совокупность проявлений рассматриваемого феномена, и поэтому мы изначально сместили акцент в сторону изучения толерантности на уровне индивида, отдав предпочтение тому из подходов к пониманию сущности данной категории, в контексте которого толерантность рассматривается как целостное и комплексное личностное образование, всепроникающее и объединяющее различные личностные качества и особенности их проявления. Этот подход, по нашему мнению, предполагает самый широкий аспект рассмотрения толерантности не только с точки зрения качественно-содержательного анализа, но и с точки зрения ее генезиса, и позволяет трактовать толерантность как сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий несколько линий проявления и развития. При этом мы не претендуем на окончательность и абсолютную бесспорность наших умозаключений, полемический характер которых только подчеркивает актуальность проблемы формирования толерантности и необходимость дальнейшей работы над ней.

В результате проведенного исследования были получены следующие выводы:

1. Толерантность всегда конкретна - человек не может быть толерантен ко всему, толерантность актуализируется в проблемной ситуации взаимодействия, значимой для индивида. Это предположение и избранный нами подход позволяет обосновать психологические механизмы проявления толерантности. Схематически данный процесс можно представить следующим образом: восприятие объекта —> анализ и оценка объекта —> дифференциация отношения к объекту —> внутренний конфликт —> актуализация толерантности —> толерантное поведение. При этом данный механизм предполагает вариативность проявлений на различных этапах: дифференциация отношения: положительное - отрицательное отношение к объекту; внутренний конфликт: актуализация толерантности — усугубление конфликта; актуализация толерантности: подлинная позитивная толерантность - негативная толерантность, в результате чего возможно интолерантное, псевдотолерантное или толерантное поведение. Предложенный механизм помог глубже понять суть изучаемого феномена, выделить основные составляющие толерантности, объективные и субъективные факторы, предопределяющие ее проявление.

2. Подростковый возраст с 12 до 14 лет, как особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания, проявлению стремления подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации, наиболее благотворен для формирования толерантности.

3. Под толерантностью подростков следует понимать интегральную личностную характеристику индивида, определяющую его способность признавать неизбежность сосуществования различий, на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия, уверенности в своих позициях, проявляющуюся в готовности индивида к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с объектами, обладающими признаками новизны и «инаковости», и обеспечивающую устойчивость индивидуальности человека, успешную адаптацию и гармоничное развитие личности в социуме.

4. К структурным компонентам толерантности подростков мы относим следующие:

• Когнитивно-оценочный компонент, составляющими которого являются: осознанное принятие сложности, многомерности и нередуцируемого многообразия мира, а, следовательно, и неизбежности вариативности его восприятия и оценивания; рефлексивное сознание и мышление, основанное на понимании происходящего, включении предмета познания в систему причинно-следственных связей, его интерпретацию и объективную оценку; гибкость, критичность, инновационность мышления; полные и системные знания о ненасилии, правах человека, толерантности и толерантном поведении; адекватная и устойчивая самооценка.

• Мотивационно-ценностный компонент, включающий в себя соответствующую ценностно-смысловую систему, обеспечивающую не только преобладание у подростков мотивов проявления толерантности при взаимодействии с объектами различного рода, но и переход толерантности в категорию устойчивой личностной позиции.

• Эмоционально-волевой компонент с такими составляющими как: качества и способности подростка, обеспечивающие адекватное, эмоционально-насыщенное восприятие объекта взаимодействия, его познание на основе взаимопонимания и эмоционально-ценностного отношения, а именно — эмпатия, идентификация, децентрация, принятие; эмоциональная устойчивость, предполагающая сохранение эмоциональной стабильности и способность регулировать эмоциональные состояния в проблемных ситуациях; волевые качества - выдержка, самообладание, саморегуляция, позволяющие соблюдать необходимые для толерантного поведения самоограничения.

5. Формирование толерантности подростков целесообразно рассматривать как педагогическую деятельность, направленную на создание условий, наиболее благоприятных для выработки каждым собственной, самостоятельной и независимой позиции, для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности во всех ее основных измерениях.

