Формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды

Ашинова, Светлана Адамовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды

Автореферат

Автор научной работы: Ашинова, Светлана Адамовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды"

На правах рукописи

АШИНОВА СВЕТЛАНА АДАМОВНА

Формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.

Специальность: 13. 00. 01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2009

003459559

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кабардино - Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Емузова Нина Гузеровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чеджемов Сергей Русланович ГОУ ВПО "Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова";

кандидат педагогических наук, доцент Течиева Виктория Заурбековна ГОУ ВПО "Северо-Осетинский государственный педагогический институт"

Ведущая организация - ГОУ ВПО "Ставропольский государственный педагогический институт"

Защита состоится « » (Р^_2009г в ^Н часов на заседании диссертационного совета Д. 212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025 PCO - Алания, Владикавказ, Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетин-ского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан « •// » 04 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.М. Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования толерантных отношений приобретает новое звучание в современных социокультурных условиях в связи с возрастанием в обществе негативных явлений: проявления неуважения к окружающим людям в любых сферах; нарушение традиционной иерархии внутрисемейных отношений, проявляющихся в утрате авторитета старших и их родителей, в целом, нестабильной обстановкой в социуме.

В связи с этим в августе 2001 года Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 269 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005гг)»», направленная на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве». Важная роль в реализации этой программы принадлежит образовательным учреждениям как социальному институту, оказывающему непосредственное воздействие на формирование личностных черт и установок поведения подрастающего поколения. Требуются новые подходы к организации педагогической деятельности, направленной на обогащение нравственно-этической культуры школьников.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования толерантных отношений у школьников рассматривалась до настоящего времени применительно к стабильной социальной среде, сложившейся системе ценностей. В изменяющихся условиях, в ситуации социальной нестабильности, требуются иные акценты, новые подходы к формированию толерантных отношений к близкому другому у школьников.

Сегодня очевидно несоответствие степени разработанности данной проблемы уровню современных требований жизни, позволяющее конкретизировать противоречия между:

-современными неустойчивыми социокультурными условиями, возрастающей жестокостью, насилием и агрессивностью подрастающего поколения и острой потребностью воспитания черт характера, формирующих толерантные отношения к человеку и к его жизни;

-необходимостью формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в современных социокультурных условиях и устаревшими воспитательными технологиями;

-заложенными в этнокультурных традициях воспитания толерантными отношениями и недостаточным использованием их потенциала в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: определение педагогических условий формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в современных социокультурных условиях.

B.Н. Мясищева, которые посвящены общей характеристике, структуре и функциям межличностных отношений.

Проблемам взаимоотношений, возникающим в детской среде, уделяли внимание представители русской дореволюционной педагогики Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др., а в период становления советской школы. Н.К Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие. Эти отношения ими рассматривались как прообраз будущих нравственных и гражданских проявлений воспитанника.

Психологическому аспекту развития личности в ее связях и отношениях к действительности посвящены работы психологов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева,

C.Л. Рубинштейна и другие.

Проблема межличностных отношений получила также свое развитие и конкретизацию в трудах И.П. Белкина, A.A. Бодалева, Я.Л. Коломинского, A.B. Петровского и др. В зарубежной педагогике взаимосвязь между отношением к себе и положительным отношением к другим была исследована К. Роджерсом, Г.Салливаном, Р.Уайли, 3. Фрейдом, Э. Фромм, К. Хорни и др.

Из числа современных авторов, посвятивших свои глобальные исследования проблеме формирования нравственных отношений, следует отметить труды В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никанд-рова, Н.Е. Щурковой, а также работы исследователей, рассматривающих теорию отношений с разных сторон в новых условиях: Н.Г. Емузовой, Е.Ю.Ермаковой, К.П. Овчинниковой, A.M. Сапожникова и др.

Ряд авторов, занимавшихся проблемой толерантности в широком смысле слова, раскрыли положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни: А.Г. Асмолов, Э. Р. Берне, Бэтги Э. Риэрдон, P.P. Валитова, 3. Г. Гасанов, Л.Г. Федоренко, О.В. Цируль и др.

В то же время, проблема толерантных отношений к близкому другому у школьников обретает новые аспекты в современных социокультурных условиях, которые практически не исследованы.

Выбор темы - «Формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды» - обусловлен актуальностью проблемы, ее теоретической и практической значимостью и недостаточной разработанностью с учетом современных социально-педагогических потребностей.

Цель исследования: обосновать педагогические условия, способствующие формированию толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений в условиях современной социокультурной среды.

Предмет исследования: педагогические условия формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников будет наиболее эффективным, если:

-оно осуществляется целенаправленно и последовательно на основе разработанной модели и программы, включающей педагогическое взаимодействие субъектов воспитательного процесса с учетом прогрессивных идей народной педагогики;

-созданы педагогические условия, включающие гуманизацию отношений субъектов образовательного процесса, организацию воспитательного пространства «школа - семья - микрорайон»; ориентацию на ценности не только современной, но и традиционной национальной культуры и др., обеспечивающие эффективность формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников;

-разработаны критерии, способствующие определению толерантных отношений к близкому другому у школьников в современных социокультурных условиях;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

-уточнить и конкретизировать содержание понятия «толерантные отношения к близкому» другому у школьников в условиях современной социокультурной среды;

-определить содержание, уровни и формы проявления этих отношений в современных социокультурных условиях;

-выделить и обосновать факторы и педагогические условия, способствующие формированию толерантных отношений к близкому другому у школьников в данных условиях;

-разработать и апробировать модель и программу формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в современных социокультурных условиях.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого - педагогические концепции, рассматривающие категорию «отношения» в структуре целостного развития личности; аксиологические принципы, признающие человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития, отражающие национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества, составляющие одну из сущ-

ностных основ его стратегии в сфере образования; культурологический подход, рассматривающий культуру как основной источник и средство социальной и духовной преемственности поколений.

Теоретической основой исследования послужили работы ученых, раскрывающие положения теории отношений личности, концепции её развития в социальной среде (A.A. Бодалев, А.Ф. Лазурский, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.); формирования опыта личности как системы отношений (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); ценностного подхода в образовании (В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.); концепция педагогической культуры (B.C. Грехнев, И.Я. Лернер и др.); гуманистические идеи личност-но-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, E.H. Степанова и др.); теории воспитания (Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); теоретические положения о воспитательных системах в школе (В.А. Бухвалов, A.B. Гаврилина, Д.В. Григорьев, O.E. Жиренко, В.А. Караковский, Г.Ю. Ксензова, Т.М. Кумицкая, Л.И. Новикова, Я.Г. Плинер, Н.Л. Селиванова, В.П. Созо-нов, Е.И. Соколова, E.H. Степанов, Ф.П. Черноусова, Н.Е. Щуркова и т.д.) основы нравственного воспитания (В.А. Блюмкин, О.С. Богданова, К.В. Гавриловец, Г.Н. Гумницкий, Н.Г. Емузова, O.E. Жиренко, Т.М. Кумицкая, Т.О. Цырлина, C.B. Черенкова и др).

практические - наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, тестирование, ранжирование, интервьюирование учащихся и их родителей и педагогов, моделирование, проектирование и опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка и систематизация полученных данных.

База исследования и его организация. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений СОШ 12, 17, 27 г. Нальчика в период с 2002 по 2007 год и включало три этапа.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - поисково - подготовительный - определены проблема, цель, задачи исследования, проведен теоретический анализ педагогической, философской, психологической, этнопедагогической литературы, уточнен понятийно-категориальный аппарат исследования, разработана программа экспериментальной работы, подобран диагностический инструментарий с целью выявления ценностных ориентации у учащихся общеобразовательной школы и уровня сформированности у них толерантных отношений к близкому другому.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - экспериментальный - осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, проводился констатирующий эксперимент, совершенствовалась

логика формирующего эксперимента, апробировались основные идеи авторской модели формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников.

Третий этап (2005 - 2007гг.) - обобщающий - уточнялись некоторые отдельные теоретические положения исследования, проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации и программа «Мир и согласие», оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: -уточнено содержание понятия « толерантные отношения к близкому другому»;

-определены содержание, уровни и формы проявления отношений личности к другому;

-выявлены факторы, влияющие на формирование толерантного отношения к близкому другому у школьников;

-обоснована совокупность педагогических условий, при которых формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды будет наиболее эффективным;

-разработаны модель и программа формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.

-проверена результативность предложенных модели и программы формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в даных условиях;

-выявлена позитивная динамика формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды; обосновании теоретических положений, определении этапов, выявлении психолого - педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса; подборе комплексного диагностического инструментария оценки уровня сформированное™ у школьников данного вида отношений; разработке структурной модели и целевой комплексной программы «Мир и согласие»; в новом осмыслении известных понятий и категорий науки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные и экспериментально апробированные педагогические условия обеспечивают повышение эффективности процесса формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников и оказывают

непосредственное влияние на процесс социализации личности в современных социокультурных условиях.

Разработанные модель и программа формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ; системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров; аспирантами, работающими по данной проблеме.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования, соответствием комплекса методов целевым установкам и поставленным задачам, практической апробацией теоретических выводов исследования, качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Толерантные отношения определяются как избирательные, активные, осознанные связи человека с близкими другими, психологическая готовность к гуманному, уважительному и внимательному отношению и сопереживанию во имя позитивного взаимодействия с другими людьми, которые проявляются в умении человека жить в гармонии с собой и близкими другими, в его способности противостоять негативному воздействию внешней среды.

2.Толерантные отношения к другому у школьников проявляются как единство гностического, аффективного и поведенческого компонентов, сформированность которых определяется следующими критериями: информированностью, характеризующейся усвоением личностью на уровне убеждений социальных знаний - понятий, правил, норм, оценок, ценностей; восприимчивостью личности, характеризующейся проявлением эмоциональной стабильности в выборе отношений к другому; поведением, показателем которого является наличие у человека способностей к толерантным отношениям к другому.

