автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея"

На правах рукописи

ПРИСТАВКИНА Татьяна Афанасьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ НАСЛЕДИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РЕГИОНАЛЬНОГО МУЗЕЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород-2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты Заслуженный работник высшей школы,

доктор педагогических наук, профессор Шиянов Евгений Николаевич

Ведущая организация государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Брянский государственный университет»

Защита состоится 25 июня 2005 г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы,

Исаев Илья Федорович

кандидат педагогических наук, доцент Киреева Нина Васильевна

85.

Автореферат разослан «_» 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Ситникова М.И.

_ч

iX

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея обусловлена тем, что гуманизация образования, преодоление сциентистской направленности привели, с одной стороны, к возросшей значимости художественного образования, эстетического воспитания, с другой, выявили отсутствие эффективного механизма его обновления в условиях реформирования системы образования.

Интеграция образования и культуры способствует воспитанию творческой личности, человека культуры как активного ее субъекта-творца и носителя ценностной картины мира, художественно-эстетической ментальности. Музей в современном российском обществе может стать действенным каналом трансляции культуры, воспитания в мире национальных традиций.

В музейной практике произошли изменения, суть которых состоит в усилении образовательной и рекреационной функций. Музей входит в новую систему научно-просветительных координат, являясь партнером образовательных учреждений России. Происходит обновление всех видов музейной коммуникации, интенсивное использование возможностей музейной педагогики, прежде всего в контексте сотрудничества с общеобразовательной школой. Музеи России - хранители социальной памяти и художественного опыта нации - включены в механизм передачи материального и духовного наследия не только с целью его сохранения как эталонов, идеалов, но и как инструмент введения в современную социокультурную ситуацию; как компонент педагогических технологий, способствующих становлению и развитию личности в универсальной среде обитания. В музеях искусствоведческого профиля создаются условия, способствующие ценностному освоению культурного наследия нации в процессе интериоризации музейных ценностей через решение задач эстетического воспитания, музейного образования.

Многоаспектный характер исследуемой проблемы обусловил рассмотрение широкого круга литературы: философской, культурологической, психолого-педагогической, музееведческой.

Существенное влияние на логику нашего исследования оказали работы, рассматривающие категории «ценность», «ценностное отношение» в философии (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, В.В. Ильин, A.A. Ручка, В.Н. Сагатовский, Н.З.Чавчавадзе, М. Вебер, М. Шеллер и др.); в психологии (JI.C. Выготский, Е.П. Ильин, Н.М. Лебедева, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К. Клакхон, А. Маслоу, М. Рокич и др.).

Вопросы освоения человеком культурных ценностей подвергнуты анализу в работах М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, B.C. Библера, Н.В. Бордовской, Г.П. Выжлецова, М.С. 1

и др.

РОС. Hi". '.»КАЛЬНАЗ fi Б!"ъ .«'¡ОТЕКА ь

! а

w С.Петербург

Ценностные отношения как важнейшие характеристики личности, мощный регулятор поведения человека обоснованы в педагогике H.A. Асташовой, М.В. Богуславским, Е.В. Бондаревской, В.Н. Додоновым, И.Ф. Исаевым, Н.Д. Никандровым, A.B. Репринцевым, В.А. Сластениным, Г.И. Чижаковой, E.H. Шияновым, Н.Е. Щурковой и др.

Природа ценностного отношения к действительности, его содержание и структура; пути и средства художественного образования и эстетического воспитания отражены в исследованиях М.А. Верба, И.Ф. Гончарова, Г.А. Гуковского, Ю.Б. Борева, Е.Я. Бурлиной, В.А. Кан-Калика, Н.В. Киреевой, B.C. Кузина, И.Е. Кулагиной, Б.Т. Лихачева, A.A. Мелик-Пашаева, Б.Н. Неменского, Л.П. Печко, Л.Г. Савенковой, Л.Н. Столовича, H.A. Терен-тьевой, Б.П. Юсова и др.

Проблематика регионализации образования представлена в следующих аспектах: освоение традиционной народной культуры с использованием местного материала в системе этнохудожественного образования (Т.И. Бакланова, М.С. Жиров, М.Ю. Новицкая, Т.Я. Шпикалова); развитие творческих способностей школьников, активизация целостного педагогического процесса на основе этнорегионального материала (В.М. Джашукаев, Я.А. Кузнецова, А.И. Фишелева, В.К. Шаповалов, И.В. Шманева); специфика приближения учреждений образования и учреиодений культуры к насущным региональным потребностям, учет местной культурно-исторической модификации (В.В. Кадакин, А.Г. Прокофьева, Г.М. Швецова); формирование ценностного отношения к культурному наследию, к прошлому, в том числе и на краеведческом материале (О.Н. Апанасенко, Н.Г. Гаврилова, Г.Н. Ищук, О.М. Хлытина и др.).

Образовательная деятельность отечественных музеев рассматривалась с точки зрения теории коммуникации, аксиологии, музейной педагогики в исследованиях М.Б. Гнедовского, Г.П. Калугиной, С.В. Пшеничной, Б.А. Столярова, Т.В. Чумаловой, Д. Камерона, К. Хадсона. Труды Е.Г. Вансловой, Е.Л. Галкиной, М.Б. Гнедовского, И.М. Коссовой, Т.А. Кудриной, А.К. Ломуновой, Е.Б. Медведевой, Н.И. Решетникова, Б.А. Столярова, М.Ю. Юхневич содействовали теоретическому становлению и практическому развитию музейной педагогики в России.

Как показал проведенный анализ литературы, проблема формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея до сих пор не являлась предметом специального педагогического исследования.

Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея является одним из слагаемых педагогического процесса в условиях интеграции школы и музея, образовательных и культурно-просветительных учреждений; фактором, который способствует эстетическому воспитанию, фасилитации художественного образования. В связи с этим перед педагогической наукой и музеологией встала проблема теоретического

обоснования условий модернизации образовательного процесса в рамках интегрированной системы «образование- культура» (школа - музей).

Таким образом, объективно существуют противоречия между:

• потребностью современного российского общества в творческой личности, обладающей социальным и художественным опытом, и недостаточными научными знаниями о механизмах ее развития средствами музейной педагогики;

• традиционным содержанием художественного образования и неиспользованными возможностями обогащения образовательного процесса региональным художественным наследием;

• накопленным опытом художественно-эстетического образования школьников и инновационными средствами музейной педагогики.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: художественно-эстетическое образование школьников средствами музейной педагогики.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательной деятельности регионального музея.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

• интеграция дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики;

• непрерывность краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленности;

• овладение школьниками способами интеракции в предметно-пространственной эстетической среде;

• включение учащихся в различные виды ценностао-ориентационной, художественно-эстетической деятельности на основе синтеза образования и культуры;

• использование метода оценочного освоения художественного наследия.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью, гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру ценностного отношения школьников к художественному наследию.

2. Выявить особенности образовательного процесса регионального музея.

3. Разработать модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики.

4. Обосновать и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

5. Разработать и апробировать технологию формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

Методологической основой исследования явились: современные основные философские концепции о «ценностях», «ценностных отношениях»; психологические теории соотнесения личностных потребностей и социума; интеграция культурологического, аксиологического, личностного, деятельностного подходов; ведущие положения рецептивной эстетики, искусствознания по проблемам восприятия произведений искусства, а также рассмотрение явлений действительности на основе филиативного подхода (системное развитие во времени и пространстве).

Теоретическую основу исследования составили современные концептуальные положения: гуманистической педагогики и личностно-ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, С.Г. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская); аксиологии образования (H.A. Асташова, И.Ф. Исаев, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никавдров, A.B. Репринцев, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова); культурологического подхода в педагогике (Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин); художественного образования и эстетического воспитания (И.Ф. Гончаров, Г.А. Гуковский, Б.Т. Лихачев, Б.Н. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов); педагогической интеграции (Т.Г. Браже, Л.Н. Будаева, В.Н. Максимова); музейной коммуникации (М.Б. Гнедовский, Г.П. Калугина, Д.А. Равикович, С.В. Пшеничная, Б.А. Столяров, Д. Камерон, К. Хадсон); эстетического развития личности при использовании художественных ценностей и музейной педагогики (А.Г. Бойко, Е.Г. Ванслова, Е.Л. Галкина, И.М. Коссова, Е.Б. Медведева, Б.А. Столяров, Т.В. Чумалова, М.Ю. Юхневич).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - междисциплинарный анализ, обобщение; диагностические - беседа, анкетирование, тестирование, психолого-педагогическое наблюдение; моделирование; эксперимент; метод экспертных оценок; анализ продуктов деятельности, творческих работ учащихся, учебных программ; изучение, обобщение опыта учителей предметов художественно-эстетического цикла, научных сотрудников музеев искусствоведческого профиля; ретроспективный анализ собственной педагогической и музейной деятельности - в качестве школьного учителя, педагога дополнительного образования, старшего научного сотрудника, заведующей Белгородским литературным музеем.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Белгородский государственный историко-краеведческий музей;

Белгородский литературный музей; Белгородский областной музей народной культуры; Белгородский государственный художественный музей; музеи Белгородской области; сельские школы Валуйского, Шебекинского районов Белгородской области; общеобразовательные школы № 1, 3, 4, 5, 17, 20, 35, 48 города Белгорода; Белгородский областной Дворец детского творчества; Белгородский областной центр детского и юношеского туризма. При проведении констатирующего эксперимента участвовали 350 школьников указанных выше школ, 110 педагогов, 145 родителей. Основная экспериментальная работа проводилась на базе Белгородского литературного музея, общеобразовательной школы №20 г. Белгорода, где на этапе формирующего эксперимента приняли участие 75 учащихся 6-8 классов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, музееведческой литературы; определение проблемы исследования; обобщение опыта работы учителей предметов художественно-эстетического цикла, научных сотрудников музеев искусствоведческого профиля; разработка программы опытно-экспериментальной работы; реализация констатирующего эксперимента. Проводилось включенное наблюдение за школьниками, посещавшими Белгородский литературный музей. Были выявлены социально-педагогические факторы реализации культурно-образовательной деятельности региональных музеев; осуществлена первичная диагностика ценностных ориентации учащихся.

Второй этап (2001 - 2004 гг.) - проведение формирующего эксперимента: разработка музейно-педагогических программ, Комплексной программы непрерывного краеведческого образования и воспитания личности школьника с элементами музейной педагогики «Люби, изучай и преобразуй свой край»; апробирование педагогических условий, технологии формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию; определение результативности исследования.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - систематизация, обобщение, интерпретация полученных данных; оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определены содержание и структура ценностного отношения школьников к художественному наследию;

• обоснована специфика образовательного процесса регионального музея;

• разработана модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики;

• выявлена и апробирована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея;

• разработана и апробирована технология формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: дополнена теория художественно-эстетического образования инновационными средствами музейной педагогики; обоснованы содержательно-технологические аспекты формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея как фактора эстетического развития личности; уточнены концептуальные положения теории аксиологии музейного образования; определен алгоритм формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

Практическая значимость состоит в том, что разработана система работы регионального музея по формированию ценностного отношения школьников к художественному наследию; внедрена технология формирования ценностного отношения личности к художественному наследию средствами музейной педагогики в учебно-воспитательный процесс школ. Результаты исследования могут быть использованы в системе дошкольного образования, в общеобразовательных школах; в учреждениях дополнительного образования, высшего и среднего профессионального образования; в системе повышения квалификации работников образования и культуры; в образовательной деятельности учреждений культуры (музеи, библиотеки, Дома творчества).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, связанными с аксиологическим, культурологическим и личностно-ориентированным подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; экспериментальной проверкой основных положений; репрезентативностью объема выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Ценностное отношение школьника к художественному наследию -это личностное новообразование интегративного характера, отражающее в сознании значимость того или иного объекта вследствие его оценивания. Формирование ценностного отношения к художественному наследию осуществляется в процессе развития системы ценностных эстетических ориентации личности как результат интериоризации художественных, музейных ценностей.

