Формирование ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как условие профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде

Толокнеева, Елена Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как условие профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде

Автореферат

Автор научной работы: Толокнеева, Елена Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как условие профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде"

На правах рукописи

Толокпсева Елена Ивановна

□03055Э80

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К МУЗЫКАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФАНАТИЗМА В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2007

003055980

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственным университет» на кафедре педагогики и педагогических технологий

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Таранова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лобейко Юрий Александрович

кандидат педагогических наук, доцеит Вишнякова Валентина Федоровна

Ведущая организация:

Ростовский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 26 января 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г, Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 26 декабря 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Ковалева О.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях динамично меняющейся социальной ситуации развитие подростков с их активным стремлением приобщения к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира, при отсутствии позитивной реализации своих возможностей может принимать негативные формы поведения, приводить к неблагоприятным последствиям.

К настоящему времени психологами и педагогами получен большой фактический материал о психологических особенностях подростков, которые определяют трудности работы с ними. Г.С.Абрамова, А.Бине, П.П.Блонский, Л.И.Божович, Ш.Бюлер, Б.С.Волков, Л.С.Выготскнй, А.Гезел, И.В.Дубровина, В.С.Игнатьев, И.С.Кон, Г.Я.Кучер, А.С.Макареико, М.Мид, В.Н.Мясищев, В.Н.Осипова, А.А.Реаи, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейп, Г.Холл, О.В.Хухлаева, Е.Б.Штсйнберг, Д.Б.Элъконин, Э.Эриксон и др. ученые отмечали у детей подросткового возраста относительную неустойчивость нервной системы, возбудимость, недостаточно развитое умение контролировать поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, завышенные притязания, развязность, бесцеремонность, самоуверенность, эмоциональную незрелость, повышенную внушаемость, желание самоутвердиться и т.д.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростков от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую они стоят перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где к нему относятся с уважением.

Ввиду этих особенностей резко возрастает важность проблемы формирования ценностных ориентации и ценностных отношений в подростковом возрасте. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, другим людям, себе самой, мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, жизненной концепции и философии жизни. Именно учет сложной природы ценности (единства в ней объек-тивпо-содержательной и субъективно-личностной сторон) позволяет рассматривать ее как «ядро» целостности личности. Ценность создает основу единства разнообразных отношений, в которых реально функционирует человек, и определяет направленность данной личности.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи рассматривалась в трудах философов, социологов, психологов и педагогов. Этой проблеме посвящены труды Т.К.Ахаян, Е.В.Бондаревской, Л.П.Буевой, ВАКараковского, И.С.Кона,

A.НЛеонтьева, В.ПЛисовского, И.С.Марьенко, НДНикандрова, А.В.Петровского, В.И.Слободчикова, В.А.Шаповалова, А.С.Шарова и др.

Условия организации воспитательного процесса с подростками отражены в исследованиях Л.В.Байбородовой, И.П.Башкатова, Л.И.Новикова, И.А.Колесниковой, Л.И.Маленковой, А.С.Петелина, М.И.Рожкова и др.

Категорию «ценностное отношение» в философии исследовали С.Ф.Анисимов, В.А.Василенко, А.М.Воронина, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган,

B.А.Малахов, О.М.Панфилов, В.П.Тугарннов, Н.З. Чавчавадзе; в психологии -Б.С.Братусь, Б.И.Додопов, Д.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев; в педагогике -А.В.Беляев, Т.В.Бондарчук, В.И.Горовая, В.Н.Гуров, М.Г.Казакина, А.В.Кирья-кова, Н.В.Коноплина, В.С.Лазарев, И.А.Малашихина, Р.М.Рогова, Т.Н.Таранова, Р.М.Чумичева, Н.А.Щуркова и др.

По способам своего бытия ценностные отношения имеют сложный, многоуровневый характер. Они существуют и функционируют объективно в практике реальных социальных отношений и субъективно осознаются и переживаются как ценностные категории, нормы, цели, идеалы, которые в свою очередь, через духовно - эмоциональное состояние людей и социальных общностей оказывают обратное воздействие на все сферы человеческой жизни. Ценности, влияя на жизненные установки человека, превращаются в основной ориентир поведения, мотив общения и взаимодействия. Являясь смысловым полем духовно-практической деятельности, система ценностных отношений определяет своеобразие личности и её становление.

Основой формирования ценностных отношений является культура, которая интегрирует подростка в социокультурную систему, прививает ему определенные потребности, ценностные ориентации.

Искусство, как подсистема культуры, представляет собой систему зна-ково-символических форм, благодаря познанию которых подростки конструируют картину мира. Оно является социально-эстетическим феноменом, заключающим в себе и передающим человечеству социально общезначимые ценности. Являясь посредником между обществом и человеком, искусство способствует превращению ценностей общества в систему ценностей личности. Это вызывает необходимость создания условий для лучшего освоения молодежью ценностей культуры, уделяя особое внимание в профильных классах формированию ценностного отношения подрост-

ков к искусству вообще и к музыке в частности как условия профилактики музыкального фанатизма.

Образование старшеклассников в профильной школе в условиях сложившейся социальной ситуации в подростковой среде обусловлено рядом противоречим, в частности:

- между содержанием обучения и воспитания в общеобразовательной школе и проблемами проявления музыкальною фанатизма в подростковой среде;

- между аксиологическими возможностями музыкального искусства и их недостаточным использованием в образовательном процессе общеобразовательной школы по развитию ценностного отношения к музыке;

- между складывающейся системой элективного обучения в профильной школе и возможностью усиления в элективных курсах содержания профилактического воспитывающего характера.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения подростков к музыке в профильных классах как профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде?

Теоретической и практической актуальностью проблемы, ее недостаточной изученностью и обусловлен выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как условие профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде».

Цель исследования: формирование у подростков ценностного отношения к музыкальному искусству как условие профилактики возникновения музыкального фанатизма в подростковой среде.

Объект исследования: процесс музыкально-эстетического воспитания подростков в профильной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как условия профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде.

Гипотеза исследования. Формирование ценностного отношения к музыке у подростков как условие профилактики проявления музыкального фанатизма в подростковой среде будет эффективнее, если:

- уточнено содержание понятий «профилактика», «подростковая среда», «музыкальный фанатизм», «ценностное отношение», «ценностное воспитание», «элективный курс», «культура досуга» применительно к процессу развития ценностного отношения к музыке как условия профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде;

- обоснована значимость сформированное™ ценностного отношения подростков к искусству в профилактике возникновения музыкального фанатизма в подростковой среде;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, необходимые для формирования ценностного отношения к музыке как профилактики музыкального фанатизма: введение элективного курса воспитательной направленности и организация системы мероприятий по воспитанию культуры досуга (концерты, фестивали, игры, творческие встречи, праздники, конкурсы различной музыкальной направленности и т.д.);

- определены уровни (начальный, значимый, творческий) и психологические, ценностно-эстетические, культурно-социальные критерии ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как показатели устойчивого негативного отношения к музыкальному фанатизму;

- разработана и внедрена экспериментальная программа элективного воспитательного курса по формированию ценностного отношения подростков к искусству в единстве с системой мероприятий по воспитанию культуры досуга подростков.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) проанализировать научную литературу по проблеме исследования и уточнить содержание понятий «профилактика», «подростковая среда», «элективный курс», «музыкальный фанатизм», «ценностное отношение», «ценностное воспитание», «культура досуга»;

2) обосновать значимость сформированное™ ценностного отношения подростков к искусству в профилактике возникновения музыкального фанатизма в подростковой среде;

3) выявить и обосновать комплекс педагогических условий, определяющих эффективность формирования ценностного отношения подростков к музыкальному искусству, особо выделив элективный курс в рамках программы общеобразовательной школы и организацию мероприятий по воспитанию культуры досуга;

4) определить уровни (начальный, значимый, творческий) и разработан» критерии ценностного отношения подростков к искусству как условия профилактики музыкального фанатизма;

5) разработать и внедрить экспериментальную программу элективного воспитательного курса по формированию ценностного отношения подростков к искусству в единстве с системой мероприятий по воспитанию культуры досуга подростков.

Методологическая основа исследования: аксиологический, гуманистический, личностно-деятельностный подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; основополагающие научные идеи о человеке и

его воспитании; культурологический подход, в рамках которого музыкальное воспитание выступает как процесс, создающий музыкальную среду; фило-софско-педагогические идеи духовно-гармонического развития личности; теоретические положения этики и эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в формировании личности человека, о влиянии социокультурной среды на развитие личности и особенности организации творческой деятельности индивида; системный подход, предусматривающий исследование проблемы в условиях целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования явились: методология исследований особенностей подросткового возраста (Т.В.Драгупова, М.В.Ермолаева, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др.); теоретические положения социологических и психолого-педагогических паук об отношении человека к явлениям действительности и искусству, о взаимосвязи ценности и оценки (В.Брожик, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган,

B.Н.Мясищев, В.П.Тугаринов, С.Т.Шацкий, 13.Л.Ядов и др.); результаты научных исследований об особенностях неформальных объединений и молодежной субкультуры (Л.С.Алсксеева, М.А.Алемаскии, И.П.Башкагов,

C.А.Беличева, В.Г. Бочарова, Л.П.Буева, Ю.В.Гербеев, А.В.Громов, В.Г.Дсев, Л.М.Зубин, К.Е.Игошев, Т.Г.Исламашина, И.И.Карпец, А.А.Кочетов,

B.Н.Кудрявцев, О.С.Кузин, Н.Ф.Кузнецова, С.ИЛевикова, Т.Н.Мальковская, Ф.С.Махов, Г.М.Миньковский, А.В.Мудрик, И.А.Невский, О.В.Никулина, Л.И.Новикова, Д.В.Ольшанский, ЕЛ.Омелшенко, А.И.Островский, Б.Д.Парыгин,

C.Н.Плаксий, И.С.Полонский, А.Р.Ратинов, А.Н.Яковлев и др.); исследование фанатизма как общественного явления (Н.А.Бердяев, Т.Н.Санаева); изучение проблемы организации и самоорганизации досуга подростков (В.Е.Пилипенко, ЕЛ.Полонская, В.Я.Суртаев, М.А.Тамбиев и др.); концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.).

Организация п этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2002 по 2006 год на базе МОУ COLLI № 7 и МОУ Гимназия № 25 города Ставрополя. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - поисково-теоретический (2002 - 2003 гг.) - состоял в изучении исторической, философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; определении предмета, объекта, гипотезы, целей и задач исследования; уточнении методик экспериментальной работы.

Второй этап - экспериментальный (2003 - 2005 гг.) - посвящен разработке программы исследования, проведению экспериментальной работы но внедрению и апробации разработанного содержания программы элективного курса, а также организации досуга подростков.

