Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий

Быкова, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Быкова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий"

На правах рукописи

Быкова Елена Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 О ОЕЗ 2011

Самара 2011

4853925

Работа выполнена на кафедре информационно-коммуникационных технологий в образовании Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Владимир Николаевич Аниськин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валерий Максимович Минияров\ доктор педагогических наук, профессор Георгий Максимович Ильмушкин

Ведущая организация - Оренбургский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 1 марта в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 21 января 2011 г.

Объявление о защите размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru) 21 января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, л Л.В.Вершинина

профессор

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В современном информационном обществе, претерпевающем серьезные изменения во всех его сферах, вос-требуется самостоятельная творческая личность, обладающая системными знаниями и способная применять эти знания в практической деятельности. Решение глобальных проблем современности и разработка высоких информационных технологий возможны при наличие определенного стиля мышления, выводящего человека на осознание новых связей между объектами и обеспечивающего создание нового в духовной или материальной сфере. Такое мышление, направленное на создание чего-либо нового (идеального или материального), значимого для личности и общества, является творческим (М. Вертгеймер, И.Я. Лернер, J1. Секей, К. Тейлор, Е.П. Торренс и др.).

Личность, обладающая развитым творческим мышлением, может не только обеспечить себе достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу общества. В связи с этим к образованию вообще и к школьному образованию в частности предъявляются высокие требования в части формирования творческой активности учащихся, которая откроет выпускникам учебных заведений возможность порождать новые способы и виды деятельности, входить в новые для них профессиональные сферы и в случае необходимости переориентировать направленность своего труда. Это означает, что в основе преподавания будет лежать не просто трансляция информации, а «обучение мышлению» (А. Урбански), что «важнейший момент в учебном процессе — переход от преимущественно нерефлексивного к осознанному овладению и владению мыслительными приемами и операциями» (И. Ильясов).

Следует отметить, что проблема формирования творческого мышления ставилась и решалась как зарубежными (М. Вертеймер, Э. Боно, Дж. Гилфорд, Л. Секей, С. Медник, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, К. Тейлор, Е, Торренс и др.), так и отечественными учеными (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, И.Я. Лернер, А.Я. Пономарев, М.Н. Скаткин и др.). Было признано, что формирование и развитие творческого мышления человека может осуществляться не столько под влиянием условий воспитания и повседневной жизни, сколько в процессе целенаправленных занятий с помощью активных методов обучения (A.A. Гин, С.И. Гин, Н.И. Дереклеева, М.И. Ме-ерович, Л.И. Шрагина и др.).

рия педагогической деятельности. Внедрение информационных технологий в учебный процесс образовательных учреждений позволяет актуализировать педагогический аспект их воздействия на проектирование, моделирование и управление образовательными процессами. Соответствующее изменение содержания обучения позволяет модернизировать учебные программы, оптимизировать методы обучения, что обеспечивает повышение эффективности совместной учебной деятельности преподавателя и обучаемого.

Исследования российских ученых (И.Г. Кревский, Н.М. Макарова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.М. Розенфарб, Ю.А. Самоненко, И.Г. Семакин, А.Ю. Уваров, Л.Б. Югова и др.), направленные на изучение возможностей использования ИКТ в образовании, выявляют их высокий потенциал в развитии творческого мышления школьников. Однако, как показывает анализ педагогической практики, в образовательных учреждениях компьютеры в основном применяются для обучения школьников техническим навыкам, потенциал ИКТ в полной мере не задействуется для развития творческого мышления учащихся. Причиной этого является, в частности, отсутствие программ формирования творческого мышления школьников средствами ИКТ.

Таким образом, налицо противоречия между потребностью общества в творческой, активной, самостоятельно мыслящей личности и недостаточной научной обоснованностью педагогических условий и средств воспитания такой личности; между необходимостью целенаправленного формирования и развития творческого мышления учащихся в современной информационно-образовательной среде и отсутствием педагогических программ, обеспечивающих развитие такого мышления с использованием средств ИКТ.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся среднего общеобразовательного учреждения; в практическом плане - проблема разработки программы формирования творческого мышления школьников с использованием ИКТ.

Объект исследования - процесс обучения учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ как аспект процесса обучения.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся.

- образовательный процесс синтезирует системный, деятельностный, средовой и личностно-ориентированный подходы к формированию творческого мышления школьников;

- процесс обучения организован таким образом, что творческое мышление формируется в единстве его вербального, невербального и проблемного компонентов;

- программа формирования творческого мышления строится с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта;

- образовательная среда учебного заведения, будучи информационно насыщенной, представляет собой единство учебной и внеучебной деятельности;

- доминирующими методами формирования творческого мышления учащихся становятся такие, которые побуждают их к творческой активности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «творческое мышление».

2. Определить психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся.

3. Выявить роль развивающей информационно-образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся.

4. Разработать программу формирования творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Высокая динамика процессов, происходящих в современном информационном обществе, требует от выпускников образовательных учреждений творческой активности, позволяющей им эффективно включаться в профессиональные области деятельности и быстро адаптироваться к изменениям в обществе, и умения осуществлять деятельность в ситуациях информационной недостаточности и неопределенности. Однако в совре-

менной системе образования, в течение длительного времени ориентированной в основном на передачу знаний, еще недостаточно разработаны способы воспитания такой личности. Одним из возможных способов решения проблемы воспитания творчески активной личности в информационном обществе является целенаправленное формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ. Творческое мышление включает вербальный (творческое мышление, направленное на оперирование словесными образами), невербальный (творческое мышление, направленное на оперирование графическими образами) и проблемный (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций) компоненты. На становление творческого мышления учащихся влияет тип образовательной среды.

2. Положение о необходимости формирования творческого мышления учащихся не может быть просто дополнено тезисом о важности овладения ими конструктивными способами творческого решения встающих перед человеком задач или проблем. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ обеспечивается реализацией комплекса подходов и адекватных им принципов.Такими подходами являются системный, деятельностный, средовой и личностно-ориенти-рованный. Наиболее адекватными принципами реализации системного подхода являются принципы системности и научности; деятельностного подхода - принципы сознательности, активности, связи теории с практикой; средового подхода - принципы ориентации образовательной среды на индивидуальную форму воспитания и стимулирования творческих проявлений учащегося; личностно-ориентированного подхода - принципы самоактуализации, индивидуальности, учета возрастных особенностей, творчества и успеха, доверия и поддержки. Названные подходы задают направленность разработке и апробации программы формирования творческого мышления учащихся.

3. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ, основанное на развитии вербального, невербального и проблемного компонентов такого мышления, может быть достигнуто за счет такой образовательной программы, реализация которой позволит сформировать у школьников представление о творчестве, его роли в жизни человека и общества; познакомит их с отличительными характеристиками творческого мышления и его составляющими, способами преодоления психологической инерции, основными приемами фантазирования; научит способам решения изобретательских задач и проблемных ситуаций по системе ТРИЗ, а также использованию средств ИКТ для реализации творческих замыслов.

Деятельность педагога, предполагающая формирование творческого мышления учащихся, становится эффективной тогда, когда образовательный процесс строится с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; когда образовательная среда учебного заведения информационно насыщена и представляет собой единство учебной и внеучебной деятельности; когда доминирующими методами формирования творческого мышления учащихся становятся такие, которые побуждают их к творческой активности.

4. Наиболее адекватными задаче формирования творческого мышления учащихся являются такие методы обучения, как: а) эвристичекая беседа, подводящая учеников к усвоению системы фактов, новых понятий и закономерностей; б) алгоритмические методы на основе ТРИЗ, способствующие развитию у школьников интереса к творчеству, формированию начальных навыков творческого поведения, выработке элементов культуры творческого мышления; в) коллективная мыслительная деятельность, побуждающая активность каждого учащегося к генерации идей для решения проблемной ситуации; г) метод творческих интеллект-карт, развивающий ментальные способности, связанные с процессом творчества, в особенности воображение и ассоциации; д) практические методы с использованием ИКТ, позволяющие учащимся применить полученные знания для решения практических задач; е) метод познавательных игр, активизирующий мыслительную деятельность учащихся, повышающий их самостоятельность и творческую активность.