3.Процесс формирования толерантных отношений личности к другому детерминистический и происходит под влиянием внешних и внутренних факторов. Данный процесс не является произвольным и требует создания комплекса педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: гуманизация отношений субъектов образовательного процесса; создание единого воспитательного пространства «школа - семья - микрорайон»; установка на толерантные отношения к другому, проявляющаяся в готовности и способности учащихся, педагогов, родителей к взаимодействию, диалогу и сотрудничеству; включенность самих учащихся, педагогов и родителей в систему этих отношений; совершенствование форм и содержания воспитания, направленных на данный процесс; формирование мотивов толерантного отношения у учащихся как к старшим, так и к ровесникам и младшим по возрасту;

психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей; преемственность в формировании толерантных отношений к другому на всех этапах общего развития; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; повышение коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса; наличие ориентации на этнорегиональные особенности воспитания толерантных отношений к другому.

4.Сконструированная модель процесса формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников включает в себя следующие основные элементы: нравственную ориентацию школьной жизнедеятельности,, организацию морально-познавательной деятельности, приобретение нравственных знаний, формирование потребностно-мо-тивационной сферы личности, становление внутренне - императивной позиции личности, выработку навыков и привычек толерантного отношения к близкому другому и разработанная программа формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников, предусматривающая целевой, содержательный, организационно-методический, результативный, структурный компоненты, совокупность и системность функционирования которой способствует повышению уровня сформированное™ толерантных отношений к другому у школьников.

Апробация и внедрение. Материалы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета им Х.М.Бербекова, кафедре педагогики и психологии Республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на ежегодных научно-практических конференциях Кабардино-Балкарского государственного университета им Х.М.Бербекова (2003-2007гг), в выступлениях на заседаниях методических советов и методических объединений муниципальных образовательных учреждений г. Нальчика (2003-2008гг), на городском семинаре заместителей директоров по воспитательной работе, социальных педагогов и психологов общеобразовательных школ (2007г).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (316 наименований) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности; определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимости результатов исследования, а также основные положения, выносимые на защиту, апробация и структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях

современной социокультурной среды» проанализирована философская, психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования; конкретизировано понятийное поле проблемы; определены содержание, уровни и формы проявления отношений личности к другому; выделены и обоснованы факторы и педагогические условия, способствующие формированию толерантных отношений к близкому другому у школьников в изменяющихся социальных условиях; представлены модель данного процесса и программа, разработанные автором.

Изучением категории «отношение» занимались как западные теоретики (Гегель, Г.Геффдинг, A.B. Лейбниц, Д. Локк и др.), так и многие отечественные ученые-философы (Г.М. Гак, О.Г. Дробницкий, Г.Д. Левин, Н.С. Мальков, И.Н. Новинский, Н.Ф. Овчинников, А.П. Пузанов, М.М. Руткевич, В.Н. Сагатовский, В.Н. Свидерский, В.П. Тугаринов, А.И. Уемов, А.П. Шептулин и др.).

Проанализировав точки зрения исследователей по данному вопросу, можно сделать вывод, что отношение по своей природе - категория избирательная: человек сам на основании своих имеющихся знаний и опыта, взглядов, критериев оценки, убеждений, интересов и склонностей выбирает привлекательное для него отношение к предметам, живой, неживой природе, явлениям и событиям духовной жизни человека.

Толерантные отношения в философском понимании - это интегра-тивное комплексное проявление набора гуманистических качеств: гуманизма, человеколюбия, доброжелательности, доброты, благородства, душевности, жалостливости, чуткости, тактичности, уважения и доверия к людям и т. д., причем, особое место среди всех качеств отводится уважению. В психологической интерпретации отношение рассматривается как «недифференцированное чувство, смутное общее настроение» (А.Ф. Лазурский). Этот же автор, сравнивая между собой отдельные чувства, прежде всего, выделяет чувство симпатии, что означает «устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи и т. п., мотивирующее поведение и общение». В структуре отношений выделяются гностический, аффективный и поведенческий компоненты.

Психологическому аспекту развития личности в ее связях и отношениях к действительности также уделяли серьезное внимание психологи Б.Г. Ананьев, Л.Н. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн. Теория межличностных отношений получила свое развитие и конкретизацию в трудах М.А. Алемаскина, A.A. Бодалева, A.C. Белкина, Я.Л. Коломинского, H.H. Обозова, В.Г. Ольшанского, В.Н. Паниотто, A.B. Петровского, К.К. Платонова и др.

В педагогической науке понятие «отношение» выступает базовой ка-

тегорией. Отношения, возникающие в среде детей, рассматривались (в русской педагогике: В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, Н.И. Новиков, H.H. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и т. д., а в период становления советской школы: Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, С. Г. Шацкий и т. д.) как фундамент будущих нравственных черт характера воспитанника. Н.И. Новиков, автор журнала «Детское чтение для сердца и разума», на рубеже XVIII-XIX вв., считал, что у детей надо воспитывать доброжелательное отношение к людям. А A.C. Макаренко первым из педагогов объявил отношение основным объектом процесса воспитания.

Среди педагогических публикаций последних лет немало таких, которые прямо или косвенно связаны с категорией «отношение» или опираются на неё как на основу диалектического подхода к воспитанию. К ним относятся труды A.B. Караковского, Б.Т. Лихачева, Л.Н. Маленковой, Н.Д. Никандрова, Н.Е. Щурковой и т. д., также диссертационные исследования Н.Г. Емузовой, Е.Ю. Ермаковой, К.П. Овчинниковой, Н.Ю. Попиковой, A.M. Сапожникова, Т.Ю. Сычевой, А.Н. Тотиевой, О.В. Цируль и др.

Характерной чертой нашего времени является бурный подъем национально-этнического сознания, возрастание интересов к прошлому своего народа, его традициям и обычаям. Теме воспитания детей у кабардинцев и балкарцев посвящено немало работ как иностранных авторов, так и дореволюционных, советских и современных местных авторов, среди которых Б.Х. Бгажнокова, М.Б. Гуртуевой, М.Б. Загазе-жева, С.Х. Мафедзова, К.Х. Унежева и др.

Востребованность норм и правил народной педагогики, которая определяет самые глубинные процессы, происходящие в духовно - нравственном мире человека, усугубляется «идентичностью» целей воспитания в научной и народной педагогике, а также поликультурной средой.

В связи с этим процесс целенаправленного приобщения школьников к истории и культуре этноса, культурно - историческим ценностям микросоциума, использование принципов, средств и методов воспитания в системах «Адыгэ хабзэ» и «Тау-адет» - адыгского и балкарского этикета - осознается как нравственная ценность и имеет важное значение в формировании данного вида отношений в условиях социокультурной среды.

В современных условиях «социокультурная среда» определяется как совокупность всех условий жизнедеятельности, в которых осуществляется интеграция общекультурного (на макроуровне), социального и личностного начал. Ее неустойчивость характеризуется процессом утраты прежних социальных связей с неполным усвоением культурных, этических ценностей новой социальной среды. В рамках данного исследования рассмотрено содержание понятий «отношение», «толерантные отношения», «близкий другой», проведен ряд специальных экспериментов, позволяющих выяснить различные аспекты изучаемой проблемы. На диагности-

ческом этапе необходимо было выявить степень понимания школьниками понятия «толерантные отношения». Для этого нами была разработана анкета. В анкетировании приняли участие 82человека, среди которых педагоги, родители и учащиеся старших классов общеобразовательных школ г. Нальчика. Анализ полученных в ходе опроса данных показал:

83% опрошенных понимают «толерантные отношения» как терпимость к окружающим в условиях свободы и равенства; 76% - как взаимопонимание; 68% - как взаимодействие, основанное не только на терпимости, но и уважении к другим людям; 61% - как уважение собственной нации и культур других наций; 58% - как готовность к гуманному, уважительному, внимательному отношению и 50% - как умение человека жить в гармонии с собой и близкими другими.

Изучение теоретических источников и результатов проведенных нами исследований позволили понимать «толерантные отношения» как отношения к другому (близкому и далёкому), построенные на принципах толерантности, от низшей точки - «терпимости» - до активной нравственной позиции, психологической готовности к гуманному, уважительному, внимательному отношению и сопереживанию во имя позитивного взаимодействия с другими людьми, которые проявляются в умении человека жить в гармонии с собой и близкими другими, в его способности противостоять негативному воздействию внешней среды;определить субъектов, входящих в понятие «близкий другой» как партнеров по общению и совместной деятельности, которые предполагают, прежде всего, родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек, соседей, учителей, одноклассников, друзей, всех, знакомых и даже незнакомых, с кем приходится общаться в ближайшей зоне окружения; роль школы в процессе формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.

Для формирования толерантных отношений, на наш взгляд, необходимо создание условий, а также включённость воспитанников в совокупность нравственно-ценных отношений. Исходя из компонентов, составляющих структуру отношений и элементов индивидуального сознания (по В.Н. Мясищеву), нами были определены содержание отношений, уровни и формы проявления отношений личности к другому, на основании которых можно судить о характере и уровне развития личности (рис 1). Сформированность толерантного отношения к близкому другому у школьников определяется, как известно, следующими критериями: информированностью (показатели: знает, частично знает, не знает); восприимчивостью (показатели: принимает, не всегда принимает и не принимает) и поведением личности (показатели: проявляет, не всегда проявляет, не проявляет).

В ходе исследований было выявлено, что процесс формирования толерантного отношения личности к другому детерминистический, про-

Рис. 1. Содержание, уровни и формы проявления отношений личности к другому

Социальная ситуация развития личности

Воспитание-процесс целенаправленной, контролируемой социализации.

Внутренние противоречия, неудовлетворенность с окружающими людьми и опытом собственной деятельности I

Потребность в общении, взаимодействии с другими, любви, уважении к себе

Интерес к формированию толерантного отношения к другим

Нравственная мотивация отношения

Установка на углубленное осмысление основных общечеловеческих ценностей жизни

Общая личностная направленность на развитие и постоянное укрепление толерантных отношений к близкому другому

Рис. 2. Факторы, влияющие на формирование толерантного отношения к близкому другому у школьников

исходит под влиянием внешних и внутренних факторов (рис. 2); социальные императивы и приоритеты современной образовательной политики в области воспитания должны формироваться с учетом усиления ценностно-культурных функций образования, связанных с решением задач социализации личности и передачей ей социального опыта от одного поколения к другому.

