Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования

Кащенко, Ольга Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Кащенко, Ольга Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования"

На правах рукописи

КАЩЕНКО ОЛЬГА ОЛЕГОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сайгушев Николай Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук, доцент Хузина Светлана Александровна

Ведущая организация:

Челябинская государственная академия культуры и искусства

Защита состоится « » ноября 2004 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан « » октября 2004 г. Ученый секретарь

диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

2 12 0

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Сложный переходный этап в развитии Российского государства - период демократизации, обостряется проявлениями на всех уровнях общественной жизни нетерпимости, нередко переходящей в экстремизм. Одним из важных условий профилактики экстремизма выступает деятельность всех социальных институтов по формированию толерантного сознания людей. Толерантность является ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. Уровень толерантности отдельного человека во многом характеризует его личные качества, нравственную зрелость и культуру, обусловливает его отношения с другими людьми. Направленность, уровень отношения основной массы людей к различным идеологическим теориям, моральным, религиозным взглядам, культурным явлениям, к людям разных национальностей и т.д., в значительной степени определяют общественную стабильность, являются непременным условием социального и духовно-нравственного прогресса. В настоящее время проблема толерантности стоит особенно остро. Это объясняется целым рядом причин: резкое расслоение мировой цивилизации по экономическим, социальным, морально - этическим признакам и связанный с этим рост нетерпимости, религиозного экстремизма, обострение .межнациональных отношений.

В России в силу многонационального состава и многоконфессионально-сти, а также в связи с особенностями переживаемого периода истории (системный кризис, повлекший за собой разрушение сложившихся ранее социальных идентификаций и солидарностей, локальные войны, рост национального экстремизма, крушение господствующей морали и т.д.), толерантность имеет особое значение. Этим объясняются те усилия, которые предпринимают сегодня многие общественные и государственные институты России для формирования в обществе высокой толерантности.

В 1995 году ЮНЕСКО приняла «Декларацию принципов толерантности» - основополагающий международный документ, в котором не только провозглашаются принципы человеческого единения в современном и будущем мире, но и указаны пути их реализации: «...наиболее эффективное средство предупреждения нетерпимости - воспитание. Воспитание в духе толерантности... должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях».

(ЮС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

библиотека

( Г> --'у ,

В материалах международного симпозиума «Среднее образование для Европы», прошедшего в Берне в 1996 году, определен ряд ключевых компетенций, которыми должно владеть подрастающее поколение. В числе наиболее значимых:

- политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;

- компетенции жизни в многокультурном обществе, связанные с пониманием различий между расами, этносами и культурами, способностью уважать друг друга, жить с людьми других культур, языков и религий.

В августе 2001 годы Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гт.)», которая направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве». Особое место в реализации программы отводится образовательным учреждениям как социальному институту, который оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка. Но в условиях традиционного образования формирование толерантности проходит стихийно и неэффективно в силу специфики образовательного процесса. Проблеме воспитания толерантности всё етцё уделяется явно недостаточное внимание на всех уровнях образовательной деятельности: в философии образования, в междисциплинарных и образовательно-педагогических теориях, в повседневной педагогической практике.

Особое внимание необходимо уделять воспитанию толерантности подростков, которые в силу психологической неустойчивости и социальной незрелости более подвержены влиянию различных идеологий, националистических, псевдопатритических идей. Возрастное гипертрофированное желание самореализоваться может стать хорошей почвой для экстремистского поведения. Эмпирические наблюдения и опросы подростков свидетельствуют о том, что значительное их число (70 %) индифферентно относится к проблеме страны, национальным конфликтам, проявлениям экстремизма.

Проделанный анализ современных исследований различных аспектов толерантности как философской, социальной и психолого-педагогической про-

блемы показывает, что интерес к обозначенным вопросам все более возрастает. Однако вопросы эффективной организации процесса формирования толерантности подростков в образовательных учреждениях недостаточно изучены в теоретическом и практическом планах.

Проводимое нами исследование опиралось на положения современной философской, социологической, политологической, психолого-педагогической науки. Количество публикаций по проблеме толерантности значительно возросло только в последние годы, хотя философское осмысление проблемы находило отражение еще в трудах Гераклита и Сенеки, а позднее - Дж. Локка, Ф. Вольтера, В. Соловьева, П. Флоренского, Н. Бердяева и других.

Имеется ряд исследований в области философии (В.А. Васильев, В.И Га-раджа, Б.С. Гершунский, О.Н. Дамениа, В.А. Лекторский, А.Ю. Шадже), социологии (Е.Ю. Загорулько, А. Капто, Н.С. Ладыжец, М.П. Мчедлов, В.М. Соколов, М.Б. Хомяков, В.В. Шалин), политологии (С.Г. Ильинская, Л.М. Рома-ненко), результаты которых мы изучали и использовали в работе. Проблема формирования толерантности в образовательном процессе общеобразовательной школы исследовалась отечественной психолого-педагогической наукой в различных аспектах: гуманитарные дисциплины как средство формирования толерантности (А.Т. Кинкулькин, В.А. Лекторский, A.B. Никольский, А.И. Ре-пинецкий и др.); общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И.В.Абакумова, А.Г. Асмолов, В.В.Глебкин, П Н. Ермаков, М.С. Мириманова, М.И. Рожков, Г.У. Солдатова, Л А. Шайгерова, О.Д. Шарова и др.); этническая толерантность (Г.Г. Абдулкаримов, З.Т. Гасанов, Г.М. Гогеберидзе, B.C. Куку-шин, Г.В. Палаткина и др.). В сфере дополнительного образования данная проблема не исследовалась полно и всесторонне.

Дополнительное образование изначально ориентировано на свободу выбора учащимися видов и сфер деятельности, ориентацию на личностные интересы, способности ребенка, на практико-деятельностную основу образовательного процесса (Е.Б. Евладова, В.А. Горский, О.И. Мотков, H.H. Михайлова), что обусловливает реализацию принципов воспитания толерантной личности, выдвинутых Л.В. Байбородовой, М.А. Ковальчук, М.И. Рожковым. Анализ целей и задач деятельности учреждений дополнительного образования детей позволяет констатировать актуальность исследования процесса формирования толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования на научно-педагогическом уровне.

Спецификой образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является его предметно-практическая направленность, осу-

щсствляемая через освоение ребенком личностно значимой деятельности. Это предполагает, что предметно-практическая деятельность является способом реализации образовательного процесса. В принятой Федеральной целевой программе, упоминавшейся ранее, для достижения поставленной цели предполагается решение целого ряда задач, в числе которых - разработка эффективных социокультурных технологий распространения норм толерантного поведения и профилактики различных видов экстремизма, этнофобии и ксенофобии; разработка системы учебных программ для всех ступеней и форм образования. Существующие дополнительные образовательные программы разрабатываются чаще на институциональном уровне с учетом возможностей конкретного учреждения. Рекомендации Министерства образования и науки РФ лишь определяют целевую направленность таких программ, а также их структуру. Обозначенное свидетельствует об актуальности исследования на научно-методическом уровне.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учреждений дополнительного образования детей, а также собственного опыта работы в учреждениях данного типа позволили констатировать противоречия между:

• признанием мировым сообществом необходимости формирования толерантности детей и подростков в процессе их социализации и недостаточной готовностью социальных институтов к данной деятельности;

• объективными потребностями общества в воспитании человека - гражданина, проявляющего толерантность на всех уровнях общественной жизни и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов процесса формирования толерантности подростков;

• значительными потенциальными возможностями формирования толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования и их низкой реализацией в практике указанных учреждений.

Таким образом, анализ имеющихся исследований показал недостаточную теоретико-методическую и практическую разработанность темы, что и обусловило проблему нашего исследования: каковы пути эффективного формирования толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

Значимость рассматриваемой проблемы предопределила выбор темы исследования: «Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, способствующих эффективности формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: эффективность формирования толерантности подростков, с учетом особенностей образовательного процесса учреждения дополнительного образования, достигается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: актуализацию опыта толерантного общения подростков через внедрение дополнительной образовательной программы «Школа мира»; организацию социокультурного межличностного взаимодействия подростков путем включения их в учебно-исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний; развитие компетентности педагогов в формировании толерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования толерантности подростков в философской, психолого-педагогической, социологической литературе.

2. Уточнить содержание понятия «толерантность» и выделить особенности дополнительного образования детей, способствующие формированию толерантности подростков.

