Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению

Дарамаева, Анисия Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению

Автореферат

Автор научной работы: Дарамаева, Анисия Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению"

Дарамаева Анисия Анатольевна

Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

и||Ш»

Дарамаева Анисия Анатольевна

Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, Игнатьев Владимир Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Козлов Олег Александрович Учреждение Российской академии образования «Институт информатизации образования», г. Москва;

доктор педагогических наук, профессор Иванова Августина Васильевна ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск.

Ведущая организация:

ФАО ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана», г. Москва.

Защита состоится -^е^00^ 2010 г. в ^ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677000, Республика Саха (Якутия), г. Якутск, пр. Ленина, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан 2010 г.

у.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ПетР0ВаС-м-

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Главным принципом Закона Российской Федерации «Об образовании» является творческое развитие личности учащихся. Согласно "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его творческой активности, что актуализирует поиск источников, повышающих и стабилизирующих подготовку учащихся к олимпиадам с позиций политехнической направленности содержания образования.

Олимпиада является основой усиления ценностных оснований предметного обучения в виде личностной парадигмы и регулятивом развития творческих потенциалов учащихся. Проблема сущности, цели, задачи, содержания творческой активности в педагогической теории и практике получила достаточное развитие.

Актуальность решения задачи формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению обусловлена: процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании; углублением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности современного школьника в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем технической подготовки выпускников общеобразовательных школ.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм олимпиадной подготовки, разработки педагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в обучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет формирования творческой активности школьника, способного к самореализации, самовыражению и саморазвитию (П.Р. Атутов, П.С. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.С. Столяров, М.Б. Павлова и др.).

Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует, что она получила развитие, преимущественно, в следующих аспектах: критерии оценки продуктов творчества (Е.Е. Туник, В.П. Опутникова, А.Н. Воронин и др.), организация творческой деятельности через проблемные ситуации (И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.), технология организации творческой деятельности учащихся (Г.С. Альтшуллер, М.М. Зиновкина, Л.И. Шрагина и др.); создание педагогических условий развития творческих способностей учащихся (В.В. Зеньковский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), творческая развивающая среда как условие развития личности (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, В.И. Слобод-

чиков, В.В.Сериков и др.), создание условий для развития творческих технических способностей (Т.В. Кудрявцев, Ю.С Столяров и др.), региональный аспект активизации учащихся в процессе обучения по техническому черчению (Н.С. Николаев, Т.Т. Саввинов, В.П. Иванов и др.)

Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования. В то же время, очевидно, что педагогический потенциал формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению в современных условиях не получил полной реализации, и значение предметной олимпиады как фактора их творческой самореализации исследовано недостаточно. Несмотря на наличие серьезных исследований в области педагогической науки, проблема формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению не получила теоретической и практической завершенности.

Анализ научных публикаций и практика проведения предметной олимпиады по черчению позволяют констатировать наличие неразрешенных педагогических противоречий между:

- необходимостью обеспечения высокого уровня творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования у школьников;

- имеющимся творчески-развивающим потенциалом в образовательной системе общеобразовательной школы и недостаточной научно-педагогической обоснованностью процесса формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила определение проблемы настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению?

Таким образом, стремление определить способы разрешения указанных противоречий обусловило проблему и выбор темы диссертационного исследования «Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению».

Объект исследования - процесс формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Предмет исследования - формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Цель исследования - выявить педагогические условия проведения и возможности олимпиад по черчению, экспериментально установить их влияние на эффективность формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Гипотеза исследования основана на предположении, согласно которому формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению будет эффективным, если:

- определена сущностная характеристика творческой активности учащихся как интегративного качества личности, подлежащего формированию в процессе подготовки к олимпиадам по черчению;

- используются возможности процесса подготовки к олимпиадам по черчению для целенаправленного поэтапного повышения творческой активности учащихся;

- определены педагогические условия эффективного функционирования педагогической модели формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Раскрыть основные философские и психолого-педагогические аспекты сущности понятия «творческая активность».

2. Разработать и апробировать опытным путем педагогическую модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

3. Выявить педагогические условия, способствующие повышению творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

4. Определить критерии и доказать эффективность разработанной педагогической модели при формировании творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические подходы к проблеме творческой активности личности; положения психологии и педагогики формирования творческой активности учащихся; концептуальные идеи педагогических технологий, развивающие творческую активность учащихся как методологическая основа исследования.

Теоретической основой исследования являются работы отечественных ученых: философские концепции творчества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев и др.); философия образования и методология педагогики (С.И. Гессен, В.В. Краевский и др.); психология о развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович и др.); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Б.М. Теплов и др.); теории творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Л.Н.Седова, Е.Л. Яковлева); педагогика творчества (В.И. Андреев, П.К. Энгельмейер и др.);

педагогические технологии, развивающие творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.); концепции политехнического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер и др.) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки др.). В ходе исследования использовались деятельностный (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский и др.), личностно-ориентированный (В.В. Сериков, A.A. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), средовой (В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин и др.) и антропологический (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, H.A. Бердяев, E.H. Кабанова-Меллер, К.Д. Ушинский и др.) подходы к формированию творческой активности учащихся.

Методы исследования включали: теоретический и эмпирический анализ научных публикаций; моделирование; опрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервью; наблюдение; анализ деятельности студентов; педагогический естественный эксперимент; статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- выявлены основные философские и психолого-педагогические аспекты сущности понятия «творческая активность», раскрывающие влияние процесса подготовки учащихся к олимпиадам по черчению на формирование их творческой активности;

- установлены педагогические условия формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению (моделирование проблемных ситуаций; внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального саморазвития учащихся в условиях личностно-ориентированного образования);

- составлена педагогическая модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, включающая теоретико-методологический, педагогический и процессуально-технологический блоки;

- определены критерии (мотивационный, операциональный и регулятивный) и уровни (аккумулятивный, конструктивный и интеллектуальный) сфор-мированности творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании педагогических условий эффективного внедрения педагогической модели формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и экспериментально проверенные теоретические положения, выводы и рекомендации могут найти применение в процессе подготовки школьников к участию в олимпиадах по черчению, способствуя формированию их творческой активности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных и теоретических данных; логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики и инженерной графики Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова; на межвузовской научно-практической конференции «Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза» (г.Якутск, 2008г.), I всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы строительства и жизнеобеспечения: безопасность, качество, энерго-и ресурсосбережение» (г. Якутск, 2008г.), межрегиональной научно-методической конференции «Инновационные технологии в современном образовательном процессе в ВУЗе» (г. Иркутск, 2009 г.); на республиканских курсах повышении квалификации учителей черчения, в научных публикациях, среди которых три публикации в издании из реестра ВАКа Министерства образования и науки Российской Федерации. Основные идеи исследования содержатся в практических рекомендациях по организации и подготовке учащихся к олимпиадам по черчению. На основе материалов научного исследования разработаны учебно-методические рекомендации для повышения уровня графической подготовки учащихся общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия).

Базой исследования явились Республиканский лицей-интернат, СОШ № 2, 14, 21, 23, 29 и Физико-технический лицей г. Якутска. В опытно-экспериментальной работе участвовали 250 учащихся, 100 учителей и 40 экспертов.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический. Изучались и анализировались научная литература по проблеме, опыт проведения республиканских олимпиад по черчению. Разрабатывалась гипотеза, методика выявления уровня сформированное™ творческой активности, обобщался опыт работы учителей по подготовке школьников к участию в олимпиадах по черчению.