Изучив возможности образовательных систем ряда общеобразовательных школ, мы предположили, что наиболее эффективными педагогическими условиями для формирования толерантных отношений у школьников в современных социокультурных условиях являются: гуманизация отношений субъектов образовательного процесса; создание единого воспитательного пространства «школа - семья - микрорайон»; установка на толерантные отношения к другому, проявляющаяся в готовности и способности учащихся, педагогов, родителей к взаимодействию, диалогу и сотрудничеству; включенность самих учащихся, педагогов и родителей в систему этих отношений; совершенствование форм и содержания воспитания, направленных на данный процесс; формирование мотивов толерантного отношения у учащихся как к старшим, так и к ровесникам и младшим по возрасту; психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей; преемственность в формировании толерантных отношений к другому на всех этапах общего развития; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; повышение коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса; наличие ориентации на этнорегиональные особенности воспитания толерантных отношений к другому. Не ослабляя прежних усилий по улучшению содержания, форм и методов работы школы на отдельных участках, необходимо усовершенствовать систему взаимосвязей между учителями, школой, учащимися, родителями и поднять на новую ступень деятельность всех систем школы.

Микрорайон школы как место жительства учащихся - территория довольно большая и в организационном отношении не сложившаяся, вот почему создание условий для формирования отношений (совместные акции, традиционные праздники и т.д.) - одна из задач школы. Для ее решения при определенных условиях родители могут выступить в качестве ведущей, достаточно организованной и хорошо управляемой силой, способной оказывать решающее влияние на формирование нравственного климата по месту жительства. Если же есть в микрорайоне существуют организации, учреждения, способные работать с детьми, то и их следует привлечь к решению поставленной задачи.

Чтобы сделать данный процесс управляемым, нами разработана модель, сформулированы необходимые условия для ее эффективного внедрения (рис.3)

предусматривающая поэтапное создание в школе условий, способствующих данному процессу, целью которой было повышение гуманизации образовательного и воспитательного процесса (признание личности человека как уникальной и создание условий для её самоактуализации и самореализации); повышение уровня толерантности в межличностных отношениях; развитие социальной ответственности всех участников образовательного процесса.

В программе выделены концептуальные основы, ожидаемые результаты, их социальная эффективность по всем возрастным категориям,

Нравственная ориентация школьной жизнедеятельности учащихся и актуализация внутренних стимулов формирования толерантного отношения

Организация морально-познавательной деятельности по формированию толерантных отношений к близкому другому

Работа с Учебные Система внеклассной и внешколь- Самовос- Работа с

учителями занятия ной (по месту жительства) воспи- питание родите-

тательной работы лем«

Нравственные знания о сущности межличностных толерантных отношений

Взгляды

Суждения +

Убеждения

: у.

Идеалы

Потоебностно-мотивационная сАеоа личности

Намепения

Установки

Воля

Внутренне-императивная позиция личности относительно стабилизации толерантных отношений, с целью их зак5репления

Навыки и привычки толерантного отношения к близкому другому

Рис.3. Модель формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников

этапы реализации, кадровое обеспечение, формы, средства и методы формирования толерантных отношений у школьников. Основными ее направлениями являются: психолого-педагогическая диагностика; становление мировоззрения и системы ценностных ориентаций учащихся; воспитание культуры общения в семье, в школе, быту, обществе в целом; развитие отношений сотрудничества учащихся и учителей; воспитание культуры общения в поликультурной среде; составной частью - образовательная программа для родителей.

Нам удалось раскрыть сущность толерантных отношений к близкому другому у школьников в современных социокультурных условиях; определить содержание, уровни и формы проявления отношений личности к другому; выделить внешние и внутренние факторы и педагогические условия, способствующие формированию толерантных отношений к близкому другому у школьников.

Во второй главе «Пути формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды» выявлены возрастные особенности формирования отношений к близкому другому у детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, рассмотрена организация опытно-экспериментальной работы, проанализированы результаты апробации предложенной модели и программы, показана динамика формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды, сформулированы выводы.

С целью получения исходных данных о сформированности толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды нами был проведен констатирующий эксперимент. Исследованием было охвачено 1250 школьников (из них 350 младших школьников, 500 подростков, 400 старшеклассников), 80 педагогов и 60 родителей.

Для более широкого изучения уровня сформированности толерантных отношений к близкому другому у школьников, выявления содержания отношений и форм их проявления нами был использован ряд методик разных авторов: методика диагностики нравственной самооценки, составленная Т.М. Кумицкой и O.E. Жиренко (начальная школа); тест «Размышляем о жизненном опыте», составленный Н.Е. Щурковой (средняя школа); методика квантификации межличностных отношений и Я - концепции, разработанная Т. Лири, Г. Лефоржем и Р. Сазеком.

Результаты исследования позволили выявить следующие особенности: наличие определенных расхождений гностической, аффективной и поведенческой составляющих толерантных отношений как у младших школьников, так и у подростков и старшеклассников в пользу первого. Младшим школьникам более присущи витальные, ситуативно обусловленные отношения - влечения (симпатии, антипатии, равнодушие),

подростковому возрасту - отношения осознанно ситуативного характера, непосредственного утилитарного интереса или расчета (эгоистичность, прагматичность, корпоративность), в старшем школьном возрасте наиболее ярко выражены осознанно константные отношения (альтруистичность, уважительность, коллективность), на основании которых можно судить об уровне сформированности толерантных отношений у них.

В качестве основной методики исследования был взят экспресс - опросник «Индекс толерантности» (Г.Е. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев и JI.A. Шайгерова). Данная методика многомерная, позволяет определить: этническую и социальную толерантность; толерантность как черту личности и индекс толерантности, т.е. дает возможность определить уровень сформированности толерантных отношений к другим у школьников среднего и старшего возраста. Ее использование позволило установить сравнительно невысокий уровень развития толерантных отношений у школьников (Таблица 1). Вот почему на этапе формирующего эксперимента м, с учетом выявленных факторов, влияющих на процесс формирования толерантных отношений у школьников к близкому другому, начали реализацию авторской программы в общеобразовательных школах г. Нальчика (Кабардино-Балкарская республика). Программа охватывала работу на уроках и во внеурочное время со школьниками и их родителями.

Данный процесс предполагал наличие подготовительного этапа: на педагогических советах школ были изложены ее основные положения; намечен план эксперимента; внимание учителей-предметников было акцентировано на педагогическую поддержку нашей деятельности; участников программы — школьников ознакомили с планом проводимых мероприятий, их целями и задачами; рассмотрели вопросы, касающиеся школьного самоуправления; провели определенную работу с родителями, ознакомив их с программой и ее целями; заострили их внимание на использовании потенциальных возможностей национального этикета и народной педагогики в семейном воспитании.

Организационная работа также включала и диагностику начального уровня сформированности толерантных отношений к близкому другому у школьников в указанных школах, выделение контрольных и экспериментальных групп.

Организация морально - познавательной деятельности по формированию толерантных отношений к близкому другому у школьников на следующем этапе формирующего эксперимента предполагала работу по следующим направлениям:

-учебные занятия: уроки нравственности, толерантных отношений в предметной деятельности, в особенности по дисциплинам национально-регионального компонента образования;

-работа с учителями - предметниками и классными руководителями: совершенствование профессиональной готовности педагогов к данному процессу, обмен опытом между педагогами;

Таблица 1

Сравнительная характеристика экспериментальных и контрольных групп по уровням сформирорванности толерантных отношений у школьников к близкому другому в начале и конце эксперимента. (%)

Возрастные ступени Группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Этническая толерант-ть Социальная толерант-ть Толерантность как черта личности Индекс толерант-ти Этническая толерант-ть Социальная толе-|рант-ть Толерантность как черта личности Индекс толерант-тн Этническая толерант-ть Социальная толе-рант-ть Толерантность как черта личности Индекс толерант-ти

о ч и ч о о с о (и ч и о и о ч и с; о о с о ч о к о о с о ч и ч о о с о ч «и ч о о с о ч и с: о о с о ч и ч о о п о « <и ч и о с о ч о ч и о с о ч о ч и о с о ч и ч о о с

Младший школьный возраст Э.Г. 120 чел 20 37 24 38 22 37,5 42 59 48 52 45 55,5 38 4 28 10 33 7

К.Г. 45 чел. - - 20 24 25 25 22,5 24,5 - - 40 41 41 44 40,5 42,5 - - 40 35 34 31 37 33

Средний школьный возраст Э.Г. 120 чел 13 70 68 88 40 83 40 80 87 30 32 12 60 17 60 20

К.Г. 45 чел. 28 37 60 53 49 41 46 44 72 63 40 47 51 59 54 56

Старший школьный возраст Э.Г. 120 чел 7 75 44 85 36 86 29 82 93 25 56 15 64 14 71 18

К.Г. 45 чел. 26 34 24 45 38 42 30 40 74 66 76 55 62 58 70 60

-система внеклассной и внешкольной воспитательной работы: классные часы, традиционные мероприятия, нетрадиционные формы работы, направленные на формирование толерантных отношений к близкому другому, единые часы толерантности, сотрудничество с учреждениями и организациями дополнительного образования микрорайона и т. д.;

-работа с родителями: расширение функций и прав родителей в воспитательном процессе. Практически каждый из них оказывается в положении внештатного сотрудника школы и действует под руководством педагогов и родительского комитета класса и школы. Действие правила: «Каждому родителю - одна неделя» в которую он должен помочь своему классному коллективу.

-самовоспитание: программа деятельности школьника «Кем бьтгь? Каким быть? Как стать?»; коллективная творческая работа по выработке норм поведения (Кодекса товарищеской чести); памятка толерантной личности в школе, дома, на улице; письменные задания, побуждающие к критической самооценке и исправлению своих ошибок и т. д.