Третий этап - обобщающий (2005 - 2006 гг.) - включал в себя анализ, обобщение, систематизацию, статистическую обработку результатов экспериментальной работы, формулировку выводов и оформление диссертационной работы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования, адекватные задачам и предмету исследования: изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ учебных программ по мировой художественной культуре, искусству и музыке; педагогическое наблюдение; исследовательские беседы (иитервыоирование); тестирование; анкетирование; изучение продуктов ученического творчества; методы оценивания (самооценка, рейтинг); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий или созидательно-преобразующий, контрольный); качественная и количественная обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы; систематизация, обобщение и внедрение результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятий «профилактика», «ценностное отношение», «элективный курс», «музыкальный фанатизм», «культура досуга» применительно к проблеме исследования;

- раскрыты особенности подросткового возраста, как потенциально расположенного к проявлению музыкального фанатизма;

- обоснована и содержательно раскрыта совокупность педагогических условий, необходимых для развития ценностного отношения к музыке у подростков как условия профилактики музыкального фанатизма: введение элективного курса воспитательной направленности и организация досуго-вой деятельности подростков;

- определены уровни (начальный, значимый, творческий) и критерии проявления ценностного отношения подростков к музыке как показатели их устойчивого негативного отношения к музыкальному фанатизму.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены существующие в педагогике представления о развитии ценностного отношения к музыке у подростков, которые дополнены профилактикой музыкального фанатизма, выявлены педагогические условия реализации данного процесса. Разработаны и экспериментально проверены уровни и критерии ценностного отношения подростков к музыкальному искусству.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебмо-воспитателыюм процессе профильных классов общеобразовательной школы, для преподавателей курсов повышения квалификации, учителей и завучей по воспита-

тельной работе общеобразовательных школ, а также для студентов педагогических специальностей вузов в рамках курсов по выбору.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается использованием основополагающих методологических и теоретических положений педагогической науки; апробированных методов исследования; теоретическим соотношением результатов исследования, научных данных и передового педагогического опыта; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике научно-педагогического исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; основывается на законодательных и других нормативных документах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы, а также посредством представления материалов диссертационной работы в журнале «Известия вузов: Северо-Кавказский регион», рекомендованном ВАК (Ростов-на-Дону, 2006); в Международном сборнике научных трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2003); во Всероссийских научных конференциях: «Современные технологии обучения» (Владикавказ, 2003); «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, 2004); на научно-практических конференциях: «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002); «Эвристическое образование - 6» (Ставрополь, 2003); X Годичное собрание 100 РАО и XXII Южно-Российские психолого-педагогические чтения по теме: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российскою региона» (Ростов-на-Дону, 2003); XI годичное собрание 100 РАО и XXIII Южно-Российские психолого-педагогические чтения по теме: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2004).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе 2 статьи в журнале, рекомендованном ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применительно к процессу профилактики музыкального фанатизма ценностное отношение к музыке определяется как интегрированное качество личности, выражающееся в постижении ценностей через конкретные произведения искусства, осознании обобщенной картины ценностей каждой эпохи, а также общечеловеческих духовных ценностей.

Процесс развития ценностного отношения к музыке включает цель (развитие ценностного отношения к музыке), задачи (развитие культуры восприятия музыкальных произведений, расширение кругозора личности подростка, выработка адекватного отношения к музыке), формы (элективный

курс воспитательной направленности и формы досуга: концерты, музыкальные лектории, музыкальные гостиные, методы (включение в коллективную творческую музыкальную деятельность, убеждение, музыкально-эстетическое просвещение, тренинги, игры, упражнения, дискуссии о музыкальном искусстве) и средства педагогической деятельности (специально подобранный музыкальный репертуар, музыкальные теоретические и социально-психологические знания), которые обеспечивали развитие ценностного отношения в указанном направлении.

2. Педагогические условия формирования ценностного отношения обеспечивались сочетанием учебной работы - элективный курс и воспитательной работы — организация досуга подростков, включающих в себя интеграцию основного и дополнительного образования, творческое взаимодействие педагога и ученика, воспитание культуры поведения подростков, установку на непрерывное саморазвитие.

3. Уровни (начальный, значимый, творческий) и критерии ценностного отношения к музыке (психологический, ценностно-эстетический, культурно-социальный) являлись показателями проявлений новообразований личности подростка, формируемых в ходе экспериментальной работы, и выражали успешность профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде.

4. Предусмотренный в работе элективный курс воспитательной направленности представляет собой авторское понимание элективного содержания образования в профильных классах общеобразовательной школы и базируется на необходимости расширения содержания данного вида обучения старшеклассников, обеспечивающего профилактику негативных явлений в подростковой среде, в том числе и музыкального фанатизма.

Структура диссертационного исследования определена логикой раскрытия проблемы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 337 наименований, и приложения. Диссертация изложена па 223 страницах, содержит 5 таблиц и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, основные задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечислены использованные методы и этапы экспериментального исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретическое обоснование формирования ценностного отношения подростков к искусству как условия профилактики музыкального

фанатизма» - посвящена раскрытию и уточнению основных понятий диссертационного исследования («ценность», «ценностные ориентации», «ценностная регуляция», «отношение», «эстетические отношения», «ценностное воспитание», «профилактика», «культура», «средства искусства», «музыкальное воспитание», «подростковая среда», «субкультура», «молодежная субкультура», «неформальная группа», «неформальные молодежные объединения», «фанатизм», «фанатик», «элективные курсы», «культура досуга»); анализу особенностей подросткового возраста; изучению влияния музыкального искусства на личность подростка; разработке модели элективного курса и системы мероприятий музыкального досуга по формированию у подростков ценностного отношения к музыке, воспитанию культуры досуга как профилактики музыкального фанатизма.

Во временных границах подросткового возраста происходит становление личностного деятельного начала в человеке. Подростки как крупная, реально существующая, относительно целостная группа с присущими ей специфическими социально-демографическими характеристиками, многоролевыми функциями и определенным статусом выступают в качестве особенного по отношению к другим группам и общностям.

Подростковый период, с точки зрения социализации, определяется как-переломный, в этот период идет активное формирование личности, ее мировоззрения. Характерной чертой подросткового возраста является повышенная внушаемость, склонность к группированию и подражательным действиям. Подростковая среда - общность сверстников, характеризующаяся особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Свободное общение, жизнь подростка среди сверстников являются сильными, необходимыми и вместе с тем проблематичными факторами формирования личности, вызывающими трудности в воспитании подростков.

Современное воспитание подрастающего поколения немыслимо без искусства, способствующего развитию социальных, нравственных качеств личности и несущего в себе огромный воспитательный потенциал. Очевидно, что роль искусства в формировании мировоззрения личности велика, поскольку оно внедряется не только в область разума, но и в сферы чувства и подсознания. Совершенно особым, ничем другим не заменимым путем познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений и одновременно инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений является музыка — самый эмоциональный по своей природе вид искусства. Эмо-

ционально-эстетическое восприятие ценности музыкального искусства имеет огромное значение для формирования ценностной культуры личности. Изучение основ теории и истории музыки, теории ценности, интеллектуально-эстетическое осмысление ценностного содержания музыкального произведения - основа формирования музыкально-эстетического вкуса и ценностного мировоззрения в целом.

Оказывая комплексное воздействие на рациональную, эмоциональную и волевую сферы подростка, давая ему всеобъемлющее представление о мире, искусство формирует тем самым эмоциональную оценку явлений действительности, мировоззрение личности. Искусство является посредником между обществом и подростком, превращая ценности общества в систему ценностей личности.

Развитие личности подростка связано с построением ею собственной иерархии ценностей, формируемых под воздействием социума, а также индивидуального жизненного опыта, приобретаемого в процессе воспитания и самовоспитания. При этом далеко не все ценности, воспринимаемые личностью подростка в процессе ее социализации, становятся для нее жизненными ориентирами. В структуру личностных ценностей, определяющих главную линию поведения, деятельности и общения с людьми, входит та часть усвоенных общественных ценностей, которая принимается и присваивается личностью подростка.

Нельзя не отметить, что ослабление престижа, приоритета духовной культуры в современном обществе в обязательном порядке должно было привести (и привело) к равнодушному, а нередко и негативному или неадекватному отношению подростков к искусству.

В ценностных отношениях к искусству отражается значимость свойств произведения для субъекта, которое является не только источником удовлетворения его сиюминутных нужд, но и задает «смысловое поле» (Б.С.Братусь) для всего многообразия форм человеческой активности. В этом и проявляется связь между ценностными отношениями и мировоззрением личности. Следовательно, развитие ценностного отношения тесно взаимосвязано со становлением личности, формированием се мировоззрения и способно изменять ее духовный мир. Становится очевидной важность формирования ценностного отношения молодого поколения к культуре и искусству, что является, по нашему мнению, одним из основных'условий эффективной работы по профилактике многих негативных проявлений в подростковой среде.

Профилактика рассматривается нами как совокупность предупредительных мероприя тий, направленных на сохранение и укрепление социального

порядка в подростковой среде. Одними из основных моментов профилактической работы среди подростков являются: обучение подростков умению противостоять жизненным трудностям, конфликтным ситуациям и негативному влиянию сверстников; воспитание культуры досуга; формирование устойчивого отрицательного отношения к проявлениям музыкального фанатизма.

Понятие «фанатизм» является сегодня часто используемым понятием. Фанатик - человек, преданный ценностям и символам группы, неукоснительно соблюдающий принятые здесь нормы и отрицающий все, что идет вразрез с се ценностями.

Отдавая наибольшее предпочтение тем или иным ценностям в музыке, различным музыкальным группам и исполнителям: как отечественным, так и зарубежным, группы подростков становятся музыкальными фанатами, что является для них специфическим способом выделиться, обратить па себя внимание. Сообщества фанатов требуют особого внимания и контроля, так как нередко трансформируются в асоциальные формирования. В силу того, что группы сверстников, формирующие свой стиль жизни, свою субкультуру, свои обычаи, имеют особое социализирующее значение для подростков, чрезвычайно важным видится сохранение позитивной направленности подобных групп, препятствовапие их асоциальной ориентации.

И всё же фанатизм не может с аксиологической точки зрения рассматриваться однозначно как негативный или позитивный. Диалектический подход здесь предполагает осознание как позитивных, так и негативных видов и форм проявления фанатизма. Положительным в фанатизме является сплочение молодежи, коллекционирование произведений музыкального искусства, расширение пространства и времени общения подростков, интерес и ценностное отношение к определенным направлениям искусства. Отрицательными чертами музыкального фанатизма выступают: неприятие взглядов приверженцев других музыкальных направлений, межпоколенного общения, отрицательное отношение к музыке других эпох и времен. В нашем понимании проявлением музыкального фанатизма в подростковом возрасте является узкое отношение к музыкальному искусству, принятие только легкой музыки, не отличающейся глубиной, рассеянно-поверхностным восприятием, осуществлением разрядки переживания в активном движении, неотделимостью музыки от повседневной жизни, которой она нередко служит фоном для решения внеэстетичсских задач, растворением самосознания слушателя в коллективном переживании, обеспечением популярности музыки личностью исполнителя. Такое отношение к музыке сопровождается непониманием серьезной музыки, кото-

рая предполагает отделение музыки от повседневной жизни, не создается для организации ее как фона, но является самоцелью для решения эстетических задач, приобщения подростка к вечным идеалам человечества.

Основы формирования и развития базовой структуры личностных ценностей закладываются в подростковом и раннем юношеском возрасте, приходящемся на VI—XI классы общеобразовательной школы. Развитие музыкальной культуры школьников-подростков как неотъемлемой части духовной культуры наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности в среде подростков.

В связи с этим актуальной остается проблема создания эффективной системы профилактики и предупреждения негативных явлений в подростковой среде, разрешение которой возможно, на наш взгляд, в рамках элективных курсов - необходимого условия для обеспечения всестороннего развития личности учащегося, и продуманной организации музыкального досуга - части неформального времени, проводимого по своему усмотрению, особенно значимого в подростковом возрасте.

Элективные курсы предполагают взаимосвязь с предметной (знание-вой) областью, нами же предложен курс, который в большей мере связан с воспитательной работой и, в частности, с эстетическим воспитанием -процессом формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Программа предложенного нами элективного курса предполагает целенаправленную работу по художественно-эстетическому воспитанию и формированию ценностного отношения к музыкальному искусству подростков в ходе учебной деятельности и выстраивает систему внеурочных и внешкольных мероприятий досуга, обеспечивая интеграцию основного и дополнительного образования учащихся, учебной и воспитательной работы. Модель элективного курса по формированию у подростков ценностного отношения к музыке как условия профилактики музыкального фанатизма представлена на рис. 1.

