автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза"

На правах рукописи

Пугачева Елена Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ164754

Нижний Новгород — 2008

003164754

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В НИЖЕГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ Н А ДОБРОЛЮБОВА

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

кандидат педагогических наук, доцент Шевцова Юлия Викторовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Защита состоится « 03 » марта 2008 г в 16 00 час на заседании диссертационного совета ДГС212 162 05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31,ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте www nngasu ru «4» февраля

2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

Е Е Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы интеграции, глобализации, происходящие в современном мире, приводят к росту интенсивности соприкосновения различных точек зрения, культур Вместе с тем в мире существуют противоположные взгляды на человеческое общество возникают идеи национализма, шовинизма и культурной исключительности, создаются разные теории, базирующиеся на идее социальной нетерпимости

В качестве необходимого условия общения людей разных культур, этнических и межконфессиональных групп выступает толерантность, зафиксированная в «Декларации принципов толерантности» в ноябре 1995 года 185 государствами-членами ЮНЕСКО, включая и Россию В документе указано, что «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности» Развитие гуманного общества невозможно без развития и повышения уровня толерантного сознания, толерантного поведения, толерантных отношений современного человека и общественного сознания в целом

В связи с этим в России была разработана Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг )», ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических и интернационалистских традиций воспитания подрастающего поколения в стране. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечает, что переход к постиндустриальному информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия подчеркивает особую значимость коммуникабельности и толерантности

Пристальное внимание исследователей к проблематике толерантности объясняется и четко выраженной тенденцией гуманизации науки, повышением интереса к проблемам личностного развития растущего человека, выделением важнейшей задачи воспитания, заключающейся в формировании у современного подрастающего поколения гражданской активности и ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности

Феномен толерантности является объектом изучения многих наук — политологии (А С Бушуев, В А Васильев, M M Лебедева, M П Мчедлов и др ), этнологии (M H Губогло, В M Золотухин, Г У Солдатова и др ), философии (В С Библер, А П Бодрилин, Р Р Валитова, Л M Дробижева, В А Лекторский и др ), социологии (M M Акулич, Л П Буева, С H Иконникова, Е В Швачко и др ), психологии (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А А Бодалев, Л С Выготский, А H Леонтьев, В H Мясищев и др )

Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (H А Асташова, A M Байбаков, M С Мириманова, В В Глебкин, П В Степанов и др ), формирование толерантности школьников в полиэтнических регионах, где выше уровень межэтнической напряженности (Г Г Абдулкаримов, В H Гуров, О Б Скрябина,

В А Тишков, О В Цируль и др), формирование толерантного сознания школьников и студентов (Г В Безюлева, П Ф Комогоров, Е В Рыбак, О Д Шарова, Л А Шайгерова, Г М Шеламова), воспитание толерантности в системе среднего профессионального образования (Н Д Аширбагина, В П Комаров, Ж С Лондырева и др), педагогическая толерантность (А В Коржуев, Н Ю Кудзиева, Н В Кукушкин и др )

Исторически сложилось так, что, например, на территории Республики Татарстан проживают представители более чем 80 национальностей (чуваши, украинцы, башкиры, марийцы, мордва, удмурты и др) Традиционное смешанное проживание многих этносов создали проблему, связанную с образованием поликультурной среды как фактора и феномена, требующих тщательного изучения и определения основных направлений деятельности образовательного учреждения в вопросах взаимодействия с нею, использования ее многообразного воспитательного потенциала в целях формирования современной личности

Раннее обращение внимания на проблему толерантности является одним из важнейших предпосылок снижения напряженности в социуме Умение принять иную точку зрения становится одним из критериев человека, обладающего устойчивыми социальными и нравственными убеждениями, способного усваивать и перерабатывать новую информацию, способного к социальной адаптации и социальному творчеству Исходя из этого, формирование толерантности выступает и как условие успешного развития современного общества, и как социальный заказ системе образования

Решение проблемы формирования толерантности у подрастающего поколения приобретает существенную значимость, тку студенческой молодежи в последние годы наряду с высоким интеллектом, глубокими знаниями, широким кругозором, активной нравственной позицией, духовными запросами порой развивается чувство своей исключительности, излишней самоуверенности, стремление к самоутверждению своей независимости Это приводит их к раздражительности, нетерпимости, агрессии, межличностным конфликтам, неприятию окружающей действительности Студенческий возраст - особый период решения проблемы развития толерантных характеристик человека, выступающий сензитивным периодом нравственного созревания, во время которого происходит дальнейшее становление самосознания и мировоззрения обучающегося, самооценка и представление о себе самом, отмечается максимальная направленность на окружающий мир

Несмотря на то, что в настоящее время проблема формирования толерантности нашла отражение в педагогической теории, она не получила необходимого решения в практике высших образовательных учреждений В то же время вуз, имея потенциальные возможности для ее разрешения, оказывает наибольшее воздействие на студентов, целенаправленно и систематично влияя на процесс развития самосознания их личностей

Определению сущности феномена личности, формирующейся в условиях поликультурной среды, посвящены труды С А Арутюнова, Б 3 Вульфова, В Н Гурова, Г Д Дмитриева, А В Иванова, В В Макаева, 3 А Мальковой, Г Рогалевой, С Н Рыжаковой, Л Л Супруновой и др ученых

Учитывая данные тенденции и следуя Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО, мы убеждены в том, что конструктивное взаимодействие социальных групп, имеющих различные ценностные, религиозные и культурные ориентиры, может быть достигнуто на основе выработки толерантности личности

На основании теоретического анализа имеющихся исследований, изучения практики организации работы вуза, собственного опыта работы со студентами было определено проблемное поле исследования, созданное фиксацией ряда некоторых организационных сложностей, обусловленных противоречиями между:

• потребностями современного общества в снижении агрессивного поведения и напряженности в молодежной среде на основе толерантности и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы,

• большими воспитательными возможностями, заключенными в поликультурной среде Татарстана, и их недостаточным использованием в деятельности высшего образовательного учреждения,

• актуализацией проблемы толерантности студентов и отсутствием системы в содержании, методах, средствах и формах ее разрешения

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в новом теоретическом осмыслении и практическом поиске педагогических условий, способствующих формированию толерантности студентов вуза Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике высшей школы, выявленные противоречия послужили основой для выбора темы исследования: «Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза» Цель исследования

Целью исследования является обоснование и разработка педагогических условий, способствующих формированию толерантности студентов в поликультурной среде вуза

Объект исследования

Объектом исследования выступает поликультурная среда вуза Предмет исследования

Предметом исследования послужило формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза путем создания комплекса педагогических условий, подбора средств их осуществления Гипотеза исследования

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза будет эффективным, если

= изучен феномен толерантности и конкретизировано понятие «толерантность студентов»,

= охарактеризована поликультурная среда вуза и ее потенциал, = предложена структурно-функциональная модель формирования толерантности студентов в условиях поликультурной среды вуза,

= разработан и реализован комплекс педагогических условий и средств, способствующих формированию толерантности студентов,

= использован диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень толерантности и определить степень ее сформированное™ у студентов вуза

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие основные задачи исследования

Задачи исследования

1 Проанализировать философскую, психолого-педагогическую, социологическую литературу по проблеме толерантности, конкретизировав сущность понятия «толерантность студентов»

2. На основе анализа научной литературы и имеющихся исследований дать характеристику поликультурной среды вуза, определив ее потенциал для формирования толерантности студентов

3 Теоретически обосновать и реализовать на практике структурно-функциональную модель формирования толерантности студентов в условиях поликультурной среды вуза

4 Разработать и апробировать комплекс педагогических условий, способствующих формированию толерантности студентов

5 Разработать диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень толерантности и определить степень ее сформированности у студентов вуза

Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составляют общефилософский подход, базирующийся на взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития личности, соотношения стихийного и управляемого, признание противоречия источником развития, философско-педагогические исследования феноменологии ненасилия и толерантности (Р Р Валитова, Л М Дробижева, В А Лекторский, Дж Локк, В Г Маралов, В А Ситаров, Г У Солдатова, М Уолцер, Ю Хабермас и др), становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности, автора и творца произведений и продуктов культуры (В С Библер, М С Каган, И С Кон и др), концепции личности (Б Г Ананьев, А А Бодалев, Л С Выготский, С Л Рубинштейн), положения системного (В Г Афанасьев, И В Блауберг и др), диалогического (М М Бахтин, В С Библер, Г Померанц и др), деятельностного (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), личностно-ориентированного, опирающегося на гуманистический подход к человеку и процессам его онто- и филогенеза (Е В Бондаревская, М А Викулина, В В Сериков, И С Якиманская и др), средового (Н М Борытко, Ю С Мануйлов, Л И Новикова, И И Стрельцова и др ), аксиологического (В А Сластенин, А В Кирьякова и др) подходов позволивших концептуально осмыслить основные направления экспериментальной работы, использовать поликультурную среду высшей школы Теоретическая база исследования В качестве теоретической базы исследования выступают - идеи гуманистической педагогики и психологии (III А Амонашвили, Н М Борытко, А МаБ1о\у, В Г Маралов, К Яос^егз, В А Ситаров и др ),

- положения общей теории деятельности как активной формы отношений, человека как субъекта деятельности и отношений (Б Г Ананьев, Л И Бо-жович, Л С Выготский, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн и др ),

- российские и зарубежные труды в области психологии межгруппового восприятия и взаимодействия (В С Агеев, в XV АИрой, А А Бодалев, И. \Vandberg, А И Донцов, Я Л Коломинский, А А Кроник, Д А Леонтьев, М Липман, Б Ф Ломов, А МавЬлу, В Н Мясищев и др),

- общая теория отношений (Б Г Ананьев, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн и др),

- социальные основы межличностного общения людей (А А Бодалев, А А Леонтьев и др),

- исследования роли личностной позиции педагога в процессе воспитания толерантности (А М Байбаков, Б Э Риэрдон, П В Степанов, В В Шалин и др )

Методы исследования

Решению поставленных задач и апробации исходных положений служила совокупность методов исследования, позволяющих осуществлять взаимопроверку и дополнение друг друга- теоретические (сравнительный анализ философской, педагогической, психологической, социологической, культурологической литературы и синтез точек зрения на рассматриваемую проблему),

- эмпирические (изучение литературы, нормативно-правовых документов, опыта организации деятельности студентов вуза, наблюдения, беседы и пр ),

- диагностические (анкетирование, тестирование, самооценка и др ),

- педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы),

- статистические методы обработки данных, полученных в ходе эксперимента

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого нами исследования являются

«Толерантность студентов» - спектр личностных проявлений уважения, принятие и правильное понимание студентами богатого многообразия культур мира, ценность Другого, отражение доброжелательности и эмпатии, проявляющихся в активном отношении, общении, поведении, разрешении конфликтных и проблемных ситуаций

«Поликультурная среда вуза» представляет собой духовно насыщенную атмосферу деловых и межличностных контактов, обусловливающую кругозор, стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов, и стимулирующую в них потребность приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным ценностям, пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, религии и т п , учреждение с многокультурным контингентом, включающим разновозрастной, многонациональный и разноконфессиональный студенческий и профессорско-преподавательский состав, призванное удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся

Опытно-экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им Н А Добролюбова» и его Набережночелнинский филиал Всего в эксперименте приняли участие 396 студентов и 44 преподавателя вуза Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в течение 2003-2007 гг во взаимосвязи научно-теоретического изучения, осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве преподавателя, а затем и руководителя филиала вуза

Первый этап (2003—2004 гг) — эмпирический — выбор темы исследования, изучение научной литературы по проблеме исследования, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы, степени ее разработанности, изучение опыта организации работы вуза

Второй этап (2004—2005 гг) — теоретико-прикладной - на основе изученного материала определены методолого-теоретические основы исследования, сформулированы задачи и направления работы, уточнены гипотеза и положения научных подходов к организации процесса формирования толерантности студентов вуза, разработан и проведен констатирующий этап эксперимента как база реализации программы формирования, обобщены полученные результаты

Третий этап (2005-2007 гг) - экспериментально обобщающий — разработка содержания и обеспечения формирования толерантности студентов на основе теоретических положений, проведение формирующего эксперимента и реализация программы развития филиала вуза, сопоставление результатов проведенных этапов исследования, выявление наиболее благоприятных условий для организации процесса формирования толерантности студентов Проведение обобщения полученных материалов и их обработка Разработка рекомендаций по организации и дальнейшему проведению работы в направлении формирования толерантности студентов в условиях вузовского обучения Оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования

Наиболее существенные результаты, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы

= с позиций системного подхода осуществлен анализ проблемы формирования толерантности студентов и ее проявления в условиях поликультурной среды высшего учебного заведения, показана сущность преодоления противоречий в современной организации образовательного пространства вуза,

= охарактеризована поликультурная среда вуза как соорганизация всех элементов образовательного процесса, пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, религии и т п , учреждение с многокультурным контингентом, включающим разновозрастной, многонациональный и разноконфессиональный профессорско-преподавательский и студенческий состав, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся,

= представлены элементы и основное содержание структурно-функциональной модели формирования толерантности студентов вуза (целевой, содержательный, организационный, результативный), что вносит вклад в теорию моделирования педагогических систем

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования

- изучена феноменология толерантности (активное принятие Другого), позволившая уточнить педагогический смысл понятия «толерантность студентов» как спектр личностных проявлений уважения, принятие и правильное понимание студентами богатого многообразия культур мира, ценность Другого, отражение доброжелательности и эмпатии, проявляющихся в активном отношении, общении, поведении, разрешении конфликтных и проблемных ситуаций, что обогащает теорию педагогики в плане единства философских и педагогических основ современного образования,

- на основе гуманистического подхода выявлены принципы организации работы со студентами (позиционности, полиэтничности, сотрудничества, сотворчества и др), следование которым позволило разработать программы развития вуза и формирования толерантности студентов в условиях его поликультурной среды,

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих формирование толерантности студентов (единство учебной и внеаудиторной деятельности студентов, информационно-психологическое просвещение и обучение студентов, разработка программы развития филиала и содержания спецкурса, тренингов, семинарских занятий, вариативных заданий для выполнения в период прохождения практики, организация временных и постоянно действующих научно-исследовательских коллективов студентов, личностно-ориентированное взаимодействие «студент - преподаватель»),