3. Разработать и апробировать педагогическую технологию формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили философские положения о социальной природе психической деятельности человека; положения о системном и личностно-деятельном подходах к анализу явлений и процессов; о ведущей роли деятельности в процессе формирования личности;

Диссертационное исследование опирается на системный подход (К.А. Абульханова-Славская, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский и др.); концепцию личностно-ориентированного подхода в обучении (В.А. Беликов, Д.А. Белухин, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.); современные концепции дополнительного образования (А.Г. Асмолов,

A.К.Бруднов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, С.Т.Шацкий, А.И. Щетинская и др.); психологическую теорию о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (H.A. Бодалев. Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы рефлексивно-гуманистического подхода к развитию человека (Е.З. Кремер, С.Ю. Степанов и др.); технологический подход (В.И. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.В. Гузсев, М.В. Кларин, Г.В. Селевко,

B.Ю. Питюков и др.).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали: концепция ценностного образования М. Липмана, работы в области этнопеда-гогики (Б.Н. Бессонов, В. И. Баймурзина, Г.Н. Волков, Д.Ж. Валеев, B.C. Куку-шин и др.), конфликтологии (М.С. Жамкочьян, М.С.Мириманова, B.C. Магун, М.М. Магура, Г.У.Солдатова и др.), педагогические исследования, рассматривающие рефлексию как условие: личностного развития (В.Г. Богин, Б.З.Вульфов, И.Я Лернер и др.); необходимый элемент осознанной деятельности (Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий и др.) и эффективного управления педагогическими системами и процессами (А.Г. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Н.Я. Сайтушев и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический и сравнительный анализ литературы по проблеме исследования, анализ программ учреждений дополнительного образования; ретроспективный анализ личного опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование подростков, педагогов, моделирование социально-педагогических ситуаций в образовательном процессе, педагогический эксперимент; обобщение экспериментальных данных; аналитическая и математическая обработка полученных данных.

База исследования: муниципальные учреждения дополнительного образования детей Городской центр развития творчества детей и юношества, Правобережный центр дополнительного образования для детей г. Магнитогорска, Дом детского творчества Калининского района г. Челябинска.

Исследование проводилось поэтапно в течение 1999 -2004 гг. На каждом этапе в зависимости от задач исследования применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1999-2001гт.) был проведен теоретический анализ и обобщение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; определялись теоретические положения исследования, раскрывалось и уточнялось содержание терминологического аппарата; обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цели и задачи, разрабатывалась гипотеза. Разрабатывалась технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования. Проводились диагностические исследования с использованием анкет, тестов, наблюдения. Готовилось программно-методическое обеспечение экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2002гт.) предполагал выявление особенностей изменения традиционного образовательного процесса в системе дополнительного образования детей; определение педагогических условий эффективности формирования толерантности подростков; апробацию технологии формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования. На втором этапе проверялись выводы и положения рабочей гипотезы. Основными методами исследования были: формирующий эксперимент, прямое, непосредственное и косвенное наблюдение, тестирование, математическая обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) был проведен формирующий эксперимент, цель которого - выявление эффективности разработанной технологии, комплекса педагогических условий формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования; проведена обработка и систематизация полученных результатов; уточнены теоретико-методологические выводы. На данном этапе применялись следующие методы: тестирование, психолого-педагогичсское наблюдение, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

2. Предложена педагогическая технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «толерантность»; обозначении специфики процесса формирования толерантности подростков в условиях социокультурной среды учреждения дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем' полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений дополнительного образования детей; в системе повышения квалификации работников образования; разработанные и апробированные образовательные и досу-говые программы «Социология для юных», «Школа мира», «Шаги в науку», направленные на формирование толерантности подростков, могут быть использованы в практике социально-педагогической деятельности

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью методологических позиций исследования, анализом современных подходов к проблеме формирования толерантности подростков; организацией экспериментальной работы с применением комплекса современных и адекватных методов обработки полученных данных; длительным характером и практической апробацией данных исследования в работе по формированию толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования, включающий в себя: актуализацию опыта толерантного общения подростков через внедрение дополнительной образовательной программы «Школа мира»; организацию социокультурного межличностного взаимодействия подростков путем включения их в учебно-исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний; развитие компетентности педагогов в формировании толерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов

2 Педагогическая технология формирования толерантности подростков, выстроенная с учетом современных подходов к воспитанию и развитию личности ребенка в учреждении дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- исследовательской работы в Городском центре развития творчества детей и юношества, Правобережном центре дополнительного образования для детей г. Магнитогорска, Доме детского творчества Калининского района г. Челябинска;

- организации и проведения методологических семинаров для педагогов Городского центра развития творчества детей и юношества г. Магнитогорска, Дома детского творчества Калининского района г. Челябинска по проблематике исследования;

- участия в научно-ирактических конференциях различного уровня по проблемам инновационных процессов в образовании: международной (г. Челябинск, ЧГПУ, 2004 г.), всероссийских (г.Магнитогорск, МаГУ, 2001, 2002,2004гт), региональных (г. Магнитогорск, МаГУ,2003,2004гг., г. Челябинск, ЧГПУ,2004 г.), межвузовской (г. Челябинск, ЧГПУ, 2004г.);

- отчетов на заседаниях кафедры педагогики МаГУ (2002 - 2004 гг.);

- публикаций основных положений и результатов исследования в работах автора (2001-2004 гг.). Всего автором по проблеме исследования опубликовано 9 работ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (246 наименований) и приложений.

Во введении дается обоснование актуальности исследования; формулируется объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования; характеризуется методологическая основа, научная новизна и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту, а также апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе представлен ретроспективный анализ проблемы, анализ состояния проблемы в современной теории и практике, разработаны и обоснованы педагогическая технология и комплекс педагогических условий эффективного формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

Во второй главе раскрывается общая характеристика экспериментальной работы, показан ход реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование толерантности подростков. Подведены итоги результатов исследования.

В заключении показано, как решены поставленные в исследовании задачи, сформулированы выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические аспекты проблемы формирования толерантности подростков

Анализ теоретических источников показывает, что идея толерантности имеет давнюю историю. И хотя в эпоху античности проблема толерантности открыто еще не ставилась, ее мотивы улавливались в высказываниях мыслителей Аристотеля, Демокрита, Сенеки. Исторически первой формой толерантности была веротерпимость. В учениях раннего христианства сформулированы

нравственные принципы взаимоуважения и взаимной свободы. Идеи толерантности проходят через всю российскую гуманистическую философию (В. Соловьев, Н. Бердяев, В Розанов, П. Флоренский) В опыте русской культуры XIX века (Ф.М. Достоевский, A.A. Ухтомский, JI.H. Толстой) возникла традиция трактовки терпимости как понимания

В отечественных науках, как и в общественно-политической лексике термин «толерантность» закрепился с конца 80-х гг., чему способствовали академические исследования гуманитарных наук, политические инициативы, стремившиеся адаптировать к российским условиям западный опыт формирования гражданского общества.

Анализ современных исследований, посвященных проблеме толерантности, показал, что она рассматривается со следующих позиций:

- толерантность как социальный фактор, направляющий межличностные отношения в обществе к сотрудничеству, связывающий индивидов между собой, а также с традициями, нормами, культурой (М.С. Мириманова);

- толерантность как позиция (индивида, группы), к тем социальным реалиям, которые оцениваются позитивно, как допустимые, несмотря на их «инако-вость» и выражающее это отношение поведение, направленное на конструктивное взаимодействие с этим «другим» (П Н. Ермаков, В.И. Гараджа, JI.A. Дикая);

- толерантность как качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного всем тем, что знаменует в другом иное (Г.У.Солдатова, О.Д. Шарова, JI.A. Шойгерова).

М.С. Мириманова, A.C. Обухов выделяют два аспекта толерантности: внешняя толерантность (к другим) - убеждение, что они могут иметь свою позицию, способны видеть вещи с иных (разных) точек зрения; внутренняя толерантность (к неопределенности) - способность к решению проблемы, даже если неизвестны все факты и возможные последствия.

Наиболее близок к целям нашего исследования подход П.Н. Ермакова, который считает, что толерантность - не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия с людьми иной социальной, нравственной, культурной среды.

Анализ исследований, посвященных проблемам структурного содержания личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.С Каган, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн) и диспозиционной кон-

цепции личности (В.Н Мясищев, Д.Н Узнадзе, В А. Ядов) позволил нам подойти вплотную к проблеме уточнения содержания понятия «толерантность» и места этой категории в социальной структуре личности.

В нашем понимании толерантность - основанная на ценностных ориентаци-ях готовность субъекта к осознанным личностным действиям, направленным на выстраивание отношений с представителями иной социальной, нравственной, культурной среды на конструктивной основе, на расширение собственного опыта путем приобщения к иным культурам, взглядам Толерантность проявляется в виде отношений к другим людям, окружающей среде, самому себе, т.е. охватывает весь спектр социальных отношений, в которых реализуется личность.

Теоретический анализ позволил определить компонентный состав толерантности, который представлен совокупностью когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов.

Когнитивный компонент включает знания и представления личности о самой себе, о нормах осуществляемой деятельности, о многообразии окружающей действительности; проявляется в гибкости мышления, способности воспринимать и структурировать информацию, прогнозировать возможные пути решения проблемы. Эмоционально-ценностный компонент представлен структурой ценностей, потребностей, мотивов деятельности, направленных на гармонизацию межличностных отношений; проявляется в таких эмоциональных состояниях, как спокойствие, уверенность в себе. Поведенческий - включает опыт применения знаний и умений при нравственно-ценностном выборе средств достижения целей; проявляется в осуществлении самоконтроля в поведении, контроля за ситуацией и поведением вовлеченных в неё людей.

Формирование толерантности подростков - педагогическая деятельность, направленная на осознание подростком значимости толерантного поведения, межличностного общения и образа жизни в целом, переход таких ценностей, как терпимость, чуткость, ответственность, самоконтроль, в разряд приоритетных.