Формирование ценностного отношения подростков к музыке предполагает: овладение способностями к эстетическому переживанию, эстетическому суждению, эстетическому наслаждению; осмысливание ценностного содержания музыкального произведения, музыкально-эстетической ценностной деятельности; сформированность ценностного мировоззрения, музыкально эстетического вкуса; склонности и интересы к музыкально творческой деятельности; овладение культурой восприятия музыкального искусства; целенаправленную, систематическую организацию и самоорганизацию досуговой деятельности.

Рнс.1. Модель элективного курса по формированию у подростков ценностного отношения к музыке как условия профилактики музыкального фанатизма

В основе организации музыкального досуга подростков лежит создание единого воспитательного пространства, целыо которого является их

социализация в культурно-досуговой деятельности и профилактическая работа по предупреждению негативных явлений в подростковой среде, в частности музыкального фанатизма.

Следовательно, создание и проведение элективного курса, разумная организация и самоорганизация досуговой деятельности, с учетом пожеланий детей подросткового возраста, позволили не только удовлетворить их интересы и потребности, но и привить им умения и навыки культурной организации свободного времени.

Во второй главе - «Экспериментальное исследование процесса формирования ценностного отношения подростков к музыке как условия профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде» - представлены ход и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Исследование было спланировано и проведено в соответствии с основными подходами к организации педагогического эксперимента. Цель экспериментального исследования состояла в апробации выделенных педагогических условий формирования ценностного отношения подростков к музыкальному искусству и оценке их эффективности.

Анализ показывает, что результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаковы. Лишь небольшому количеству испытуемых обеих групп (15,4% и 11,3%) свойственен творческий уровень ценностного отношения к музыкальному искусству, в то время как для большего числа исследуемых подростков характерны начальный (48,1 % и 51%) и значимый (36,5% и 37,7 %) уровни. Полученные данные свидетельствуют о том, что для большинства подростков исследуемых групп эстетическая направленность имеет второстепенное значение; система ценностных ориентаций подростков, необходимая для формирования должного отношения к музыке, выражена слабо; отношение подростков к музыкальным замятиям и приобретению новых знаний о музыке не выражено, желание расширять свой музыкальный кругозор проявляется недостаточно; предпочтение отдается в основном развлекательным видам досуговой деятельности. Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1 и отражены на рис.2.

Таблица 1

Результаты исследования в КГ и ЭГ на констатирующем этапе эксперимента

кгп УРОВНИ эгп

48.1% (25 чел.) начальный 51% (27 чел.)

36,5% (19 чел.) значимый 37.7% (20 чел.)

15,4% (8 чел.) творческий 11,3% (6 чел.)

Рис. 2. Графическое отображение результатов исследования и КГ п ЭГ на констатирующем этапе эксперимента (в %)

В ходе формирующего этапа эксперимента была разработана и апробирована в экспериментальной группе программа элективного курса воспитательной направленности «Музыкальный мир молодежи» и предложена система досуговых мероприятий для подростков. Подростки контрольной группы не привлекались нами к участию в этой работе.

Элективный курс имел ярко выраженную воспитательную направленность и включал в себя: 1) психологические аспекты восприятия музыки, развивающие культуру восприятия произведений музыкального искусства; 2) эстетические аспекты восприятия музыки, формирующие чувственный мир личности подростка, эстетический вкус; 3) культурно-социальные аспекты восприятия музыки, раскрывающие отличительные признаки молодежного искусства, особенности молодежных субкультур и неформальных объединениЦ причины возникновения фанатизма.

Организация досуга подростков являлась составной частью целос тного учебно-воспитательного процесса но Профилактике музыкального фанатизма и состояла в осознанном формировании собственной культуры досуга в ходе массовых, творческих, просветительских и других музыкальных мероприятий.

!i экспериментальной группе формирование ценностного отношения к музыке как условия профилактики негативного музыкального фанатизма происходило комплексно в процессе лекциоппо-урочных, практических заня тий, проведения различных досуговых мероприятий, бесед, игр, тренингов. По мере освоения элективного курса, выполнения практических заданий и участия в тренингах, играх и самостоятельной организации различных творческих мероприятий у подростков происходило формирование психологических, музы калы ю-эстетических и социально^ культурных основ адекватного аксиологического подхода к музыкальному искусству Заинтересованность самих подростков в предлагаемом элективном курсе

являлась одним из важнейших условий формирования ценностного духовного мира личности, музыкально-эстетического вкуса, музыкальней культуры в целом, высокой степени самостоятельности в овладении способами ценностно-творческой оценки музыкального искусства и культурой досуга. При этом целыо Предпринимаемых действий было повышение интереса к музыкальному искусству, расширение музыкальных предпочтений и формирование устойчивого отрицательного отношения к музыкальному фанатизму.

На контрольном этапе эксперимента было проведено повторное диагностическое исследование уровня сформированности ценностного отношения подростков к музыкальному искусству с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Полученные результаты сопоставлены с данными констатирующего этагщ эксперимента, и сделаны соответствующие выводы. Результаты контрольного этапа эксперимента отображены па рис. 3.

Экспсрпмсигалыгая группа Контрольная группа

Рис. 3. Графическое отображение сравнительных результатов исследования в КГ и ЭГ па констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в %)

Данные контрольного среза показывают, что испытуемые экспериментальной группы значительно улучшили свои показатели уровня ценностного отношения к музыкальному искусству, в то время как результат в контрольной группе не претерпел особых изменений.

11ачальпый уровень в контрольной группе составил 40,4%, а в экспериментальной группе снизился до 9,4%. Данный факт говорите разной степени приверженности подростков к своим фанатическим увлечениям, что требует продолжения научных поиска», повышающих эффективность формирования их ценностного отношения к музыкальному искусству.

Об эффективности формирующего этапа эксперимента, включающего реализацию программы элективного курса и систему досуговых мероприятий, говорит увеличение количества подростков экспериментальной группы с творческим уровнем (с 11,3% до 56,6%) ценностного отношения к музыкальному искусству. Данный показатель экспериментальной группы в три раза превышает показатели контрольной группы.

Полученные данные контрольного этапа эксперимента говорят о том, что для большей части подростков экспериментальной группы эстетическая направленность приобрела первостепенное значение; ярко выразилась система ценностных ориентацнй, необходимая для формирования адекватного отношения к музыке; расширился музыкальный кругозор; музыкальный досуг приобрел культурно-организованный характер.

На основе полученных данных нами доказано, что предложенный элективный курс и система организации музыкальных досуговых мероприятий позволили сформировать ценностное отношение подростков к музыкальному искусству как условие профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде.

В заключении изложены общие выводы и результаты проведенного научного исследования.

ВЫВОДЫ

Подростковый период с возрастной, педагогической и социально-психологической точек зрения рассматривается как наиболее сложный этап в развитии личности, требующий к себе особого внимания. В связи с этим, осуществляя музыкально-эстетическое воспитание, педагогам необходимо, как минимум, иметь представление об особенностях молодежной субкультуры, с которыми сталкиваются их воспитанники, и характерных чертах подростково-юношеских неформальных объединений. Знание этих особенностей создаёт предпосылки для работы педагогов по минимизации и коррекции негативных влияний на личность подростка, созданию условий профилактики асоциальных явлений в подростковой среде.

Педагогическими условиями работы с подростками в формировании ценностного отношения к музыкальному искусству как условия профилактики фанатизма являются:

1) развитие духовного мира личности, ориентирующейся на непреходящие вечные ценности, заключенные в содержании музыкального произведения; расширение интересов и потребностей в области музыкального искусства; углубление восприятия ценностного содержания музыкального произведения; выход самостоятельной художественной деятельности подростков на творческий уровень;

2) создание в образовательной системе школы целостного воспитательно-образовательного пространства, включающего вариативные учебно-воспитательные программы элективных курсов и совместную организацию до-суговон деятельности, обеспечивающей общение со сверстниками и педагогами в неформальной обстановке, удовлетворяющей образовательные запросы учащихся, учитывающей особенности их развития и интересов;

3) формирование, культуры досуга как средства устранения проявлений фанатизма, становление подростка как субъекта социальной жизни, адекватно воспринимающего возможности, нормы, ценности среды.

Все вышеизложенное позволило заключить, что формирование ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как условие профилактики негативного музыкального фанатизма способствует художественному развитию личности, становлению мировоззрения подростков, помогает им стать культурными и творческими людьми, не отягощенными негативными личностными проявлениями.

Перспектива исследования. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы, возможны и другие направления се дальнейшего изучения. Перспективным направлением исследования, па наш взгляд, является разработка системы элективных курсов профилактического воспитательного содержания, ориентированных на оздоровление подростковой среды и предупреждения различных видов фанатизма (спортивного, игрового, автомобильного и т.д.).

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Толокнеева Е.И. Современная молодежная культура как условие формирования ценностного отношения к искусству// Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: материалы научно-практ. конф,- Ставрополь: СГУ, 2002. - Том 1, С. 130-133.

2. Толокнеева Е.И. Молодежная субкультура: социально-педагогический аспект// Человек и общество на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. научн. трудов / Под общ. ред. проф. О.И. Кирикова,- Воронеж: ВГПУ, 2003. -Вып. 18.-С. 175-178.

3. Толокнеева Е.И. Молодёжная субкультура как условие формирования ценностных ориентации подростков // Эвристическое образование: материалы 6-й научно-практ. конф. - Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 153-155.

4. Толокнеева Е.И. Влияние на развитие личности неформальных объединений в молодежной субкультуре// Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы X Годичного собрания ЮО РАО и

XXII психолого-педагогических чтений юга России. - Ростов н/Д: РГПИ, 2003.-Ч. 2.-С. 178-181.

5. Толокнеева Е.И. Подросток и искусство: проблемы эстетического восприятия // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы XI Годичного собрания ЮО РАО и XXIII психолого-педагогических чтений юга России. - Ростов н/Д: РГПИ, 2004. -Ч.З.-С. 117-120.

6. Толокнеева Е.И. Культура и субкультура в развитии личности // Пути становления субъекта в информационном обществе: материалы Всерос. научной Интернет - конф. - Ставрополь: СГУ, 2004. - С. 302-308.

7. Толокнеева Е.И. Проблемы подросткового социума: особенности влияния фанатизма // Современные технологии обучения: материалы Всерос. научно-практ. конф. - Владикавказ: СОГПИ, 2003. - С. 228-234.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

8. Толокнеева Е.И. Элективные курсы, как форма профилактики негативного фанатизма у подростков // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки: Приложение. - Ростов н/Д: РГУ, 2006. - № 11. - С. 115-118.

9. Толокнеева Е.И. Музыкальный мир молодежи (Вариант программы элективного курса по музыке)//Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки: Приложение. - Ростов н/Д: РГУ, 2006. - № 12. - С. 127-135.

Подписано и печать 25.12.2006 Формат 60x84 1/16 Усл.исч.л. 1,28 Уч.-изд. л. 1,07

Ьумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 453

Отпечатано в Издательско-иолиграфнчсском комплексе Ста про польского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Толокнеева, Елена Ивановна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования ценностного отношения подростков к искусству как условия профилактики музыкального фанатизма. ^

1.1. Ценностное отношение личности как объект научной рефлексии.

1.2. Значение музыкального искусства в подростковой среде.