6. Система воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, благодаря своим особенностям (личностно-ориентированный характер воспитательного воздействия, его направленность на личностное и духовное развитие учащихся; возможность создать условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно-значимой деятельности школьников; органичное сочетание разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, позволяющее сократить пространство педагогически неорганизованной среды; построение воспитательного пространства с учетом внутренних потребностей конкретной школы и с использованием положительного потенциала ближайшего окружения и т.д.), наилучшим образом подходит для формирования толерантности подростков.

7. В ходе исследования доказано, что процесс формирования толерантности подростков протекает более успешно при реализации разработанной педагогической технологии, которая представлена пятью взаимосвязанными компонентами:

• Концептуальная и методологическая основа: системный, личностно-ориентированный, аксиологический, антрополого-гуманистический, культурологический, деятельностный подходы; общепедагогические и частные принципы, на основании которых строится деятельность по формированию толерантности.

• Целевой компонент. В данном случае в качестве цели выступает формирование у подростков потребности и готовности к осознанному проявлению толерантности во взаимодействии, признание толерантности как жизненной позиции. Цель конкретизируется в следующих задачах: развитие у подростков гибкости, вариативности и объективности оценок происходящего, предполагающее формирование сложной и многообразной картины мира, развитие рефлексивного и критичного мышления; повышение уровня информированности подростков по таким вопросам, как: ненасилие, права человека, толерантность, толерантное поведение, создание условий для соотнесения полученных знаний с жизненными реалиями; формирование позитивного отношения к самому себе, проявляющемуся в адекватной и устойчивой самооценке; формирование системы ценностных ориентаций толерантной и социальной направленности, обеспечение перехода толерантности в регулятивный принцип поведения и деятельности; развитие качеств и способностей подростка, обеспечивающих адекватное эмоционально-насыщенное восприятие объекта взаимодействия (эмпатия, идентификация, принятие); развитие качеств и способностей, позволяющих соблюдать необходимые для толерантного поведения самоограничения (эмоциональная устойчивость, волевые качества); развитие способностей, умений и навыков, обеспечивающих толерантное и социально одобряемое поведение (владение конкретными способами осуществления действий на основе толерантности, коммуникативные умения, умения конструктивно действовать в напряженных и конфликтных ситуациях); целенаправленная организация позитивного опыта толерантности.

• Содержательный компонент. Содержание деятельности по формированию толерантности конкретизируется в информационно-познавательном и личностно - деятельностном элементах, структурно-содержательных блоках, программе «Ступеньки к толерантности».

• Процессуальный компонент (игровые, проблемно-поисковые методы, тренинги, приемы эмпатии, доверительного общения, рефлексивные приемы, адекватные формы организации воспитательной работы);

• Результативно-оценочный компонент объединяет в себе уровни сформированности толерантности подростков (низкий, средний, высокий) и критериальные показатели сформированности выделенных нами компонентов толерантности. Конечным результатом реализации педагогической технологии является переход подростка на более высокий уровень сформированности толерантности.

8. Результаты проведенной экспериментальной работы указывают на то, что предлагаемая технология способствует повышению индивидуального уровня толерантности подростков.

В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила высказанную гипотезу. Таким образом, можно утверждать то, что поставленная цель исследования достигнута, задачи исследования выполнены.

В то же время, итоги проведенных изысканий выявляют необходимость продолжения работы в данном направлении. Дальнейшее изучение поднятой проблемы может быть посвящено следующим аспектам: разработка методических рекомендаций в области формирования толерантности подростков, разработка диагностических материалов по изучению толерантности подростков, развитие толерантности педагогов общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лихачева, Татьяна Ивановна, Ставрополь

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. - 2003.-№3.- С.78-82.

2. Абдулкаримов Г.Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности // Дополнительное образование.- 2002. -№ 2.-С.49-54.

3. Аболин A.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань, 1987.

4. Абулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания //Образование в современной школе.-2002.- №4. С.35-44.

5. Абульханова К. А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения //Психологический журнал.- 1999.- Т. 20.- № 5.- С. 5-14.

6. Адаме Д. Культура мира как стратегия, практика, видение и теория // Общественные перемены и культура мира /Ред. Тимофеев Т. М., 1998. -С.286 - 290.

7. Аджиева Е. М., Байкова JI. А. и др. 50 сценариев классных часов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -159 с.

8. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. 3. И. Равкина.-М.: ИТПИМИО, 1994. -280 с.

9. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1990. С. 9-58.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567с.

11. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. Спб: Питер, 2006. - 271 с.

12. Антология ненасилия / Общ. ред. Г. Джибладзе М., 1992. - 256 с.

13. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999. - 551 с.

14. Анцыферова JI. И. Системный подход к изучению и формированию личности / Проблемы психологии личности. М., 1982. -С. 140-147.

15. Асмус Е.Ф. Историко-философские этюды. М., 1984. - 204 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

17. Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 2003.- 149 с.

18. Бархота М.П. Мотивы толерантности или идея человеколюбия //Начальная школа.- 2003.- №3.- С. 124-126.

19. Батурина Г.И., Лисова К.Л., Суворова Г.Ф. Нравственное воспитание школьников на народных традициях. М.: Народное образование, 2002. -112с.

20. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. -М.: Вербум-М, 2003. 168 с.

21. Безюлева Т.В. Тренинг «Толерантное общение»// Т.В. Безюлева, Т.М. Шеламова Н.: Издат. центр АПО, 2002.- 43 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. - 141с.

23. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед.- М.: Издат. центр «Академия», 2000.- 192 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

25. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - 304с.

26. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование, 1996. №4.-С. 66-73.

27. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

28. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.-342 с.

29. Болотина Т. В. Проблема прав человека в содержании образования //Педагогика. -1999. -№ 2. -С. 3-7.

30. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. /Гл. ред. А. М. Прохоров //Сов. Энциклопедия. 1991. Т. 2.- с. 538.

31. Большой толковый психологический словарь. М.: Вече, ACT, 2000.- 559 с.

32. Бондарева Н.А. Технология этнокультурного воспитания // Школа. -2001.-№5.-С.З 8-41.

33. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. - 240 с.

34. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград., 2001.- 180 с.

35. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград., 2000.- 225 с.

36. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков, 1997.

37. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы),- Спб.: Речь, 2001- 127 с.

38. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980.-234 с.

39. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие.- М: Изд-во «Ось-89», 2000. 224с.

40. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М, 1991,- 204 с.

42. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. проф. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1973.

43. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VII. Вып. XIV / Под ред. B.C. Собакина.- М: Центр социологии образования РАО, 2003. 208с.

44. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод. Рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.: творческий центр, 2001. - 121с.

45. Вульфов Б.З. Воспитание толерантной личности: сущность и средства // Внешкольник. 2002. - №6. - С. 12-16.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

47. Вязовец Н.В., Лаврова В.А. Проблема психологической толерантности в системе школьного образования // Журнал прикладной психологии.- 2003.-№2.-С. 57-62.

48. Галицкий Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

49. Гасанов З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости // Педагогика. 2003. - № 5.- С. 14 -18.

50. Гжегорчик А. Социальные мотивации и воздействия (к вопросу о психологическом анализе ненасильственных действий) / Этика ненасилия -материалы международной конференции. М.: Философское общество СССРД991.-С. 44-53.

51. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств, -Спб.: Речь, 2001-346 с.

52. Глазачев С. Н., Анисимов О. С. Методологические аспекты создания педагогики толерантности // ЭКО: Экология. Культура. Образование.-Ставрополь. -2002.- № 6.- С. 13 19.

53. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995. 107 с.

54. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Практикум.- Новосибирск Москва, 1997. - 197 с.

55. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: гос. из-во иностранных и национальных словарей, 1955.

56. Данилов И. Культура мира и ненасилия в России. М.: Права человека, 1999.-11с.

57. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно публицистический вестник- М.: МГУ, 2001. С. 131137.

58. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. 2-е изд. Ижевск, 1999. - 230 с.

59. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях.- М.: Смысл, 2000.-191 с.

60. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208с.

61. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. - С.42.

62. Зимбули А. Е. Почему терпимость и какая терпимость // Вестник СПбГУ. 1996. - № 23. - С. 23-27.

63. Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания // Мир психологии. 1999. - №1.-С. 97-104.

64. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово. - 1999.63 с.

65. Иванников В.А. Воля: миф или реальность? // Вестник МГУ. 1993. -№ 2. - С. 70-77.

66. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. -144 с.

67. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.

68. Ильин И.А. Собрание сочинений. Т.З. - М., 1994.

69. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема //Философская и социологическая мысль. 1990. - №4. - С.48-60.