II этап (2006-2007 гг.) - опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, разработкой и апробацией педагогической модели формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, выявлением педагогических условий организации и проведения олимпиады в контексте ее обновления и совершенствования.

III этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. Проводился контрольный срез по изучению сформированности творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика творческой активности учащихся, которая рассматривается как системное интегративное качество личности растущего человека, включающая в себя взаимообусловленные и взаимосвязанные аспекты, представленные содержательными и функциональными составляющими, обеспечивающими формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

2. Педагогическая модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, учитывающая возможности предмета «Черчение», построенная на принципах гуманизма, демократизма, выбора и творчества и включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки: теоретико-методологический, педагогический (как обеспечивающий), педагогический (как системообразующий), технологический (как критериально-оценочный, результативный).

3. Педагогические условия эффективного функционирования педагогической модели формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, включающие в себя: моделирование проблемных ситуаций в системе личностно-ориентированных заданий; создание творческой среды, стимулирующей творческое отношение учащихся к процессу подготовки к олимпиадам; внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности исследования, формулируются его научная новизна, практическая и теоретическая значимость; определяются объект, предмет, цель, задачи; выдвигается гипотеза; раскрываются методологические основы и методы исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиаде по черчению» состоит из трех параграфов. В них раскрываются сущность понятия «творческая активность»: философские, психолого-педагогические аспекты; история проведения первых олимпиад по черчению в Республике Саха (Якутия); педагогическая модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиаде по черчению в условиях личностно-ориентированного образования. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиаде.

Анализ научных работ (Е.Е. Туник, В.П. Опутникова, А.Н. Воронин, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Б.М. Теплов и др.), посвященных изучению творческой деятельности учащихся, свидетельствует о том, что в педагогической науке нет единого определения данного понятия. Это объясняется, во-первых, сложным характером явления творческой активности, многоплановостью, противоречивостью, специфичностью ее проявления в разных видах деятельности у учащихся различных возрастов, во-вторых, восприятием «творческая активность личности» как интегрального качества.

Определение «творческая активность» включает две категории: активность и творчество. Оно получило свое дальнейшее развитие в философских работах Г.В. Лейбница, Г. Гегеля и др. А.Г. Спиркин отмечает: "Творчество -это духовная деятельность, результатом которой является созидание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры". По H.A. Бердяеву, творчество человека представляет "сложную, неразрывно развивающуюся систему", системообразующим фактором которой является "элемент свободы, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент сотворенного мира, в котором и совершается творческий акт и в котором он берет себе материалы".

В античной философии творчество связывается со сферой изменчивого бытия и выступает в двух формах: как божественное - акт рождения (творения) космоса; как человеческое (искусство, ремесло). В учениях Платона об эросе божественное творчество является плодом мироздания и человеческое творчество есть достижение высшего, «умного» созерцания.

В христианской философии средних веков в понимании творчества перекрещиваются две тенденции: теистическая, идущая от древнееврейской религии; пантеистическая, исходящая от античной философии. А в эпоху Возрождения возникает интерес к самому акту творчества, столь характерному для нового времени.

Завершенная концепция творчества в XVIII веке создается И. Кантом, который анализирует структуру творческого процесса как один из важнейших моментов структуры сознания. По Ф. Шеллингу, творческая способность есть единство сознательной и бессознательной деятельностей. К. Маркс рассматривает творчество как предметно-практическую деятельность, как «производство», преобразующее природный мир, в соответствии с целями и потребностями человека и человечества.

В философии конца XIX-XX вв. творчество рассматривается, прежде всего, в его противоположности механически-технической деятельности. П.К. Энгельмейер называет специфические признаки творческого процесса: искусственность, целесообразность, неожиданность, ценность, а также этапы творческого процесса: первая стадия творчества - интуиция и желание; вторая стадия — знание и рассуждение; третий акт - умение, конструктивное выполнение.

Исследователи отмечают, что в самых значительных областях общего феномена творчества выступает познавательный интерес. М.А. Блоха предлагает следующие стадии творческого процесса: возникновение идеи, доказательство, реализация. И.С. Сумбаев, исследуя психологию творчества, выделил три стадии творческого процесса: 1) вдохновение, деятельность воображения, возникновение идеи; 2) логическая обработка идеи при помощи процессов отвлечения и обобщения; 3) фактическое выполнение творческого замысла.

На основании вышеизложенных подходов можно сделать вывод, что творческая деятельность человека моделируется как проявление трех уровней сознания: подсознание, сознание и сверхсознание. Сознание формулирует вопрос, подлежащий разрешению, и ставит его перед познающей действительностью. Подсознание наполняется практическим опытом и контролируется сознанием. JI.C. Кьюби утверждает, что "творческая личность - это такая личность, которая некоторым, еще случайным образом сохраняет способность использовать свои подсознательные функции более свободно, чем другие люди, которые, может быть, потенциально являются в равной мере одаренными". A.M. Матюшкин отмечает, что "творческое мышление составляет высший уровень развитого мышления и соответствует возможностям проявления оригинальных форм поведения, обеспечивающих достижение (создание и т.п.) оригинальных продуктов (изобретений, открытий и т.п.). Творческое мышление

как форма поведения (деятельности) является результатом научения; только отдельные индивиды обладают возможностями к творчеству". А. Маслоу, П. Торренс рассматривают творчество как процесс, "логическое развитие идей и мысленных образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое".

Таким образом, творчество - деятельность, способность, мотив, знание и умение, новое качество личности.

Согласно H.A. Бернштейну, активность как "поведение сколько-нибудь высокоорганизованного существа не может рассматриваться как серия простых актов пассивного «уравновешивания со средой», а всегда представляет собой деятельность активного поиска, направленную на освоение, преодоление и, в конечном счете, подчинение среды обитающему в ней живому существу". Иногда исследователи (К.А. Абульханова-Славская и др.), характеризуя активность как отношение, фактически приписывают ее характеристики деятельности, а подчас и прямо употребляют деятельностную терминологию в отношении активности: "... Практическое отношение человека к действительности включает в себя три составляющие: субъект, наделенный активностью и направляющий её на объекты или на других субъектов; объект, на который направлена активность субъекта; активность, выражающаяся в том или ином способе действия субъекта с объектом".

Мы разделяем вышеизложенные подходы, действительно, творческая активность рассматривается как: качество личности; творческая деятельность; личностная потребность; высший уровень познавательной активности учащихся, которую необходимо воспринимать и как цель деятельности, и как способ её достижения, и как результат.

Творческую активность можно рассматривать с двух сторон: как внешний стимул процесса обучения и как ценнейший мотив деятельности. Следовательно, можно выделить внутренние и внешние проявления творческой активности.

Таким образом, творческая активность - это ценностная ориентация личности, выражающая отношение к творческой деятельности, основу которой составляет внутренняя потребность в саморазвитии.

В аспекте нашего исследования мы трактуем творческую активность как определенную черту личности, выражающуюся в постоянной готовности к творческой деятельности, направленной на решение определенных задач. Наилучшим образом творческая активность учащихся может быть проявлена, с нашей точки зрения, в процессе подготовки к участию в предметных олимпиадах. Дух соревновательности, присущий олимпиадам, сочетание групповых и индивидуальных форм подготовки, повышенная интеллектуальная нагрузка, возрастание познавательного интереса в ходе решения нестандартных творческих за-

дач способствуют формированию творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам. Предметные олимпиады школьников являются действенным средством формирования мотивации к учению, повышению познавательной активности учащихся, развитию их творческих способностей, стимуляции углубления и расширения знаний учащихся по предмету.

