автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры"

На правах рукописи

003052515 АКАМОВ Виталий Витальевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саранск 2007

003052515

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

доцент Шукшина Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Виленский Михаил Яковлевич

кандидат педагогических наук доцент Кирдяшова Евгения Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

педагогический университет»

Защита Состоится «Л?» 2007 г. в/2— часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» по адресу: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11 а, ауд. 321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Автореферат разослан « г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в общественной жизни, оказывают влияние на ситуацию в сфере образования, обусловленную потребностями общеобразовательной и профессиональной школы в высококвалифицированных специалистах. В современном педагогическом процессе все более актуальными становятся аксиологические проблемы, что объясняется сменой парадигмы образования, спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью и личностно-образующими возможностями.

В отечественной научной литературе ценности рассматриваются как одно из важнейших центральных психических образований высшего уровня, несущее в себе определенный мотивационно-побудительный потенциал самосознания, в том числе профессионального. Разработка проблемы ценностей представлена в трудах философов (В. Г. Алексеевой, С. Ф. Анисимова, В. А. Василенко, М. С. Каган, В. П. Тугаринова и др.) и социологов (А. Г. Здравомыслова, С. М. Зотовой, М. X. Титма, В. А. Ддова и др.). В работах педагогов и психологов нашли отражение проблемы развития профессионального самосознания будущего педагога (труды В. П. Бездухова, М. И. Бобневой, Н. В. Кузьминой,. А. К. Марковой, Л. И. Митиной, О. И. Мысина, С. А. Попова, В. А. Сластенина, А. И. Шутенко и др.), аксиологические аспекты подготовки будущего учителя в условиях педвуза (И. Ф. Исаева, Т. П. Жуйковой, А. В. Кирьяковой, Н. Д. Никандрова, Е. Б, Шиянова и др.), вопросы формирования и развития профессиональных ценностных ориентации студентов - будущих учителей физической культуры (М. А. Арвйсто,

A. В. Ахаева, В. К. Бальсевича, А. В. Бойчевского, М. Я. Виленского,

B. А. Винника, В. М. Выдрина, JI. И. Лубышевой, Н. А. Масюкова, P.P. Насретдинова, А. П. Поварницына, Н. М. Хвастунова и др.).

В то же время, как показывает анализ, современной педагогической наукой недостаточно полно используется аксиологическая база развития профессионального самосознания в процессе подготовки учителя физической культуры. Эта проблема до сих пор остается за рамками специальных исследований. Подготовка в высшей школе не всегда способствует реализации мотивационно-ценностных источников формирования самосознания, что замедляет процесс профессионального становления. Поэтому возникает необходимость в обеспечении условий становления и поступательного развития ценностных основ профессионального самосознания будущего учителя физической культуры, адекватного специфике предстоящей профессиональной деятельности.

Исследование ценностных основ в формировании профессионального самосознания студентов факультета физической культуры продиктовано потребностями школы, практики, текущей жизни в высококвалифицированных учителях, тренерах, организаторах спортивно-физкультурного движения, т.е. в специалистах, способных максимально реализовать ценностный потенциал физической культуры и спорта в интересах укрепления здоровья, физического воспитания и совершенствования человека и общества в целом. На фоне

з

неудовлетворительного состояния здоровья детского и взрослого населения эти вопросы приобретают особую остроту.

Анализ отечественной научной литературы (М. А. Арвисто, В. К. Бальсевич, А. В. Бойчевский, М. Я. Виленский, В. А, Винник, В. М. Выдрин, Л, И. Лубышева, А. П. Поварницын и др.) и образовательного опыта позволяет утверждать, что на формирование ценностных основ профессионального самосознания будущих специалистов в физкультурно-спортивной сфере до настоящего времени обращалось не достаточно внимания.

Из сказанного следует, что изучение ценностей, ценностных ориентаций, ценностно-мотивационного компонента профессионального самосознания студентов факультета физической культуры и путей их формирования в учебно-воспитательном процессе является крайне необходимым. Разрешение целого ряда проблем, связанных с совершенствованием профессионального образования на факультете физической культуры, с формированием у студентов ценностных основ профессионального самосознания, лежит в плоскости исследования ценностно-мотивационного компонента профессиональной деятельности студентов.

Анализ современной социокультурной ситуации, данных научных педагогических исследований и практики обучения и воспитания в вузе позволяет констатировать наличие следующих противоречий: а) между высокой социальной значимостью формирования ценностных основ самосознания студентов, постоянно растущей потребностью общества в специалистах, обладающих ценностным профессиональным самосознанием, и слабой теоретико-методической разработанностью проблемы; б) между практической необходимостью формирования ценностных основ профессионального самосознания будущих учителей физической культуры и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки системы формирования ценностных основ профессионального самосознания будущих учителей физической культуры в процессе общепедагогической подготовки; в) между объективно существующей потребностью в формировании ценностных основ профессионального самосознания студентов и не в полной мере осознанностью этой потребности на всех уровнях системы образования.

Названные противоречия составляют проблему исследования, смысл которой заключается в поиске и определении эффективных педагогических условий формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры будет более эффективным при следующих педагогических условиях:

- актуализации аксиологического потенциала дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки;

- внедрении в образовательный процесс экспериментального элективного курса «Педагогическая аксиология»;

- реализации аксиологического подхода в педагогической практике, что позволяет рассматривать ее как особую ценностную систему, обеспечивающую духовное, интеллектуальное, волевое развитие личности будущего учителя.

Задачи исследования:

1) проанализировать сущность, содержание, структуру, ценностные основы профессионального самосознания студентов факультета физической культуры;

2) создать модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры;

3) экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики, психологии, социологии: теории ценностей и ценностных ориентаций (В. А. Василенко, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, М. X. Титма, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и др.), психолого-педагогические подходы к проблемам ценностей и ценностных ориентаций (Л. С. Выготский, А. В. Кирьякова, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Н. Д. Никандров, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.), основные положения методологии педагогики и методики исследования (В. В. Краевский, Г. И. Саранцев и др.), положения теории личностно-деятельностного подхода в обучении (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Н. Маркова, Г. В. Мухаметзянова, А. В. Петровский и др.), идеи аксиологического подхода (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, 3. И. Равкин, Е. Н. Шиянов и др.), исследования по проблеме формирования профессионального Самосознания студентов в процессе обучения в вузе (М. А. Арвисто, В. К. Бальсевич, А. В. Бойчевский, И.В. Вачков, М.Я. Виленский, В.А. Винник, В.М. Выдрин, Л. И. Лубышева, Н. А. Масюков, Л. И. Митина, С. А. Попов и др.).

Методы исследования: анализ научной и учебно-методической литературы, диагностические (тестирование с помощью модифицированных нами для целей исследования методик: «Исследования мотивов учения», «Я-реальное и Я-идеальное», ранжирование с помощью методики исследования ценностных ориентаций М. Рокича), обсервационные (прямое, косвенное наблюдение),

экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый варианты эксперимента), методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет физической культуры Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, средние общеобразовательные школы № 28, 34, 38, 40 городского округа Саранск, Республиканская детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва, Центр олимпийской подготовки по спортивной ходьбе.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялись теоретическое осмысление проблемы с целью определения направлений исследования на основе изучения научной литературы; анализ и оценка современного состояния проблемы; выявление противоречий; определение цели и задач исследования; формулировка гипотезы; разработка педагогических условий для проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) была выполнена непосредственная опытно-экспериментальная работа; апробирована модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов; реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов; в образовательный процесс внедрен экспериментальный курс «Педагогическая аксиология».

На третьем этапе (2006 г.) были подведены итоги опытно-эксперимеНтальной работы, систематизированы и обобщены результаты исследования; завершена их обработка, обоснованы теоретические выводы и практические рекомендации; осуществлено оформление текста диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими позициями; опорой на теорию педагогики, психологии, аксиологии, на анализ вузовской практики, связанной с формированием ценностных основ профессионального самосознания учителей физической культуры; использованием комплекса методов, адекватных его цели, задачам и предмету; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов исследования на разных его этапах с привлечением методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем решена проблема теоретического обоснования педагогических условий формирования профессионального самосознания студентов факультета физической культуры на основе аксиологического подхода. Данный подход позволил обеспечить изменение у студентов мотивационно-ценностного отношения к учебной, Профессиональной деятельности, улучшение показателей сформированности учебно-ПрофессиоНального, профессионального самосознания, адекватного подготовке студентов факультета физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что-в нём конкретизированы ценностные основы формирования профессионального< самосознания студентов, что дополняет работы, посвященные изучению ценностей в их общем и прикладном значении, расширяет имеющиеся научные представления о ценностях учащейся молодежи в новых социально-

экономических условиях; создана модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов, позволяющая обосновать и реализовать аксиологический подход к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры; обоснованы оптимальные условия, которые расширяют научные представления о педагогическом ресурсе образовательного процесса, прежде всего путем мобилизации аксиологических, эмоционально-смысловых компонентов привлекательности предмета профессионального выбора.

Практическая значимость исследования заключается в создании и внедрении педагогических средств формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры - скорректированных программ по предметам общепрофессиональной и предметной подготовки («Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и др.) с учетом их аксиологического потенциала, учебно-методического комплекса для студентов педагогических вузов «Педагогическая аксиология», включающего программу элективного курса, методические рекомендации по его изучению, задания для самостоятельной работы и др. Результаты исследования могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях (Казань, 2005 г.; Саранск, 2006 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Саранск, 2005 г.; Чебоксары, 2005 г.; Пенза, 2006 г.; Саранск, 2006 г.), ежегодных научных и научно-методических конференциях Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева (2003 - 2006 гг.), на методических семинарах; используются в учебно-воспитательном процессе на факультете физической культуры, в преподавании учебных курсов «Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и элективного курса «Педагогическая аксиология».

Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, включая две публикации в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание студента физической культуры есть осознание студентом своей профессиональной пригодности к будущей профессиональной деятельности. Основой его формирования являются личностно-педагогические ценности, выступающие как социально-психологические образования, в которых отражаются профессиональные ценностные ориентации студентов. Развитие ценностных основ профессионального самосознания способствует актуализации профессионально-предметной мотиваций учебной деятельности студентов через поиск реальных возможностей самовыражения личности.

2. Модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студента факультета физической культуры в образовательном процессе отражает содержательную характеристику профессиональной подготовки и включает совокупность целей, задач, содержания, структурных компонентов, условий, критериев и результатов деятельности, что обеспечивает изменение мотивационно-ценностного' отношения к учебной, профессиональной деятельности, улучшение показателей сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры.