Новизна исследования состоит в том, что в нем:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «творческое мышление» [творческое мышление как мышление продуктивное, создающее нечто принципиально новое, выходящее за пределы сложившейся системы знаний, характеризующееся новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения, включает вербальный (творческое мышление, направленное на оперирование словесными образами), невербальный (творческое мышление, направленное на оперирование графическими образами) и проблемный (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций) компоненты)];

- определены психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся (опора в обучении на достигнутый учащимися уровень знаний и их интеллектуальные способности базируется на знание особенностей психического развития учащихся разных возрастных групп; индивидуализация обучения сопровождается исследовательским обучением, связанным с решением проблем; проблемность решае-

мых задач достигается за счет снятия рассогласования между целью и способами ее достижения);

- выявлена роль развивающей информационно-образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся (информационно-образовательная среда, представляющая собой совокупность педагогических условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами ИКТ, позволяет индивидуализировать образовательный процесс, сократить до минимума нетворческую работу обучающихся, обеспечивает наглядность, информативную насыщенность образовательного процесса, самостоятельность учащихся, что способствует стимулированию творческой активности обучающихся);

- выявлены подходы и принципы, совокупность которых определяет основание практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся (системный подход обеспечивает формирование творческого мышления в единстве его структурных компонентов, позволяет создать учебные ситуации, алгоритм решения которых включает в себя конкретные этапы, пронизанные аналитическими и конструктивными процессами; деятельностный подход позволяет организовать совместную деятельность педагога и учащихся как средство развития творческого мышления учащихся; средовой подход позволяет выстраивать среду как пространство формирования и развития индивидуальности учащихся; личностно-ориентированный подход, задавая направленность выбору педагогом форм и методов формирования творческого мышления учащихся, способствует созданию условий для развития творческого мышления личности);

- разработана и апробирована программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ в условиях средней общеобразовательной школы (программа включает следующие тематические разделы: 1) «Творчество и творческое мышление», знакомящий с понятиями «творчество», «мышление», «творческое мышление», «психологическая инерция», «воображение», а также с приемами преодоления психологической инерции и развития воображения как основного компонента творческого процесса; средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений; 2) «Творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций», включающий знакомство с теорией решения изобретательских задач, рассмотрение функционально-системного подхода в ТРИЗ и способов решения творческих задач, а также создание творческих интеллект-карт; средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений, компьютерное аппаратное и

программное обеспечение (мультимедиа-программы); 3) и 4) «Невербальное творческое мышление» и «Вербальное творческое мышление», обеспечивающие обучение основным приемам фантазирования и умению использовать средства ИКТ для реализации творческих замыслов; средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений, компьютерное аппаратное и программное обеспечение (графический и текстовый редакторы)).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят осуществить широкий подход к решению проблемы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ; будут способствовать совершенствованию процесса обучения в средней школе в той его части, которая относится к способам формирования и развития творческого мышления учащихся; предлагаемая в исследовании практико-ориентированная концепция способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов к формированию творческого мышления учащихся и принципов его формирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на воспитание творческой активности учащихся. Выявлено и экспериментально проверено влияние типа образовательной среды на становление творческого мышления учащихся. Разработана и апробирована специальная программа формирования творческого мышления учащихся средствами ИКТ. Подобран комплекс диагностических методик, позволяющих адекватно оценить уровень сформированное™ различных компонентов творческого мышления (вербальный, невербальный, проблемный) по критериям «беглость», «гибкость», «оригинальность».

Методологическую основу исследования составили антропософские представления о творческой сущности личности, психолого-педагогические представления о творческом мышлении, идеи гуманизации образования, теория целостного системного подхода к педагогическому процессу, концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Источниками исследования являются:

- теории и концепции творчества (Д.Б. Богоявленская. Э. Боно, Дж. Гилфорд, К. Дункер, Н.С. Лейтис, П.Я. Пономарев, В.Г. Разумовский, Е.П. Торренс, П.К. Энгельмейер и др.);

- теории и концепции мышления человека в целом и творческого мышления в частности (Э. Боно, A.B. Брушлинский, М. Вертеймер, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, К. Дункер, О. Зелльц, И .Я. Лернер, С. Медник, А.Я. Пономарев, А. Рошка, Дж. Рензулли,

C.JI. Рубинштейн, Л. Секей, М.Н. Скаткин, Р. Стенберг, К. Тейлор, Е. Торренс и др.);

- психологическая теория развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- психолого-педагогические представления об организации творческой деятельности учащихся в учебном процессе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.И. Дереклеева, В.Г. Гольдберг, А.Н. Леонтьев, A.M. Ма-тюшкин, А.Я. Пономарев, П.И. Пидкасистый, К.Д. Ушинский и др.);

- концепции деятельностного (В.В. Давыдов, A.B. Леонтьев, Д.Б. Эль-конин и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, H.A. Мен-чинская, И.С. Якиманская, и др.) средового (И.А. Баева, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, В.А. Левин и др.) подходов к организации деятельности образовательного учреждения;

- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Л.И. Фишман и др.);

- теоретические положения об особом значении подросткового возраста в развитии творческого мышления (Л.С. Выготский, H.A. Мен-чинская, З.И. Калмыкова, A.M. Матюшкин, К.И. Поливанова и др.);

- дидактические и организационно-методические идеи применения ИКТ в образовании (В.Н. Аниськин, О.Ф. Брыксина, Ю.Н. Егорова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, В.И. Пугач, И.В. Роберт, Ю.А. Самоненко и др.);

- принцип единства теории, эксперимента и практики (Ю.М. Забродин, Б.Ф. Ломов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись четыре средние общеобразовательные школы г. Самары: МОУ СОШ №25, МОУ СОШ № 155, МОУ СОШ № 167 и НОУ СОШ «Творчество».

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.). На данном этапе по публикациям и диссертационным работам по философии, педагогике и психологии изучались теоретические основы проблемы исследования. Анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, определить объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось также определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (200-2007 гг.). В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования. На данном этапе была проведена психолого-педагогическая экспертиза четырех общеобразовательных учреждений и выявлено влияние типа образовательной среды на уровень творческого мышления учащихся среднего звена, а также разработаю

на и апробирована программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ.

Третий этап (2007-2009 гг.). На этом этапе проводился анализ результатов эксперимента (был осуществлен сравнительный анализ показателей экспериментальных и контрольной групп, данные обобщались, формулировались выводы). Были сведены и оформлены все материалы исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: методы теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы), эмпирические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента), изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, статистические методы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена научной состоятельностью исходных теоретических положений; обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; целостным и системным рассмотрением проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: на межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004); на международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2005); на всероссийской научной конференции «Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития» (Барнаул, 2006); на всероссийской научно-практической конференции «Интегративный характер современного математического образования (Самара, 2007); на научной конференции с международным участием «Методологическая культура педагога: история и современность» (Самара, 2008), - а также в иных публикациях автора (две статьи и методическая разработка). Материалы исследования внедрены автором в систему дополнительного об-

разования МОУ СОШ № 167 и AHO НОУ «Центр информационного развития "Генезис"» г. Самары.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза и обозначаются задачи, методологические основы, база, этапы, методы исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования творческого мышления учащихся» конкретизируется содержание понятий «творчество» и «творческое мышление»; обосновываются психолого-педагогические условия и предпосылки формирования творческого мышления учащихся; выявляется роль образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся; определяются особенности развивающей информационно-образовательной среды.

Во второй главе «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий» представлена практико-ориентированная концепция формирования творческого мышления учащихся; определены подходы к формированию творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ и принципы такого формирования; изложены результаты психолого-педагогической экспертизы четырех образовательных учреждений (средних школ) г. Самары; обозначена зависимость уровня сформированное™ творческого мышления учащихся от типа образовательной среды учебного заведения; обосновано содержание программы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ; изложен ход опытно-экспериментальной работы и представлены результаты формирования творческого мышления учащихся; проведен анализ полученных данных.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении представлены программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ, образцы заданий по формированию творческого мышления, а также комплекс методик, позволяющий оценить уровень сформированное™ творческого мышления.

Основное содержание работы

Формирование творческого мышления школьников — важная социально-педагогическая проблема. Высокая ценность и важность творчества для каждого индивида, как и для человечества в целом, никем не подвергаются сомнению. С одной стороны, это универсальный исторический эволюционный фактор, с другой - индивидуальный потенциал, дающий человеку возможность не только решать проблемы и ориентироваться в новых ситуациях, но и активно изменять окружающую среду, свою жизнь, свое будущее. Несмотря на то, что таково общее мнение, проблеме формирования и развития творческого мышления личности не придавалось и все еще не придается должного значения во многих сферах жизни, в том числе и в образовании, на котором лежит ответственность за то, чтобы сегодняшние дети достигали успеха, становясь взрослыми.

Ситуация в образовании, характеризующаяся сменой педагогических парадигм, предполагает не только вооружение учащихся необходимыми знаниями), но и воспитание, в процессе которого вырабатываются определенные ценностные ориентации. Современная жизнь требует от выпускников учебных заведений, во-первых, глубоких профессиональных навыков и в этом смысле предполагает обученность конкретным видам знания и конкретным видам деятельности; во-вторых, готовности к неоднократной смене своей деятельности (в профессиональных или непрофессиональных рамках), переходу от деятельности, уже освоенной, к более сложной (или отличной) в кратчайший срок и с минимальной затратой усилий. Подобное требование предполагает способность человека к активной выработке новых видов деятельности и связанную с этим способность к самообучению и непрерывному обучению. С этой точки зрения цель обучения и образования - формирование творческой активности, позволяющей выпускнику учебного заведения самому порождать новые способы и виды деятельности, входить в новые профессиональные сферы и, при необходимости, переориентировать направленность своего труда. Сегодня это предполагает требование не просто транслировать информацию, а учить обобщенным способам деятельности, самому мышлению.

В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость конкретизировать научное представление о содержании понятий «творчество» и «творческое мышление». Прежде всего необходимо разграничить эти термины. Творчество - общенаучная категория, а творческое мышление - психологическое понятие.

Опираясь на мнение зарубежных (Дж. Гилфорд, Д. Диксон, Ж. Тейлор, Э. Боно, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, О. Кюлпе,

Е.П. Торренс и др.) и отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.А. Горский, В.Н. Дружинин, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, В.Г. Разумовский, С.Л. Рубинштейн, П.К. Энгельмейер, П.М. Якобсон и др.), мы пришли к мысли, что творчество представляет собой деятельность, порождающую нечто новое, небывалое, выходящее за пределы сложившейся системы знаний. Творческое мышление характеризуется не только новизной своего продукта, но и своеобразием процесса его получения; оно существенно влияниет на уровень развития личности, побуждает ее к поиску новых знаний.

