автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеене, Елена Петровна, 1998 год

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков.

1.1. Методологическая основа изучения проблемы формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков.

1.2. Ценностное отношение к профессии учителя и механизм его формирования у старших подростков-гимназистов. 24 1.3. Педагогические условия и факторы формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков-гимназистов.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарной гимназии.

2.1. Диагностика проявления ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков-гимназистов

2.2. Организационно-содержательная работа по апробации педагогических условий формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарной гимназии.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий"

Актуальность исследования. В последние годы научный интерес к проблеме отношений человека, представленный в бесконечно разнообразных своих проявлениях, заметно возрос. Это объясняется тем, что реализация задач формирования нового типа социально-экономических и политических отношений в обществе требует всестороннего изучения существующих отношений людей - школьников и взрослых - ко всему, что их окружает, поскольку внутренние отношения человека определяют его внешнюю социальную активность, его жизненные позиции, что в конечном итоге сказывается на развитии общества в целом.

Особенно это касается старших подростков, возраста наиболее восприимчивого к осознанию происходящих событий. Именно в этот период, по утверждениям психологов и педагогов, происходят существенные новообразования личности, складывается многообразие отношений к миру, людям, к труду, вообще к деятельности.

К сожалению, на сегодняшний день подростки оказались в ситуации ценностного отчуждения, и вынуждены в большей степени ориентироваться на собственный опыт, отсутствие которого в достаточном количестве рано или поздно может привести к неудовлетворённости результатами самореализации.

Устраняя эту неудовлетворённость, важно культивировать вокруг старших подростков такие ценности и формировать такие ценностные отношения, которые осознавались, переживались и своеобразно претворялись бы ими в нормативные в построении образа будущего, своей жизненной перспективы.

С этой точки зрения, ценности профессии учителя, на наш взгляд, являют собой уникальное сочетание таких ценностей, выстраиваемых, с одной стороны, в опоре на фундаментальную систему общечеловеческих ценностей (Человек, Добро, Справедливость, Любовь и т.д.), с другой - на удовлетворении ведущих возрастных потребностей растущего человека (признание самоценности личности, уважение, доверие, сотрудничество и т.д.). Подростки в условиях практически каждодневного общения с учителями имеют возможность приобщаться к этим ценностям, осмысливать их, выбирать, формировать ценностное отношение к профессии и использовать его как своеобразную мировоззренческую основу для овладения другими ценностями.

Более того, исследование данной проблемы находится в плоскости разработки идей гуманистической педагогики, которая предполагает осуществление воспитательного процесса с позиции аксиологического подхода. Такой подход позволяет с одной стороны изучать педагогические явления с точки зрения заложенных в них возможностей для удовлетворения потребностей людей, а с другой - решать задачи гуманизации общества, способствовать воспроизводству в растущем человеке Человека Общества, Человека Культуры, Человека Труда.

Учитывая вышеизложенное, исследование процесса формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков становится особенно актуальным.

Исследуемая проблема находится на стыке нескольких наук: философии, психологии, социологии, педагогики, что обусловливает её сложность и многоаспектность.

Так, взаимосвязь общечеловеческого и индивидуального духовного развития личности, философская суть гуманизации общественной жизни раскрываются в трудах таких русских философов, как М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский и др.

Методологические, теоретические и практические аспекты аксиологии рассматриваются в работах философов С.Ф.Анисимова, М.С.Кагана, В.А.Панпурина, В.П.Тугаринова и др.

Вопросы отношения как самостоятельного психологического феномена личности исследуются в работах В.Н.Мясищева, Б.Г.Ананьева, Л.В.Благонадёжиной, А.С.Прангишвили, В.А.Ядова и др. На западе интерес в этой области представляют работы А.Смита, Х.Томаса, Ф.Занецкого, Г.Оллпорта, Дж.Брунера, К.Ховлэнди и др.

Для понимания закономерностей возрастного развития старших подростков, психолого-педагогических механизмов формирования ценностных форм сознания личности большое значение имеют работы А.Г.Асмолова, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Г.Здравомыслова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.

Ориентации школьников на социально и духовно значимые ценности посвящены работы А.В.Кирьяковой, В.А.Сластенина, А.Д.Солдатенкова и др.

И хотя, в ряде исследований отмечается важность формирования ценностного отношения у учащихся как выявление значимости в системе субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений (92), нами не выделены работы, где бы специально рассматривалась сущность ценностного отношения к профессии учителя, уделялось внимание анализу роли в этом процессе ценностей профессии учителя как ценностей, устремлённых на гармоничную организацию духовного мира развивающейся личности подростка, позволяющих ей решать разнообразные смысложизненные вопросы.

Значит, есть все основания утверждать, что выявлено противоречие между объективной потребностью в исследовании специфики формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков и существенными затруднениями, связанными с невыясненностью характера личностного влияния учителя с его аксиологическим потенциалом на данный процесс. Поэтому, необходимость обоснования подходов к изучению данного типа отношения к профессии учителя, механизма и педагогических условий его формирования у старших подростков как возраста с актуализирующимися ценностными позициями обусловили проблему нашего исследования.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы, недостаточность её раскрытия в психолого-педагогической литературе, поиски разрешения противоречия как в теоретическом, так и в практическом планах, а также научные предпосылки, способствующие её дальнейшему изучению, определили выбор темы диссертации - «Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий».

Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально проверить эффективность условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий.

Объект исследования - процесс формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, влияющих на эффективное формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий.

На основе анализа философских, социологических, психолого-педагогических отечественных и зарубежных источников, а также осмысления данных констатирующего среза была выдвинута гипотеза исследования. Она основана на предположении о том, что формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков-гимназистов приобретает характер педагогического процесса и становится эффективным при соблюдении следующих основных условий, если:

- будет осуществлён личностный подход на основе признания самоценности каждого учащегося и реализации принципов сотрудничества, педагогической поддержки и защиты;

- учитель будет референтно значимым для подростков в установленной атмосфере доверия, искренности между ними;

- подростки будут сориентированы в ценностях профессии учителя через мотивированное включение в значимые для них виды деятельности с элементами педагогической направленности как способы личностной самореализации и самосовершенствования;

- произойдёт принятие и присвоение старшими подростками ценностей профессии учителя на основе удовлетворения их ведущих возрастных потребностей, позитивной «Я»-концепции, и сформированы соответствующие качества личности подростка.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1.Выявить состояние разработанности проблемы формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков в психолого-педагогической теории, практике работы инновационных учебных заведений (в частности, гуманитарных гимназий); осуществить постановку проблемы.

2.Уточнить понятие ценностного отношения к профессии учителя, определить его содержание и механизм формирования у старших подростков гуманитарных гимназий.

3.Выявить условия, способствующие формированию данного отношения у старших подростков в гуманитарных гимназиях.

4.Экспериментально проверить эффективность заявленных условий и разработать рекомендации по их использованию в практике работы учебных заведений нового вида (в гуманитарных гимназиях).

Методологической основой исследования явились: философская теория деятельности - Г.Гегель, К.Маркс, и др.; психолого-педагогическая концепция деятельности - М.С.Каган, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.; системный подход к изучению явлений окружающей действительности - Л.Берталанфи,

B.Г.Афанасьев, Е.С.Кузьмин, Б.Г.Ананьев и др.; отдельные аспекты философии ценностей - М.С.Каган, В.А.Панпурин, В.П.Тугаринов и др.; автор стремился учесть позитивные моменты, содержащиеся в так называемой «неклассической философии» (а именно, ту её часть, которая подчёркивает активность личности в собственном формировании

C.Кьеркегор, Н.А.Бердяев, Ж.Сартр и др.); психологическая теория отношений - В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьев, Д.Н.Узнадзе и др.; педагогическая концепция гуманистического и личностно-ориентированного подхода - Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.О.Газман, Г.И.Щукина и др.

Для реализации поставленных задач проверки гипотезы использованы различные методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов под углом зрения рассматриваемой проблемы; комплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, тестирования, различных методик анализа мотивационно-ценностных отношений; непосредственное и опосредованное наблюдение; методы экспертной оценки; изучение и анализ продуктов деятельности учащихся.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое j проводилось в несколько этапов.

Содержание первого, поискового этапа (1994-1995гг.) заключалось в теоретическом осмыслении проблемы, определении её актуальности, объекта и предмета исследования; была изучена философская, психолого-педагогическая литература. На данном этапе выдвигались цель, задачи, формировалась гипотеза исследования, а также был проведён констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

На втором, формирующем этапе (1995-1997гг.) была подвергнута проверке гипотеза исследования; разрабатывалось содержание выделенных условий, осуществлялся поиск путей формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков в гуманитарных гимназиях.

Заключительный этап исследования (1997-1998гг.) был посвящен систематизации и теоретическому обобщению материалов исследования, разработке и применению методических рекомендаций.

Базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения нового вида: гимназия №27, лингво-гуманитарная гимназия №47, классическая гуманитарная гимназия №57 г.Кургана. Исследованием было охвачено 212 подростков и 64 учителя (в эксперименте приняли участие 102 гимназиста и 24 учителя).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены понятия: «ценностное отношение к профессии учителя у старших подростков», представляющее собой 1) смыс-лопереживательную значимость профессии учителя для личностного развития подростков; 2) определяемое вовлечённостью ценностей профессии учителя в основную сферу деятельности подростков, их социально-профессиональной направленностью и удовлетворением ведущих возрастных потребностей и «Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков», рассматриваемое нами как процесс создания педагогических условий, который через организацию духовно-душ.евных и оценочных переживаний подростков и воздействия на их мотивационную сферу позволяет интериоризироватъ ценности профессии учителя; когда они, трансформируясь в соответствующие качества личности, начинают выполнять функцию регуляторов их поведения и деятельности; - выделены и обоснованы педагогические условия формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарной гимназии, включающие в себя:

1)личностный подход на основе признания самоценности учащихся и реализации принципов сотрудничества;

2)референтную значимость учителя для подростков в созданной атмосфере доверия, искренности между ними;

3)сориентированность подростков в ценностях профессии учителя через мотивированное включение в значимые для них виды деятельности с элементами педагогической направленности как способы личностной самореализации и самосовершенствования; 4)принятие и присвоение ценностей профессии на основе удовлетворения ведущих возрастных потребностей, позитивной «Я»-концепции и сформированности соответствующих качеств личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теоретические работы, направленные на возрождение и развитие гуманистической педагогики с её аксиологическим подходом к человеку как высшей ценности общества; уточняет понятия «ценности ное отношение к профессии учителя» и «формирование ценностного отношения к профессии учителя»; предлагает педагогические условия, способствующие эффективному формированию ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий.

Практическая значимость выполненной работы определяется возможностью использования её результатов в учебно-воспитательном процессе школ нового вида. Разработанная программа для педагогов гуманитарных гимназий, позволяет им вести работу со старшими подростками по формированию у них ценностного отношения к профессии учителя. Предложенное содержание, как и отдельные рекомендательные наработки могут послужить основой для организации процесса формирования данного типа отношения к другим общественно ценным видам деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается избранной методологической основой; соответствием основополагающим теоретическим философским, психолого-педагогическим исследованиям в области формирования ценностного отношения к деятельности; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватного природе изучаемого явления; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; разносторонностью эмпирических материалов; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на Всероссийской научно-практической конференции «Человек в педагогической системе К.Д.Ушинского» (г.Курск, 1995г.); на научно-практической конференции «Проблемы подготовки молодёжи к педагогическому труду» (г.Курган, 1996г.); на зональной научно-практической конференции вузов Урала «Самореализация личности и коллектива в образовательном процессе: проблемы, поиски, решения (г.Курган, 1997г.); на региональной научно-практической конференции «Трудовое воспитание молодёжи в условиях рынка труда» (г.Курган, 1998г.); на методических семинарах и педагогических советах классической гуманитарной гимназии №57 г.Кургана (с 1995-1998 гг.). На защиту выносятся:

- уточнённые нами понятия «ценностного отношения к профессии учителя» и «формирование ценностного отношения к профессии учителя» у старших подростков;

- комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарной гимназии.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Изучая организационно-содержательные особенности процесса формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков в условиях гуманитарной гимназии, можно сделать следующие выводы.

1 .Проведённый констатирующий эксперимент выявил состояние сформированности показателей-качеств ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков-гимназистов и на этом основании позволил зафиксировать три уровня проявления данного отношения: высокий, средний и низкий.

2.Констатирующий эксперимент показал, что старшие подростки в проявлении ценностного отношения к профессии учителя при существующих условиях в гуманитарных гимназиях в целом находятся на среднем и низком уровнях, что наводит на мысль о необходимости создания специальных педагогических условий, способствующих более эффективному формированию данного типа отношений.

3.Результаты констатирующего эксперимента дали возможность спланировать формирующий, сущность которого заключалась в апробации педагогических условий, необходимых для успешного формирования исследуемого отношения у старших подростков гуманитарных гимназий.

4.В представленной главе показана организационно-содержательная работа со старшими подростками по формированию у них ценностного отношения к профессии учителя, проведённая в условиях гуманитарной гимназии; определены её основные принципы, требования к отбору материала.

5.Содержание работы реализовывалось поэтапно в соответствии с принятым выше (см.гл. 1.2) механизмом формирования данного отношения; выделены ведущие формы; показано содержание работы на каждом этапе.

6.В процессе организации эксперимента было уделено немало внимания работе с учительским коллективом. Разработанная на основе «парадигмы сопровождения» программа показала достаточно высокую эффективность при формировании ценностного отношения к профессии учителя у подростков.

7.В результате проводимой работы наблюдался существенный рост показателей всех составляющих ценностного отношения у подростков-гимназистов экспериментальной группы в сравнении с контрольной. В завершении эксперимента в первой группе на среднем и высоком уровнях проявления ценностного отношения к профессии учителя находятся 44 подростка из 52 (83,7%) (против 34 человек в начале эксперимента - 63,1%); во второй группе это соответственно будет выглядеть так: на высоком и среднем уровне находятся 34 подростка (66,6%) (против 31 в начале - 62,9%). Следовательно эффективность от нашего эксперимента есть.

Кроме этого, замечены позитивные изменения в системе межличностных отношений «ученик - ученик» и «учитель - ученик»: обеспечивается согласованность различных мнений подростков и учителей при определении общих целей учебно-воспитательного процесса, конструирование единого плана деятельности, вынесение общих оценок реализации плана деятельности группы (класса) при сохранении права собственности на мнение, уважения к этому мнению и т.д.