1.3. Характеристика педагогических условий формирования ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как профилактики музыкального фанатизма.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования ценностного отношения к музыке как условия профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде. ^

2.1. Диагностика начального уровня сформированности ценностного отношения подростков к музыкальному искусству. ^

2.2. Экспериментальная программа по формированию ценностного отношения подростков к музыке как условия профилактики музыкального фанатизма.

2.3. Сравнительный анализ полученных результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как условие профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде"

В условиях динамично меняющейся социальной ситуации развитие подростков с их активным стремлением приобщения к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира, при отсутствии позитивной реализации своих возможностей может принимать негативные формы поведения, приводить к неблагоприятным последствиям.

К настоящему времени психологами и педагогами получен большой фактический материал о психологических особенностях подростков, которые определяют трудности воспитательной работы с ними. Г.С.Абрамова, А.Бине, П.П.Блонский, Л.И.Божович, Ш.Бюлер, Б.С.Волков, Л.С.Выготский, А.Гезел, И.В.Дубровина, В.С.Игнатьев, И.С.Кон, Г.Я.Кучер, А.С.Макаренко, М.Мид, В.Н.Мясищев, В.Н.Осипова, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Г.Холл, О.В.Хухлаева, Е.Б.Штейнберг, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др. ученые отмечали у детей подросткового возраста относительную неустойчивость нервной системы, возбудимость, недостаточно развитое умение контролировать поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, завышенные притязания, развязность, бесцеремонность, самоуверенность, эмоциональную незрелость, повышенную внушаемость, желание самоутвердиться и т.д.

Ввиду этих особенностей резко возрастает важность проблемы формирования ценностных ориентаций и ценностных отношений в подростковом возрасте. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, другим людям, себе самой, мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, жизненной концепции и философии жизни. Именно учет сложной природы ценности (единства в ней объективно-содержательной и субъективно-личностной сторон) позволяет рассматривать ее как «ядро» целостности личности. Ценность создает основу единства разнообразных отношений, в которых реально функционирует человек и определяет направленность личности.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования ценностных ориентации подростков и молодежи рассматривалась в трудах философов, социологов, психологов и педагогов. Этой проблеме посвящены труды Т.К.Ахаян, Е.В.Бондаревской, Л.П.Буевой, В.А.Караковского, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, В.Т.Лисовского, И.С.Марьенко, Н.Д.Никандрова,

A.В.Петровского, В.И.Слободчикова, В.А.Шаповалова, А.С.Шарова и др.

Условия организации воспитательного процесса с подростками отражены в исследованиях Л.В.Байбородовой, И.П.Башкатова, Л.И.Новиковой, И.А.Колесниковой, Л.И.Маленковой, А.С.Петелина, М.И.Рожкова и др.

B.А.Малахов, О.М.Панфилов, В.П.Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе; в психологии - Б.С.Братусь, Б.И.Додонов, Д.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев; в педагогике -А.В.Беляев, Т.В.Бондарчук, В.И.Горовая, В.Н.Гуров, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, Н.В.Коноплина, В.С.Лазарев, И.А.Малашихина, Р.М.Рогова, Т.Н.Таранова, Р.М.Чумичева, Н.А.Щуркова и др.

По способам своего бытия ценностные отношения имеют сложный, многоуровневый характер. Они существуют и функционируют объективно в практике реальных социальных отношений и субъективно осознаются и переживаются как ценностные категории, нормы, цели, идеалы, которые в свою очередь, через духовно-эмоциональное состояние людей и социальных общностей оказывают обратное воздействие на все сферы человеческой жизни. Ценности, влияя на жизненные установки человека, превращаются в основной ориентир поведения, мотив общения и взаимодействия. Являясь смысловым полем духовно-практической деятельности, система ценностных отношений определяет своеобразие личности и её становление.

Искусство, как подсистема культуры, представляет собой систему знаково-символических форм, благодаря познанию которых подростки конструируют картину мира. Оно является социально-эстетическим феноменом, заключающим в себе и передающим человечеству социально общезначимые ценности. Являясь посредником между обществом и человеком, искусство способствует превращению ценностей общества в систему ценностей личности. Это вызывает необходимость создания условий для лучшего освоения подростками ценностей культуры, уделяя особое внимание в профильных классах формированию ценностного отношения к искусству вообще и к музыке в частности как условия профилактики музыкального фанатизма.

Образование старшеклассников в профильной школе в условиях сложившейся социальной ситуации в подростковой среде обусловлено рядом противоречий, в частности:

- между содержанием обучения и воспитания в общеобразовательной школе и проблемами проявления музыкального фанатизма в подростковой среде;

- обоснована значимость сформированности ценностного отношения подростков к искусству в профилактике возникновения музыкального фанатизма в подростковой среде;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

2) обосновать значимость сформированности ценностного отношения подростков к искусству в профилактике возникновения музыкального фанатизма в подростковой среде;

4) определить уровни (начальный, значимый, творческий) и разработать критерии ценностного отношения подростков к искусству как условия профилактики музыкального фанатизма;

Методологическая основа исследования: аксиологический, гуманистический, личностно деятельностный подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; основополагающие научные идеи о человеке и его воспитании; культурологический подход, в рамках которого музыкальное воспитание выступает как процесс, создающий музыкальную среду; философско-педагогические идеи духовно-гармонического развития личности; теоретические положения этики и эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в формировании личности человека, о влиянии социокультурной среды на развитие личности и особенности организации творческой деятельности индивида; системный подход, предусматривающий исследование проблемы в условиях целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования явились: методология исследований особенностей подросткового возраста (Т.В. Драгу нова, М.В.Ермолаева, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др.); теоретические положения социологических и психолого-педагогических наук об отношении человека к явлениям действительности и искусству, о взаимосвязи ценности и оценки (В.Брожик, О.Г.Дробницкий,

A.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, В.Н.Мясищев, В.П.Тугаринов, С.Т.Шацкий,

B.А.Ядов и др.); результаты научных исследований об особенностях неформальных объединений и молодежной субкультуры (Л.С.Алексеева, М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, С.А.Беличева, В.Г. Бочарова, Л.П.Буева, Ю.В.Гербеев, А.В.Громов, В.Г.Деев, Л.М.Зубин, К.Е.Игошев, Т.Г.Исламашина, И.И.Карпец, А.А.Кочетов, В.Н.Кудрявцев, О.С.Кузин, Н.Ф.Кузнецова, С.И.Левикова, Т.Н.Мальковская, Ф.С.Махов, Г.М.Миньковский, А.В.Мудрик, И.А.Невский, О.В.Никулина, Л.И.Новикова,

Д.В.Ольшанский, Е.Л.Омельченко, А.И.Островский, Б.Д.Парыгин, С.Н.Плаксий, И.С.Полонский, А.Р.Ратинов, А.Н.Яковлев и др.); исследование фанатизма как общественного явления (Н.А.Бердяев, Т.Н.Санаева); изучение проблемы организации и самоорганизации досуга подростков (В.Е.Пилипенко, Е.Л.Полонская, В.Я.Суртаев, М.А.Тамбиев и др.); концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2002 по 2006 гг. на базе МОУ СОШ № 7 и МОУ Гимназия № 25 г. Ставрополя. Исследование проводилось в три этапа:

Второй этап - экспериментальный (2003 - 2005 гг.) - посвящен разработке программы исследования, проведению экспериментальной работы по внедрению и апробации разработанного содержания программы элективного курса, а также организации досуга подростков.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования, адекватные задачам и предмету исследования: изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ учебных программ по мировой художественной культуре, искусству и музыке; педагогическое наблюдение; исследовательские беседы (интервьюирование); тестирование; анкетирование; изучение продуктов ученического творчества; методы оценивания (самооценка, рейтинг); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий или созидательно-преобразующий, контрольный); качественная и количественная обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы; систематизация, обобщение и внедрение результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнено содержание понятий «ценностные ориентации», «ценностная регуляция», «отношение», «эстетические отношения», «ценностное воспитание», «профилактика», «музыкальное воспитание», «подростковая среда», «субкультура», «молодежная субкультура», «Неформальная группа», «неформальные молодежные объединения», «фанатизм», «элективные курсы», «культура досуга»; раскрыты особенности подросткового возраста как потенциально расположенного к проявлению музыкального фанатизма;

- обоснована и содержательно раскрыта совокупность педагогических условий, необходимых для развития ценностного отношения к музыке у подростков как условия профилактики музыкального фанатизма: введение элективного курса воспитательной направленности и организация досуговой деятельности подростков;

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе профильных классов общеобразовательной школы, для преподавателей курсов повышения квалификации, учителей и завучей по воспитательной работе общеобразовательных школ, а также для студентов педагогических специальностей вузов в рамках курсов по выбору.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы, а также посредством представления материалов диссертационной работы в журнале «Известия вузов: Северо-Кавказский регион», рекомендованном ВАК (Ростов-на-Дону, 2006); в Международном сборнике научных трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2003); на Всероссийских научных конференциях: «Современные технологии обучения» (Владикавказ, 2003); «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, 2004); на научно-практических конференциях: «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002); «Эвристическое образование - 6» (Ставрополь, 2003); X Годичное собрание ЮО РАО и XXII Южно-Российские психолого-педагогические чтения по теме: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2003); XI Годичное собрание ЮО РАО и XXIII Южно-Российские психолого-педагогические чтения по теме: «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона» (Ростов-на-Дону, 2004).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе 2 статьи в журнале, рекомендованном ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

Процесс развития ценностного отношения к музыке включает в себя цель (развитие ценностного отношения к музыке), задачи (развитие культуры восприятия музыкальных произведений, расширение кругозора личности подростка, выработка адекватного отношения к музыке), формы (элективный курс воспитательной направленности и формы досуга: концерты, музыкальные лектории, музыкальные гостиные), методы (включение в коллективную творческую музыкальную деятельность, убеждение, музыкально-эстетическое просвещение, тренинги, игры, упражнения, дискуссии о музыкальном искусстве) и средства педагогической деятельности (специально подобранный музыкальный репертуар, музыкальные теоретические и социально-психологические знания), которые обеспечивали развитие ценностного отношения в указанном направлении.

2. Педагогические условия формирования ценностного отношения обеспечивались сочетанием учебной - элективный курс и воспитательной работы - организация досуга подростков, включающих в себя интеграцию основного и дополнительного образования, творческое взаимодействие педагога и ученика, воспитание культуры поведения подростков, установку на непрерывное саморазвитие.

3. Уровни (начальный, значимый, творческий) и критерии ценностного отношения к музыке (психологический, ценностноэстетический, культурно-социальный) являлись показателями проявлений новообразований личности подростка, формируемых в ходе экспериментальной работы, и выражали успешность профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде.

Структура диссертационного исследования определена логикой раскрытия проблемы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 326 наименований, и приложения. Диссертация изложена на 168 страницах, содержит 5 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

Обобщая опыт и результаты нашего исследования, мы считаем необходимым сделать соответствующие выводы, касающиеся значения и места формирования ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как условия профилактики негативного музыкального фанатизма в воспитательной системе школы.

Необходимость использования воспитательного потенциала средств искусства в образовательном процессе обусловлена, прежде всего, тем, что музыкальное окружение человека и его внутренняя культура неразрывно связаны и взаимообусловлены. Принципиальное значение приобретает проблема создания педагогических условий профилактики музыкального фанатизма в подростковой среде посредством формирования ценностного отношения подростков к музыке, поскольку как воспитание человека во многом обусловлено социальными отношениями, так и содержание самой музыкальной среды зависит от уровня нравственно-эстетического воспитания и культуры поведения подростков, которые активно участвуют в музыкальной жизни. Воспитание подростков, формирование музыкальной культуры, привитие этических норм поведения рассматривается как неотъемлемая часть развития духовного мира человека, его общей культуры.