3. Эффективность функционирования предложенной модели обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, направленных на формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры, среди которых: актуализация аксиологического потенциала дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки («Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и др.); разработка и внедрение в образовательный процесс экспериментального элективного курса «Педагогическая аксиология»; реализация ценностного подхода в педагогической практике, что позволяет рассматривать ее как особую ценностную систему, обеспечивающую духовное, интеллектуальное, волевое развитие личности будущего учителя физической культуры.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введений обосновывается актуальность выбранной темы; определяются научный аппарат, цель, объект, предмет исследования; излагаются гипотеза, задачи, методы, этапы; характеризуются научная новизна^ теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры как педагогическая проблема» проанализированы основные подходы к изучению профессионального самосознания в психолого-педагогической теории и образовательной практике; определены сущность, содержание и структура профессионального самосознания учителя физической культуры на ценностной основе; исследовано использование аксиологического потенциала дисциплин вузовской подготовки в становлении и развитии самосознания студента.

Анализ научной литературы показал, что формирование профессионального самосознания личности находится в плоскости большой междисциплинарной проблемы, представляющей значительный интерес-для философии (В. Г. Алексеева, С. Ф. Анисимов, В. А. Василенко, М. С. Каган, В. П. Тугаринов и др.), психологии (Б. Г. Ананьев, Л. С: Выготский,

A. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Л, Й. Митина, О. И. Мысин,

B. Н. Мясищев, С. А. Попов и др.), педагогики (Ю. В. Варданян,

М. Я. Виленский, А. В. Кирьякова, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.), аксиологии (М. В. Богуславский, И. Ф. Исаев, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, Е. Н. Шиянов и др.), акмеологии (Б. Г. Ананьев, В. П. Андронов, А. А. Деркач, В. В. Ильин, Н. В. Кузьмина, Н. И. Мешков и др.) и других научных направлений.

В качестве исходного для нашего исследования послужило теоретическое положение психолого-педагогических наук, определяющее самосознание как осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям (В. П. Зинченко).

Изучение литературы по проблеме исследования (А. К. Маркова, Л. И. Митина, М. Я. Виленский, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин и др.) позволяет констатировать, что в области профессиональной педагогики также складываются определенные позиции относительно профессионального самосознания.

Теоретический анализ строения профессионального самосознания показал, что его структура в общих чертах совпадает со структурой самосознания личности и представляет собой соединение трех взаимоперекрещивающих-ся и взаимодополняющих подструктур: когнитивной (знание себя, своих способностей, социальной значимости и т.д.), аффективной (оценка себя как деятеля, оценка своих социальных ролей), поведенческой (волевой). Их совокупность определяет следующую закономерность: профессиональное самосознание неотделимо от личностного. Вместе с тем содержательные характеристики каждой подструктуры профессионального самосознания (Я - понимания, Я -отношения и Я - поведения) включают в себя специфические характеристики, обусловливающие саморазвитие и самоактуализацию в профессиональной деятельности. Рассматривая структурные компоненты профессионального самосознания, можно убедиться, что становление, первоначальное развитие каждого из них происходит в период обучения в вузе. Из этого следует, что структура профессионального самосознания как учителя, так и студента имеет одну основу, отличием является лишь уровень развития каждого из компонентов.

В диссертации отражено то, что основой формирования профессионального самосознания являются личносшо-педагогические ценности. Ценности характеризуются как система эталонов, представлений и установок, которые определяют мотивы, программу поведения и деятельности человека по отношению к себе, другим людям, обществу. Усвоенные человеком на том или ином этапе его развития ценности отражаются в его потребностях, стремлениях, интересах, жизненных целях и установках, воле (В. А. Сластенин и др.).

Состояние профессионального самосознания студента факультета физической культуры зависит от степени присвоения им личностно-педагогических ценностей. Последние представляют собой сложные социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы и другие мировоззренческие характеристики личности студента - будущего учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориента-ций. Ценностные ориентации - система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества (ценностные ори-

ентации раскрывают цели, отражают идеалы, характеризуют интересы, потребности, убеждения личности и установки). Наряду с этим при формировании профессионального самосознания студента факультета физической культуры определяющим выступает аксиологический аспект физической культуры, содержательно представленный как некие группы ценностей: интеллектуальные; двигательного характера; педагогические; мобилизационные; интенцион-ные.

Развитие ценностных основ профессионального самосознания способствует актуализации профессионально-предметной мотивации учебной деятельности студентов через поиск реальных возможностей самовыражения личности.

Исходными позициями нашего исследования явились следующие утверждения. Профессиональное самосознание есть осознание студентом своей профессиональной пригодности к будущей профессиональной деятельности на основе Соотнесения личностно-педагогических ценностей с профессиональным становлением. Содержание профессионального самосознания студентов факультета физической культуры составляют: соответствие своего внутреннего мира профессии учителя физической культуры; объективная самооценка сил и способностей к работе по специальности; сопоставимость жизненных перспектив с перспективами профессионального роста; приоритет профессиональных ценностей физической культуры в системе жизненных ценностей; мотивация обучения в вузе с позиции приобщения к будущей специальности учителя физической культуры (Н. А. Масюков).

Данные положения легли в основу разработанной нами модели формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры. Ее основными составляющими являются цель, задачи, взаимосвязь и взаимообусловленность структурных компонентов, условий, критериев и показателей сформированности профессионального самосознания, а также предполагаемых результатов. Модель представляет собой описательный аналог процесса формирования профессионального самосознания студентов факультета физической кулыуры на ценностной основе.

Модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов в процессе вузовской подготовки реализует следующие функции: мотивирующую, профессионально-ориентирующую, личностно-креапивную, мониторинговую. Создание в педагогическом вузе образовательной среды, адекватной формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов, в качестве основополагающей цели образовательного процесса, опирается на такие принципы, как гуманистический, профессионально-личностный, практико-теоретический и др. Ее мотивационно-ценностными компонентами являются когнитивный (самоосознание, самооценка, самоактуализация); аффективный (самоотношение, самореализация); поведенческий (саморегуляция, самокоррекция). ......................

Что касается критериев оценки сформированности ценностных основ профессионального самосознания, то к-ним отнесены следующие: 1) ориента-ционно-типологический, который включает в себя осознание особенностей профессиональной деятельности как субъектной картины будущего и осознание

своих индивидуальных особенностей в единстве с требованиями к профессии как личностной мотивации; 2) идентификационно-поведенческий критерий самореализаций в профессиональной деятельности на основе осознания своей тождественности с профессионально выраженной средой, профессионально-ценностной самооценки; 3) профессионально-результативный критерий адекватности самооценки достижений как показатель сформированное™ профессионально-ценностного самосознания, сложившегося на основе профессиональных, психолого-йедагогических знаний, результатов собственной деятельности и сопоставления ее с деятельностью других.

И названные компоненты профессионального самосознания, и критерии его сформированности функционируют во взаимосвязи и взаимообусловленности двух аспектов профессиональной подготовки, а именно физкультурного и педагогического, которые в совокупности образуют интегральную фйзкультур-но-педагогическую личностную основу формирования готовности обучающегося к творческой самореализации в качестве специалиста.

В результате исследования нами были определены педагогические условия, способствующие эффективному формированию ценностного самосознания будущих учителей: 1) актуализация аксиологического потенциала дисциплин вузовской подготовки; 2) разработка и внедрение в образовательный процесс элективного экспериментального курса «Педагогическая аксиология»; 3) реализация аксиологического подхода в педагогической практике.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры» определены цель, задачи, этапы экспериментальной работы, проанализированы результаты констатирующего эксперимента; описаны основные направления реализации педагогических условий, оказывающих влияние на формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры в ходе проведения поисково-созидательного (формирующего) эксперимента; приведен анализ-результатов экспериментальной работы, подтверждающих эффективность исследования.

Исследование носило лонгитюдный характер. Всего исследованием было охвачено 284 студента факультета физической культуры с I по V курсы. В эксперименте приняли участие студенты двух академических групп (экспериментальной и контрольной) на каждом из пяти курсов факультета физической культуры, 65 преподавателей вуза и педагогов общеобразовательных школ.

Основной задачей констатирующего этапа педагогического эксперимента являлось определение исходного состояния сформированности ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры. В качестве ведущих нами использовались следующие методики исследования, которые были адаптированы для применения на факультете физической культуры: 1) методика М. Рокича по исследованию ценностных ориентации с помощью ранжирования терминальных (ценности-цели) и инструментальных (ценности-средства) ценностей; 2) методика С.А.Попова по исследованию становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения «Я - реальное», «Я - идеальное»; 3) методика

п

исследования мотивов учения для определения причин профессионального выбора, а также мотивов, побуждающих к учению; 4) методика исследования уровня сформированностй профессионального самосознания через анализ студентами его основных компонентов.

Анализ результатов ранжирования на этапе констатирующего эксперимента показывает, что среди терминальных ценностей особую значимость для студентов имеют ценности личной жизни, профессиональной самореализации, конкретные, абстрактные. Наиболее важными инструментальными ценностями для большинства студентов являются ценности дела, далее следуют ценности самоутверждения, ценности общения, индивидуальные ценности и ценности принятия других.

Данные, полученные с помощью методики М. Рокича, подкреплены результатами опросника по исследованию мотивов учебной деятельности, с помощью которого были выявлены роль и значения мотивов, непосредственно детерминирующих поведение и деятельность человека. Опросник включал две группы мотивов: 1-я группа раскрывала основной мотив выбора специальности; 2-я группа основные причины мотивационно-ценностного отношения к осуществлению студентом учебной деятельности.

Анализ ответов студентов позволяет сделать вывод о том, что получение высшего образования является для студентов главным мотивом учебной деятельности. Кроме того, студенты отметили такие мотивы: «интерес к избранной профессии» (35,4 %), «наилучшие способности именно в этой области» (38,2 %), «престиж и авторитет вуза и факультета» (32,0 %), «семейные традиции, желание родителей» (29,0 %). Наряду с этим в качестве одного из ведущих мотивов студенты рассматривает обучение в вузе как «беззаботный период жизни» (26,0 %).

Диагностика исходного уровня сформированности ценностных основ профессионального самосознания предполагала оценку студентами системы представлений, которые определяют их отношение к будущей профессиональной деятельности в зависимости от объекта (учебная, профессиональная деятельность), системы целеобусловленных действий, ответственности, объективной самооценки, креативности, интегрирующих позицию опрошенных. Ориентационно-типологаческий критерий (отражающий аффективный компонент самосознания) раскрывает представления студентов о будущей профессии. Идентификационно-поведенческий критерий (отражающий когнитивный компонент самосознания) рассматривает самоидентификацию студентов в аспекте предстоящей деятельности. Профессионально-результативный 1фите-рий (отражающий поведенческий компонент самосознания) основан на самооценке студентов результатов своего труда, своих возможностей.

В ходе диагностики начального уровня сформированности ценностных основ ¡профессионального самосознания студенты ориентировались на поставленные перед ними узловые вопросы. Анализ ответов на вопросы, раскрывающие представления студентов о будущей профессии, дал следующие результаты: 42,1 % респондентов способны утверждать себя в профессиональной деятельности, 37,9 % верят в свои способности к творчеству, 38,6 %

способны реализовать свой интеллектуальный потенциал в учебной деятельности. Кроме того, 35,9 % респондентов отметили, что способны ориентироваться в различных ситуациях.