Теоретический анализ понятий исследования позволил определить основные подходы к изучаемой проблеме:

- толерантная личность - это личность, понимающая себя и окружающих людей, но не отказывающаяся от собственных взглядов, ценностных ориентации и идеалов;

- в существующих на данном этапе развития образования условиях возможна постановка проблемы целенаправленного формирования толерантности подро-

стков в учреждении дополнительного образования и практическое ее решение в рамках экспериментальной работы.

2. Педагогическая технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования

Анализ исследований авторов А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладо-вой, Л.А. Николаевой по проблематике дополнительного образования позволил нам выделить его отличительные особенности, которые способствуют формированию толерантности подростков:

1. Сочетание разнообразных видов организации досуга (отдых, развлечения, праздник, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности сокращает пространство девиантного поведения, являющегося предпосылкой к проявлению экстремизма в подростковой среде. 2 Возможность вариативно-дифференцированно изменить программы (объем, темпы, сроки, время их освоения и т.д.). Следовательно, дополнительное образование быстро и гибко реагирует на социальные запросы детей, родителей, общества, государства в соответствии с возникающими потребностями.

3. Развитие способности личности к выбору позиции, к ценностно-ориентационной деятельности через праздники, досуг, которые формируют у человека чувсхво принадлежности к социуму, формируют общие ценности, чувство единства с другими людьми.

На основе проведенного анализа мы разработали педагогическую технологию формирования толерантности подростков, которая представляет собой совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в образовательном процессе учреждения дополнительного образования, необходимых для получения положительного результата по формированию у подростков качеств, присущих толерантной личности.

Компонентный состав педагогической технологии определяется целью -формирование готовности подростков к толерантному поведению. Цель конкретизируется в задачах: развитие у подростков гибкости и многовариативно-сги оценок происходящего, способности к принятию противоречивой информации; формирование позитивного отношения подростка к самому себе; развитие навыков социально одобряемого межличностного взаимодействия. В структуре педагогической технологии формирования толерантности подростков мы выделяем мотивационный, содержательный, процессуальный и результативно-

оценочный компоненты Назначение мотивационного компонента - формирование у подростков внутреннего мотива к толерантному поведению, понимаемого как опредмеченная потребность. В содержательном компоненте заложен процесс усвоения норм и правил общественной коммуникации, формирования ценностных ориентации на основе общечеловеческих ценностей через приобщение к различным культурам и изучение социально - гуманитарных дисциплин Процессуальный компонент педагогической технологии формирования толерантности подростков включает в себя методы (шровые, проблемно-поисковые, тренинги), приемы (эмпатии, поисково-исследовательские - моделирование стратегий, решение проблемных ситуаций, мозговой штурм, дискуссия, анализ текстов; доверительного общения - самораскрытие, обратная связь, диалог; рефлексивные - самоанализ, самопознание) и формы организации образовательного процесса (научные сборы, коллоквиумы, конференции, марафоны и т д.). Результативно-оценочный компонент объединяет в себе уровни сфор-мированности толерантности подростков (низкий, допустимый, высокий) и их показатели - критичность и гибкость мышления, устойчивость к неопределенности, характер межличностного взаимодействия. Конечным результатом применения технологии является переход подростка на более высокий уровень сформированное™ толерантности.

Для реализации данной технологии нами определен комплекс педагогических условий, позволяющих повысить эффективность процесса формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

3. Комплекс педагогических условий эффективности формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования и методика их реализации

Определяя педагогические условия формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования, мы опирались на положения деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию личности. В своей работе мы опирались на тезис, что педагогическое условие является существенным компонентом педагогического процесса, включающего в себя содержание, методы, организационные формы обучения и воспитания и ориентированным на взаимодействие с внутренним миром учащегося. В рамках нашего исследования педагогические условия понимаются как действующие элементы педагогической системы, обеспечивающие достижение конкретной педагогической цели.

Решение педагогической проблемы формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования возможно при реализации следующих педагогических условий: актуализация опыта толерантного общения подростков через внедрение дополнительной образовательной программы «Школа мира»; организация социокультурного межличностного взаимодейст- '

вия подростков путем включения их в учебно-исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний; развитие компетентности педагогов в формировании толерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов.

Смысл дополнительной образовательной программы «Школа мира» - фило-софско-педагогический: обоснование рефлексивно-деятельностных, исследовательских методов трансляции ценностного знания и обучения миролюбию. Оптимальный контекст такой трансляции - философское обучение детей, развивающее навыки разумного мышления и поведения. Содержательные блоки программы представлены нами в виде шагов, которые подросток делает, осваивая новые для него области знания: «шаг к себе» - самопознание «Я», «шаг к другим» - познание внутреннего мира окружающих его людей, «шаг к миру» - познание мира во всем его многообразии, «шаг к взаимопониманию» - познание смысла и значения толерантности, «шаг в мир» - приобретение опыта социально-значимой деятельности путем активного участия в благотворительных акциях.

Одним из вариантов реальной, предметной основы, способствующей организации социокультурного взаимодействия, в процессе которого создается благоприятная среда, воздействующая на границы толерантности, нами предлагается учебно-исследовательская деятельность, в процессе которой происходит совместный творческий поиск неизвестного педагогом и ребенком. Таким образом, как базовое основание учебно-исследовательская деятельность выступает отказ от догматизма и абсолютизации истины, а основной формой взаимодействия одного человека с другим выступает диалог.

Особенно ярко расширение границ толерантности выражено в гуманитарных исследованиях. Нами были разработаны и апробированы образовательные программы секций научного общества учащихся «Социология для юных», «Историческое краеведение», досуговая программа «Шаг в науку», обеспечивающие г включение подростков в исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний.

Ориентируясь в процессе формирования толерантности подростка на признание ценности его личности, нужно помнить о ценности и качествах личности работающего с ним педагога. Это говорит о необходимости создания уело-

вий для роста его профессионального мастерства. Важно сформировать у педагогов желание и умение ориентироваться на личность учащегося, учитывать возможное восприятие ребенком содержания педагогической деятельности и отношение к самому педагогу. Отсюда - необходимость формирования толерантности педагогов, умений создания толерантной среды в рамках детского объединения и всего учреждения в целом. Развитие толерантной компетенции педагогов происходило посредством специально разработанного социально-психологического тренинга, направленного на осознание значимости толерантности в педагогической деятельности, тренировку навыков толерантного взаимодействия с детьми.

4. Организация и результаты экспериментальной работы

В процессе экспериментальной работы нами был реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование толерантности подростков. Опираясь на уровневый подход, мы выделили уровни сформированно-сти толерантности: низкий, допустимый и высокий. Каждый из этих уровней наполнен своим содержанием и соответствует выделенным показателям сфор-мированности толерантности подростков: критичность и гибкость мышления; устойчивость к неопределенности; характер межличностного взаимодействия.

Экспериментальная работа проходила в течение 1999-2004 гг. В ней приняли участие 247 подростков, занимающихся в объединениях Городского центра развития творчества детей и юношества, Правобережном центре дополнительного образования для детей г. Магнитогорска и Дома детского творчества Калининского района г. Челябинска, 16 педагогов - руководителей этих объединений, добровольно принявших участие в эксперименте и 5 экспертов - ученых вузов гг. Челябинска и Магнитогорска.

Констатирующий этап эксперимента показал, что около половины (47%) исследуемых подростков имеют низкий уровень сформированное™ толерантности, 47% - допустимый, и лишь 6% - высокий уровень. Кроме того, анкетирование педагогов выявило их недостаточную компетентность по проблемам формирования толерантной среды образовательного процесса.

Определение исходного уровня сформировапности толерантности подростков по выбранным показателям позволило скомплектовать группы для проведения формирующего этапа эксперимента: три экспериментальных группы и контрольную. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялось второе и третье педагогические условия, во второй группе (ЭГ-2) реализовались первое

и третье условия, в третьей группе (ЭГ-3) проверялась эффективность совокупности педагогических условий, выдвинутых нами в гипотезе. В контрольной группе (КГ) формирование толерантности у подростков не предусматривало целенаправленной работы педагога.

При проведении эксперимента были получены следующие сравнительные результаты констатирующего и формирующего этапов (табл.1):

Таблица 1

Оценка уровня сформированности толерантности подростков в учреждении дополнительного образования (сравнительные результаты эксперимента)

о а Уровень сформированности толерантности

Группа С С 5 в =" £ Низкий Допустимый Высокий

? в Кол-во % Кол-во % Кол-во %

О о ЬЙ в Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп

КГ 24 12 12 50,0 50,0 8 9 33.3 37,5 4 3 16,7 12,5

ЭГ-1 24 12 5 50,0 20,8 10 9 41,7 37,5 2 10 8,3 41,7

ЭГ-2 24 10 - 41,7 - 14 14 58,3 58,3 - 10 - 41,7

ЭГ-3 24 11 - 45,8 - 13 6 54,2 25,0 - 18 - 75,0

Полученные данные свидетельствуют об изменении в формировании толерантности подростков в процессе внедрения трех педагогических условий. Причем в группе ЭГ-3, где реализовывался весь комплекс педагогических условий, отсутствует низкий уровень сформированности толерантности подростков, а количество учащихся, имеющих высокий уровень, составляет три четверти группы, что на 33,3 % больше, чем в других экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2). В группах ЭГ - 2, в которой проверялись второе и третье условие и ЭГ-3 (весь комплекс условий), отсутствуют учащиеся с низким уровнем толерантности, а в группе ЭГ-1 (второе и третье условия) процент учащихся с низким уровнем уменьшился в 2,4 раза.