2. Образовательный процесс регионального музея - особый вид культурной коммуникации, основанный на личном соприкосновении с музейными предметами - источниками информации, в специально организованной, образно-наполненной среде с целью удовлетворения

потребностей человека. Этот процесс представляет собой систему педагогического взаимодействия, направленную на организацию познавательной, оценочной, коммуникативной деятельности и творческой активности учащихся с целью решения образовательных и развивающих задач.

3. Эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию достигается при реализации совокупности следующих педагогических условий: интеграции дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики; непрерывности краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленности; овладения школьниками способами интеракции в предметно-пространственной эстетической среде; включения учащихся в различные ввды ценностно-ориентационной, художественно-эстетической деятельности на основе синтеза образования и культуры; использования метода оценочного освоения художественного наследия.

4. Технология формирования ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея включает подготовительный, структурно-содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивный этапы, которые реализуются по следующему алгоритму: введение в образовательный процесс памятников искусства, музейных ценностей, углубляющих краеведческое познание, - их оценка личностью - соотнесение с личностными ценностями -формирование ценностной ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обсуждения на Международных научно-практических литературно-педагогических Лихановских чтениях (Белгород, 2002 г., 2004 г.); на Всероссийском семинаре «Музей и подрастающее поколение» (Москва, 2002 г., 2005 г.); на региональных, межрегиональных конференциях (Москва, Шуя, 1997 г.; Белгород, 1999 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г.). Результаты апробированы на курсах слушателей Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, а также на заседаниях аспирантского семинара кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение; две главы, заключение, библиографический список, приложения, 8 рисунков, 6 таблиц, 3 диаграммы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; обозначены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указана база исследования и охарактеризованы этапы работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию» проведен междисциплинарный анализ категорий «ценность», «ценностное

отношение», «ценностные ориентации» в блоке социогуманитарных дисциплин; рассмотрены вопросы освоения художественного наследия в отечественной педагогике; раскрыты сущностные конструкты процесса формирования ценностного отношения к художественному наследию; обоснованы особенности образовательного процесса регионального музея.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательной деятельности регионального музея» представлены: итоги констатирующего эксперимента; модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики; апробация педагогических условий и технологии, обеспечивающих формирование ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея; дан анализ результатов экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: анкеты, опросники, музейно-педагогические программы, таблицы, отражающие полученные результаты, и другое.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Освоение индивидом культурно-исторических, экзистенциальных ценностей, эстетическое развитие личности рассматриваются в современной отечественной педагогике в контексте аксиологического подхода, который с конца 90-х гг. XX в. приобрел приоритетное значение в гуманитарных исследованиях. Большинство отечественных исследователей трактуют «ценность» как значимость (положительную или отрицательную) для субъекта, возникающую в виде реагирования на объективный мир, отраженную в его сознании в акте оценивания, что проявляется в деятельности индивида, в его отношениях.

Культура как «пространство ценностей» является хранителем традиций, норм (ценностей); коммуникатором (трансляция опыта), императивом, идеалом; результатом и средством социокультурной практики современного человека (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, Д.С. Лихачев). Ценности культуры имеют знаково-символическое выражение в константах культуры (в том числе в музейных ценностях), которые призваны сохранить динамику развития общества; являются основой для идентификации личности в процессе ее социализации, что позволяет регулировать отношения индивида и общества. Это создает условия для самореализации личности, ее максимального личностного раскрытия и вхождения в социум для воспроизводства и дальнейшего функционирования общества. При таком подходе ценностное отношение школьника к художественному наследию представляет собой личностное

новообразование интегративного характера, отражающее в сознании значимость того или иного объекта вследствие его оценивания. Процесс формирования ценностного отношения к художественному наследию характеризуется развитием системы ценностных эстетических ориентация личности как результат интериоризации художественных, музейных ценностей.

Каждое поколение, эпоха оставляют после себя культурное наследие, частью которого является художественное наследие. Произведения искусства, предметы музейного значения искусствоведческого профиля отражают систему ценностей общества, этноса данного исторического периода. Некоторые из них в последующем входят в особо охраняемый фонд национальной и мировой культур, так как отображают наиболее неповторимые или характерные черты художественного восприятия мира и мышления; оригинальную или бытовавшую в прошлом систему художественных средств (О.А. Кривцун, И.Н. Лисаковский). Произведения искусства (художественные ценности) получают новую интерпретацию в результате индивидуального восприятия (М.С. Каган).

Отношение к художественному наследию было всегда ценностным, носило избирательный характер, основанный на традиции и современном культуротворческом процессе. Теоретико-методологическое обоснование, анализ практической деятельности музеев определили выделение следующих составляющих художественного наследия: памятники истории искусства (литературы, декоративно-прикладного искусства, живописи, музыки); фондовые коллекции музеев искусствоведческого профиля; традиции. Изучение историко-теоретического контекста освоения художественного наследия в отечественной педагогике позволило обосновать введение его составляющих на основе художественного краеведения и музейной педагогики в образовательный процесс регионального музея через формирование ценностного отношения школьников к памятникам искусства, музейным ценностям.

В нашем исследовании процесс формирования ценностного отношения к художественному наследию средствами музейной педагогики рассматривается как способ постижения культурного достояния, канал межпоколенной трансмиссии культурных ценностей. Познание культуры с точки зрения памятниковедения предполагает прочтение ее, распредмечивание как символа ценностной картины мира с позиций интенциональности последующего поколения. Мы исходили из обоснования процесса формирования ценностных отношений к прошлому, к культурному наследию в триаде: объект - субъект - активность (Н.Г. Гаврилова, В.В. Гречаный, О.М. Хлытина). Объектом является художественное наследие. Субъект - учащиеся общеобразовательной школы. Активность субъекта проявляется в осознании значимости содержания составляющих художественного наследия, в опыте личностного оценивания, коммуникативности (интеракции), в творческой деятельности, которые формируются в образовательном процессе регионального музея. В

результате складываются ценностные эстетические ориентации -устремленность личности к удовлетворению собственных эстетических потребностей, соотнесенная с социокультурными нормами, требованиями общества; интенциональность в восприятии культурных ценностей. Ценностные эстетические ориентации - основание для формирования ценностного отношения личности в его познавательном, эмоционально-оценочном и деятельностаом (активном) проявлении.

Учитывая специфику гуманитарного знания художественно-эстетической направленности, мы обосновали содержательно-структурные компоненты ценностного отношения на основе механизма интериоризации культурных ценностей, опираясь на концептуальные положения аксиологии образования, получившей развитие в исследованиях H.A. Асташовой, И.Ф. Исаева, Н.Д. Никандрова, A.B. Репринцева, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова. По нашему мнению, ценностное отношение можно трактовать как рефлексию, связанную с тонкими структурными компонентами личности: ее сознанием, потребностно-мотивационной, поведенческой сферами. Ценностное отношение к художественному наследию как личностное новообразование интегративного характера проявляется в единстве когнитивного, эмоционального, конативного компонентов.

В аксиологии принято выделять ценности самодостаточного и инструментального типов. Самодостаточные ценности - это ценности-цели: в них отражен основной смысл ценностного отношения. В нашем исследовании они рассматриваются как развитие системы ценностных эстетических ориентации личности в результате интериоризации художественных, музейных ценностей. Инструментальные ценности -ценности-средства - возникают вследствие эмоционально-эстетического отражения объектов действительности и делятся на ценности-знания, ценности-чувства, ценности-качества. Синкретический характер перечисленных ценностей, входящих в структуру ценностей личности, позволил их объединить в единое целое.

Для установления изменений на личностном уровне в процессе формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики были выделены соответствующие критерии и показатели. В образовательном процессе регионального музея художественное наследие открывает личности значение художественной культуры, искусства: формирует на основе художественного краеведения, конструированного средствами музейной педагогики, знания межпредметного характера художественно-эстетической направленности (ценности-знания). Критерием когнитивного компонента ценностного отношения является познавательный интерес (показатели: любопытство, широта кругозора, глубина суждений в дисциплинах гуманитарного и художественно-эстетического циклов). Ценности-знания проектируются ценностями-чувствами, которые выражаются в эмоциональном компоненте в критерии эмоционального реагирования (показатели: проявление базовых чувств, умение оценивать явление, осуществляя перевод визуальной

информации в когнитивные понятия). Формирование ценностей завершается в ценностях-качествах, которые в конативном компоненте выражаются в таком критерии, как художественно-творческая рефлексия. Художественно-творческая рефлексия проявляется через показатели: художественный опыт (написание сочинений, творческих работ; изготовление изделий декоративно-прикладного характера); творческая активность учащихся (приобретение навыков выполнения творческих, оценочных заданий, самостоятельных исследований); музейная культура.

Система ценностных эстетических ориентаций целенаправленно формируется в образовательном процессе регионального, музея при решении задач музейного образования, которое интерпретируется как «параллельное», дополнительное знание о национальном культурном наследии, сформированное прежде всего в условиях сотрудничества с системой образования.

Музей, извлекая предметы из потока времени, документирует, сохраняет память; формирует оценку, давая подрастающему поколению норму - образец, идеал, проверенные временем. Осуществляя процесс передачи информации, эстетических традиций прошлого, которые заключены в «мире вещей», в судьбах людей, в сферу личных смыслов, музей помогает личности ориентироваться в историко-культурном пространстве, обусловливая факторы художественной социализации, культурной идентификации.

Изучение научно-просветительной деятельности отечественных музеев позволило констатировать факт, что именно музейная педагогика, опора на теорию коммуникации, аксиологический подход определили специфику образовательной деятельности музея на современном этапе. Мы обосновали ее следующими положениями: музей как коммуникативный центр является местом, где осуществляется передача социального и художественного опыта от поколения к поколению, аккумулированного в музейных предметах, в специально созданной архитектурно-художественной среде; технология педагогического воздействия на посетителя основывается на организации диалога с миром музейных предметов, «погружения в прошлое» с целью получения информации, эмоционального, эстетического восприятия историко-культурного наследия, осознания и оценивания аксиологического потенциала артефакта культуры; обращение к музейному предмету при формировании ценностного отношения средствами музейной педагогики процессуально обозначает линию презентации культурного наследия, определяет педагогические условия интериоризации его личностью.