История развития олимпиадного движения в Якутии насчитывает уже около 40 лет. Первая олимпиада по черчению была проведена в 1962 г. Многочисленные отзывы, полученные еще в 70-80 годах прошлого столетия, подтверждают огромный авторитет и педагогическую значимость республиканского олимпиадного движения под руководством профессора Н.С. Николаева.

Анализ и изучение опыта преподавания черчения в национальных школах помогли определить приоритетные направления деятельности учителей черчения: выявление ключевых мотиваций у школьников к творчеству, создание педагогических условий для подготовки к олимпиадам; повышение заинтересованности и стимулирования учащихся к участию олимпиадам по черчению. Опыт учителей черчения Якутии убедительно доказывает, что плодотворность олимпиад наиболее полно выявляется тогда, когда они представляют собой одно из составных звеньев широко развернутой систематической внеклассной работы или же служат отправной точкой для последующего ее развития.

В этой связи наиболее актуальным представляется разработка нашей педагогической модели, которая является попыткой предупредить противоречия между объективной необходимостью формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам и недостаточной разработанностью данной проблемы в теоретическом и методическом плане (рис. 1).

Педагогическая модель создана с учетом внешних и внутренних факторов и условий формирования творческой активности учащихся, в ней представлены: методологическое и концептуальное обеспечение исследуемого процесса; выделены три ресурсных блока: теоретико-методологический, педагогический и процессуально-технологический.

Данная теоретическая основа послужила руководством для разработки практических заданий и для организации практической творческой деятельности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Процесс подготовки к олимпиадам по черчению призван решать следующие задачи: формирование творческой активности учащегося, способного к самовыражению, самовоспитанию, самоактуализации и самоопределению; развитие творческих способностей, пространственного воображения, технического мышления; поэтапное формирование и развитие творческой активности, ведущей к появлению творческой увлеченности; воспитание настойчивости в достижении цели посредством решения графических задач, уверенности в сво-

их силах, в уровне своих графических знаний, умений и навыков; развитие навыков критического отношения к результатам своего труда, самостоятельно находить и исправлять допущенные ошибки; приобретение в процессе изучения черчения навыков самообразования, самооценки и самокоррекции.

Теоретико-методологический блок

Подходы

деятельностныи

личностно-ориентированный

средовой

антропологический

Педагогический блок

Процессуально-технологический блок

Принципы

интегративности

оптимизации

коммуникативности

адаптивности

активности

креативности

диагностический

мотивационно-целевой

организационный

критериально-оценочный

Педагогические условии

Функции

информационная

аналитико-оценочная

стимулирующе-мотивационная

контролирующая

прогностическая

Уровни

Аккумулятивный (Низкий)

Конструктивный (Средний)

Интеллектуальный (Высокий)

Компоненты

Когнитивный

Технологический

Личностный

Критерии

мотивационно-потребностный

операциональный

регулятивный

Пути

личностно-ориентированное применение знаний

организация деятельност творческой и учащихся

Моделирование проблемных ситуаций в системе личност-но-ориентированных заданий.

Создание творческой среды, стимулирующей творческое отношение учащихся к процессу подготовки к олимпиадам.

Внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся в условиях личностно-ориентированного образования.

Формирование творческой активности) учащихся

Рис. 1. Педагогическая модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиаде по черчению в условиях личностно-ориентированного образования.

Вышеизложенные задачи реализованы с помощью следующих педагогических условий: моделирование проблемных ситуаций в системе личностно-ориентированных заданий по черчению; создание творческой среды, стимулирующей творческое отношение учащихся к процессу подготовки к олимпиадам; внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся в условиях личностно-ориентированного образования.

Следовательно, обращение к проблеме формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению вполне закономерно, так как знание их реальных творческих возможностей поможет с большей степенью достоверности решить, в каком направлении учителям черчения целесообразнее осуществлять дальнейшее развитие творческой активности учащихся национальной школы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению» проанализирована деятельность учителей черчения Республики Саха (Якутия), представлены характеристика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанных педагогических условий и модели, обосновываются полученные результаты, делаются выводы по теме исследования.

Проанализировав педагогическую деятельность учителей черчения республики, мы выявили следующие недостатки: отсутствие целенаправленной работы по формированию творческого интереса к предмету; недоработка комплекса основных способов и методов изучения черчения; неразвитость форм дополнительного графического образования; недостаточная информированность о технологиях личностно-ориентированного образования у учителей черчения.

Пути преодоления этих трудностей методисты национальной школы видят в интеграции национальных традиций моделирования графических изображений (И.С. Жегусов, Таттинский улус); в использовании целостной системы обучения (В.И. Цымбулов, Якутск); в совершенствовании дополнительных систем подготовки (B.C. Чириков, Верхоянский улус).

В целях получения более обширного фактического материала был использован метод анкетирования, который дополнялся беседами и интервью. В опросе приняли учителя и учащиеся общеобразовательных школ и центров дополнительного образования Республики Саха (Якутия).

Учителя отмечают, что олимпиада обеспечивает формирование у учащихся основ графической грамоты, навыков графической деятельности (60%), развитие пространственных представлений школьников, основ графической грамоты (30%), активизации познавательной деятельности школьников 30% и остальные 20% - "углубление графических знаний и умений учащихся можно осуществлять на факультативных занятиях, посредством реализации элективных курсов".

Результаты проведенного анкетирования показали, что 67,3% учащихся считают, что олимпиада по черчению способствует развитию познавательных интересов, 15,3% респондентов - повышает личностные качества, 19,5% - способствует получению новых знаний, 11,2% - улучшает творческую активность.

Как показывает результат анкетирования участников олимпиад, более сложным является первый тур (54,6%). Для второго тура отобраны задачи аналогичного типа, но более усложненные, с большим количеством элементов в изображаемых моделях, введены дополнительные задания, например, построение разрезов или наклонных сечений. Анкетирование показывает, что участники второго тура большое внимание уделяют творчеству, из 100% опрошенных 32,8% нравится свободное проектирование, 25% - уровневое задание, 32,2% -исследовательский уровень. Подготовка к олимпиаде - это не только повышение качества знаний по дисциплине, но и процесс творчества.

Таким образом, анкетирование подтвердило важность олимпиады для формирования творческой активности, а также помогло установить недостаточную вовлеченность учащихся в олимпиадное движение, выяснить причины снижения интереса, их слабую подготовленность к олимпиаде. В процессе подготовки учащихся к олимпиадам эффективным является личностно-ориентиро-ванное обучение, так как оно обеспечивает: формирование творческой активности учащихся; использование субъектного опыта в интерпретации и оценке творческих задач, на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок; развитие индивидуальности ученика; создание условий для его саморазвития, самовыражения.

Анализ опыта работ учителей позволяет нам выделить следующие блоки: продуктивный блок, дающий возможность реализовать непосредственное получение продуктивных заданий, которые обеспечивают эффективность подготовки школьников к олимпиадам; контролирующий блок, способствующий возможности проведения рефлексии своей учебно-познавательной деятельности, что повышает уровень самостоятельности и ответственности учащихся; блок проектирования, важнейшей составляющей которого является самостоятельная деятельность учащихся - индивидуальная, парная, групповая.