Экспериментальное изучение подростковой среды на констатирующем этапе эксперимента выявило ее особенности и проблемы, которые обозначили необходимость качественного изменения воспитательно-образовательной работы с подростками, создания новых форм совершенствования их мировоззрения и развития общей культуры личности.

Формирование ценностного отношения подростков к искусству способствует созданию организационно-педагогических, психологических и специальных музыкально-эстетических условий для профилактики возникновения негативных явлений в подростковой среде, в том числе и фанатизма. Реализация этих условий происходит наиболее успешно, на наш взгляд, в рамках специально созданных элективных курсов воспитательной направленности. Элективный курс «Музыкальный мир молодежи», как средство формирования ценностного отношения к музыке, соответствует данному предположению и включает в себя необходимые условия.

По мере освоения элективного курса, выполнения практических заданий и участия в тренингах, играх и самостоятельной организации различных творческих мероприятий, у подростков происходит формирование социально-культурных, психологических, музыкально-эстетических основ адекватного аксиологического подхода к музыкальному искусству. Заинтересованность самих подростков в предлагаемом элективном курсе является одним из важнейших условий формирования ценностного духовного мира личности, музыкально-эстетического вкуса, музыкальной культуры в целом, высокой степени самостоятельности в овладении способами ценностно-творческой оценки музыкального искусства.

Предложенный нами элективный курс способствует повышению эффективности музыкально-воспитательного процесса: формированию духовного мира личности, ориентирующейся на непреходящие вечные ценности, заключенные в содержании музыкального произведения; высокому уровню интересов и потребностей в области музыкального искусства; развитию и углублению восприятия ценностного содержания музыкального произведения; выходу самостоятельной деятельности подростков на творческий уровень и предотвращению проявления музыкального фанатизма. Это подтверждают данные, полученные на завершающей стадии экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2) создание в образовательной системе школы целостного воспитательно-образовательного пространства, включающего вариативные учебно-воспитательные программы элективных курсов и совместную организацию досуговой деятельности, обеспечивающей общение со сверстниками и педагогами в неформальной обстановке, удовлетворяющей образовательные запросы учащихся, учитывающей особенности их развития и интересов;

3) формирование культуры досуга как средства устранения проявлений фанатизма, становление подростка как субъекта социальной жизни, адекватно воспринимающего возможности, нормы, ценности среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Толокнеева, Елена Ивановна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверин, А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Аверин. Ижевск, 1996. - 216 с.

3. Аврамова, Т.И. Личностно ориентированные тренинги как метод коррекции самоотношения : дис. . канд. психол. наук / Т. И. Аврамова. -Воронеж, 2000.-210 с.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. — М. : Просвещение, 1979. 225 с.

5. Айвазян,А.А. Рок, 1995/1991 '.информационно-справочное издание / А. А. Айвазян. СПб.: Триал, 1992. - 389 с.

6. Акиньшина, О.Н. Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Акиньшина. Липецк, 2001. - 186 с.

7. Аксютина, О. Панк вирус в России / О. Аксютина. - М. : ЛЕАН, 1999. -319 с.

8. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. -215 с.

9. Алексеев, Н.А. Теоретические аспекты организации личностно-ориентированного образования / Н.А. Алексеев // Образование в Сибири.1998.-№ 1.-С. 133-141.

10. Алексеев, Н.А. Управление школой в контексте личностно-ориентированного образования / Н.А. Алексеев, О.Г. Егорова // Межличностные взаимодействия и развитие индивидуальности. Тюмень,1999. Вып.1. - С. 6 - 17.

11. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение в школе /

12. Н. А. Алексеев. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 332 с.

13. Амирова, А.В. Дидактические основы формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию : дис. . канд. пед. наук / А. В. Амирова. М., 2000. - 173 с.

14. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 236 с.

15. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

16. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые (критика христианского истолкования ценностей жизни и культуры) / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1970.- 183 с.

17. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. М. : Питер, 2003. - 270 с.

18. Аргинбаева, С.А. Влияние искусства на развитие творческих способностей личности : методические аспекты : автореф. дис. . канд. филос. наук / С. А. Аргинбаева. Уфа, 1990 - 200 с.

19. Артемова, Л.К. Профильное обучение : опыт, проблемы, пути решения : гимназия № 76 г. Новокузнецка / Л. К. Артемова // Пед. образование и наука. -2003.-№ 1.-С. 46-51.

20. Артемова, Л.К. Профильное обучение: от концепции до реализации / Л.К. Артемова. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2004. - 288 с.

21. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // сайт «Профильное обучение в старшей школе», www.profile — edu.ru.

22. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе /

23. И. С. Артюхова // Педагогика. 2004. - №2. - С. 28 - 33.

24. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс : Кн. 1 и 2 / Б. В. Асафьев. М.: Музыка. Ленингр. отделение, 1971. - 376 с.

25. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. Ф. Асафьев. 2-е изд. - М. : Музыка. Ленингр. отделение, 1973.- 144 с.

26. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность / А.Г. Асмолов // Magister. 1995. - №1. - С. 23 - 32.

27. Ахмадеева, Р.А. Формирование ценностного отношения к искусству в процессе педагогического общения. На материале музыкальной подготовки учителей начальных классов : дис. . канд. пед. наук / Р. А. Ахмадеева. М., 1996.-142 с.

28. Бааль, Е.Г. Профилактика правонарушений в молодежных общежитиях: лекция / Е. Г. Бааль, В. П. Ревин. М.: Акад. МВД СССР, 1989. - 28 с.

29. Бааль, Е.Г. Молодежные группировки по месту жительства : криминологическая оценка и проблемы профилактики / Е. Г. Бааль. М. : Институт молодежи, 1993. - 73 с.

30. Бааль, Н.Б. Политический экстремизм молодежи в постсоветский период : моногр. / Н. Б. Бааль. Тверь : Ред.-изд. упр. Твер. гос. ун-та, 2006. - 97 с.

31. Бабайцева, В.Ю. Личностно ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми (метод, разработки) / В. Ю. Бабайцева. М.: Рос. пед. агентство.- 1997.- 55 с.

32. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе : Саморазвитие и регуляция эмоций, самоопределение и личностный рост, ненасильственное взаимодействие. / И. А. Баева. СПб.: Речь, 2002. - 251 с.

33. Баженова, Л.М. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков : методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей / Л. М. Баженова. М.: Б. и., 1981. - 31 с.

34. Батурина, И.П. Элективные курсы по обществоведческим дисциплинам: опыт планирования и организации: в профил. обучении в сред. шк. г. Челябинска / И.П. Батурина // Профильная школа. 2004. - №4. - С.45 - 46.

35. Башкатов, И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей : социально-психологические особенности / И.П. Башкатов. -М.: Прометей, 1993.-252 с.

36. Безденежных, Т. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения: оценка Концепции профил. обучения на основе результатов эксперимента в шк. Нижегород. обл. / Т. Безденежных, В. Шмелев // Директор шк. 2003. - № 1. - С. 7 -11

37. Бердяев, Н.А. О фанатизме, ортодоксии и истине / Н.А. Бердяев // Человек. 1997. - № 3. - С. 67- 75.

38. Берсенева, Т.А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей : моногр. / Т. А. Берсенева. -СПб.: СПбАППО, 2004. 187 с.

39. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Берулава. Бийск: Науч.-издат. центр Бийского пед. ин-та, 1993.-238 с.

40. Биркенбиль, В. Ф. Коммуникационный тренинг. Наука общения для всех / В. Ф. Биркенбиль ; пер. с нем. Н. Чупеева. М. : Издат. торг. дом ГРАНД ФАИР - ПРЕСС, 2002. - 345 с.

41. Блувштейн, Ю. Неформальная группа: что это такое? / Ю. Блувштейн, В. Юстицкий // Молодой коммунист. 1989. - №6. - С. 61 - 68.

42. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М. : Знание, 1981.- 64 с.

43. Бодалев, А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1988. -187 с.

44. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков : сб. ст. -М.: Б. и., 1972.-С. 25-47.

45. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : избр. психолог, труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. Воронеж. : Ин-т практич. психологии. МОДЭК, 1995. - 352 с.

46. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29 - 36.

47. Борев, Ю.Б. Эстетика/Ю. Б. Борев. М.: Политиздат, 1975. - 270 с.

48. Буров, М.В. Модель профильного пространства : эксперимент по реализации проекта "Модель профориентационного профильного пространства в старшей школе" в авт. акад. сред. шк. № 186 Ниж. Новгорода / М.В. Буров // Перемены. 2003. - № 2. - С. 135 - 160.

49. Бычко, А.К. Неформальные объединения молодежи : метод, рекомендации / А. К. Бычко. Киев : Об-во "Знание" УССР, 1988 - 14 с.

50. В борьбе за молодежь (Как распознавать и предупреждать негативные тенденции в молодежной среде) / Сост. Б. Л. Прозоров . Л. : Лен. орг. об-ва "Знание" РСФСР, 1988.-37 с.

51. Валиева, Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности: На материале пед. класса лицея : дис. канд. пед. наук / Л. И. Валиева. Петрозаводск , 1997. - 195 с.

52. Ваниянц, Д.Ю. Социокультурные ценности российской молодежи : дис. . канд. социол. наук / Д. Ю. Ваниянц. Ставрополь, 2001. - 152 с.

53. Варюхина, Т.О. Культура как ценность : Социально-философский анализ : дис. канд. филос. наук / Т. О. Варюхина. Саратов, 1998. - 140 с.

54. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В. А. Василенко // Проблема ценности в философии : сб. ст. М.: Л.: Наука, 1966. - С. 40-49.

55. Васина-Гроссман, В. Книга о музыке и великих музыкантах / В. Васина-Гроссман. М.: Современник, 1998. - 285 с.

56. Веберн, А. Лекции о музыке: письма / А. Веберн. М. : Музыка, 1975. -143 с.

57. Вильданов, Х.С. Ценности. Историко-философский и гносеологический анализ / Х.С. Вильданов, Ф.С. Файзуллин Уфа : Башк. гос. ун-т, 2002.-177 с.

58. Виноградова, Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах : парадоксы взаимодействия / Н.Ф. Виноградова // Профильная школа. 2003. - № 2. - С. 5 - 7.

59. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. М. : Гаудеамус: Акад. Проект, 2005. - 203 с.

60. Вольняков, В.В. Ценностное отношение в системе философского знания : автореф. дис. канд. философск. наук / В.В. Вольняков. -М., 1985. 23 с.

61. Вопросы культуры и формирование духовных ценностей : сб. научн. ст. / науч. ред. J1. Н. Жоголева, Т. В. Волчанская. Волгоград : Изд-во Волгоград, ун-та, 2000.-146 с.

62. Вопросы теории и эстетики музыки : сб. ст. Вып. 9. - Л. : Музыка, 1969. - 232 с.

63. Воронов, В.В. Технология воспитания / В.В. Воронов. М. : Шк. Пресс, 2000-92 с.

64. Воронцов, А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Самара, 2002. 24 с.

65. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях: сб. научн. тр. / под ред. В.И. Новикова. Ростов н /Д. : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2000. - 85 с.

66. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры : материалы обл. науч. практ. конф. педагогов дополнительного образования : Волгоград, 29 мая 2001 года / Сост. Е.Ю. Ткачева, А.Н. Кузибецкий . -Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 167 с.

67. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

68. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

69. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Ростов н/Д. : Феникс, 1998.-480 с.

70. Выжлецев, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецев. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1996.- 148 с.

71. Галагузова, М.А. Эволюция понятия «воспитание» / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. И. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995. - Вып. 1. - С. 46- 60

72. Геворкян, А.А. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам : дис. . канд. пед. наук / А.А. Геворкян. СПб., 1996. - 203 с.

73. Говорухина, А.В. Ценности и культура жизни личности : Социально-философский аспект : дис. . канд. философ, наук / А.В. Говорухина. -Липецк, 2000.-149 с.

74. Головных, Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / Г.Я. Головных // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 85 - 89.

75. Голубкова, О.А. Ценностные ориентации личности как социокультурное явление : Философско-методологический анализ : дис. . канд. филос. наук / О.А. Голубкова. СПб, 1998. - 139 с.

76. Григорьев, Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни : дис. . канд. пед. наук / Д.В. Григорьев. М., 2000. - 177 с.

77. Громов, А.В. Неформалы: кто есть кто? / А.В. Громов, О.С. Кузин. М.: Мысль, 1990. -269 с.

78. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников : дис. . канд. психол. наук / В. В. Гулякина. Орел, 2000. - 192 с.

79. Гуренко, В.Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ) / В. Г. Гуренко. Новосибирск.: Наука, 1982. - 256 с.

80. Дебесс, М. Подросток : пер. с фр. / М. Дебесс. 20-е изд. - М. : Питер, 2004.- 126 с.

81. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблемы ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967 - 351 с.

82. Дробницкий, О.Г. Ценность / О. Г. Дробницкнй // Филос. энциклопедия. В 5 т. М.: Сов. энц., 1970. - Т. 5. - С.462 - 463

83. Дубовицкая, Т. Как определить профиль обучения школьников / Т. Дубовицкая // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 158-159

84. Дуеева, И. П. Социальные ценности учащейся молодежи в современной России : дис. . канд. социол. наук / И. П. Дусева. Новочеркасск, 2000. -133 с.

85. Дюдюкина, JI. А. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников: дис. . канд. психол. наук / JI. А. Дюдюкина. СПб., 1998. - 256 с.

86. Емельянов, А.О музыкальных предпочтениях старшеклассников /

87. A. О. Емельянов // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы: сб. ст. Новосибирск : НТК, 1989. - С. 33-37.

88. Ермаков, Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения : Профил. обучение как направление модернизации образования / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Школьные технологии. 2003. - №6. - С. 23-29.

89. Ермаков Д.С. Элективные учебные курсы для профильного обучения / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. - №2. - С. 114 - 119.

90. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения : в условиях профил. обучения в ст. кл. сред. шк. / Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина // Профильная школа. 2004. - №3. - С. 6 - 11.

91. Ермаков, Д.С. Профилизация и модернизация образования : опыт профилизации в России и за рубежом / Д.С. Ермаков // Школьные технологии. М., 2004. - № 6. - С. 3-10.

92. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков // Педагогика. 2005. - №2. - С.36 - 41.

93. Журавлев, В.В. Социальные ценности современной российской молодежи: состояние, динамика, направленность / В.В. Журавлев,

94. B.А. Родионов, А.Н. Цепляев. М.: Социум, 2002. - 122 с.

95. Зайцева, Т.В. Социально философский анализ ценностного сознания современной российской молодежи : автореф. дис. . канд. филос. наук/ Т. В. Зайцева. - М., 2002. - 18 с.

96. Запесоцкий, А.С. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений / А. С. Запесоцкий, А. Файн. М. : Профиздат 1990.-224 с.

97. Запесоцкий, А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции / А.С. Запесоцкий. СПб. : ИГУП, 1996.-348 с.

98. Захарова, Е.Ю. Технология оценки деятельности УНПО: Ин-т повышения квалификации работников образования Курган, обл. / Е.Ю. Захарова // Проф. образование. 1999. - № 7. - С. 30 - 31.

99. Захарова, Т.Б. Дифференциация образования — основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильное обучение. 2003. - № 1. - С.7 - 8

100. Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т.Б. Захарова, JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С.26 - 29

101. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравосмыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. В 2 т. М.: Мысль, 1965. - Т. 2. - С. 195-202.

102. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравосмыслов. М.: Изд-во Политиздат, 1986. - 221 с. ЮО.Зилъберг, Н.И. Модели профильного обучения / Н. И. Зильберг // Профильная школа. - 2003. - № 2. - С. 6 - 8.

103. Зубова, JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: моногр. / JI. В. Зубова. Оренбург : ООИПКРО, 2002. - 174с.

104. Иванов, А. Феномен массовой молодежной субкультуры в СССР: взгляды, оценки, прогнозы / А. Иванов // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы: сб. ст. Новосибирск: НТК, 1989.-С. 147-157

105. Иванова, Н.В. Особенности и значения детской субкультуры / Н. В. Иванова // Педагогика. 2005.- №7. - С. 31 - 36.

106. Юб.Иващенко, А.В. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками / А.В. Иващенко, Г.П. Савкина. М. : Институт молодежи, 1993.- 21 с.

107. Иващенко, А.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях / А. В. Иващенко, Н. В. Фролова. М.: Институт молодежи, 1995. - 17 с.

108. Игры, обучение, тренинг, досуг / Сост. композиции игр Е. Г. Розанова / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: ГЦ "ЭНРОФ", 1994. - 135 с.

109. Идрисова, В.Е. Психологические особенности личности и ценностные ориентации несовершеннолетних правонарушителей : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Е. Идрисова. СПб., 2000. - 15 с.

110. Иезуитов, А.Н. Единое информационное пространство «Образование -наука культура» / А.Н. Иезуитов, И.А. Румянцев // Педагогическая информатика. - 1999. - № 4. - С. 8 - 9.

111. Из опыта Формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте: сб. научн. тр. / Отв. ред. Т. И. Сухова и др. М.: АПН СССР, 1987.-94 с.

112. Иконникова, С.Н. Молодежь и культура / С. Н. Иконникова. М. : Знание, 1989.-61 с.

113. Инструктивное письмо Министерства Образования Российской Федерации от 20.10.03 № 03-58-73 ин /13-03 "О профильных учебниках"

114. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. — М.: Просвещение, 2005. 222 с.

115. Каган, М.С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

116. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. : ТОО ТК "Петрополис", 1996.-414 с.

117. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997.-204 с.

118. Калинин, А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию. На материале гуманитарных дисциплин: дис. канд. пед. наук / А. С. Калинин. -Волгоград, 2000. -234 с.

119. Кант, И. Собрание сочинениий в 6 т. / И. Кант. М. : Мысль, 1965. -Т. 4. - ч.2.-414 с.

120. Карту шов, Р.В. Духовно-ценностное отношение студентов к физической культуре: дис. . канд. социол. наук / Р.В. Картушов. Тамбов, 2001.- 182 с.

121. Квасова, Т.А. Формирование духовно-нравственных ценностей у детей и подростков в условиях библиотеки : метод, реком. Минск : Нац. б-ка Беларуси, 2002 .-36 с.

122. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика) / А.В. Кирьякова. Л.: РГПУ, 1991. - 83 с.

123. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. -М.: ТЦ Сфера : Юрайт. М, 2001. - 159 с.

124. Кленова, Н. Как подготовить школу к профильному обучению, материалы науч.-практ. конф. «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» / Н. Кленова // Народное образование. 2003. - № 7. -С. 106-114.

125. Кленова, Н. Дополнительное образование и его роль в решении задач профилизации школы / Н. Кленова, JI. Буйлова // Директор школы. 2004. -№8. - С.71-78.

126. Князева, М.М. Влияние музыкально-эстетического воспитания на развитие личности: автореф. дис. . канд. филос. наук / М.М. Князева. М., 1992.-20 с.

127. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000. - 173 с.

128. Козлов, Н. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. Козлов. -Екатеринбург : АРД, 1997. 136 с.

129. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

130. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: НФПК, 2002.- 26 с.

131. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1979.- 175 с.

132. Конев, В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В.А. Конев // Философские науки. 1991. - № 6. - С. 16-29

133. Коновкин, Е.С. Духовная культура и молодежь / Е.С. Коновкин // Человеческий фактор в системе социалистических общественных отношений. Свердловск, 1989. - С. 125 - 132

134. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования : Проект/ Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова и др.; Науч. рук. : Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова // Школ, технологии. 2002.4.-С. 79-91.

135. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. - № 27.- С. 317.

136. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Проект / М. Агранович, А. Баранников, А. Водянский и др.; Рук. проекта А. Кузнецов, А. Пинский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 3 -14.

137. Краснова, Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности российской культуры: дис. . канд. пед. наук / Т.П. Краснова. -Оренбург, 2001.-162 с.

138. Краткий психологический словарь / Под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. -512 с.

139. Краткий словарь по социологии / Сост. А. С. Айзикович и др. М. : Политиздат, 1985. - 477 с.

140. Кривцова, С.В. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками : практич. руководство для шк. психолога / С. В. Кривцова, Е. А. Махматулина. 3 изд. стереот. - М.: Генезис, 1999. - 191 с.

141. Криминогенная ситуация в молодежной среде / Сост. С. В. Полутон . -Саранск: Б.и., 1995. -39 с.

142. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. Сборник / Отв. ред. И.И. Карпец. М.: Юрид. лит., 1990. - 268 с.

143. Куган, Б. Профильное образование: региональный подход: Из опыта работы профил. мед. кл. гимназии N 57 г. Кургана. / Б. Куган // Нар. образование. 2002. - N 2. - С. 61- 67.

144. Кудинова, Н.С. Варианты программ элективных курсов для профильной школы: биол. профили для 10-11 кл. / Н.С. Кудинова, Н.А. Пугал // Образование в современной школе. 2004. - №10. - С. 8 - 14.

145. Кузин, О.С. Классификация и причины возникновения неформальных объединений в современных условиях : дис. . канд. политол. наук в форме научного доклада / О. С. Кузин. М.,1998. - 33 с.

146. Кузнецов, А.А. Базовые и профильные курсы : цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.-№3.- С. 11-14.

147. Кузнецов, А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / А.А. Кузнецов, J1.0. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 3. - С. 54 - 58.

148. Кузнецов, В.И. Эволюция ценностных ориентаций российской молодежи в условиях социальной трансформации общества : дис. . д-ра. социол. наук / В. И. Кузнецов. М., 2000. - 273 с.

149. Кузнецова, В. В. Музыка XX века : традиции и новаторство: программа курса повышения квалификации / В. В. Кузнецова, И. Н. Шолкина / Научн. ред. Т. В. Челышева. М.: МОИПКРО, 2001. - 24 с.

150. Кучерова, О.Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников : (На материале изучения литературы): дис. . канд. пед. наук / О. Е. Кучерова. Белгород, 2000. - 246 с.

151. Ладатко, А.А. Неформальные молодежные объединения / А.А. Ладатко. М.: Высш. шк., 1991. - 47 с.

152. Лакнс, П.П. Место ценностных ориентаций в структуре личности / П.П. Лакис, А.А. Редович // Методологические и мировоззренческие аспекты социологического знания: сб. ст. Рига : ЛГУ, 1987. - С. 55 - 63.

153. Ланцова, Т.И. Формирования готовности будущего учителя к реализации аксиологического подхода в музыкальном воспитании младшего школьника: дис. канд. пед. наук / Т. И. Ланцова. Ставрополь, 2000.-213 с.

154. Левашова, С.А. Психолог и подросток : коммуникативно-двигательный тренинг / С. А. Левашова. Ярославль : Акад. Развития : Акад. Холдинг, 2002.- 157 с.