Исследование творческого мышления предполагает решение важнейших методологических вопросов: о природе творчества, об источниках развития творческого мышления, о соотношении в этом процессе биологического и социального, объективного и субъективного, индивидуального и общественного и т.п. Сложность проблемы заключается в том, что внутренняя сущность явления недоступна непосредственному исследованию. Поэтому, несмотря на многовековую историю изучения, творческое мышление остается недостаточно исследованным, сохраняется простор для научного поиска. К слабо разработанным проблемам относятся проблемы определения особенностей творческого мышления учащихся и его целенаправленного формирования.

Педагогическая интерпретация термина «творчество» предполагает не столько создание объективно оригинального продукта, сколько субъективно нового, то есть неизвестного конкретному человеку. Соответственно, под творческим мышлением учащегося мы понимаем продуктивное мышление, направленное на создание субъективно нового продукта мыслительной или практической деятельности. При этом творческое мышление мы представляем в единстве вербального, невербального и проблемного компонентов. Основными качественными показателями, характеризующими творческое мышление, являются беглость, гибкость и оригинальность мысли. Под беглостью подразумевается легкость мышления, то есть быстрота переключения между тестовыми заданиями и точность выполнения заданий. Гибкость мыслительного процесса - это переключение с одной идеи на другую, способность найти несколько различных путей выполнения задания. Оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе.

Одним из важнейших вопросов исследования был вопрос о психолого-педагогических условиях формирования творческого мышления учащихся.

Долгое время считалось, что человек от рождения является либо творческой, либо нетворческой личностью. Однако в связи с формирова-

нием и развитием таких наук, как культурология, социология и психология, постепенно сформировалась концепция, утверждающая идею развития мышления. При этом как зарубежные (Э. Боно, А. Роу, Е.П. Торренс, К. Урбан и др.), так и отечественные (Г.С. Альтшуллер, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Л.И. Шрагина, И.С. Якиманская и др.) исследователи считают наиболее целесообразным развитие творческого мышления в детском, особенно в школьном возрасте, поскольку в более поздний период творческая активность в высшей степени зависит от возможностей и уровня творческого мышления, достигнутого при получении образования.

Психологи и педагоги, занимающиеся исследованием специального, целенаправленного формирования и развития творческого мышления (В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, В.А. Гольдберг, В.И. Тютюнина, Л.И. Шрагина, И.С. Якиманская, В.А. Ясвин и др.), выделяют ряд условий, влияющих на формирование творческого мышления. К основным психолого-педагогическим условиям, влияющим на формирование творческого мышления учащихся, они относят определенный объем знаний, уровень интеллектуальных способностей, построение образовательного процесса с учетом научных знаний о специфике психического развития учащихся разных возрастных групп, индивидуализацию образования, исследовательское обучение, проблематизацию обучения.

С учетом сказанного под формированием творческого мышления учащихся мы подразумеваем создание соответствующих педагогических условий и организацию специальных систематических занятий, в результате которых учащиеся достигают определенного уровня знаний и умений, получают опыт деятельности, что позволяет им создавать субъективно новый продукт мыслительной или практической деятельности.

Развитие творческой личности нельзя рационально понять без учета влияния социокультурной среды. Среди важных факторов, влияющих на формирование и развитие творческого мышления, многие исследователи (Г. Андерсон, П. Верной, Т.В. Галкина, Л.В. Алексеева, C.B. Тарасов, Ю.Н. Кулюткин, Г.К. Кречетников. В.А. Ясвин и др.) выделяют творческую среду.

В целом окружающая среда охватывает совокупность природных и социальных факторов, которые могут прямо или косвенно, мгновенно или долговременно влиять на жизнь и деятельность людей. Образовательную среду можно понимать как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Как показали научные исследования (А. Базуман, Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин), определенный тип об. 15

разовательной среды существенно влияет на формирование личности учащегося, в том числе, на формирование и развитие творческого мышления. Основными требованиями к творческой образовательной среде, по мнению В.А. Левина, являются достаточная степень свободы, высокая степень неопределенности и проблемности, непрерывность и преемственность, включение обучающегося в активную образовательную деятельность.

Сегодня под влиянием процесса информатизации складывается новая структура - информационное общество. Активное внедрение информационных технологий не могло не коснуться и системы образования. Однако в настоящее время проблема формирования и развития творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ еще не нашла решения, адекватного ее значимости.

Как показывает опыт, применение ИКТ само по себе не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Целесообразным является создание такой информационно-образовательной среды, которая обеспечит процессы 1уманизации образования, в полной мере будет способствовать стимулированию творческой активности обучающихся, создаст условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности.

Под информационно-образовательной средой вслед за В.Н. Аниськи-ным, В.И. Богословским, Г.А. Суконкиным и рядом других ученых мы будем понимать совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами информационно-коммуникационных технологий, а также формированию познавательной активности учащихся при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием определенного учебного курса.

Многие исследователи (О.Ф. Брыксина, К.Г. Кречетников, К. Пирсон, Л. Фловерс, A.B. Хуторской и др.) отмечают положительное влияние ИКТ на развитие творческой активности учащихся. По их мнению, при реализации в учебном процессе концепции формирования творческой личности компьютер просто незаменим, поскольку обеспечивает возможность полностью индивидуализировать образовательный процесс, сократить до минимума рутинную, нетворческую работу обучающихся, обеспечивает высокую наглядность, информативность образовательного процесса, самостоятельность учащихся и практически мгновенную обратную связь.

Таким образом, можно говорить о том, что развивающая информационно-образовательная среда - один из факторов, способствующих развитию творческого мышления учащихся.

Важным направлением формирования творческого мышления является целенаправленное педагогическое воздействие; такое воздействие было осуществлено нами при проведении формирующего эксперимента.

Экспериментальной работе предшествовали разработка практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся, выявление совокупности подходов к формированию творческого мышления учащихся и принципов такого формирования. В качестве теоретико-методологических оснований формирования творческого мышления учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий нами были определены системный, деятельностный, средовой и личностно-ориентированный подходы.

В нашем исследовании системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Бес-палько, Ю.А. Конаржевский, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.) рассматривается как общенаучная основа формирования творческого мышления учащихся. При этом творческое мышление рассматривается как система трех компонентов: 1) вербальное творческое мышление: создание новых словесных образов, ситуаций, ассоциаций, сочинение литературных произведений; 2) невербальное творческое мышление: создание новых графических образов, композиций, ассоциаций; 3) творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуации, - в связи с чем программа формирования творческого мышления учащихся включает в себя направления, нацеленные на развитие вышеперечисленных компонентов.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании и образовании (A.B. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя и др.) связана не с деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. Анализируя труды отечественных ученых, можно сделать вывод, что ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе: социальные факторы, инициирующие возникновение разносторонних духовных потребностей и формирование мотивов общественно полезной и лично значимой созидательной деятельности; возможность и необходимость осуществления различных видов подобной деятельности, требующих творчества, активной жизненной позиции, последовательности в отстаивании своих взглядов, готовности не только следовать к намеченной цели, но и конструировать новые более интересные и продуктивные цели и смыслы уже в процессе деятельности. Идея создания ситуации такой воспитывающей деятельности была положена в основу программы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ. Компьютер с развитой сферой информационных технологий в нашем случае выступа-

ет и как мощный мотивационный фактор, и как средство обучения определенным видам деятельности, и как инструмент самостоятельной творческой деятельности. Упражнения и задания для учеников составлялись с учетом формирования и развития активной позиции, рефлексии, готовности ставить цели и достигать результата, используя нестандартные, оригинальные пути решения.

Деятельностный подход ориентируется на сензитивные периоды развития школьников, учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка, что было принято во внимание при проведении экспериментальной работы.

Средовой подход (И.А. Баева, В.Г. Бочарова, Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин) связан с рассмотрением среды как пространства развития индивидуальности. Образовательная среда характеризуется как многомерное социально-педагогическое явление, соединяюще-ее в единое целое совокупность внешних условий осуществления образования и оказывающее системное влияние на развитие личностных характеристик учащегося. В своей работе по формированию творческого мышления учащихся мы учитывали ключевые параметры образовательной среды, выделенные Г.А. Ковалевым: физическое окружение, человеческий фактор, программа обучения. Так, содержание физического параметра в нашем случае прежде всего составляли размер и структура классного помещения, в котором проводились занятия, а также наличие средств обучения, в частности, компьютерная техника. Помещение, в котором проводились занятия по формированию творческого мышления, было оформлено нами в соответствии с тематикой занятий. При построении комфортной образовательной среды учитывался человеческий фактор. В процессе формирования творческого мышления учащихся мы строили человеческие взаимоотношения (прежде всего - учителя и ученика), опираясь на следующие принципы: приоритет личностных интересов и ценностей ребенка; ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспитания; отсутствие наказания и жесткой критики; положительное подкрепление инициативы ребенка; стимулирование творческих проявлений учащегося. Программа обучения, нацеленная на формирование творческого мышления учащихся, будет подробнее рассмотрена ниже.