Художественное наследие наиболее концентрированно представлено в музеях искусствоведческого, литературного профилей. В региональных музеях данного типа трансляция культурного наследия происходит в образовательной деятельности на основе местных памятников литературы, искусства, музейных коллекций, при образно-эмоциональном постижении

прошлого, окружающей действительности в условиях музейного дизайна, с использованием музейной методики, т. е. средствами музейной педагогики.

В диссертации образовательный процесс регионального музея рассматривается как часть образовательной деятельности музея — особый вид культурной коммуникации, основанный на личном соприкосновении с музейными предметами — источниками информации, в специально организованной, образно-наполненной среде с целью удовлетворения гносеологических, аксиологических, эстетических, коммуникативных, гедонистических потребностей человека. Анализ научной литературы, эмпирической деятельности отечественных музеев позволил обосновать особенности образовательного процесса в региональном музее: интеграция с целостным педагогическим процессом, целостный характер содержания и структуры, художественно-эстетическая направленность; определить совокупность педагогических условий формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ходе констатирующего и формирующего экспериментов. Теоретическое обобщение, анализ научной литературы, диссертационных работ, программ, эмпирической деятельности школ и музеев по использованию художественного наследия в результате констатирующего эксперимента обусловили выделение ряда социально-педагогических факторов, затрудняющих реализацию образовательной деятельности в региональных музеях: отсутствие концепций краеведческого образования; введение художественного наследия в учебно-воспитательный процесс происходит без соответствующего теоретико-методологического обоснования, необходимого методического обеспечения; при использовании материала о художественном наследии педагоги, работники культуры актуализируют когнитивный компонент в сознании личности, не учитывая, что процессуальный аспект ценностного отношения к художественному наследию выражается в эмоциональном, ценностно-смысловом, деятельностном подходах к познанию гуманитарного знания; региональные модели развития музейной педагогики слабо интегрированы в' систему образования; не решен вопрос подготовки музейных педагогов, учителей, владеющих методикой работы в музее.

С целью выявления роли и места краеведческого материала, музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе было проведено анкетирование учителей (110 человек - учителя школы №20; руководители методических объединений учителей литературы г. Белгорода). Учителя положительно оценили необходимость интеграции краеведения с музейными формами работы, перспективу углубления сотрудничества школы и музеев. Было обнаружено недостаточное использование коллекций музеев искусствоведческого профиля в художественно-эстетическом образовании школьников.

Наблюдение, интервьюирование учащихся школ выявили востребованность краеведения, интерес к художественному краеведению,

понимание роли музея в познании прошлого. В сельской местности большинство школьников практически не посещают музеи; краеведческие знания носят локальный характер.

Для определения ценностных предпочтений учащихся школы №20 г. Белгорода использовался модифицированный вариант методики Рокича. В шкалу ценностей были введены ценности, которые связаны с содержанием художественных ценностей («красота», «добро», «уважение к традиции, культура»). Уровень предпочтений в экспериментальных группах распределился следующим образом: на первых местах оказались такие ценности, как «здоровье», «красота», «добро». Ценность «уважение к традиции, культура» оказалась в конце перечня ценностных предпочтений.

Формирующий эксперимент проходил в трех направлениях: в Белгородском литературном музее (модульный эксперимент); в школе №20 г. Белгорода (системный - в рамках опытно-экспериментального исследования в школе); в экспериментальных классах этой же школы (локальный эксперимент).

В ходе формирующего эксперимента была разработана и апробирована модель процесса, направленного на формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики. Она основана на концептуальных положениях педагогической аксиологии, интериоризации культурных ценностей, аксиологии музейного образования, рассмотренных выше; на традиционных и инновационных формах художественно-эстетического образования. Структура модели включает в себя три струюурообразующих блока: содержательный, технологический и личностный (см. рис.). Содержательный блок составляет художественное наследие. Технологический блок представлен трансляторами: школой, музеем, другими учреждениями культуры. Личностный блок отражает изменения ценностного отношения школьника: целенаправленное, управляемое движение ценностей-знаний, ценностей-чувств, ценностей-качеств.

Апробация предложенной модели была осуществлена при реализации теоретически обоснованных педагогических условий, соответствующей технологии. Технология формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея конструируется нами на основе выявленных педагогических условий в алгоритме: введение в образовательный процесс памятников искусства, музейных ценностей, углубляющих краеведческое познание, - их оценка личностью - соотнесение с личностными ценностями - формирование ценностной ориентации.

На первых двух этапах технологии (подготовительном и структурно-содержательном) были реализованы педагогические условия (интеграция дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики; непрерывность краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленности), которые определили содержание формирующихся ценностей-знаний школьников в результате введения в образовательный процесс памятников искусства, музейных ценностей, углубляющих краеведческое познание.

Художественное наследие

Рис. Модель процесса формироваиня цсниостиого отцошспня школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики

Первое педагогическое условие - интеграция дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики -обусловливает содержание образовательного процесса художественно-эстетческой направленности в региональном музее. Возникает интеграция межпредметного характера: синтез истории, литературы, различных видов искусства, а также краеведения с музейной коммуникацией регионального характера. Формирующиеся знания базируются на целостном представлении учащихся об особенностях природы, истории и культуры региона. В ходе формирующего эксперимента первое педагогическое условие стало системообразующим в образовательном процессе Белгородского литературного музея при апробации модуля «музей - школа», который включал в себя несколько частей.

1. «Мир культуры в музее» (для начальной школы). Цель - знакомство с предметным миром культуры, дающим общее представление о среде обитания (литература, фольклор, этнографические коллекции, декоративно-прикладное искусство и т.д.); формирование понятия о музее как хранителе памяти; выработка навыков «общения» с музейным предметом. Учащиеся получили первичные знания о природе, истории, достопримечательностях родной земли (города), известных земляках.

2. «Я в мире музея» (для среднего школьного возраста). Цель -формирование краеведческих знаний на основе комплексного знакомства с природой, историей, культурой края; устойчивой потребности общения с музейными предметами; навыков оценивания музейных предметов; коммуникативных способностей; привлечение учащихся к поисковой деятельности на базе школьного музея; развитие творческой активности (написание сочинений, рефератов, заметок в газету о посещении музеев, текстов экскурсий и т. д.).

3. «Музей и культура» (для старшего школьного возраста). Цель -организация научно-исследовательской работы учащихся культурологического характера на базе школьных коллекций, архивов и государственных музеев. Реализация приобретенных навыков музейно-образовательной деятельности: проведение пешеходных экскурсий, внутришкольных краеведческих мероприятий (краеведческие чтения, конференции, детские праздники, викторины и т. д.) Познание краеведческого материала строилось с учетом проблемно-хронологического принципа; использовались возможности сравнительного краеведения.

Реализация данного модуля выявила необходимость осуществления второго педагогического условия: непрерывность краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленности.

Кооперирование учреждений образования и культуры усиливает информационные ресурсы познания художественного наследия, давая школьнику картину среды обитания; развивает творческие способности учащихся в плане адаптации в социуме. Образовательный процесс регионального музея, направленный на формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в условиях внешнего

кооперирования учреждений образования и культуры, значительно дополняет информационное поле ознакомления с художественной культурой, искусством: увеличивается количество объектов художественного краеведения, появляются совместные культурно-просветительные акции. Внутренняя интеграция межпредметного характера приобретает метапредметный характер. Она может быть оптимально реализована в условиях внешней интеграции, когда соединяются образовательные потенциалы учреждений образования и культуры, т.е. при создании системы работы регионального музея. Используя моделирование, ее можно представить как совокупность подсистем:

1. Подсистема «Детский сад - музей» решает задачи пропедевтического характера в формировании ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

2. Подсистема «Музей - школа»: ценностное отношение школьников к художественному наследию формируется в образовательном процессе на основе внутренней интеграции в рамках региональной модели непрерывного краеведческого и музейного образования.

3. Подсистема «Детский сад - музей - школа - учреждения дополнительного образования, средние и высшие учебные заведения -учреждения культуры». Усиливается внешняя интеграция учреждений образования и культуры.

4. Подсистема «Образование: детский сад - музей - школа - учреждения дополнительного образования, средние и высшие учебные заведения» -«Культура: библиотеки, Дома творчества, Дома фольклора, Культурно-исторические центры, творческие союзы, СМИ, радиотелекоммуникации; компьютерные технологии (дистанционное обучение с использованием материалов художественного краеведения на основе музейной педагогики)». Формирование ценностного отношения осуществляется в региональном культурно-образовательном пространстве.

Указанные выше педагогические условия были апробированы на базе Белгородского литературного музея (Музейно-образовательный проект «О, сколько нам открытий чудных...», предусматривающий адресные формы работы с разновозрастной аудиторией), в ЦПП школы № 20 г. Белгорода (Комплексная программа «Люби, изучай и преобразуй свой край»).

Далее был осуществлен операционно-деятелыюстный этап технологии формирования ценностного отношения к художественному наследию средствами музейной педагогики, на котором системообразующий характер имели следующие педагогические условия.

Овладение школьниками способами интеракции в предметно-пространственной эстетической среде. Ингеракция предполагает коммуникативность между участниками образовательного процесса (музейный педагог - учащийся), между предметным миром культуры и посетителем, между посетителями. Предметно-пространственная эстетическая среда имеет развивающий характер. Она позволяет снять барьеры в общении, усиливает погружение в эстетику прошлого. Музейный

дизайн, специальная организация музейных предметов в экспозиции, использование аудиовизуальных средств, а также живое общение с деятелями культуры способствуют интеракгавности, неформальному общению, к выработке музейного отношения к миру. В ходе эксперимента это достигалось при использовании диалоговой методики, возможности самостоятельно выстраивать процесс общения с музейными коллекциями (вариативность в выборе музейных предметов в экспозиции, отсутствие стандартов в их атрибуции, свободное выражение своих знаний: не для получения отметки).

Включение учащихся в различные виды ценностно-ориентационной, худоэюественно-эстетической деятельности на основе синтеза образования и культуры. Это условие было апробировано при включении учащихся в исследовательскую, творческую деятельность, которая осуществлялась в пространстве школы и музея. Музейные памятники истории и культуры являются для учащихся эталоном, нормой. Их необходимо соотнести с современными предметами, выявить аксиологический потенциал, оценить, создать авторское произведение. Сочетание репродуктивной подачи сведений по художественному краеведению на основе музейных предметов с использованием поисковых ситуаций, выполнением творческих заданий способствовало накоплению художественного опыта, повышению творческой активности школьников. Эффективным оказалось чередование коллективных, групповых и индивидуальных видов деятельности.

Формирование устойчивого познавательного интереса к художественному краеведению, прочности знаний межпредметного характера художественно-эстетической направленности на основе развитого эмоционально-оценочного реагирования при общении с предметным миром культуры реализуется при использовании метода оценочного освоения художественного наследия. Во время составления заданий оценочного характера в музее литературного профиля максимально использовались возможности стационарной экспозиции, музейных предметов, музейного дизайна. В ходе проведения интегрированных занятий применялись образно-эмоциональные приемы: «погружение», эмпатия, театрализация, персонификация, ролевые, имитационные игры.