- целенаправленное включение в содержание образования элементов отечественной, национальной и иноязычной культуры выступает базисом усвоения аксиологических и нормативных форм межкультурного взаимодействия

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования

= смоделированный процесс формирования толерантности студентов вуза позволяет комплексно решать указанную проблему в условиях поликультурной среды вуза,

= представленные педагогические условия формирования толерантности студентов в поликультурной среде высшего учебного заведения придают образовательному процессу системность и целостность,

= подготовленное научно-методическое обеспечение процесса формирования толерантности студентов в условиях поликультурной среды вуза (программа развития филиала вуза «Формирование толерантности студентов и профессорско-преподавательского состава в условиях поликультурной среды вуза» и содержание спецкурса «Формирование основ толерантности», тренинги, семинарские занятия, вариативные задания для выполнения в период прохожде-

ния практики) значительно обновляет содержание воспитательного процесса высшего образовательного учреждения,

= разработанный и апробированный диагностический инструментарий (анкеты «Мое представление о толерантности», «Толерантное сознание» и др , подобранный «Материал к разным формам занятий со студентами») вооружает преподавателей, кураторов студенческих групп конкретными методиками изучения уровня сформированное™ толерантности студентов и позволяет контролировать динамику развития их личности

В целом, полученные в исследовании результаты дополняют и конкретизируют существующую теорию образования, могут служить основой для дальнейшего изучения данной проблемы

Личный вклад автора состоит в разработке общего замысла, ведущих положений исследования, методики проведения экспериментальной работы по избранной проблеме, руководстве и участии в экспериментальной работе по формированию толерантности студентов, получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в т ч монографии

Автор был инициатором, активным разработчиком и непосредственным участником реализации Программы развития филиала вуза «Формирование толерантности студентов и профессорско-преподавательского состава в условиях поликультурной среды вуза», пропагандировал идеи толерантности в г Набережные Челны (Республика Татарстан), избран делегатом Съезда представителей народов, проживающих на территории Республики Татарстан (Казань, 3 ноября, 2007)

Апробация и внедрение результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавательской деятельности в системе высшей школы, путем публикации промежуточных материалов, результатов и выводов, а также выступлений с докладами на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им Н А Добролюбова (2003-2007 гг), получили одобрение в ходе участия автора исследования в научных и научно-практических конференциях (гг Нижний Новгород, Пенза, Набережные Челны) Результаты апробировались в учебном процессе Набережно-челнинского филиала НГЛУ им Н А Добролюбова Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 9 печатных работах (общий объем -14п л), вт ч -1 монография (9, 25 п л )

Достоверность и обоснованность результатов исследования Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась полнотой анализа опубликованных работ по профилю диссертации, опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положения, логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам, соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования, сочетанием количественного и качественного анализов данных проведен-

ной опытно-экспериментальной работы, показывающих позитивный результат, возможностью повторения эксперимента, достаточным количество участников эксперимента, широкой гласностью проведенного исследования и личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе, эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовского образования студентов

Положения, выносимые на защиту:

1 Толерантность как личностная черта - сложное интегрированное явление, представляющее сущностные характеристики совокупности соподчиненных элементов когнитивного, эмоционального, поведенческого и личностного

2 Поликультурная среда вуза представляет собой духовно насыщенную атмосферу деловых и межличностных контактов, обусловливающую кругозор, стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов, и стимулирующую в них потребность приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным ценностям, пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, религии и т п , учреждение с многокультурным контингентом, включающим разновозрастной, многонациональный и разноконфессиональный профессорско-преподавательский и студенческий состав, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся

3 Структурно-функциональная модель формирования толерантности студентов, опирается на идеи гуманистического подхода и базируется на принципах позиционности, поликультурности, сотрудничества, сотворчества, интегрирует целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты, отражает специфику поликультурной среды вуза, обеспечивает целостность образовательного процесса и повышение уровня толерантности Основными идеями при разработке данной модели выступили ценностно-смысловое равенство людей с разными национальными особенностями, гуманизация взаимодействий участников образовательного процесса

4 Успешную реализацию модели формирования толерантности студентов осуществляет комплекс педагогических условий (единство учебной и внеаудиторной деятельности студентов, информационно-психологическое просвещение и обучение студентов, личностно-ориентированное взаимодействие «студент - преподаватель», программа развития филиала, педагогическая практика и др), позволяющих расширить диапазон культурно-образовательных контактов участников образовательного процесса, сформировать установку на толерантность

5 Диагностический инструментарий позволяет изучать уровень сформированное™ толерантности студентов, осуществлять контроль, определять динамику развития личности и степень сформированности толерантности студентов (анкеты, тесты, наблюдения и т д)

Структура диссертации

Диссертация содержит введение, три главы, заключение, библиографический список (252 наименования, в т ч - 5 на иностранном языке), приложения (12) Кроме текстовых материалов (251 страница машинописного текста), в работу включено 8 таблиц, 4 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, дается характеристика научного аппарата цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования, лежащим в его основе методологическим и теоретическим положениям Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту Приведены сведения об апробации исследования и его и этапах

Первая глава — «Теоретические основания исследования проблемы толерантности» — посвящена теоретическому изучению научной информации в русле поставленных задач, трактовке смысловых значений основополагающего понятия исследуемой проблемы («толерантность») и определению ее педагогических аспектов

Сложность современной ситуации состоит в том, что, с одной стороны, нетерпимость в современном мире не уменьшается, а растет, с другой стороны, совершенно ясно, что без согласия, мирного сосуществования государств, народов, религиозных конфессий взаимное уничтожение разных цивилизаций, культур, социальных и этнических групп более чем вероятно Терпимость ныне в большей степени, чем когда бы то ни было в истории, - не просто отвлеченный философский идеал, а практическое условие выживания

К сожалению, современный мир переполнен противоречиями и конфликтами, не борьба противоположностей, а их единство, должно быть, и будет ведущей тенденцией — это объективная закономерность Концепция толерантности является результатом долгого развития социально-политической мысли

Россия - страна многонациональная, многокультурная, многоязычная В современной России русская культура не просто сосуществует с культурами других народов, она интенсивно взаимодействует с ними Сегодня в России говорят более чем на 150 родных языках, на половине из них в том или ином объеме ведется обучение в школе Двуязычие, когда оно становится массовым, может привести к вытеснению родного языка и замене его во всех или почти всех функциях языком межэтнического общения

Многонациональность, многоязычие и многокультурность России - ее богатство, фактор ее национальной безопасности Уважение к другому народу, готовность понять и в чем-то даже принять его традиции и ценности совсем не означает отказа от своих собственных традиций и ценностей, подмены их усредненным представлением о «западной культуре» Нормальное самосознание гражданина новой России - это единство трех начал, трех компонентов Во-первых, это чувство принадлежности к своему этносу, своему народу, любовь и уважение к своим национальным традициям и истории своего народа, стремление владеть своим национальным языком и национальной культурой Во-вторых, это чувство принадлежности к многонациональному российскому обществу, российский патриотизм, непременно сопряженный с отказом от национального (этнического) тщеславия, от представления о своей этнической исключительности В-третьих, это чувство принадлежности к мировому (и евро-

пейскому как его части) сообществу, чувство ответственности не только за судьбы своего народа и своей многонациональной страны, но и всего мира

Толерантность необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и религий Она является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции Формирование толерантности приобретает особое значение в ситуации ухудшения качества и уровня жизни российского населения Особую остроту проявления этим отношениям социальной напряженности, придает то, что для российского социума рыночные реформы и демократические преобразования поставили людей в ситуацию объективации инаково-го во всех сферах общественной жизни В данном контексте молодежь является той социальной группой, которая требует к себе пристального внимания исследователей Это связано с маргинальностью молодежи, которая обусловлена, статусной неопределенностью и поиском социальных ролей, трудностями их освоения Кроме того, возрастные психологические особенности создают дополнительные условия для интериоризации молодежью радикальных идей и реализации их в экстремистской деятельности Указанные обстоятельства актуализируют необходимость изучения процесса формирования толерантности

Понятие толерантности становится ключевым к пониманию многих социальных процессов на Земле, т к оно отвечает на вопрос о сути изменения сознания, которые необходимо пройти людям в период собственной истории Рассматриваемое понятие формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор Существует множество гуманитарных подходов к определению и исследованию толерантности

Благодаря усилиям ЮНЕСКО в последние десятилетия понятие «толерантность» стало международным термином, важнейшим ключевым словом в проблематике мира В Декларации принципов толерантности, утвержденной Резолюцией Генеральной Конференции ЮНЕСКО в 1995 году, суть толерантности формулируется на основе признания единства и многообразия человечества, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, уважения прав другого (в т ч права быть иным), а также воздержания от причинения вреда, так как вред, причиняемый другому, означает вред для всех и для самого себя

Идеи толерантности, плюрализма, социальной свободы и прав человека как основные принципы урегулирования общественных отношений формировались постепенно (от Аристотеля, К Тертуллиана до М Монтеня, Вольтера, Дж Локка и философов, лингвистов, социологов, психологов настоящего времени) Отметим, что смысловые оттенки понятия «толерантность» достаточно разнообразны В нем пересекаются, по мнению А Г Асмолова, следующие взаимно употребляемые значения устойчивость, выносливость, терпимость, допуск, допустимые отклонения Ученый выделяет четыре аспекта исследований данного феномена филогенетический, социогенетический, педагогический и толерантность в индивидуальном развитии каждого человека Е. В Швачко рассматривает ценностную значимость толерантности как универсального механизма формирования человеческих взаимоотношений Толерантность в сис-

теме представлений человека о самом себе, соотнесение Я-образа и образа другого исследуется в работах А В Петровского и Р. Бернса В педагогике толерантность рассматривается как одна из целей процесса воспитания и как средство достижения воспитательных и образовательных задач, т е как требование к деятельности и личности педагога Сделана попытка разработки иной концепции, согласно которой развитие толерантности должно начинаться с анализа и изменения отношений «ученик -учитель»

Толерантность как способность человека имеет важнейшее значение в индивидуально-личностном развитии, в социализации и обучении, благодаря функциональному наполнению своей структуры Можно сделать вывод о близости и родственности понятий «гуманное поведение» и «толерантное поведение» (непосредственно связано с нравственным аспектом человеческих взаимоотношений, можно рассматривать как частный случай ценностного отношения к людям, например, проявления сочувствия и сострадания к другому, что роднит толерантное поведение и гуманное поведение)

Толерантность — не только определенное понятие, но и система гуманных принципов, которые должны определять взаимодействия, отношения между этносами, религиями, группами людей В А Ситаров и В Г Маралов убеждены в том, что «важно уже с самого раннего детства научить ребенка взаимодействовать с другими на ненасильственной основе, способным принимать решения самостоятельно, максимально учитывая интересы и потребности других людей» Ученые считают воспитание миролюбия как свойства личности одной из важных задач педагогики, поэтому осуществить идею развития толерантного отношения к жизни и людям можно через систему образовательных институтов (школ, лицеев, колледжей, вузов), т е на всех этапах получения образования

Смысл толерантности, таким образом, заключается в способности субъекта к независимому и критическому мышлению, и выработке суждений, основанных на моральных ценностях Воспитание в духе толерантности должно обеспечивать формирование этих способностей Толерантность человека проявляется в индивидуальной деятельности, существенно составляющей ее является действие (общение, диалог, взаимодействие) на основе ценностных установок и ориентацйй, признающих универсальные права и основные свободы человека, которые и являются целью данной деятельности

Формирование толерантности студентов предполагает понимание каждым человеком уникальности других народов, многообразия их культур и исторических особенностей; целенаправленное и планомерное, систематическое обучение отказу от насилия, привитие уважения к другим, солидарности и сопричастности, которые базируются на осознании и принятии собственной самобытности, способности к признанию множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах

Анализ нормативно-правовых документов (Международная конвенция ООН о ликвидации всех форм расовой дискриминации, Декларации ООН и программе действий в области культуры мира (Culture of Peace), Декларация тысячелетия ООН, Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО, Феде-

ральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» и др) позволил констатировать факт наличия достаточно обширной международной правовой базы в области защиты прав и свобод человека и гражданина, которая находит свое отражение в выработке и закреплении гуманитарных стандартов на международном и региональном уровнях (например, стандарты, принятые в рамках общеевропейского процесса) Несомненно, что соблюдение законодательно закрепленных прав человека является только одной из проблем на пути движения к толерантному обществу Основная же проблема (с точки зрения педагогической науки и практики) состоит в отсутствии «поля толерантности» для достижения согласия и научно-методического обеспечения работы в указанном направлении

Во второй главе - «Поликультурная среда вуза и ее роль в формировании толерантности студентов» - рассматривается среда вуза и ее потенциал, раскрываются особенности студенческого возраста как предпосылки организации целенаправленной работы по формированию толерантности студентов Среда человека издавна является объектом научного исследования Однако в последние десятилетия интерес к изучению проблем среды многократно возрос Это связано с осознанием значительной роли, которую играет среда в жизни человека, и растущей тревогой по поводу негативных влияний

В мировом образовательном процессе возникла и в настоящее время широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождена концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросо-образности и индивидуально-личностного развития Появляются новые парадигмы образования, в которых педагогическая действительность отражается с помощью нового языка науки В научный оборот входят такие понятия, как пространство детства, образовательное пространство и образовательный регион, поликультурное пространство, поликультурная среда и др

Среда человека издавна является объектом научного исследования, но интерес к среде возрос в последние десятилетия Это связано с осознанием значительной роли, которую играет среда в жизни человека и растущей тревогой общества и ученых по поводу ее негативных влияний До недавнего времени всеобъемлющих исследований среды в отечественной педагогике не было Отдельные аспекты средовой проблематики в истории отечественной научной школы получили освещение в трудах М. Н Скаткина, 3 И Равкина, Р Б Венд-ровской, Т Н Мальковской, В Д Семенова, В Г Бочаровой и некоторых др

Одна из серьезных попыток всестороннего анализа воспитательного потенциала среды с позиций современности была предпринята Ю С Мануйловым, который провел обстоятельный обзор педагогических исследований среды за период 20-30-х гг XX в до конца указанного столетия и дал определение понятию «среда» все то, среди чего пребывает субъект развития и посредством чего он реализует себя как личность Такое понимание среда предоставляет возможности, как субъектам развития, так и субъектам управления, что в равной степени важно и педагогически значимо Кроме того, ученый считает, что среда лишь промежуточное звено между субъектом и объектом влияния Он

формулирует принципы средового подхода, реализация которых допускает управление средой, ее преобразование и изменение в желаемом направлении (принцип типонаправленности, опосредованности, вариативности, технологичности)

В В Рубцов определяет образовательную среду как «более или менее сложившуюся полиструктурную систему прямых или косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные психолого-педагогические установки учителей».