Обработка результатов экспериментальной работы осуществлялась с помощью методов описательной статистики и теории статистического вывода, в частности, использовался критерий хи-квадрат.

Формирующий этап эксперимента показал, что формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования протекает более успешно при реализации комплекса выявленных педагогических условий: ак-

туализация опыта толерантного общения подростков через внедрение дополнительной образовательной программы «Школа мира»; организация социокультурного межличностного взаимодействия подростков путем включения их в учебно-исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний; развитие компетентности педагогов в формировании толерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов. В процессе экспериментальной работы рабочая гипотеза была подтверждена. Анализ внедрения рекомендаций исследования в педагогическую практику и итоги эксперимента подтвердили преимущества выделенного комплекса педагогических условий, способствующих формированию толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

5. Основные выводы исследования

1. Исследование показало современное состояние разработанности проблемы формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования. Анализ проблемы способствовал обоснованию её актуальности для педагогической практики, подтвердил необходимость и возможность формирования толерантности подростков педагогическими средствами.

2. В исследовании уточнено содержание понятия «толерантность», оно рассматривается как основанная на ценностных ориентациях готовность субъекта к осознанным личностным действиям, направленным на выстраивание отношений с представителями иной социальной, нравственной, культурной среды на конструктивной основе, на расширение собственного опыта путем приобщения к иным культурам, взглядам.

3. Определен компонентный состав толерантности, который представлен совокупностью когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов. Когнитивный компонент включает знания и представления личности о самой себе, о нормах осуществляемой деятельности, о многообразии окружающей действительности; проявляется в гибкости мышления, способности воспринимать и структурировать информацию, прогнозировать возможные пути решения проблемы. Эмоционально-ценностный компонент представлен структурой ценностей, потребностей, мотивов деятельности, направленных на гармонизацию межличностных отношений. Поведенческий - включает опыт применения знаний и умений при нравственно-ценностном выборе средств достижения целей; проявляется в осуществлении самоконтроля в поведении, контроля за ситуацией и поведением вовлеченных в неё людей.

4. На основе анализа имеющихся источников по проблематике исследования мы пришли к выводу, что образовательный процесс в учреждении дополнительного образования, благодаря своим особенностям, оптимально подходит

для формирования толерантности подростков. 4

5. Разработанная педагогическая технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования представляет собой совокупность взаимосвязанных между собой компонентов: мотивационного, содержательного, процессуального, результативно-оценочного. Компонентный состав педагогической технологии определяется целью - формирование готовности подростков к толерантному поведению. Цель конкретизируется в задачах: развитие у подростков гибкости и многовариативности оценок происходящего, способности к принятию противоречивой информации; формирование позитивного отношения подростка к самому себе; развитие навыков социально одобряемого межличностного взаимодействия. Назначение мотивационного компонента - формирование у подростков внутреннего мотива к толерантному поведению, понимаемого как опредмеченная потребность. В содержательном компоненте заложен процесс усвоения норм и правил общественной коммуникации, формирования ценностных ориентаций на основе общечеловеческих ценностей через приобщение к различным культурам и изучение социально -гуманитарных дисциплин. Процессуальный компонент педагогической технологии формирования толерантности подростков включает в себя современные методы, приемы и формы организации образовательного процесса, необходимые для достижения поставленной цели. Результативно-оценочный компонент объединяет в себе уровни сформированности толерантности подростков (низкий, допустимый, высокий) и их показатели - критичность и гибкость мышления, устойчивость к неопределенности, характер межличностного взаимодействия. Конечным результатом применения технологии является переход подростка на более высокий уровень сформированности толерантности.

6. Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования проходит более успешно при реализации следующих педагогических условий: актуализация опыта толерантного общения подростков через внедрение дополнительной образовательной программы «Школа мира»; орга- < низация социокультурного межличностного взаимодействия подростков путем включения их в учебно-исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний; развитие компетентности педагогов в формировании толерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов.

7 В исследовании были выделены уровни сформированности толерантности подростков: низкий, допустимый, высокий. Каждый из этих уровней характеризуется следующими показателями - критичность и гибкость мышления, устойчивость к неопределенности, характер межличностного взаимодействия.

8 В процессе экспериментальной работы рабочая гипотеза исследования была подтверждена. Установлено, что подростки из экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности толерантности.

Данное исследование не решает всего комплекса проблем, касающихся формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования. Перспективным, на наш взгляд, является разработка диагностических методик для определения уровней сформированности толерантности учащихся разных возрастных групп, а также выявление педагогических условий формирования толерантности детей в системе семейного воспитания, в деятельности детских общественных организаций.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Воронина О.О. Социально-психологическая служба учреждения как фактор совершенствования профессиональной компетенции педагогов дополнительного образования Ч Тенденции развития и управление инновационными процессами в системе дополнительного образования: Сб. ст. и тез. докл. по материалам регион, конф. 30-31 марта 2000 г. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. -Вып.1. -183с.- С,- 15-16.

2. Воронина О.О Методическое обеспечение деятельности Центра дополнительного образования для детей // Актуальные проблемы повышения качества дополнительного образования в условиях изменения статуса учреждения: Сб. докл. и тез. по матер. V науч.-практ. конф. 28-29 марта 2001 г. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 55с,- С.41-43.

3. Воронина О.О. Роль отдела научного общества учащихся в развитии исследовательской деятельности подростков // Тенденции развития и управление инновационными процессами в системе дополнительного образования: Сб. ст. и тез. докл. по матер, регион, конф. 28 февраля 2003г.- Магнитогорск: МаГУ, 2003. - Вып.4. -191с.- С,- 151-152.

4. Кащенко О.О. К вопросу формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования детей // Инновационные процессы в

образовании: Сб. ст. и тез. докл. по матер, междунар. конф. 22-23 апреля 2004 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 265с,- С,- 145.

5. Кащенко О.О. Толераншость: уровни, пространства, формы как аспекты изучения // Актуальные проблемы развития личности в современном мире: Сб. ст. и тез. докл. по матер. Всерос. заоч. конф. 27 мая 2004 г. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 432 е.- С.- 312.

6. Кащенко О.О. Формирование толерантности подростков в образовательных учреждениях как педагогическая проблема // Проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования: социально-педагогический аспект: Сб. ст. и тез. докл. по матер, регион, конф. 10-12 марта 2004 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2004,- 326 с. - С. 243-244.

7. Кащенко О.О. Концептуальные подходы к организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, направленного на формирование толерантности подростков // Наука-ВУЗ-Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск, 2003. - Вып. 9.- С .56-57.

8. Кащенко О.О. Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор формирования толерантности подростков // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 78 е.- С. 15-19.

9. Кащенко О.О. Проблемы формирования толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования И Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст. / Под ред. В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. -Москва: МПГУ-МОСПИ, 2004.- Вып 16.- с. 124,- С.53-57.

РНБ Русский фонд

2007-4 901

Регистрационный № 0363 от 02.04.2001 г. Подписано в печать 12.10.2004 г. Формат 60х84'/8. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 443. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кащенко, Ольга Олеговна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Формирование толерантности подростков как педагогическая проблема.

1.2. Педагогическая технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования

1.3. Комплекс педагогических условий формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цели, задачи, критерии и показатели экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий эффективного формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования"

Актуальность исследования. Сложный переходный этап в развитии Российского государства - период демократизации, обостряется проявлениями на всех уровнях общественной жизни нетерпимости, нередко переходящей в экстремизм- Одним из важных условий профилактики экстремизма выступает деятельность всех социальных институтов по формированию толерантности людей. Толерантность является ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. Уровень толерантности отдельного человека во многом характеризует его личные качества, нравственную зрелость и культуру, обусловливает его отношения с другими людьми. Направленность, уровень отношения основной массы людей к различным идеологическим теориям, моральным, религиозным взглядам, культурным явлениям, к людям разных национальностей и т.д., в значительной степени определяют общественную стабильность, являются непременным условием социального и духовно-нравственного прогресса. В настоящее время проблема толерантности стоит особенно остро. Это объясняется целым рядом причин: резкое расслоение мировой цивилизации по экономическим, социальным, морально - этическим признакам и связанный с этим рост нетерпимости, религиозного экстремизма, обострение межнациональных отношений.

В 1995 году ЮНЕСКО приняла «Декларацию принципов толерантности» - основополагающий международный документ, в котором не только провозглашаются принципы человеческого единения в современном и будущем мире, но и указаны пути их реализации: «.наиболее эффективное средство предупреждения нетерпимости — воспитание. Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чём заключаются их общие права и свободы, чтобы обеспечить осуществление их прав и укрепить стремление к защите прав других.оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях» (91).

В августе 2001 годы Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)», которая направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных. людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве»(215). Особое место в реализации программы отводится образовательным учреждениям как социальному институту, который оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка. Но в условиях традиционного образования формирование толерантности проходит стихийно и неэффективно в силу специфики образовательного процесса. Проблеме воспитания толерантности всё ещё уделяется явно недостаточное внимание на всех уровнях образовательно-воспитательной деятельности: в философии образования, в междисциплинарных и образовательно-педагогических теориях, в повседневной педагогической практике.