Организованная по всем этим направлениям работа способствовала получению нравственных знаний о сущности межличностных толерантных отношений, формирующих взгляды, суждения, убеждения, потребностно - мотивационную сферу личности учащегося, его идеалы. На данном этапе эксперимента для выявления и оценки знаний нравственных ценностей (гностического компонента) учащихся использовались такие формы работы, как беседы, ситуативно-ролевые игры, тесты, решения практических задач с нравственным содержанием и т. д. Развитие мотивационной сферы ребенка находилось в центре внимания учителя. На формирование толерантного отношения к близкому другому влияла также установка или ориентация на углубленное осмысление основных общечеловеческих ценностей жизни и установленная на ее основе общеличностная направленность на развитие и постоянное укрепление толерантных отношений к близкому другому (аффективный компонент).

Важное место в потребностно-мотавациоиной сфере личности, как известно, занимают также намерения и воля, которые определяют внутренне-императивную позицию личности. Именно поэтому для выработки навыков и привычек толерантного отношения к близкому другому (поведенческого компонента) программой были предусмотрены система традиционных мероприятий и нетрадиционных форм работы: городской семинар для заместителей директоров по воспитательной работе, социальных педагогов и психологов по проблеме формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников; привлечение для освещения ее внедрения в учебно-воспитательный процесс школы средств массовой информации и т.д.

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило констатировать факт изменения уровня сформированное™ толерантных отноше-

ний к близкому другому у школьников в современных социокультурных условиях.

Контрольные срезы учащихся (3-4 кл., 8-9 кл., 11 кл.) выявили существенные различия между уровнями сформированное™ толерантных отношений к близкому другому в ЭГ и КГ (таблица 1). Сравнительная характеристика экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированное™ толерантных отношений к близкому другому у школьников в начале и в конце эксперимента говорит о положительной динамике показателей во всех возрастных категориях ЭГ: учащиеся 3-4 классов показывают рост индекса толерантности с 22% до 37,5% (высокий уровень), с 45% до 55,5% (средний уровень) и спад индекса толерантности с низким уровнем с 33% до 7%; средний школьный возраст 8-9 классы показывает рост индекса толерантности с 40% до 80% (высокий уровень); старшеклассники (11 кл.) - с 29% до 82%. Следует отметить, что среди старшеклассников отсутствуют коллективы, где были бы явно выражены интолерантные установки по отаошению к людям и окружающему миру (это касается представителей и КГ, и ЭГ); незначительный процент школьников КГ обладает высоким уровнем толерантное™.

Формирующий эксперимент подтвердил, что традиционная форма обучения в общеобразовательной школе практически не обеспечивает роста уровня сформированное™ толерантных отношений к близкому другому у школьников (Таблица 1, КГ).

Принципы личностно-ориентарованного подхода, системности, прочное™ знаний и сознательного отношения к нравственным категориям были ведущими в нашей воспитательной системы. Реализация принципа прочное™ знаний и связи воспитания с практикой базировалась на использовании ситуативных классных часов, тестирования, решении практических задач с нравственным содержанием и т.д.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в диссертационном исследовании цель и задачи решены, итоги опытно- экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, доказали эффективность сконструированной модели и разработанной авторской программы «Мир и согласие»формирования толерантаых отаошений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды. В результате экспериментального исследования установлена устойчиво проявляющаяся причинно-следственная связь, где причиной являются сконструированная модель и программа формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников, а следствием - повышение уровня сформированное™ данного вида отношения у учащихся экспериментальных групп.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы:

-в результате формирующего эксперимента проверено положение о

том, что исследуемый процесс будет эффективным, если он осуществляется целенаправленно и последовательно с учетом предложенных психолого-педагогических условий;

-результатами реализации модели и программы формирования толерантных отношений является положительная динамика в экспериментальных группах по сравнению с контрольными по выбранным критериям;

-необходима преемственность в воспитании толерантного отношения у школьников к близкому другому на всех возрастных этапах.

В приложение включены диагностический инструментарий эмпирического исследования формирования толерантных отношений у школьников в условиях современной социокультурной среды, авторская воспитательная программа «Мир и согласие».

Основные положения и выводы диссертационного исследования освещены в следующих публикациях автора:

1. Лшинова С.А. Игра - путешествие как способ формирования отношения личности учащихся к близкому другому// Перспектива - 2002, Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: в 5-ти томах.- Нальчик: Каб.-Балк. ун-т- 2002.-Т. 1.-С.91-95.

2. Ашинова С.А. Формирование ценностных ориентаций в процессе школьного образования// Национально региональный компонент в школах КБР. Проблема, решения, перспективы: Тезисы докладов. Республиканская научно-практическая конференция. - Нальчик: Каб.-Балк. ун-т-2002,- С.49-50.

3. Ашинова С.А. Пути формирования позитивных отношений личности учащегося к близкому другому/ Перспектива 2003: Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: в 8-ти томах. - Нальчик: Кааб.-Балк. ун-т,- 2003. -Т. 3. - С.11-13.

4. Ашинова С.А. Роль учителя в формировании толерантности у младших школьников в процессе школьного образования// Сборник научных трудов молодых ученых: В 3-х томах.-Нальчик: Каб.-Балк. ун-т,-2004,- Т.2.,- С.66-70.

5. Ашинова С.А. Семья как фактор формирования духовной культуры личности, в поликультурном пространстве// Перспектива 2004. Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 3-х томах. - Нальчик: Каб.-Балк. ун-т,- 2004. - Т. 2. -С.8-11.

6. Ашинова С.А. Формирование позитивного отношения к близкому другому у школьников в условиях поликультурной среды// Вестник Новгородского государственного университета. -2007-№ 42-С.-25 - 29.

7. Ашинова С. А. Формирование позитивного отношения ребёнка к другому в этнокультуре кабардинцев и балкарцев/Синергетика образования. - 2007,-№11-С. 191-200. /

Подписано в печать 23.12.08. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 178. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ашинова, Светлана Адамовна, 2009 год

Введение. 3

Глава Теоретические основы формирования толерантных 1. отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.13

1.1. Философский и психолого-педагогический анализ понятия «отношения».13

1.2. Этнопедагогические основы формирования толерантного отношения ребенка к близкому другому.38

1.3. Модель и технология формирования толерантного 57-73 отношения к близкому другому у школьников.

Выводы.73

Глава 2 Пути формирования толерантных отношений к 78-144 близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.

2.1 Возрастные особенности формирования отношений к близкому другому у детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.78

2.2 Организация процесса формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.111

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 128

Выводы.141

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды"

Актуальность исследования. Проблема формирования толерантных отношений приобретает новое звучание в современных социокультурных условиях в связи с возрастанием в обществе негативных явлений: проявления неуважения к окружающим людям в любых сферах; нарушение традиционной иерархии внутрисемейных отношений, проявляющихся в утрате авторитета старших, родителей, в целом, нестабильной обстановкой в социуме.

В связи с этим в августе 2001 года Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 269 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005гг)»», направленной на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве». Важная роль в реализации этой программы принадлежит образовательному учреждению как социальному институту, оказывающему непосредственное воздействие на формирование личностных черт и установок поведения подрастающего поколения. Требуются новые подходы к организации педагогической деятельности, направленной на обогащение нравственно-этической культуры школьников.

-заложенным в этнокультурных традициях опытом воспитания толерантных отношений и недостаточным использованием его потенциала в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В развитии теории отношений имеется целый ряд фундаментальных исследований, которые рассматривают данную проблему с разных сторон. Большое значение в этом плане имеют работы А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, которые посвящены общей характеристике, структуре и функциям межличностных отношений.

Проблемам взаимоотношений, возникающим в детской среде, уделяли внимание представители русской дореволюционной педагогики: JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др., а в период становления советской школы: Н.К Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие. Эти отношения ими рассматривались как прообраз будущих нравственных и гражданских проявлений воспитанника.

Психологическому аспекту развития личности в ее связях и отношениях к действительности посвящены работы психологов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и другие.

Проблема межличностных отношений получила также свое развитие и конкретизацию в трудах И.П. Белкина, А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, А.В. Петровского и др. В зарубежной педагогике взаимосвязь между отношением к себе и положительным отношением к другим была исследована К. Роджерсом, Г.Салливаном, Р.Уайли, 3. Фрейдом, Э. Фроммом, К. Хорни и др.

Из числа современных авторов, посвятивших свои глобальные исследования проблеме формирования нравственных отношений, следует отметить труды В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, Н.Е. Щурковой, а также работы исследователей, рассматривающих теорию отношений с разных сторон в новых условиях: Н.Г. Емузовой, Е.Ю.Ермаковой, К.П. Овчинниковой, A.M. Сапожникова и др.

Ряд авторов, занимавшихся проблемой толерантности в широком смысле слова, раскрыли положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни: А.Г. Асмолов, Э. Р. Берне, Бэтти Э. Риэрдон, P.P. Валитова, 3. Г. Гасанов, Л.Г. Федоренко, О.В. Цируль и др.

-разработаны критерии, способствующие определению толерантных отношений к близкому другому у школьников в современных социокультурных условиях.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

-уточнить и конкретизировать содержание понятия «толерантные отношения к близкому другому» у школьников в условиях современной социокультурной среды;

-определить содержание, уровни и формы проявления этих отношений в современных социокультурных условиях;

Методологическую основу исследования составили философские и психолого — педагогические концепции, рассматривающие категорию «отношение» в структуре целостного развития личности; аксиологические принципы, признающие человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития, отражающие национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества, составляющие одну из сущностных основ его стратегии в сфере образования; культурологический подход, рассматривающий культуру как основной источник и средство социальной и духовной преемственности поколений.

Теоретической основой исследования послужили работы ученых, раскрывающие: положения теории отношений личности, концепции её развития в социальной среде (А.А. Бодалев, А.Ф. Лазурский, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.); теории формирования опыта личности как системы отношений (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), ценностного подхода в образовании (В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.); концепции педагогической культуры (B.C. Грехнев, И.Я. Лернер и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанова и др.); теории воспитания (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); теоретические положения о воспитательных системах в школе (В.А. Бухвалов, А.В. Гаврилина, Д.В. Григорьев, О.Е. Жиренко, В.А. Караковский,

Г.Ю. Ксензова, Т.М. Кумицкая, Л.И. Новикова, Я.Г. Плинер, H.J1. Селиванова, В.П. Созонов, Е.И. Соколова, Е.Н. Степанов, Ф.П. Черноусова, Н.Е. Щуркова и т.д.); основы нравственного воспитания (В.А. Блюмкин, О.С. Богданова, К.В. Гавриловец, Г.Н. Гумницкий, Н.Г. Емузова, О.Е. Жиренко, Т.М. Кумицкая, Т.О. Цырлина, С.В. Черенкова и др).