Особое место в ряду работ, раскрывающих понимание образовательной среды, занимает подход, разработанный В И Слободчиковым, который опирается на два различных смысла самого понятия «среда» 1) «как совокупность условий, обстоятельств, окружающую индивида обстановку, и соответственно - границу, определяемую масштабом защиты от среды и ее утилизации (способности к ассимиляции и аккомодации», 2) как среда, понимаемая через «другой ряд представлений, где среда — есть середина = сердцевина, связь = средостение, средство = посредничество» В качестве параметров (показателей) образовательной среды В И Слободчиков предлагает использовать ее насыщенность (т. е ресурсный потенциал) и структурированность (т е способ ее организации)

Образовательная среда - часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов Поскольку всякое знание личностно (как показали М Полани, С Тулмин), то образовательная среда каждого есть, в конечном счете, особое - личностное — пространство познания и развития

Проведенный нами анализ теоретических источников по проблеме исследования показал неоднозначность трактовки понятия «поликультурная среда» Данный феномен рассматривается как совокупность различных условий, материальных средств и межчеловеческих отношений, которые устанавливаются между представителями разных этносов в их взаимодействии

Наиболее разработаны такие категории, как образовательное пространство (С К Бондырева, В И Гинецинский, Н Б Крылова, В И Слободчиков и др) и воспитательное (Е В Бондаревская, А В Гаврилин, Ю С Мануйлов, ЛИ Новикова, Н Л Селиванова и др )

В С Данюшенков и Н В Иванова выделяют признаки образовательного пространства единство, целостность, компонентный (элементный) состав, включающий как индивидуальные, так и коллективные (совокупные) субъекты, взаимосвязь, структурированность этих элементов, событийность, открытость пространства (связь со средой), значимость для субъектов (личности) за счет разнообразия, открытости (известности) предложений, подвижности, лабильности содержания, гибкости структуры и т д , преднамеренность создания образовательного пространства и способность его к изменению, педагогическая целесообразность организации образовательного пространства и др

Поликультурное образовательное учреждение как локальное социальное образование является модулем целостного поликультурного образовательного

пространства Это не просто институт формирования знаний, умений, навыков и организации воспитательного влиятельности, в котором осуществляется соединение общекультурного, социального, собственно образовательного и личностного Кроме того, это особый подуровень существования педагогической деятельности, на котором общеобразовательное учреждение предстает как часть конкретной общественной структуры города, обеспечивающая педагогическую поддержку адаптации личности в поликультурной среде

Все это приводит к изменениям в образовании, которому необходимо, опираясь на принципы диалога культур, плюрализм мнений, уважение прав человека, решить сложную задачу интеграции молодежи в поликультурную образовательную среду, основанную на общечеловеческих ценностях, формирования готовности подрастающего поколения к диалогу и межкультурному взаимодействию Для выполнения указанных задач требуется обращение серьезного внимания на среду образовательного учреждения (в нашем случае - вуза), чтобы она стала местом возможной культурной дискуссии, позволила студентам пережить личностные различия, сформировать систему ценностей, связанных с реальностью модели мира, дать представления о важнейших жизненных проблемах человека и человечества в целом, сформировать личностные качества, необходимые человеку при его интеграции в иную культуру, навыки толерантного поведения в мультикультурном обществе Пространство высшей школы выполняет ряд функций, главные из которых социально-адаптационная, культурологическая и воспитательная

В студенческий период завершаются главные фазы как биологического, так и личностного развития В личностном развитии завершается формирование основных черт характера и особенностей личности (темперамент, общая направленность) В биологическом развитии характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная сила, быстрота реакции и т д

Студенчество - центральный период становления человека, личности в целом, проявление самых разнообразных интересов Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала В этот период происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности, преобладающее значение в познавательной деятельности начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности В этом возрасте у студента начинают проявляться субъективные особенности мышления критичность, гибкость ума, конкретность, быстрота мыслей, любознательность и пытливость ума, его глубина, логичность и доказательность мышления Самая главная особенность юношеского возраста (включая и позднюю юность) состоит в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и формировании образа «Я»

Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение - система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире Другими слова-

ми, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении (И А Зимняя) Данный период становления личности человека отличается сложностью становления личностных черт (Б Г Ананьев, Н Ф Головатый, М Г Дзугкоева, А В Дмитриев, В Т Лисовский и др ) Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др ) В связи с этим, мы считаем, что именно в студенческом возрасте необходимо уделить серьезное внимание формированию толерантности Интересующий нас возрастной период - начало формирования чувства культурной идентичности человека, что приводит к повышению интереса к вопросам культурной принадлежности

Толерантная личность старается разобраться в своих достоинствах и недостатках, относится к себе критически и не стремится во всех своих неприятностях обвинить окружающих, чувствует себя в безопасности, поэтому не стремится защититься от других людей, не перекладывает ответственность на других, всегда готова отвечать за свои поступки, видит мир во всем его многообразии, ориентирована больше на себя в работе, творческом поиске, размышлениях, в проблемных ситуациях, социально чувствительна, умеет формулировать верные суждения о других людях, адекватно оценивает как толерантных, так и интолерантных людей, не стремится к превосходству над другими, предпочитает жить в свободном демократическом обществе

Определяя толерантность как интегративную характеристику личности, Г У Солдатова и ее коллеги выделяют следующие компоненты толерантности психологическую устойчивость, систему позитивных установок, комплекс индивидуальных качеств (эмпатия, альтруизм, миролюбие, веротерпимость, кооперация, сотрудничество, стремление к диалогу), систему личностных и групповых ценностей Обобщающим моментом выступает признание толерантности как личностного качества, формированию которого следует уделять серьезное внимание в любом образовательном учреждении

Мы предлагаем рассматривать толерантность как личностную черту, сложное интегрированное явление, представляющее совокупность соподчиненных элементов когнитивного, эмоционального, поведенческого и личностного

В ходе целенаправленной работы в направлении формирования толерантности студентов необходимо ориентироваться на структурно-функциональную модель формирования толерантности студентов в поликультурной среде вуза (включает целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты) и модель выпускника вуза - толерантной личности, обладающей го-

товностью к общению в поликультурной среде на основе заданных характеристик - понимание необходимости сосуществования различных культур как основы сохранения жизни на земле, - целостное представление о мультикультур-ной картине мира, теории и практике международных отношений, - приятие различных культур как равноценных, равнозначных и равноправных, - стремление к познанию различных культур, выявлению присущих им своеобразий, -проявление доброжелательности и такта во взаимоотношениях с представителями различных культур, - наличие умений и навыков взаимодействия в муль-тикультурной среде посредством языка общения, толерантности и уважительности к ее специфическим особенностям.

Модель выпускника вуза понимается нами как некий идеал, который может быть достигнут, при реализации структурно-функциональной модели формирования толерантности При этом успех решения данной задачи зависит от желания и умения профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения приблизить реальные результаты к желаемым

В третье главе — «Результаты опытно-экспериментальной работы» - представлено авторское исследование, направленное на апробацию выявленных педагогических условий, дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности студентов вуза, сформулированы выводы об эффективности и результативности разработанной экспериментальной программы

В начале диагностического этапа эксперимента с целью уточнения национального состава предпринят анализ профессорско-преподавательского корпуса и студенческой группы, который показал наличие двух доминирующих национальностей русской и татарской Кроме того, произведен разбор программ учебных дисциплин (в рамках Государственного образовательного стандарта), который позволил установить, что обучение студентов дисциплинам разного цикла осуществляется на протяжении нескольких лет, но в совокупности эти дисциплины не представляют последовательной логической системы изучения в решении интересующей нас проблемы формирования толерантности студентов Как показал анализ, блоки учебных дисциплин существуют лишь в своем объединяющем названии, а сами дисциплины сопряжены относительно лишь хронологически Более того, между ними сложились своего рода пограничные смысловые барьеры, очевидны понятийные несоответствия, да и прямые противоречия отнюдь не являются редкостью

Многогранность и взаимосвязанность компонентов толерантности обусловили необходимость выбора методик для констатирующего эксперимента, обладающих комплексными диагностическими возможностями «Шкала Фейя (диагностика принятия других)», «Шкала Кэмпбелла (диагностика доброжелательности)», «Оценка способов реагирования в конфликте» (К Н Томас), диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И М Юсупов), модификация методики «Ценностные ориентации» М Рокича, проведение анкет и многократных наблюдений, метод «Исследование эмоционального состояния группы метод взаимного цветового оценивания» (П В Яньшин) Полученные в резуль-

тате исследования эмпирические данные кроме использования качественного анализа были подвергнуты первичной статистической обработке

Анализ полученных ответов, полученных с помощью «Шкалы Фейя», показал, что наибольшее количество баллов (60 и более — высокий показатель принятия других) не набрал никто из участников опроса Средний показатель (45-60 баллов) принятия других с тенденцией к высокому - 24 % студентов Средний показатель (30-45 баллов) принятия других с тенденцией к низкому -49 % участников опроса 30 баллов и меньше (низкий показатель принятия других) у 27% респондентов

Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла) позволила уточнить некоторые ответы Как показал анализ ответов 4 балла и меньше (низкий показатель доброжелательного отношения к другим) набрали 36 %, 4-8 баллов (средний показатель доброжелательного отношения к другим) - 49 %, 8 баллов и выше (высокий показатель доброжелательного отношения к другим) - 15 % Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И М Юсупов) дала возможность выяснить, что высокая эмпатийность присуща 19 % студентам, нормальный уровень эмпатийности у 55 %, низкий уровень — у 25 %, очень низкий -1%

Нам было важно определить систему ценностей студента, т е содержательную сторону направленности его личности как основу отношений к окружающему миру, другим людям, самому себе, базу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, фундамент жизненной концепции и философии жизни В соответствии с поставленной целью нами была модифицирована методика «Ценностные ориентации» М Рокича Для студентов с высоким уровнем (24 %) в данной выборке основными признаками являются национальный язык, национальная культура, происхождение, исторические судьбы членов этноса, национальные обычаи и обряды, традиции, религия и верования Своего рода осознание личностного отношения к языку, религии, обрядам, традициям, национальной и народной культуре - есть активная деятельность субъекта, побуждаемая в первую очередь мотивацией познания объектов этнического мира Средний уровень — 49%, низкий уровень - 27 %

Дополнили картину данные, полученные при анкетировании студентов Одной из составляющих толерантность является умение найти выход из конфликтной ситуации С этой целью применена методика оценки способов реагирования в конфликте (по К Н Томасу) Итоговый подсчет ответов, совпадающих с ключом, по каждому из пяти разделов опросника, показал, что к соперничеству имеют склонность 29 % студентов, сотрудничеству — 14 %, способны на компромисс - 19 %, стараются избегать конфликтных ситуаций -23%, приспосабливаются - 15 %

Многократные наблюдения за общением студентов в группе помогло дать характеристику студенческой группы толерантная / интолерантная группа Следует отметить, что объективно нами не выделена ни сугубо толерантная, ни сугубо интолерантная группа Любая из студенческих групп - участниц педагогического эксперимента — была смешанной, т е наблюдались и толерантные отношения, и интолерантные.

Завершая диагностический цикл методик, мы использовали метод «Исследование эмоционального состояния группы метод взаимного цветового оценивания» (П В Яньшин) На первом этапе студенту предлагалось проран-жировать восемь цветов теста М Люшера в порядке уменьшения предпочтения На втором этапе, смешав цвета, просили оценить, какой цвет больше подходит «по характеру» тому или иному человеку На третьем этапе вновь ранжировались цвета в порядке убывания предпочтения

В качестве объектов оценки использованы «человек другой национальности», «иной язык», «преподаватель», «сокурсник», «студенческая группа», «настроение» Полученные данные заносились в квадратную матрицу взаимных цветовых оценок, диагональные клетки которой заполнены самооценками, и подматрицу оценок объектов Важным моментом проведения диагностической процедуры являлось обязательное участие в ней преподавателей вуза, что позволило получить взаимные оценки (преподаватель оценивал цветом студентов, а студенты - преподавателей) Данный момент позволил понять степень эмоциональной и когнитивной интеграции «студент — преподаватель», «студенческая группа - преподаватель» Результаты применения методики свидетельствовали о том, что предпочтение цветов в тесте М Люшера детерминировано личностно-смысловыми структурами испытуемых, отражало характеристики Я-концепции и «модель желаемого настоящего» в форме удовлетворенности / неудовлетворенности собой Это же справедливо и для ранга первого цвета при самооценке.

Обобщая полученные на этапе констатации данные, мы определили уровни сформированности толерантности как качества личности студента вуза, раскрыли показатели и критерии, позволяющие соотносить результаты с предлагаемыми уровнями Отметим, что критерии толерантности студентов не являются постоянными, они способны варьироваться в зависимости от многих условий, которые не могут быть стабильными (например, меняются составы коллективов, возрастные этапы, политические и иные компоненты) Нами взяты лишь апробированные пролонгированным экспериментом, реально измеряемые показатели и критерии, которые могут служить средством анализа

Согласно условно определенным уровням, нами найдено соотношение между высоким, средним и низким уровнем реальной толерантности студентов вуза (рис 1)

Как показали итоги констатирующего (диагностического) этапа эксперимента к высокому уровню толерантности отнесены 12 % студентов - участников педагогического эксперимента, на среднем уровне находятся 51 %, на низком - 37 % студентов Таким образом, анализ результатов эксперимента показал, что лидирующим оказался низкий и средний уровни толерантности среди студентов вуза Особо отмечен тот факт, что в большей степени развит когнитивный элемент структуры толерантности, а в наименьшей — личностный и поведенческий Следовательно, очевидна необходимость организации специальной целенаправленной работы со студентами вуза по формированию у них толерантности

Рис. Обобщенные данные, полученные в результате применения диагностических методик

высокий низкий средний

В Декларации принципов толерантности подчеркивается, что «наиболее эффективное средство предупреждения нетерпимости - воспитание. Оно должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчужденности по отношению к другим». Представление об особенностях данного процесса вызывает необходимость уточнения понятия «формирование», которое трактуется учеными (например, В. П. Бездуховым) как «область педагогической деятельности, педагогического руководства развитием студента как человека. Только в процессе формирования происходит становление личностных качеств студента, проявляющихся в отношениях между ним и педагогом». Задача преподавателя как организатора внешних воздействий в том и состоит, чтобы сыграть ведущую роль в формировании растущей личности, привести ее к зрелости и устойчивости внутренней позиции, способной оценивать и контролировать все внешние воздействия.