Завершение музейных занятий способствовало реализации рефлексивного этапа технологии. Знания, полученные в музее, закреплялись итоговым творческим заданием, связанным с рождением «произведений» посетителей музея: продолжите сказку; придумайте свою, используя композицию и героев белгородской сказки; подготовьте сообщение для участия в конференции, напишите заметку в школьную газету, составьте свой текст экскурсии, придумайте свой музей. Были созданы авторские художественные произведения (стихи, рисунки, проекты памятников литературным героям; научно-исследовательские работы).

Целенаправленный процесс формирования ценностного отношения к художественному наследию средствами музейной педагогики, реализация совокупности педагогических условий выявили их эффективность на

личностном уровне в количественных и качественных изменениях компонентов ценностного отношения, которые прослеживались в экспериментальных группах в первом периоде формирующего эксперимента и в конце его. Для выявления динамики формирования ценностного отношения к художественному наследию были выделены экспериментальные группы — всего 54 школьника. Отдельные результаты соотносились с контрольной группой (21 учащийся). Диагностика осуществлялась в течение трех лет в Белгородском литературном музее и на основе мониторинга в школе № 20 г. Белгорода: на уроках предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов, на внеклассных и внешкольных мероприятиях. Использовался комплекс методов: анкетирование, тестирование, психолого-педагогическое наблюдение, анализ творческих работ, коммуникативно-рефлексивные методики, экспертные оценки.

Во время проведения анкетирования было выявлено, что учащимся экспериментальных груш нравится изучение краеведения (85%). Они правильно дали определение понятия «художественное краеведение» - изучение искусства края (65%). Знания по художественному краеведению получают в школе, на уроках литературы, изобразительного искусства, музыки - 75%; в художественном, литературном музее - 20%. Преобладает познавательный интерес при знакомстве с произведениями искусства (55%); представлено эмоционально-оценочное отношение (45%); получают удовольствие от общения с произведениями искусства местных авторов 20% учащихся.

С целью анализа изменений ценностных ориентации школьника на промежуточном этапе был проведен дополнительный срез с использованием методики Рокича. Повторная диагностика показала, что шкала ценностных предпочтений школьников экспериментальных классов изменилась: ценность «здоровье» сохранила первое место; ценности «красота» и «добро» -передвинулись с третьего на второе место; ценность «уважение к традиции, культура» - переместилась с одиннадцатого места на седьмое место. Увеличилось количество детей, для которых эти ценности стали занимать более высокие места (на 10 %).

Произошли положительные изменения в компонентах ценностного отношения учащихся. Результаты даны в процентах от количества школьников в экспериментальных группах по параметрам (степень сформированное™ критерия) (табл. 1,2,3).

Таблица 1

Динамика формирования ценностного отношения школьников на основе критерия:

познавательный интерес

В начале эксперимента В конце эксперимента

Критерий Устойчивый Ситуативный Нулевой Устойчивый Ситуативный Нулевой

Познавательный ЭГ1 15% 55% 30% 62% 36% 2%

интерес ЭГ2 19% 67% 14% 48% 46% 6%

Таблица 2

Динамика формирования ценностного отношения школьников на основе критерия: эмоциональное реагирование

В начале эксперимента В конце эксперимента

Критерии Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Эмоцнонялыюс ЭГ1 35% 45% 20% 67% 29% 4%

реагирование ЭГ2 41% 52% 7% 59% 35% 6%

Таблица 3

Динамика формирования ценностного отношения школьников на основе критерия: художественно-творческая рефлексия

Критерий В начале эксперимента В коше эксперимента

Творческий Продуктивный Репродуктивный Творческий Продуктивный Репродуктивный

Художественно- ЭГ1 12% 36% 52% 23% 49% 28%

творческая

рефлексия ЭГС 15% 52% 33% 26% 59% 15%

Количество учащихся с устойчивым познавательным интересом увеличилось на 47% (ЭГ1) и на 29% (ЭГ2); с высоким эмоциональным реагированием: на 32% (ЭГ1) и на 18% (ЭГ2); с творческим уровнем художественно-творческой рефлексии на 11% (ЭГ1; ЭГ2). Школьники, обладающие данными личностными изменениями, имеют системные знания по краеведению; ярко выраженный, радостный эмоциональный фон. Креативность проявляется в художественном творчестве в оригинальности, самостоятельности выполнения, в способности к импровизации. Музейная культура характеризуется умением самостоятельно выявить музейные предметы в контексте заданной темы, создать свою музейную экспозицию; свободным общением.

Более высокие результаты в первой экспериментальной группе объясняются тем, что на этапе формирующего эксперимента в этой группе была апробирована индивидуальная траектория организации процесса формирования ценностного отношения к художественному наследию (реализация углубленной работы с учащимися, классными руководителями, учителями-предметниками, родителями; использование межмузейного абонемента).

Итоги экспериментальной работы позволили сделать вывод, что формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея эффективно при выполнении теоретически обоснованных и апробированных педагогических условий, соответствующей технологии.

Не претендуя на окончательное рассмотрение избранной проблемы исследования, диссертант усматривает пути дальнейшего ее углубления: в плане расширения совокупности педагогических условий, связанных с

формированием ценностных отношений личности; в психолого-педагогическом обосновании интериоризации культурных ценностей; в развитии аксиологии музейного образовании, музейной педагогики; в разработке региональной концепции художественно-эстетического образования с использованием возможностей музейной педагогики. Актуальным является вопрос подготовки специалистов, обеспечивающих образовательный процесс в музее.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Присгавкина, Т. А. Развитие творческого потенциала личности в системе ансамблевых отношений / Т. А. Присгавкина, С. И. Ботова // Социум и культура: голоса молодых: тез. междунар. науч.-пракг. конф. мол. учен. - М., 1997. - С. 173-174.

2. Присгавкина, Т. А. Становление новой модели этнохудожественного образования на Белгородчине / Т. А. Присгавкина, С. И. Ботова // Вопросы теории и методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства : сб. науч. ст. - Махачкала, 1999. - С. 38-43.

3. Присгавкина, Т. А. Формирование ценностного отношения к культурному наследию Белгородчины средствами музейной коммуникации / Т. А. Присгавкина // Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей и молодежи на основе православных и культурно-бытовых традиций : материалы конф. - Белгород, 2001. -С. 103-109.

4. Присгавкина, Т. А. Региональный музей в системе этнохудожественного образования / Т. А. Присгавкина И Социокультурная динамика Белгородской области : науч. тр. - Белгород, 2002. - Вып. 1. - С. 150-152.

5. Присгавкина, Т. А. Культурно-образовательная деятельность регионального музея: состояние и перспективы: на материале Белгор. обл. / Т. А. Пристав-кина//Вестник краеведческого музея.-2002.-№ 1. — С. 133-137.

6. Присгавкина, Т. А. Литературное краеведение и музейная педагогика в образовательном пространстве Белгородчины / Т. А. Присгавкина // Литературно-педагогические Лихановские чтения : материалы 4-х междунар. науч.-практ. чтений. - Белгород, 2003. - С. 47-51.

7. Присгавкина, Т. А. Рукотворная краса земли Белгородской : учеб.-метод, пособие: в 2 ч. / С. И. Ботова, А. В. Рябчиков. - Белгород, 2000. - 421 с.

8. Присгавкина, Т. А. Музейная культура и школьная аудитория / Т. А. Присгавкина // Музей и подрастающее поколение : XXVI Всерос. семинар. - М., 2003.-С. 57-62.

9. Присгавкина, Т. А. Интеграция школьного краеведения и музейной педагогики: регион, опыт: на материале Белгор. обл. / Т. А. Присгавкина // Художественно-эстетическое образование в Белгородской области: состояние, проблемы, поиски. - Белгород, 2004. - Вып. 2. - С. 127-136.

10. Присгавкина, Т. А. Использование возможностей художественного краеведения и музейной педагогики в изучении православной культуры: регион, аспект / Т. А. Приставкина // Художественно-эстетическое образование в Белгородской области: состояние, проблемы, поиски. - Белгород, 2004. - Вып. 2. - С. 144-150.

11. Присгавкина, Т. А. Люби, познавай и преобразуй свой край: комплексная программа непрерывного краевед, образования и воспитания личности школьника сред, общеобразов. шк. № 20 / Т. А. Присгавкина, В. А. Маслова, И. Г. Самородских. - Белгород, 2004. -100 с.

Подписано d печать 17.05.2005. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,27. Тираж 100 экз. Заказ 87. Оригинал-макет изготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета. 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

РНБ Русский ф0]

2007-4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Приставкина, Татьяна Афанасьевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию.

1.1. Аксиологические основания исследования проблемы формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию.

1.2. Историко-педагогический анализ проблемы освоения художественного наследия в отечественной педагогике.

1.3. Содержательно-структурные компоненты ценностного отношения школьников к художественному наследию.

1.4. Особенности образовательного процесса в региональном музее.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательной деятельности регионального музея.

2.1. Состояние проблемы формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию: к итогам констатирующего эксперимента.

2.2. Моделирование образовательного процесса регионального музея по формированию ценностного отношения школьников к художественному наследию.

2.3. Технология формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию.

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея"

Актуальность проблемы. Стремительное изменение базовых ценностей в России определяет становление новой философии образования, гуманитарных исследований. Стратегия образования складывается на основе инкультурации индивида: в процессе усвоения культурных ценностей. Это создает условия для самореализации личности, т.е. максимального личностного раскрытия и вхождения в социум для воспроизводства и дальнейшего функционирования общества. Формирование интеллектуально-творческих способностей, эмоциональной сферы личности; развитие умения адаптироваться в реалиях современного общества актуализировали проблемы социализации, в том числе и художественной.

Гуманизация образования, преодоление сциентистской направленности привели, с одной стороны, к возросшей значимости художественного образования, эстетического воспитания, с другой, выявили отсутствие эффективного механизма его обновления в условиях реформирования системы образования. В действующей модели художественно-эстетического образования в России только обозначились перспективы движения к новому качественному состоянию. Интеграция образования и культуры способствует воспитанию творческой личности, человека культуры как активного ее субъекта-творца и носителя ценностной картины мира, художественно-эстетической ментальности. Музей в современном российском обществе может стать действенным каналом трансляции культуры, образования культурой, воспитания в мире национальных традиций.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в музейной практике произошли изменения, суть которых состоит в усилении образовательной и рекреационной функций. Музей входит в новую систему научно-просветительных координат, являясь партнером образовательных учреждений России. Происходит обновление всех видов музейной коммуникации, интенсивное использование возможностей музейной педагогики, прежде всего в контексте сотрудничества с общеобразовательной школой. Музеи России, в том числе и региональные -хранители социальной памяти и художественного опыта нации - включены в механизм передачи материального и духовного наследия не только с целью его сохранения как эталонов, идеалов, но и как инструмент введения в современную социокультурную ситуацию; как компонент педагогических технологий, способствующих становлению и развитию личности в универсальной среде обитания. В музеях искусствоведческого профиля создаются условия, способствующие ценностному освоению культурного наследия нации в процессе интериоризации музейных ценностей через решение задач эстетического воспитания, музейного образования.

Многоаспектный характер исследуемой проблемы обусловил рассмотрение широкого круга литературы: философской, культурологической, психолого-педагогической, музееведческой.