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, этнопедагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; практические - наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, тестирование, ранжирование, интервьюирование учащихся их родителей и педагогов, моделирование, проектирование и опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка и систематизация полученных данных.

Первый этап (2002 — 2003 гг.) — поисково — подготовительный : определены проблема, цель, задачи исследования, проведен теоретический анализ педагогической, философской, психологической, этнопедагогической литературы, уточнен понятийно-категориальный аппарат исследования, разработана программа экспериментальной работы, подобран диагностический инструментарий с целью выявления ценностных ориентаций у учащихся общеобразовательной школы и уровня сформированности у них толерантных отношений к близкому другому.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) — экспериментальный: осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, проводился констатирующий эксперимент, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, апробировались основные идеи авторской модели формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников.

Третий этап (2005 - 2007гг.) — обобщающий: уточнялись некоторые отдельные теоретические положения исследования, проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации и программа «Мир и согласие», оформлялась рукопись диссертации.

-определены содержание, уровни и формы проявления отношений личности к другому;

-выявлены факторы, влияющие на формирование толерантного отношения к близкому другому у школьников;

-разработаны модель и программа формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды;

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды; обосновании теоретических положений, выявлении психолого - педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса; подборе комплексного диагностического инструментария оценки уровня сформированности у школьников данного вида отношений; разработке структурной модели и комплексной программы «Мир и согласие»; новом осмыслении известных понятий и категорий науки.

Разработанные модель и программа формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров аспирантами, работающими по данной проблеме.

Достоверность полученныхных результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования, соответствием комплекса методов целевым установкам и поставленным задачам, практической апробацией теоретических выводов исследования, качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Толерантные отношения определяются как активные, осознанные связи человека с близкими другими, психологическая готовность к гуманному, уважительному и внимательному отношению и сопереживанию во имя позитивного взаимодействия с другими людьми, которые проявляются в умении человека жить в гармонии с собой и близкими другими, в его способности противостоять негативному воздействию внешней среды.

2.Толерантные отношения к другому у школьников проявляются как единство гностического, аффективного и поведенческого компонентов, сформированность которых определяется следующими критериями: информированностью, характеризующейся усвоением личностью социальных знаний на уровне убеждений; восприимчивостью личности, проявляющейся в эмоциональной стабильности в выборе отношений к другому; поведением, показателем которого является наличие у человека способностей к позитивному взаимодействию с другими.

3.Процесс формирования толерантных отношений личности к другому детерминирован и характеризуется взаимодействием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы представляют собой совокупность социально-экономических , политических условий в обществе, в том числе и региональных особенностей и педагогических условий, созданных образовательным учреждением. Приоритетными являются следующие педагогические условия: гуманизация отношений субъектов образовательного процесса; создание единого воспитательного пространства «школа — семья - микрорайон»; установка на толерантные отношения к другому и включенность учащихся, педагогов и родителей в систему этих отношений; формирование мотивов толерантного отношения у учащихся как к старшим, так и к ровесникам и младшим по возрасту; психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей; преемственность в формировании толерантных отношений к другому на всех этапах развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; повышение коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса; наличие ориентации на этнорегиональные особенности воспитания толерантных отношений к другому. Внутренние факторы, выступающие в качестве движущих сил и важнейших стимулов толерантных отношений к близкому другому , представляют собой совокупность природных данных, этических и нравственных норм, влияющих на развитие отношений.

4.Разработанная модель процесса формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников включает в себя следующие основные элементы: нравственно-ценностную ориентацию школьной жизнедеятельности на формирование толерантных отношений; организацию морально-познавательной деятельности через систему учебной, внеурочной и воспитательной деятельности; создание единого воспитательного пространства «школа-семья-микрорайон»; самовоспитание учащихся; формирование потребностно-мотивационной сферы личности, ориентированной на толерантные отношения к людям; становление соответствующей внутренне - императивной позиции личности; выработку навыков и привычек толерантного отношения к близкому другому. Разработанная на основе модели программа формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников, структурно предусматривающая целевой, содержательный, организационно-методический, результативный компоненты, совокупность и системность функционирования которой способствует повышению уровня сформированности толерантных отношений к другому у школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

Структурирование особенностей развития личности ребенка по возрастным периодам и в соответствии с ними — особенностей отношений для каждого возрастного периода и экспериментальное изучение рассматриваемой проблемы с помощью многократного диагностического инструментария обеспечивают высокую достоверность результатов исследования.

В каждом периоде развития ребенка какая-то одна из многих видов дея-тельностей является ведущей, определяющей характер развития ребенка в этом периоде. Так, ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения. Первый год обучения — период адаптации, общение с одноклассниками отступает на второй план, контакт с товарищами происходит через педагога. 2-3 годы обучения — интенсивное установление дружеских контактов, выбор друга представляется, прежде всего, внешними причинами. На 3-4 годах обучения для установления дружбы становятся важными такие качества, как доброта и внимательность, уверенность в себе, честность, начало обожания старшего ребенка или взрослого. Если до сих пор наблюдалось произвольное целеполагание, то теперь появляется потребность в налаживании контактов и общении со сверстниками.

Для подросткового возраста ведущей деятельностью становится деятельность общения, заключающаяся в построении интимно-личных отношений с товарищами на основе морально-этических норм. Личностным новообразованием в подростковом возрасте является способность к идентификации, самооценка, мотивационная сфера и потребность в саморегуляции.

Для старшего же школьного возраста ведущей является учебно-профессиональная деятельность. Происходит развитие мотивационной сферы личности: определение старшеклассником своего места в жизни и внутренней позиции; формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.

Одна из главных особенностей раннего юношеского возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Чем хуже отношения со взрослыми, тем чаще старшеклассники общаются со сверстниками и автономнее это общение от взрослых. Личностным новообразованием старшеклассников становятся чувство одиночества, первая любовь, потребность в понимании взрослыми.

Констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности толерантных отношений к близкому другому у младших школьников по различным методикам («Отношения к жизненным ценностям», «Наш класс») показал в целом низкий уровень у большинства учащихся.

Средний школьный возраст подвергся исследованию по методике диагностики нравственной самооценки (Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко), методике оценки отношений подростка с классом (А.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко), тестированию «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова) и опросам по изучению знаний национальных традиций и обычаев.

Исследования показали уровень нравственной самооценки ниже среднего в 4-5 классах: достаточная нравственная воспитанность у мальчиков-40%, а у девочек—58%. Показатели, свидетельствующие о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, составили у мальчиков-11%, у девочек — 9%. С индивидуалистическим типом восприятия индивидом группы, характеризующим его с отрицательной стороны, оказалось 29% учащихся; с коллективистическим типом восприятия, как уважительное отношение к другим, т.е. с положительной стороны — 54% и с прагматическим типом восприятия, как восприятие и оценивание других с точки зрения их полезности для себя или как выстраивание отношений к другому для решения собственных или узкогрупповых проблем оказалось 17%.

Старший школьный возраст подвергся исследованию методике изучения ценностных приоритетов, модифицированной нами в соответствии с целью исследования по В.А. Блюмкину, по экспресс - опроснику «Индекс толерантности» (Г.Е. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, JI.A. Шайгерова) и методике квантификации межличностных отношений и Я - концепции (Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек).

Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что учащиеся 9-х классов не имеют четких представлений о системной иерархии ценностей.

Коллективов с низким уровнем толерантности среди старшеклассников, где были бы ярко выражены интолерантные установки по отношению к окружающему миру и людям, нет, но и с высоким уровнем толерантности - незначительный процент. В целом констатирующий эксперимент показал средний уровень толерантности.

Также по методике Т. Лири выяснено, что в целом у старшеклассников в начале эксперимента превалировал экстремально дезадаптивный вариант развития тех или иных качеств над адаптивным вариантом развития.

Общепринятая «традиционная» форма образования практически не обеспечивает повышения уровня сформированности толерантных отношений к близкому другому у школьников.

Следовательно, необходимость работы по формированию толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды - неоспоримый факт.

Проверка эффективности разработанной модели и программы формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды «Мир и согласие» позволяет сделать следующие выводы:

-в результате формирующего эксперимента проверено положение о том, что исследуемый процесс будет эффективным, если он осуществляется с учетом предложенных психолого-педагогических условий;

-необходима преемственность в воспитании толерантных отношений у школьников к близкому другому на всех возрастных этапах;

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность влияния созданной модели и разработанной программы на формирование толерантных отношений к близкому другому у школьников в условиях современной социокультурной среды.

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что проблема совершенствования работы школы по формированию толерантных отношений у школьников к близкому другому стала насущной потребностью общества, когда в стране происходит экономическая нестабильность, размывание нравственных и этических ценностей, резкое снижение активности молодежи, кризис семьи и отношений между родителями и детьми, средства массовой информации пропитаны жестокостью и агрессивностью. Все это заставляет по-новому взглянуть на образовательную систему и на возможности воспитания.

В рамках исследования были намечены основные направления в организации работы по формированию толерантных отношений у школьников к близкому другому. Без решения этих вопросов, на наш взгляд, нельзя выработать обоснованные рекомендации по ее организации и руководству. Наиболее важными из них являются:

-определение деятельностной сущности «отношения» вообще, «нравственных отношений», «толерантных отношений»;

-обоснование содержания, уровней и форм проявления толерантных отношений личности к другому;

-выяснение особенностей формирующихся отношений к близкому другому у детей младшего, среднего и старшего школьного возраста;

-выявление факторов, влияющих на формирование толерантных отношений и педагогических условий, влияющих на данный процесс;

-подбор методик диагностики с целью изучения уровня сформированности толерантных отношений у школьников;

-конструирование модели и разработка на ее основе программы формирования толерантных отношений у школьников к близкому другому.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что в науке накоплен достаточный потенциал, позволяющий осуществлять исследования в области формирования толерантных отношений к другому. Вместе с тем при анализе научных источников выяснилось, что проблема формирования толерантных отношений у школьников к близкому другому еще не разработана в современных социокультурных условиях.