Формированию толерантности студентов в поликультурной среде вуза способствует реализация ряда педагогических условий при соответствующем научно-методическом сопровождении: единство учебной и внеаудиторной деятельности студентов; информационно-психологическое просвещение и обучение студентов; личностно-ориентированное взаимодействие «студент - преподаватель», программа развития филиала, педагогическая практика и др.

Для реализации первого условия были выбраны учебные дисциплины гуманитарной направленности, содержание которых связано с актуальными социально-нравственными, общественно-политическими, экологическими ситуациями в современном обществе («Педагогическая антропология», «Отечественная история», «Культурология» и др.), а также занятия во внеаудиторное время (тренинги, игры, упражнения и т. д.).

Проделанная работа по реализации первого условия включала две части: инвариантную и вариативную.

Инвариантная часть предусматривала изучение проблем воспитания толерантности в процессе освоения обществоведческих и психолого-педагогических дисциплин федерального компонента государственного образовательного стандарта, педагогической практики, во внеаудиторной деятель-

ности Применены лекции проблемного типа («Легко ли быть толерантным учителю, если нет взаимопонимания с учеником''»), лекции-конференции («Педагогическая толерантность», «Общение и взаимодействие в поликультурной среде»), семинар-деловая игра («Проблемы толерантности») и др

Вариативная часть предполагала рассмотрение ряда дополнительных вопросов в процессе изучения курсов по выбору, участия в научной работе и при выполнении исследовательских заданий наиболее заинтересованными студентами в период практики (второе педагогическое условие) Было разработано содержание несколько элективных курсов «Педагогика толерантности (педагогическое обеспечение процесса воспитания толерантности)», «Основы этнопе-дагогики и воспитание толерантности (наследие русского и татарского народов)», «Педагогика сотрудничества и сотворчества (толерантное взаимодействие в системе сотрудничества и сотворчества)» и др , тематика научных исследований в области педагогики толерантности (работа в исследовательских группах, написание курсовых и выпускных квалификационных работ)

Был сделан вывод о значительном преимуществе активных методов обу-чения^ которые были подобраны в соответствии с основными условиями, способствующими формированию толерантности (игры, упражнения, тренинги и пр ) Тренинговая форма занятий (тренинг) нами выбрана не случайно, т к , во-первых, соответствует юношескому стремлению к самопознанию и самореализации, а, во-вторых, позволяет комплексно реализовывать различные методики формирования толерантности, влияя как на когнитивный, так и на личностный, эмоциональный и поведенческий ее уровни Тренинг мы использовали, с одной стороны, как средство создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска решения проблем, с другой, как форму передачи знаний и развития умений и навыков толерантности

Формированию подготовленности студентов к воспитанию толерантности у школьников служила педагогическая практика, которая усиливала исследовательский характер деятельности студентов и способствовала получению практического опыта в решении обозначенной проблемы организация образовательного процесса в условиях поликультурной среды (наблюдение за деятельностью учителя в период ознакомительной практики), воспитание толерантности - одна из важнейших задач классного руководителя (беседы и наблюдения за деятельностью классного руководителя на практике внеурочной воспитательной работы)

Разработано содержание спецкурса «Формирование основ толерантности», который спланирован так, чтобы разработанные занятия можно было проводить как со всей аудиторией студентов, так и внеаудиторно Кроме того, программа спецкурса обладает большим воспитательным потенциалом и может служить основой для разработки и проведения кураторских часов Спецкурс рассчитан на 24 часа и состоит из трех проблемных блоков

Реализуя третье условие, мы провели несколько семинаров-практикумов, тренинги, деловые игры, лекции, индивидуальные консультации для профессорско-преподавательского состава. Данные формы организации были направлены, в первую очередь, на совершенствование возможностей и способностей

педагога, позволяющих ему сориентироваться в особенностях своего внутреннего мира, профессиональных качествах и способностях, помогали наиболее эффективно и результативно использовать свои возможности, правильно строить взаимоотношения со студентами Во время деловых игр преподаватель учился воспринимать личность студента как самоценность, относиться к нему как к активному деятелю, при этом все отношения строились по «субъект-субъектному» принципу, т. е сотрудничества и сотворчества в совместной деятельности в процессе обучения

К сожалению, рамки диссертационного исследования и его цель не позволили нам организовать углубленную работу с данной категорией участников эксперимента, что привело нас к мысли о создании комплексной программы развития филиала «Формирование толерантности студентов и профессорско-преподавательского состава в условиях поликультурной среды вуза», что составило реализацию четвертого педагогического условия

На заключительном этапе эксперимента (контрольном) проведена диагностика сформированности толерантности студентов и сделаны выводы о результативности проведенной работы и выявлены эффективные методы и формы, способствующие успешному достижению цели исследования Итоговые результаты, представленные на рис 4, отразили позитивные изменения, произошедшие в ходе формирования толерантности студентов в поликультурной среде вуза

Как свидетельствуют полученные результаты, доля студентов с высоким уровнем толерантности увеличилась на 9 % (с 12 % до 21 %), среднего уровня -на 16 % (с 51 % до 67 %) Наибольшего результата достигли те студенты, которые на начало опытно-экспериментальной работы находились на низком уровне толерантности Их число уменьшилось на 25 % (соответственно с 37 % до 12 %) Опытно-экспериментальная работа способствовала тому, что толерантность была включена в систему ценностных ориентации обучающихся студентов

В общем и целом, цель исследования достигнута, гипотеза доказана, что позволяет судить о проведенной работе как эффективной Наибольшее влияние на результат формирования толерантности студентов, по нашему мнению, оказали спецкурс, содержание тренингов и упражнений, а также реализация комплексной программы развития филиала

В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сформулированы следующие выводы

1 Феномен толерантности является объектом изучения многих наук (политологии, этнологии, философии, социологии, психологии), что доказывает значимость работы над проблемой формирования толерантности у подрастающего поколения, в нашем случае - студентов в поликультурной среде вуза

2 Педагогический аспект исследования проблемы толерантности рассматривается в разных направлениях формирование отношения обучающихся к толерантности как общественно значимой ценности, формирование толерантного сознания школьников и студентов, в системе среднего профессионального образования, педагогическая толерантность и др

3 Формирование толерантности выступает и как условие успешного развития современного общества, и как социальный заказ системе образования

4 Среди основных научных направлений большое значение придается разработке и реализации образовательных программ, способствующих гуманизации отношений между людьми

5 Толерантность рассматривается как личностная черта, сложное интегрированное явление, представляющее сущностные характеристики совокупности соподчиненных элементов когнитивного, эмоционального, поведенческого и личностного

6. Представлена сущностная характеристика поликультурной среды вуза как духовно насыщенная атмосфера разноплановых контактов, пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры и т п, учреждение с многокультурным контингентом, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся

7 Структурно-функциональная модель формирования толерантности студентов построена с учетом интеграции современных подходов и базируется на принципах позиционности (обмен мнениями, уважение к иной точке зрения), поликультурности, сотрудничества, сотворчества, включает целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты, что в совокупности обеспечивает целостность образовательного процесса и повышение уровня толерантности

8 Теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий, предусматривающий единство учебной и внеаудиторной деятельности студентов, информационно-психологическое просвещение и обучение студентов, личностно-ориентированное взаимодействие «студент - преподаватель», программу развития филиала, педагогическую практику и др, что позволило значительно расширить диапазон культурно-образовательных контактов участников образовательного процесса, сформировать установку на толерантность

9 С помощью подобранного диагностического инструментария, основных критериев и базовых показателей изучен уровень толерантности студентов, осуществлен контроль, выявлена динамика развития личности и степень сформированное™ толерантности студентов Определены наиболее продуктивные методы и формы организации работы в направлении формирования толерантности студентов в поликультурной среде вуза Проведенное исследование подтвердило выдвинутую ранее гипотезу, что позволило сделать вывод об эффективности разработанного педагогического эксперимента

Тщательный анализ проведенной работы в рамках предпринятого диссертационного исследования показал, что требуется дополнительная подготовка профессорско-преподавательского состава к организации толерантной среды и формирование готовности самих преподавателей к работе со студентами в указанном направлении

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1 Пугачева, Е А Толерантность в новом тысячелетии как условие поиска взаимоприемлемых отношений между людьми [Текст] / Е А Пугачева // Наука и школа -2007 -№3 -С 69-70

Монография

2 Викулина, M А Поликультурная среда вуза и формирование толерантности студентов [Текст] / M А Викулина, Е А Пугачева - Наб Челны Изд-во НФ НГЛУ им H А Добролюбова, 2007 - 148 с (авт - 70 %)

Статьи

3 Пугачева, Е А Толерантность как педагогический феномен [Текст] / Е А Пугачева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста Сб науч тр - Вып 4 — H Новгород Нижегор гос лингв ун-т им H А Добролюбова, 2006 - С 259-262

4 Пугачева, Е А Аксиологические основы толерантности [Текст] / Е А Пугачева // Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона Сб статей XI Всерос науч -практ конф - г Пенза, декабрь 2006 - Пенза Пенз гос пед ун-т им В Г Белинского, 2006 - С 9-12

5 Пугачева, Е А Формирование толерантности в процессе поликультурного образования [Текст] / Е А Пугачева // Bridge-Мост (Language & Culture) -2007 -№ 19 - С 75-78

6 Викулина, M А Образование как фактор формирования толерантности студентов [Текст] / M А Викулина, Е А Пугачева // Педагогическое обозрение (г Нижний Новгород) -2007 -№3 -С 81-86 (нераздел соавт)

Тезисы

7 Пугачева, Е А Коммуникативная компетентность — основа воспитания толерантной личности [Текст] / Е А Пугачева // Компетентностный подход в профессиональном образовании проблемы и перспективы Тр Ш Всерос науч-прак конф 15 дек 2006 -Н Новгород Волжск гос инж-пед ун-т, 2006 -С 69-71

8 Пугачева, Е А Особенности толерантной личности [Текст] / Е А Пугачева // Современное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы Матер Ш Всерос науч -практ конф «Артемовские чтения» -г Пенза, март 2007 - Пенза Пенз гос пед ун-т им В Г Белинского, 2007 -С 271-273

9 Пугачева, Е А Содержание и границы понятия «толерантность» в рамках образовательного процесса вуза [Текст] / Е А Пугачева // Современные проблемы науки, образования и производства Матер Всерос науч -практ конф , H Новгород, 14 апр 2007 - Т 1 - H Новгород УРАО Нижегор фил-л, 2007 - С 136-138

Подписано в печать 28 01 08 г Формат 84x108 '/16

Бумага ксерографическая Печать ксерографическая Объем 1,5 печ л Тираж 100 экз Заказ № 104

Набережночелнинский филиал Нижегородского государственного лингвистического университета им НА Добролюбова, 423826, Республика Татарстан, г Набережные Челны, Новый город, ул Ш Усманова, д 122 Тел (факс) (8552) 56-77-25

Отпечатано в издательско-полиграфическом отделе НФ ГОУ ВПО НГЛУ им НА Добролюова

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пугачева, Елена Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ

1.1. Толерантность, ее сущность и структура в педагогическом контексте изучения.

1.2. Нормативно-правовые документы о толерантности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВУЗА И ЕЕ РОЛЬ В

ФОРМИРОВАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

11.1. Характеристика поликультурной среды вуза.

11.2. Студенческий возраст, его особенности как предпосылки формирования толерантности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

III. 1. Диагностика степени проявления студентами толерантности .121 III.2. Реализация педагогических условий, способствующих формированию толерантности студентов в поликультурной среде вуза.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза"

Процессы интеграции, глобализации, происходящие в современном мире, приводят к росту интенсивности соприкосновения различных точек зрения, культур. Многие страны представляют собой поликультурные сообщества, развитие которых возможно только на принципах равноправия, толерантного отношения к разным проявлениям человеческой самобытности. Но вместе с тем в мире существуют противоположные взгляды на человеческое общество: возникают идеи национализма, шовинизма и культурной исключительности; создаются разные теории, базирующиеся на идее социальной нетерпимости. В России социальная ситуация характеризуется увеличением межкультурных и межэтнических контактов.

В качестве необходимого условия общения людей разных культур, этнических и межконфессиональных групп выступает толерантность, зафиксированная в «Декларации принципов толерантности» в ноябре 1995 года 185 государствами-членами ЮНЕСКО, включая и Россию. В документе указано, что «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности». Развитие гуманного общества невозможно без развития и повышения уровня толерантного сознания, толерантного поведения, толерантных отношений современного человека и общественного сознания в целом.

В связи с этим в России была разработана Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)», ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических и интернационалистских традиций воспитания подрастающего поколения в стране. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечает, что переход к постиндустриальному информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия подчеркивает особую значимость коммуникабельности и толерантности.

Пристальное внимание исследователей к проблематике толерантности объясняется и четко выраженной тенденцией гуманизации науки, повышением интереса к проблемам личностного развития растущего человека, выделением важнейшей задачи воспитания, заключающейся в формировании у современного подрастающего поколения гражданской активности и ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности.