Особое внимание необходимо уделять воспитанию толерантности подростков. В силу психологической неустойчивости и социальной незрелости подростки более подвержены влиянию различных идеологий, националистических, псевдопатриотических идей. Возрастное гипертрофированное желание самореализоваться может стать хорошей почвой для экстремистского поведения. «Эмпирические наблюдения и опросы подростков свидетельствуют о том, что значительное их число (70%) индифферентно относится к проблеме страны, национальным конфликтам, проявлениям экстремизма» (75).

Проделанный анализ современных исследований различных аспектов толерантности как философской, психологической, социальной и педагогической проблемы показывает, что интерес к обозначенным вопросам все более-возрастает. Однако вопросы эффективной организации процесса формирования толерантности подростков в образовательных учреждениях недостаточно изучены в теоретическом и практическом планах.

Имеется ряд исследований в области философии (В.А. Васильев, В.И Га-раджа, Б.С. Гершунский, О.Н. Дамениа, В.А. Лекторский, А.Ю. Шадже), социологии (Е.Ю. Загорулько. А. Капто, Н.С. Ладыжец, М.П. Мчедлов, В.М. Соколов, М.Б. Хомяков, В.В. Шалин) политологии (С.Г. Ильинская, JI.M. Рома-ненко), результаты которых мы изучали и использовали в работе. Проблема формирования толерантности в образовательном процессе общеобразовательной школы исследовалась отечественной психолого-педагогической наукой в различных аспектах: гуманитарные дисциплины как средство формирования толерантности (А.Т. Кинкулькин, В.А. Лекторский, А.В. Никольский, А.И. Ре-пинецкий,); общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И.В.Абакумова, А.Г. Асмолов, В.В.Глебкин , П.Н. Ермаков, М.С. Миримано-ва, А.А. Погодина, М.И. Рожков, Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова, О.Д. Шарова, и др.); этническая толерантность (Г.Г. Абдулкаримов, З.Т. Гасанов, Г.М. Гогеберидзе , B.C. Кукушин, Г.В. Палаткина, и др.). На настоящий момент существуют диссертационные исследования по проблемам воспитания толерантности (A.M. Байбаков, Н.П Едыгова, И.В. Крутова, П.В.Степанов, Г.М Шеламова) , рассматривающие этот процесс в условиях общеобразовательной школы. В сфере дополнительного образования данная проблема не исследовалась полно и всесторонне.

Дополнительное образование изначально ориентировано на свободу выбора учащимися видов и сфер деятельности, ориентацию на личностные интересы, способности ребенка, на практико-деятельностную основу образовательного процесса (Е.Б. Евладова, В.А. Горский, О.И. Мотков, Н.Н. Михайлова), что обусловливает реализацию принципов воспитания толерантной личности, выдвинутых JI.B. Байбородовой, М.А. Ковальчук, М.И. Рожковым, (179, с.14). Анализ целей и задач деятельности учреждений дополнительного образования детей позволяет констатировать актуальность исследования процесса формирования толерантности подростков во внешкольных учреждениях на научно-педагогическом уровне.

Спецификой образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является его предметно-практическая направленность, осуществляемая через освоение ребенком личностно значимой деятельности. Это предполагает, что предметно-практическая деятельность является способом реализации образовательного процесса. В принятой Федеральной целевой программе (215), упоминавшейся ранее, для достижения поставленной цели предполагается решение целого ряда задач, в числе которых — разработка эффективных социокультурных технологий распространения норм толерантного поведения и профилактики различных видов экстремизма, этнофобии и ксенофобии; разработка системы учебных программ для всех ступеней и форм образования. Существующие дополнительные образовательные программы разрабатываются чаще на институциональном уровне с учетом возможностей конкретного учреждения. Рекомендации Министерства образования РФ лишь определяют целевую направленность таких программ, а также их структуру. Обозначенное свидетельствует об актуальности исследования на научно-методическом уровне.

•объективными потребностями общества в воспитании человека - гражданина, проявляющего толерантность на всех уровнях общественной жизни и неразработанностью теоретических и методических аспектов процесса формирования толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования;

•значительными потенциальными возможностями формирования толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования (вариативность содержания образования и направленность на развитие способности личности к выбору позиции) и их низкой реализацией в практике указанных учреждений (недостаточная разработка и внедрение образовательных и досу-говых программ, ориентированных на формирование у детей готовности к толерантному поведению).

Таким образом, анализ имеющихся исследований показал недостаточную теоретико-методическую и практическую разработанность темы, что и обусловило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: эффективность формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования, с учетом особенностей осуществляемого в нем образовательного процесса, обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий:

1. актуализация опыта толерантного общения подростков через внедрение дополнительной образовательной программы «Школа мира»;

2. организация социокультурного межличностного взаимодействия подростков путем включения их в учебно-исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний;

3. развитие компетентности педагогов в формировании толерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования толерантности подроv стков в учреждении дополнительного образования.

Диссертационное исследование опирается на теорию развития личности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), диспозиционную теорию личности (В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); психологическую теорию о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (А.Г. Асмолов, Н.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); системный подход (К.А Абульханова-Славская, С.И. Архангельский, В.П. Беспаль-ко, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский и др.); концепцию личностно-ориентированного подхода в обучении (В.А. Беликов, Д.А. Белухин, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская и др.); современные концепции дополнительного образования (А.Г. Асмолов, А.К.Бруднов, В.А. Горский, Е.Б. Евла-дова, С.Т.Шацкий, А.И. Щетинская и др.); принципы рефлексивно-гуманистического подхода к развитию человека (Е.З. Кремер, С.Ю. Степанов); технологический подход (В.И. Беспалько, Г.А. Бордовский. В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.В. Селевко и др.).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали: концепция ценностного образования М. Липмана, работы в области этнопеда-гогики (Б.Н. Бессонов, В. И. Баймурзина, Г.Н. Волков, Д.Ж. Валеев, B.C. Ку-кушин и др.). конфликтологии (М.С. Жамкочьян, М.С.Мириманова , B.C. Ма-гун, М.М. Магура, Г.У.Солдатова и др.), педагогические исследования, рассматривающие рефлексию как условие: личностного развития (В.Г. Богин, Б.З.Вульфов, И.Я Лернер и др.); необходимый элемент осознанной деятельности (Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий и др.) и эффективного управления педагогическими системами и процессами (А.Г. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Н.Я. Сайгушев и др.).

Кроме того, экспериментальную работу мы строили исходя из теории и методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, А.А. Кыверялг, А.А. Маслак, А.Я. Найн и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический и сравнительный анализ литературы по проблеме исследования, нормативно-правовой базы деятельности учреждений дополнительного образования детей; анализ программ учреждений дополнительного образования; ретроспективный анализ личного опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование подростков, педагогов, моделирование социально-педагогических ситуаций в образовательном процессе, педагогический эксперимент; обобщение экспериментальных данных; аналитическая и математическая обработка полученных данных.

База исследования: муниципальные учреждения дополнительного образования детей «Городской центр развития творчества детей и юношества» и Правобережный Центр дополнительного образования для детей г. Магнитогорска, Дом детского творчества Калининского района г. Челябинска.

На первом этапе (1999-2001гг.) был проведен теоретический анализ и обобщение философской, психологической, социологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; определялись теоретические положения исследования, раскрывалось и уточнялось содержание терминологического аппарата; обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цели и задачи, разрабатывалась гипотеза. Разрабатывалась система формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования детей. Проводились диагностические исследования с использованием анкет, тестов, наблюдения. Готовилось программно-методическое обеспечение экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2002гг.) предполагал выявление особенностей изменения традиционного образовательного процесса в системе дополнительного образования детей; определение педагогических условий эффективности формирования толерантности подростков; апробацию технологии формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования. На втором этапе проверялись выводы и положения рабочей гипотезы.

Основными методами исследования были: формирующий эксперимент, прямое, непосредственное и косвенное наблюдение, анкетирование, тестирование, математическая обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) был проведен формирующий эксперимент, цель которого — выявление эффективности разработанной технологии, комплекса педагогических условий формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования; проведена обработка и систематизация полученных результатов; уточнены теоретико-методологические выводы; завершено литературное оформление работы.

На данном этапе применялись следующие методы: тестирование, психолого-педагогическое наблюдение, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

2. Разработана педагогическая технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «толерантность»; обозначении специфики образовательной среды учреждения дополнительного образования, способствующей формированию толерантности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений дополнительного образования; в системе повышения квалификации работников образования; разработанные и апробированные образовательные и до-суговые программы «Социология для юных», «Школа мира», «Шаги в науку», направленные на формирование толерантности подростков, могут быть использованы в практике социально-педагогической деятельности образовательных учреждений различного типа.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью методологических позиций исследования, анализом со' временных подходов к проблеме формирования толерантности подростков; организацией экспериментальной работы с применением комплекса современных и адекватных методов обработки полученных данных; длительным характером и практической апробацией данных исследования в работе по формированию толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность - основанная на ценностных ориентациях готовность субъекта к осознанным личностным действиям, направленным на выстраивание отношений с представителями иной социальной, нравственной, культурной среды на конструктивной основе, на расширение собственного опыта путем приобщения к иным культурам, взглядам.