В рамках данного исследования представлена точка зрения на понимание сущности формирования толерантных отношений к близкому другому, рассмотрено содержание понятий «формирование», «отношение», «толерантные отношения», «близкий другой», «социокультурная среда». Так, в качестве основного нами сформулировано определение толерантных отношений, как отношения к другому (близкому и далёкому), построенные на принципах толерантности, от низшей точки - «терпимости» - до активной нравственной позиции, психологической готовности к гуманному, уважительному, внимательному отношению и сопереживанию во имя позитивного взаимодействия с другими людьми, которые проявляются в умении человека жить в гармонии с собой и близкими другими, в его способности противостоять негативному воздействию внешней среды.

Нами определены уровни сформированности толерантных отношений у младших школьников, подростков и старшеклассников к близкому другому, предложена модель, выполняющая функцию образца — ориентира в формировании толерантных отношений к другому и разработана программа по формированию толерантных отношений к близкому другому у школьников.

Сконструированная нами модель и разработанная программа подверглись опытно — экспериментальной проверке, результатом которых выступило подтверждение эффективности и целесообразности их внедрения в процесс формирования толерантных отношений к близкому другому у школьников.

Проверка эффективности модели и программы на практике предполагала органичное проникновение всех элементов модели и программы в процесс формирования толерантных отношений к близкому другому от начала и до получения результата.

В ходе проверки эффективности сконструированной модели и разработанной программы нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что процесс формирования толерантных отношений у школьников будет эффективным, если организовать его целенаправленно и последовательно на основе сконструированной модели и разработанной программы, включающей в себя педагогическое взаимодействие субъектов воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей и роли народной педагогики.

Сконструированная нами модель формирования толерантных отношений к близкому другому включает в себя:

1) нравственную ориентацию школьной жизнедеятельности учащихся и актуализацию внутренних стимулов формирования толерантных отношений;

2) организацию морально - познавательной деятельности по формированию толерантных отношений к близкому другому;

3) приобретение нравственных знаний о сущности межличностных толерантных отношений, получаемых через учебные занятия, систему внеклассной и внешкольной (по месту жительства) воспитательной работы и самовоспитание;

4) формирование взглядов, суждений, убеждений и идеалов, составляющих потребностно - мотивационную сферу личности (намерения, установки, волю);

5) становление внутренне — императивной позиции личности относительно стабилизации толерантных отношений, с целью их закрепления;

6) выработка навыков и привычек толерантных отношений к близкому другому.

Разработанная программа по формированию опыта толерантных отношений к близкому другому предполагает следующие основные направления:

1) психолого-педагогическую диагностику;

2) становление мировоззрения и системы ценностных ориентаций ученика;

3) воспитание культуры общения в школе, семье, быту, обществе в целом;

4) формирование умений противостоять негативному воздействию внешней среды;

5) развитие отношений сотрудничества учащихся и учителей;

6) воспитание культуры общения в поликультурной среде.

Определены цели и задачи программы, концептуальные основы, ожидаемые результаты и социальная эффективность, алгоритм реализации программы, кадровое обеспечение, формы и методы работы.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность влияния разработанной модели и программы по формированию толерантных отношений у школьников к близкому другому.

Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на то, что задачи исследования решены, а его гипотеза подтверждена. Теоретические материалы данной диссертации, сконструированная модель и разработанная на ее основе программа формирования толерантных отношений у школьников к близкому другому могут быть использованы в решении задач нравственного воспитания школьников в условиях современной социокультурной среды.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования толерантных отношений у школьников к близкому другому, а представляет один из вариантов подхода к ее развитию.

149

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ашинова, Светлана Адамовна, Владикавказ

1.Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова К. А. Диалектика человеческой жизни: (Соотношение философ., методолог, и конкретно-научных подходов к проблеме индивида) / К. А. Абульханова Славская. -М.: «Мысль», 1977.-224с.

3. Адыги, балкарцы и карачаевцы в известиях европейских авторов XIII-XIX вв. Нальчик, 1974. -с.160-161, 397-434, 413

4. Адыгэ псалъэжьхэр. — Налшык, 1994. с.80

5. Александрова В. На пути к гуманной педагогике. //Искусство в школе. — 2004. №1. - с.75 - 78

6. Амонашвили Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 559с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. : Педагогика, 1995.-496с.

8. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. с. 315 327.

9. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера / Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. с. 421 - 422.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

11. Андреева А. Д. Отношение к школе и учению. // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987.-303с.

12. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. -223с.

13. Анисимов В. П. Влияние характера эстетической ориентации в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова. М - 1994- 18с.

14. Анисимова Т. С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников / на материале сельской школы. /: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 133 с.

15. АсеевВ.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.:1. Мысль, 1976. 157с.

16. Асмолов А. «Дети стали другими»: Беседа с зам. министра общего и среднего образования РФ А. Асмоловым. Записана Е.Ермоленко //Открытая политика. 1997. - №4. - с.40-44.

17. Асмолов А. Г., Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. О смыслах понятия «толерантность» //Век толерантности: научно-публиц. вестник.- М., 2001.-е. 8-18.

18. Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта: Т.1. От прошлого к будущему. Новосибирск, 1997.-е.791.

19. Ашинова С. А. Роль учителя в формировании толерантности у младших школьников в процессе школьного образования /Сборник научных трудов молодых ученых. Нальчик: Кабардино-Балкарский университет, 2001.-275с.

20. Ашинова С.А. Формирование позитивного отношения к близкому другому у школьников в условиях поликультурной среды// Вестник Новгородского государственного университета. Серия «Педагогика. Психология». Великий

21. Новгород, 2007 - № 42 - С. - 25 - 29.

22. Ашинова С. А. Формирование позитивного отношения ребёнка к другому в этнокультуре кабардинцев и балкарцев//Синергетика образования. Научный журнал (социальные и гуманитарные науки). Москва — Ростов-на-Дону, -2007.- №11- С. 191-200.

23. Байбородова JI. В., Панадьев С. JL, Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-метод. пособие. Псков, 1994. 140с.

24. Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. 189с.

25. Бгажноков Б. X. Адыгская этика. Нальчик - «Эль-фа», 1999 — 96с.

26. Белкин А. С. Внимание — ребенок!: Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Сред.-Урал. ин. изд-во, 1981.- 126с.

27. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. -М.: «Просвещение», 1977 112с.

28. Бёрнс Р. Развитие Я — концепции и воспитание: Пер. с английского. М.: Прогресс, 1986. с.242-243

29. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность-дорога к миру. М.: Бонфи, 2001.С.13 -37, 265.

30. Битинас Б.А. Структура процесса воспитания. Методологической аспект. — Каунас, 1984. 114с.

31. Бларамберг Иоганн. Кавказская рукопись — Ставрополь, 1992. с. 91

32. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей.- М.: Знание, 1981 64с. Серия «Этика»; № 8.

33. Блюмкин В. А. Нравственное воспитание: (Философ—этич. основы) /В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990-141с.

34. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - с. 39.

35. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Издательство МГУ, 1982. 199с.

36. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — JL: Издательство Ленинградского университета, 1965, 128с.

37. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. с.65, 189-202

38. Бодалев А. А. Психология межличностного общения. — Рязань: МВД РФ Рязанская высшая школа, 1994. — 88с.

39. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. 135с.

40. Божович Л. Н. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д. Н. Фельдштейна М., 1995. - 212с.

41. Божович Л. Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1988. с.95-97

42. Божович Л. Н. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж: Издательство ПП и СН, 1995. - 350с.

43. Бозиев Р. С. Инновационные процессы в национальном образовании// Педагогика. 2006. - №3 - с.29-32

44. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников.- М.: Педагогика, 1979.-224с.

45. Бондаревская Е. В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания // Инновационная школа. 2000. № 2. с. 19 — 26.

46. Бородкин Ф.М.,Коряк Н.М. Внимание, конфликт'.-Новосибирск, 1983, 189с.

47. Броневский Семен. Новейшие географические и исторические известия о Кавказе. Нальчик, 1999. с. 186-187

48. Валитова Р. Р. Толерантность: порок или добродетель // Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. № 1. с. 33 37.

49. Валитова Р. Р. Толерантность как этическая проблема: Дис. .канд. философ. наук. -М., 1997. 160с.

50. Валишин Ю. Культура мира — важнейшее направление деятельности ЮНЕСКО //Воспитание школьников. — 2003. № 1. с. 10.

51. Век толерантности: Научно-публиц. вестник-М.: МГУ, 2001 —152с.

52. Виноградова Л. Сохранить воспитание! // «Народное образование» 2005. №5.-с. 174.

53. В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Медицина, 1980. 294с.

54. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их решения. М.: Политиздат, 1974. с. 18

55. Вопросы психологии воспитания /Выпуск 3, «Проблемы нравственного воспитания школьников». Тамбов, 1973. с 3-10.

56. Воспитание гуманных чувств у детей. / Под редакцией JI. Н. Проколиенко, В. К. Котырло. Киев: Рад шк., 1987.-172с.

57. Воспитание детей в семье. Книга для родителей. / Под редакцией доц. 3. И. Равкина. -М.: Учпедгиз, 1959. 432с.

58. Воспитание детей в семье: Примерная программа и методические рекомендации по педагогическому просвещению родителей. — Казань, 1979 — 90с.

59. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под редакцией Н. Е. Щурковой. М.: Педагогика, 1998.

60. Воспитание детей — дело общественное / Сборник статей. Редакционная коллегия: А. С. Голубничий (гл. ред.) и др. Челябинск, Юж. - Уральск. Кн. Издательство, 1972. 95с.

61. Воспитание как педагогическое явление / В кн.: Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: 1995. гл.15.

62. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебной дея-телности: Сборник научных трудов/Московский гос. пед. институт им. В.И.Ленина; Ответств. редактор В.А. Сластенин.-М.: МГПИ, 1980. 129с.

63. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Из опыта работы. / Под ред. И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1982. — 159с.

64. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа: Сборник статей. /Ответственный редактор А. П. Сидельковский. — Ставрополь: Ставропольский пед. институт, 1977. 119с.

65. Выготский JI. С. Детская психология. Под редакцией Д. Б. Эльконина, Собрания соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. 432с.

66. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. — М.: Педагогика, 1993. с.87-88.

67. Гаврилова Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Психология межличностного познания. — М.: Педагогика, 1981. с.123.

68. Гавриловец К. В. Воспитание человечности. — Минск: «Народная асвета», 1985.-183с.

69. Газман О. С. Потери и приобретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. — 1995. 21 ноября

70. Гак Г. М. Избранные философские труды. М.: Мысль, 1981. - 380с.

71. Галанина В. В. Эмоциональное отношение к сверстнику как фактор, влияющий на выполнение нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте // Инновации в образовании. 2002 - № 6 — с. 35 - 49.

72. Галимова С. М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 182с.

73. Гегель Г. В. Энциклопедия философских наук. Т. 1.М., Просвещение 1975 с.301.

74. Гинзбург Ф. Заповеди педагогического общения / Ф.Гинзбург // Воспитание школьников. 2003. - № 4. - с. 26 - 28

75. Гозман Л. Я. Алешина Ю. Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим.// Вестник Московского университета, Сер. 14 Психология, 1982 - №4 с. 17

76. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений М.: Издательство МГУ, 1987. 174с.

77. Голова В. Воспитание педагогической толерантности// Учитель. — 2004. -№4. с.79.

78. Голованова Н. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитания. /Н. Голованова // Воспитание школьников 2003. -№4. - с.2-7.

79. Гончаров Н. X. Педагогическая система К. Д. Ушинского. М.: «Педагогика», 1974. 272с.

80. Грехнев B.C. Культура педагогического общения — М.: Просвещение, 1990, с. 26, 56 57.

81. Григораш В. В. Формирование совестливости как нравственного качества в процессе этического воспитания старшеклассников. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-140с.

82. Губанова М. Н. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников //Педагогика, 2002, №9 - с.32.

83. Гурин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. -134с.

84. Гурова Р. Г. Выпускник средней школы. М.: Педагогика, 1977, с. 173.

85. Гуртуева М. Б. Балкарский фольклор о народном опыте воспитания. Нальчик. : «Эльбрус», 1974. с.112-113.

86. Демакова И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. — М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. 239с.

87. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1986-346с.

88. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. с.12-18.

89. Дробницкий О. Г. Понятие морали. Истор. критич. очерк. М.: «Наука», 1974.-388с.

90. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. М.: Политиздат, 1986. 221с.

91. Дубровина И. В. Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. с. 132.

92. Емузова Н. Г. Воспитание чести и собственного достоинства у подростков. Диссертация кандидата педагогических наук. — Майкоп, 1995.

93. Емузова Н. Г. Педагогические основы формирования отношения личности к себе. Самоотношение как педагогическая проблема. — Нальчик: Кабардино-Балкарский университет, 2001. — 158с.

94. Емузова Н. Г. Современные подходы к проблеме воспитания // Актуальные проблемы воспитания личности в современных условиях: Сборник научных докладов и сообщений республиканской научно-практической конференции. Нальчик, 2000.

95. Емузова Н. Г. Формирование нравственных отношений. /Спец курс. Учебное пособие для студентов ВУЗов и учащихся школ. Нальчик: Кабардино

96. Балкарский университет, 2001. 119с.

97. Ермакова Е. Ю. Формирование альтруистических отношений у подростков-школьников. Дис. канд. псих. наук. -М., 1999

98. ЮО.Жирская Т. Я. Формирование гуманистических ценностей у старшеклассников во внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1993.-23с.

99. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990-164с.102.3агазежев М. Г. Очерки по адыгской народной педагогике. — Нальчик: Эльбрус. 1996, с.48, 79, 87.

100. Иващенко Ф. Н. Психология воспитания школьников. Минск, 1999. с.91

101. Кабуш В. Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества. —1. Минск, 1995.-с. 114-117.

102. Категория структуры в системе философских категорий. Свердловск, 1973. с.9, 27, 39,51, 175.

103. Классному руководителю о воспитательной системе класса. /Под редакцией Е. Н. Степанова. М.: Центр, «Педагогический поиск». 2001. с. 81.

104. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 284с.

105. Ковалев В. Н. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 191с.

106. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-208с.

107. Козлов Э. П. Воспитание нравственного сознания школьников. — Ростов — на-Дону, 1983. с.67-71.

108. Коллектив и личность. / Под редакцией К. К. Платонова и др. — М.: Наука, 1975.-С.12-15.

109. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976, с.10 - 17, с. 215.

110. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. с. 74 - 75.

111. Коменский Я. А. — М.: Издательство Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224с. (Антология гуманной педагогики).

112. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - с. 106

113. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980.-с. 73 105, 109.

114. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Педагогика, 1977.-с. 71 -77,91-92.

115. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. / Психология межличностного познания. — М.: Педагогика, 1981. с. 170- 174.

116. Крючков В. К. Взаимоотношения в системе «педагог — ребенок родители» // Педагогика. - 2002г. - № 9 - с.ЗО-31.

117. Ксензова Г. Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного .руководителя и учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. с.41, 151, 174-176.

118. Кузьменко Н. Е. О модернизации образования в России// Педагогика. -2005. -№3.- с. 107-116.

119. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. -М.: УРАО, 1988. с. 13-14.

120. Кульневич С. В. и другие. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М. - Ростов-на-Дону, 2000. - с.46-47, 51.

121. Кюрегян А. Гуманное образование шаг к спасению человека// Учитель. -2005. - №3. - с.77-80.

122. Лаборатория проблем формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюллетень. Вып. 1/ сост.: В.Н. Галяпина и др. - Ставрополь: СКИГЖРО, 2002 - 36с.

123. Лазурский А. Ф. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии. / Под ред. проф. А. Ф. Лазурского и проф. А. П. Нечаева, Т.З. М.: «Польза», 1910.-282с.

124. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. / Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Политиздат Гос. изд-во, 1922, 401с.

125. Лазурский А. Ф. Характеристика личности. Схема проф. А. Ф. Лазурского. Саратов, 1928. - 8с.

126. Левченко Е.В. Психология общая и экспериментальная.-С.-П.: «Алетейя»,2001. с.28.

127. Левин А. Я. Нужно ли учиться у А. С. Макаренко созданию общешкольных коллективов? // Педагогика. — 2004. №1. - с. 86-88.

128. Лейбниц Г.В.Новые опыты о человеческом разуме М.:Польза, 1936.-е. 130

129. Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст.-М:Педагогика,1971. 279с.

130. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е издание переработанное и дополненное. — М. Нальчик, 1996.-95с.

131. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т./ Под редакцией В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е издание. — М.: Политиздат, 1977. с. 176 - 177 (304 с.)

133. Лисовский В.Т. Любовь и нравственность. Л.: Лениздат, 1985. - 224 с.

134. Лихачев Б. Т. Философия воспитания-М:Прометей, 1995. с.22-23,104—122.

135. Локк Д. Избранные философские произведения. Т. 1. М.:Наука, 1960.-е. 324-325.

136. Лопатин А. Гуманизация образования в процессе создания в школе ситуаций успеха // Учитель. — 2004. №6. - с.70.

137. Лугина Т., Соломенко И. Организация работы по формированию коммуникативной культуры подростков// Воспитание школьников —2006.-№2 — с.20-23.

138. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. Издание 2-ое, переработанное, М.: Просвещение, 1965 363с.

139. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Мб Просвещение 1977.— 224с.

140. Макаренко А.С. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 224с.

141. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7т.,М:«Педагогика»,1957. с.20, 360.

142. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: «Академия»,2002. 272с.

143. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М.: Ноосфера, 1999. с. 15-25, 27, 28. •

144. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети/ Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М.: Педагогика 1994. с.48-50.

145. Маленкова Л.И. Право и подросток. М., 1996.162 .Маленкова Л.И. Я Человек. Старшеклассникам о самопознании и самовоспитании. - М., 1996.

146. Малинин П.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993.- 173 с.

147. Малькова З.А. Поликультурное образование как глобальная задача современной школы /Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы. — Пятигорск, 1997 3-4с.

148. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. — М., 1988.

149. Мамбетов Г.Х. Традиционная культура кабардинцев и балкарцев. — Нальчик.: Эльфа, 1999. с. 172-190, 236-285.

150. Мамхегова Р.Очерки об адыгском этикете — Нальчик:Эльбрус,1993— с. 100.

151. Маретуков М.А. Семья и семейный быт у адыгских народов. — Майкоп, 1987.-c.93.

152. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. с.32 (103с.)

153. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение 1980. 183с.

154. МасловаН.Ф. Педагог и малые группы школьников-Тарту, 1974.- с.236.

155. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. Авторы-сост. Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. М: 5 за знание, 2005. -с 233.

156. Матушкин С.Е. Развитие и нравственное содержание личности: в помощь преподавателю. Челябинск, 2003. с.36.

157. Мафедзев С.Х. Адыги. Обычаи. Традиции.-Нальчик:«Эль-фа»,2000.- с.36.

158. Мафедзев С.Х. Межпоколенная трансмиссия традиционной культуры адыгов. -Нальчик, 1991.- с. 176.

159. Методика воспитательной работы/ Под ред. Рувинского Л.Н. М.: «Просвещение», 1989. с. 22, 164, 190.

160. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991.-е. 84, 91-93.

161. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности впсихологии. — М.: Педагогика, 1981. с.7, 45, 80.

162. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся/ А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 189с.

163. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984.

164. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. — М.: Просвещение, 1981 — 176с.

165. Мудрик А.В. Педагогическая концепция личности. В кн: Деятельность, игра и общение в детском коллективе как фактор формирования личности школьника. - М.:ЦСПО РСФСР, 1982. с.79.

166. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М. Знание, 1991 - 78с.

167. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения: Дис. д-ра пед. наук. -М. 1921,-318 с.

168. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: «Академия», 1997. — с.353.

169. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. с.415./ в сборнике «Формирование нравственных отношений в учебной внеклассной работе младших школьников» -М., 1984. с.38.

170. Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика, в кн. «Вопросы психологии воспитания. Выпуск III. Проблемы нравственного воспитания школьников. — Тамбов, 1973. с.3-10.

171. Мясников В. Глобализация и образование // Учитель 006. - №3. — с.72-75.

172. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков// Общение и формирование личности школьника. М., 1987.

173. Новикова Л. Воспитание в кризисном обществе: как выходить из тупика? // Народное образование, 2001. №4. - с.88.

174. Новинский И.Н. Понятие связи в марксистской философии. М.: Просвещение, 1961.-с. 120

175. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения. // Социальная психология.- М.: Наука 1975. с. 196 - 240.204.0собенности обучения и психического развития школьников/ Е.М. Борисова; под редакцией И.В. Дубровиной. М.: Педагогика. 1988.

176. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Киев: Наук. Думка, 1975.-125 с.

177. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. Л.: Лениздат, 1967. 262 с.

178. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е издание. -М.: Школа-Пресс, 2000. -с.211 -239.

179. Педагогическая антропология: Учебн. пособие/Авт.сост. Б.М. Бим Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. -576с.

180. Педагогический энциклопедический словарь/ Главный редактор Б.М. Бим Бад. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2000. — 528 с.

181. Петрова В.Н. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Дис. д-ра пед. наук. М., 1982. — 264 с.

182. Петрова Н.А. Возрождение этикета как составляющей культуры// Педагогика, 2003г. №3. - с.60-61.

183. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 110с.

184. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии М.: Педагогика, 1984. с. 167.

185. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив-М: Политиздат, 1982.-204с.

186. Петровский А.В. Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М., 1970.-с. 8.

187. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496с.

188. Платонов К.К. Занимательная психология.-4-е изд. перераб. М. Мол. гвардия. 1986. 222 с.

189. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Глоточкин, АН СССР / Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. 254 с.

190. Плинер Я.Г. Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. с.42.

191. Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. учеб. заведений, М.: Просвещение, 1996. — 432 с.

192. Поликультурное образование современной России /Материалы Всероссийской научно-практ. конф. 16-18 сентября 1997 г. — Пятигорск, 1997. — 207с.

193. Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции. -Махачкала -Пятигорск: ИПЦ ДГУ, 2000 342с.

194. Поляков С.Д. О новом воспитании. -М.: Просвещение, 1990. 175с.

195. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика. Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998 г. 256 с.

196. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы нар. учителей СССР. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

197. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. - 189с.

198. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. — М., 1980. с.5-23.

199. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы // Воспитание школьников. 2000. - № 3. — с.2-10.

200. Прозорова С.А. Формирование коммуникативных умений первокурсников в поликультурной среде (на материале Северо — Кавказского региона). Диссертация канд. пед. наук. — Карачаевск, 2006.

201. Путин В. В. Общение в Интернете с пользователями. // Вечерний Екатеринбург, 2001. 15 марта. № 39.

202. Радлов Э.Л. Философский словарь: Логика, психология, этика, эстетика и история философии. М.: Мысль, 1918. с. 79.

203. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», с. 2

204. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. 409с.

205. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., Мир, 1994.

206. Реморенко И. О ходе реализации основных задач приоритетного нац.проекта «Образование» //Народное образование—2006.- №4 — с. 14-21.

207. Роджерс К. Взгляд на человека становление личности. - Универс, 1994.

208. Рубинштейн М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М.: Педагогика, 1920, с.364.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1976.С.51.

210. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. В 2 т./ АПНСССР. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 485с.

211. Рыбакова М.М, Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 127с.

212. Руисси М. Учиться жить вместе: неотъемлемая часть воспитания гражданственности// Перспективы. 2001. №1. — с.94.

213. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми/ В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - с. 136.

214. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск, 1973.-с. 176.

215. Сапожников А.И. Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений. Автореферат дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 18 с.

216. Свидерский В.И. О диалектике отношений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983 - 137с.

217. Северикова Н.М. А.В. Луначарский о воспитании / Предисловие И. Луначарской. -М.: Высш. шк., 1990. 188 с.

218. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. с. 18-61.

219. Сиволапов А.В. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия/ЯТедагогика. 2005. - №9. - с. 57-64.

220. Сидоров С.В. Формирование гуманистических отношений у старшеклассников в процессе изучения гуманитарных предметов в сельском муниципальном общеобразовательном учрежд. Дис.канд.пед.наук.-Челябинск,2003- 184с.

221. Скаткин. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

222. Слуцкий В.Н. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. -М.: Просвещение, 1992. — 157с.

223. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — с. 103-105.

224. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. М.: ТЦ Сфера, 2004. - с.70-74.

225. Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе. — М.: ТЦ Сфера, 2004.-с. 43.

226. Стрельцов В. Педагогические условия совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях// Учитель-2005.- №1. — с.30-36.

227. Стрелкова И. Глобализация образования — место и роль России// Наш современник, 2001. №4. - с.226 - 240

228. Супрунова JI.JI., Белогуров А.Ю. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования //Вестник ПГЛУ. 2000. №3. С.86-89.

229. Супрунова Л.Л. Проблемы поликультурного образования на Северном Кавказе/ Поликультурное образование современной России. — Пятигорск: Изд. ПГЛУ, 1997. — С.52-55.

230. Супрунова Л.Л. Проблемы образования на Северном Кавказе // Вестник ПГЛУ, 2000. №4.

231. Сухомлинский В.А. М.: Издание Дом Шалвы Амонашвили, 1997. — 224 с. (Антология гуманной педагогики).

232. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М.: 1978, с.

233. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.-М.:Просвещение, 1979. 334с.

234. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Киев, 1973.-е. 90.

235. Сычева Т. Ю. Формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях. Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2004. - 167с.

236. Тимофеева О.С. Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. Диссертация канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - с. 27.

237. Тимохин Б.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся старших классов в процесс учебной и внеклассной работы по лит-ре. Дис. д-ра пед. наук. Львов, 1969. - 380 с.

238. Толстой Л.Н. М.:: Издательство Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224с.

239. Антология гуманной педагогики).

240. Толстой Jl. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — 542с.

241. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. -М. Л.: Учпедгаз, 1948.-390с.

242. Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М: Просвещение, 1988.-247с.

243. Тотиева А.Н. Формирование нравственных ценностей старшеклассников в учебном процессе. Автореф. канд. пед. наук. Оренбург, 2005.

244. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тби-лиси.бИзд-во Академии Наук Груз. АССР, 1961. - 210с.

245. Унежев К.Х. Культура адыгов (черкесов) и балкарцев/ Учебное пособие. — Нальчик.: «Эль-фа», 2003. с. 262-267, 304-386.

246. Унежев К.Х. Феномен адыгской (черкесской) культуры. Нальчик.: «Эльфа», 1997. с. 125-156.

247. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2/ Под редакцией Л.И. Семиной. -М.: Издательство «Бонфи», 2002. с.25-94.

248. Ушинский К. Д. — М.: Издательство Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 224с. (Антология гуманной педагогики)

249. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.1. М., 1998. — с. 195

250. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. 8-е изд. - СПб, 1984. - 495 с.

251. Федоренко Л.Г. Толерантность в образовательной школе. Методические материалы. С. - П.: КАРО, 2006. с. 17, 25, 62, 94.

252. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 670 с.

253. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. — М., 1997.-189 с.

254. Филиппов В.М. Модернизация российского образования.(тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»-М.:Просвещение,2003.с.53.

255. Философская энциклопедия. М., 1967. т.4. — с.182.

256. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. А.В. Дубровиной; НИИобщ. и педагог, психологии АПН СССР.-М.:Педагогика, 1989.-169с.

257. Формироваиие нравственных отношений в учебной внеклассной работе младших школьников. М. 1984. - с. 38-41.

258. Фридман JI. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - с. 172-190.

259. Фридман JI. М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. с. 17-41.

260. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

261. Фурсенко А. А. Об основных направлениях молодежной политики в РФ и государственных мерах по ее реализации// Народное образование. 2006. -№4. - с.9-14.

262. Фурсенко А. А. «О реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования»// Вестник образования ,.: Просвещение — 2005. №22 — с.7.

263. Фурсенко А. А. Школа как инструмент развития человека и общества// Вестник образования. — 2005. №5-6. - с.6.

264. Хан Гирей. Записки о Черкессии. Нальчик, 1978. с.292, 293.

265. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников. — Минск., 1983.

266. Харламов И. Ф. Педагогика./ Компактный учебный курс для студентов университетов и педагогических институтов. — Минск: «Университетское», 2001.-c.158.

267. Цируль О. В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности. Дис. канд. пед. наук. Москва, 2005.

268. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. Ред.коллегия А. Н. Волковский и др.. М.: Учпедгиз, 1958. — 430 с.

269. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — с. 11-13.

270. Шебанов А.Ф. Формы советского права. М., 1968. с.46.

271. Шептулин А. П. Система категорий диалектики. М.: «Знание», 1967. с.50 - 70.

272. Шило Н.Г. Российское образование в условиях социально экономических преобразований в стране //Философия образования-2005. №3. -с.86-90. ЗОЗЛИилова М. Н. Учителю о воспитанности школьников. - М.: «Педагогика», 1990. - с. 6-9, 56-57.

273. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп, 1988, с. 17.

274. Штедер JI. Осетины глазами русских и иностранных путешественников. — Орджоникидзе, 1967. — с.32.

275. Штольц Хельмут, Рудольф Роланд. Как воспитывать нравственное поведение? М.: Просвещение, 1986. - с.59, 73.

276. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика. 1979. 152с.

277. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М., 1995, с. 677.

278. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. — М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 10 — 13.

279. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994. ЗП.ГЦуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. М.: Педагогика, 1988. — с.17.

280. Щуркова Н.Е. Формирование духовной культуры школьника. Петрозаводск, 1992.

281. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. — 1971. № 4.

282. Эльконин Д. Б. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие младших школьников. М„ 1970.

283. Юности честное зерцало. Программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий/ Авторы — составители Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. М.: 5 за знания, 2005. — 192с.

284. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317с.