Феномен толерантности является объектом изучения многих наук:

- политологии (А. С. Бушуев, В. А. Васильев, М. М. Лебедева, М. П. Мчедлов и др.),

- этнологии (М. Н. Губогло, Д. В.Зиновьев, Н. М. Лебедева, М. С. Ми-риманова, Г. У. Солдатова, В. В. Шалин и др.),

- философии СМ. М. Бахтин. В. С. Библер, А. П. Бодрилин, Р. Р. Вали-това, Л. В. Головатая, Л. М. Дробижева, В. М. Золотухин, Ю. А. Ищенко, М.С. Каган, В. А. Конев, Н. В. Круглова, В. А. Лекторский, Е. В. Магомедова, О. Хеффе, М. Б. Хомяков и др.),

- социологии (Г. Г. Абдулкаримов, М. М. Акулич, С. Н. Иконникова,

A.И. Панченко, Е. В. Швачко, В. Н. Ярская и др.),

- психологии (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, А. И. Донцов, А. Н. Леонтьев, А. А. Кроник, В. Н. Мясищев, Л. А. Шай-герова и др.).

Педагогический аспект исследования проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях:

1) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (Н. А. Асташова, А. М. Байбаков, А. П. Бодрилин, 3. Т. Гасанов, Б. С. Гершунский, В. В. Глебкин, М. С. Мириманова,

B.Д. Михайлов, П. В. Степанов и др.);

2) формирование толерантности школьников в полиэтнических регионах, где уровень межэтнической напряженности выше (Г. Г. Абдулкаримов, М. А. Асипова, Б. 3. Вульфов, В. Н. Гуров, Н. В. Мольденгауэр, О. Б. Скрябина, В. А. Тишков, JI. Трубина, О. В. Цируль, И. С. Черникова и др.);

3) формирование толерантного сознания школьников и студентов (Г. В. Безюлева, С. В. Данилова, Е. В. Колебина, П. Ф. Комогоров, А. М. Кондаков, Е. В. Рыбак, Г. У. Солдатова, О. Г. Шаврина, JL А. Шайгерова, О. Д. Шарова, Г. М. Шеламова);

4) воспитание толерантности в системе среднего профессионального образования (Н. Д. Аширбагина, В. П. Комаров, Ж. С. Лондырева, И. И. Стрельцова и др.);

5) педагогическая толерантность (А. В. Коржуев, Н. Ю. Кудзиева, Н. В. Кукушкин, И. Г. Пчелинцева, В. Таланов и др.).

Исторически сложилось так, что, например, на территории Республики Татарстан проживают представители более чем 80 национальностей (чуваши, украинцы, башкиры, марийцы, мордва, удмурты и др.). Однако около 90 % населения (примерно в равных долях) составляют русские и татары. Традиционное смешанное проживание многих этносов создали проблему, связанную с образованием поликультурной среды как фактора и феномена, требующих тщательного изучения и определения основных направлений деятельности образовательного учреждения в вопросах взаимодействия с нею, использования ее многообразного воспитательного потенциала в целях формирования современной личности.

В то же время, последнее десятилетие в политической, экономической и духовной жизни названной республики, окрашенное Декларацией о Суверенитете, сопровождалось явлениями, способными оказать неоднозначное влияние на развитие межэтнической, межрелигиозной и межкультурной ситуации в целом, на социальную стабильность в татарстанском обществе. Среди основных направлений большое значение придается разработке и внедрению образовательных программ, способствующих гуманизации отношений между людьми.

Раннее обращение внимания на проблему толерантности является одним из важнейших предпосылок снижения напряженности в социуме. Умение принять иную точку зрения становится одним из критериев человека, обладающего устойчивыми социальными и нравственными убеждениями, способного усваивать и перерабатывать новую информацию, способного к социальной адаптации и социальному творчеству. Исходя из этого, формирование толерантности выступает и как условие успешного развития современного общества, и как социальный заказ системе образования.

Решение проблемы формирования толерантности у подрастающего поколения приобретает существенную значимость, т. к. у студенческой молодежи в последние годы наряду с высоким интеллектом, глубокими знаниями, широким кругозором, активной нравственной позицией, духовными запросами порой развивается чувство своей исключительности, излишней самоуверенности, стремление к самоутверждению своей независимости. Это приводит их к раздражительности, нетерпимости, агрессии, межличностным конфликтам, неприятию окружающей действительности. Студенческий возраст - особый период решения проблемы развития толерантных характеристик человека, выступающий сензитивным периодом нравственного созревания, во время которого происходит дальнейшее становление самосознания и мировоззрения обучающегося, самооценка и представление о себе самом, отмечается максимальная направленность на окружающий мир.

Несмотря на то, что в настоящее время проблема формирования толерантности нашла отражение в педагогической теории, она не получила необходимого решения в практике высших образовательных учреждений. В то же время вуз, имея потенциальные возможности для ее разрешения, оказывает наибольшее воздействие на студентов, целенаправленно и систематично влияя на процесс развития самосознания их личностей.

Определению сущности феномена личности, формирующейся в условиях поликультурной среды, посвящены труды С. А. Арутюнова, Б. 3. Вуль-фова, В. Н. Гурова, Г. Д. Дмитриева, А. В. Иванова, В. В. Макаева, 3. А. Мальковой, Г. Рогалевой, С. Н. Рыжаковой, JI. JL Супруновой и др. ученых.

Учитывая данные тенденции и следуя Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО, мы убеждены в том, что конструктивное взаимодействие социальных групп, имеющих различные ценностные, религиозные и культурные ориентиры, может быть достигнуто на основе выработки толерантности личности.

На основании теоретического анализа имеющихся исследований, изучения практики организации работы вуза, собственного опыта работы со студентами было определено проблемное поле исследования, созданное фиксацией ряда некоторых организационных сложностей, обусловленных противоречиями между:

• потребностями современного общества в снижении агрессивного поведения и напряженности в молодежной среде на основе толерантности и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

• большими воспитательными возможностями, заключенными в поликультурной среде (в нашем случае - Татарстана), и их недостаточным использованием в деятельности высшего образовательного учреждения;

• актуализацией проблемы толерантности студентов и отсутствием системы в содержании, методах, средствах и формах ее разрешения.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в новом теоретическом осмыслении и практическом поиске педагогических условий, способствующих формированию толерантности студентов вуза. Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике высшей школы, выявленные противоречия послужили основой для выбора темы исследования: «Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза».

Цель исследования: обоснование и разработка педагогических условий, способствующих формированию толерантности студентов в поликультурной среде вуза.

Объект исследования: поликультурная среда вуза. Предмет исследования: формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза путем создания педагогических условий и подбора средств их осуществления.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза будет эффективным, если: изучен феномен толерантности и конкретизировано понятие «толерантность студентов»; охарактеризована поликультурная среда вуза и ее потенциал; = предложена структурно-функциональная модель формирования толерантности студентов в условиях поликультурной среды вуза; разработан и реализован комплекс педагогических условий и средств, способствующих формированию толерантности студентов; использован диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень толерантности и определить степень ее сформированное™ у студентов вуза.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую, социологическую литературу по проблеме толерантности, конкретизировав сущность понятия «толерантность студентов».

2. На основе анализа научной литературы и имеющихся исследований дать характеристику поликультурной среды вуза, определив ее потенциал для формирования толерантности студентов.

3. Теоретически обосновать и реализовать на практике структурно-функциональную модель формирования толерантности студентов в условиях поликультурной среды вуза.

4. Разработать и апробировать комплекс педагогических условий, способствующих формированию толерантности студентов.

5. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень толерантности и определить степень ее сформиро-ванности у студентов вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

- общефилософский подход, базирующийся на взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития личности, соотношения стихийного и управляемого;

- признание противоречия источником развития;

- философско-педагогические исследования феноменологии ненасилия и толерантности (Р. Р. Валитова, Б. С. Гершунский, JL М. Дробижева, В. А. Лекторский, Дж. Локк, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров, Г. У. Солдатова, М. Уолцер, Ю. Хабермас и др.);

- становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности, автора и творца произведений и продуктов культуры (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, И. С. Кон и др.);

- концепции личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн);

- положения системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг и др.), диалогического (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Е. О. Галицких, Г. Померанц и др.), деятельностного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, И. С. Якиманская и др.), средового (Н. М. Борытко, В. Н. Гуров, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, И. Г. Пчелинцева, И. И. Стрельцова и др.) и аксиологического (В. А. Сластенин, А. В. Кирьякова и др.) подходов, позволивших концептуально осмыслить основные направления экспериментальной работы, использовать поликультурную среду высшей школы.

В качестве теоретической основы исследования выступают:

- идеи гуманистической педагогики и психологии (Ш. А. Амонашвили, Н. М. Борытко, В. Г. Маралов, A. Maslow, К. Rodgers, В. А. Ситаров и др.);

- положения общей теории деятельности как активной формы отношений, человека как субъекта деятельности и отношений (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др-);

- российские и зарубежные труды в области психологии межгруппового восприятия и взаимодействия (В. С. Агеев, G. W. Allport, А. А. Бодалёв, R. Wandberg, А. И. Донцов, А. А. Ершов, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, А. А. Кроник, Д. А. Леонтьев, М. Липман, Б. Ф. Ломов, A. Maslow, В. Н. Мясищев и др.);

- общая теория отношений (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- социальные основы межличностного общения людей (А. А. Бодалёв, А. А. Леонтьев и др.);

- исследования роли личностной позиции педагога в процессе воспитания толерантности (А. М. Байбаков, Л. В. Байбородова, Б. Э. Риэрдон, П. В. Степанов, В. В. Шалин и др.).

Решению поставленных задач и апробации исходных положений служила совокупность методов исследования, позволяющих осуществлять взаимопроверку и дополнение друг друга:

- теоретические (сравнительный анализ философской, педагогической, психологической, социологической, культурологической литературы и синтез точек зрения на рассматриваемую проблему);

- эмпирические (изучение литературы, нормативно-правовых документов, опыта организации деятельности студентов вуза, наблюдения, беседы и пр.);

- диагностические (анкетирование, тестирование, самооценка и др.);

- педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

- статистические методы обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого исследования являются:

Толерантность студентов» — спектр личностных проявлений уважения, принятие и правильное понимание студентами богатого многообразия культур мира, ценность Другого; отражение доброжелательности и эмпатии, проявляющихся в активном отношении, общении, поведении, разрешении конфликтных и проблемных ситуаций.

Поликультурная среда вуза» представляет собой духовно насыщенную атмосферу деловых и межличностных контактов, обусловливающую кругозор, стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов, и стимулирующую в них потребность приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным ценностям; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, религии ит. п.; учреждение с многокультурным контингентом, включающим разновозрастной, многонациональный и разноконфессиональный профессорско-преподавательский и студенческий состав, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся.

Наиболее существенные результаты, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы: с позиций системного подхода осуществлен анализ проблемы формирования толерантности студентов и ее проявления в условиях поликультурной среды высшего учебного заведения, показана сущность преодоления противоречий в современной организации образовательного пространства вуза; охарактеризована поликультурная среда вуза как соорганизация всех элементов образовательного процесса; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, религии ит. п.; учреждение с многокультурным контингентом, включающим разновозрастной, многонациональный и разноконфессиональный профессорско-преподавательский и студенческий состав, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся; представлены элементы и основное содержание структурно-функциональной модели формирования толерантности студентов вуза (целевой, содержательный, организационный, результативный), что вносит вклад в теорию моделирования педагогических систем.

Теоретическая значимость исследования:

- изучена феноменология толерантности (активное принятие Другого), позволившая уточнить педагогический смысл понятия «толерантность студентов» как спектр личностных проявлений уважения, принятие и правильное понимание студентами богатого многообразия культур мира, ценность Другого; отражение доброжелательности и эмпатии, проявляющихся в активном отношении, общении, поведении, разрешении конфликтных и проблемных ситуаций, что обогащает теорию педагогики в плане единства философских и педагогических основ современного образования;

- на основе гуманистического подхода выявлены принципы организации работы со студентами (позиционности, полиэтничности, сотрудничества, сотворчества и др.), следование которым позволило разработать программы развития вуза и формирования толерантности студентов в условиях его поликультурной среды;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих формирование толерантности студентов (единство учебной и внеаудиторной деятельности студентов; информационно-психологическое просвещение и обучение студентов; разработка программы развития филиала и содержания спецкурса, тренингов, семинарских занятий, вариативных заданий для выполнения в период прохождения практики, организация временных и постоянно действующих научно-исследовательских коллективов студентов, личностно-ориентированное взаимодействие «студент - преподаватель»);

- целенаправленное включение в содержание образования элементов отечественной, национальной и иноязычной культуры выступает базисом усвоения аксиологических и нормативных форм межкультурного взаимодействия.

Практическая значимость исследования: смоделированный процесс формирования толерантности студентов вуза позволяет комплексно решать указанную проблему в условиях поликультурной среды вуза; представленные педагогические условия формирования толерантности студентов в поликультурной среде высшего учебного заведения придают образовательному процессу системность и целостность; подготовленное научно-методическое обеспечение процесса формирования толерантности студентов в условиях поликультурной среды вуза (программа развития филиала вуза «Формирование толерантности студентов и профессорско-преподавательского состава в условиях поликультурной среды вуза» и содержание спецкурса «Формирование основ толерантности», тренинги, семинарские занятия, вариативные задания для выполнения в период прохождения практики) значительно обновляет содержание воспитательного процесса высшего образовательного учреждения; разработанный и апробированный диагностический инструментарий (анкеты «Мое представление о толерантности», «Толерантное сознание» и др., подобранный «Материал к разным формам занятий со студентами») вооружает преподавателей, кураторов студенческих групп конкретными методиками изучения уровня сформированности толерантности студентов и позволяет контролировать динамику развития их личности.

В целом, полученные в исследовании результаты дополняют и конкретизируют существующую теорию образования; могут служить основой для дальнейшего изучения данной проблемы.

Личный вклад автора состоит в разработке общего замысла, ведущих положений исследования, методики проведения экспериментальной работы по избранной проблеме; руководстве и участии в экспериментальной работе по формированию толерантности студентов; получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в т. ч. монографии.

Автор был инициатором, активным разработчиком и непосредственным участником реализации Программы развития филиала вуза «Формирование толерантности студентов и профессорско-преподавательского состава в условиях поликультурной среды вуза», пропагандировал идеи толерантности в г. Набережные Челны (Республика Татарстан), избран делегатом Съезда представителей народов, проживающих на территории Республики Татарстан (Казань, 3 ноября, 2007).

Опытно-экспериментальная база исследования: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова и его Набережночелнинский филиал. Всего в эксперименте приняли участие 396 студентов и 44 преподавателя вузов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2007 гг. во взаимосвязи научно-теоретического изучения, осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве преподавателя, а затем и руководителя филиала вуза.