На основании вышеизложенных блоков мы предлагаем следующие задачи по классам: по техническому рисунку с недостающими линиями (8 кл.); по чертежу с недостающими на нем линиями (8 кл.); по видам и габаритам других изображений (8 кл.); по виду с последующим добавлением элементов и габаритам другого вида (8кл.); по описанию (8 кл.); на развертки (8 кл.); занимательные и т.д. (8-9 кл.); «круглой» детали» по элементам сечения, входящим в состав разреза и положению секущей плоскости (9 кл.); «круглой детали» по элементам ее внешнего и внутреннего контура и положения оси (9 кл.); по разрезу и габаритам видов (9кл.); по сечению и габаритам главного вида (9 кл.).

Мы предлагаем ряд творческих заданий регионального характера: выполнение якутских национальных орнаментов с использованием чертежных линий при помощи чертежных инструментов (8 кл.); использование сопряжений (плавных переходов одной линии в другую) в выполнении сложных узоров (8 кл.); составление детали из отдельных элементов якутских чоронов (8 кл.); изменение формы детали путем добавления элементов (8кл.); изменение формы детали путем удаления частей деталей (8 кл.); изменение формы детали путем изменения количества осей симметрии (8 кл.); перекомбинирование частей детали (преобразование) и др. (8 кл.).

В результате использования данных творческих заданий мы заметили следующие позитивные изменения: повышение качества подготовки; благоприятную эмоциональную атмосферу процесса подготовки; повышение мотивации результативности творческой деятельности; эффективность индивидуального подхода к учащимся.

В целях апробации педагогической модели и проверки гипотезы нами разработана экспериментальная программа подготовки учащихся к олимпиаде в двух вариантах. Первый вариант (1 ч. в неделю, 34 ч. в год) предназначен для школьников физико-математического класса и составлен на основе традиционной программы, рассчитанной на два года (68 ч.).

В каждом блоке предусмотрены поэтапно усложняющиеся творческие задания на основе заданных аналогов и графических модулей: конструирование плоских однодетальных предметов, несложные детали, многодетальные предметы и т.д. Во втором варианте (9 кл.), по сравнению с первым, больше часов было отведено для изучения тем и решения графических заданий с построением сложных, простых и местных разрезов, линий взаимного пересечения многогранников и тел вращения с применением различных графических приемов для выявления формы детали.

В качестве критериев определения уровня сформированное™ творческой активности учащихся мы избрали следующие: мотивационно-потребностный, операциональный, регулятивный. Мотивационно-потребностный критерий отражает степень сформированное™ творческого мотива и интереса; видение новой проблемы в знакомой ситуации. Операциональный критерий, показателем которого являются: качество подготовки к олимпиаде по черчению; сформиро-ванность значимых обобщенных графических умений; познавательная, творческая самостоятельность; сформированность самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию творческих задач. Регулятивный критерий отражает практический, действенный, регулятивный характер личностно-творчес-кой позиции и проявляется в способности учащихся к ее рефлексивной саморегуляции и реализации в творческой деятельности, самостоятельное комбинирование известных способов деятельное™ в творческий, которое определяется по следующим показателям: целеустремленность, организованность, рефлексивность.

На первом этапе формирующего эксперимента учащиеся были разбиты на экспериментальные и контрольные группы, которые готовились к участию в олимпиадах. Оценка подготовленности учащихся к олимпиадам до и после эксперимента проводилась по общепринятым стандартизованным требованиям: графическая культура; творческое мышление; способность правильного чтения чертежа; графические ЗУН, позволяющие фиксировать, генерировать и передавать результаты творческой проектной деятельности; способности творческого подхода учащихся к процессу подготовки к олимпиадам.

В таблице даны результаты олимпиады школьного уровня. Общая подготовленность учащихся трех общеобразовательных школ до эксперимента оценивалась в 100 % (табл. 1).

Таблица 1.

Сравнительные данные подготовленности учащихся контрольных и экспериментальных групп.

(повторный корректирующий эксперимент)

Требования До эксперимента, % После эксперимента, %

КГ ЭГ КГ ЭГ

Графическая культура 63 54 74 72

Творческое мышление 21 23 42 38

Способности правильного чтения чертежа 59 57 66 61

Графические ЗУН 44 53 52 63

Творческие способности учащихся 33 37 39 59

Оценка уровней сформированности графических знаний и умений осуществлялась по 100-балльной системе, утвержденной экспертами опытно-экспериментальной работы (табл. 2). По общему количеству полученных баллов была составлена сводная таблица, а также определены три уровня сформированности графических знаний и умений: высокий (100-90 баллов), средний (70-50), низкий (менее 40).

Таблица 2.

Сравнительные показатели результатов обучения учащихся контрольных и экспериментальных групп (в %).

Уровни графических знаний и умений КГ (50 учащихся) ЭГ (50 учащихся)

Интеллектуальный (Высокий) (100-90 баллов) 19% 52%

Конструктивный (Средний) (70-50баллов) 46% 37%

Аккумулятивный (Низкий) (менее 40 баллов) 35% 11%

Результаты контрольных срезов отметили явный рост усвоения объема изучаемого материала среди учащихся 8-х классов, что сократило разрыв между показателями этих классов (КГ и ЭГ). Объяснение этому можно найти в совершенствовании репродуктивных умений при применении личностно-ориентированной технологии для формирования творческой активности учащихся. Улучшение показателей экспериментальной группы 8 класса более заметно, как и темпы роста учебных и творческих возможностей учащихся. В экспериментальной группе 8 класса явно преобладает уровень самостоятельной творческой активности учащихся, обуславливающий более высокую степень самостоятельного применения полученных знаний на уроках черчения.

В рамках диагностического исследования нами были изучены отдельные компоненты формирования творческой активности школьников. В исследовании участвовали 147 учащихся, из них: из обычных классов - 78 человек (КГ), профильного класса - 69 школьников (ЭГ). Для оценки уровня когнитивного компонента использовались тесты, содержащие вопросы по базовым знаниям разделов черчения. По каждому разделу были предусмотрены вопросы трех уровней сложности: аккумулятивного (низкого) — вопросы информативного характера, предусматривающие репродуктивные ответы; конструктивного (среднего) - требующие базовых знаний в полном объеме и определенной формализации; интеллектуального (высокого) — предполагающие достаточно глубокие и обширные знания по данному разделу.

Результаты тестирования учащихся, принимавших участие в эксперименте, приведены в таблице 3. Исследование когнитивного уровня выявило, что в экспериментальных группах он заметно возрос.

С целью оценки уровня технологического компонента была проведена контрольная графическая работа. В итоге в экспериментальной группе были получены следующие данные: до трех заданий (низкий уровень) выполнило 28,9 %; 4-6 заданий (средний уровень) - 31,1%; 7-8 заданий (высокий уровень) решило 40 % участников эксперимента. Учащиеся контрольных групп показали следующие результаты: низкий уровень знаний - 49,3 %, средний - 37,3 %, высокий -13,4 %.

Таблица 3.

Уровень когнитивного компонента графических знаний (в %).

КГ 2 группа

Низкий уровень (0-20 балл.) Средний уровень (21-41 балл.) Высокий уровень (42-52 балл.) Низкий уровень (0-20 балл.) Средний уровень (21-41 балл.) Высокий уровень (42-52 балл.)

29,9 23,4 46,7 11,7 25,4 62,9

Для оценки уровня личностного компонента сформированности творческой активности была использована «Методика определения индивидуальной меры рефлексивности», разработанная А.В. Карповым. Рефлексивные навыки у учащихся, находятся в пределах статистической нормы, при этом незначительно отличаясь друг от друга в контрольных и экспериментальных группах.