В основе личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, H.A. Менчинская, E.H. Степанов, Т.В. Фролова, И.С. Якиманская. и др.) лежит признание индивидуальности, самоценности, самобытности каждого человека и его развития как индивида, наделенного неповторимым субъектным опытом. Организуя педагогический процесс по

формированию творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ, мы опирались на идеи И.С. Якиманской, по мнению которой, проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает: признание ученика основным субъектом обучения; определение цели проектирования - развитие индивидуальных особенностей ученика; определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения. Помимо этого в своей работе мы руководствовались принципами самоактуализации, индивидуальности, возрастных особенностей, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

В своей экспериментальной работе мы опирались на раскрытые выше теоретические положения о творческом мышлении, учитывали обозначенные выше психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся.

Ведущей идеей экспериментальной работы былая идея положительного влияния на развитие творческого потенциала учащихся информационной образовательной среды, где в процесс обучения и воспитания включены информационно-коммуникационные технологии.

Экспериментальная работа по формированию творческого мышления учащихся подросткового возраста в общей сложности работа длилась два учебных года, в ней были задействованы 432 ученика среднего звена и 110 учителей; она проводилась поэтапно.

Сначала была произведена психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды по методике В.А. Левина. В исследовании участвовали четыре средние школы г. Самары. Три из них являются муниципальными образовательными учреждениями разных районов города: школы №№25, 155 и 167. При этом учащиеся школ № 155 и № 167 занимаются по традиционной программе, а школы № 25 - по традиционной программе с элементами развития креативности. Четвертая школа - НОУ «Творчество» - немуниципальная, занимающаяся по альтернативной программе с уклоном в развитие творческих способностей учащихся. Психолого-педагогическая экспертиза проводилась с целью выявить и сравнить типы образовательной среды разных образовательных учреждений, чтобы потом соотнести полученные сведения и уровень развития творческого мышления учащихся. Были получены следующие результаты. НОУ «Творчество» соответствует творческая среда активной свободы. Здесь учащиеся не только используют предлагаемые средой возможности личностного развития, но и инициируют новые развивающие возможности (задают вопросы, решают образовательные задачи в процессе неформаль-

ного общения, ищут дополнительную литературу и т.д.). Образовательная среда школ №№ 25, 155 и 167 относится к карьерному типу. В такой образовательной среде формируется хотя и активная, но зависимая личность. При этом школе № 155 соответствует типичная карьерная образовательная среда. В такой среде педагогические ресурсы используются более интенсивно, чем в догматической и безмятежной, но менее интенсивно, чем в творческой. Учащиеся достаточно активны и мотивированы на то, чтобы брать из среды все, что им предлагается, и востребовать большего. Школе № 25 соответствует карьерная образовательная среда зависимой активности. В такой среде, по мнению В.А. Левина, развивается активная личность, которая ориентирована на собственный упорный труд для достижения высокого общественного положения. Такой личности присуще стремление к карьере, причем характерна значительная зависимость активности от общественной оценки, признания окружающих. Школе № 167 соответствует карьерная среда активной зависимости. Здесь активность учащихся носит максимально зависимый характер.

На второй стадии первого этапа эксперимента нами была проведена диагностика творческого мышления учащихся 7-8-х классов (335 человек) вышеназванных школ. Это делалось с целью определить, насколько тип образовательной среды связан с уровнем творческого мышления учащихся, Для диагностики использовался тест творческого мышления Е.П. Торренса. Сравнивая полученные данные со средними нормативными показателями по тесту Торренса (Н.В. Шумакова, Е.И. Шелбанова, Н.П. Щербо), можно отметить, что уровень творческого мышления учащихся школ «Творчество» и № 25 по всем показателям, кроме разработанности, укладывается в норму, а показатель оригинальности почти в два раза ее превышает. Такие результаты можно связывать с модальностью образовательной среды обеих школ, указывающей на тип среды образовательного учреждения. Надо отметить, что и карьерная среда зависимой активности школы № 25, и творческая среда активной свободы школы «Творчество» способствуют активному развитию ребенка, о чем и свидетельствуют достаточно высокие результаты теста творческого мышления. Показатели в школах №№ 155 и 167 также близки к норме результаты, исключая показатель оригинальности. Немного ниже нормы беглость мышления, в норме показатели гибкости и оригинальности. Однако в целом показатели учащихся среднего звена этих школ ниже аналогичных показателей учащихся школ «Творчество» и № 25. Мы также связываем это с типом образовательной среды: типичная карьерная среда школы № 155 и карьерная среда активной зависимости школы № 167 в меньшей степени способствуют творческой активности учащихся. Таким образом, в результате про-

веденного исследования можно сделать вывод о существовании определенной зависимости уровня показателей творческого мышления учащихся от типа образовательной среды, в которой они обучаются и воспитываются.

Второй этап экспериментальной работы был посвящен формированию творческого мышления учащихся 7-х классов школ «Творчество» и № 167, так как именно эти две школы показали наибольшую разницу в результатах психолого-педагогической экспертизы образовательной среды. В исследовании приняли участие 97 учеников и 14 учителей. В каждой школе учащиеся были разделены на контрольную и экспериментальную группы.

На первой стадии мы провели входное тестирование уровня творческого мышления учащихся контрольной и экспериментальной групп этих школ. Мы использовали следующую подборку методик: фигурная форма теста творческого мышления Торренса (невербальное творческое мышление), методика «Ассоциации по сходству» (вербальное творческое мышление), экспресс-метод Д. Джонса (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций).

На второй стадии в каждой школе проводились специальные занятия с экспериментальными группами, направленные на формирование творческого мышления. Данные занятия проводились в течение одного учебного года по два академических часа в неделю. В процессе занятий в обязательном порядке использовались средства информационно-коммуникационных технологий.

В программу занятий входили упражнения и задания, при разработке которых мы опирались на работы Г.С. Альтшуллера, А.А. Гина, С.И. Гин, С.П. Афанасьева, С.В. Коморина, Л.Ф. Тихомировой, А.Я. Цукаря, Л.И. Шрагиной, С. Страйкер. Выполняя определенные задания, учащиеся работали в таких компьютерных средах, как графические редакторы Paint и Adobe Photoshop («Пиктограммы», «Дорисуй изображение неопределенного объекта», «Маленький волшебник», «Водоем», «Набережная Волги» и т.п.), текстовый редактор Microsoft Word («Эти три слова обязательны», «Бином фантазии», «Фантастическая гипотеза» и т.п.). Все компьютерные задания разработаны или адаптированы под средства ИКТ автором. Кроме того, на занятиях использовались компьютерные задания из серии «Игры разума», направленные на творческое решение проблемных ситуаций. В качестве инструмента для решения проблем учащимся был предложен метод творческих интеллект-карт. Интеллект-карта, по мнению Т. Бьюзена, идеальна как метод активизации творческого мышления, поскольку использует все ментальные способности, связанные с процессом

творчества. В завершение нашей программы ученики экспериментальных групп выполнили проекты «Необычный календарь» и «Мини-книжка».

В конце учебного года была проведена выходная диагностика, в которой были использованы те же методики, что и на этапе входной диагностики. Во всех случаях процентное изменение показателей творческого мышления учащихся в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Так, числовое значение критериев невербального творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность) в экспериментальных группах увеличилось на 65,8%, 69,5% и 140% соответственно в школе № 167 и на 2,27%, 7,27% и 23,2% в школе «Творчество». В контрольных группах те же самые критерии изменились на 21,5%, 21,7% и 23,2% в школе № 167 и на 19,2%, 7,3% и 1,3% в школе «Творчество». Относительно небольшой прирост показателя беглости в экспериментальной группе школы «Творчество» объясняется высокими входными данными этого критерия.

Показатели вербального творческого мышления также заметно отличаются на выходе у экспериментальных групп обеих школ. В частности, показатели беглости, гибкости и оригинальности в экспериментальной группе школы № 167 увеличились на 54,9%, 49,1% и 151,6% против 10,4%, 5,7% и 18,4% в контрольной группе. Учащиеся школы «Творчество» изменили свои показатели на 25,3%, 66,9% и 75,2% в экспериментальной группе и на 6,9%, 9,1 % и 11,3% в контрольной группе.

Наиболее заметно по сравнению с контрольными группами увеличились показатели творческого мышления, направленного на решение проблемных ситуаций. Это характерно для обеих школ. В школе «Творчество» прирост уровня показателей составляет 34,6%, 41,4% и 11,7% в экспериментальной против 3,54%, -9,58% и 1,73% в контрольной группе. В школе № 167 - 31,7%, 38,8% и 20,4% в экспериментальной и 4,1%, 1,9% и 4,0% в контрольной группах. Мы связываем это с тем, что образовательные программы и школы «Творчество», и школы №167 не включают занятий, нацеленных на обучение приемам решения проблемных ситуаций, а следовательно, влияющих на формирование проблемного компонента творческого мышления.

Таким образом, исследованием установлено, что в результате планомерных и регулярных занятий, направленных на формирование и развитие творческого мышления, можно добиться положительного результата. При этом значительную роль в формировании и развитии творческого мышления могут сыграть средства информационных технологий, повышающие интерес к занятиям и творческую активность учащихся.

Выводы:

1. В результате анализа научной литературы конкретизировано научное представление о содержании понятия «творческое мышление». Выделены компоненты творческого мышления: вербальный, невербальный и направленный на решение проблемных ситуаций.