В общефилософском плане «ценность» трактуют как оценку, норму, регулятив, императив на субъективном и объективном уровнях; а ценностные отношения как часть механизма регулирования личностного мира и социума (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, В.В. Ильин, А.А. Ручка, В.Н. Сагатовский, Н.З. Чавчавадзе, М. Вебер, М. Шеллер и др.).

В работах психологов (JI.C. Выготский, Е.П. Ильин, Н.М. Лебедева, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К. Клакхон, А. Маслоу, М. Рокич и др.) категория «ценность» рассматривается как когнитивное и потребностно-мотивационное понятие.

Изучение основной дефиниции аксиологической системы мы находим в культурологии (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Г.П. Выжлецов, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.Ю. Лотман), где категория «ценность» определяется как «историко-культурная единица» - константа культурного наследия, необходимое звено в процессе трансляции национального достояния через феномен человека.

Проблемы эстетического воспитания, формирования ценностного отношения к художественной культуре, к искусству раскрыты в работах

М.А. Верба, И.Ф. Гончарова, Г.А. Гуковского, Ю.Б. Борева, Е.Я. Бурлиной, В.А. Кан-Калика, Н.В. Киреевой, B.C. Кузина, И.Е. Кулагиной, Б.Т. Лихачева, А.А. Мелик-Пашаева, Б.Н. Неменского, Л.П. Печко, Л.Г. Савенковой, Л.Н. Столовича, Н.А. Терентьевой, Б.П. Юсова и др. Авторы исследовали природу ценностного отношения к действительности, его содержание и структуру; показали пути и средства художественного образования и эстетического воспитания.

Вопросы освоения человеком культурных ценностей рассматривались B.C. Библером, Е.В. Бондаревской, Н.В. Бордовской, М.С. Каганом, А.В. Петровским. Их исследования содействовали становлению новых педагогических технологий личностно-ориентированного образования и воспитания культурологического характера, что послужило в определенной степени методологическим обоснованием при анализе эмпирической деятельности музеев, способствовало поиску новых методик в работе с посетителями.

Аксиологическая парадигма в образовании изучалась на основе теоретического осмысления внутренних потенциалов ценностных отношений в исследованиях Н.А. Асташовой, М.В. Богуславского, В.И. Гинецинского, В.Н. Додонова, И.Ф. Исаева, Н.Д. Никандрова, А.В. Репринцева, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой, обосновавших значение «ценности», «ценностных отношений» как важнейших характеристик личности, мощного регулятора поведения человека.

Вопросы этнохудожественного образования - в центре внимания Т.И. Баклановой, С.И. Ботовой, М.С. Жирова, М.Ю. Новицкой, Т.Я. Шпикаловой, которые разработали теоретические положения, научно-методическое обоснование использования традиционной народной культуры в системе художественного образования как главного объединяющего начала. Проблемы развития творческих способностей школьников, активизации целостного педагогического процесса на основе этнорегионального материала нашли отражение в диссертациях В.М. Джашукаева, Я.А. Кузнецовой, А.И. Фишелевой, И.В. Шманевой.

Изучение проблематики регионализации образования (В.В. Кадакин, А.Г. Прокофьева, Г.М. Швецова) позволило выявить специфику приближения учреждений образования и культуры к насущным региональным потребностям, учету его местной культурно-исторической модификации. Проблемы формирования ценностного отношения к культурному наследию, к прошлому, в том числе и на краеведческом материале исследованы в диссертациях О.Н. Апанасенко, Н.Г. Гавриловой, Г.Н. Ищук, О.М. Хлытиной.

Научно-просветительная деятельность отечественных музеев рассматривалась с точки зрения теории коммуникации, аксиологии, музейной педагогики. Исследователи М.Б. Гнедовский, Г.П. Калугина, С.В. Пшеничная, Д.А. Равикович, Б.А. Столяров, Т.В. Чумалова, Д. Камерон, К. Хадсон способствовали обоснованию аксиологического подхода в музеологии. Труды Е.Г. Вансловой, ЕЛ. Галкиной, М.Б. Гнедовского, И.М. Коссовой, Т.А. Кудриной, А.К. Ломуновой, Е.Б. Медведевой, Н.И. Решетникова, Б.А. Столярова, М.Ю. Юхневич содействовали теоретическому становлению и практическому развитию музейной педагогики в России.

Как показал проведенный анализ литературы, проблема формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея до сих пор не являлась предметом специального педагогического исследования.

Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея является одним из слагаемых педагогического процесса в условиях интеграции школы и музея, образовательных и культурно-просветительных учреждений; фактором, который способствует эстетическому воспитанию, фасилитации художественного образования. В связи с этим перед педагогической наукой и музеологией встала проблема теоретического обоснования условий модернизации образовательного процесса в рамках интегрированной системы «образование - культура» (школа - музей).

Таким образом, объективно существуют противоречия между: потребностью современного российского общества в творческой личности, обладающей социальным и художественным опытом, и недостаточными научными знаниями о механизмах ее развития средствами музейной педагогики; традиционным содержанием художественного образования и неиспользованными возможностями обогащения образовательного процесса региональным художественным наследием; накопленным опытом художественно-эстетического образования школьников и инновационными средствами музейной педагогики.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: художественно-эстетическое образование школьников средствами музейной педагогики.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательной деятельности регионального музея.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

• интеграция дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики;

• непрерывность краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленности;

• овладение школьниками способами интеракции в предметно-пространственной эстетической среде;

• включение учащихся в различные виды ценностно-ориентационной, художественно-эстетической деятельности на основе синтеза образования и культуры;

• использование метода оценочного освоения художественного наследия.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью, гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру ценностного отношения школьников к художественному наследию.

2. Выявить особенности образовательного процесса регионального музея.

3. Разработать модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики.

4. Обосновать и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

5. Разработать и апробировать технологию формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

Методологической основой исследования явились: современные основные философские концепции о «ценностях», «ценностных отношениях»; психологические теории соотнесения личностных потребностей и социума; интеграция культурологического, аксиологического, личностного, деятельностного подходов; ведущие положения рецептивной эстетики, искусствознания по проблемам восприятия произведений искусства, а также рассмотрение явлений действительности на основе филиативного подхода (системное развитие во времени и пространстве).

Теоретическую основу исследования составили современные концептуальные положения: гуманистической педагогики и личностно-ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, С.Г. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская); аксиологии образования (Н.А. Асташова, И.Ф. Исаев, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, А.В. Репринцев, Г.И. Чижакова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова); культурологического подхода в педагогике (Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин); художественного образования и эстетического воспитания (И.Ф. Гончаров, Г.А. Гуковский, Б.Т. Лихачев, Б.Н. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов); педагогической интеграции (Т.Г. Браже, JI.H. Будаева, В.Н. Максимова); музейной коммуникации (М.Б. Гнедовский, Г.И. Калугина, С.В. Пшеничная, Д.А. Равикович, Б.А. Столяров, Т.В. Чумалова, Д. Камерон, К. Хадсон); эстетического развития личности при использовании художественных ценностей и музейной педагогики (А.Г. Бойко, Е.Г. Ванслова, E.JI. Галкина, М.Б. Гнедовский, И.М. Коссова, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - междисциплинарный анализ, обобщение; диагностические - беседа, анкетирование, тестирование, психолого-педагогическое наблюдение; моделирование; эксперимент; метод экспертных оценок; анализ продуктов деятельности, творческих работ учащихся, учебных программ; изучение, обобщение опыта учителей предметов художественно-эстетического цикла, научных сотрудников музеев искусствоведческого профиля; ретроспективный анализ собственной педагогической и музейной деятельности - в качестве школьного учителя, педагога дополнительного образования, старшего научного сотрудника, заведующей Белгородским литературным музеем.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Белгородский государственный историко-краеведческий музей; Белгородский литературный музей; Белгородский областной музей народной культуры; Белгородский государственный художественный музей; музеи Белгородской области; сельские школы Валуйского, Шебекинского районов Белгородской области; общеобразовательные школы № 1,3, 4, 5, 17, 20, 35, 48 города Белгорода; Белгородский областной Дворец детского творчества; Белгородский областной центр детского и юношеского туризма. При проведении констатирующего эксперимента участвовали 350 школьников указанных выше школ, 110 педагогов, 145 родителей. Основная экспериментальная работа проводилась на базе Белгородского литературного музея, общеобразовательной школы №20 г. Белгорода, где на этапе формирующего эксперимента приняли участие 75 учащихся 6-8 классов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, музееведческой литературы; определение проблемы исследования; обобщение опыта работы учителей предметов художественно-эстетического цикла, научных сотрудников музеев искусствоведческого профиля; разработка программы опытно-экспериментальной работы; реализация констатирующего эксперимента. Проводилось включенное наблюдение за школьниками, посещавшими Белгородский литературный музей. Были выявлены социально-педагогические факторы реализации культурно-образовательной деятельности региональных музеев; осуществлена первичная диагностика ценностных ориентаций учащихся.

Второй этап (2001 - 2004 гг.) - проведение формирующего эксперимента: разработка музейно-педагогических программ, Комплексной программы непрерывного краеведческого образования и воспитания личности школьника с элементами музейной педагогики «Люби, изучай и преобразуй свой край»; апробирование педагогических условий, технологии формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию; определение результативности исследования.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - систематизация, обобщение, интерпретация полученных данных, оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определены содержание и структура ценностного отношения школьников к художественному наследию;

• обоснована специфика образовательного процесса регионального музея;

• разработана модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики;

• выявлена и апробирована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея;

• разработана и апробирована технология формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: дополнена теория художественно-эстетического образования инновационными средствами музейной педагогики; обоснованы содержательно-технологические аспекты формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея как фактора эстетического развития личности; уточнены концептуальные положения теории аксиологии музейного образования; определен алгоритм формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

Практическая значимость состоит в том, что разработана система работы регионального музея по формированию ценностного отношения школьников к художественному наследию; внедрена технология формирования ценностного отношения личности к художественному наследию средствами музейной педагогики в учебно-воспитательный процесс школ. Результаты исследования могут быть использованы в системе дошкольного образования, в общеобразовательных школах; в учреждениях дополнительного образования, высшего и среднего профессионального образования; в системе повышения квалификации работников образования и культуры; в образовательной деятельности учреждений культуры (музеи, библиотеки, Дома творчества).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, связанными с аксиологическим, культурологическим и личностно-ориентированным подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; экспериментальной проверкой основных положений; репрезентативностью объема выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Ценностное отношение школьника к художественному наследию -это личностное новообразование интегративного характера, отражающее в сознании значимость того или иного объекта вследствие его оценивания. Формирование ценностного отношения к художественному наследию осуществляется в процессе развития системы ценностных эстетических ориентаций личности как результат интериоризации художественных, музейных ценностей.

2. Образовательный процесс регионального музея - особый вид культурной коммуникации, основанный на личном соприкосновении с музейными предметами - источниками информации, в специально организованной, образно-наполненной среде с целью удовлетворения потребностей человека. Этот процесс представляет собой систему педагогического взаимодействия, направленную на организацию познавательной, оценочной, коммуникативной деятельности и творческой активности учащихся с целью решения образовательных и развивающих задач.

3. Эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию достигается при реализации совокупности следующих педагогических условий: интеграции дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики; непрерывности краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленности; овладения школьниками способами интеракции в предметно-пространственной эстетической среде; включения учащихся в различные виды ценностно-ориентационной, художественно-эстетической деятельности на основе синтеза образования и культуры; использования метода оценочного освоения художественного наследия.

4. Технология формирования ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея включает подготовительный, структурно-содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивный этапы, которые реализуются по следующему алгоритму: введение в образовательный процесс памятников искусства, музейных ценностей, углубляющих краеведческое познание, - их оценка личностью - соотнесение с личностными ценностями -формирование ценностной ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обсуждения на Международных научно-практических литературно-педагогических Лихановских чтениях (Белгород, 2002 г., 2004 г.); на Всероссийском семинаре «Музей и подрастающее поколение» (Москва, 2002 г., 2005 г.); на региональных, межрегиональных конференциях (Москва, Шуя, 1997 г.; Белгород, 1999 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г.,

2004 г.). Результаты апробированы на курсах слушателей Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, а также на заседаниях аспирантского семинара кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение; две главы, заключение, библиографический список, приложения, 8 рисунков, 6 таблиц, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Изучение педагогической литературы, диссертационных исследований, анализ состояния проблемы формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики в системе образования и в системе культуры в ходе проведения констатирующего эксперимента позволили выявить социально-педагогические факторы, затрудняющие реализацию педагогических условий формирования ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея. Был осуществлен поиск диагностики эффективности образовательного процесса в музее; произведена первичная диагностика ценностных ориентаций учащихся.

2. В ходе реализации конструктивно-преобразующего этапа формирующего эксперимента была разработана модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики. Структура модели включает в себя три структурообразующих блока: содержательный, технологический и личностный.

3. Апробирование педагогического условия «Интеграция дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики» выявило, что возникшее инновационное образовательное поле на стыке целостного педагогического процесса в школе, образовательного процесса в музее и просветительской деятельности других учреждений культуры влияет на систему ценностей личности школьника: целенаправленное, управляемое движение ценностей-знаний, ценностей-чувств, ценностей-качеств.

4. Была смоделирована система работы регионального музея, в которой реализуется непрерывный характер краеведческого и музейного образования.

5. Моделирование и апробация разработанной модели, педагогических условий обусловили необходимость разработки технологии формирования ценностного отношения к художественному наследию. Она включает в себя

4 этапа: подготовительный, структурно-содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивный.

6. Технология формирования ценностного отношения к региональному художественному наследию конструировалась на основе алгоритма: введение в образовательный процесс памятников искусства, музейных ценностей, углубляющих краеведческое познание, - их восприятие личностью (оценка) -соотнесение с личностными ценностями — формирование ценностной ориентации. Мы рассмотрели его в контексте музейно-педагогической технологии, которая была апробирована на технологическом этапе формирующего эксперимента.

7. В соответствии с целью диссертационного исследования, реализации программы экспериментальной работы осуществлен анализ полученных результатов в системе образования (школа №20 г. Белгорода), в конкретных экспериментальных группах этой же школы, в системе культуры (Белгородский литературный музей). Была выявлена положительная динамика в процессе формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики при реализации теоретически обоснованных и апробированных педагогических условий и соответствующей технологии.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея рассматривается нами в условиях интеграции музея и школы; культурно-просветительных и образовательных учреждений; как фактор, который способствует эстетическому воспитанию, фасилитации художественного образования. Изменения, которые произошли в музейной практике в настоящее время, обусловили усиление образовательной и рекреационной функций. Музей входит в новую систему научно-просветительных координат, являясь партнером образовательных учреждений России. Происходит обновление всех видов музейной коммуникации, интенсивное использование возможностей музейной педагогики, прежде всего, в контексте сотрудничества с общеобразовательной школой. Развивается коммуникативная модель музея.

Музеи России, в том числе и региональные - хранители социальной памяти и художественного опыта нации - включены в механизм передачи материального и духовного наследия как инструмент введения в современную социокультурную ситуацию, как компонент педагогических технологий, способствующих становлению и развитию личности в универсальной среде обитания. Наше исследование подтвердило тот факт, что в региональных музеях искусствоведческого профиля создаются условия, способствующие ценностному освоению культурного наследия нации в процессе интериоризации музейных ценностей через решение задач эстетического воспитания, музейного образования.

Вопросы формирования ценностного отношения к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея до сих пор не являлись предметом специального педагогического исследования. Существует широкий пласт литературы общефилософского, культурологического, психолого-педагогического, музееведческого характера, который раскрывает теоретико-методологические основания изучения проблемы исследования. В музейной практике накоплен опыт использования памятников истории и культуры в художественно-эстетическом образовании. В научных литературных источниках отсутствуют общепринятые определения составляющих темы диссертационного исследования: «ценностное отношение к художественному наследию», «художественное наследие», «образовательный процесс» регионального музея. Анализ теоретических положений, результатов опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы.

1. Осуществленный в диссертационном исследовании научный междисциплинарный анализ развития теории ценностей способствовал определению исходных теоретико-методологических положений рассмотрения процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики. Это позволило на теоретическом уровне обосновать содержание и структуру ценностного отношения к художественному наследию, механизм интериоризации художественных ценностей. Было установлено, что ценностное отношение к художественному наследию - новообразование интегративного характера, проявляющееся в единстве когнитивного, эмоционального, конативного компонентов.

2. В диссертации дано теоретическое обоснование понятия «художественное наследие» как части культурного наследия, художественной культуры искусства, представлены его составляющие: памятники истории искусства (литературы, декоративно-прикладного искусства, живописи, музыки); фондовые коллекции музеев искусствоведческого профиля; традиции.

3. Ценностное отношение к художественному наследию формируется в образовательном процессе регионального музея на основе интеграции художественного краеведения и музейной педагогики в ходе интериоризации художественных ценностей.

4. На основании анализа психолого-педагогической, культурологической литературы по исследуемой проблеме, используя другие источники, близкие к теме исследования, мы выделили содержательно-структурные компоненты, критерии и показатели сформированности ценностного отношения к художественному наследию, параметры (степень) их проявления.

5. В ходе исследования установлено, что образовательный процесс регионального музея — часть образовательной деятельности - особый вид культурной коммуникации, основанный на личном соприкосновении с музейными предметами - источниками информации, в специально организованной, образно-наполненной среде с целью удовлетворения потребностей человека.

6. Образовательный процесс, в котором формируется ценностное отношение к художественному наследию - система педагогического взаимодействия, направленная на организацию познавательной, оценочной, коммуникативной деятельности и творческой активности учащихся с целью решения образовательных и развивающих задач. Его особенности: интеграция с целостным педагогическим процессом, целостный характер содержания и структуры, художественно-эстетическая направленность.

7. Рассмотрение образовательного процесса в региональном музее на основе комплексного подхода: с позиции многофакторности, целостности, художественно-эстетической направленности, т.е. учета его специфики определили выделение совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения к художественному наследию: интеграция дисциплин гуманитарного и художественно-эстетического циклов, краеведения и музейной педагогики; непрерывность краеведческого и музейного образования художественно-эстетической направленности; овладение школьниками способами интеракции в предметно-пространственной эстетической среде; включение учащихся в различные виды ценностно-ориентационной, художественноэстетической деятельности на основе синтеза образования и культуры; использование метода оценочного освоения художественного наследия.

8. Предложенная модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики разработана на основе общепедагогических принципов моделирования с учетом культурологического характера исследования. Структура модели включает в себя три структурообразующих блока: содержательный, технологический и личностный.

9. Технология формирования ценностного отношения в образовательном процессе регионального музея включает в себя 4 этапа: подготовительный, структурно-содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивный. Конструирование технологии формирования ценностного отношения к художественному наследию осуществлено на основных принципах педагогических технологий (с учетом личностно-ориентированного, диалогического, рефлексивного, имитационного подходов к организации педагогического процесса). Мы исходили из понимания технологии как механизма осуществления педагогических действий (взаимодействий), операций, коммуникаций в соответствии с целевыми установками; в наиболее целесообразной форме, с соответствующей атрибутикой, с последующей диагностикой.

10. Нами определен алгоритм формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея: введение в образовательный процесс памятников искусства, музейных ценностей, углубляющих краеведческое познание, — их оценка личностью - соотнесение с личностными ценностями -формирование ценностной ориентации.

11. Разработанная модель, реализация педагогических условий обозначили линию устремления школьников к личностному росту: накоплению количественных и качественных изменений в аксиосфере личности школьника: в когнитивном, эмоциональном, конативном компонентах; выявили положительную динамику в векторе сформированности ценностного отношения, в изменениях эстетического развития школьников. В ходе опытно-экспериментальной работы получены положительные результаты по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

12. Наиболее существенные результаты исследования заключаются в следующем: 1) проведено теоретическое исследование проблемы формирования ценностного отношения школьников к художественным ценностям музейными средствами; 2) теоретически обоснована специфика образовательной деятельности музея и особенности реализации образовательного процесса в пространстве музея и школы; 3) разработана модель процесса формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию средствами музейной педагогики; 4) апробирована технология формирования ценностного отношения к художественному наследию; 5) экспериментально подтверждена эффективность реализации совокупности педагогических условий и технологии, направленных на формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея.

13. Наше исследование позволило выявить содержательно-технологическое обоснование педагогических условий формирования ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея, что дополнило концептуальные положения теории художественного образования и эстетического воспитания возможностями использования средств музейной педагогики.

Не претендуя на окончательное рассмотрение избранной проблемы исследования, диссертант усматривает пути дальнейшего ее углубления: в плане расширения совокупности педагогических условий, связанных с формированием ценностных отношений личности; в психолого-педагогическом обосновании интериоризации культурных ценностей; в развитии аксиологии музейного образования, музейной педагогики; в разработке региональной концепции художественно-эстетического образования с использованием возможностей музейной педагогики. Актуальным является вопрос подготовки специалистов, обеспечивающих образовательный процесс в музее.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Приставкина, Татьяна Афанасьевна, Белгород

1. Абульханова, К. А. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / К.А. Абульханова. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 333 с.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические исследования / Б.Г. Ананьев. М.: МГУ, 1996. - 382 с.

3. Андреев, А.Н. Культурология. Личность и культура / А.Н. Андреев Минск: Деуайт-ПРО, 1998. - 160 с.

4. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

5. Анциферов, Н.П. Непостижимый город / Н.П. Анциферов. Л., 1991.- 333 с.

6. Апанасенко, О.Н. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры (на материале Алтайского края): Автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Н. Апанасенко.- Барнаул, 2003. — 26 с.

7. Артамонова, В.А. Моя Москва / В.А. Артамонова // Начальная школа. 1997. - № 9. - С. 30-40.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990.-367 с.

9. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

10. Бакушинский, А.В. Исследования и статьи / А.В. Бакушинский. -М.: Советский художник, 1981. 348 с.

11. П.Батаршев, А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога / А.В. Батаршев. М.: Дело, 2001. - 239 с.

12. Бахта, В. Краеведение и музейное дело в СССР / В. Бахта. М.: МГИК, 1977.-68 с.

13. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-444 с.

14. Белгородоведение: Учебник для общеобразовательных учреждений. Белгород, 2002. - 410 с.

15. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

17. Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

18. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова. М.: Академия, 2000. - 397 с.

19. Богуславский, Г.А. Программы учебного курса «История и культура Санкт-Петербурга» / Г.А. Богуславский и др. СПб.: ФЕБ, 1992. -72 с.

20. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития подростка / Е.Д. Божович. М.: Знание, 1979. - 39 с.

21. Бонами, З.А. Основы музейной коммуникации / З.А. Бонами // Формы и методы научно-просветительной работы музеев: Сб. науч. трудов /Центральный музей революции СССР. М., 1986. - С. 50-52.

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4.-С. 29-36.

23. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Борев. М.: Высш. школа, 2002.-511 с.

24. Боярский, П.В. Введение в памятниковедение / П.В. Боярский. — М.: Центр «Культура и мировой океан», 1990. 218 с.

25. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. 1996. - №5. - С. 150-154.

26. Бубнова, С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности / С.С. Бубнова // Методы психологической диагностики. М.: РАН. Институт психологии, 1994.- Вып. 2. - С. 144-158.

27. Будаева, JI.H. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук / JI.H. Будаева. Оренбург, 2001. - 18 с.

28. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Бунаков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-412 с.

29. Ванслова, Е.Г. Музейный всеобуч (научно-практические рекомендации) / Е.Г. Ванслова. М., 1989. - 63 с.

30. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

31. Вежель, Г.С. Взрослеем с городом: общие положения программы дошкольно-школьного образования / Г.С. Вежель. СПб.: Б.М., 1995. - 24 с.

32. Верб, М.А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников / М.А. Верб. Л.: ЛГПИ, 1976 . - 82 с.

33. Взаимодействие искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под общей ред. Г.П. Шевченко, Б.П. Юсова. Луганск, 1990. - 79 с.

34. Виндельбанд, В. Философия культуры: Избранное / В. Виндельбанд. М.: ИНИОН, 1994. - 349 с.

35. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И.А. Винтин // Социальные исследования. 2004. - №2. -С. 86-93.

36. Вишина, Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Вишина. Липецк, 1999. - 151с.

37. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

38. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: ВЛАДОС, 2000. - 212 с.

39. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика: Сб. науч. трудов / НИИ культуры МК РФ и АН СССР. М., 1989. -172 с.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-пресс, 1996. 533 с.

41. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: изд-во СПУ, 1996.-152 с.

42. Гаврилова, Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона (на материале пропедевтических краеведческих курсов): Дис. кан. пед. наук: 13.00.02 / Н.Г. Гаврилова. -СПб., 1999. 195 с.

43. Генисаретский, О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды / О.И. Генисаретский. М., 1985. - 144 с.

44. Гершунский, Б.С. Философия и образование / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998. 427 с.

45. Гетманская, Е.В. Литературный музей как феномен культуры / Е.В. Гетманская // Интегральная педагогика и жизнь. 1998.- № 1. - С. 90-94.

46. Гильманов, С.А. Региональные аспекты развития системы образования / С.А. Гильманов. Саранск, 1995. - 112 с.

47. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992. -152 с.

48. Гнедовский, М.Б. Музейные коммуникации и ритуал / М.Б. Гнедовский // Некоторые проблемы исследования современной культуры: Сб. науч. трудов. М., 1987.- С. 35-44.

49. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. -128 с.

50. Гончарук, А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьников к действительности средствами зрелищных искусств: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Ю. Гончарук. М., 2000. - 379 с.

51. Горланов, Г.Е. Литературное краеведение в школе / Г.Е. Горланов. -Саратов Пенза, 1988. - 92 с.

52. Гревс, И.М. Город как предмет школьного краеведения / И.М. Гревс // Вопросы краеведения в школе. Л.: Брокгауз-Эфрон, 1925.- С. 64-87.

53. Гревс, И.М. Монументальный город и исторические экскурсии (основные идеи образовательных экскурсий по крупным центрам культуры) / И.М. Гревс // Экскурсионное дело. 1921. - №1. - С. 21-34.

54. Гречаный, В.В. Категория ценностей (философский и лингвосемантический анализ) / В.В. Гречаный. СПБ.: СПбГУ, 1993. - 131 с.

55. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике / Г.А. Гуковский. Тула: Автограф, 2000.-222 с.

56. Гулыга, А.В. Эстетика в свете аксиологии: Пятьдесят лет на Волхонке / А.В. Гулыга. СПб., 2000. - 445 с.

57. Давыденко, Т.М. Проектирование учебного занятия / Т.М. Давыденко, Е.В. Тонков. Белгород, 2002. - 92 с.

58. Динамика ценностей населения реформируемой России / Сост. Н.И. Лапин. М., 1996. - 224 с.

59. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблемы ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

60. Дукельский, В.Ю. Музей и культурно-историческая среда / В.Ю. Дукельский // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. трудов / НИИ культуры МК РФ и АН СССР. М., 1989.-С. 107-116.

61. Дюжев, Ю.И. Литература региона с позиций системно-исторического подхода / Ю.И. Дюжев. Петрозаводск, 1987. - 56 с.

62. Ермолаева, JI.K. Прошлое и настоящее школьного краеведения / Л.К. Ермолаева // Пятые открытые слушания Института Петербурга. Ежегодная конференция по проблемам петербурговедения. СПб.: 00 «Институт Петербурга», 1998. - 166 с.

63. Ермолин, Е.А. Теоретические основы изучения русской культуры в современном образовательном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Ермолин. Ярославль, 1999. - 38 с.

64. Ефремова, Л.И. Эстетическая среда как фактор развития личности / Л.И. Ефремова, А.А. Соловьева // Начальная школа. -1999. -№1. С. 52-56.

65. Журавлев, В.В. Мир художественной культуры / В.В. Журавлев // Эстетическая культура. М.: ИФРАН, 1996. - 200 с.

66. Загвязинский, В.И. Проектирование региональной образовательной системы / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8-13.

67. Закс, Л.А. Художественное сознание / Л.А. Закс. Свердловск: Изд-во Ур. у-та, 1990. - 210 с.

68. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

69. Зонина, С.Н. Эстетическое воспитание школьников средствами музейной экспозиции: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Зонина. М., 1999.-204 с.

70. Ибрагимова, О.В. Формирование ценностных ориентаций школьников 6-8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Ибрагимова. -М., 2002. -198 с.

71. Ильин, B.C. Формирование личности школьника / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984.-144 с.

72. Исаев, И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование XXI века. М., 1994. - С. 36-40.

73. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М., Академия, 2002. - 208 с.

74. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система. Основы управления: учебное пособие / И.Ф. Исаев. Белгород: БГУ, 1997. - 144 с.

75. Ищук, Г.Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Ищук. СПб., 2000. - 221 с.

76. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415 с.

77. Кадакин, В.В. Формирование современной образовательной политики: национально-региональный аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Кадакин. М., 2002. -23 с.

78. Калугина, Т.А. Художественный музей как феномен культуры: Дис. . д-ра философ, наук: 09.00.11 / Т.А. Калугина. СПб., 2002. - 349 с.

79. Кан-Калик, В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / В.А. Кан-Калик. М.; Просвещение, 1988. - 254 с.

80. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: Б.М., 1993. 80 с.

81. Кармин, А.С. Культурология / А.С. Кармин. СПб.: Лань, 2001.832 с.

82. Киреева, Н.В. Интеграция коллективных и индивидуальных форм работы по формированию эстетической культуры школьников / Н.В. Киреева. Москва, 2001.- 340 с.

83. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

84. Клакхон, К. К. М. Зеркало для человека: Введение в антропологию // К. К. М. Клакхон. СПб.: Евразия, 1998. - 351 с.

85. Коган, Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание / Л.Н. Коган. М.: Знание, 1979. - 63с.

86. Кодекс профессиональной этики. Париж: ИКОМ, 1986. - 6 с.

87. Колесникова, И.А. О феномене музейной педагогики / И.А. Колесникова // Художественный музей в образовательном процессе. — СПб., 1996.-С. 8-15.

88. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Искусство в школе. 2002. - № 2. - С. 84-86.

89. Кривцун, О.А. Эстетика: Учебник / О.А. Кривцун. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 430 с.

90. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учебно-практическое пособие // С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: ТЦ Учителю, 2001.-160 с.

91. Кузин, B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1984. -319 с.

92. Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. -М.: АПРИКТ, 1997. 120 с.

93. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное методическое пособие. М.: МИРОС, 1995. -176 с.

94. Кучмаева, И.К. Культурное наследие: современные проблемы / И.К. Кучмаева. М., 1987. -173 с.

95. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах / B.C. Лазарев // Педагогика. 2002. - №8. - С. 13-28.

96. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 2001. -Т. 22. -№3. - С. 26-36.

97. Левикова, С.И. Молодежная культура / С.И. Левикова. М.: Вузовская школа, 2002. - 360 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

99. Лисаковский, И.Н. Художественная культура. Термины. Понятия. Значения. Словарь-справочник / И.Н. Лисаковский. М.: Изд-во РАГС, 2002. -240 с.

100. Литературное краеведение в школе / Составитель М.Д. Янко. М., 1976.-95 с.

101. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

102. Лихачев, Д.С. Краеведение как наука и как деятельность / Д.С. Лихачев // Историческое краеведение в СССР: вопросы теории и практики: Сб. статей. Киев: Наукова думка, 1991. - С. 3-4.

103. Лосский, Н.О. Избранное / Н.О. Лосский. М.: Правда, 1991. -622 с.

104. Лотман, Ю.Ю. Статьи по семиотике культуры и искусства / Ю.Ю. Лотман. СПб.: Академ. Проект, 2002. - 544 с.

105. Лощинин, Н.П. Литературный музей и школа. Пособие для учителей / Н.П. Лощинин. М.: Просвещение, 1976. - 135 с.

106. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. — 137 с.

107. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов у школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-С. 5-19.

108. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков. Дубна: Феникс, 1999. - 250 с.

109. Мартиросян, В.П. Инновации в дополнительном образовании / В.П. Мартиросян, В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - №4. -С.7-17.

110. Мастеница, Е.И. Музейная среда в формировании человека культуры / Е.И. Мастеница // Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии. СПб., 2000. - 74 с.

111. Махинько, JI.H. История и культура Санкт-Петербурга. Программа для начальной и средней школы / JI.H. Махинько.- СПб.: Питер, 1996. 94 с.

112. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. М.: Просвещение, 1990.-221 с.

113. ИЗ. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

114. Мельник, Н.С. Москововедение: учебник для 3-4 класса / Н.С. Мельник. М.: Информпечать, 1998. -240 с.

115. Михайлова, Л.И. Социология культуры / Л.И. Михайлова. М.: Гранд: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 232 с.

116. Москововедение в школе: Из опыта преподавания / Сост. Н.А. Горелова, Н.М. Поникарова: Сб. статей. Вып. 1. М.: МИРОС, 1997. - 96 с.

117. Мудрик, А.В. Социализация, воспитание / А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

118. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика: Сб. науч. трудов / Научно-исследовательский институт культуры. М., 1989. - 168 с.