2. Особенностями дополнительного образования, способствующими формированию толерантности подростков, являются его личностно-ориентированный характер, направленность на творческое развитие личности, возможность выбора и расширения круга общения, соответствующего интересам личности ребенка, вариативность и дифференцированность содержания, органичное сочетание разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности.

3. Комплекс педагогических условий эффективного формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования включает в себя: актуализацию опыта толерантного общения подростков через внедрение дополнительной образовательной программы «Школа мира»; организацию социокультурного межличностного взаимодействия подростков путем включения их в учебно-исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний; развитие компетентности педагогов в формировании толерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов.

4. Педагогическая технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: мотивационным (формирование внутреннего мотива к толерантному поведению), содержательным (усвоение норм и правил общественной коммуникации, формирование ценностных ориентаций социальной направленности, изучение социально-гуманитарных дисциплин), процессуальным (игровые, проблемно-поисковые методы, тренинги, приемы эмпатии, доверительного общения, рефлексивные приемы, нетрадиционные формы организации занятий), результативно-оценочным (критерии и показатели сформированное™ толерантности и методы их диагностики).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- исследовательской работы в Городском центре развития творчества детей и юношества, Правобережном Центре дополнительного образования для детей г. Магнитогорска, Доме детского творчества Калининского района г. Челябинска;

- участия в научно-практических конференциях различного уровня по проблемам инновационных процессов в образовании: международной (г. Челябинск, ЧГПУ, 2004 г.), всероссийских (г. Магнитогорск, МаГУ, 2001, 2002,2004 гг.), региональных (г. Магнитогорск, МаГУ, 2003,2004 гг., г. Челябинск, ЧГПУ, 2004 г.), межвузовской (г. Челябинск, ЧГПУ, 2004г.).;

- отчетов на заседаниях кафедры педагогики МаГУ (2002 - 2004 гг.);

- публикаций основных положений и результатов исследования в работах автора (2001-2004 гг.). Всего автором по проблеме исследования опубликовано 8 работ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (250 наименований, 4 из них - на иностранном языке) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как разработанная технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования, включающая программы методологических семинаров для педагогов и дополнительных образовательных программ для детей, а также выявленные критерии и показатели сформированности толерантности могут быть использованы в практике работы педагогов дополнительного образования, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Проведенная экспериментальная работа с подростками в условиях учреждения дополнительного образования обеспечила конкретные изменения в их личностной сфере. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, отзывы педагогов и подростков.

В процессе экспериментальной работы рабочая гипотеза исследования была подтверждена. Эффективность формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования зависит от реализации предложенной нами педагогической технологии ценностного образования и соблюдения комплекса педагогических условий.

В результате проведенного исследования мы можем констатировать, что учреждения дополнительного образования обладают реальным потенциалом для формирования толерантности подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В российском обществе все острее ощущается потребность в новом типе социальных отношений, строящихся на принципах диалога и толерантности. Решение этой задачи невозможно без активного привлечения потенциала образовательной системы страны. Обретение подрастающим поколением политических, социальных компетенций и компетенций жизни в многокультурном обществе неразрывно связано с изменением содержания образования, содержания, а также и структуры взаимодействия образовательных программ, их практического воплощения в вариативную систему образования.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке, определению и обоснованию педагогической технологии ценностного образования, направленной на формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

Обращаясь к проблеме формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования, мы исходили из следующих положений:

- толерантное поведение — одна из высших человеческих ценностей и для отдельно взятой личности, и для общества, и для всего человечества в целом;

- толерантность — исходное условие, обеспечивающее моральный комфорт личности, успешную адаптацию, с одной стороны, с другой - это главное условие общественного прогресса;

- формирование толерантности детей и подростков — важнейшая стратегическая задача современного образования.

Объектом данного исследования явился образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Предметом исследования явился комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования толерантности подростков, с учетом особенностей образовательного процесса внешкольного учреждения, достигается реализацией комплекса педагогических условий, включающего:

• актуализацию опыта толерантного общения подростков через внедрение дополнительной образовательной программы «Школа мира»;

• организацию социокультурного межличностного взаимодействия подростков путем включения их в учебно-исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний;

• развитие компетентности педагогов в формировании толерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов.

Задачи, стоящие перед нами во время исследования, можно условно разделить на два блока. К первому блоку относятся такие задачи, как определение уровня разработанности проблемы в педагогической теории и практике; рассмотрение категориального аппарата; разработка педагогической технологии формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования; теоретическое обоснование комплекса педагогических условий эффективного формирования толерантности подростков.

Задачи второго блока были связаны с апробацией разработанной педагогической технологии ценностного образования на фоне внедрения выявленного комплекса педагогических условий. Это нашло свое отражение во второй главе диссертационного исследования.

Анализ психолого-педагогических трудов по проблеме формирования толерантности подростков, опора на системный и личностно-деятельностный подходы позволили уточнить сущность понятия «толерантность». Толерантность определяется нами как основанная на ценностных ориентациях готовность субъекта к осознанным личностным действиям, направленным на выстраивание отношений с представителями различных социальных групп на конструктивной основе, на расширение собственного опыта путем приобщения к иным культурам, взглядам.

Толерантность проявляется в виде отношений к другим людям, продуктам деятельности и общения, окружающей среде, самому себе, т.е. охватывает весь спектр социальных отношений, в которых, реализуется личность. Толерантность находит свое проявление в единстве когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

На основе проведенного анализа мы разработали технологию формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: мо-тивационного, содержательного, процессуального, результативно-оценочного. Целью образовательного процесса учреждения дополнительного образования в данном случае выступает формирование у подростков готовности к толерантному поведению. Цель конкретизируется в задачах: формирование системы ценностных ориентаций социальной направленности; развитие у подростков гибкости и многовариативности оценок происходящего, способности к принятию противоречивой информации; формирование позитивного отношения к самому себе, устойчивости к конфликтам; развитие навыков социально одобряемого межличностного взаимодействия. Назначение мотивационного компонента предлагаемой нами педагогической технологии — формирование у подростков внутреннего мотива к толерантному поведению, понимаемого как опредмеченная потребность. В содержательном компоненте заложен процесс усвоения норм и правил общественной коммуникации, формирования ценностных ориентаций на основе общечеловеческих ценностей через приобщение к различным культурам и изучение социально - гуманитарных дисциплин. Результативно-оценочный компонент объединяет в себе уровни сформированности толерантности подростков (низкий, средний, высокий) и их показатели-критичность и гибкость мышления подростка, устойчивость к неопределенности, характер межличностного взаимодействия подростков. Конечным результатом реализации педагогической технологии является переход ребенка на более высокий уровень сформированности толерантности.

Для реализации педагогической технологии ценностного образования нами был определен комплекс педагогических условий, позволяющих повысить эффективность процесса формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования: актуализация опыта толерантного общения подростков через внедрение дополнительной образовательной программы «Школа мира»; организация социокультурного межличностного взаимодействия подростков путем включения их в учебно-исследовательскую деятельность в области социально-гуманитарных знаний; развитие компетентности педагогов в формировании толерантной среды образовательного процесса посредством инновационных методов и приемов.

В исследовании были выделены уровни сформированности толерантности: низкий, средний, высокий. Каждый из этих уровней наполнен своим содержанием и соответствует выделенным показателям сформированности толерантности: критичность и гибкость мышления; устойчивость к неопределенности; характер межличностного взаимодействия.

В ходе исследования получены результаты, научная новизна которых заключается в том, что: разработана технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования, построенная на принципах системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кащенко, Ольга Олеговна, Магнитогорск

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003.- № 3.- С.78-82.

2. Абдулкаримов Г.Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности // Дополнительное образование.- 2002. -№ 2.- С. 49-54.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., I960.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299с.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.- 544 с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Известия АПН РСФСР, Вып. 18, 1948. С. 101-124.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания — М.:Изд-во МГУ, 1980. — 336 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр иннновационных технологий, 2001.- 608 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567с.

11. П. Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности // Дополнительное образование. 2000. -№ 9. - С. 11-15.

12. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. -183 с.

13. Антипьев А.Г. Толерантность как социокультурная проблема: Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе

14. Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3 т.- М.: Альфа-М. 2003. -Т.З.- С. 534-536.

15. Антология мировой политической мысли. В 5 т. Т.1. Зарубежная политическая мысль: истоки и эволюция / Нац. обществ.-науч. фонд. Акад. по-литич. науки; руководитель проекта Г.Ю. Семигин и др. М., Мысль, 1997. -832,(1) с.

16. Антология мировой политической мысли. В 5 т. Т. IV. Политическая мысль в России: Вторая половина XIX-XX в. / Нац. обществ.-науч. фонд. Акад. полит, науки; руководитель проекта Г.Ю. Семигин и др. М.: Мысль. 1997. - 829, (1)с.

17. Анцыферова JI. И. Системный подход к изучению и формированию личности / Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 140-147.

18. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Общ. Ред. и пред. П.С. Гуревича. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Политика». 1992. -С.227-273.