2. Разработанная практико-ориентированная концепция позволила определить адекватные каждому ее уровню подходы к формированию творческого мышления учащихся и принципы его формирования. Общенаучный уровень методологии представлен системным подходом к формированию творческого мышления учащихся; конкретно-научный уровень методологии представлен деятельностным, средовым и личностно-ориентированным подходами, которые придают направленность выбору методов формирования творческого мышления учащихся. Принципами формирования творческого мышления учащихся являются принцип единства теории и практики, сознательности и активности, системности и последовательности, доступности, научности.

3. На основе научных разработок отечественных ученых была проведена писхолого-педагогическая экспертиза четырех общеобразовательных учреждений, в результате которой была выявлена определенная зависимость уровня творческого мышления учащихся от типа образовательной среды.

4. Обоснована и разработана программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ. Содержание программы формирования творческого мышления учащихся обусловлено содержанием понятия «творческое мышление». На когнитивном уровне оно включает знание о природе творческого мышления, о путях и способах преодоления психологической инерции, о приемах фантазирования и решения проблемных ситуаций. Практический уровень представляет комплекс специальных упражнений и заданий, в том числе с использованием средств ИКТ, направленных на создание субъективно нового в литературе (вербальный компонент), изобразительном искусстве (невербальный компонент), а также на решение нестандартных ситуаций и проблем в различных жизненных сферах (компонент, направленный на решение проблемных ситуаций).

5. Обосновано и экспериментально доказано, что для успешности процесса формирования творческого мышления учащихся необходимо, чтобы образовательный процесс синтезировал системный, деятельност-ный, средовой и личностно-ориентированный подходы к формированию творческого мышления школьников; программа формирования творческого мышления строилась с учетом возрастных особенностей учащихся, их

знаниевой базы и накопленного опыта; чтобы образовательная среда учебного заведения была информационно насыщена, представляла собой единство учебной и внеучебной деятельности, создавала условия для творческого развития личности; в процессе формирования творческого мышления учащихся использовались средства ИКТ, которые позволяют реализовывать новые формы обучения с применением средств мультимедиа и интернет-технологий, дают совершенно новые возможности для творчества.

6. На основании обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях, определены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать творческое мышление учащихся:

- физическое окружение образовательной среды организовано таким образом, что повышает ряд ее количественных диагностических параметров (широта, интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, мобильность, активность);

- учитель выступает не только как администратор и преподаватель, но и как посредник, помощник, стимулирующий творчество и участвующий в творчестве другого, и является образцом творческого поведения;

- программа формирования творческого мышления учащихся построена таким образом, что содержание ее направлений, с одной стороны, обусловлено содержанием компонентов творческого мышления, с другой - каждое из направлений дополняет другие направления, благодаря чему обогащается творческое мышление в целом.

Выполненное нами исследование проблемы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ вносит определенный вклад в решение научной проблемы, имеющей важное социально-педагогическое значение, - проблемы подготовки молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться в быстро меняющемся социуме, стремящегося к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как использовать возможности современной развивающей информационно-образовательной среды для развития творческой активности учащихся.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях

автора:

I. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации

1. Быкова, Е.А. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий / Е.А. Быкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - № 21 (51). Аспирантские тетради : научный журнал. - СПб., 2007. - 0,7 п. л.

б) опубликованные в российских, региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей, материалах научно-практических конференций

2. Быкова, Е.А. Управление качеством образования на основе компьютерного психолого-педагогического мониторинга / В.Н. Аниськин, Е.А. Быкова // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики : материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г. В 2 ч. Ч. 2. - Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 2005. - 0,2 п. л. (авторский текст — 0,2 п.л.).

3. Быкова, Е.А. Новые информационные технологии как инструмент психолого-педагогического мониторинга / В.Н. Аниськин, Е.А. Быкова // Учить учителя : материалы межвузовской научно-практической конференции. 23-24 сентября 2004 года. - Самара : СГПУ, 2004. - 0,4 п. л. (авторский текст - 0,4 п.л.)

4. Быкова, Е.А. Потребности субъектов образовательного процесса современной школы / Е.А. Быкова // О Вы, которых ожидает Отечество... : сборник научных работ молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов. - Самара : НТЦ, 2005. - 0,6 п. л.

5. Быкова, Е.А. Воспитание творческой активности школьников с учетом их возрастных особенностей / Е.А. Быкова // Методологическая культура педагога: история и современность : материалы научной конференции с международным участием. - Самара: СГПУ, 2008. - 0,4 п. л.

6. Быкова, Е.А. Мультимедиатехнологии в образовании / Е.А. Быкова // Интегративный характер современного математического образования :

материалы вероссийской научно-практической конференции (Самара, 2427 сент.2007 г.). В 2 ч. Ч. 2. - Самара : СГУ, 2007. - 0, 6 п. л.

7. Быкова, Е.А. Формирование творческого мышления учащихся как одна из задач современной системы образования / Е.А. Быкова // Образовательное пространство высшей педагогической школы : проблемы и перспективы развития : материалы всероссийской научной конференции, 17 октября 2006 года / под ред. О.Г. Хмелевой. - Барнаул : БГПУ, 2006. -0,4 п. л.

8. Быкова, Е.А. Психологические основы проектирования образовательной среды / В.Е. Кадочкина, Е.А. Быкова // Вестник Самарского педагогического университета : 60-летию Победы посвящается : факультет психологии. - Самара : СГПУ, 2005. - 1,0 п. л. (авторский текст - 0,5 пл.)

I. Учебные издания

9. Формирования творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий : методические рекомендации для студентов педагогических специальностей, учителей средней школы и педагогов дополнительного образования / Составитель Е.А. Быкова. - Самара : ПГСГА, 2010. - 2,5 п. л.

Подписано к печати 11.01.2011 Бумага офсетная. Печать оперативная. Формат 60x84 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ОАО «Типография «Солдат Отечества». Заказ №33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Быкова, Елена Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Содержание понятий «творчество» и «творческое мышление».

1.2. Психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся.

1.3. Роль образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся. Особенности современной информационно-образовательной среды.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Теоретико-методологические основы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

2.2. Организация и результаты экспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий"

Актуальность исследования. В современном информационном обществе, претерпевающем серьезные изменения во всех его сферах, востребуется самостоятельная творческая личность, обладающая системными знаниями и способная применять эти знания в практической деятельности. Решение глобальных проблем современности и разработка высоких информационных технологий возможны при наличии определенного стиля мышления, выводящего человека на осознание новых связей между объектами и обеспечивающего создание нового в духовной или материальной сфере. Такое мышление, направленное на создание чего-либо нового (идеального или материального), значимого для личности и общества, является творческим (М. Вертгеймер, И.Я. Лернер, Л. Секей, К. Тейлор, Е.П. Торренс и др.).

Личность, обладающая развитым творческим мышлением, может не только обеспечить себе достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу общества. В связи с этим к образованию вообще и к школьному образованию в частности предъявляются высокие требования в части формирования творческой активности учащихся, которая откроет выпускникам учебных заведений возможность порождать новые способы и виды деятельности, входить в новые для них профессиональные сферы и в случае необходимости переориентировать направленность своего труда. Это означает, что в основе преподавания будет лежать не просто трансляция информации, а «обучение мышлению» (А. Урбански); что «важнейший момент в учебном процессе — переход от преимущественно нерефлексивного к осознанному овладению и владению мыслительными приемами и операциями» (И. Ильясов). I

Следует отметить, что проблема формирования творческого мышления ставилась и решалась как зарубежными (М. Вертеймер, Э. Боно, Дж. Гилфорд, Л. Секей, С. Медник, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, К. Тейлор, Е. Торренс и др.), так и отечественными учеными (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н.'Дружинин, И .Я. Лернер, А.Я. Пономарев, М.Н. Скаткин и др.). Было признано, что формирование и развитие творческого мышления человека может осуществляться не столько под влиянием условий воспитания и повседневной жизни, сколько в процессе целенаправленных занятий с помощью активных методов обучения (A.A. Гин, С.И. Гин, Н.И. Де-реклеева, М.И. Меерович, Л.И. Шрагина и др.).

Реализовать активные (а также интерактивные) методы обучения в информационном обществе позволяет применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве современного инструментария педагогической деятельности. Внедрение информационных технологий в учебный процесс образовательных учреждений позволяет актуализировать педагогический аспект их воздействия на проектирование, моделирование и управление образовательными процессами. Соответствующее изменение содержания обучения позволяет модернизировать учебные программы, оптимизировать методы обучения, что обеспечит повышение эффективности совместной учебной деятельности преподавателя и обучаемого.

Исследования российских ученых (И.Г. Кревский, Н.М. Макарова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.М. Розенфарб, Ю.А. Самоненко, И.Г. Семакин, А.Ю. Уваров, Л.Б. Югова и др.), направленные на изучение возможностей использования ИКТ в образовании, выявляют их высокий потенциал в развитии творческого мышления школьников. Однако, как показывает анализ педагогической практики, в образовательных учреждениях компьютеры в основном применяются для обучения школьников техническим навыкам, потенциал ИКТ не задействуется в полной мере для развития творческого мышления учащихся. Причиной этого является, в частности, отсутствие программ формирования творческого мышления школьников средствами ИКТ.