Подобные результаты наблюдались и при анализе мотивации профессионального выбора и предстоящей деятельности. 38,6 % студентов заявили о желании подготовиться к избранной профессии и наилучших способностях именно в этой области. Данное положение подтверждается и низкими показателями (35,9 %) степени осознания социальной и личной значимости профессии. Немного выше результаты идентификации студентами себя в профессии. Так, по мнению 40,0 % респондентов, обучение профессии дает возможность реализовать себя, 35,2 % студентов способны осуществлять самоанализ деятельности, 37,2% умеют раскрыть себя в общении с детьми. Удовлетворены культурой педагогического взаимодействия на факультете 30,3 % опрошенных.

Анализ данных анкетирования третьей группы вопросов заключался в оценке студентами результатов своей учебной деятельности, своих возможностей. Как оказалось, умеют использовать личный опыт, собственные возможности в процессе обучения на факультете 40,7% студентов, 38,6% проявляют осознанное отношение к учебной деятельности. Удовлетворены результатами собственной работы, а также способны определить причины своих успехов и неудач 35,9 % опрошенных.

Полученные данные подтверждают вывод о необходимости формирования ценностных основ профессионального самосознания будущих учителей. На основе результатов констатирующего эксперимента были определены экспериментальные и контрольные группы на каждом из пяти курсов очной формы обучения.

В русле исследуемой проблемы был проведен формирующий эксперимент, в процессе которого была апробирована модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры и реализованы педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса, прослежены изменения в формировании ценностных основ профессионального самосознания будущих специалистов в ходе организации образовательного процесса и в период педагогических практик.

Проверка первого условия, связанного с актуализацией аксиологического потенциала дисциплин профессиональной и предметной подготовки, осуществлялась непосредственно в ходе изучения таких базовых дисциплин, как «Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и др. Учебный процесс строился на личностно ориентированном и комплексном подходах на основе установления личностно-межпредметных связей дисциплин общегуманитарного, социально-экономического и общепрофессионального циклов и последовательности изучения. Основньм механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в образовательный процесс в качестве субъекта и соавтора. Поэтому главное внимание направлялось на развитие субъектных свойств студентов: внутренней независимости, самостоя-

тельности, самодисциплины, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии и др.

В ходе опытно-экспериментальной работы большое значение придавалось межпредметным связям, была сделана акцентуация на взаимозависимости и взаимодополняемости спортивно-педагогических дисциплин и теоретических предметов (теории^ физической культуры и спорта, педагогики, психологии и т.д.) в целях обеспечения последовательного и логического развития ценностных ориентации студентов в образовательном процессе. В преподавании теоретических предметов упор был сделан на укреплении связей с профилем факультета, спортивно-педагогических дисциплин - именно на формировании ценностно-смысловых аспектов процесса обучения и тренировки. В свою очередь, это потребовало совместного со студентами анализа функционально-ценностного ресурса спортивной деятельности в том или ином ее виде. Наряду с указанным для апробирования данного условия в экспериментальных группах в учебном процессе был применен комплекс проблемных заданий для студентов, актуализирующих реализацию субъектной позиции будущего учителя физической культуры (учебные дебаты и др.).

Мы пришли к выводу, что методы проблемного обучения создают мотивационную основу учебной деятельности студентов, затрагивают их эмоциональную, духовно-Нравственную сферы, побуждают к самовыражению, использованию своих знаний, умений, убеждений, взглядов, сложившегося опыта решения возникшей проблемы, что в итоге способствует формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов.

Проверка второго условия проходила посредством внедрения в учебный процесс экспериментального курса «Педагогическая аксиология». В основе курса лежит идея продуктивного освоения студентами факультета физической культуры теории педагогической аксиологии через их собственную учебно-профессиональную и учебно-исследовательскую деятельность. Это обеспечивается реализацией профессионального обучения с помощью дидактических принципов: научности, связи теории с практикой; сознательности, активности и ответственности студентов; взаимодействия преподавателя и студентов; соединения самостоятельной работы студентов с учебно-познавательной в аудитории; профессиональной направленности обучения. Экспериментальный курс предполагает усвоение студентами теоретических основ педагогической аксиологии на основе личного опыта, приобретаемого во время лекций, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы, прохождения учебной педагогической практики, а также проведения внеаудиторной работы (например, «часов куратора» и др.).

Организация процесса обучения осуществлялась нами с помощью инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: выявление и активизацию личного опыта, проблематизацию. рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др.

Содержание планируемых для усвоения в ходе занятий будущими учителями физической культуры тем по экспериментальному курсу было собрано в шесть модулей - относительно законченных и самостоятельных единиц, частей информации, представленных на рис. 1. Совокупность выделенных модулей позволяет успешно решать обозначенные выше задачи профессиональной подготовки, способствующие формированию профессионального самосознания будущих учителей физической культуры. Это обеспечивается содержанием и структурой каждого модуля (цель, задачи изучения темы, вопросы для обсуждения, технология проведения занятия, списки литературы, задания для самостоятельной работы).

Наиболее продуктивными технологиями, как показал анализ теории и образовательной практики, являются сочетание докладно-реферативного метода с фронтальным обсуждением основных теоретических положений темы, анализ выполнения практических заданий, решение педагогических ситуаций, заданий, проведение дискуссий, деловых игр, составление тезауруса и др.

Главная функция занятий заключается в формировании у студентов профессиональных умений и навыков, применении ах на практике, в развитии профессионально значимых личностных качеств. Основу практических занятий составляют задания по типу: задания-наблюдения, учебно-тренировочные задания, задания творческого характера, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств. При этом в центре нашего внимания было создание в ходе профессионального обучения условий, которые обеспечивали бы гармонизацию позиций студента как объекта педагогического воздействия со стороны преподавателя и как субъекта собственной профессионально-учебной и научно-исследовательской деятельности, развитие субъектной позиции каждого студента, формирование у них Я - концепции будущего специалиста - профессионала в сфере образования.

В рамках изучения каждой темы модуля нами был разработан комплекс заданий для самостоятельной работы, которые предлагались студентам. Их подробное описание дано в приложении к диссертации.

Технология проведения занятий предусматривала выступления студентов с сообщениями, эвристические вопросы, анализ результатов выполнения практических заданий и самостоятельной работы, презентацию проектов школы будущего с учетом современных тенденций аксиологизации образования, дискуссии и др.

Мы пришли к выводу, что разработанный экспериментальный курс способствовал возникновению представления об иерархии личностных, образовательных и профессиональных ценностей; формированию ценностного сознания и складыванию устойчивой аксиологический базы этого формирования, служащей побудительной основой раскрытия потенциальных возможностей студентов - будущих учителей физической культуры.

Практические задания студенты выполняли на основе личных наблюдений за опытом того или иного класса в период прохождения различных этапов учебных практик, непосредственно участвуя в работе класса.

Проблемы человека в современном мире и гуманитарное знание. Аксиология в системе гуманитарного знания

- проблема человека в современном мире, проблема выбора целей и поиска смысла;

- современное гуманистическое движение и его идеалы: жизнь, свобода и права личности, защита окружающей среды; особенности гуманитарного знания и его отличия от естественно-математических наук;

- аксиология (axios - ценность, logos -слово) в системе гуманитарного знания, ценности как цели, смыслы и критерии оценки явлений природы, общества, куль туры

Ценностное сознание: структура и функции. Педагогические «инструменты» развития профессионального самосознания

— понятие сознания, множественность его определений;

— структура ценностного сознания: от потребности в целостной, соразмерной человеку картине мира,- к чувственно-оценочному восприятию-переживанию и к интеллектуальному конструированию образа понятия (ценности);

— педагогические «инструменты» профессионального самосознания (личностно-педагагёмеские, профессиональные, педагогические ценности);

— ценностное отношение его функций в сферах человеческой практики;

— «Я-сознание» (автопортрет) и его движение в процессах личностного становления-развития

Аксиологические основы педагогики.

Обоснование гуманистической методологии педагогики

- асиолошческие основы педагогической теории и практики в педагогических трудах европейских ученых;

- обоснование гуманистической методологии педагогики через исследование ценностного подхода;

- система аксиологаческих принципов;

- ценностный аспект философско-педагогического познания;

- образование как средство развития гуманистической сущности человека, как компонент культуры

- цель (задачи) изучения данной темы; \

- вопросы для обсуждения;

- технология проведения занятий;

- описание основной и дополнительной литературы;

задания для самостоятельной работы

< >

Ценности физической культуры и физкультурного образования

- системы ценностей физической культуры и физкультурного образования;

- классификации ценностей физической культуры по качественному критерию: материальные, физические, социально-психологические, психические, культурные;

- ценностный аспект физической культуры: интеллектуальные ценности; ценности двигательного характера; педагогические; мобилизационные ценности; интен-ционные

Мир ценностей и способы их классификации. Понятие о педагогических ценностях.

Образование как общечеловеческая ценность

- ценности как первичный смысл человеческого бышя?

- классификации педантических ценностей: по способу существования, сферам бытия, значимости в жизни человека;

- понятие о системе (иерархии) ценностей как условии становления личности;

- педагогические ценности,, уровни существования: индивидуально-личностный, профессионально-групповой, социально-педагогический;

- аксиологические характеристики педагогической деятельности

Аксиология морали, нравственного отношения и поведения; нравственная самореализация личности

- нравственное сознание личносш и общества;

- роль и задачи метали в культуре, ее взаимодействие с другими феноменами культуры;

- личность в системе социокультурных отношений, становление нравственного сознания;

- добродетели как нравственные ценности и их антиподы;

- нравственные ценности и моральная оценка;

- структура нравственного самосознания личности;

- понятие нравственной деятельности и ее структура;

—этические модели поведения;

- нравственно-психологическая типология личностей в зависимости от ценностных приоритетов

Содержание курса «Педагогическая аксиология»

Рис. 1. Модули экспериментального курса «Педагогическая аксиология»

Педагогическая практика является решающим моментом в развитии профессионального самосознания и предметно-профессиональной направленности личности, ценностно-мотивационной основы профессионализма. Именно здесь оценка студентом своих профессиональных способностей соотносится с требованиями педагогической деятельности, происходит переосмысление (а нередко и первое осмысление) своего профессионального выбора и профессионально-жизненной перспективы. Проверка третьего условия - реализации аксиологического подхода в педагогической практике, взаимосвязь теоретической и практической подготовки - проходила в период прохождения студентами педагогической практики. Данный подход позволяет рассматривать ее как Ч особую ценностную систему, обеспечивающую духовное, интеллектуальное, долевое развитие личности будущего учителя. В основе этой целостной системы находятся следующие ценностные приоритеты: личностные - педагогическая практика есть средство самореализации, саморазвития; профессиональные - практика развивает профессиональную компетентность, методологическую культуру, профессиональное мастерство, педагогическую рефлексию; социально-профессиональные - педагогическая практика развивает социальную активность, проявляемую в таких качествах, как самостоятельность, ответственность, конкурентоспособность, сотрудничество, содействие внутреннему саморазвитию участников деятельности, соучастие в педагогическом сообществе коллектива образовательного учреждения.