В таблице 4 представлен сравнительный анализ и оценка результатов экспериментальных исследований ЭГ и КГ.

Таблица 4.

Показатели уровней сформированности творческой активности и графических знаний учащихся.

Компоненты Уровни сформированности Количество учащихся (в %)

До эксперимента После эксперимента

Эксп. тр. Контр, гр. Эксп. гр. Контр, гр.

Когнитивный Высокий 21,8 18,5 45,9 21,4

Средний 51,4 42,3 36,8 43,9

Низкий 26,8 39,2 17,3 34,7

Технологический Высокий 19,4 11,2 44,5 12,8

Средний 46,2 48,6 42,8 50,5

Низкий 34,4 40,2 12,7 36,7

Личностный Высокий 15,6 17,9 35,9 29,3

Средний 64,2 59,4 51,3 49,1

Низкий 20,2 22,7 12,8 21,6

Из таблицы видно, что в экспериментальных группах уровни сформиро-ванности творческой активности, графических знаний и навыков в процессе изучения черчения по всем компонентам стали выше, по сравнению с контрольными группами. Поскольку когнитивный компонент делает акцент на позитивных и добровольных аспектах поведения, использует такие понятия, как ожидание, потребности и поощрение, то можно констатировать, что у данных учащихся наблюдается ярко выраженный творческий характер познавательной деятельности, подкрепленный потребностью в постоянном росте графических знаний, умений и навыков. Процесс овладения общими и графическими знаниями данной категорией учащихся становится более активным, целенаправленным, заинтересованным и осознанным. У них появляется способность к самоанализу и самооценке уровня графических ЗУН, подкрепленная четкими целевыми установками с ориентацией на дальнейшее самообразование и самосовершенствование. Образовательная потребность этих учащихся по черчению удовлетворена в гораздо большей степени, поскольку они имеют довольно высокий уровень теоретических знаний, графических умений и навыков. У учащихся из контрольных групп данный компонент имеет ситуативный характер, который проявляется в боязни остаться на второй год, избежать осуждения за плохую учебу. Главным для них являются не прочные знания, а получение аттестата зрелости.

Рост технологического компонента был связан, в первую очередь, с возросшей уверенностью обучающихся в экспериментальных группах в уровне своих графических знаний, умений и навыков. Они имеют стремление к достижению высокого качества обучения черчению через активизацию процесса подготовки к олимпиадам по данной дисциплине, посредством решения нестандартных задач, что способствует формированию их творческой активности.

Это обстоятельство, в свою очередь, существенно стимулирует и личностный компонент у учащихся данных групп, поскольку подготовка и участие в олимпиадах по черчению воспитывают целеустремленность, любознательность, трудолюбие, возбуждая познавательную активность, что в конечном итоге также сказывается на росте творческой активности учащихся.

Анализ результативности формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по годам (с 2006 по 2008 г.) позволяет отметить положительную динамику (рис. 2).

В целях подтверждения вышеизложенных результатов опытно-экспериментальной работы мы использовали дополнительно диагностику по методике М. Рокича, которая подтвердила достоверность полученных статистических

данных (табл. 5). Для определения статистической достоверности разности между средними значениями показателей в экспериментальной группе был использован критерий Стьюдента.

Щ — экспериментальная группа —контрольная группа

Рис. 2. Динамика сформированности творческой активности по критериям: 1 - по когнитивному; 2 - по технологическому; 3 - по личностному.

В результате констатирующего эксперимента было установлено, что уровень сформированности творческой активности значительно вырос. Владея системой графических знаний, учащиеся способны выдержать нелегкие испытания, связанные с решением сложных заданий олимпиад, существенно активизируя свою творческую деятельность в процессе подготовки к ним. У учащихся существенно повысился креативный уровень, сформировались индивидуальные подходы к творческому решению нестандартных олнмпиадных задач, что способствует развитию их творческой активности.

Таблица 5.

Показатели развития творческой активности учащихся ЭГ по методике М. Рокича (в баллах).

Динамика развития по годам

Показатели 2008 г. 2009 г.

КГ М сг ЭГ М сг 1 Р

Отношение к олимпиаде 3,68 1,53 5,61 1,70 1,13 <0,05

Самостоятельность 3,65 1,84 7,11 1,78 1,27 <0,05

Саморазвитие творческой активности 3,53 1,58 8,15 1,49 1.19 <0,05

Графическая культура 3,49 1,60 5,44 1,59 1,26 <0,05

Интерес к олимпиаде 3,56 1,53 7,81 1,72 1,41 <0,05

Отношение к творчеству 3,60 1,79 8,52 1,73 1,30 <0,05

Личная продуктивность 3,70 1,89 7,43 1,88 1,45 <0,05

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

В заключении подводятся итоги работы, определяются основные результаты, приводятся данные, подтверждающие реализацию цели, задач, гипотезы исследования. В ходе проведенного педагогического исследования были получены следующие результаты:

1. Теоретический анализ различных подходов к проблеме формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению позволяет рассмотреть понятие «творческая активность» как психолого-педагогический феномен, являющийся сложным интегративным образованием, включающим набор компонентов, представляющих совокупность систематизированных графических знаний, умений и навыков, личностных качеств, прак-тикоориентированного опыта учащихся и индивидуальных способностей к самореализации, самовыражению и саморазвитию.

2. Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению достигается при реализации следующих педагогических условий: моделирование проблемных ситуаций в системе личностно-ориентированных заданий; создание среды, стимулирующей творческое отношение учащихся к процессу подготовки к олимпиадам; внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся в условиях личностно-ориентированного образования.

3. В качестве критериев сформированности творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению дифференцированы и обоснованы: 1) мотивационно-потребностный критерий, отражающий степень сформированности творческого мотива и интереса, видение новой проблемы в знакомой ситуации; 2) операциональный критерий, показателем которого являются: качество подготовки к олимпиаде по черчению; сформированность значимых обобщенных графических умений; познавательная, творческая самостоятельность; способность самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию творческих задач; 3) регулятивный критерий, раскрывающий практический, действенный, регулятивный характер личностно-творческой позиции и проявляющийся в способности учащихся к ее рефлексивной саморегуляции и реализации в творческой деятельности, самостоятельное комбинирова-

ние известных способов деятельности в творческий, которое определяется по следующим показателям: целеустремленность, организованность, рефлексивность.

Проведенное исследование не исчерпывает всех возможностей решения проблемы формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, а показывает лишь один из многочисленных путей ее реализации в условиях личностно-ориентированного образования. Анализ всех результатов исследования позволяет заключить, что в настоящее время в условиях общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия) при реализации рекомендуемых педагогических условий возможна значительная оптимизация процесса формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиаде по черчению.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Дарамаева, A.A. Использование компьютерных технологий обучения при изучении графических дисциплин / A.A. Дарамаева, Г.Р. Дорофеев, С.З. Егоров // Информатика и образование,- 2008.- №7.- С. 117.

2. Дарамаева, A.A. Вопросы формирования внутренней микросреды личности / A.A. Дарамаева // Вестник МГОУ.- Серия «Педагогика»,- 2008.-№ 4,- С. 10-13.

3. Дарамаева, A.A. Модель формирования творческой личности учащегося I A.A. Дарамаева // Вестник Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.- 2008,- № 3,- С. 47-52.

4. Дарамаева, A.A. Понимать сущность изучаемых вопросов: сб. статей и интервью "Политехническое образование в средней школе Северо-востока России" / A.A. Дарамаева, Н.С. Николаев.- Якутск: Бичик, 1997.- С. 124-127.