155. Левнчева, В.Ф. Молодежь и политический плюрализм // Молодежь-89: Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в1. СССР.-М., 1989.-С. 37-42.

156. Левко, А.И. Проблема ценности в системе образования / А.И. Левко, Л.В. Ахмерова. Минск : Ин-т мин-ва образования Респ. Беларусь, 2000.311 с.

157. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4 - С. 15-26.

158. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы. //Сайт «профильное обучение в сельской школе» www.profile — edu.ru.

159. Лернер, П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей : сред. шк. / П.С. Лернер // Школ, технологии. 2002. -№6.-С. 75-81.

160. Лернер, П.С. Профессиональная проба, или выбор профиля образования: шесть заданий на проф. самоопределение для учащихся сред, шк./ П.С. Лернер // Одаренный ребенок. 2004. - №1. - С. 98 - 108

161. Ли, Д. Практика группового тренинга: Вербальные и невербальные коммуникации. Совладение со стрессом, визуальная поддержка. Оценка результатов тренинга / Дэвид Ли : пер. с англ. А. Маслов. СПб. и др. : Питер, 2002.-221 с.

162. Лисовская, Н.Б. Становление ценностных ориентаций в разных условиях развития. На примере подростков : дис. . канд. психол. наук / Н.Б. Лисовская. СПб., 1999. - 181 с.

163. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В. Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. -508 с.

164. Лихштейн, И.Е. Теория и практика формирования ценностного отношения школьников к физическим занятиям : дис. . д-ра пед. наук / И. Е. Лихтштейн. СПб., 2000. - 330 с.

165. Лотце, Г. Основания практической философии : пер. с нем. / Г. Лотце. -СПб.: Тип. М. И. Румша, 1882. 87 с.

166. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя — школа, или Право на творчество / С. Н. Лысенкова. — М.: Новая школа, 1995. 237 с.

167. Малюков, А.Н. Формирование художественной культуры подростков в процессе воспитания ценностного отношения к искусству : дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Малюков. М., 1996. - 506 с.

168. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки / В.В. Медушевский. М.: Педагогика, 1993.-46 с.

169. Международно-правовые документы по вопросам культуры / С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов; Сост. и науч. ред. проф.

170. A.С. Запесоцкий СПб., 1996 389 с.

171. Мелик-Пашаев, А.А. Проблемы эстетического воспитания и педагогики творчества / А. А. Мелик-Пашаев // Человек в зеркале культуры и образования: сб. ст. М.: Б. и., 1988. - С.125 - 131.

172. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

173. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности : избр. психол. тр. //

174. B.C. Мерлин М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : МОДЭК , 2005. -542 с.

175. Модернизация образования : опыт и исследования : материалы 58-й междунар. науч. конф. "Чтения Ушинского", 4-5 марта 2004 г., Ярославль. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ. 2004. - 4.2. - 2004. - 210 с.

176. Модные игры для взрослых детей (Молодежные неформальные объединения): сб. М.: Знание, 1988. - 61 с.

177. Молодежная культура и ценности будущего. Междунар. ассоц. «Педагогика ненасилия» / Отв. ред. А. Г. Козлова, М. С. Гаврилова. СПб. : Verba Magistri, 2001. - 467 с.

178. Молодежные субкультуры / Под ред. Т.Г. Исламшиной, Р.С. Цейтлина. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1997. - 115 с.

179. Молодежь в начале XXI века : основные ценности, позиции, ориентиры: материалы Всерос. студен, научн. конф. 21-22 ноября 2002 года / Ред.

180. A. П. Жабин и др. Самара : Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002 . - 246 с.

181. Музыка и поэзия / Авт. сост. Е.Н. Домрина. М. : Р. Валент, 1999. -131 с.

182. Ш.Мясищев, В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. : Ин-т практ. психол., Воронеж: МО ДЕК, 1998. - 362 с.

183. Нагайцева, Л.Н. Губернаторский многопрофильный лицей-интернат : г.Кемерово / JI.H. Нагайцева; С.Г. Рыженкова, JI.H. Прокопьева // Профессиональное образование. 2003. - №11. - С. 16-20.

184. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, - 1982. - 319 с.

185. Налбандьян, М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства : дис. . канд. пед. наук М.А. Налбандъян. Ставрополь, 2002. -207 с.

186. Наука. Ценности. Человек: межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. С. П. Позднеевой. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - 98 с.

187. Немова, Н. Профилизация школы: определяем миссию и выбираем концепцию / Н. Немова // Директор школы. 2005. - № 2. - С. 41 - 48.

188. Неформалы: кто они? Куда зовут? : сб ст. / Ред. сост.

189. B. И. Вьюницкий. М.: Политиздат, 1990. - 332 с.

190. Неформальные объединения молодежи на рубеже тысячелетий : научно-аналитический обзор / Под общ. ред. Г. А. Луке, О. Б. Фурсова. -Самара : Изд-во Самар. ун-та, 2002. 103 с.

191. Неформальные обьединения молодежи вчера, сегодня. а завтра? : сб. ст. / Редкол. Семенова В.В. и др. М.: Б. и., 1988. - 68 с.

192. Нечаев, В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза : На примере изучения педагогических дисциплин : дис. . канд. пед. наук / В. А. Нечаев. Екатеринбург, 2001. - 215 с.

193. Никитин, А.А. О профильном обучении в общеобразовательной школе // сайт «Профильное обучение в старшей школе», www.profile — edu.ru.

194. Новикова, Л.И. Система воспитания молодежи / JI. И. Новикова // Педагогика- 1993. №8.- С. 19-21.

195. Нуйкин, А.А. Истинностная и ценностная компоненты познания /

196. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи : сб. науч. тр. Междунар. пед. акад. / Под ред. П.В. Конаныхина. М.: Серпухов : Моск. обл. пед. колледж , 1996 - 117 с.

197. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. изд. 4-е. доп. - М.: Русский язык, 1999. - 944 с.

198. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М. Ю. Олешков // Педагогика. 2004. - №6. - С. 30 - 38.

199. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности /

200. B. Б. Ольшанский // Социология в СССР. В 2 т. М. : Мысль, 1965. - Т.1.1. C.470-530.

201. Ольшанский, Д. В. Неформалы: групповой портрет в интерьере / Д. В. Ольшанский. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

202. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология /

203. Д.В. Ольшанский. М.: Акад. проект, 2002. - 526 с.

204. Омельченко, ЕЛ. Молодежные культуры и субкультуры = Youth Cultures and Subcultures. M.: Ин-т социологии РАН, 2000. - 261с.

205. Онеггер, А. О музыкальном искусстве / А. Онеггер. JI. : Музыка, 1979. -264 с.

206. Организация свободного времени социально-дезадаптированных подростков: метод, рек. для педагогов психологов и социальных педагогов ППМС - центров / Сост. В. Е. Пилипенко, Е. J1. Полонская. - Курск : Изд-во Курск гос. пед. ун-та, 2000. - 75 с.

207. Орлова, Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков : дис. канд. пед. наук / Т. Е. Орлова. Красноярск, 1993.-203 с.

208. Основные направления опытно-экспериментальной работы по внедрению профильного обучения в 2004/2005 учебном году // Проект для обсуждения. М.: Педагогика, 2004. - 51 с.

209. Остапенко, А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы А.А. Остапенко // Школьные технологии. 2003. -№3.-С. 95-98.

210. Остапенко, А.А. Модель профильного обучения в малочисленной сельской школе / А. А. Остапенко, Е. В. Ткаченко // Сельская школа со всех сторон. 2003. - № 2. - С. 5 - 8.

211. Отечественный опыт профильного обучения // Профильная школа.2003.- № 1.-С.З-5.

212. Павлищев, А.А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края / А.А. Павлищев // Профильная школа.2004.-№3.-С. 18-24.

213. Панфилов, О. М. Ценностные отношения. Природа и генезис : дис. . д-ра философ, наук / О. М. Панфилов. СПб., 1995. - 358 с.

214. Парсонс, Т. Система современных обществ : пер. с англ. / Т. Парсонс. -М.: Аспект Пресс, 1998. 269 с.

215. Парыгин, Б.Д. Общественное настроение / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль,1966.-327 с.

216. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

217. Пасту ховские чтения 2002. Кн. 2. Ценностные традиции и новации в сфере образования и культуры : сб. тр. по материалам четвертой межрегиональной конф. / Редколлегия Н.Т. Сорокина и др. - Ярославль : Изд-во ГОУДПО ЯрИПК, 2002. - 267с.

218. Пашков, М.Ю. Рок. Брейк. Что дальше? / М.Ю. Пашков. Кишинев : Картя молдовеняскэ, 1990. - 135 с.

219. Пашкова, Ю.А. Развитие познавательных способностей учащихся средствами интеллектуальных и социально-психологических тренингов : дис. . канд. психол, наук / JI. Ю. Пашкова. Ставрополь, 2000. - 251с.

220. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М. : Сов. энциклопедия, 1964. -Т.1.- 832 стлб, Т. 2. - 912 стлб, Т. 3. - 880 стлб, Т. - 4. - 912 стлб.

221. Педагогический словарь / Сост. Т. Н. Таранова. Ставрополь : Изд - во СГУ, 2003.- 116 с.

222. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, JT.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

223. Петров, Д.В. Молодежные субкультуры : дис. . канд. социолог, наук / Д. В. Петров. Саратов, 1996. - 176 с.

224. Пинский, АЛ. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы / A. JI. Пинский // Практика административной работы в школе. 2003. - № 7. - С. 3 - 7.

225. Плаксий, С.И. Молодежные группы и объединения: причины возникновения и особенности деятельности / С. И. Плаксий. М. : Об-во "Знание", 1988.-39 с.

226. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2003. - № 22. - С. 7-10.

227. По неписанным законам улицы. О неформальных молодежных объединениях. : сб. / Ред. и сост. Ю.М. Хотченков. М. : Юрид. лит., 1991.-334 с.

228. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанов, А.Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - С. 9 - 11.

229. Поляков, С.Д. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования / С.Д. Поляков // Директор школы. 1997. - № 2. -С. 18-25

230. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. — М.: ВЛАДОС, 2002. 143 с.

231. Поросенков, С.В. Существование и деятельность в определении ценностного отношения: мон. / С. В. Поросенков. Пермь : Из-во Перм. унта, 2002.-408 с.

232. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И. Г. Юдина.-Волгоград : Учитель, 2006. 223 с.

233. Приказ МО РФ от 18.07.02. № 2783 " Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования" // Официальные документы в образовании. 2002. - № 27. - С. 3.

234. Проблема ценности в философии: сб. ст. М. - Л.: Наука, 1966. - 261 с.

235. Проблемы ценности в системе образования / А.И. Левко, Л.В. Ахмерова. Минск : Нац. ин-т образования М-ва образования Респ. Беларусь, 2000.-311с.

236. Проблема отчуждения в современной теории культуры, этике и эстетике: сб. ст. / Редкол. : Н. К. Эйнгорн и др.- Свердловск : УрГУ, 1990 -134 с.

237. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: сб. материалов / Под ред. Л.Н. Мотуновой. Воронеж: АОНО "Ин-т менеджмента, маркетинга и финансов", 2003. - 128 с.

238. Профильное обучение в условиях модернизации школьногообразования: сб. науч. тр. / Под ред. Ю. И. Дика, А.В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2003.-368 с.

239. Психологические тесты: в 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. М.: Владос: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2002. - Т. 1. - 312 е., Т. 2. - 244 с.