Для проверки гипотезы был подготовлен комплекс дополнительных заданий для студентов экспериментальной группы по педагогической практике. Наряду с этим при реализации Третьего условия мы использовали технологии трансформации контекста профессиональной ситуации в контекст жизненной и учебной ситуации студента, что способствовало эффективному формированию у него ценностного аспекта профессионального самосознания. Экспериментальные группы выполняли также специально разработанные творческие задания. 1. «Мастерская мастеров». Выберите по желанию и изучите педагогический опыт одного из учителей физической культуры. Защитите его методическую систему, обоснуйте его стиль взаимодействия с детьми. 2. По итогам урока или по просмотренному видеофрагменту дайте характеристику качеств учителя, проявляющихся в общений с учащимися. 3. Напишите мини-сочинение на тему: «Портрет учителя физической культуры современной школы», защитите нарисованный вами образ перед студенческой аудиторией и др. Завершалось выполнение таких заданий рефлексией студентами личностно-профессиональных качеств учителя физической культуры.

В результате реализации комплекса педагогических условий, ориентированных на формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры, в ходе опытно-экспериментальной работы была выявлена позитивная динамика по всем направлениям. Эффективность внедренных в образовательный процесс условий была установлена на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы при помощи методик, используемых нами ранее для определения исходного уровня профессионального самосознания студентов.

Анализ результатов ранжирования итогового этапа эксперимента показывает, что среди терминальных ценностей особую значимость для студентов имеют ценности личной жизни, конкретные ценности, ценности профессиональной самореализации и абстрактные. Как видим, группировка по блокам сохранилась, однако произошла перестановка в иерархии ценностей. Наиболее важными инструментальными ценностями Для большинства студентов являются ценности дела, ценности общения, индивидуалистические, ценности самоутверждения, ценности принятия других.

Данные, полученные с помощью методики М. Рокича, подкреплены результатами опросника по исследованию мотивов учебной деятельности. Анализ ответов студентов позволяет сделать вывод о том, что получение высшего образования по-прежнему остается для студентов главным мотивом учебной деятельности, причем количество таких ответов увеличилось (67,0%). Кроме того, достаточно высок процент студентов, отмечающих мотивы: «нравится общение с детьми» (40,0 %), «интерес к избранной профессии» (37,0 %), «наилучшие способности именно в этой области» {42,1 %), «престиж и авторитет вуза и факультета» (38,2 %).

Мотивы обучения в вузе формируют отношение к профессии, вузу, к себе. Невнимание к мотивационно-ценностной стороне при подготовке будущего специалиста снижает его познавательную активность, личную ответственность за себя и будущую работу, порождает формальное отношение к обучению. .

Сравнение показателей уровня согласованности реального и идеального образов студента, а также себя в образе будущего специалиста показало, на каком из пяти курсов уровень такой согласованности выше (таблица). Из данных явствует, что наибольшие динамические изменения происходили в экспериментальных группах каждого из курсов, а особенно Ш и IV, что указывает на высокую пластичность студентов данных курсов.

Анализ данных позволяет сделать вывод, что большее соответствие отмечается по отношению к образу себя как «хорошего студента», чем к образу себя как «хорошего специалиста». Вызвано это в первую очередь тем, что основной деятельностью для студентов является обучение, которое и накладывает свой отпечаток на результат опроса. Изменения уровня соответствия реального и идеального образов по отношению к образу «хорошего студента» могут характеризовать как сам процесс обучения на факультете, так и трудности, с которыми столкнулись студенты на каждом из пяти курсов, ожидания студентов, которые также влияют на уровень развития учебно-профессионального самосознания.

Наименьшее соответствие реального и идеального образов себя как «хорошего студента» и «хорошего учителя физической культуры» наблюдается у студентов I курса. Объясняется это многими факторами: принятием новой социальной роли, специфической нагрузкой, адаптационными процессами и т.п. В результатах студентов II и III куреа отмечается положительная динамика, что свидетельствует о накоплении знаний, формировании практических умений в избранной специальности. Наибольшие изменения и приближение

Таблица

Повышение уровня соответствия реального и идеального образов себя как студента факультета физической культуры и как будущего учителя физической кулыуры в ходе эксперимента, % *

Курс обучения Группа Соответствие образу идеального студента факультета физической культуры Соответствие образу идеального учителя физической культуры

Констатирующий этап Итоговый этап Результат Констатирующий этап Итоговый этап Результат

I Э +0,28 +0,42 +0,14 +0,16 +0,32 +0,16

К +0,39 +0,45 +0,06 +0,37 +0,38 +0,01

II Э +0,41 +0,58 +0,17 +0,26 +0,42 +0,16

К +0,43 +0,47 +0,04 +0,31 +0,32 +0,01

III Э +0,39 +0,63 +0.24 +0,29 +0,41 +0,12

К +0,56 +0,58 +0,02 ' +0,41 +0,46 +0,05

IV Э +0,49 +0,61 +0,12 +0,34 +0,54 +0,2

К +0,54 +0,65 +0,11 +0,46 +0,49 +0,03

V Э +0,47 +0,62 +0,15 +0,39 +0,58 +0,19

К +0,63 +0,65 +0,02 +0,58 +0,61 +0,03

показателей к уровню соответствия образу «хорошего специалиста» наблюдаются на последних двух курсах. Именно на этих курсах студенты проходят учебную и производственную практику в учебных заведениях, осуществляется взаимосвязь теоретической и практической профессиональной подготовки, усиливается творческая исследовательская направленность их образовательной деятельности. На практике студенты знакомятся с особенностью работы учителя физической культуры, учатся планировать учебную деятельность, сами проводят занятия, работают с классом, общаются и взаимодействуют с детьми и т.д.

При сопоставлении результатов можно заметить, что степень соответствия реального и идеального образов себя у студентов разных курсов повышается в большей степени именно по отношению к будущей деятельности (к образу «хорошего специалиста) и в меньшей - по отношению к обучению, где результаты студентов изменяются, от курса к курсу. Постепенные динамические изменения уровня соответствия реального и идеального образов будущего специалиста физической культуры, прослеживаемые на этапе констатирующего эксперимента, отражаются и в результатах итогового тестирования. Данный показатель подтверждает наше предположение о том, что преобразование учебно-профессионального самосознания в профессиональное самосознание происходит уже на этапе вузовского обучения.

* Цифрами в таблице отмечен коэффициент корреляции между имеющимися (реальными) и желательными (идеальными) качествами (по усредненному коэффициент ранговой корреляции Спирмена)

Исследование итогового уровня сформированное™ ценностных основ профессионального самосознания студентов осуществлено нами по той же методике, что и на констатирующем этапе. Полученные данные свидетельствуют о заметных качественных и количественных изменениях показателей профессионального самосознания студентов.

При анализе ответов студентов на вопросы, раскрывающие представления о будущей профессии, были получены следующие результаты. Научились утверждать себя в профессии 49,0 %, появилась уверенность в своих творческих способностях у 40,7 %, способны реализовать свой интеллектуальный потенциал в учебной деятельности 42,8 %, научились быстро ориентироваться в обстоя* тельствах жизни, различных педагогических ситуациях 41,4 % студентов.

При анализе мотивации профессионального выбора нами были получены следующие результаты: стала интересна профессиональная деятельность 42,1 % респондентов; поверили в свои способности именно в этой области 42,8 %; осознали социальную и личную значимость профессии 36,6 %.

В представлениях студентов о предстоящей профессиональной деятельности также произошли некоторые изменения. Появилась уверенность в том, что смогут реализовать себя в профессии у 48,3 % респондентов; научились проводить самоанализ, изучать себя 44,1 %. Увеличилось (40,7 %) количество студентов, способных раскрывать себя в общении с детьми. Повысился процент (до 35,2 %) респондентов, удовлетворенных культурой педагогического Взаимодействия.

Оценка студентами результатов своей учебной деятельности, своих индивидуальных способностей позволила выявить следующие изменения. Научились использовать свой личный опыт, собственные возможности в процессе обучения 46,2 %. Увеличилось количество студентов с осознанным отношением к учебной деятельности - до 43,5 %, удовлетворенных результатами собственной деятельности - 37,2%. Повысилась доля студентов, способных определить причины собственных успехов и неудач (40,0%). Положительные изменения в динамике профессионального самосознания связаны не только с осознанием себя в профессии, ее перспективами для личности, но и с тем, что изменилась система ценностных ориентаций, мотивов профессиональной деятельности, а также принятие себя в этой деятельности.

Сравнение результатов сформированности профессионального самосознания студентов факультета физической культуры, которые были получены в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать ряд выводов:

- у студентов экспериментальных групп произошли значительные изменения вследствие реализации в образовательном процессе комплекса выявленных нами педагогических условий: максимальной актуализацией аксиологического потенциала дисциплин учебного плана с целью формирования ценностных оснований профессионального самосознания студентов; внедрения в образовательный процесс экспериментального курса «Педагогическая аксиология»; реализации аксиологического подхода в педагогической практике, осуще-

ствлении постоянной взаимосвязи теоретической и практической профессиональной подготовки;

- мониторинг изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует о том, что предложенные нами подходы к формированию профессионального самосознания являются более эффективными, чем общепринятые. Результаты исследования по апробации и практическому внедрению педагогической модели позволяют констатировать более позитивные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах профессионального самосознания студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Данные теоретического и экспериментального исследования в основном подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание утверждать, что предложенные в работе подходы по формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры являются достаточно эффективными. Одновременно полученные результаты обозначают ряд перспективных проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это проблемы формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов в единстве с их ценностным поведением; развития профессионального самосознания учителя физической культуры на этапе его самостоятельной деятельности и др. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Акамов, В. В. Особенности становления профессионально-педагогического самосознания студентов факультета физической культуры / В. В. Акамов // Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. сб. науч. тр. - Саранск, 2004. - Вып. 21. - С. 6 - 9.

2. Акамов, В. В. Правовые основы физической культуры и спорта: программа курса / В. В. Акамов; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2004. - 10 с.

3. Акамов, В. В. Становление профессионального самосознания будущего специалиста в сфере физической культуры / В. В. Акамов // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: сб. науч. тр. - М., 2005. - С. 128 - 132.

4. Акамов, В. В. К вопросу о ценностях физкультурного образования / В. В. Акамов // Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: сб. науч. ст. - М.: Чебоксары, 2005. - С. 70 - 72.

5. Акамов, В. В. Развитие профессионально-педагогического самосознания студентов факультета физической культуры / В. В. Акамов // Образование и воспитание социально ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Казань, 2005. - Т. 2. - С. 463 - 465.

6. Акамов, В. В. Аксиологический потенциал дисциплин профессиональной подготовки и его использование в процессе обучения студентов факультета физической культуры / В. В. Акамов // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности (к 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО доктора педагогических наук, профессора Е. Г. Осовского (1930-2004): материалы всерос. науч.-практ. конф. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2005. -Ч. 2. - С. 71 - 75.