119. Музеи и новые программы в системе среднего образования Англии. М.: НИО Информкультура, 1988. - Вып. 9. - 13 с.

120. Музей и новые технологии II На пути к музею XXI века. СПб., 1997.-328 с.

121. Музей и общество. Проблемы взаимодействия: Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. -М.: АПРИКТ, 2001.- 202 с.

122. Музей и школа: Пособие для учителя / Сост. Е.Г. Ванслова. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

123. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции: Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. -М.: АПРИКТ, 1999. 156 с.

124. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб.: Специальная литература, 1998. - 95 с.

125. Музейное дело и художественное образование // Материалы третьих, четвертых, пятых Боголюбских чтений. 1996, 1997, 1998. — Саратов: Слово, 2000. 179 с.

126. Мурзина, И .Я. Екатеринбург мой любимый город. Рабочая тетрадь и раздаточный материал для начальной школы / И.Я. Мурзина, Н.Г. Кряжева. - Екатеринбург: Сократ, 1998. - 32 с.

127. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. -Воронеж: МОДЭК, 1998. 605 с.

128. Неменский, Б.Н. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя / Б.Н. Неменский. М.: Просвещение, 1987.-255 с.

129. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

130. Новейший философский словарь. Минск: М. Скакун, 1998.896 с.

131. Новицкая, М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля. 1-2 кл.: Учебник-тетрадь №4. Весна красна, тепло летечко / М.Ю. Новицкая. М.: Дрофа, 1997.-40 с.

132. Образование. Общее среднее образование России: Сб. Нормативных документов. 2000. — №3. - 45 с.

133. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников / А.Ж. Овчинникова. М., 1987. -103 с.

134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1999. - 944 с.

135. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг. // Внешкольник.- 2002.- №3. С.7-14.

136. Острогорский, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

137. От внешкольной работы к дополнительному образованию: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Брунова. - М.: Владос, 2000. - 544 с.

138. Памятник и современность. Вопросы освоения историко-культурного наследия: Сб. науч. трудов / Научно-исследовательский институт кулыуры. М., 1987. - 164 с.

139. Панкратова, Т.Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. Первые шаги в мир культуры / Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова. М.: Владос, 2000. — 160 с.

140. Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб.: Гос. музей «Исакиевский собор», 1999. - 163 с.

141. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе для учителя. — СПб., 1993. 136 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство Большой Российской энциклопедии, 2002. - 528 с.

143. Печко, Л.П. Уровни эстетического сознания и отношения старшеклассников к миру прекрасного / Л.П. Печко // Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1989.-126 с.

144. Попова, Л.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации / Л.В. Попова, Г.В. Дьяконов. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 31 с.

145. Прасолова, Е. Музейная педагогика: гуманитарная парадигма / Е. Прасолова // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.75-85.

146. Проблемы эстетического воспитания подростков. М.: Новая школа, 1994.-96 с.

147. Проблемы эстетического развития школьника. М.: Педагогика, 1987.-96 с.

148. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания. Петербургская концепция. СПб., СПГУПМ, 1994. - 54 с.

149. Программа художественно-эстетического образования. Обоснование. Содержание. Внедрение. Государственный Русский музей. Гимназия при Государственном Русском музее. СПб., 1996. - 39 с.

150. Программы общеобразовательных учреждений. Художественная культура народов России. V-VIII классы. Русская художественная культура. X XI классы. - М., 2002. - 78с.

151. Прокофьева, А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.Г. Прокофьева. СПб., 1997.-411 с.

152. Рева, Н.Д. Теория и практика экскурсионной работы со школьниками. Методические рекомендации для художественных музеев России / Н.Д. Рева. СПб., 1993. -26 с.

153. Репринцев, А.В. История региональной культуры как предмет школьного и университетского образования / А.В. Репринцев // Историко-культурное краеведение: вчера, сегодня, завтра. Курск, 1999. - С. 27-36.

154. Репринцев, А.В. Учителю об эстетическом воспитании подростков / А.В. Репринцев. Курск, 1998.- 156 с.

155. Решетников, Н.И. Музееведение: Курс лекций. Часть 1. / Н.И. Решетников. М.: МГУКИ, 2000. -256 с.

156. Риккерт, Г. Философия жизни. Введение в трансцендентальную философию. Предмет познания. Философские истины / Г. Риккерт. Киев: Ника-Центр-Вест, 1998. - 506 с.

157. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности / Л.Н. Рожина. Минск, 1999. - 257 с.

158. Российская Федерация. Законы. Основы законодательства Российской Федерации о культуре: Законодательство Российской Федерации о культуре. М.: Аксамит-Информ, 1999. - 436 с.

159. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 712 с.

160. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А.А. Ручка. Киев: Наук, думка, 1987.- 154 с.

161. Сагатовский, В.Н. Вселенная философа / В.Н. Сагатовский. М.: Молодая гвардия, 1972. - 223 с.

162. Сейненский, А.Е. Родной край: страницы истории. В помощь педапну-краеведу / А.Е. Сейненский. М.: Интерпракс, 1994. - 144 с.

163. Селевко, Г.К. Современные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 230 с.

164. Семенов, И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании / И.Н. Семенов // Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США. М., 1994. - С. 61-76.

165. Сериков, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект/Ф.Э. Сериков. М.: Юристь, 1997. -301 с.

166. Сидоров, А.А. Педагогика / А.А. Сидоров, М.В. Прохоров, Б.Д. Синюхин. М.: Терра-Спорт, 2000. - 272 с.

167. Система эстетического развития школьников / Под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 268 с.

168. Скрипкина, Л.И. Информативность экспозиций историко-краеведческих музеев в свете современных теорий научного познания / Л.И., Скрипкина // Музей в современном мире: традиции и новаторство. М., 1999.-С. 100-123.

169. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. -192 с.

170. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

171. Смирнов, В.Г. Художественное краеведение в школе / В.Г. Смирнов. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

172. Современный словарь по психологии / Сост. В.В. Юрчук. — МН.: Совр. Слово, 1998. 768 с.

173. Сократ, Платон. Аристотель, Сенека: Биографические очерки. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-412 с.

174. Соловьев, B.C. Избранное / B.C. Соловьев. М.: Сов. Россия, 1990. -491с.

175. Соловьева, JI.A. Литературное краеведение: Материалы по истории культуры Самары 19 в. / Л.А. Соловьева. Самара: Самарский университет, 1994. - 148 с.

176. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / П.А. Сорокин. М.: Наука. Изд. фирма «Наука - философия, право, социология и психология», 1994. — 559 с.

177. Столович, Л.Н. Природа эстетической ценности / Л.Н. Столович. -М.: Политиздат, 1972.-271 с.

178. Столович, Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение / Л.Н. Столович. М.: Знание, 1983. -64 с.

179. Столяров, Б.А. Музейная педагогика в школе / Б.А. Столяров-СПб., 2000.-208 с.

180. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пос. / Б.А. Столяров. М.: Высшая школа, 2004. - 216 с.

181. Столяров, Б.А. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия / Б.А. Столяров. — СПб.: Гос. Рус. музей, 1995. 67 с.

182. Столяров, Б.А. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея / Б.А. Столяров, А.Г. Бойко. СПб.: Борей Арт, 2001. - 100 с.

183. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

184. Теории, школы, концепции: художественная коммуникация и семиотика. М.: Наука, 1986. - 230 с.

185. Торшилова, Е.М. Эстетическое воспитание в семье / Е.М. Торшилова. М.: Искусство, 1989. - 144 с.

186. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л.: изд-во ЛГУ, 1960. - 160 с.

187. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы. М., 2003. - 224 с.

188. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1996. - 450 с.

189. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

190. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

191. Федоров, Н.Ф. Сочинения / Н.Ф. Федоров. М.: Мысль, 1982.711 с.

192. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Художественная культура и развитие личности / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1987. - 222 с.

193. Хлытина, О.М. Формирование ценностного отношения к прошлому (на материале пропедевтического курса истории Отечества): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / О.М. Хлытина. СПб., 1997. - 241 с.

194. Хоруженко, К.М. Культурология. Энциклопедический словарь / К.М. Хоруженко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

195. Художественная культура и эстетическое развитие личности / Сост. В.И. Мазепа, А.В. Азархин и др. Киев: Наук. Думка, 1989. - 292 с.

196. Художественное образование и воспитание за рубежом: состояние и перспективы. М.: Гос. биб-ка СССР, 1990. - 80 с.

197. Художественное образование и педагогический процесс. СПб., 1997.-20 с.

198. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

199. XXIII Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение»: Сборник материалов. М., 2000. — 60 с.

200. XXIV Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение»: Сборник материалов. М., 2001. - 99 с.

201. XXV Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение»: Сборник материалов. М., 2002. - 98 с.

202. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси: Мецнереба, 1984. 171 с.

203. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

204. Чумалова, Т.В. Пути становления музейной педагогики. Обзор диссертаций 70-80-х гг. / Т.В. Чумалова // Сер. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс информация. Вып. 3. М.: ГБЛ НИО Информкультура, 1990. - 120 с.

205. Шабалина, Л.П. Этнография в школьном краеведении: Учебное пособие / Л.П. Шабалина. Ульяновск, 1981. — 67 с.

206. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

207. Швецова, Г.М. Социально-педагогические основы регионализации образования (Волго-Камский край): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.М. Швецова. Йошкар-Ола, 2000. - 139 с.

208. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов- на / Д.: АО «Цв. Печать», 1995. - 310 с.

209. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие: для студентов педагогических учебных заведений / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 1999. 288 с.

210. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие / В.А. Штофф. Л., 1972. - 191 с.

211. Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. 3. - С. 17-22.

212. Эрлих, Т. «Я живу в Петербурге». Тетрадь / Т. Эрлих. СПб.: Нотабене, 1997.-248 с.

213. Эстетика. Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

214. Эстетическая культура и эстетическое воспитание школьников / Сост. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров и др. М.: Просвещение, 1983. - 303 с.

215. Эстетические исследования: методы и критерии. М.: ИФРАН, 1996.-234 с.

216. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя. М., 1986. - 127 с.

217. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1989. - 140 с.

218. Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии. СПб.: Гос. Эрмитаж, 2000. - 205 с.

219. Юсов, Б.П. Когда все искусства вместе / Б.П. Юсов. М., 1995.107 с.

220. Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей / М.Ю. Юхневич. М., 2001.-224 с.

221. Ядов, В.А. О Дисциплинарной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов. М.: Наука, 1975. - 322 с.

222. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

223. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. -М.: МОДЭК, 1998. 304 с.

224. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М., 1997. - 424 с.

225. Ященко, Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся на примере литературно-художественного развития: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Ф. Ященко. Челябинск, 1996. - 265 с.

226. Bleiker A. Charles. A Case for Early art Education // Art Education.-1999 volum, 52, № 3. P. 48-52.

227. Elliot W. Eisner. Does Experience in the Arts Boost Academic Achievement // Art Education. January 1998. Volume 51, No 1 P. 13-19.

228. Museum education: History. Theory and Practice. Ed. N. Berry and S. Mayer. The National art education Association. Reston, Virginia, 1989. - 257 p.