Таким образом, налицо противоречия между потребностью общества в творческой, активной, самостоятельно мыслящей личности и недостаточной научной обоснованностью педагогических условий и средств воспитания такой личности; между необходимостью целенаправленного формирования и развития творческого мышления учащихся в современной информационнообразовательной среде и отсутствием соответствующих педагогических программ, обеспечивающих развитие такого мышления с использованием средств ИКТ.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся среднего общеобразовательного учреждения; в практическом плане — проблема разработки программы формирования творческого мышления школьников с использованием ИКТ.

Объект исследования — процесс обучения учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ как аспект процесса обучения.

Гипотеза исследования. В различных типах образовательной среды в результате специальных систематических занятий, на которых используются средства ИКТ, направленных на формирование творческого мышления учащихся, можно достичь положительных результатов. При этом формирование творческого мышления учащихся будет эффективным, если: образовательный процесс синтезирует системный, деятельностный, средовой и личностно-ориентированный подходы к формированию творческого мышления школьников; процесс обучения организован таким образом, что творческое мышление формируется в единстве его вербального, невербального и проблемного компонентов; программа формирования творческого мышления строится с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; образовательная среда учебного заведения, будучи информационно насыщенной, представляет собой единство учебной и внеучебной деятельности; доминирующими методами формирования творческого мышления учащихся становятся такие, которые побуждают их к творческой активности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «творческое мышление».

2. Определить психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся.

Положения, выносимые на защиту: 1. Высокая динамика процессов, происходящих в современном информационном обществе, требует от выпускников образовательных учреждений творческой активности, позволяющей им эффективно включаться в профессиональные области деятельности и быстро адаптироваться к изменениям в обществе, умений осуществлять деятельность в ситуациях информационной недостаточности и неопределенности. Однако в современной системе образования в течение длительного времени ориентированной в основном на передачу знаний, еще недостаточно разработаны способы воспитания такой личности. Одним из возможных способов решения проблемы воспитания творчески активной личности в информационном обществе является целенаправленное формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ. Творческое мышление включает вербальный (творческое мышление, направленное на оперирование словесными образами), невербальный (творческое мышление, направленное на оперирование графическими образами) и проблемный (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций) компоненты. На становление творческого мышления учащихся влияет тип образовательной среды.

2. Положение о необходимости формирования творческого мышления учащихся не может быть просто дополнено тезисом о важности овладения ими конструктивными способами творческого решения встающих перед человеком задач или проблем. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ обеспечивается реализацией таких подходов и адекватных им принципов, которые задают направленность разработке и апробации программы формирования творческого мышления учащихся. Такими подходами являются системный, деятельностный, средовой и лично-стно-ориентрованный. Наиболее адекватными принципами реализации системного подхода являются принципы системности и научности; деятельност-ного подхода — принципы сознательности, активности, связи теории с практикой; средового подхода — принципы ориентации образовательной среды на индивидуальную форму воспитания и стимулирования творческих проявлений учащегося; личностно-ориентированного подхода — принципы самоактуализации, индивидуальности, учета возрастных оосбенностей, творчества и успеха, доверия и поддержки.

Деятельность педагога, предполагающая формирование творческого мышления учащихся, становится эффективной тогда, когда образовательный процесс строится с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; когда образовательная среда учебного заведения информационно насыщена и представляет собой единство учебной и вне-учебной деятельности; когда доминирующими методами формирования творческого мышления учащихся становятся такие, которые побуждают их к творческой активности.

Новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработана и апробирована программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ в условиях средней общеобразовательной школы. [Программа включает следующие тематические разделы: 1) «Творчество и творческое мышление», знакомящий с понятиями «творчество», «мышление», «творческое мышление», «психологическая инерция», «воображение», а также с приемами преодоления психологической инерции и развития воображения как основного компонента творческого процесса. Средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений; 2) «Творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций», включающий знакомство с теорией решения изобретательских задач, рассмотрение функционально-системного подхода в ТРИЗ и способов решения творческих задач, а также создание творческих интеллект-карт. Средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений, компьютерное аппаратное и программное обеспечение (мультимедиа-программы). 3) и 4) «Невербальное творческое мышление» и «Вербальное творческое мышление», обеспечивающие обучение, основным приемам фантазирования и умению использовать средства ИКТ для реализации творческих замыслов. Средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений, компьютерное аппаратное и программное обеспечение (графический и текстовый редакторы)].

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на воспитание творческой активности учащихся. Выявлено и экспериментально проверено влияние типа образовательной среды на становление творческого мышления учащихся. Разработана и апробирована специальная программа формирования творческого мышления учащихся средствами ИКТ. Подобран комплекс диагностических методик, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности различных компонентов творческого мышления (вербальный, невербальный, проблемный) по критериям «беглость», «гибкость», «оригинальность».

Методологическую основу исследования составили антропософские представления о творческой сущности личности; психолого-педагогические представления о творческом мышлении; идеи гуманизации образования; теория целостного системного подхода к педагогическому процессу; концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Источниками исследования являются:

- психологическая теория развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические представления об организации творческой деятельности учащихся в учебном процессе (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Р.И. Дереклеева, В.Г. Гольдберг, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, П.И. Пидкасистый, К.Д. Ушинский и др.); концепции деятельностного (В.В. Давыдов, A.B. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская, и др.) средового (И.А. Баева, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин и др.) подходов к организации деятельности образовательного учреждения; теория педагогических систем (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Л.И. Фишман и др.); теоретические положения об особом значении подросткового возраста в развитии творческого мышления (Л.С. Выготский, H.A. Менчинская, З.И. Калмыкова, A.M. Матюшкин, К.И. Поливанова и др.); дидактические и организационно-методические идеи применения ИКТ в образовании (В.Н. Аниськин, О.Ф. Брыксина, Ю.Н. Егорова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, В.И. Пугач, И.В. Роберт, Ю.А. Самоненко и др.); принцип единства теории, эксперимента и практики (Ю.М. Забродин, Б.Ф. Ломов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись четыре средние общеобразовательные школы г. Самары: МОУ СОШ № 25, МОУ СОШ № 155, МОУ СОШ № 167 и НОУ СОШ «Творчество».

Исследование проводилось в три этапа.

Второй этап (2006—2007 гг.). В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования. На данном этапе была проведена психолого-педагогическая экспертиза четырех общеобразовательных учреждений и выявлено влияние типа образовательной среды на уровень творческого мышления учащихся среднего звена, а также разработана и апробирована программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ.

Третий этап (2007—2009 гг.). На этом этапе проводился анализ результатов эксперимента (проводился сравнительный анализ показателей экспериментальных и контрольной групп, данные обобщались, формулировались выводы). Были сведены и оформлены все материалы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научнопрактических конференциях: на межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004); на международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2005); на всероссийской научной конференции «Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития» (Барнаул, 2006); на всероссийской научно-практической конференции «Интегративный характер современного математического образования (Самара, 2007); на научной конференции с международным участием «Методологическая культура педагога: история и современность» (Самара, 2008), - а также в иных публикациях автора (две статьи и методическая разработка). Материалы исследования внедрены автором в систему дополнительного образования МОУ СОШ № 167 и AHO НОУ «Центр информационного развития "Генезис"» г. Самары.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе, требуют новых подходов в сфере политики, экономики, культуры и, прежде всего, образовании. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» перед системой образования поставлены новые приоритеты. При этом ведущей является подготовка молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться в быстро меняющемся социуме, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Поэтому проблема формирования творческого мышления учащихся является важной социально-педагогической проблемой, затрагивающей не только современное образование, но и общество в целом, поскольку мир все больше нуждается в новых нестандартных подходах к разрешению противоречий (экономических, политических, экологических и др.), приобретающих общечеловеческие масштабы.

Решение проблемы формирования творческого мышления учащихся потребовало обратиться к научной литературе, в результате анализа которой были обобщены понятия «творчество» и «творческое мышление», выявлены психолого-педагогические условия и предпосылки формирования творческого мышления учащихся, проведено сравнение различных типов образовательной среды в аспекте влияния образовательной среды на раскрытие творческого потенциала школьников, что явилось отправным моментом для осмысления содержания понятия «творческое мышление учащихся», определения подходов, обоснования содержания и методов формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ.

В результате анализа научной литературы конкретизировано научное представление о содержании понятия «творческое мышление», образующими которого являются вербальный, невербальный и направленный на решение проблемных ситуаций компоненты, обоснованы формы проявления, каковыми являются беглость, гибкость и оригинальность мышления.

На основе научных разработок отечественных ученых нами была проведена писхолого-педагогическая экспертиза четырех общеобразовательных учреждений, в результате которой была выявлена определенная зависимость уровня творческого мышления учащихся от типа образовательной среды.

В результате осмысления современных реалий мы пришли к убеждению о необходимости разработки и реализации программы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ, определения подходов (системный, деятельностный, средовой, личностно-ориентированный) и принципов, положенных в основу практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся, обоснования содержания процесса формирования творческого мышления учащихся в развивающей информационно-образовательной среде.

Содержание процесса формирования творческого мышления учащихся обусловлено содержанием понятия «творческое мышление». На когнитивном уровне оно включает знание о природе творческого мышления, пути и способы преодоления психологической инерции, приемы фантазирования и решения проблемных ситуаций. Практический уровень представляет комплекс специальных упражнений и заданий, в том числе с использованием средств ИКТ, направленных на создание субъективно нового в литературе (вербальный компонент), изобразительном искусстве (невербальный компонент), а также на решение нестандартных ситуаций и проблем в различных жизненных сферах (компонент, направленный на решение проблемных ситуаций).