5. Дарамаева, A.A. О работе Малой инженерной академии ЯГУ по профессиональной ориентации школьников / A.A. Дарамаева, В.П. Игнатьев // Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза: материалы меж-вуз. науч.-практ. конф.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008,- С. 138-139.

6. Дарамаева, A.A. Создание республиканской системы непрерывного профессионального образования - веление времени / A.A. Дарамаева, В.П. Игнатьев // Современные проблемы строительства и жизнеобеспечения: безопасность, качество, энерго-и ресурсосбережение: материалы I всеросс. науч.-практ. конф.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С. 283-288.

7. Дарамаева, A.A. Опыт и проблемы формирования контингента студентов инженерно-технического факультета / A.A. Дарамаева, Е.А. Архангельская, Ю.И. Трофимцев // Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза: материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008.- С. 103-104.

8. Дарамаева, A.A. Роль творческих задач на формирование интереса студентов при проведении СРС / A.A. Дарамаева, В.Д. Шахурдин // Инновационные технологии в современном образовательном процессе в ВУЗе: материалы межрег. науч.-метод. конф,- Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2009,- С. 59-62.

9. Дарамаева, A.A. Способы активизации познавательной деятельности при изучении графических дисциплин / A.A. Дарамаева, В.Д. Шахурдин // Инновационные технологии в современном образовательном процессе в ВУЗе: материалы межрег. науч.-метод. конф,- Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2009.- С. 25-27.

10. Дарамаева, A.A. Начертательная геометрия: методические указания // A.A. Дарамаева, В.П. Игнатьев, С.З. Егоров, Н.С. Бурнашев.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009.- 82 с.

Подписано в печать 22.01.2010. Формат 60х 84/16. Гарнитура «Тайме». Печать цифровая. Печ. л. 1,56. Уч.-изд. л. 1,95. Тираж 100 экз. Заказ 46.

677891, г. Якутск, ул. Кулаковского, 48

Отпечатано в на оборудовании Информационно-технологического Центра

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дарамаева, Анисия Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

1.1 .Сущность формирования творческой активности учащихся в философских, психолого-педагогических исследованиях.

1.2. История проведения первых олимпиад по черчению в Республике Саха (Якутия).

1.3. Педагогическая модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

2.1. Исследование деятельности учителей-предметников по формированию творческой активности учащихся в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия).

2.2. Организационно-педагогические особенности формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки учащихся к олимпиадам по черчению.

2.3. Обоснование результатов формирующего эксперимента по формированию творческой активности школьников в процессе подготовки к олимпиадам.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению"

Актуальность исследования. В связи с повышением потребности современного общества в активной личности и модернизацией образования проблема формирования творческой активности учащихся становится особенно актуальной. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденной Правительством РФ (распоряжение № 1662-р от 17 ноября 2008 г.), сказано: «Развитие системы общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования» [120]. В этой связи очевидна необходимость поиска и внедрения образовательных моделей, ориентированных на развитие творческой активности личности путем проведения предметных олимпиад.

Организация и проведение предметных олимпиад направлены на выявление и развитие у школьников творческих способностей и интереса к научной деятельности, на пропаганду научных знаний и на создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, а также на реализацию целей^и задач приоритетного национального проекта «Образование» в направлении «Государственная поддержка талантливой молодежи». Современное общество ставит перед школой как основным социальным институтом задачу развития творческой личности, важным интегральным качеством которой является творческая активность.

Олимпиада позволяет интегрировать продуктивный опыт учащихся в различных видах деятельности, прежде всего, в проектной и конструкторской, сформировать у них ценностное отношение к творчеству, раскрыть созидательные ресурсы, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные задачи по черчению.

Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует, что она получила развитие преимущественно в определении критериев оценки продуктов творчества, при этом методика исследования самого качества изучены Е.Е. Туник [193], В.П. Опутниковой [194], А.Н. Ворониным [65] и др. Проблема организации творческой деятельности через проблемные ситуации отражена в работах И.Я. Лернера [129], Т.В. Кудрявцева [123], М.И. Махмутова [145] и других авторов.

Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся освещены в работах П.Р. Атутова [21], М.М. Зиновкиной [100], П.С. Лернера [129], М.Н. Скаткина [181], Ю.С. Столярова [189], М.Б. Павловой [157] и др.

Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвящены исследования Г.С. Альтшуллера [7], М.М. Зиновкиной [100], Л.И. Шрагиной [212] и др.

Однако процесс формирования творческой активности личности учащегося в политехническом образовании с учетом возможностей самой личности как субъекта творческого саморазвития и системы личностно ориентированного образования не рассматривался.

В отечественной педагогике проблемы создания педагогических условий развития творческих способностей учащихся отражены в известных трудах В.А. Сухомлинского [190], Л.Н. Толстого [192], К.Д. Ушинского [197] и др.

Творческая развивающая среда как условие развития личности рассматривалась в исследованиях Е.В. Бондаревской [46], В.И. Загвязинского [95], А.В. Мудрика [148], В.И. Слободчикова [184], В.В. Серикова [180] и др.

Объект исследования — процесс формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению;

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

Теоретической основой исследования являются работы отечественных ученых: философские концепции творчества (Г.С. Батшцев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев и др.); философия образования и методология педагогики (С.И. Гессен, В.В. Краевский и др.); психология о развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович и др.); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Б.М. Теплов и др.); теории творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Л.Н.Седова, Е.Л. Яковлева); педагогика творчества (В.И. Андреев, П.К. Энгельмейер и др.); педагогические технологии, развивающие творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.); концепции политехнического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер и др.) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.). В ходе исследования использовались деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.), личностно-ориентированный (В.В. Сериков, А.А. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), средовой (В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин и др.) и антропологический (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Н.А. Бердяев, Е.Н. Кабано-ва-Меллер, К.Д. Ушинский и др.) подходы к формированию творческой активности учащихся.

Научная новизна исследования:

- выявлены основные философские и психолого-педагогические аспекты ^сущности понятия «творческая активность», раскрывающие влияние процесса подготовки учащихся к олимпиадам по черчению на формирование их творческой активности;

- определены критерии (мотивационный, операциональный и регулятивный) и уровни (аккумулятивный, конструктивный и интеллектуальный) сформированное™ творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики и инженерной графики Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова; на межвузовской научно-практической конференции «Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза» (г. Якутск, 2008г.), I всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы строительства и жизнеобеспечения: безопасность, качество, энерго-и ресурсосбережение» (г. Якутск, 2008г.), межрегиональной научно-методической конференции «Инновационные технологии в современном образовательном процессе в ВУЗе» (г. Иркутск, 2009 г.); на республиканских курсах повышении квалификации учителей черчения, в научных публикациях, среди которых три публикации в издании из реестра ВАКа Министерства образования и науки Российской Федерации. Основные идеи исследования содержатся в практических рекомендациях по организации и подготовке учащихся к олимпиадам по черчению. На основе материалов научного исследования разработаны учебно-методические рекомендации для повышения уровня графической подготовки учащихся общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический. Изучались и анализировались научная литература по проблеме, опыт проведения республиканских олимпиад по черчению. Разрабатывалась гипотеза, методика выявления уровня сформированности творческой активности, обобщался опыт работы учителей по подготовке школьников к участию в,олимпиадах по черчению.