8.Таким образом, материалы опытно-экспериментальной работы подтвердили основное положение нашей гипотезы, согласно которой формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий приобретает характер педагогического процесса и будет проходить успешнее при соблюдении следующих основных условий, если: будет осуществлён личностный подход на основе признания самоценности каждого учащегося и реализации принципов сотрудничества, педагогической поддержки и защиты; учитель будет референтно значимым для подростка в установленной атмосфере доверия, искренности между ними;

- подростки будут сориентированы в ценностях профессии учителя через мотивированное включение в значимые для них виды деятельности с элементами педагогической направленности как способы личностной самореализации и самосовершенствования; произойдёт принятие и присвоение старшими подростками ценностей профессии учителя на основе удовлетворения их ведущих возрастных потребностей, адекватной самооценки и позитивной «Я»-концепции и сформированы соответствующие качества личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами диссертационное исследование посвящено теоретической разработке и апробации педагогических условий процесса формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарной гимназии, под которыми мы понимаем такую управляемую и самоуправляемую подростком среду, в которой в соответствии с сенситивностыо возраста наиболее удовлетворяются его ведущие возрастные потребности.

В ходе последовательного рассмотрения понятия «ценностное отношение к профессии» как феноменального личностного образования мы определили, что оно может быть сформировано при включении когнитивной, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер личности старшего подростка.

Уточняя данное понятие, мы представили его как 1)смыслопереживательную значимость профессии учителя для личностного развития старших подростков; 2)определяемое вовлечённостью ценностей данной профессии в основную сферу деятельности подростков, а также их социально-профессиональной направленностью.

Данная дефиниция легла в основу изучения процесса его формирования, представляющего собой процесс создания педагогических условий, который через организацию духовно-душевных переживаний и оценочных переживаний подростка и воздействия на его мотивацион-пую сферу позволяет иптериоризировать ценности профессии; когда они, трансформируясь в соответствующие качества личности, в свою очередь, начинают выполнять функцию регуляторов их поведения u. деятельности.

Это положение позволило нам выделить «ядро ценностей» профессии учителя и, используя механизм пересечения с ценностной структурой старших подростков (основанный на их взаимопроникновении), определить пространство формирования исследуемого отношения.

Изучение реального состояния проблемы показало, что большинство старших подростков имеют неполное представление о содержании и особенностях педагогической профессии, никогда не задумывались о её ценностях, их нравственных истоках, не придавали им личностной значимости.

Значительная часть подростков находится на среднем и низком уровне проявления ценностного отношения к профессии учителя (48,3% и 37,1% соответственно в контрольной группе; 49,0% и 36,9% соответственно в экспериментальной); нередки конфликтные ситуации с одним или несколькими учителями, что переносит негативное отношение на профессию в целом; подростки в реальности не находят подтверждения того образа учителя, в котором нуждаются, что существенно затрудняет и даже лишает их возможности сориентироваться в ценностях профессии учителя; слабо сформированы качества-показатели исследуемого отношения (самоуважение, активность, педагогическая компетентность, коммуникативность) как сущностные, социально значимые качества, нужные человеку.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы позволила нам разработать содержание опытно-экспериментальной работы со старшими подростками гуманитарной гимназии, в которой отражены педагогические условия, способствующие эффективному формированию у них ценностного отношения к профессии учителя.

Апробация заявленных педагогических условий и полученные положительные результаты работы подтвердили основное положение нашей гипотезы, согласно которой формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарной гимназии приобретает характер педагогического процесса и будет проходить успешнее при выполнении следующих условий: если будет осуществлён личностный подход на основе признания самоценности каждого учащегося; учитель будет референтно значим в установленной атмосфере доверия искренности; подростки будут сориентированы в ценностях профессии учителя через мотивированное включение в значимые для них виды деятельности с элементами педагогической направленности; произойдёт принятие и присвоение подростками этих ценностей на основе удовлетворения их ведущих возрастных потребностей, позитивной «Я»-концепции и сформированы соответствующие качества личности.

В процессе исследования было установлено, что основными путями реализации педагогических условий являются: разработка специальной программы работы с педагогическим коллективом гуманитарных гимназии с целью обеспечения процесса формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков (информационное обеспечение, развивающая деятельность, самосовершенствование педагога); разработка соответствующих методов, форм, вариативных заданий для подростков, способствующих целенаправленному эффективному формированию у них исследуемого отношения; создание благоприятного психологического климата на протяжении всего процесса формирования; интеграция форм организации учебно-воспитательного процесса гимназии и методического комплекса, обеспечивающего процесс формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков.

Таким образом, проведённое научное исследование свидетельствует о реальной возможности, практической осуществимости и эффективности формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков в условиях гуманитарных гимназий. В частности, у старших подростков возникает потребность в осмыслении профессии учителя, педагогической деятельности, ценностей данной профессии, их сущности, происходит принятие и присвоение этих ценностей для того, чтобы самостоятельно использовать в личностном саморазвитии, самосовершенствовании, социальной и будущей профессиональной деятельности.

Полученные результаты дают основания считать, что поставленные в исследовании задачи выполнены.