19. АрхангельскийЛ.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., Мысль, 1976.-160 с.

21. Асмолов А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности // Вопросы психологии. 2003. - № 4. - С.3-13.

22. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. №7. - С. 6-8.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104с.

24. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность // Семья и школа.-2001.-№ 11-12.- С. 32-35.

25. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьника. -1995. № 5. - С. 23-25.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990.

27. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М.,1998.- 223 с.

28. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1996. - 98с.

29. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников / Педагогика школы. М.: Просвещение, 1978. - С. 74 - 92.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы).-М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

31. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии.- 1990. № 2. - C.I53-I59.

32. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. — 141с.

33. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед.- М.: Издат. центр «Академия», 2000.- 192 с.

34. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования / Научные труды Госуд. науч.-исслед. института семьи и воспитания. М., 1999.- Т. 1.-С. 121-131.

35. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). М.: Инс-т практич. психологии, 1996.- Ч. 1. — 319с.

36. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422с.

37. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика.- 1994. №5.- С. 21-25.

38. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе // Школьные технологии. 2002. - № 1.-С.3-11.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 240 с.

40. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: НРПО МОРФ, 1995.- 336 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

42. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования: А может быть первая?//Внешкольник.- 1997. №3.-С.15-18.

43. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1972.-312с.

44. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

45. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. Педагогика. -М: 1991. № з. С.123-128.

46. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.- 342 с.

47. Бойко А.П. Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994. - 80 с.

48. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Главн. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. -М.: МФЦП, 2002. 1008с.

49. Бондарева Г. Формирование толерантной личности школьника // История: Приложение к газ. «Первое сентября»: 2002. - май (№20).- С. 13-14.

50. Бондарева Н.А. Технология этнокультурного воспитания // Школа.- 2001.- №5. С.38-41.

51. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования // Педагогика.- 1995. № 4. - С. 29-36.

52. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика.- 1993. № 5 - С. 12-15.

53. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников.- 1992. - №3-4. - С. 10-14.

54. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

55. Валеев Г.Н. Постановка проблемы педагогического исследования // Педагогика. 2001. - № 4 .- С. 19-23.

56. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения. Проблема ценности в философии. -М., 1966.-253 с.

57. Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 3.- С. 231 - 262.

58. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980.- 234 с.

59. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие М: Изд-во «Ось-89», 2000. - 224с.

60. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001.264 с.

61. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.- 204 с.

62. Вихорева О.А. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности: Авторефер дисс.канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2003.-22 с.

63. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод. Рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.: творческий центр, 2001. - 121 с.

64. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для. студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, 2-е изд. испр. и доп.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 176 с.

65. Вульфов Б.З. Воспитание толерантной личности: сущность и средства // Внешкольник. 2002. - №6. - С. 12-16.

66. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.-110с.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.» М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

68. Вязовец Н.В., Лаврова В.А. Проблема психологической толерантности в системе школьного образования // Журнал прикладной психологии. -2003.-№2.-С. 57-62.

69. Гаврилин А.В. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности старшеклассников // История: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2002. - февр. (№7).- С. 11-13.

70. Гагарин А.В. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи // Психологическая наука и образование.- 2001.- № 5.- С. 44-50.

71. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе.-М., 1995.-С. 58-63.

72. Галкин А.А., Красин Ю.А. Культура толерантности перед вызовами глобализации // Социологические исследования. 2003. - №8.- С.64-75.

73. Гараджа В.И. Толерантность и религиозная нетерпимость // Философские науки . 2004. - № 3. - С. 18-31.

74. Гарифьянов P.O. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978. - 181 с.

75. Гасанов З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости // Педагогика. 2003. - № 5.- С.14 —18.

76. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002.- № 7. - С. 3-12.

77. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство, 1998.-608 с.

78. Глебкин В.В. Толерантность и проблема толерантного сознания как атрибут HOMO INTELLEGENS \\ На пути к толерантному сознанию. М., 2000.-С.9-20.

79. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов ВУЗов. Санкт-Петербург: «Речь», 2004 .- 272 с.

80. Горский В.А. и др. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование.- 2000.- № 1.- С. 6-11.

81. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей // Доп. образование.- 2000.- № 2.- С. 14-15.

82. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования детей // Дополнительное образование.- 2001.- № 9.- С.З -7.

83. Горский В.А. Технология поэтапного развития деятельности обучающегося в объединениях школьников // Дополнительное образование. — 2002.-№7.-С. 12-16.

84. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей // Дополнительное образование.- 2001.- № 1. -С. 30-31.

85. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 195с.

86. Грехова Л.И. Культура мира и толерантность в экологическом образовании // Экология. Культура. Образование.- 2002. №2.- С.З-10.

87. Грищапов А.А. Толерантность мудрости не вредит // Вопросы философии 2003,- №3.- С.23-28.

88. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии // Директор школы. -1996. № 4. - С.3-8.

89. Гумилев JI. Психологическое несходство этносов // Психология национальной нетерпимости. Минск, 1998.-302 с.

90. Данилов И. Культура мира и ненасилия в России. М.: Права человека, 1999.-11с.

91. Декларация принципов толерантности // Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. М., 2001.-134 с.

92. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования.2.е изд. Ижевск, 1999. - 230 с.

93. Демократия: конфликтность и толерантность / Под ред. B.C. Рах-манина. Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2002.- 402 с.

94. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Ред. и вступ. ст. А.Ф. Лосев; пер. с древнегреч. М.Л. Гаспарова. -М.: Изд- во «Мысль», 1998. 572 с.

95. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативно-правовых документов. — М., 1995.-56 с.

96. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. -334 с.

97. Дягилев В.В. Занимательная философия. М.: Издательский центр «A3», 1995.-194с.

98. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. сред. проф. образования.- М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002.- 352 с.

99. Ежегодник Российского психологического общества: Материалы3.го Всероссийского съезда психологов. 228 июня 2003 г.: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

100. Заир Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). - Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и К°», 1995.- 64 с.

101. Зарецкая И.И Дополнительное образование детей в контексте развития культуры личности и общества // Школа. 2002.- № 2 .- С.9-15.

102. Звездкина Э.Ф. Социальная природа самосознания.— Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1986.— 196 с.

103. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М., 1986. 163с.

104. Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания // Мир психологии. 1999. - №1.-С. 97-104.

105. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: материалы конф-ии.- Тюмень: Изд-во Тюм. гос. унив., 1997. — 136 с.

106. История педагогических технологий: Сборник научных трудов. -М.: НИИ ТИИ АПН РСФСР, 1992.- 133 с.

107. Каган М.С. О способах представления структур социальных объектов // Проблемы методологии науки и научного творчества. Л., 1977. — С.147-161.

108. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

109. Казакина М.Г. Жизненные цели как компонент направленности личности школьника / Проблемы единства обучения и воспитания. Л., 1978. -165 с.

110. Капто А. Толерантность в контексте концепции «Культура мира» // Безопасность Евразии. 2001. - № 1 - С. 175-181.

111. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. -80с.

112. Кинкулькин А.Г. О толерантности в курсе обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002.- №8. С. 21-27.

113. Кириенко С.Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры.: Авторефер дисс.канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1999. -23 с.

114. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996.- 188с.

115. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

116. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 340с.

117. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 176 с.

118. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

119. Кольцова Е.Ю., Е.Е. Таратута. Измерение толерантности // Журнал социологии и социальной антропологии.-2003. № 4. - С. 113-129.

120. Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена // Образование и наука. -2000. №1 (3).-С. 32-38.

121. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование, 2002. - №1. - С. 34-40.

122. Копцева О.А., Ерина E.JI. К вопросу о социальной структуре личности // Психолого-педагогические проблемы социальной работы: Материалы Всероссийской научно-практической конф. Магнитогорск, 2000.- С. 79-81.

123. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. / Отв. ред. М.А. Галагузова,- Екатеринбург, 1998.- С. 100-111.

124. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М. 1990.- С.146.

125. Краевский В.В. Методология педагогической науки: Пособие для науч.работников в области обр-ия,- М.: Центр «Школьная книга», 2001. 248 с.

126. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.- 436 с.

127. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001. — 201с.

128. Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя. Ростов-н\Д : ГиНГО, 2002.- 405 с.

129. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов- на — Дону: Феникс, 2000. 448 с.

130. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологии: Учеб.-прак. пособие для учит, и кл. рук., студ. магистр, и аспирантов пед. уч. завед., слушат. ИПК.- Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

131. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С.51-61.

132. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

133. Лекторский В.А. О толерантности // Философские науки. 1997. -№3-4.-С. 14-19.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

135. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-97 с.

136. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. -1996. № 5.- С. 110-121.

137. Липчинская Е.Н. О методологических особенностях педагогического исследования // Акмеология 2000.- СПб.- 2000. - вып. 5.- С. 197-212.

138. Луковицкая Е.Г. Неопределенность и толерантность к неопределенности — психологическое определение. Новгород, 1996. - С. 16.

139. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д.- М.: Просвещение, 1988.-365 с.

140. Малштейн Л.К. Формы активного обучения: Учеб. пос. — Свердловск, 1991.-76с.