Первый этап (2003-2004 гг.) - эмпирический — выбор темы исследования, изучение научной литературы по проблеме исследования, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы и степени ее разработанности; изучение опыта организации работы вуза.

Второй этап (2004-2005 гг.) — теоретико-прикладной — на основе изученного материала определены методолого-теоретические основы исследования, сформулированы задачи и направления работы, уточнены гипотеза и положения научных подходов к организации процесса формирования толерантности студентов вуза; разработан и проведен констатирующий этап эксперимента как база реализации программы формирования, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2005-2007 гг.) — экспериментально обобщающий — разработка содержания и обеспечения формирования толерантности студентов на основе теоретических положений, проведение формирующего эксперимента и реализация программы развития филиала вуза; сопоставление результатов проведенных этапов исследования; выявление наиболее благоприятных условий для организации процесса формирования толерантности студентов. Проведение обобщения полученных материалов и их обработка. Разработка рекомендаций по организации и дальнейшему проведению работы в направлении формирования толерантности студентов в условиях вузовского обучения. Оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась полнотой анализа опубликованных работ по профилю диссертации; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положения, логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; сочетанием количественного и качественного анализов данных проведенной опытно-экспериментальной работы, показывающих позитивный результат; возможностью повторения эксперимента; достаточным количество участников эксперимента, широкой гласностью проведенного исследования и личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе; эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовского образования студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавательской деятельности в системе высшей школы; путем публикации промежуточных материалов, результатов и выводов, а также выступлений с докладами на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова (2003-2007 гг.); получили одобрение в ходе участия автора исследования в научных и научно-практических конференциях (гг. Нижний Новгород, Пенза, Набережные Челны). Результаты апробировались в учебном процессе Набережночелнинского филиала НГЛУ им. Н. А. Добролюбова. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 9 печатных работах (общий объем - 14 п. л.), в т. ч. — 1 монография (9, 25 п.л.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Толерантность как личностная черта - сложное интегрированное явление, представляющее сущностные характеристики совокупности соподчиненных элементов: когнитивного, эмоционального, поведенческого и личностного.

2. Поликультурная среда вуза представляет собой духовно насыщенную атмосферу деловых и межличностных контактов, обусловливающую кругозор, стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов, и стимулирующую в них потребность приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным ценностям; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, религии ит. п.; учреждение с многокультурным контингентом, включающим разновозрастной, многонациональный и разноконфессионапьный профессорско-преподавательский и студенческий состав, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся.

3. Структурно-функциональная модель формирования толерантности студентов, опирается на идеи гуманистического подхода и базируется на принципах позиционности, поликультурности, сотрудничества, сотворчества; интегрирует целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты; отражает специфику поликультурной среды вуза: обеспечивает целостность образовательного процесса и повышение уровня толерантности.

4. Успешную реализацию модели формирования толерантности студентов осуществляет комплекс педагогических условий (единство учебной и внеаудиторной деятельности студентов; информационно-психологическое просвещение и обучение студентов; личностно-ориентированное взаимодействие «студент - преподаватель», программ развития филиала, педагогическая практика и др.), позволяющих расширить диапазон культурно-образовательных контактов участников образовательного процесса, сформировать у них установку на толерантность.

5. Диагностический инструментарий позволяет изучать уровень сформированное™ толерантности студентов, осуществлять контроль, определять динамику развития личности и степень сформированности толерантности студентов (анкеты, тесты, наблюдения и т. д.).

Структура работы: введение, три главы, заключение, библиографический список (252 наименования, в т. ч. - 5 на иностранном языке), приложения (12). Кроме текстовых материалов (251 страница машинописного текста), в работу включено 8 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Педагогический эксперимент, организованный с целью проверки выдвинутой в диссертационном исследовании гипотезы, традиционно включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Диагностический этап позволил установить наличный уровень толерантности, что весьма значимо для исследования механизмов формирования этого качества, а также для определения эффективности работы в данном направлении; выявил разнородный национальный состав студентов и профессорско-преподавательского корпуса.

Проанализированы действующие в вузах программы гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, составленных на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Разбор программ позволил установить, что в совокупности эти дисциплины не представляют последовательной логической системы изучения в решении проблемы формирования толерантности студентов. Более того, между ними сложились своего рода пограничные смысловые барьеры, очевидны понятийные несоответствия, да и прямые противоречия отнюдь не являются редкостью.

Полученные с помощью методик, обладающих комплексными диагностическими возмоэюностями, эмпирические данные кроме использования качественного анализа были подвергнуты первичной статистической обработке.

Выявлены уровни (высокий, средний, низкий), показатели и критерии определения сформированности толерантности студентов. Отмечено, что критерии толерантности студентов не постоянны, они способны варьироваться в зависимости от многих условий, которые не могут быть стабильными (например, смена состава группы, возрастные этапы развития и иные компоненты).

Анализ результатов эксперимента показал, что лидирующим оказался низкий и средний уровни толерантности студентов вуза. Особо отмечен тот факт, что в большей степени развит когнитивный элемент структуры толерантности, а в наименьшей — личностный и поведенческий. Все это дает возможность полагать, что необходима организация специальной целенаправленной работы со студентами вуза по формированию у них толерантности.

В качестве основных условий формирования толерантности студентов в поликулътурной среде вуза определены единство учебной и внеаудиторной деятельности студентов в поликультурной среде вуза; информационно-психологическое просвещение с целью повышения уровня информированности по проблеме толерантности и обучение студентов (спецкурс, тренинги, упражнения и пр.); личностно-ориентированное взаимодействие «студент - преподаватель», при котором реализуются навыки коммуникативной толерантности и возникают предпосылки для успешного развития духовно-нравственных качеств; программа развития филиала, педагогическая практика и др.

Как свидетельствуют полученные итоговые результаты, доля студентов с высоким уровнем толерантности увеличилась на 9 %; среднего уровня - на 16 %. Зафиксированы наибольшие изменения у тех студентов, которые на начало опытно-экспериментальной работы находились на низком уровне толерантности (уменьшение их числа на 25 %). Опытно-экспериментальная работа способствовала тому, что толерантность была включена в систему ценностных ориентаций обучающихся студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Феномен толерантности является объектом изучения многих наук (политологии, этнологии, философии, социологии, психологии), что доказывает значимость работы над проблемой формирования толерантности у подрастающего поколения, в нашем случае — студентов в поликультурной среде вуза.

Педагогический аспект исследования проблемы толерантности рассматривается в разных аспектах: формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности; формирование толерантности школьников в полиэтнических регионах, где уровень межэтнической напряженности выше; формирование толерантного сознания школьников и студентов; воспитание толерантности в системе среднего профессионального образования; педагогическая толерантность и др.

Раннее обращение внимания на проблему толерантности является одним из важнейших предпосылок снижения напряженности в социуме. Умение принять иную точку зрения становится одним из критериев человека, обладающего устойчивыми социальными и нравственными убеждениями, способного усваивать и перерабатывать новую информацию, способного к социальной адаптации и социальному творчеству. Исходя из этого, формирование толерантности выступает и как условие успешного развития современного общества, и как социальный заказ системе образования.

Среди основных научных направлений большое значение придается разработке и реализации образовательных программ, способствующих гуманизации отношений между людьми.

В диссертационной работе определено проблемное поле исследования, созданное фиксацией ряда организационных сложностей, обусловленных выявленными противоречиями, разрешение которых обусловило актуальность предпринятого исследования.

Толерантность рассматривается как личностная черта, сложное интегрированное явление, представляющее сущностные характеристики совокупности соподчиненных элементов: когнитивного, эмоционального, поведенческого и личностного.

Предпринят анализ поликультурной среды вуза и дана ее характеристика как духовно насыщенная атмосфера разноплановых контактов, способствующая расширению кругозора, формирования стиля мышления и поведения субъектов, стимулирующую в них потребность приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным ценностям; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, религии и т. п.; учреждение с многокультурным контингентом, включающим разновозрастной, многонациональный и разноконфес-сиональный профессорско-преподавательский и студенческий состав, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся.

Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования толерантности студентов, построенная на интеграции современных подходов и базирующаяся на принципах позиционности (обмен мнениями, уважение к иной точке зрения), поликультурности, сотрудничества, сотворчества; включающая целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты; что в совокупности обеспечивает целостность образовательного процесса и повышение уровня толерантности.

Успешную реализацию модели формирования толерантности студентов осуществил теоретически обоснованный и апробированный в опытно-экспериментальной работе комплекс педагогических условий, предусматривающий единство учебной и внеаудиторной деятельности студентов; информационно-психологическое просвещение и обучение студентов; личностно-ориентированное взаимодействие «студент - преподаватель», программу развития филиала, педагогическую практика и др. что позволило значительно расширить диапазон культурно-образовательных контактов участников образовательного процесса, сформировать у них установку на толерантность.

С помощью подобранного диагностического инструментария, основных критериев и базовых показателей изучен уровень толерантности студентов, осуществлён контроль, определена динамику развития личности и степень сформированности толерантности студентов. Определены наиболее продуктивные методы и формы организации работы в направлении формирования толерантности студентов в поликультурной среде вуза.

Проведенное исследование подтвердило основные положения, выносимые на защиту и рабочую гипотезу, что позволило сделать вывод об эффективности разработанного педагогического эксперимента.

Данное диссертационное исследование имеет практическую направленность и не исчерпывает всех вопросов, касающихся решения проблемы формирования толерантности и требует продолжения изучения. Тщательный анализ проведенной работы в рамках предпринятого диссертационного исследования показал, что требуется дополнительная подготовка профессорско-преподавательского состава к организации толерантной среды и формирование готовности самих преподавателей к работе со студентами в указанном направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пугачева, Елена Александровна, Нижний Новгород

1. Абакумова, И. В., Ермаков, П. Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 78-83.

2. Абдулкаримов, Г. Г. Что нужно знать о толерантности? Текст. / Г.Г. Абдулкаримов [и др.] // Образование в современной школе. 2003. — № 7. — С. 67-75.

3. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений Текст. / В. С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 144 с.

4. Агеев, В. С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком Текст. / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1985. — №3.-С. 135-140.

5. Адаме, Д. Концепция культуры мира: основные принципы Текст. / Д. Адаме // Дидактика. 1992. - № 3-4. - С. 3-9.

6. Акулич, М. М. Функционально-целевое согласие: становление и развитие Текст. / М. М. Акулич // СОЦИС. 2002. - № 1. - С. 7-17.

7. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-71.

8. Алексеев, А. П. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми Текст. / А. П. Алексеев [и др.]. — СПб.: Экономическая школа, 1993. 352 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. /Ш. А. Амонашвили.-Минск: Университ. изд-е, 1990.-560 с

10. Ю.Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - Вып. 2. - С. 3-15.

11. П.Арутюнов, С. А., Рыжакова, С. Н. Культурная антропология Текст. / С. А. Арутюнов [и др.]. М.: Весь мир, 2004. - 216 с.

12. Арутюнян, Ю. В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание Текст. / Ю. В. Арутюнян // СОЦИС. 1990. - № 7. - С. 42-49.

13. Асипова, М. А. Общение школьников в многонациональной среде Текст. / М. А. Асипова // Советская педагогика. 1991. - № 12.

14. Асмолов, А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа Текст. / А.Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. — М.: Смысл, 1998.-246 с.

15. Асмолов, А. Г., Солдатова, Г. У., Шайгерова, JI. А. О смыслах понятия «толерантность» Текст. / А. Г. Асмолов [и др.] // Век толерантности. На-уч.-публиц. вестник. М.: Изд-во МГУ; Науч.-практ. центр психол. помощи «Гратис», 2001. - Вып. 1-2. - С. 8-18.

16. Асмолов, А. Г. Историческая культура и педагогика толерантности Текст. / А. Г. Асмолов // Мемориал. 2001. - № 24. - С. 61-63.

17. Асмолов, А. Г. Толерантность как культура XXI века Текст. / А. Г. Асмолов // Толерантность: объединяем усилия. М.: Летний сад, 2002. - С. 150-181.

18. Асмолов, А. Г. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача Электронный ресурс. — Интернет: http://www.tolerance.ru/biblio/dzyalosh-l/multi/lasmolov.html

19. Асташова, Н. А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных отношений Текст. / Н. А. Асташова // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. М., 2003. - С. 76-77.

20. Аширбагина, Н. Л. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения Текст. / Н. Л. Аширбагина: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2005. - 21 с.

21. Байбаков, А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп Текст. / А. М. Байбаков: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2003. - 17 с.

22. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник: 1984-1985. — М.: Наука, 1986.-С. 75-132.

23. Башиева, С. Толерантность и норма как основа этнического миро-видения Текст. / С. Башиева [и др.] // Век толерантности. Науч.-публиц. вестник. Вып. 6. - М.: Изд-во МГУ; Науч.-практ. центр психол. помощи «Гратис», 2003. - С. 90-98.

24. Безюлева, Г. В., Шеламова, Г. М. Толерантность: взгляд, поиск, решение Текст. / Г. В. Безюлева [и др.]. -М.: Вербум-М, 2003. 168 с.

25. Белова, С. Жить значит участвовать в диалоге Текст. / С. Белова // Народное образование. - 1998. - № 9. - С. 109-113.

26. Бенькова, О. А. Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном контексте Текст. / О. А. Бенькова: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.0013. Лесосибирск, 2006. - 24 с.

27. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

28. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 66-73.

29. Бодалёв, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалёв. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

30. Бодрилин, А. П. Проблема толерантности в свете учения о ценностях Текст. / А. П. Бодрилин // Вестник РУДН. Сер. Философия.- 1999 № 1

31. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В. В. Бойко. М.: Информ.-изд. дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

32. Большой словарь иностранных слов в русском языке Текст. М.: ЮНВЕС, 1999.-784 с.

33. Бондарева, Н. А. Технология этнокультурного воспитания Текст. / Н. А. Бондарева//Школа. 2001. -№ 5. - С. 38-41.

34. Борисова, С. Е. Деловая игра как метод социально- психологического тренинга Текст. / С. Е. Борисова // Вопросы психологии. 1999. - № 4. — С. 52-57.

35. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография Текст. / Н. М. Борытко / Под ред. Н. К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

36. Борытко, Н. М. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека Текст. / Н. М. Борытко // Славянский педагогический собор: Тез. докладов I Междунар. конгресса (Тирасполь, 26-29 июня 2002 г.). Бендеры, 2002. - С. 517-519.

37. Браун, Э. Понимать чужого. Трансциентально-герменевтический подход к проблеме межкультурного понимания Текст. / Э. Браун // Социология. 1996. - № 4. - С. 115-120.

38. Брей, Р. Как жить в ладу с собой и миром? Текст. / Р. Брей. М.: . Школа-пресс, 1992. - 115 с.

39. Брылева, О. А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся Текст. / О. А. Брылева: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1995. 22 с.

40. Бубер, М. Я и Ты Текст. / М. Бубер / Пер. с нем. Ю. С. Терентьева, Н. Файнгольда. -М.: Высшая школа, 1993. 175 с.

41. Буева, JI. П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия (Выступление на «круглом столе» «Культура, культурология и образование») Текст. / JI. П. Буева // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 12-17.

42. Бурмистрова, Т. Ю. Социология национальных отношений Текст. / Т. Ю. Бурмистрова // СОЦИС. 1994. - № 5. - С. 22-26.

43. Бушуев, А. С. Развитие политического сознания молодежи Республики Татарстан в 1985-2004 гг.: историко-социологический аспект Текст. / А. С. Бушуев: Автореф. дис. канд. ист. наук: 07.00.02. Казань, 2007. - 26 с.

44. Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема Текст. /P.P. Валитова: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.05. -М., 1997.-20 с.

45. Вальденфельс, Б. Своя культура и чужая культура: Парадокс науки о «Чужом» Текст. / Б. Вальденфельс // Логос. 1994. - № 6. - С. 77-94.

46. Васильев, В. А. К вопросу о толерантности в современной России Текст. / В. А. Васильев // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 3. — С. 249-262.

47. Викулина, М. А., Пугачева, Е. А. Образование как фактор формирования толерантности студентов Текст. / М. А. Викулина, Е. А. Пугачева // Педагогическое обозрение (г. Н. Новгород).- 2007. № 3. - С. 81-86 (неразделенное соавторство).

48. Вовк, Л. А. Толерантность как способность понять и принять другого Текст. / Л. А. Вовк // Валеология. 2003. -№ 3. - С. 51-52.

49. Вуз как воспитательное пространство: материалы «круглого стола» // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 52-71.

50. Воронцова, Л., Филатов, С. Татарстанское евразийство: евроислам плюс европравославие Текст. / Л. Воронцова, С. Филатов // Дружба народов. 1998. -№ 8. -С. 130-139.

51. Вульфов, Б. 3. Воспитание толерантности: сущность и средства Текст. / Б. 3. Вульфов // Внешкольник. 2002. - № 6.

52. Вульфов, Б. 3. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде Текст. / Б. 3. Вульфов [и др.]. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 16 с.

53. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учеб. пособие Текст. / Е. О. Галицких. — М.: Академ, проект, 2004. 240 с.

54. Гасанов, 3. Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. / 3. Т. Гасанов // Педагогика 2001 - № 4. - С. 24-30.

55. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира Текст. / Г. Д. Гачев. М.: Академия, 1998.-432 с.

56. Гершунский, Б. С. Толерантность в современном мире Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 28-31.

57. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. -№7.-С. 3-13

58. Глебкин, В. В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут Homo Intelligence Текст. / В. В. Глебкин // На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. — С. 8-10.

59. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности Текст. / Пер. с англ. / Сост. JI. И. Василенко, В. Е. Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. - 495 с

60. Головатая, JI. В. Толерантность как проблема философии образования Текст. / Л. В. Головатая: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.13. — Ставрополь, 2006. 24 с.

61. Головатый, Н. Ф. Студент: путь к личности Текст. / Н. Ф. Голова-тый. -М.: Молодая гвардия, 1982. 142 с.

62. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 176 с.

63. Гозман, Л. Я., Ажгихина, Н. И. Психология симпатий Текст. / Л. Я. Гозман [и др.]. -М.: Знание, 1988. -№ 9. 96 с.

64. Губогло, М. Н. Толерантность представлений и представления о толерантности Текст. / М. Н. Губогло // Этнопанорма 2002.-№ 3-4.- С. 58-71.

65. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. В 4 т. - М.: Рус. яз, 1998. - Т. 3. - 556 е.; Т. 4. - 688 с.

66. Данилова, С. В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обученияиностранному языку) Текст. / С. В. Данилова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08.-Омск, 2001.-25 с.

67. Данюшенков, В. С., Иванова, Н. В. Современные представления о социальном пространстве Текст. / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 28-34.

68. Декларация принципов толерантности. Утв. резолюцией 5.61 Генеральной конф. ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года Текст. // Век толерантности: Науч.-публиц. вестник. М.: Изд-во МГУ, 2001. - Вып. 1-2. - С. 131-138.

69. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст. / М. Г. Дзугкоева: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1999.-22 с.

70. Диагностика принятия других (по шкале Фейя) Текст. / Н. П. Фети-скин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии. — 2002.-С. 157-158.

71. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-11.

72. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности Текст. / А. И. Донцов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 128 с.

73. Дробижева, Л. М., Хомяков, М. Б. Новые подходы в изучении и преподавании идей толерантности как результат реализации программы Уральского МИОН Электронный ресурс. / Л. М. Дробижева, М. Б. Хомяков. -Интернет: http://www. humanities.edu.ru/db/mcg/31867

74. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности Текст. / О. Г. Дроб-ницкий. — М.: Наука, 1977. 333 с.

75. Ершов, А. А. Психология соактивности людей Текст. / А. А. Ершов. СПб.: Ленингр. орг. общ-ва «Знание», 1992. - 31 с.

76. Жуковский, И. В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе Текст. / И. В. Жуковский // Педагогика. 2001. - № 3 - С. 47-70

77. Журавлев, В. И. Конфликты и их преодоление Текст. / В. И. Журавлев. -М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 180 с.

78. Загоруля, Т. Б. Актуализация толерантных свойств личности в образовательном процессе Текст. / Т. Б. Загоруля: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2005. - 24 с.

79. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Высшее образование в России. 2004.-№ 3. - С. 5-36.

80. Запесоцкий, А. С. Какого человека должна формировать сегодня система образования? Текст. / А. С. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. -№ 3. - С. 45-52.

81. Зарецкая, И. И. Учусь общаться: Учеб. пособие Текст. / И. И. За-рецкая [и др.]. М.: Изд-во РАО, 1993.-120 с.

82. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 221 с.

83. Зиновьев, Д. В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики Электронный ресурс. / Д. В. Зиновьев // Парадигма. - 1998. - № 1. — С. 50-61: Интернет: www.res.krasu/ru/paradigrna

84. Золотухин, В. M. Толерантность как общечеловеческая ценность Текст. / В. М. Золотухин // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Ч. 1. - М., 1997. - С. 7-9.

85. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности Текст. / В. М. Золотухин. -Кемерово: Кузбас. гос. тех. ун-т, 1999. — 63 с.

86. Золотухин, В. М. Толерантность как проблема философской антропологии Текст. / В. М. Золотухин: Автореф. дис. докт. филос. наук: 09.00.13. Екатеринбург, 2006. - 43 с.

87. Иванова, С. Ю. Принципы толерантности в образовательном процессе Электронный ресурс. / С. Ю. Иванова. — Интернет: http://www.stavsu.ru

88. Иванов, А. В. Культурная среда современной школы Текст. / А. В. Иванов // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 50-55.

89. Извозчикова, А. А. Межкультурный диалог в информационно- образовательном пространстве Текст. / А. А. Извозчикова // Наука и школа. — 2001.-№5.-С. 43-46.

90. Иконникова, С. Н. Социология о молодежи (проблема воспитания духовного облика) Текст. / С. Н. Иконникова. JL: Ленингр. орг. общ-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

91. Ищенко, Ю. А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема Текст. / Ю. А. Ищенко // Философская и социологическая мысль. Киев, 1990. - № 4. - С. 48-60.

92. Каган, М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

93. Казаринова. Н. В., Куницына, В. Н. и др. Межэтническое общение : Учебн. для вузов Текст. / Н. В. Казаринова [и др.]. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.

94. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности: Учеб. пособие Текст. / Е. Ю. Клепцова. М.: Академ, проект, 2004. - 176 с.

95. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев. Интернет: http://www.informica.ru/text/magaz/peda.gog/pedagog 7/a06.html

96. Козырева, П. М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе Текст. / П. М. Козырева. М.: ЦОЦ, ИС РАН, 20002. - 176 с.

97. Колебина, Е. В. Культурологический подход к формированию толерантности студентов в деятельности студенческого педагогического отряда Текст. /Е. В. Колебина: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05. -М., 2006. -24 с.

98. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск: Тетрасистемс, 2000. - 431 с.

99. Комаров, В. П., Исаева, О. В. Воспитание толерантности у студентов университета Текст. / В. П. Комаров [и др.] // Вестник Оренб. гос. ун-та. -2003.-№4. -С. 112-118.

100. Комогоров, П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения Текст. / П. Ф. Комогоров: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Курган. 2000. - 23 с.

101. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978.-367 с.

102. Кон, И. С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности): Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. 175 с.

103. Кон, И. С. Психология социальной инерции Текст. / И. С. Кон // Коммунист. 1988. - № 1. с. 64-68.

104. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В. А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-57.

105. Конституция Российской Федерации Текст. — М.: Омега-JI, 2005. -36 с.

106. Конституция Республики Татарстан. Закон РТ № 1380 «О внесении изменений и дополнений в Конституцию РТ» от 19 апреля 2002 года подписан Президентом РТ М. Шаймиевым 26 апреля 2002 г. Текст.

107. Концепция и основные направления программы развития культуры мира в России в рамках проекта ЮНЕСКО «На пути к культуре мира» Текст. // Власть. 2000. - № 6. - С. 35-50.

108. Концепция культуры мира Электронный ресурс. Интернет: http://www.orgm.org.ua/world culture.html

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Мин. образов. РФ: высшее и среднее проф. образ. 2002. - № 2. - С. 3-31.

110. Коржуев, А. В., Кудзиева, Н. Ю. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза Текст. / А. В. Коржуев [и др.] // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 44-49.

111. Коротаева, Е. Погружение в общение Текст. / Е. Коротаева // Директор школы. 2000. - № 1. - С. 9-15.

112. Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий: Учеб. по-соб. для вузов Текст. / В. В. Кочетков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 416 с.

113. Кроник, А. А., Кроник, Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений Текст. / А. А. Кроник [и др.]. — М.: Мысль, 1989.-207 с.

114. Кроник, А. А., Кроник, Е. А. Психология человеческих отношений Текст. / А. А. Кроник [и др.]. Дубна: Когито-Центр, 1988. - 224 с.

115. Круглова, Н. В. Толерантность: генезис и типология Текст. / Н.В. Круглова: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 СПб., 1998.-19 с

116. Кудзиева, Н. Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования Текст. /Н. Ю. Кудзиева: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2003. - 22 с.

117. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3-11.

118. Кукушкин, Н. В. Толерантность — основа педагогического процесса: Метод, пособие Текст. / Н. В. Кукушкин. Борисоглебск: Изд-во Бори-согл. гос. пед. ин-та, 2004. - 69 с.

119. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие: Метод, пособие для учителя Текст. / Под ред. А. С. Прутченкова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 138 с.

120. Куранов, М. Культура межнационального общения Текст. / М. Куранов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 41-45.

121. Кцоева, Г. У. Методика изучения этнических стереотипов Текст. / Г. У. Кцоева // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. -С. 225-231.

122. Лебедева, М. М. От конфликтного восприятия к согласию Текст. / М. М. Лебедева//Политические исследования. 1996. — № 5. - С. 163-167.

123. Лекторский, В. А. О толерантности Текст. / В.А. Лекторский // Философские науки. 1997. -№ 3-4. - С. 14-18.

124. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 46-55.

125. Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования Текст. / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 33-38.

126. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 39-47.

127. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия Текст. / М. Липман // Вопросы философии. 1995. - № 2. — С. 110-121.

128. Лисовский, В. Т., Дмитриев, А. В. Личность студента Текст. / В.Т. Лисовский [и др.]. Л.: ЛГУ, 1974. - 184 с.

129. Литвинова, В. Л. Социально-психологические условия формирования межэтнической толерантности российской молодежи Текст. / В. Л. Литвинова: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05. -М., 2007. -25 с.

130. Локк, Дж. Послание о веротерпимости: Соч. в 3 т. Текст. / Дж. Локк.-М.: Мысль, 1985.-Т. 1.-622 е.; Т. 2.-560 е.; Т. 3.-668 с.

131. Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал 1981- Т. 2- № 1- С.3-17.

132. Лондырева, Ж. С. Проблемы юношеской агрессивности и их решение Текст. / Ж. С. Лондырева // Специалист. 2003. - № 8. - С. 27-28.

133. Магомедова, Е. В. Толерантность как принцип культуры Текст. / Е. В. Магомедова: Автореф. дис. канд. филос. наук: 24.00.01. Ростов-на/Д., 1999.-22 с.

134. Макаев, В. В., Малькова, 3. А., Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование — актуальные проблемы современной школы Текст. / В. В. Макаев [и др.] // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 3-10.

135. Малькова, В. Российская пресса и проблемы этнической толерантности и конфликтности Электронный ресурс. / В. Малькова. — Интернет: http://www.tolerance.ru/biblio/mi/3 mallcova.html

136. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-41.

137. Маркова, Н. Решение проблемы формирования толерантности -условие успешной социализации Текст. / Н. Маркова // Alma mater. 2006. -№2.-С. 56-58.

138. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Я. Мелибруда / Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1986.-254 с.

139. Мириманова, М. С. Толерантность как проблема воспитания Текст. / М. С. Мириманова // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 104-116.

140. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте: Монография Текст. / Ю. А. Миславский. — М.: Педагогика, 1991.-152 с.

141. Молодежь XXI века: толерантность как способ мировосприятия / Под ред. проф. 3. X. Саралиевой Текст.-Н. Новгород: НИСОЦ, 2001 309 с

142. Мольденгауэр, Н. В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы Текст. / Н. В. Мольденгауэр: Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07. М., 2001.