Безусловно, что проделанная работа на исчерпывает всех вопросов изучаемой проблемы. По прежнему актуальным остаётся научно-методическое разрешение проблемы дальнейшей «педагогизации» общества и гуманизации педагогического процесса в целом, являющейся следствием аксиологического подхода в педагогике. Так, дальнейшие исследования могут решать такие вопросы, как рассмотрение понятия «педагогические ценности», их классификация и функционирование в различных социальных системах; аксиологическое «Я» учителя; формирование ценностного отношения к другим общественно ценным видам деятельности, а также в перспективе данного исследования проследить формирование ценностной ориентации на профессию учителя (теперь уже) у старшеклассников гуманитарных гимназий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеене, Елена Петровна, Курган

1. Абрамов Н.Т. Ценность и управление. - М.: Наука, 1974. - 248 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991. - 303 с.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Политиздат, 1982.-223 с.

5. Александровская Э.М., Гальяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла. М.: Психология, 1993. - 84 с.

6. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир: Знание, 1990.- 187 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-306 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: ЛГУ, 1968. - 439 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -295с.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.- 146 с.

11. М.Антипова Е.И. Ориентация учащихся на педагогическую профессию // Сов.педагогика. 1986. - №9. - С.38-42.

12. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Наука, 1971.-230 с.

13. З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы в психологии личности: Сборник. М.: Наука, 1974. - 270 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: система, познание и управление. М.: ИПЛ, 1981.-430 с.

18. Афанасьев В.Ф. Профессиональные интересы учащихся 7-8 классов и основные пути их формирования во внеклассной работе: Дис. .канд.псих.наук. М.: МГПИ,1968. - 309 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы совершенствования эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. Басимов М.М., Сазонов И.А. Профдиагностическое исследование личности школьника // Методические рекомендации. Курган: КГПИ, 1987. -60с.

21. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. М.: Мысль, 1987.- 189 с.

22. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 57 с.

23. Бекешина И.Э. Структура личности. Киев: ВШ, 1986. - 127 с.

24. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

25. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -351с.

26. Бесбаев М., Зязюн Б. Ориентация на профессию учителя // Народное образование. 1987. - №3. - С.31-34.

27. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

28. Бешелев С.Д., Гуревич Ф.Г. Математическо-статистические методы экспериментальных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.31 .Бжалава И. Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968. - 48 с.

29. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. -Каунас, 1983.-238 с.

30. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

31. Благонадёжина А.В. Связь учебных интересов школьников с выбором профессии. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. - Вып.73. - С.48-59.

32. Боброва В.Г. Интерес советских школьников к профессии учителя: Дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 1953. - 226 с.

33. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: ИП, 1988. - 139 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение // Избр. труды. М.: Прогресс, 1983. -301с.

35. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 190 с.

36. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.:Педагогика, 1972. 192 с.

37. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.52-61.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. С. 29 - 36.

39. Борисов Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Наука, 1991. — 80 с.

40. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 104 с.

41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль,1978. - 216 с.

42. В мире подростка / Под. ред. А.А.Бодалева. М.: Детская литература, 1980.-207 с.

43. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

44. Веретина О.Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -СПб.,1993. 18 с.

45. Вершинин С.И. Методы изучения профессионально важных качеств. М.: Просвещение, 1988. - 172 с.

46. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. М.: МГУ, 1984.- 189 с.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-118 с.51 .Вишняцкая И.Г. Проводится педагогическая игра // Вестник высшей школы. 1982. - №1. - С.26-28.

48. Войтюк B.C. Учебные заведения нового типа: как им развиваться? // Учительская газета. 1991, 16 марта.

49. Воловик В.В., Руттас В.И. Педагогические возможности имитации // Проблемы высшей школы. Вып.9. - Тарту: ТГПИ, 1987. - С.3-13.

50. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской профессии у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.: 1991. - 16 с.

51. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. Т III. - М.: Педагогика, 1983. - 408 с.

52. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -221 с.

53. Гавшелишвили А.С. Развитие интереса к педагогической профессии у учащихся старшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тбилиси, 1985.-25 с.

54. Газман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Педагогика, 1987. - 175 с.

55. Георгиев Г.Ф. Особенности интересов к профессиям и их воспитания у подростков: Дис. .канд.пед.наук. М.: МГУ, 1975. - 201 с.

56. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж: ВГПИ, 1992. - С. 11-14.

57. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 41 - 49.

58. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

59. Голомшток А.Е. Карта интересов // Школа и выбор профессии / Под.ред.А.Е.Голомштока и др. М.: Просвещение, 1969. - С.221-225.

60. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. .канд.пед.наук. Тюмень, 1972. - 190 с.

61. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 165 с.

62. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопр.психологии. 1975. - №1. - С. 16-19.

63. Государственные гимназии, лицеи, школы с углублённым изучением предметов, экспериментальные и специальные учебные заведения. -М.Фирма Глянц, 1993. 96 с. - Сер. «Москва учебная», 1часть.

64. Грибанов В.П. Соотношение основных интересов школьников-подростков и влияние их на жизненное самоопределение.: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Иркутск: ИГПИ, 1968. - 17 с.