Основной идеей экспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ явилась идея о том, что в разных типах образовательной среды в результате специально организованных систематических занятия, направленных на формирование творческого мышления учащихся, можно достичь положительных результатов.

В исследовании, как на теоретическом, так и на практическом уровне показано, что благодаря созданию специальных педагогических условий, включающих систематические занятия, направленные на повышение творческой активности, происходит развитие творческого мышления учащихся.

Для того, чтобы процесс формирования творческого мышления учащихся шел успешно, необходимо создавать такие условия, чтобы: образовательный процесс синтезировал системный, деятельностный, средовой и лич-ностно-ориентированный подходы к формированию творческого мышления школьников; программа формирования творческого мышления строилась с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; образовательная среда учебного заведения была информационно насыщена, представляла собой единство учебной и внеучебной деятельности, создавала условия для творческого развития личности; в процессе формирования творческого мышления учащихся использовались средства ИКТ, которые позволяют реализовывать новые формы обучения с применением средств мультимедиа и интернет-технологий, дают совершенно новые возможности для творчества.

В результате экспериментальной работы было установлено, что процесс формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ становится успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- когда физическое окружение образовательной среды организовано таким образом, что повышает ряд ее количественных диагностических параметров (широта, интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, мобильность, активность);

- когда учитель выступает не только как администратор и преподаватель, но и как посредник, помощник, стимулирующий и участвующий в творчестве другого, сам является образцом творческого поведения;

• - когда создана такая программа формирования творческого мышления учащихся, содержание направлений которой, с одной стороны, обусловлено содержанием компонентов творческого мышления, с другой стороны, оно (содержание) реализуется таким образом, что каждое из направлений дополняет другие направления, благодаря чему обогащаются компоненты творческого мышления в целом.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Быкова, Елена Александровна, Самара

1. Абакумова H.H. Образовательная среда: организация, диагностика, управление. Томск: ТГУ, 2006. 137 с.

2. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М., 1992.-80 с.

3. Альтшуллер Г.С. Активизация человеческого фактора в учебно-воспитательном пространстве. М.: Знание, 1987. — с. 46-62 .

4. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения/ЯПанс на приключение/Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск, 1991.-с. 237-303.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. 209 с.

6. Аниськин В.Н., Богословский В.И., Суконкин Г.А. Электронные аудиовизуальные средства обучения: устройство и дидактические возможности: Учеб. Пособие. СПб.: "Книжный дом", 2006. 303 с.

7. Аниськин В.Н. Быкова Е.А. Новые информационные технологии как инструмент психолого-педагогического мониторинга. Учить учителя: Материалы межвузовской научно-практической конференции 23-24 сентября 2004 года. Самара: Издательство СГПУ, 2004. - 436 с.

8. Аниськин В.Н., ПугачВ.И., Фишман Л.И., Шабанов A.B. Компьютеркак средство управления в педагогических системах: Проблемы моделирования информационных связей/СамГПУ, 1993. 115 с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество, М., Политиздат, 1980. 386 с.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса, М.: Просвещение, 1982- 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение 1988. 192 с.

12. Баева И.А., Емелин Н.М. К вопросу о критериях психологической безопасности личности // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. с. 107-109

13. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие. СПб., 2002. — 205 с.

14. Баттерворд Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Коги-то-центр, 2000. 350 с.

15. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. Монография. СПб: СВЕТ, 1997. 400 с.

16. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997. 172с.

17. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. Самара: Изд-во1. СамГПУ, 2000. 185с.

18. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект // Дистанционное образование. 1998. № 1. — с.37-41.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2002.-352с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектаульная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.- 173 с.

21. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследований творческих спо-собностей/УПсихологический журнал, 1995, № 5. с. 49-58.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: "Академия", 2002. 318 с.

23. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитании Педагогика. 2001. №1. — с. 17-24.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. М.-Ростов н/Д, 1999. 560 с

25. Боно Э. Серьезное творческое мышление // Пер. с англ. Д. Я. Онацкая. Мн.: ООО «Попурри», 2005. 416 с.

26. Борк А. «История» новых технологий в образовании. / Пер. с англ. П.В. Нуждина. М.: Российский открытый университет, 1990.— 27с.

27. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.-350 с.

28. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж, 1996.-392 с.

29. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение (2-е доработанное издание). Самара: Самар. Дом печати, 1999. 128 с.

30. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. 2004. № 4 с. 34-38

31. Буляница Т. Дизайн на компьютере. СПб.: Питер, 2003. — 320с.

32. Быкова Е.А. Потребности субъектов образовательного процесса современной школы. О Вы, которых ожидает Отечество.: Сборник научных работ молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов. Самара: Изд-во «НТЦ», 2005.-с. 32-37. '

33. Быкова Е.А. Воспитание творческой активности школьников с учетом их возрастных особенностей.// Методологическая культура педагога: история и современность: материалы научной конференции с международным участием. Самара: Изд-во СГПУ, 2008. с. 49-51

34. Быкова Е.А. Мультимедиатехнологии в образовании. Интегративный характер современного математического образования: материалы Всерос. на-учн.-практ. конф. (Самара, 24-27 сент.2007 г.): в 2 ч.: часть 2. Самара: Самар. гос. пед. ун-т. 2007. 232 с.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 336 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 2001. 368 с.

37. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. М., 1975.-245 с.

38. Волков Б. С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.

39. Волков Б. С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество1. России, 2001.-160 с.

40. Волков Б. С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2001. 92 с.

41. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Пси-хол. Очерк: Кн. Для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

42. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. 387 с.

43. Выготский Л.С. Мышление ^иречь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. М., 1982.-361 с.

44. Высоцкий И. Р. Компьютер в образовании. / Информатика и образование. 2000. № 1.-с 86-87.

45. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. № 6. с. 109-112

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-с. 45.

47. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. №1.-с. 31-38

48. Гин С.И. Мир фантазии. М.: Вита-Пресс, 2001. 128с.

49. Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая школа, 2001. 176 с.

50. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. -94с.

51. Григорович Л.А. . Развитие творческого воображения. М., 1997.-175 с.

52. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 542 с.

53. Далингер В.А. Компьютер и развитие творческого мышления учащихся.// Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/95/sect2/d2.html.

54. Дашниц Н.Л. Телекоммуникационны проекты в современной школе // Информатика и образование. 2000. №2. — с. 63-65.

55. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностейучащихся. М.: Знание, 2008. 128 с.

56. Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество Росси, 2002. — 202 с.

57. Дружинин В. Е. Психологическое здоровье детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. -64 с.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995.-150 с.

59. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрей-тер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. с. 258-268

60. Егорова Ю.Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе // Информатика и образование. 2004. №7 с. 99-101.

61. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. Кишинев, 1990. — 324 с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

63. Занимательные задачки на нестандартное мышление / П. Слоун, Д. МакХейл; пер. с англ. Н. Чупеева. М.: ACT: Астрель, 2007 — 92 с.

64. Захарова Л. Г. Роль информационных технологий в развитии творческих способностей учащихся.// Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2006/MoscowЯI/4ЯI-4-6189.html

65. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-276 с.

66. Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения / / Директор школы, 1995, № 2, с. 51-58 с.

67. Исследование проблем психологии творчества. // под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. — 336 с.

68. Кадочкина В.Е., Быкова Е.А. Психологические основы проектирования образовательной среды. Вестник Самарского педагогического университета:60.летию Победы посвящается: Факультет психологии. Самара: Издательство СГПУ, 2005.-с. 104-114

69. Калашников А.Г. Избранные труды. М., 1990. 366 с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.-200 с.

71. Кан-Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество. М. 1990. 144 с.

72. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. №5. — с. 2-7.

73. Клюева Н.В. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. М., 2003.-356 с.

74. Ковалев Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. / Вопросы психологии. 1993. № 1. — с 13-23.

75. Коваленко В.А. Творчество как форма деятельности человеческого сознания. Обнинск, 1998. 105 с.

76. Козлов О. А., Сапожников В. И. Информационные и коммуникационные технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса // Информатика и образование. 2008. № 10. с. 3-10

77. Коменский Я.А. Великая дидактика: Педагогическое наследие / Сост.: В. М. Кларин, А. Н. Дисуринский. М.: Педагогика, 1989. — 450 с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М., 1981. 225с.

79. Корчак Я. Как любить ребенкаУ/Педагогическое наследие. — М., 1990. — 496 с.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: изд-во СамГПИ, 1994. -163 с.

81. Креативное мышление / Алан Дж. Роу; пер. с англ. Островский В.А. М.: НТ Пресс, 2008.-176 с.

82. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей/ Серия "Мир вашего ребенка". Ростов н/Д: Феникс, 2004 — 416 с.

83. Кревский И.Г. О структуре учебных курсов для дистанционного образования // Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструктуре: Тезисы II межрегиональной науч.- метод, конф. 24—25 марта 1999г. Пенза: ПТИ, 1999. с. 73-74.

84. Кречетников К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Госкоор-центр, 2002. 296 с.

85. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965. 316 с.

86. Кудрявцев В.Т. Феномен детской креативности// Дошкольное воспитание. 2006. №3. — с.71-79.

87. Кулюткин Ю.Н., Г. С. Сухобская. Развитие творческого мышления школьников. JL: Знание, 1967. — 38 с.

88. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 400 с.