70. Кабуш В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика: Монография / Акад. последиплом. образования. Мн., 2001.

71. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игры. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998.- 192 с.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1998.-319с.

73. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80с.

74. Караковский В.А., Новикова Л.И. Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996.

75. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер. с нем. М., 1992.

76. Клепцова Е,Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

77. Ковтун Т.В., Гуров В.Н. Словарь справочник терминов специалистов в области социальной работы. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 112 с.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-176 с.

79. Козырева П.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе. М.: Центр общечеловеческих ценностей,2002. - 176 с.

80. Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена // Образование и наука. -2000. -№1 (3).- С. 32-38.

81. Концепция воспитания школьников в современных условиях.- М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.

82. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. /Отв. ред. М.А. Галагузова,- Екатеринбург, 1998.- С. 100-111.

83. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия -457 с.

84. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001. -201с.

85. Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя. Ростов-н\Д : ГиНГО, 2002,- 405 с.

86. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие. М.: ИздвоРОУ, 1996. -180 с.

87. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию: Практич. пособие для учителей кл. рук., студ. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д., 2000. 288 с.

88. Кулюкин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.

89. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1. Теория и методология: Научное издание. М.: Изд-во РУДН, 2004.-195с.

90. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 2. Программа тренинга. — М.: Изд-во РУДН, 2004. -300с.

91. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии №11. - 1997. - С.48-54.

92. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме //Философия, наука, цивилизация. М., 1999.

93. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С.110-121.

94. Локк Дж. Послание о веротерпимости. Соч. В 3 т. - М., 1988.

95. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа, Спб,: Речь, 2001 - 189 с.

96. Малштейн Л.К. Формы активного обучения: Учеб. пос. -Свердловск, 1991. 76с.

97. Малый энциклопедический словарь. Издатели Ф. А. Брокгаузъ (Лейпцигъ), И. А. Ефронъ (СПб). Типография акц. общ. «Издательское дело», Брокгаузъ-Ефронъ, 1907.

98. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань: «Ярмарка», 1999. - 92 с.

99. Медицинская энциклопедия /Под ред. Румянцевой Т.Т. М., 1999. -899с.

100. Мир детства: Подросток /Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

101. Миримаиова М. С. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности.- 2002. № 2.- С. 104-116.

102. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка//История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия, М., 1974. -С. 382

103. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №1,2.

104. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.

105. На пути к толерантному сознанию /отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

106. Найссер У. Познание и реальность: Пер. с англ. М., 1981.

107. Ненасилие. Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста, — Череповец, 1999- 183 с.

108. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. -1998. -№ 1.- С. 132-143.

109. Обучение с целью уменьшения насилия. Сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXIII Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Гавриловой М.С., Козловой А.Г.- СПб.: «Verba Magistri», 2002 562 с.

110. Овчинникова Ю.В. Единство разных: Методико библиографические материалы по формированию установок толерантного сознания в школьной среде //Школьная библиотека. -2004. -№2. -С. 25-30.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой 20-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1988.- 649 с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка /под ред. Н.Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип. М: Рус.яз.,1986. - 797 с.

113. Орехов М.Е. Формирование этнической толерантности лингвиста-переводчика в процессе профессиональной подготовки в вузе : Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004 -181 с.

114. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995.- 224 с.

115. Орлов А. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы // Коммунист.- 1988. № 2. - С.121-124.

116. Основные направления развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг. //Вестник образования. -2002.- № 14. С.4-16.

117. Педагогика // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 2000.

118. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — 3-е изд., доп. и перераб.- М.: Пед. о-во России, 1998.-640 с.

119. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников). М: Моск. департ. образования, 1992.

120. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушина.- Серия «Педагогическое образование».- Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.-336 с.

121. Перепелицина М.А. Формирование педагогической толерантности у студентов высших учебных заведений: Дис. .канд.пед. наук, М., 2004.

122. Петренко В.Ф. Митина О.В. и др. Психосемантический анализ стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000.- 215 с.

123. Петрицкий В.А. толерантность универсальный этический принцип // Известия СП лесотехнической академии. - СПб., 1993. - С. 139-151.

124. Погодина А.А. Толерантность: Термин. Позиция; Смысл. Программа // История: прил. к газ. «Первое сентября»: 2002. - март (№11).-С. 4.

125. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. — М.: Новая школа, 1996.

126. Проблемы формирования толерантного сознания в воспитательной работе с учащимися: Тезисы научно-практической конференции //Институт повышения квалификации Курганской области. Курган: ИП-КиПРО, 2003.- 58 с.

127. Профессиональное образование / Сост. С. М. Вишнякова. Словарь НМЦСПО. М.: Новь, 1999.

128. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий, М: Новая школа, 1993 47 с.

129. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю, Хрящевой. — СПБ.: Ювента, Институт Тренинга, 1999. 256 с.

130. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1996. - 440с.

131. Психология личности: Словарь-справочник / под ред. П. П. Горностая, Т.М. Титаренко. Киев, 2001.

132. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Т. Ярощевского. -2-е изд., исправ. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

133. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная, педагогическая психология. СПб., 2000. - 416с.

134. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. -320 с.

135. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие в 2-х книгах. М.: «ВЛАДОС», 2004. - Книга 1.-384 с.

136. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно методическое пособие - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. - 192 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия: В.2 тЛ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая российская энцикл., 1998. - Т.1. - 608 с.

138. МО.Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М: Изд-во МГУ, 1981.-184с.

139. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982.- 143 с.

140. Рюмшина Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности. // Вопросы психологии.- 2002. №2.

141. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. М.; Магнитогорск: МГЛУ, МаГУ, 2002. - 273 с.

142. Самыгин СИ., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н /Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 512 с.

143. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. М.,1989. - 154 с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: Учеб. пособие." М.: народное образование, 1998. 256 с.

145. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости, — М: Издательство Института Психотерапии, 2002 212 с.

146. Семыкина Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы. Дис.кандидата пед. наук. - Магнитогорск, 2001.-194с.

147. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном прцессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А: Сластенина.- М., 2000.- 216с.

148. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Костром, гос. ун-т им. Н.А. Некрасова.- 2000.- 22с.

149. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: «Школа-Пресс», 1998. - Раздел IV. -С.ЗЗО.

150. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991.- № 5. - С. 7-9.

151. Словарь иностранных слов и выражений. М.: Мысль, 1998. - 605 с.

152. Словарь иностранных слов. / Ред. B.JI. Пчелкина. 18 изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

153. Словарь социологических терминов. М., 1995. - 496с.

154. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе: Учебно-методическое пособие для студентов / А.П. Сманцер; Белорусский государственный университет, ГИГУ ГНПБ им. К.Д. Ушинского, OIMRU. М., 2005. - 308 с.

155. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416с.

156. Смысл жизни: сокровищница русской религиозно-философской мысли. Антология. М.: Прогресс, 1994.

157. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. СПб.: Дуэт, 1994-С. 610.

158. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Минск: Современное слово, 2001. 928с.

159. Соколова В.В. Воспитание в духе мира, прав человека, демократии и толерантности: Учеб. пособие / В.В. Соколова; Волж. гос. инж.-пед. ин т.-Н.Новгород: ВГИПИ, 2000.-С. 76-81.

160. Солдатова Г. У. Практическая психология толерантности, или как сделать так чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души // Научно-публицистический вестник 2003. - №6. - С. 60-69.

161. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е изд. М., 2001.

162. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «Учимся толерантности» / На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. - С. 177-239.

163. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х томах. 2-е издание /Под ред. И с предисловием А.Ф. Лосева и А.В. Гулыги. - М.: Наука, 1990.

164. Социокультурное пространство диалога. М., 1999. - 221с.

165. Социологический энциклопедический словарь, 1998.

166. Социология межэтнической толерантности /отв. Ред. Л.М. Дробижева. М.: Издательство Института социологии РАН,2003. - 222 с.

167. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика /Под ред. Л.И. Новиковой.- М.: АПКиПРО, 2003. -84с.

168. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование.-2001.- №6.- С.59-70.

169. Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности. // Вестник Моск. Ун-та, сер.

170. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961.-209 с.

171. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. - 180 с.

173. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах. // Культура мира и демократии: Учебное пособие. М., 1997. -420 с.

174. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-методических статей. 2-е изд. - М. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. - 368 с.

175. Толерантность и согласие / Под ред. В.А.Тишкова. М.,1997.- 301 с.