65. Деловые педагогические игры как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Метод, рекомендации. Куйбышев: КГПИ, 1984. - 24 с.

66. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: МГУ, 1978. - 272 с.

67. Друзина Н.В., Найданова З.А. Учитель сегодняшнего дня // Народное образование. 1994. - №7. - С. 13-15.

68. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

69. Дьяконова Н.Н. Ценности идеологии // Философия ценностей: Тезисы Российской конференции. Курган: ЮГУ, 1998. - 225 с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

71. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

72. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф.дис. . докт.псих.наук. М.: МГУ, 1989.-21 с.

73. S3.Здравомыслов А.Г. , Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. М.: Мысль, 1966. - 304 с. У84.Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: ИПЛ, 1986. -223 с.

74. Игнатьева Г.К., Шестакова И.С. Проблема ценностей в философии Н.О.Лосского // Философия ценностей: Тезисы Российской конференции.- Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 1998. 225 с.

75. Игра в педагогическом процессе: Межвуз.сб.науч.тр. / Новосибирский гос.пед.ин-т. Новосибирск, 1989. - 122 с.

76. Игры: обучение, тренинг, досуг: В 4 кн. / Под ред. В.В.Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. 368 с.

77. Илин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

78. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Прогресс, 1984. 175 с.

79. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1989. -279с.91 .Искусство творить взаимоотношения. Новосибирск, 1993. - 95 с.

80. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб, 1997. - С.66-67.

81. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профориентация учащихся.- Просвещение, 1988. 191 с.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. С. 11-19.

83. Капица ПЛ. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодёжи // Вопросы философии. 1971. - №7. - С. 13-21.

84. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: ИП, 1993. - 79 с.

85. Кваша Б.Ф. Технология формирования у учащихся профтехучилищ ценностного отношения к профессиональной деятельности: Афтореф. дис. . канд.пед.наук. Санкт-Петербург: СПбГУ, 1993. - 161 с.

86. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 188 с.

87. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников. / Вопросы психологии.- 1984. -№1. С. 111-113.

88. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1974.-С.42-56.

89. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 74 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 218 с.

91. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 218 с.

92. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие. -Барнаул: Алтайский гос. Унив., 1980. 116 с.

93. Котова И.Б., Шиянов И.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д, 1994. - 208 с.

94. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

95. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества учителя // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под. ред. В.А.Крутецкого. М.: МГУ, 1982. - С.3-16.

96. Кряжев С.П. Некоторые социологические вопросы формирования личности // Вопросы философии. 1966. - №7. - С.22-25.

97. Кузьмин Е.С., Свентицкий A.JI. Формирование отношения к труду И Кн .: Человек и общество. JI., 1966. - 184 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

99. Кулюткин Ю.Н., Сухобская П.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

100. Курьеров А.И. Состояние и динамика ценностного сознания молодёжи // Философия ценностей: Тезисы Российской конференции . Курган: КГУ, 1998. -225 с.

101. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Университетское, 1988. - 206 с.

102. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 256 с.

103. Левитан К.М. Личность педагога. Саратов: СГУ, 1991. - 166 с.

104. Левитов Н.Д. Профессиональный и учебный интересы восьмиклассников // Способности и интересы / Под. ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. С. 175-306.

105. Левыкин И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1975. - 256 с.

106. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: ТГУ, 1974. - 328 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ИПЛ, 1975 -304 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии. 1972. - №9. - С.7-16.

109. Липский В.И., Мордкович С.В. Активная жизненная позиция: факторы и их взаимосвязь // Формирование активной жизненной позиции / Под ред. В.И.Липского. Челябинск, 1981. - 185 с.

110. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Наука, 1983.- 118 с.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-276 с.

112. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973. - 84 с.

113. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

114. Мамардашвили М.К. Анализ сознания в работах К.Маркса // Вопросы философии. 1968. - № 6. - С. 14-25.

115. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - №6. - С.58-64.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: МГФ, 1996. - 308 с.

117. Марьеико И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.- 104 с.

118. Методологические основания организации научных исследований педагогической социологии // Сб.науч. тр. Л.: ЛГУ, 1978. - 234 с.

119. Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 170 с.

120. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

121. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

122. Моор С.М. Ценностные ориентации и особенности образовательного поведения выпускников школ Тюменской области // Философия ценностей: Тезисы Российской конференции. Курган: ЮГУ, 1998. - 225 с.

123. Моральные ценности и личность. М.: МГУ, 1994. - 176 с.

124. Мясищев В.А. Психология отношений. Воронеж: АПСН, 1995. - 356 с.

125. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика 1995. - №5. - С.44-49.

126. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика 1992. -№7-8-С. 15-19.

127. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб.пособие. М.: Гума-нит.изд. центр В ЛАД ОС, 1997. —320 с.

128. Непомнящая Н.И. и др. Ценность как центральный компонент психологической культуры личности // Вопросы психологии. 1979. - № 1. -С.31 - 36 с.

129. Носирова З.Н. Педагогическое руководство принятием решения о выборе профессии учащихся 7-8 классов: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М.: 1986. 16 с.