89. Кулюткин Ю. Н. Образовательная среда и развитие личности// Ю.Н. Кулюткин, C.B. Тарасов.// Новые знания. № 1, 2001. — с. 6-8.

90. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во "Институт практической технологии"; 1998. — 288 с.

91. Леднев В.С Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. М.: МГАУ, 2002. — 120 с.

92. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983, т.2. — 186 с.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 94 с.

95. Ю1.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.

96. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р.Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. -288 с.

97. Личностно-ориентированный подход в педагогической области: разработка и использование / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ"Сфера". 2004. 128с.

98. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

99. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. И. Управление качеством образования на основе инновационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001.-128 с.

100. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу//Информатика и образование. 2000. №8. с. 9-12.

101. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности/ТВопросы психологии, 1989, № 6. с. 29-33

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

103. ПО.Машарова Т.В., Ходырева Е.А., Харунжев A.A. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде: Монография. Киров, 2004. 106 с.

104. Ш.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М. 1998. 192 с.

105. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. Минск: ХАРВЕСТ; М.: ACT, 2000. 430 с.

106. ПЗ.Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

107. Методы педагогических исследований /под Ред. Писунова А.И. Воробьева Г.В. М.: 1979. 320 с.

108. Михелькевич В. И., Полушкин Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. 172 с.

109. Иб.Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Основы научно-технического творчества: Учебник для вузов. Ростов н/Дону: Феникс. 2004 319 с.

110. Мотков О.И. Развитие творчества у детей. //Дополнительное образование, 2000, №4, с. 9- 13

111. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999. 431 с.

112. Никулин С.К. К вопросу о сущности понятия "техническое творчество" учащихся. Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». 2004. № 1. с. 59-70.

113. Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. 196 с.

114. Носков И.А. Проблема формирования информационной образовательной среды// Электронный ресурс. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio32/cdsite/Articles/art24-2.htm.

115. Общая психология / под ред. В.В. Богословского и др. М: Просвещение, 1981.-383с.

116. Оригинальные головоломки на нестандартное мышление / П. Слоун, Д. МакХейл; пер. с англ. И.Е. Сацевича. М.: ACT: Астрель, 2006. 96 с.

117. Основы научно-технического творчества / Михелькевич В.Н., Радом-ский В.М. Часть 1. Изд-во РИА. М., 2002. 243с.

118. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

119. Педагогическое наследие/Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

120. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1991. 112 с.

121. Пидкасистый П.И. Педагогические теории, системы, технологии. М. Просвещение 1995. 270 с.

122. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998. — 184с.

123. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: KAPO, 2005.-96с.

124. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем": "Роспе-дагенство", 1997. 176 с.

125. Подцьяков А. Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия / Психологическая наука и образование. 1998. № 3. с. 5-12.

126. Подласый И.П. Педагогика. М. Просвещение. 1996. —492 с.

127. Подосенина Т.А. Искусство компьютерной графики для школьников. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. 240 с.

128. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование. 2001. №5. с. 3 7-42

129. Поливанова К. Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы / Психологическая наука и образование. 1998. № 1.-е. 102-105.

130. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 184 с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976 31 с.

132. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

133. Потапов И. Творческое мышление: причины возникновения и способы достижения.// Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.revolution.allbest.ru/psychology/00005033.html

134. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -265 с.

135. ПрокопьеваМ. M. Обучающие программы как фактор совершенствования образовательного процесса. / Информатика и образование. 2000. № 9 — с. 39-41

136. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 393с.

137. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России. 2001.-283 с.

138. Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник трудов молодых ученых. Самара: Изд-во СамГПУ, 1996. 132 с.

139. Ревская H. Е. Психология и педагогика. СПб.: «Альфа», 2001. — 303 с.

140. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. М., 1994. — 320 с.

141. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. -432 с.

142. Роберт И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. 2008. № 5 и № 6 с. 3-17

143. Родари Дж. Грамматика фантазии. Сказки по телефону. Алма-Ата: Мектеп, 1982.-208 с.

144. Розенфарб Ю.М. Информационные технологии как средство развития творческих способностей и познавательной активности учащихся.// Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ipk74.ru/content/view/525/73/

145. Розин В.М. Мышление и творчество. М.: ПЕР СЭ., 2006. 360 с.

146. Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. М.: Наука, 1971.- 150 с.

147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство "Питер", 2000-712 с.

148. Рубцов В. В., Марголис А. А., Гурутнов В. А. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) / Психологическая наука и образование, 1996.4 с. 42-50

149. Рубцов B.B. Ученики за компьютером: что можно, что нельзя. / Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепина B.B. М., 2001. 368 с.

150. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989.-с. 199-295

151. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 277 с.

152. Секей JI. Знание и мышление // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965. с. 343 - 365.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998. -256 с.

154. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987. -368 с.

155. Семенов А.П. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. // Информатика и образование. 2003. № 2 с. 18-21

156. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. Исследование проблем психологии творчества. М., 1985. — с. 27-61.

157. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. — Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. — с. 57-55.

158. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.-192 с.

159. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. М.: 1989.-229 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986 150 с.

161. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H.Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия". 2002. — 576 с.

162. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. М., 2000. -512 с.

163. Стенберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативно-сти//Психологический журнал. 1998, № 2. с. 144-160.

164. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. 224 с.

165. Страйкер С., Киммель Э. Антираскраска // пер. с англ. E.H. Галицкая Мн.: 000"Попурри", 2004. 96 с.

166. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. 4-е изд. Мн.: «Попурри», 2007 - 304 с.

167. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979. — 379 с.

168. Тевелева С.В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения. // Информатика и образование. №2000.8. с. 48-50

169. Темина С. Ю. По пути развития школьника. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 171 с.

170. Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. М.: Просвещение, 1985.-360 с.

171. Технология работы с одаренными детьми: программа и методическое обеспечение учебного курса для педагогических вузов / сост Л.А. Чудассова. Самара: изд-во СамГПУ, 2000. 89 с.

172. Тихомиров В.П. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития. М.: МЭСИ, 2000. 127 с.

173. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб., 1997. — 10 с.

174. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогесс, 1990.

175. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигм. // Информатика и образование. 2001. №3. с. 7-14.

176. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. M. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 488 с.

177. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе. // Иностранная психология. 1999. №11. — с. 41-51.

178. Урбански А. Начало с учетом конца. или Какой может быть система образования через десять лет / / Директор школы. 1994. № 4. — с. 79-84.

179. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. М.: Педагогика, 1988. 528 с.

180. Философия образования: сборник научных статей — МГУ им. М.В. Ломоносова, М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. 288 с.

181. Хен Д. Н. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию. / Информатика и образование. 1996. № 2 с. 23-24.

182. Цукарь А .Я. Уроки развития воображения. Новосибирск, 1997. — 167с. 192.Чадин А. А., Тюрина Е. Н., Информационная модель школы основапрограммы ее развития. / Информатика и образование. 2000. № 8. — с. 27-32.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

184. Шаталов А. Л. Н. Толстой: школа для ребенка, а не ребенок для школы. / Воспитание школьников. 1994. № 4. с. 42-44.

185. Шацкий С. Т. Педагогическая библиотека: в 2-х т. М., 1980. 414 с.

186. Шерпев Н.В. Информационные технологии при разработке творческих проектов. // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ito.su/2003/Lhtml

187. Школа 2000. Приоритетные направления развития Образовательной программы / Под ред. А. А. Леонтьева. Вып. 4. М.: Баласс, 2000. 208 с.

188. Шрагина Л.И. Логика воображения: Учебное пособие. 2-е изд., дораб. М.: Народное образование. 2001. 192 с.

189. Шумакова Н.Б., Щ,ебланова Е.И., Щербо Н.П. Фигурная форма А теста творческого мышления П.Торренса ТТСТ: методические рекомендации по работе с тестом. М., 1990. - 44с.

190. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 2001. 141 с.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

192. Эльконин Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, №1. — с.6-27.

193. Энгельмейер П.К. Теория творчества. М.: КД Либроком. 2007. - 205с.

194. Эффективная школа / под ред. С. Г. Вершловского. С-П, 1995. - 106 с.

195. Югова Л.Б. Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.// Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusedu.info/Article940.html

196. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 96 с.

197. Якиманская И. С. Развитие образного мышления в процессе обуче-ния//Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989. 114 с.

198. Яковлева В.А. Философия творчества в диалогах Платона. // Вопросы философии. № 2003. 6. с. 142-152

199. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Фланта, 1997. 135 с.

200. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьни-ков//Вопросы психологии. 1997. №2.-с.37-42.

201. Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5. с. 3742.

202. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. -139 с.

203. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-365 с.

204. Ясвин В.А. Экспертиза образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000 — 128 с.

205. Яцюк О.Г. Компьютерные технологии в дизайне. — Спб.: БХВ-Петербург, 2002. 464 с.

206. Barron F. Putting creativity to work/R.Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76-98

207. Gardner H. Creative lives and creative works: a synthetic scintific ap-proach//R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.298-324

208. Gulford J.P. A psychometric approach to creativity. University of Southern California, 1986. P. 1-19

209. Mednick S.A. The associative basis of the creative process// Psychol. Review, 1969, # 2. P. 220-232

210. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity// R.Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. CambridgeA Cambr. Press, 1988. P. 99-126.

211. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing / / R. Sten-berg, T. Tardif. The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 172198

212. Urban, К. K. (1990). Recent trends in creativity research and theory in Western Europe. European Journal for High Ability, 1, P.99-113.