7. Акамов, В. В. Актуальные проблемы формирования профессионально-педагогических ценностей у студентов факультета физической культуры / В. В. Акамов // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности (к 75-летаю со дня рождения члена-корреспондента РАО доктора педагогических наук, профессора Е. Г. Осовского (1930-2004): материалы всерос. науч.-практ. конф. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2005. -Ч. 4. - С. 155 - 158.

8. Акамов, В. В. Опытно-экспериментальное исследование развития ценностных аспектов профессионально-педагогического самосознания будущих учителей физической культуры / В. В. Акамов // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика: сб. тр. всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2006. - С. 111 - 114.

9. Акамов, В. В. Адаптация студентов факультета физической культуры к условиям обучения в вузе / В. В. Акамов // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления: межвуз. сб. науч. тр. - Казань, 2006. -Вып. 8.-С. 87-89.

10.Акамов, В. В. Междисциплинарная интеграция содержания образования в процессе формирования ценностного самосознания будущих учителей физической культуры / В. В. Акамов // Интеграция региональных систем образования: материалы V междунар. науч-практ. конф - Саранск, 2006. - Вып. 5. -Ч. 1,- С. 148-152.

11.Акамов, В. В. Элективный курс «Педагогическая аксиология» как средство формирования ценностного отношения к будущей профессии / В. В. Акамов // Молодые голоса: сб. науч.-практ. ст.- Саранск, 2006. -Вып. 1.- С. 3-5.

12.Акамов, В. В. Исследование мотивационно-ценностного отношения будущих - учителей физической культуры к педагогической деятельности [Электронный ресурс] / В. В. Акамов // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств - Электрон, журн. -М.: МГУКИ, 2004. - № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Akamov.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

13.Акамов, В. В. Интеграция содержания педагогического образования в процессе формирования ценностного самосознания будущих учителей физической культуры / В. В. Акамов // Интеграция образования. - Саранск, 2006.-№4,-С. 259-261.

Подписано в печать 20.02.07 г. Формат 60x84 1/гг- Печать ризография. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ.л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 22.

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» Лаборатория множительной техники 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акамов, Виталий Витальевич, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Профессиональное самосознание будущего учителя: сущность, содержание, структура.

1.2. Ценностные основы профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

1.3. Модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ-ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Диагностика исходного уровня профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

2.2. Реализация условий, обеспечивающих формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов.

2.3. Результаты работы по формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры"

Изменения, происходящие в общественной жизни, оказывают влияние на ситуацию в сфере образования, обусловленную потребностями общеобразовательной и профессиональной школы в высококвалифицированных специалистах. В современном педагогическом процессе все более актуальными становятся аксиологические проблемы, что объясняется сменой парадигмы образования, спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью и личностно-образующими возможностями.

В отечественной научной литературе ценности рассматриваются как одно из важнейших центральных психических образований высшего уровня, несущее в себе определенный мотивационно-побудительный потенциал самосознания, в том числе профессионального. Разработка проблемы ценностей представлена в трудах философов (В. Г. Алексеевой, С. Ф. Анисимова, В. А. Василенко, М. С. Каган, В. П. Тугаринова и др.) и социологов (А. Г. Здравомыслова, С. М. Зотовой, М. X. Титма, В. А. Ядова и др.). В работах педагогов и психологов нашли отражение проблемы развития профессионального самосознания будущего педагога (труды В. П. Бездухова, М. И. Бобневой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, JT. И. Митиной, О. И. Мысина, С. А. Попова, В. А. Сластенина, А. И. Шутенко и др.), аксиологические аспекты подготовки будущего учителя в условиях педвуза (И. Ф. Исаева, Т. П. Жуйковой, А. В. Кирьяковой, Н. Д. Никандрова, Е. Б. Шиянова и др.), вопросы формирования и развития профессиональных ценностных ориентаций студентов - будущих учителей физической культуры (М. А. Арвисто, А. В. Ахаева, В. К. Бальсевича, А. В. Бойчевского, М. Я. Виленского, В. А. Винника, В. М. Выдрина, JI. И. Лубышевой, Н. А. Масюкова, P.P. Насретдинова, А. П. Поварницына, Н. М. Хвастунова и др.).

В то же время, как показывает анализ, современной педагогической наукой недостаточно полно используется аксиологическая база развития профессионального самосознания в процессе подготовки учителя физической культуры. Эта проблема до сих пор остается за рамками специальных исследований. Подготовка в высшей школе не всегда способствует реализации мотива-ционно-ценностных источников формирования самосознания, что замедляет процесс профессионального становления. Поэтому возникает необходимость в обеспечении условий становления и поступательного развития ценностных основ профессионального самосознания будущего учителя физической культуры, адекватного специфике предстоящей профессиональной деятельности.

Исследование ценностных основ в формировании профессионального самосознания студентов факультета физической культуры продиктовано потребностями школы, практики, текущей жизни в высококвалифицированных учителях, тренерах, организаторах спортивно-физкультурного движения, т.е. в специалистах, способных максимально реализовать ценностный потенциал физической культуры и спорта в интересах укрепления здоровья, физического воспитания и совершенствования человека и общества в целом. На фоне неудовлетворительного состояния здоровья детского и взрослого населения эти вопросы приобретают особую остроту.

Анализ отечественной научной литературы (М. А. Арвисто, В. К. Бальсевич, А. В. Бойчевский, М. Я. Виленский, В. А. Винник, В. М. Выдрин, JI. И. Лубышева, А. П. Поварницын и др.) и образовательного опыта позволяет утверждать, что на формирование ценностных основ профессионального самосознания будущих специалистов в физкультурно-спортивной сфере до настоящего времени обращалось не достаточно внимания.

Из сказанного следует, что изучение ценностей, ценностных ориентаций, ценностно-мотивационного компонента профессионального самосознания студентов факультета физической культуры и путей их формирования в учебно-воспитательном процессе является крайне необходимым. Разрешение целого ряда проблем, связанных с совершенствованием профессионального образования на факультете физической культуры, с формированием у студентов ценностных основ профессионального самосознания, лежит в плоскости исследования ценностно-мотивационного компонента профессиональной деятельности студентов.

Анализ современной социокультурной ситуации, данных научных педагогических исследований и практики обучения и воспитания в вузе позволяет констатировать наличие следующих противоречий: а) между высокой социальной значимостью формирования ценностных основ самосознания студентов, постоянно растущей потребностью общества в специалистах, обладающих ценностным профессиональным самосознанием, и слабой теоретико-методической разработанностью проблемы; б) между практической необходимостью формирования ценностных основ профессионального самосознания будущих учителей физической культуры и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки системы формирования ценностных основ профессионального самосознания будущих учителей физической культуры в процессе общепедагогической подготовки; в) между объективно существующей потребностью в формировании ценностных основ профессионального самосознания студентов и не в полной мере осознанностью этой потребности на всех уровнях системы образования.

Названные противоречия составляют проблему исследования, смысл которой заключается в поиске и определении эффективных педагогических условий формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры будет более эффективным при следующих педагогических условиях:

- актуализации аксиологического потенциала дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки;

- внедрении в образовательный процесс экспериментального элективного курса «Педагогическая аксиология»;

- реализации аксиологического подхода в педагогической практике, что позволяет рассматривать ее как особую ценностную систему, обеспечивающую духовное, интеллектуальное, волевое развитие личности будущего учителя.

Задачи исследования:

1) проанализировать сущность, содержание, структуру, ценностные основы профессионального самосознания студентов факультета физической культуры;

2) создать модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры;

3) экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики, психологии, социологии: теории ценностей и ценностных ориентаций (В. А. Василенко, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, М. X. Титма, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и др.), психолого-педагогические подходы к проблемам ценностей и ценностных ориентаций (JI. С. Выготский, А. В. Кирьякова, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Н. Д. Никандров, С. JI. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.), основные положения методологии педагогики и методики исследования (В. В. Краевский, Г. И. Саранцев и др.), положения теории личностно-деятельностного подхода в обучении (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Н. Маркова, Г. В. Мухаметзянова,

А. В. Петровский и др.), идеи аксиологического подхода (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, 3. И. Равкин, Е. Н. Шиянов и др.), исследования по проблеме формирования профессионального самосознания студентов в процессе обучения в вузе (М. А. Арвисто, В. К. Бальсевич, А. В. Бойчевский, И. В. Вачков, М. Я. Виленский, В. А. Винник, В. М. Выдрин, J1. И. Лубышева, Н. А. Масюков, Л. И. Митина, С. А. Попов и др.).

Методы исследования: анализ научной и учебно-методической литературы, диагностические (тестирование с помощью модифицированных нами для целей исследования методик: «Исследования мотивов учения», «Я - реальное и Я - идеальное», ранжирование с помощью методики исследования ценностных ориентаций М. Рокича), обсервационные (прямое, косвенное наблюдение), экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый варианты эксперимента), методы статистической обработки экспериментальных данных.

Понятийный аппарат исследовании:

1. Самосознание - осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям (В.П. Зинченко).

2. Профессиональное самосознание - комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу (А.К. Маркова).

3. Ценности - специфические образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами деятельности личности и общества (В.А. Сластенин).

4. Педагогические ценности - нормы, регламентирующие профессиональную деятельность учителя, и выступают как познавательно-действующая система, служащая опосредующим и связующим звеном между сложившимся социальным мировоззрением и деятельностью учителя (В.А. Сластенин).

5. Личностно-педагогические ценности - социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций (В.А. Сластенин).

6. Ценностуше ориентации - система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества (ценностные ориентации раскрывают цели, отражают идеалы, характеризуют интересы, потребности, убеждения личности и установки) (В.А. Сластенин).

7. Профессионально-ценностные ориентации - совокупность отношений личности к профессиональной деятельности, самому себе как профессионалу (М.Я. Виленский).

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет физической культуры Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, средние общеобразовательные школы № 28, 34, 38, 40 городского округа Саранск, Республиканская детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва, Центр олимпийской подготовки по спортивной ходьбе.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялись теоретическое осмысление проблемы с целью определения направлений исследования на основе изучения научной литературы; анализ и оценка современного состояния проблемы; выявление противоречий; определение цели и задач исследования; формулировка гипотезы; разработка педагогических условий для проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) была выполнена непосредственная опытно-экспериментальная работа; апробирована модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов; реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов; в образовательный процесс внедрен экспериментальный курс «Педагогическая аксиология».