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1. Результаты исследования деятельности учителей-предметников по формированию творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению выявили два основных направления: первое направление ориентировано на выявление формирования у школьников творческой активности и интереса к черчению и на создание необходимых условий для подготовки к олимпиаде. Второе направление ориентировано на повышение заинтересованности и стимулирование учащихся к участию в олимпиадах по черчению.

2. Анализ учебно-методических пособий, учебников позволил выявить, что учебники направлены на формирование и развитие графической культуры учащихся, их пространственного мышления (приемам выполнения и правилам оформления чертежей, способам проецирования, чтения и выполнения чертежей деталей, сборочных чертежей).

3. Механизм формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам предусматривает эффективное включение в учебную деятельность различных форм внеклассной работы, предусматривающей выполнение творческих графических заданий.

4. Проведенный нами педагогический эксперимент показал, что:

- экспериментальная программа курса «Черчение» обеспечивает успешность подготовки к олимпиадам по черчению;

- содержание программы и интеграция некоторых разделов с вузовским компонентом оказались доступными для участников олимпиады;

- разработанные дополнительные задания по формированию творческой активности способствуют активизации учащихся, повышают интерес к олимпиаде;

- апробация педагогической модели доказала эффективность разработанных механизмов процесса подготовки к олимпиадам по черчению.

Система подготовки к олимпиадам по черчению с точки зрения формирования творческой активности учащихся опережает знаниевую модель графического образования, т.к. она: обеспечивает развитие творческой активности учащегося исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; представляет каждому ученику, опираясь на его способности, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности; обеспечивает широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке творческих задач на основе личностно-значимых ценностей и внутренних установок; развивает индивидуальность ученика, создает все условия для его саморазвития, самовыражения; личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть на признании разнообразия содержания и форм процесса к подготовке к олимпиаде, выбор которых осуществляется учителем с учетом цели формирования творческой активности учащихся.

Успешному формированию творческой активности школьников в процессе подготовки к олимпиадам по черчению способствует создание следующих педагогических условий:

- моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий; создание среды, стимулирующей творческое отношение учащихся к процессу подготовки к олимпиадам; внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению;

- подготовка учителя черчения, владеющего инновационными педагогическими технологиями и методикой преподавания черчения, исходя из выявления индивидуальных особенностей учащихся на основе личностно-значимых ценностей и внутренних установок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило теоретически обосновать и опытным путем доказать, что специально организованное содержание процесса подготовки к олимпиадам по черчению, построенное на деятельностном, личност-но-ориентированном, средовом и антропологическом подходах, обеспечивает его дидактичность не только в том, что оно позволяет повысить уровень графических знаний и умений учащихся, но и в том, что процесс подготовки к олимпиаде развивает учащихся, пробуждая их познавательную инициативу, развивая гибкость мышления, познавательный интерес, что способствует в итоге формированию их творческой активности.

Творческая активность рассматривается нами как качество личности, как личностная потребность, как высший уровень познавательной активности учащихся, которую мы расцениваем и как цель деятельности, и как способ её достижения, и как результат.

Творчество в процессе подготовки к олимпиадам по черчению имеет психологические аспекты - личностный и процессуальный, что предполагает наличие у личности определенных качеств: соответствующего уровня графических способностей, творческого воображения, развитой интуиции, мотивов, знаний и умений, самостоятельности и потребности в самоактуализации, благодаря которым учащийся способен не только повысить свой уровень графических ЗУН, добиться высоких результатов на олимпиадах, но и стать поистине творческой личностью, способной на принятие нестандартных, оригинальных решений не только в процессе обучения, но и в будущей профессиональной деятельности.

В ходе проведенного педагогического исследования были получены следующие основные результаты:

1. Теоретический анализ различных подходов к проблеме формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению позволяет рассмотреть понятие «творческая активность» как психологопедагогический феномен, являющийся сложным интегративным образованием, включающим набор компонентов, представляющих совокупность систематизированных графических знаний, умений и навыков, личностных качеств, прак-тикоориентированного опыта учащихся и индивидуальных способностей к самореализации, самовыражению и саморазвитию.

3. В качестве критериев сформированности творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению дифференцированы и обоснованы: X) мотивационно-потребностный критерий, отражающий степень сформированности творческого мотива и интереса, видение новой проблемы в знакомой ситуации; 2) операциональный критерий, показателем которого являются: качество подготовки к олимпиаде по черчению; сформированность значимых обобщенных графических умений; познавательная, творческая самостоятельность; способность самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию творческих задач; 3) регулятивный критерий, раскрывающий практический, действенный, регулятивный характер личностно-творческой позиции и проявляющийся в способности учащихся к ее рефлексивной саморегуляции и реализации в творческой деятельности, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в творческий, которое определяется по следующим показателям: целеустремленность, организованность, рефлексивность.

Проведенное исследование не исчерпывает всех возможностей решения проблемы формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, а показывает лишь один из много-численных путей ее реализации в условиях личностно-ориентированного образования. Анализ всех результатов исследования позволяет заключить, что в настоящее время в условиях общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия) при реализации рекомендуемых педагогических условий возможна значительная оптимизация процесса формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиаде по черчению.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дарамаева, Анисия Анатольевна, Якутск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская / АН СССР, Ин-т психологии / Отв. ред. В.А. Лекторский.- М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1999.- 303 с.

3. Адаменко, А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков / А.С.Адаменко.- М., 2003.- С. 38-40.

4. Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся / В.Е. Алексеев.- М., 2004.- С. 23-38.

5. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев.- Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.- С. 45.

6. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер.- М.: Московский рабочий, 1973.- С. 71.

7. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер.- М.: Советское радио, 1979.- С. 52.

8. Алякринский, Б.С. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании / Б.С. Алякринский,- М.: Знание, 1971.- 175 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили.- М.: Педагогика, 1984.- 296 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Избранные психологические труды: В 2 т. / Ш.А. Амонашвили.- М.: Педагогика, 1980.- Т.2.- 230 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили.- Минск.: Университетское.- Сер. «Ун-т школа», 1990.- 560 с.

12. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев.- Изв. АПН РСФСР, вып. 18.- М., 1988.- С. 75.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- 3-е изд.-С-Пб.: Питер.- Сер. Мастера психологии, 2001.- 288 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 560 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития.-2-е изд./ Андреев В.И.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

16. Асеев, В.Г. Мотивация и формирование личности / В.Г.Асеев.- М.: Мысль, 1976.- 158 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского.-М: Педагогика, 1989.- 280 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник для вузов по спец. «Психология» / А.Г.Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990,- 367 с.

19. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова.- М. МПСИ, 2000.- 272 с.

20. Астраханцева, Т. Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.Н. Астраханцева.- Чебоксары, 2002.- 20 с.

21. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов.- М.: Педагогика, 1976.- С. 23.

22. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков / Ю.Д. Ба -баева, Н.С. Лейтес и др. / Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.- 416 с.

23. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 2004.- 461с.

24. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабан-ского.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

25. Банашек, С.И. Опыт преподавания некоторых разделов курса черчения в средней школе: Дис. канд. пед. наук./ С.И. Банашек.- М., 1977.- 253 с.

26. Барабанов, А.Г. Организация учебно-методической работы в вузе / А.Г. Барабанов.- Краснодар, 1990.- 98 с.

27. Барабанов, А.Г. Техническое творчество школьников / А.Г. Барабанов, В.Е. Гурин.-Краснодар: Книжное издательство, 1981.- 104 с.

28. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев.- М.: Изд-во Русск. христ. гуманит. ин-та, 1997.- 464 с.