130. Носова О.В. Проблемы формирования системы ценностей россиян // Философия ценностей: Тезисы Российской конференции. Курган: КГУ, 1998.-225 с.

131. Общая психология / Под.ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

132. Овчаров Р.В. Профилактика защищённости подростков // Педагогика. -1992.-№5-6.-С.22-26.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57.000 слов / Под.ред.чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 17-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1985. - 797 с.

134. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. М.: ИП, 1987.-224 с.

135. Паниотто В.И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения // Социологические исследования, 1984. № 3. -С. 67-77.

136. Панпурин В.А. Эстетическое отношение к труду в условиях развитого социализма // Эстетические аспекты социалистического образа жизни. -Свердловск: УрГУ, 1981. 58 с.

137. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А.Каирова, Ф.Н.Петров, в 4 т., М.: «Советская энциклопедия», 1966, Т.З. - С.171.

138. Петерсон И.П. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений будущих учителей: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Л., 1984.- 15 с.

139. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. - 495с.

140. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Российский ун-т, 1992.-332 с.

141. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.Г., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика. 1985. - №3. -С.22-25.

142. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения к физической культуре: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.:МГПИ, 1992. - 16 с.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: ВШ, 1986. - 123 с.

144. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

145. Практикум по практической и прикладной психологии / Под ред. А.С.Крыловой. СПб: Изд-во СПб. гуман. ин-та. - 1997. - 364 с.

146. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967.- 187 с.

147. Психологические аспекты социальных отношенйй личности // Межвузовский сборник статей / Под ред.В.П.Грибанова. Выпуск 1. - Рязань: РГПИ, 1980.-76 с.

148. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

149. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 508 с.

150. Родиков А.С. Д©профессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 1996. -201с.

151. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. Педагогика. 1991. - №3. - С.33-38.

152. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания // Вопросы философии. 1986. - №6. - С.66-74.

153. Розин Я.А. К вопросу о природе ценности явлений // Философские науки. 1989. -№ 6. - С. 17 - 24.

154. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.:АПН СССР, 1957. - 328 с.

155. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Знание, 1983. - 160 с.

156. Рутковская М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1955 -14 с.

157. Рыбаков Н.С. О фундаментальном принципе аксиологии // Философия ценностей: Тезисы Российской конференции. Курган: КГУ, 1998. - 225с.

158. Сазонов А.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

159. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

160. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы её сохранения // Вопросы психологии. 1975. - №3 - С. 18-25.

161. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1970. - №1. - С.56-64.

162. Седова Н.Е. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителя // Педагогика 1994. - №1. - С.56-59.

163. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

164. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

165. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1982. - 1600 е., иллюстр.

166. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - 343 с.

167. Социологические проблемы образования и воспитания / Под. ред. Р.Г.Гуровой. М.: Педагогика, 1983. - 113 с.

168. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303с.

169. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности. М.: ВШ, 1987. -129 с.

170. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: МГПУ, 1996. - 18 с.

171. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Д.: ЛГУ, 1988. -344с.

172. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-215с.

173. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -416с.

174. Учебно-педагогические игры: Методические рекомендации / Сост. П.П. Щербань. Киев: КГУ, 1985. - 44 с.

175. Учитель, которого ждут / Под. ред. И.А.Зязюна. М.: Педагогика, 1988,- 218 с.

176. Ушинский К.Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии» / Антология педагогической мысли второй половины Х1Х-нач.ХХ вв. -М.: Педагогика, 1990. С. 60 - 68.

177. Федосимов Г.М., Таранников Н.В., Лисицин М.К., Родиков А.С., Ломакина О.Ф. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии. Курган.: Периодика, 1994, - 98 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психологическая роль ведущих видов деятельности в формировании личности ребёнка / Вопр. псих., 1979. № 5 - С. 63 - 70.

179. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.-279 с.

180. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ,1989.

181. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: развитее ребёнка и его отношений с окружающими. М.: Наука, 1992. - 312 с.

182. Флоренский П.Ф. Столп и утверждение истины. М.: Наука, 1990. -T.l.-С.15-16.

183. Фридман Л.М., Воинов К.М. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 326 с.

184. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

185. Фром Э. Человек для себя. Минск: Изд-во «Мирра», 1992. - 95 с.

186. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Мысль,1984. - 168 с.

187. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.-190 с.

188. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

189. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Педагогика, 1995. -116с.

190. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. -М.: Наука, 1985.-175 с.

191. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979.- 128 с.

192. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995. - 138 с.

193. Шрайбер В.К. Особенности познания ценностей // Философия ценностей: Тезисы Российской конференции. Курган: ЮГУ, 1998. - 225 с.

194. Штельмах Г.Г. Формирование нравственно-психологической готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии: Автореф. . дис.канд.пед.наук. Тбилиси, 1989. - 19 с.

195. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

196. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

197. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972 - 296 с.

198. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: ИП, 1,969. - 317 с.

199. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Наука, 1958. - 314 с.

200. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.:Просвещение, 1966.- 154 с.