На третьем этапе (2006 г.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, систематизированы и обобщены результаты исследования; завершена их обработка, обоснованы теоретические выводы и практические рекомендации; осуществлено оформление текста диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими позициями; опорой на теорию педагогики, психологии, аксиологии, на анализ вузовской практики, связанной с формированием ценностных основ профессионального самосознания учителей физической культуры; использованием комплекса методов, адекватных его цели, задачам и предмету; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов исследования на разных его этапах с привлечением методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем решена проблема теоретического обоснования педагогических условий формирования профессионального самосознания студентов факультета физической культуры на основе аксиологического подхода. Данный подход позволил обеспечить изменение у студентов мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, улучшение показателей сформированное™ учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного подготовке студентов факультета физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем конкретизированы ценностные основы формирования профессионального самосознания студентов, что дополняет работы, посвященные изучению ценностей в их общем и прикладном значении, расширяет имеющиеся научные представления о ценностях учащейся молодежи в новых социально-экономических условиях; создана модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов, позволяющая обосновать и реализовать аксиологический подход к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры; обоснованы оптимальные условия, которые расширяют научные представления о педагогическом ресурсе образовательного процесса, прежде всего путем мобилизации аксиологических, эмоционально-смысловых компонентов привлекательности предмета профессионального выбора.

Практическая значимость исследования заключается в создании и внедрении педагогических средств формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры - скорректированных программ по предметам общепрофессиональной и предметной подготовки («Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и др.) с учетом их аксиологического потенциала, учебно-методического комплекса для студентов педагогических вузов «Педагогическая аксиология», включающего программу элективного курса, методические рекомендации по его изучению, задания для самостоятельной работы и др. Результаты исследования могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях (Казань, 2005 г.; Саранск, 2006 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Саранск, 2005 г.; Чебоксары, 2005 г.; Пенза, 2006 г.; Саранск, 2006 г.), ежегодных научных и научно-методических конференциях Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева (2003 - 2006 гг.), на методических семинарах; используются в учебно-воспитательном процессе на факультете физической культуры, в преподавании учебных курсов «Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и элективного курса «Педагогическая аксиология».

Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, включая две публикации в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание студента физической культуры есть осознание студентом своей профессиональной пригодности к будущей профессиональной деятельности. Основой его формирования являются личностно-педагогические ценности, выступающие как социально-психологические образования, в которых отражаются профессиональные ценностные ориентации студентов. Развитие ценностных основ профессионального самосознания способствует актуализации профессионально-предметной мотивации учебной деятельности студентов через поиск реальных возможностей самовыражения личности.

2. Модель формирования ценностных основ профессионального самосознания студента факультета физической культуры в образовательном процессе отражает содержательную характеристику профессиональной подготовки и включает совокупность целей, задач, содержания, структурных компонентов, условий, критериев и результатов деятельности, что обеспечивает изменение мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, улучшение показателей сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры.

3. Эффективность функционирования предложенной модели обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, направленных на формирование ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры, среди которых: актуализация аксиологического потенциала дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки («Теория и методика физического воспитания», «Правовые основы физической культуры и спорта», «Спортивно-педагогическое совершенствование» и др.); разработка и внедрение в образовательный процесс экспериментального элективного курса «Педагогическая аксиология»; реализация ценностного подхода в педагогической практике, что позволяет рассматривать ее как особую ценностную систему, обеспечивающую духовное, интеллектуальное, волевое развитие личности будущего учителя физической культуры.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

В ходе диагностического этапа экспериментального исследования нами были получены данные, которые свидетельствуют о низком уровне мотиваци-онно-ценностного отношения к учебной и профессиональной деятельности в учебных группах, о недостаточно сформированном представлении студентов о педагогической деятельности, процессе обучения на факультете в вузе (расхождение реальных и идеальных представлений о профессии), о недостаточном принятии ценностей педагогической деятельности (отсутствие представлений о данной категории ценностей, мотивации к учебной деятельности).

Полученные данные констатирующего эксперимента подтверждают вывод о необходимости формирования профессионального самосознания будущих учителей на аксиологической основе. При этом следует иметь в виду, что формирование профессионального самосознания на этапе вузовской подготовки зависит не только от содержательной стороны учебной деятельности, но и от личностных предпосылок, выраженных в преобладающих у личности ценностях, мотивах, принятии будущей профессиональной деятельности.

Проведенная экспериментальная подготовка, направленная на повышение уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, включала совокупность взаимосвязанных условий. Наиболее эффективными, как показала работа, являются актуализация аксиологического потенциала дисциплин вузовской подготовки (прежде всего дисциплин общепрофессиональной подготовки); внедрение элективного экспериментального курса «Педагогическая аксиология» в образовательный процесс; реализация аксиологического подхода в педагогической практике. Реализация указанных условий способствовала тому, что изменились показатели сформированности их профессионального самосознания.

Положительные изменения в динамике профессионального самосознания связаны не только с осознанием себя в профессии, но и с изменением мотива-ционно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, повышением уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, осознанием возможных перспектив педагогической деятельности:

- у студентов экспериментальных групп произошли значительные изменения мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, повышение уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, вследствие реализации в образовательном процессе комплекса выявленных нами педагогических условий: максимальной актуализации аксиологического потенциала всех дисциплин учебного плана с целью формирования профессионального самосознания студентов; внедрения экспериментального курса «Педагогическая аксиология» в образовательный процесс, реализации аксиологического подхода в педагогической практике;

- мониторинг изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует о том, что предложенные нами подходы к формированию профессионального самосознания являются более эффективными, чем общепринятые. Результаты исследования по апробации и практическому внедрению педагогической модели позволяют констатировать более позитивные сдвиги в структурных компонентах профессионального самосознания студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что формирование профессионального самосознания личности находится в плоскости большой междисциплинарной проблемы, представляющей значительный интерес для философии, психологии, педагогики, аксиологии, этики, акмеологии и других научных направлений.

В ходе теоретического анализа строения профессионального самосознания было установлено, что структура профессионального самосознания в общих чертах совпадает со структурой самосознания личности и представляет собой соединение трех взаимоперекрещивающихся и взаимодополняющих подструктур: когнитивной (знание себя, своих способностей, социальной значимости и т.д.); аффективной (оценка себя как деятеля, оценка своих социальных ролей) и поведенческой (волевой). Их совокупность определяет следующую закономерность: профессиональное самосознание неотделимо от личностного. Вместе с тем содержательные характеристики каждой подструктуры профессионального самосознания («Я-понимания», «Я-отношения» и «Я-поведения») включают в себя специфические характеристики, обусловливающие саморазвитие и самоактуализацию в профессиональной деятельности.

Профессиональное самосознание в нашем исследовании понимается как осознание студентом своей профессиональной пригодности к будущей профессиональной деятельности. Данное определение вытекает из следующих особенностей профессионального самосознания: оно характеризуется определенными признаками: соответствие своего внутреннего мира профессии учителя физической культуры; объективная самооценка сил и способностей к работе по специальности; сопоставимость жизненных перспектив с перспективами профессионального роста; приоритет профессиональных ценностей физической культуры в системе жизненных ценностей; мотивация обучения в вузе с позиции приобщения к будущей специальности учителя физической культуры.

Исследование отечественной научной литературы и реального опыта позволяет утверждать, что на формирование профессионального самосознания будущих специалистов в физкультурно-спортивной сфере на аксиологической основе до настоящего времени обращалось недостаточно внимания.

В исследовании разработана педагогическая модель формирования профессионального самосознания студентов факультета физической культуры на аксиологической основе. Она включает весь спектр необходимых педагогических средств организации, осуществления и оценки результативности обучения, а также объективно позволяет формировать ценностные основы профессионального самосознания студентов факультета физической культуры.

Проведенная экспериментальная подготовка, направленная на повышение уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, включала совокупность взаимосвязанных условий. Наиболее эффективными, как показала работа, являются актуализация аксиологического потенциала дисциплин вузовской подготовки (прежде всего дисциплин общепрофессиональной подготовки); внедрение элективного экспериментального курса «Педагогическая аксиология» в образовательный процесс; реализация аксиологического подхода в педагогической практике. Обеспечение указанных условий способствовало тому, что изменились показатели сформированности профессионального самосознания студентов.

Положительные изменения в динамике профессионального самосознания связаны не только с осознанием себя в профессии, но и с изменением мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, повышением уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, осознанием возможных перспектив педагогической деятельности:

- у студентов экспериментальных групп произошли значительные изменения мотивационно-ценностного отношения к учебной, профессиональной деятельности, повышение уровня сформированности учебно-профессионального, профессионального самосознания, адекватного профессиональной подготовке, вследствие реализации в образовательном процессе комплекса выявленных нами педагогических условий: максимальной актуализации аксиологического потенциала всех дисциплин учебного плана с целью формирования профессионального самосознания студентов; внедрение элективного экспериментального курса «Педагогическая аксиология» в образовательный процесс; реализации аксиологического подхода в педагогической практике;

- мониторинг изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует о том, что предложенные нами подходы к формированию профессионального самосознания являются более эффективными, чем общепринятые. Результаты исследования по апробации и практическому внедрению педагогической модели позволяют констатировать более позитивные сдвиги в структурных компонентах профессионального самосознания студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Анализ теоретического и экспериментального исследования в основном подтверждает выдвинутую нами гипотезу и дает основание утверждать, что предложенные в работе подходы по формированию профессионального самосознания студентов факультета физической культуры являются более эффективными. Ориентацию студентов на аксиологическую составляющую в образовании мы считаем приоритетной, так как она может способствовать не только смене ценностей, но и достижению образовательных целей, а именно обогащению методов преподавания и содержания дисциплин вузовской подготовки. Одновременно полученные результаты обозначили ряд перспективных проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это исследование того, как формировать ценностные основы профессионального самосознания студентов в единстве с их ценностным поведением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акамов, Виталий Витальевич, Саранск

1. Абдулина, О. А. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования / О. А. Абдулина, Н. Маркова // Высшее образование России. -1999.-№ 5.-С. 81-82.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982.-С. 21-34.

3. Абульханова-Славская, К. А. Категория деятельности в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1980. -№ 4. - С. 18-22.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Акопов, Г. В. Динамика представлений студентов о профессионально значимых качествах личности / Г. В. Акопов // Формирование учителя в педагогическом вузе : межвуз. сб. науч. тр. Казань, 1989 - С. 40-46.

6. Аладьин, А. А. Духовный облик студентов физкультурных вузов /

7. A. А. Аладьин, Т. Н. Гацукевич // Теория и практика физической культуры. -1987.-№12.-С. 15-17.

8. Алексеев, Е. П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий : автореф. дис. канд. пед. наук./ Е. П. Алексеев. Курган, 1998. - 23 с.

9. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации и проблема их формирования /

10. B. Г. Алексеева // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 15-17.

11. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - № 5.-С. 63-65.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-232 с.

13. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI. : Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

15. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

16. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1970.- 182 с.

17. Арвисто, М. А. О роли и характере ценностных ориентации в спортивной деятельности / М. А. Арвисто // Сб. науч. тр. ГЦОЛИФК. М., 1976. - С. 6-14.

18. Арвисто, М. А. Конкретно-социологическое исследование некоторых субъективных факторов участия в спортивной деятельности: автореф, дис . канд. психол. наук. / М. А. Арвисто Тарту, 1972. - 17 с.