143. Морозова, А. В. Социально-психологические особенности личности студента Текст. / А. В. Морозова // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 7. - С. 42-44.

144. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыба-ев / Под ред. В. Е. Семенова. JL: Наука, 1983. - 240 с.

145. Мчедлов, М. П. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию Текст. / М. П. Мчедлов // Свободная мысль. - 1994. - № 5. — С. 59-69.

146. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избр. психол. труды Текст. / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалёва. М.-Воронеж: МОДЭК, 2004. - 399 с.

147. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 4 окт. 2000. № 751. М., 2000.- 16 с.

148. Николсон, П. Толерантность как моральный идеал Текст. / П. Ни-колсон // Вестник Урал, межрегион, ин-та обществ, наук (УрМИОН). 2001. -Вып. 1.-С. 129-146.

149. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. -М.: Инноватор, 1995. С. 58-59, 63, 91-95.

150. Овчинникова, Н. В., Шишкова, Г. А. Коммуникативные технологии в обеспечении толерантности Текст. / Н. В. Овчинникова, Г. А. Шишкова. Ростов-на/Д., 2002.

151. Олпорт, Г. Толерантная личность Текст. / Г. Олпорт // Век толерантности: Науч.-публиц. вестник. Вып. 6. - М.: Изд-во МГУ; Науч.-практ. центр психол. помощи «Гратис», 2003. - С. 39-51.

152. Опалев, А. В. Умение обращаться с людьми Текст. / А. В. Опалев. -М.: ЮНИТИ, 1996.-318 с.

153. Орлов, Ю. М. Проблема педагогики ненасилия Текст. / Ю. М. Орлов // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 21-26.

154. Паина, JI. Я. Я среди других (воспитание этнической толерантности): Хрестоматия : В 2 ч. Текст. / JI. Я. Паина. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2002. - Ч. 1. - 52 е.; Ч. 2 - 56 с.

155. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В. И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с. - Гл. 1.3. Психодидактика образовательной среды. - С. 62-97.

156. Панченко, А. И. Толерантность как культурная универсалия (обзор материалов конференции) Текст. / А. И. Панченко // Социология. 1996. -№4.-С. 116-129.

157. Пастухова, Е. Право быть непохожим на других: заметки о воспитании культуры межнационального взаимопонимания и терпимости Текст. / Е. Пастухова // Директор школы. 2003. — № 5. — С. 50-58.

158. Пафова, М. Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе Текст. / М. Ф. Пафова: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. -М., 2006.-41 с.

159. Петрицкий, В. А. Толерантность универсальный этический принцип Текст. / В. А. Петрицкий // Известия СП лесотех. академии. — СПб., 1993.-С. 131-151.

160. Петровский, А. В., Петровский, В. А. «Я» в «других» и «другие» во «мне». Популярная психология: Хрестоматия Текст. / А. В. Петровский, В. А. Петровский / сост. В. В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990.

161. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи / Пер. с англ. О. В. Захаровой; общ. ред. и вступ. ст. академика Д. М. Гвишиани. — М.: Прогресс, 1985.-312 с.

162. Померанц, Г. Диалог культурных миров Текст. / Г. Померанц // Общественные науки и современность. 1994. - № 5. - С. 170-174.

163. Померанц, Г. Россия на перекрестке культурных миров Текст. / Г. Померанц // Россия и мусульманский мир. 1998. - № 3. — С. 19-23.

164. Понкин, И. В. Толерантность и толерантизм в светском государстве Текст. / И. В. Понкин // Образование. 2003. - № 5. - С. 29-43.

165. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Казан, гос. ун-т, 1992. - 106 с.

166. Проблемы толерантности межэтнических и межрелигиозных отношений: справочно-методические материалы / Сост. И. В. Клемешова, А. И. Тебякина, Г. А. Шешерина, JI. И. Хорошун. — Тамбов: Фирма ООО «Гранит», 2005.- 100 с.

167. Прутченков, А. Среди людей: тренинг коммуникативных умений Текст. / А. Прутченков//Прикладная психология и психоанализ -2000—№1. -С. 71-78.

168. Пугачева, Е. А. Формирование толерантности в процессе поликультурного образования Текст. / Е. А. Пугачева // Bridge-Мост (Language & Culture). 2007. -№ 19. - С.75-78.

169. Пугачева, Е. А. Толерантность в новом тысячелетии как условие поиска взаимоприемлемых отношений между людьми Текст. / Е. А. Пугачева // Наука и школа. 2007. - № 3. - С. 69-70.

170. Пчелинцева, И. Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения Текст. / И. Г. Пчелинцева: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2006. -45 с.

171. Риэрдон, Б. Э. Толерантность — дорога к миру Текст. / Б. Э. Риэр-дон. -М.: Изд-во «Бонфи», 2001. 304 с.

172. Рогалева, Г. Социальная и культурная среда школ в мультикуль-турном регионе Текст. / Г. Рогалева // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. — С. 65-68.

173. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

174. Рот, Ю., Коптельцева, Г. Встречи на грани культур: Игры и упражнения для межкультурного обучения: метод, пособ. Текст. / Ю. Рот [и др.]. Калуга : ООО «Полиграф-Информ», 2001.

175. Рыбак, Е. В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений Текст. / Е. В. Рыбак: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2004. - 18 с.

176. Семина, JI. И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия Текст. / JI. И. Семина // Семья и школа. 2001. - № 11-12. - С. 36-40.

177. Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Педагогика ненасилия Текст. / В.А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: МИЛ «NB Магистр», 1994. - 132 с.

178. Скворцов, JI. В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? Текст. / Л. В. Скворцов // Октябрь. 1997. - № 3. - С. 138-155.

179. Скрябина, О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников Текст. / О. Б. Скрябина: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.06. Кострома, 2000. - 22 с.

180. Соколова, В. В. Воспитание в духе мира, прав человека, демократии и толерантности Текст. / В. В. Соколова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж-пед. ин-та, 2001. - 161 с.

181. Соколова, Э. Образование — путь к культуре мира и толерантности Текст. / Э. Соколова // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 111-118.

182. Солдатова, Г. У., Шайгерова, Л. А., Шарова, О. Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков Текст. / Г. У. Солдатова [и др.]. -М.: Генезис, 2001. 112 с.

183. Соммер, Р. Личное пространство. Популярная психология: Хрестоматия Текст. / Р. Соммер / Сост. В. В. Мироненко. — М.: Просвещение, 1990.

184. Степанов, П. В. Толерантный человек: как его воспитать? Текст. / П. В. Степанов // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 152-156.

185. Степанов, П. В. Как воспитать толерантность? Текст. / П. В. Степанов // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 91 -97; 2002. - № 1. - С. 159-165 (оконч.)

186. Степанов, П. В. Феномен толерантности Текст. / П. В. Степанов // Классный руководитель. — 2004. — № 3. — С. 5-15.

187. Стернин, И. А., Шилихина, К. М. Коммуникативные аспекты толерантности Текст. / И. А. Стернин, К. М. Шилихина. Воронеж: Изд-во «Истоки», 2001. - 136 с.

188. Стрельцова, Е. А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов: Монография Текст. / Е. А. Стрельцова. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. - 106 с.

189. Стрельцова, И. И. Формирование воспитывающей среды Текст. / И. И. Стрельцова// Специалист. 2001. - № 3. - С. 14-15.

190. Сулима, И. И. Педагогическая герменевтика: Монография Текст. / И. И. Сулима. Н. Новгород: ННГАСУ, 2000. - 255 с.

191. Тайчинов, М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе Текст. / М. Г. Тайчинов // Педагогика. 1999.-№ 2. - С. 30-35.

192. Таланов, В. Образование и культура толерантности Текст. / В. Таланов // Высшее образование в России. 2001. - № 3.

193. Таланов, В. Педагогика толерантности Текст. / В. Таланов // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 17-21.

194. Тишков, В. А. О толерантности Текст. / В. В. Тишков // Этнопо-литический вестник. 1995. - № 5. - С. 21-32.

195. Тойнби, А. Путь к сосуществованию Текст. / А. Тойнби // Курьер ЮНЕСКО. 1994. -№ 4. - С. 38-39.

196. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

197. Толерантность в обществе различий: Коллект. монография Текст. / Под ред. В. Е. Кемерова, Т. X. Керимова, А. Ю. Зенковой. Вып. 15. - Екатеринбург: Полиграфист, 2005. - 232 с.

198. Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантного сознания: Коллект. монография Текст. / Отв. ред. А. В. Перцев. Вып. 16. - Екатеринбург: Полиграфист, 2006. - 192 с.

199. Толерантность как практическая философия педагогики: Коллект. монография Текст. / Отв. ред. А. В. Перцев. Вып. 14. - Екатеринбург: Полиграфист, 2005. - 358 с.

200. Толерантность личности: монография Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. В. Селезнева [и др.]. -М.: Изд-во РАГС, 2003. 197 с.

201. Трубина, JI. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия Текст. / JI. Трубина // Воспитание школьников 2003 - № 3

202. Тхагапсоев, X. Г. О новой парадигме образования Текст. / X. Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. — № 1. - С. 103-110.

203. Узнадзе, Д. Н. Общее учение об установке Текст. / Д. Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. - С. 101-108.

204. Уолцер, М. О терпимости Текст. / М. Уолцер / Пер. с англ. И. Мюрнберг; общ. ред. М. А. Абрамова. М. : Идея-Пресс, Дом интеллект, книги, 2000.- 160 с.

205. Уманский, Я. С., Арапов, А. В. Молодежная политика и взаимодействие национальных культур Текст. / Я. С. Уманский [и др.] // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 50-55.

206. Уэйн, К. Образование и толерантность Текст. / К. Уэйн // Высшее образование в Европе. 1997. - Т. XXI. - № 2. - С. 14-28.

207. Федоренко, Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Метод, материалы Текст. / Л. Г. Федоренко. СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

208. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: Структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672 с.

209. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

210. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред.-сост. Е. Ф. Губский [и др.]. -М.: ИНФРА-М, 1997. 576 с.

211. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе: Сб. упражнений Текст. / К. Фопель / Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 336 с.

212. Форверг, М., Альберг, Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст. / М. Форверг, Т. Альберг // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 4. - С. 57-64.

213. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: Учеб. пособие Текст. / В. Н. Гуров, Б. 3. Вульфов [и др.]. -М.: Пед. общ-во России, 2004. 239 с.

214. Хабермас, Ю. Когда мы должны быть толерантными? О конкуренции видения мира, ценностей и теорий Текст. / Ю. Хабермас // СОЦИС. — 2006. -№ 1.-С. 45-54.

215. Ханов, И. Н. Аксиологическая детерминация человеческой деятельности Текст. / И. Н. Ханов: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11. -Уфа, 2002.- 18 с.

216. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире Текст. / О. Хеффе // Философские науки. 1991. - № 12. -С. 16-29.

217. Хомяков, М. Б. Толерантность и современная цивилизация (философия и этика толерантности) Текст. / М. Б. Хомяков // Личность и мир: Фи-лософско-публицистический альманах. Вып. 10. - М., 2001. - С. 8-16.

218. Цируль, О. В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности Текст. / О. В. Цируль: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2005. - 24 с.

219. Черникова, И. С. Междисциплинарные объединения учащихся как средство формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея Текст. / И. С. Черникова: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2006. 20 с.

220. Шаврина, О. Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников Текст. / О. Г. Шаврина: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Тюмень, 2005.-22 с.

221. Шадже, А. Ю., Дамениа, О. Н. Толерантность в ценностной системе трансформирующейся России Текст. / А. Ю. Шадже, О. Н. Дамениа // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 5. — С. 228-243.

222. Шалаев, И. К., Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Электронный ресурс. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев. Интернет: http://\vww.informika.ru/text/rnagaz/pedagog/pedagog 4/articl l.html

223. Шалин, В. В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость): Монография Текст. / В. В. Шалин. Ростов-на/Д.: Советская Кубань, 2000. - 356 с.

224. Швачко, Е. В. Толерантность как социальная ценность Текст. / Е.В. Швачко // Прикладная психология. 2000. - № 5. - С. 17-27.

225. Шеламова, Г. М. Толерантность в педагогике Текст. / Г. М. Ше-ламова. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 92 с.5 i

226. Щербаков, А. И. Практикум по общей психологии Текст. / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

227. Шермухамедов, С. К вопросу о культуре межнационального общения Текст. / С. Шермухамедов // Философские науки 1990.-№ 8.- С. 61-64.

228. Штарке, К. Студенты. Становление личности Текст. / К. Штарке / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1982. - 135 с.

229. Щиголева, Н. В. Структура культурно-образовательного пространства Электронный ресурс. / Н. В. Щиголева. — Интернет: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=:319

230. Этика ненасилия. Семинар-практикум по ненасилию Текст. // Философские науки. 1991. — № 12. - С. 29-40

231. Юлина, Н. С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана Текст. / Н. С. Юлина // Вопросы философии. — 1995. — № 12. — С. 106-109.

232. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Электронный ресурс. / В. А. Ядов. — Интернет: polkaknid@narod.ru

233. Яньшин, П. В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания Текст. / П. В. Яньшин // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 128-138.

234. Ярская, В. Н. Современный мир и проблема толерантности Текст. / В. Н. Ярская // Вестник психол.-соц. и коррекц.-реабилит. работы. 1996. -№ 1.-С. 65.

235. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

236. Яшкова, Е. В. Формирование у будущих менеджеров образования ценностных отношений к человеку: уч. пособ. Текст. / Е. В. Яшкова. — Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж-пед. ун-та, 2006. 148 с.1. АЛЛ

237. Allport, G. W. Social Psychology Text. / G. W. Allport. Boston, 1924.-453 p.

238. Heller, C., Hawrins, J. A. Teaching tolerance: notes from the front line Text. / C. Heller, J. A. Hawrins // Teachers college records. — 1994. Vol. 95. — №3. P. 337-368.

239. Maslow, A. N. Motivation and Personality Text. / A. N. Maslow. -N.Y., 1954.-411 p.

240. Vogt, W. Paul. Tolerance & education: Learning to live with diversity and difference Text. / W. P. Vogt. Thousand Oaks: Sage Publications, 1997.

241. Wandberg, R. Tolerance: celebrating difference / R. Wandberg. -Mankato Minn.: Life Matters, 2002.