176. Толерантность: Материалы региональной научно-практической конференции. Якутск: ЯНЦСО РАН, 1994. - С. 40.

177. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: Рус. словари, 1994. 598 с.

178. Толстой JI.H. Путь к жизни. М., 1993.

179. Толстой JI.H. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М., 1991. - С. 951.

180. Толстикова С.Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования: Дис. . канд. психол. Наук, Калуга, 2002. 176 с.

181. Трубецкой С.Н. О природе человеческого сознания. М.: Республика, 1994.

182. Тульчинский Г.Л. Наука и культура толерантности // Петербургская академия наук в истории академий мира. СПб., 1999. - Т. 4. - С. 68-76.

183. Тюков А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения / Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.- М., 1983.- С. 73-81.

184. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» //Век толерантности: Научно публицистический вестник. М., 2001.- № 2,-С.4-23.

185. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490с.

186. Философский словарь / Под. ред. И/Г.Фролова. М., 1981.-560 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002.576 с.

188. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4 частях, М: Генезис, 2001.

189. Фоппель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. М.: Генезис, 2002. - 336с.

190. Хомяков М.Б. Толерантность в христианской философии // Философия и общество.- М., 1999. -№2. -С. 160-189.

191. Хотунцев Ю. JL Нравственное воспитание в общеобразовательной школе и вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.- №1. - С. 6264.

192. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400с.

193. Хрестоматия по этике (Для учителя этики). — Ярославль, 1995 — 245с.

194. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-150 с.

195. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе /Под ред. Д,В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996.

196. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. А.В. Мудрика. М.: «Академия», 2004. - 272 с.

197. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 2000. - №6. - С. 43-50.

198. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 2000.- С. 102 - 130.

199. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993. -112с.

200. Энциклопедический словарь. В 4 т. Издатели Ф. А. Брокгаузъ (Лейпцигъ), И. А. Ефронъ (СПб). Типография акц. общ. «Издательское дело», Брокгаузъ-Ефронъ, 1901.

201. Этика ненасилия. Материалы международной конференции / Общ. ред. А.А. Гусейнов. Отв. ред. Р.Г. Асперян. М.: Философское общество СССР,1991.-242с.

202. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С. 106-109.

203. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000.

204. Biery J. Cognitive Complexity-Simplicity and Predictive Behavior // J.Abnormal and Social Psychology, 1955. vol. 51. - p. 263-268.

205. Dionne E. J. Jr. Toleranting our differences, Washington Post, August 12, 1997.

206. Heller C, Hawrins J. A. Teaching tolerance: notes from the front line // Teachers college records. 1994. Vol. 95.- № 3.- p. 337 - 368.

207. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs. N.Y., 1955, vol. 1.

208. Vogt W.P. Tolerance and Education: Learning to Live with Diversity and Difference, Sage Publications, Incorporated, 1997. 289 pp.

209. Зачем нужна толерантность? Интернет ресурсы: http ://ypk.yspu.y ar .ru/tolerance/2 .htm

210. Как воспитывать толерантность. Интернет ресурсы: http://ypk.yspu.var.rU/tolerance/3.htm

211. Методика исследования быстроты мышления

212. Обработка результатов. Подсчитывается количество правильно составленных слов.

213. Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе.

214. ИЛА РУОТ УАРГШ ,УАККЖР 1 1АИККРПС ! 1

215. АБЛ ЕНОБ 1 ООСВЛ ООАРБД 1 ,ОАИДМНЛ

216. АШР 'АУКЛ ОАЛМС IAAKK3C I |ЕЕЪВДДМ03В ИАПЛ I 1 БРЕОР 1 1УАББДС 1 1 ЕЕДПМТР

217. УКБ ААПЛ Ътмшр 'АИСЛПК 1 ОАЬТДРС 1

218. ИРМ ОРЩБ 1 ОЕЛСВ ЕУЗНКЦ -ааалтпк 1 1

219. ОТМ (ОЕТЛ ААШЛП УАПРГП |ОАЕМЛСТ 1

220. АСД ОЕРМ 1 ОЕСМТ ОООЛТЗ (ААЬБДЕС !

221. ОБЛ ОКТС АИЛДН |ЬОЕУЛМ 1ААОСКБЛ