240. Психологический практикум. Межличностные отношения: метод, рекомендации / Сост. И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2003. -40 с.

241. Психологический словарь / А. Т. Айрапетянц, Я. А. Альтман, П. К. Анохин и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

242. Психология подростка: Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А. А. Реана СПб. : Прайм- ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА- Пресс, 2003. - 124 с.

243. Психолого-педагогический словарь-справочник: для студентов негуманитарных вузов, изучающих курс "Педагогика и психология" / Сост. Ю. А. Лобейко, Н. М.Борозинец М. : Народное образование; Ставрополь : АГРУС, 2004-255 с.

244. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразоват. учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

245. Пугал, Н.А. Варианты программ элективных курсов для профильной школы (Биологические профили для 10 11кл.) / Н.А. Пугал, Н.С. Кудинова // Образование в современной школе. - 2004. - №10. - С.8-14.

246. Пыжикова, Ж.В. Становление автономии личности старшеклассника в условиях социально-психологического тренинга : дис. . канд. психол. наук / Ж.В. Пыжыкова. М., 1999. - 181 с.

247. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Речь, 2000. 79 с.

248. Рассадкин, Ю. Профильная школа : в поисках базовой модели / Ю. Рассадкин // Директор школы. 2003. - № 5. - С. 41 - 48.

249. Рассказы о музыке / Под ред. О. Очаковской. М.: Музыка, 1968.-159 с.

250. Редина, И.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества : дис. . канд. социол. наук / И. В. Редина. М., 1999. - 148 с.

251. Родионов, С.В. Молодежные «электронные» субкультуры как социокультурный феномен: дис. канд. культуролог, наук / С. В. Родионов. -Саратов, 2000.-161с.

252. Розин, Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я. А. Розин // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 89-93.

253. Романовская, М.Б. Профильная школа : пути и проблемы становления (материалы одного исследования) / М. Б. Романовская // Директор школы. -2003.-№7.-С. 9 11.

254. Романовская, М.Б. Преемственность профильного и профессионального образования: в свете опыта технолог, подгот. учащихся сред. шк. в г. Москве / М.Б. Романовская // Школа и производство. 2005. -№2.-С. 6-8.

255. Роньшина, Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности : На примере методики преподавания биологии: дис. канд. пед. наук / Т. Н. Роньшина. Липецк, 2001. - 148 с.

256. Рослова, О.Г. Социальный механизм формирования ценностных ориентаций молодежи современной России : Теоретико-методологические аспекты : дис. канд. социол. наук / О.Г. Рослова. Саратов, 2000. - 164 с.

257. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М. : Акад. наук СССР, 1957.-328 с.

258. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 е., Т. 2. - 322 с.

259. Саймон, Б. Общество и образование : пер. с англ / Б. Саймон / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

260. Салагаев, A.JI. Молодежные группировки : опыт пилотного исследования / A.J1. Салагаев, А.В. Шашкин // Социологические исследования. 2004. - № 9. - С. 50 - 58.

261. Салагаев, АЛ. Молодежные правонарушения и делинквентные сообщества сквозь призму американских социологических теорий / A. J1. Салагаев. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 1997. - 152 с.

262. Санаева, Т.Н. Социальный фанатизм : мон. / Т.Н. Санаева. -Н.Новгород : Гладкова, 2001. 100 с.

263. Саркитов, Н. Д. Беседы о популярной музыке в средней школе / Н.Д. Саркитов // Воспитание музыкой : из опыта работы : сб. ст. / Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. М.: Просвещение, 1991. -С. 165- 187.

264. Сборник нормативных документов. Искусство / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004 - 63 с.

265. Селецкая, О. В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования : дис. . канд. пед. наук / О. В. Селецкая. Киров, 2000. - 224 с.

266. Семейная энциклопедия этикета. Донецк. : ООО ПКФ «БАО», 2005. -384 с.

267. Сергеева, Н.В. Молодежь как поколение : проблема ценностных ориентаций : автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.В. Сергеева. Волгоград, 2002. - 23 с.

268. Сергеева, И.П. Корректировка процесса формирования музыкальной культуры будущего учителя начальных классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Сергеева. Ставрополь, 2004. - 22 с.

269. Сергеева, Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 5-9 классы : программы общеобразоват. Учреждений / Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская. М. : Просвещение, 2005. - 46 с.

270. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование от теории к системе работы учителя / В.В. Сериков // Изв. Рос. акад. образования. 1999. -№3.-С. 33-40.

271. Сибиряков, C.JI. Предупреждение девиантного поведения молодежи (Методологические и прикладные проблемы) / С.Л. Сибиряков. Волгоград : ВЮИ, 1998.- 153 с.

272. Синицин, М.В. Школьное образование старшеклассника / М.В. Синицин // Русский дом. 2000. - № 9. - С. 3 - 5.

273. Скрыпко, М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга : дис. . канд. пед. наук / М.И. Скрыпко. Челябинск, 2002. - 175 с.

274. Современная энциклопедия этикета / сост. Г.В. Дятлева, С.А. Хворостухина. М.: Мир книги, 2005. - 349 с.

275. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992. - 542 с.

276. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства / А. Н. Сохор.- Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Музыка, 1970. - 192 с.

277. Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: материалы per. научн.-практ. конф. (2 октября 2002 года): в 2 т. Ставрополь : Изд - во СГУ, 2002. - Т. 1. - 252 с.

278. Социология молодежи / Отв. ред. В.Т.Лисовский. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1996.-457 с.

279. Сошин, Ю.А. Религия и молодежная субкультура : дис. . канд. филос. наук / Ю. А. Сошин. Ростов н/Д, 1999. - 126 с.

280. Столович, Л.Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. М. : Политиздат, 1972.-271 с.

281. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994 - 463 с.

282. Субкультурные объединения молодежи: критический анализ. Преп. докл. всесоюз. науч. конфер. «Культура и ее роль в активизации человеческого фактора». М.: Б. и., 1987. - 99 с.

283. Сундиев, И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи / И.Ю. Сундиев // Социс. 1989. - №2. - С.56 - 62.

284. Сурина, И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: вопросы теории и методологии / И.А. Сурина. М. : Социум, 1999.- 183 с.

285. Таранова, Т.Н. Культура. Образование. Культурация / Т.Н. Таранова,

286. B.И. Горовая. М. : Илекса; Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2003. -175 с.

287. Теучеж, Г .Я. Формирование культурно нравственных ценностей молодежи и студенчества / Г.Я. Теучеж. - Майкоп : Изд-во МГТИ, 2002.-33 с.

288. Тиханова, С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений : дис. . канд. пед. наук /

289. C.В. Тиханова. Челябинск, 1999. - 163 с.

290. Толстой, JI.H. Что такое искусство? / JI. Н. Толстой // Полн. собр. соч. в 90 т. М.: Гослитиздат, 1951. - Т. 30. - С. 455- 468.

291. Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе / А. В. Толстых. М. : Знание, 1991.-79 с.

292. Традиционные и новые ценности: политика, социум, культура: материалы междунар. конф. / Общ. ред. С.А. Кравченко, Н.Е. Покровский. -М. :МГИМО, 2001.-309 с.

293. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. J1.: Из-во Лен. ун-та, 1960. - 156 с.

294. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

295. Туровский, М.Б. Философские основания культурологи : сб. / М.Б. Туровский. М.: Росспэн, 1997. - 437 с.

296. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологических установок / Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования : сб. ст. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1966. - Вып. 1. -158 с.

297. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

298. Управление познавательной деятельностью учащихся : сб. ст. / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф.Талызиной М.: Изд-во МГУ, 1972 - 262 с.

299. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Избранные педагогогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - Т. 2. -С. 29-37.

300. Фалькович, Т.А. Подростки XXI века : Психолог.-пед. работа в кризис, ситуациях : 8 11 классы / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. - М.: ВАКО, 2006. - 254 с.

301. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М. : Изд-во Моск. психол. соц. ин-т, Воронеж : Модэк, 1996.-77 с.

302. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : Структур.-содерж. характеристики процесса развития личности : Избр. тр. // Д. И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1999 - 670 с.

303. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : избр. тр.: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2005. Т. 1 - 566 е., Т. 2 - 455 с.

304. Феофанов, О. Бунтари и конформисты. Рок музыка Запада за сорок лет / О. Феофанов, А. Налоев. - Ставрополь : Кн. изд-во. 1989. - 409 с.

305. Философский словарь / Под ред. М. М.Розенталя. изд. 3-е. - М. : Политиздат, 1973. -496 с.

306. Философский словарь / Под. ред. И. Т.Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987.-590 с.

307. Фомина, И.О. Ценностные аспекты межкультурной коммуникации. Личностный уровень : дис. . канд. филос. наук / Н.О. Фомина. М., 1999. -135 с.

308. Хагуров, Т.А. Феномен агрессии в системе ценностей современного общества : дис. канд. социол. наук / Т.А. Хагуров. Майкоп, 2000. - 155 с.

309. Хузиахметов, А. Ценностный потенциал педагогического воздействия / А. Хузиахметов П Высшее образование в России. 2004. - №12. - С.108 - 112.

310. ЗОб.Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси : Мецниерба, 1984.- 171 с.

311. Человек и его ценности. В 2-х ч. / Отв. ред. П.С. Гуревич. М.: ИФАН, 1988.-Ч. 1.-139 е., 4.2.-145 с.

312. Черемных, М.П. Образовательный «консорциум» как модель сетевой организации профильного обучения старшеклассников // сайт «Профильное обучение в старшей школе» www.profi 1 е — edu.ru.

313. Чечель, Г.И. О социально-психологическом аспекте негативно отклоняющегося поведения личности несовершеннолетнего / Г. И. Чечель // Вестник Ставропольского государственного университета. 1996. - № 4. -С. 98- 106.

314. Чиж, В.Ф. Психология злодея, властелина, фанатика: Записки психиатра. / В.Ф. Чиж. М.: ТЕРРА - Кн. клуб : Республика, 2002. - 414 с.

315. Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др. // Школьные технологии. -2002.-№ 1.-С. 101-108.

316. Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода / Т.И. Шматов, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова и др.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.

317. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : дис. . д-ра псих, наук / А.С. Шаров. Новосибирск, 2000. - 383 с.

318. Шестакова, Л.А. СМИ в системе общества / Л.А. Шестаков. -Н.Новгород : ННГАСУ, 1999 -254 с.

319. Шкурин, В.Н. Неформальные молодежные объединения: метод, пос. для культпросвет работников / В.Н. Шкурин. М. : ВНМЦНТИКПР, 1990.146 с.

320. Штейнберг, Е.Б. Педагог и подростки : трудности и радости совместного бытия / Е.Б. Штейнберг. М.: МЗ - пресс, 2002. - 264 с.

321. Штейнпресс, Б.С. Популярный очерк истории музыки до XIX века / Б.С. Штейнпресс.- М.: Музгиз, 1963. 448 с.

322. Штурбина, Н. Явные и скрытые проблемы профилизации : сред. шк. №25 г. Таганрога. / Н. Штурбина // Директор школы. 2005. -№ 1. - С.42 - 48.

323. Элективные курсы в профильном обучении // Российское образование. -2004.-№5.-С. 62-64.

324. Эриксон, Э. Идентичность : Юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон М.: Прогресс, Б. г. - 340 с.

325. Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности: сб. научн. тр. / Отв. ред. Е. М. Торшилова и др. М.: АПН СССР, 1983.-117 с.

326. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

327. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская — М.: Сентябрь, 1996. — 95 с.

328. Яссман, Л. Воспитание через образование / Л. Яссман // Директор школы. 1995.-№5.-С. 50-61.