19. Арвисто, М. А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности / М. А. Арвисто. М.: ФиС, 1982. - С. 169-180.

20. Арвисто, М. А. Субъективный аспект отношения к спорту / М. А. Арвисто // Спорт и личность. М., 1975. - С. 127-140.

21. Архангельский, Л. М. К вопросу о ценностных ориентациях личности / Л. М. Архангельский // Духовное развитие личности Свердловск, 1967 - С. 11-12.

22. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

23. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и этносоциология образования: второе рождение / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. -№4.-С. 106-107.

24. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования /

25. A. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 103 с.

26. Ахаев, А. В. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физкультуре : автореф. дис. канд. пед. наук. / А.В. Ахаев. Барнаул, 1995.- 18 с.

27. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность /

28. B. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 4. - С. 2.

29. Берне, Р. Развитее Я-концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1986.-420с.

30. Бим-Бад, Б. М. Антропология обследования теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. М.: Просвещение, 1994. - 36 с.

31. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 35^41.

32. Божович, JT. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: 1968. - 350 с.

33. Бойчевский, А. В. О ценностных ориентациях будущих специалистов физической культуры и спорта Тюменского Севера // Философия ценностей. -Курган, 1998.-С. 161-162.

34. Бойчевский, А. В. Формирование ценносто-мотивационных компонентов педагогической деятельности / А. В. Бойчевский // Проблемы подготовки молодежи к педагогическому труду. Курган, 1996. - С. 60.

35. Бойчевский, А. В. О профессиональном самоопределении студентов по специальности «Физическая культура и спорт» / А. В. Бойчевский, А. П. Поварницын // Профессиональное самоопределение молодежи. Курган, 1997.-С. 23.

36. Бойчевский, А. В. Развитие образа учителя у студентов факультета физической культуры / А. В. Бойчевский, А. П. Поварницын // Проблемы физического воспитания. Тобольск 1995. - С. 3-6.

37. Бочарова, В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / В. Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы. М.: Тула, 1993. - С. 34^48.

38. Братусь, Б. С. Психология личности / Б. С. Братусь // Хрестоматия. М. : Бахрах, 1999,- Т. 2 - С. 385-456.

39. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. -2001.-№2.-С. 69-77.

40. Буякас, Т.М. Внутренняя активность субъекта в процессе импликации индивидуального сознания / Т. М. Буякас, О. Т. Зевина // Вопросы психологии.- 1999. -№ 5. С. 50-60.

41. Василенко, В. А. Ценности и ценностные отношения. / В. А. Василенко // Проблемы ценности в философии. М., 1966. - С. 42-43.

42. Вачков, И. В. Структура профессионального самосознания учителя / И. В. Вачков//Школьный психолог. 2000. - № 13.-С. 12-13.

43. Вачков, И. В. Уровни профессионального самосознания учителя / И. В. Вачков // Школьный психолог.- 2000. -№ 5. С. 12-13.

44. Вачков, И. В. Такие разные учителя, или Новая типология педагогов / И. В. Вачков // Школьный психолог 2000. - № 3. - С. 8-9.

45. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - С. 103-126.

46. Виленский, М. Я. Мотивационно-ценностные отношения студентов к физическому воспитанию и пути их направленного формирования / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 10. -С. 39-42.

47. Виленский, М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. -С. 27-30.

48. Винник, В. А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентации личности: дис. .канд. пед. наук / В. А. Винник-М.: 1991.-23 с.

49. Выгодский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте / J1. С. Выгодский. М.: Просвещение, 1967. - 344 с.

50. Выгодский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выгодский М. : Педагогика, 1991. - 512 с.

51. Выгодский, J1. С. Проблемы развития психики / J1. С. Выгодский // Собр. соч.:-М.: 1983.-Т. 3.-368 с.

52. Выдрин, В. М. Ценностные аспекты спорта / В. М. Выдрин. М. : ФиС. 1980.-С. 36-42.

53. Вяткин, Б. А. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры / Б. А. Вяткин, А. И. Арсентьев. Ульяновск, 1976. - С. 54-55.

54. Горулев, П. С. Адаптация студентов факультета физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук / П. С Горулев Челябинск, : 2002. - С. 30-34

55. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике / В. В. Горшкова. М., -1994.-36 с.

56. Гуманистическая и трансперсональная психология : хрестоматия. -Минск : Харвест, 2000. 590 с.

57. Гуськов, С. И. Гуманизм и современный спорт / С. И. Гуськов // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 2^4.

58. Добсон, Д Самооценка взрослого человека. / Д. Добсон. — М.: Республика, 1993.-С. 123-126

59. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елканов М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

60. Жуйкова, Т. П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета дис. . канд. пед. наук /Т. П. Жуйкова. -М., 2000. 243 с.

61. Журковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жур-ковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. -№3.-С. 28.

62. Загрекова, J1. В. Введение в педагогическую деятельность: технология подготовки и проведения семинарских занятий : учеб. метод, пособие / JI. В. Загрекова, Н. В Неводниченко. - Н.Новгород : Изд-во НГПУ, 2005 - 187 с.

63. Захарова, А. В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. -Минск., 1993.-100 с.

64. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, - 1986. - 223 с.

65. Здравомыслов, А. Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов // Социология в СССР. М., 1966. - Т. 2. -С. 187-207.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : УГ-ППУ, 1997.-244 с.

67. Зинченко, В. П. Живое знание: психология и педагогика / В. П. Зинченко. Самара, 1998. - С. 296.

68. Зотова, О. М. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О. М. Зотова, М. И. Бобнева // Проблемы социальной психологии.-М., 1975.-С. 241-254.

69. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-61.

70. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М., 1993.-С. 65.

71. Кабиров, Р. Ф. Формирование позитивного отношения к физической культуре средствами ценностных ориентации : атореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ф. Кабиров. Челябинск, 1996. - 17 с.

72. Канаев, С. 10. Актуальные вопросы теории и практики физического воспитания и спорта / С. Ю. Канаев. Пермь, 1979. - С. 23- 24.

73. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982.-703 с.

74. Каргаполов, В. П. Жизненные ориентации спортсменов, занимающихся лыжным спортом / В. П. Каргаполов, П. Я. Гонтмахер // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. - С. 23-24.

75. Кирьякова, А. В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности / А. В. Кирьякова // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы респ. конф. Оренбург, 1993. - С. 28-32.

76. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Монография. / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

77. Кирьякова А. В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников / А. В. Кирьякова, Т. К. Ахаян, -М.: Педагогика, 1991. С. 50-70.

78. Климов, Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов М.: Знание, 1986. - 80 с. - (Педагог и психолог; № 3).

79. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983.- С. 95. - (Педагог и психолог; №2).

80. Климов, Е. А. История психологии труда в России / Е. А. Климов, О.Г. Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.

81. Ковалев, Г. П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений : дис. . кан. пед. наук. / Г. П. Ковалев. Л., 1973. 218 с.

82. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1978. - 312 с.

83. Кон, И. С. Психология юности / И. С. Кон. М.: 1973. - 140 с.

84. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

85. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. - 120 с.

86. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 128 с.

87. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. М. : 1983.-С. 101-107.

88. Леевик, Г. Е. Опыт создания школьных методик для изучения ценностных ориентаций личности спортсмена / Г. Е. Леевик 7/ Совершенствование средств и методов физического воспитания и спортивной тренировки : сб. науч. тр. молод, учен. Л.: 1986. - С. 63-68.

89. Лейбин, В. М. «Модели мира» и образ человека. Критический анализ идей Римского клуба / В. М. Лейбин. М., 1982. - 211 с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-С. 148.

91. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. -М.: 1976. -115 с.

92. Локштанов, В. И. К вопросу формирования у студентов ценностных ориентаций на труд средствами физической культуры // Физическая культура личности студента.-М., 1991.-С. 38^1.

93. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. - С. 10-15.

94. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного становления студентов-психологов / Г. 10. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 2000. - № 1. - С. 49-56.

95. Любимова, Г. Ю. Представления студентов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. -Сер. 14, Психология. 2002. - № 2. - С. 64-72.

96. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993.- 193 с.

97. Масюков, Н. А. Формирование профессионального самосознания студентов педагогических специальностей: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Масюков. Краснодар., 2001. - 115 с.

98. Матвийчук, К. А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования : автореф. дис. . какд. пед. наук / К. А. Матвийчук, Курган, 1997. - 21 с.

99. Милыптейн, О. А. Отношение различных социально-демографических групп к физической культуре и спорту как социологическая проблема / О. А. Милыптейн. -М.: ФиС, 1979. 142 с.

100. Мильштейн, О. А. Советский олимпиец: социальный портрет / О. А. Мильштейн, К. А. Кулинкович. -М.: ФиС, 1979. 144 с.

101. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

102. Митина, JI. М. Учитель как личность и как профессионал. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

103. Митина, Л. М. Формирование профессионально самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 58-64.

104. Мысин, О. И. Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе: дис. кан. пед. наук. / О. И. Мысин. М., 2003.-160 с.

105. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5 - С. 142-155.

106. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР-М., 1960.-Т. 2.-С. 10-125.

107. Насрединова, Р. Р. Диагностика формирования аксиологических ориентаций студентов педагогических вузов / Р. Р. Насрединова // Сборник трудов молодых ученых. Оренбург, 1994. - С. 93.

108. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 42.

109. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. - № 6. - С. 41-43

110. Образовательная программа маршрут ученика / под ред. А. П. Тряпициной. - СПб., 2000. - Ч. 2. - С. 6.

111. Ожегов, 10. Н. Влияние временных ориентаций на социальный облик олимпийца / Ю. Н. Ожегов, 10. В. Сысоев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 30-34.

112. Орлов, А. А. Особенности педагогики как учебного предмета в педвузе / А. А. Орлов // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб. 2001. - С. 37.

113. Загрекова, Л. В. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: учеб. пособие / Л. В. Загрекова и др. Н.Новгород: НПГУ, 2002. - С. 23-30

114. ПО. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - С. 230.

115. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.-С. 124.

116. Поварницын, А. П. Изучение ценностных ориентации студентов как условие повышения профессиональной подготовки будущих учителей / А. П. Поварницын // Банк методических идей. Курган, 1995. - С. 130-133.

117. Поварницын, А. П. Об изучении в системе психологической службы ценностных ориентаций учащихся / А. П. Поварницын // Современные подходы к решению проблем практической психологии. Шадринск, 1997. - С. 27-31.

118. Поварницын, А. П. Об изучении ценностных ориентаций студентов факультета физического воспитания / А. П. Поварницын // Материалы к заседанию ученого совета института по вопросу «Итоги научной работы (1981-1987гг.)».-Курган, 1987.-С. 89-91.

119. Поварницын, А. П. Что ценят спортсмены / А. П. Поварницын // Новая жизнь. М.:- 1993.-№9.-С. 19.