201. Allport G.W. Attitudes: «Handbook of social psychology». Ed.by Murchi-son Worcester, 1935.

202. Crane C. Attitudes to wards acceptance of self and others and adjustment to teaching // British Journal of Education Psychology. 1974. - № 44. - pt. 1 - P.31 36.

203. Cattell R. B. The scientific analysis of personality/ Baltimore: Penguin Books Inc., 1965.

204. Человечность 0 0 43 78 121

205. Самообладание 0 0 83 96 1544. Трудолюбие 0 0 84 98 1825. Чуткость 0 2 58 66 1266. Великодушие 0 15 34 26 757. Честолюбие 4 18 42 31 918. Скромность 3 36 82 15 1339. Идейность 69 13 7 8 2810. Карьеризм 74 28 13 2 43

206. Благородство 5 11 68 94 15612. Самолюбие 96 34 4 6 441. Личностно-педагогические

207. Доброжелательность 0 0 24 118 142

208. Уважительность 0 0 17 170 187

209. Коммуникативность 0 0 56 117 173

210. Искренность 0 0 43 127 17017. Гуманность 0 0 15 121 13618. Доверие 0 3 69 107 17919. Сочувствие 0 6 61 93 1601. Продолжение приложения 1.

211. Профессионально-педагогические20. Выдержка 0 0 82 94 116

212. Тактичность 0 0 14 154 16822. Внимание 0 0 69 84 15323. Эрудиция 0 1 84 91 162

213. Организованность 0 0 20 101 121

214. Справедливость 0 0 3. 169 172

215. Артистичность 8 34 21 19 74

216. Компетентность 0 0 2 183 185

217. Инициативность 0 7 21 73 101

218. Корректность 0 15 26 64 105

219. Деловитость 3 15 45 75 135 i31. ! Наблюдательность 4 7 52 96 155

220. Принципиальность j 0 11 74 84 16533. ! Энергичность 5 6 57 71 134

221. Эмоциональность 5 29 64 42 135

222. Требовательность 3 3 58 76 137

223. Настойчивость 4 7 18 88 113 ! i ! ; 1 1

224. Тестовая карта оценки коммуникативности1. Уважаемый эксперт!

225. Доброжелательность (контактность) в общении с окружающими 5 4 3 2

226. Заинтересованность в общении 5 4 з : 2 i j

227. Гибкость (приспосабливаемость) в общении 5 I ■ i 4 3 ; 2

228. Активность (умение устанавливать межличностные отношения, управлять процессом общения) 5 4 3 2

229. Адекватность в восприятии собеседника, аудитории, информации 5 4 3 2

230. Дифференцированность в общении (умение ориентироваться в эмоциональном состоянии собеседника, прогнозировать его) 5 4 3 2

231. Использование коммуникативных приёмов (мимика, жесты, дикция и т. д.) 5 4 3 2

232. Рекомендации для учителей, работающих по программе формирования ценностного отношения к профессии учителя (в рамках «парадигмы сопровождения») (выдержки)

233. Сопровождение это значит: объедение целей и устремлений учителя и ученика, сил и знаний, согласованность и взаимопонимание, взаимность и сорадость в успехе, взаимоуважение и взаимоутверждение.

234. Учитель должен постичь педагогические аксиомы и делать из них соответствующие выводы для себя: Личность воспитывается Личностью, Любовь воспитывается Любовью, Доброта воспитывается Добротою, Искренность воспитывается Искренностью и т. д.

235. Проявляйте живой интерес к жизни ученика, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям; при необходимости содействуйте, помогайте, сочувствуйте.

236. Умейте вызывать сотрудничество не только в поступках, но и в мышлении.

237. Устанавливайте с каждым учеником доверительные взаимоотношения; вызывайте доверие и искренность ученика к вам.

238. Приглашайте детей быть соучастниками ваших педагогических поисков.

239. Поощряйте ребят задавать вопросы, спрашивать, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию; относитесь к мыслям, суждениям, отношениям детей серьёзно, с достоинством.

240. Провоцируйте дискуссии ребят с вами, давайте им возможность доказывать вам, объяснять, опровергать ваше утверждение, и тогда, признав их правоту, выражайте им благодарность.

241. Вводите на занятиях «мгновения молчания», когда ученики устремляют мысли к самому себе.

242. Размышляйте вслух сами, чтобы давать ребятам образцы как думать, как искать решения, как обсуждать, оценивать.

243. Помогайте ученику превзойти самого себя.

244. Поощряйте стремления детей браться за решения более сложных заданий; замечайте и радуйтесь когда они достигают успеха.

245. Предлагайте желающим готовить и проводить на занятиях свои «пятиминутные уроки», помогайте им в проведении таких уроков.

246. Проявляйте интерес к тому, понравился ли ребятам урок; прислушивайтесь к их пожеланиям.

247. Говорите с детьми спокойно, располагающим к себе голосом и экспрессией.

248. Своё возмущение и неудовольствие неблаговидным поступком ученика выражайте ноткой намёка на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нём более высокое представление.