141. Малыгон Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Автореф. диссерт.канд.пед.наук.-Хабаровск, 1999г.-21 с.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

143. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

144. Мириманова М. С. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности.- 2002. № 2.- С. 104-116.

145. Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -320 с.

146. Мириманова М.С., Обухов А.С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001.- С. 88-99.

147. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М.: Дело, 1994.-216с.

148. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С.58-64.

149. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999.-С. 80.

150. Мчедлов М.Т. Проблемы толерантности в постсоветской России // Философские науки. 2002. - № 4. - С. 64 - 71.

151. Назин К. Терпение это алмаз: метод, приемы воспитания толерантности у детей разного возраста // Школьный психолог: Еженед. прилож. к газете « Первое сентября».- 2002.-00 апр. (№16).- С. 6 -7.

152. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. -1996.- № 5.- С.9-14.

153. На пути к толерантному сознанию / Под ред. А.Г. Асмолова. М.,2000.- 456 с.

154. Нетерпимость в России / Под ред. Г. Витковской, А. Малашенко. М., 1999.-158 с.

155. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1995.- №5. - С. 44-49.

156. Никольский А.В. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности // Преподавание истории и обществозна-ния в школе. 2002. - № 5.- С.25 -31.

157. Новая философская энциклопедия. В 4 т. М., 2001, т.4,- 476 с.

158. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001.- С. 48-63.

159. Основные направления развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг. // Вестник образования. -2002.- № 14. С.4-16.

160. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая школа, 1996. — 63 с.

161. Палаткина Г.В. Этнотолерантность в мультикультурном регионе // Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 216 - 221.

162. Паниотто В.И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения // Социологические исследования. 1984. №3.- С. 67-77.

163. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.А. Шиянов и др., под ред. С.А. Смирнова . — 3-е изд. испр. и доп.- М.: Изд. центр « Академия», 1999.- 512 с.

164. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб.- М.: Пед. о-во России, 1998.- 640 с.

165. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина.- Серия «Педагогическое образование».- Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.-336 с.

166. Петренко В.Ф. Митина О.В. и др. Психосемантический анализ стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000.- 215 с.

167. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994. С.205.

168. Пидкасистый П.И. Методологические проблемы развития технологии в образовании // Учебно-воспитательный процесс в школе и в ВУЗе. — М. 2000.-С. 14-19.

169. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно- практическое пособие. М.: Роспедагентство, 1997. — 176 с.

170. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255 с.

171. Погодина А.А. Толерантность: Термин. Позиция-. Смысл. Программа // История: прил. к газ. «Первое сентября»: 2002. - март (№11).- С. 47.

172. Поташник М. Лавина с гор, или На пути к толерантному сознанию // Народное образование.- 2001,- №6. С. 45-49.

173. Похвала терпимости // Курьер Юнеско, 1992.- сентябрь.

174. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т.- М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003, Т.- 1.-312 с.

175. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

176. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. М., 2001.- 237 с.

177. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно методическое пособие - Ярославль: Академия развития : Академия холдинг: 2003. - 192 с.

178. Романенко Л.М. Лики российской толерантности // Полис- 2002. -№6.-С. 175-181.

179. Российская педагогическая энциклопедия: В.2 т.\ Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая российская энцикл., 1998.-Т. 1.-608 с.

180. Российский менталитет: Психология личности, сознание, социальные представления. М., 1996. - 463 с.

181. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М: Изд-во МГУ, 1981.- 184с.

182. Садовский В.Н. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. М., 1989.-С. 584-585.

183. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. — М.; Магнитогорск: МГЛУ, МаГУ, 2002. 273 с.

184. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. — М., 1996.-396 с.

185. Саранцев Г.И. Цель, предмет, объект педагогического исследования//Педагогика.-2001.- №7.-С. 13-18.

186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: Учеб. пособие.- М.: народное образование, 1998. 256 с.

187. Семыкина Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы. — Дис.кандидата пед. наук. Магнитогорск, 2001.- 194с.

188. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 1997.-512 с.

189. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии.- 2001.- Т. 1.- С. 3-9.

190. Смысл жизни в русской философии. Конец XIX начало XX века / Отв. ред. А.Ф. Замалеев. - Санкт-Петербург: «Наука». 1995.- 379 с.

191. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2.- С. 12-16.

192. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Минск: Современное слово, 2001. — 928с.

193. Соколов В. М. Толерантность: состояние и тенденции//Социологические исследования. Наука. -2003.- №8.- С.54-64.

194. Соколова Э.Л. Образование путь к культуре мира и толерантности // Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 111 -.118.

195. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.-176 с.

196. Соловьев Э.Г. Новый мировой порядок: толерантный мир или апофеоз конфронтационности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. -2002.- № 3.- С. 3-24.

197. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков. - Дис. .кандидата пед. наук. - Москва, 2002. -184с.

198. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование.-2001.- №6.- С.59-70.

199. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии.-1982.- № 1.- С.99-104.

200. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.- 453 с.

201. Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности. // Вестник Моск. Ун-та. сер. 18. Социология и политология. — 2002.-№ 3. -С.158-163.

202. Таранов П.С. 120 философов: Жизнь. Судьба. Учение. Мысли: Универсальный аналитический справочник по истории философии: В 2 т. — Симферополь: «Реноме», 2002. 704 е.: ил. - Т.1.

203. Таранов П.С. 120 философов: Жизнь. Судьба. Учение. Мысли: Универсальный аналитический справочник по истории философии: В 2 т. -Симферополь: «Реноме», 2002. 704 е.: ил. - Т.2.

204. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

205. Терпимость: преддверие мира // Курьер Юнеско. 1994.

206. Толерантность в общественном сознании России. М.,1998.- 235 с.

207. Толерантность и права ребенка: Пособие для учителей средних школ. М.,2002.- 98 с.

208. Толерантность и согласие / Под ред. В.А.Тишкова. М.,1997.- 301 с.

209. Тульчинский Г.Л. Наука и культура толерантности // Философская и правовая мысль. Вып.З. Саратов — СПб.,2002. 189 с.

210. Тюков А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения / Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.— М., 1983.— С. 73—81

211. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования- М.: Наука, 1966. 451 с.

212. Уолцер Майкл. О терпимости. М., 2000. С. 108.

213. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М., 1999.

214. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М., 1994. — 188с.

215. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» // Век толерантности: Научно публицистический вестник. М., 2001.- № 2.- С.4-23.

216. Философский словарь / Под. ред. И.Т.Фролова. М., 1981.-560 с.

217. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496с.

218. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2002.576 с.

219. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (Учебно-методическое пособие) В 2 Ч. Ч. 1. - М., 1996. - 70с.

220. Форрат Н. Толерантность современной молодежи: исследование томских студентов // Вестник Евразии.- 2002,- № 3(18).- С.28-49.

221. Хомяков М.Б. Толерантность: парадоксальная ценность // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. - № 4. - С. 98 — 113.

222. Чотанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод пособие. М.: Народное образование. 1996. — 160 с.

223. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.-80 с.

224. Шадже А.Д., Дамениа О.Н. Толерантность в ценностной системе трансформации России // Социально — гуманитарные знания. 2003. - №3.- С. 228-243.

225. Шалин В. Образование и формирование культуры толерантности // История: прил. к газ. «Первое сентября»: 2002. — март (№11).- С. 8-10.

226. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.П. Малышев. Д.С. Бершадская; под. ред. А.Н. Волковского, JI.H. Скаткина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. -М.: Госучпедгиз, 1958.-431 с.

227. Швеммер В. Этнокультурная школа как открытая воспитательная система // Воспитание школьников.- 2003. №4.- С. 7-14.

228. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1991. - 33с.

229. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 2000. - №6. — С. 43-50.

230. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М.,2001,- 356 с.

231. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы или общечеловеческие ценности. М.: 1990. - С. 7.

232. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.— 301с.

233. Штых И.В. Педагогические теории, системы, технологии: педагогические технологии: крат, курс: Учеб. пособие в помощь студ.-заоч. / И.В. Штых; Балашовский фил. Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. Балашов; Николаев, 2001.- 59 с.

234. Шугуров М.В. Игра смыслового признания и стратегии толерантности // Игровое пространство культуры. СПб., 2002.

235. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности: Докл. на совместном заседании системно-структурного семинара и семинара по иссл. рефлексивных процессов // Вопросы методологии. 1994. - № 3-4.- С. 76-121.

236. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993. -112с.

237. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

238. Эразм Роттердамский. Жалоба мира // Трактаты о вечном мире. М., 1963. С.52-53.

239. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. 1996. - № 5.- С. 106-109.

240. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

241. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160с.

242. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.-365 с.

243. Daniel J. Learning to live together: a priority challenge at the down of twenty- first century / J. Daniel // Prospects. 2001. - vol. 31, № 3.- P. 263-268

244. Reardon B.A. Education for a culture of peace in a gender perspective / B.A. Reardon, Paris: Unesco, 2001.-197 p.

245. Swee-Hin Foh. Peace building and peace education: locac experiences global reflections / Swee-Hin Foh // Prospects. 2002. - vol. 32, № 1.- P. 87-93.

246. Weidenfeld W.H.C. Constructive conflicts: tolerance learning as the basis for democracy / W.H.C. Weidenfeld // Prospects. 2002. - vol. 32, № 1.- P. 95102.