120. Поварницын, А. П. Формирование ценностных ориентаций у спортсменов / А. П. Поварницын, И. А. Слобожанина // Тез. докл. X Всесоюз. науч.-практ. конф. психологов спорта. Каунас, 1988. - Ч. 2. - С. 224-225.

121. Поварницына, JI. А. Исследование связи ценностных ориентаций с выбором профессии студентов педвуза / JI. А. Поварницына // Молодежь и труд : тези. докл. науч. конф. Курган, 1984. - С. 49-51.

122. Попов, A. JI. Спортивная психология : учеб. пособие / A. JI. Попов. -М.: Флинта, 1998.-С. 31-32.

123. Попов, С. А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения : дис. кан. пед. наук. / С. А. Попов, Тверь, 2002. - 172 с.

124. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самопознание / Н. С. Пряжников. Воронеж, 1996. - 251 с.

125. Пряжников, Н. С., Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

126. Пряжникова, Е. Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога: монография / Е. Ю. Пряжникова. М.: Континент, 2001. - 170 с.

127. Пряжникова, Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультантов : монография / Е. Ю. Пряжникова-Брянск, 2001.- 142 с.

128. Психологический словарь / под. ред В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. - М.: ООО «Изд-во Астрель», 2004. - 479 с.

129. РавкинД И. Развитие образования России : Новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87.

130. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии в 30-е-60-е годы XX века. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 456.

131. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. -М.: Уч. пед. гиз, 1946. 704 с.

132. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. 2-е изд. / С. JI. Рубинштейн. - М.: Уч. пед. изд., - 1946. - 704 с.

133. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. 1976. - С. 253-3 81.

134. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. / Е. В. Сидоренко. СПб.: СПЦ, 1996. -349 с.

135. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. / В. А. Сластенин. // Магистр. 1994. - №6. - С. 4-7,

136. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования / В. А. Сластенин // Вопросы высшего педагогического образования. Томск 1971. - С. 41-47.

137. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976. - 160 с.

138. Сластенин, В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории / В. А. Сластенин, М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. -С. 43-45.

139. Сластенин, В. А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С. 79-84.

140. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. А. Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 63-70.

141. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамрин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-88.

142. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

143. Сластенин, В. А. Образование в 12-летней школе: аксиологические основания /В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Известия РАО. 1999. - № 4. - С. 80-81.

144. Соколова, Е. Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки / Самосознание и защитные механизмы личности / Е. Т. Соколова. Самара : Бахрах - М., 2000. - С. 109-132.

145. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. -144 с.

146. Статистические методы исследования в медицине и здравоохранении / под ред. JL Е. Полякова. JT.: Медицина, 1971. - 199 с.

147. Столин, В. В. Конфликтный личностный смысл единица самосознания. Психология самосознания / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара : БАХ-РАМ - М., 2000. - С. 133-134.

148. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

149. Столяров, В. И. За гуманизм спорта и посредством спорта / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 7. - С. 13-17.

150. Столяров, В. И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни / В. И. Столяров. // Спорт и образ жизни : сб. ст.-М.: ФиС, - 1979. - С. 4-11.

151. Столяров, В. И. Социализм и эстетические ценности спорта / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 12. -С. 5-7.

152. Столяров, В. И. Ценностный аспект изучения спорта / В.И. Столяров. // Спорт в современном обществе : сб. науч. материалов М., - 1974. - С. 64-65.

153. Сургучев, В. А. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов физической культуры /

154. B. А. Сургучев // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1.1. C. 37-39.

155. Титаренко, А. И. Структуры нравственного сознания / А. И. Титаренко. М.: Мысль, 1974. - С. 278.

156. Титма, М. X. Ценности, влияющие на выбор профессии / М. X. Титма // Вопросы философии. 1969. - № 4. - С. 55-56.

157. Титма, М. X. Ценностные представления, выступающие критериями выбора профессии / М. X. Титма // Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи Тарту, 1975. - С. 205.

158. Титма, М. X. Некоторые вопросы исследования ценностных представлений об образовании / М. X. Титма // Молодежь. Образование. Воспитание. Профессиональная деятельность. Л., 1973. - С. 8.

159. Тугаринов, В. П. Проблема ценности в философии марксизма-ленинизма / В.П. Тугаринов. М., 1966. - С. 14.

160. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Л., 1978.-С. 9.

161. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. -М.: Политиздат, 1968.-С. 11.

162. Тугаринов, В. П. Философия сознания / В.П. Тугаринов. М. : Мысль, 1971.-119 с.

163. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / под ред. В. Г. Вершловского. СПб. : ГУПМ, 1994. -С. 8-25.

164. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева и др. М., 1983. - С. 836.

165. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1998. - 762 с.

166. Философский энциклопедический словарь. -М., 1993. -763 с.

167. Фомин, 10. А. Профессионализм большого спорта / Ю. А. Фомин // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. - С. 2.

168. Хвастунова, Н. М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин : дис. канд. пед. наук / Н. М. Хвастунова. Иркутск, 1999 -179 с.

169. Хлопков, Ю. Г. Работа учителя с учебной информацией / Ю. Г. Хлопков. Армавир, 1999. - С. 93.

170. Цедринский, А. Д. Индивидуальная деятельность в образовательномучреждении / А. Д. Цедринский // Теория и практика. Славянск-на-Кубани, 2000.-С. 108.

171. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. копф. Ч. 1. - М., 2000. - 200 с. .

172. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 5. - М., 2000. - 200 с.

173. Чернева, О. В. Становление профессионального самосознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях педагогического вуза : автореф. дис. кан. пед. наук. / О.В. Чернева. Ярославль, 2000.-18 с.

174. Чесноков, А. В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре / А. В. Чесноков // Теория и практика физической культуры. 2001. № 10.-С. 18-21.

175. Чесноков, Н. Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе / Н. Н. Чесноков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11-12.-С. 24-27.

176. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М., 1977. - 144 с.

177. Чеснокова, И. И. Самосознание личности / И. И Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974- С.209

178. Шадриков, В. Д. Концепция индивидуализации воспитания / В. Д. Шадриков, Е.Б. Старовойтенко // Советская педагогика. -1987. № 10. - С. 63.

179. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : дис. д-ра пед. наук. / Е. Н. Шиянов. -М., 1991. С. 253.

180. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова, Ростов-на-Дону, 1995. - С. 21.

181. Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознание / Е. В. Шорохова. М. :-Наука, 1966.-204 с.

182. Шутенко, А. И. Проблема становления самосознания личности в процессе высшего образования / А. И. Шутенко // Сибирский педагогический журнал. -2005. -№ 3. С. 73-93

183. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996.-322 с.

184. Ядов, В. А. Методологические проблемы социальной психологии / В.А.Ядов.-М, 1975.-С. 96.

185. Ядов, В. А. Удовлетворение работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их творческого истолкования / В. А. Ядов, А. А. Кисель // Социологические исследования. 1974. - № 1. - С. 81.

186. Предлагаемая методика заключается в ранжировании двух списков ценностей («А» и «Б»).

187. Список «А» содержит ценности-цели, а список «Б» ценности-средства, конкретные качества личности, которые можно использовать для достижения этих целей.1. СПИСОК «А»п/п Ценность Место1. Активная деятельная жизнь

188. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

189. Здоровье (физическое и психическое)4. Интересная работа

190. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе, искусстве)

191. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

192. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднении)

193. Наличие хороших и верных друзей

194. Хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между народами (как условие благосостояния каждого)

195. Общественное признание (уважение окружающих, товарищей по работе)

196. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, шггеллектуальное развитие)

197. Равенство (братство, равные возможности для всех)

198. Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках

199. Свобода как независимость в поступках и действиях15. Счастливая семейная жизнь

200. Творчество (возможность творческой деятельности)

201. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)

202. Удовольствие (жизнь полная удовольствий)1. СПИСОК «Б»п/п Ценности Место1. Порядок в делах

203. Воспитанность (хорошие манеры, вежливость)3. Высокие притязания

204. Жизнерадостность (чувство юмора)

205. Исполнительность (дисциплинированность)

206. Независимость, способность действовать самостоятельно

207. Непримиримость к недостаткам в себе и в других

208. Эрудированность в профессиональных вопросах

209. Чувство долга, умение держать слово

210. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные рациональные решения)

211. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

212. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

213. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

214. Терпимость к взглядам и мнениям других (умение прощать другим их ошибки, заблуждения)

215. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

216. Честность (правдивость, искренность)

217. Трудолюбие, продуктивность в работе18. Чуткость, заботливость

218. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

219. ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМОМУ: Укажите, какие из вышеперечисленных причин побуждают Вас учиться. Побуждающую роль каждой причины оцените соответствующим баллом (будьте при этом искренним).

220. Если причина имеет очень важное значение в Вашем обучении ставьте балл «5», если имеет значение «4», если имеет небольшое значение - «3», если не имеет значения - «2», если совсем не имеет значения - «1».1. СПИСОК мотивов

221. Что способствовало Вашему выбору данной специальности?1. Бесплатное поступление.

222. Занятия в спецшколе, спецклассе.

223. Желание получить высшее образование.

224. Семейные традиции, желание родителей.5. Совет друзей, знакомых.

225. Престиж, авторитет вуза и факультета.7. Интерес к профессии.

226. Наилучшие способности именно в этой области.

227. Стремление прожить беззаботный период жизни. Ю.Нравится общение с детьми.11. Случайность.12.Низкая плата за обучение.13.Нежелание идти в армию.1.. Что способствует успешному овладению Вами избранной специальности?

228. Хочу хорошо подготовиться к избранной профессии.

229. Хочу получать хорошие отметки.

230. Хочу быть лучшим студентом.

231. Возможности большей самостоятельности (независимость от времени, от коллег).5. Нравится узнавать новое.

232. Люблю мыслить, думать, рассуждать об общественных идеалах общества; готов действовать на благо общества.

233. Понимаю свою ответственность перед обществом.

234. Приятно получить одобрение.

235. Мне интересно содержание учебно-познавательной деятельности.

236. Мне нравится практика в учебных заведениях.

237. Люблю теоретические знания.

238. Люблю выполнять сложную работу.

239. ОПРОСНИК «Я реальное и Я идеальное» Цель опросника выявить представления о своих личных и профессиональных качествах.1. Ф.И.О.: Дата:1. Возраст: Место учебы:1. Факультет: Курс, группа:

240. Просим Вас выполнить следующие задания. 1. Оцените своюгопювность быть студентом.

241. Выпишите в среднюю колонку таблицы 5-7 качеств, наиболее важных для студента факультета физической культуры.

242. В левой колонке таблице проранжируйте выписанные выше качества по степени их реальной развитости у себя лично («Я-реалыюе»).

243. В правой части таблицы проранжируйте выписанные выше качества по степени развитости у себя идеального, каким бы вы хотели бьггь в идеале («Я-идеальное»).

244. Образ реального «Я» студента (насколько Вы сейчас соответствуете этим качест- 5-7 наиболее важных качеств для студента факультета физической культуры Образ идеального «Я» студента (каким бы Вы хотели быть студентом)