29. Батоврина, Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления / Е.Батоврина // Управление персоналом.- 2004.- № 20.- С. 16.

30. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. / Прим. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова / М.М. Бахтин.- М.: Искусство, 1979.- 423 с.

31. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / А.С. Белкин.- М.: Академия, 2000.- 192 с.

32. Бергсон, А. Собрание сочинений: В 4-х т. / Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память / А. Бергсон.- М.: Московский клуб, 1992.-Т.1.- 336 с.

33. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / Н.А. Бердяев.- М.: Фолио-Аст, 2002.- 688 с.

34. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культура и искусства / Н.А. Бердяев.- М.: ИЧП "Лига", 1994,- 521 с.

35. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А.Бернштейн.- М.: Акад. пед. наук СССР, 1966.- 349 с.

36. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В.Гузеев.- М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.

37. Блоха, М.А. Творчество в науке и технике / М.А. Блоха.- Петроград, 1920.- С. 20.

38. Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества / Д.Б. Богоявленская / Под ред. JI. Дорфмана и др.- М.: Смысл, 2000.- С. 186.

39. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская.- М.: Академия, 2002.- 320 с.

40. Богоявленская, Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии.- 1999.- № 2.- С. 52.

41. Божинов, И.К. Дидактические условия развития у учащихся 5-7 классов технического мышления (на материале черчения и труда): Дис. . канд. пед. наук / И.К. Божинов.- М., 1996.- 295 с.

42. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М: Междунар. пед. академия, 1995.- 209 с.

43. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 1973.- 156 с.

44. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Сов. энциклопедия, 1991.- Т.1.- 863 с.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская.- Ростов-на/Д, 2000.- С. 201.

46. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский.- М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

47. Боно, Э. де. Серьезное творческое мышление / Э. де Боно: Пер. с англ.- М.: Попурри, 2005.- 416 с.

48. Боргош, Ю. Фома Аквинский: Пер. с польск.- М. Гуренко.- 2е изд.: Мысль (Мыслители прошлого) / Ю. Боргош.- М., 1975.- 183 с.

49. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Реан.- СПб.: Питер, 2000.- 304 с.

50. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д. Ботвинников, Б.Ф.Ломов.- М .: Педагогика, 1979.- 255 с.

51. Ботвинников, А.Д. Черчение: Учеб. для 7-8 кл . сред, общеобраз. шк .5-е изд., дораб. / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский.-М.: Просвещение, 1993.- 255 с.

52. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии, 1982.- № 2.- С. 28.

53. Булавко, В.И. Наглядные средства обучения в преподавании изобразительного искусства / В.И. Булавко.- Витебск, 2001.- 143 с.

54. Бьюзен, Т. Простые методы повышения ваших интеллектуальных и творческих способностей / Т. Бьюзен,- Минск: Попурри, 2001.- 188 с.

55. Бэкон,Ф. Сочинения: В 2 т. / Ф.Бэкон.- М.- С. 288. / АН СССР, ин-т философии / Под ред. А.А.Субботина: Мысль, 1972.- Т. 2,- 582 с.

56. Василенко, Е.А. Методика обучения черчению / Е.А. Василенко.- М.: Просвещение, 1990.- 245 с.

57. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н. Вент-цель.-М., 1912.- Т. 2.- С. 88.

58. Виндельбанд, В. История философии / В.Виндельбанд.- СПб, 1898.-С. 373.

59. Виноградов, В.Н. Начертательная геометрия.- Минск: Амалфея, 2001.-386 с.

60. Виноградов, В.Н. Сборник задач и упражнений по черчению: Учеб. пос. для общеобр. школы с русским языком обучения / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, JI.H. Коваленко.- Минск: Народная асвета, 2000.- 128 с.

61. Виноградов, В.Н. Словарь-справочник по черчению: Кн. для учащихся / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А. Альхименок и др.- М.: Просвещение, 1993.- 158 с.

62. Виноградов, В.Н. Черчение / В.Н. Виноградов.- М.: Апрель, 2001.224 с.

63. Волков, И.П. Приобщение к творчеству / И.П. Волков,- М.: Просвещение, 2002.- С. 59.

64. Воронин, А.Н, Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии / А.Н. Воронин // Журнал Высшей школы экономики. Психология, 2006.- Т.З, №3.- С. 35-58.

65. Воронов, А.И. Интуитивная философия Бергсона / А.И. Воронов.- М., 1962.- С. 111.

66. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский //Психология,- М.: Эксмо-Пресс, 2000.- С. 85.

67. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский.- М.: Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс.- Сер.: Мир психологии, 2000.-1008 с.

68. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. Вып.6.- М., 1996.- 347 с.

69. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пос. для вузов / П.Я. Гальперин,- Ростов-н/Д.: Феникс, 1999.- 332 с.

70. Гегель, Г.В.Ф. / Эстетика: Пер. с нем. / Г.В.Ф. Гегель / Под ред. М. Лифшица: В 4хт.- М.: Искусство, 1968.- Т. 1.- 312 с.

71. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании: Соч. в 2-х т. / К.А. Гельвеций.- М., 1974.- Т.2.- 484 с.

72. Гервер, В.А. Творчество на уроках черчения / В.А. Гервер.- М.: ВЛАДОС, 1998.- С. 56.

73. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пос. для вузов / С.И. Гессен / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: "Школа-Пресс", 1995.- 488 с.

74. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пос. для учителя / А.А. Гин.- 5-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2004.- 135 с.

75. Глотова, Г.А. Творчески одаренная личность, проблемы и метод исследования. Учеб. пос. /Г.А. Глотова.- Екатеринбург: УрГУ, 1992.- С. 128.

76. Гоббс, Т.: Сочинения в 2-х т./ Т.Гоббс.- М.: Мысль, 1989.-Т.1.- С. 112.

77. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская.- СПб., 1994.- 236 с.

78. Грин, Э. Креативность в паблик рилейшнз / Э. Грин.-СПб.: Нева, 2003.- С. 54.

79. Гуревич, К.М. Психодиагностика и школа / К.М. Гуревич.- Таллин, 1980.- С. 56.

80. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика: Учеб. пос. К.М. Гуревич.-М., 1997.- 301 с.

81. Гурин, В.Е. Концепция обучения / Педагогика: опыт, проблемы, перспективы В.Е. Гурин.- Краснодар, 1999.- С. 65.

82. Гурин, В.Е. Психология конструирования новых концепций развития личности В.Е. Гурин // Личность и бытие: Личность и профессия: матер, все-росс. науч.-практ. конф.- Краснодар, 2000.- С. 45.

83. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов.- М.: Педагогическое сообщество России, 2000.- С. 323.

84. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления / В.В. Давыдов.- М.: Научный мир, 2005.- 240 с.

85. Давыдов, В.В. Психологический словарь, В.В. Давыдов.- М.: Педагогика-Пресс, 2001.- 440 с.

86. Декарт, Р. Начала философии / Р. Декарт // Избр. произв.- М., 1950.-С. 114.

87. Делез, Ж. Критическая философия Канта: учение о способностях. Бергсонизм. Спиноза / Ж. Делез/.- М.: ПЕРСЭ, 2001.- 351 с.

88. Дильтей, В. Сущность философии / В. Дильтей.- М., 2001.- С. 121.

89. Длугач, Т.Б. Дени Дидро / Т.Б. Длугач.- М.: Изд-во Канон+РООИ "Реабилитация", Реабилитация, 2009.- 208 с.

90. Добрынин, Н.Ф. О селективности и динамике внимания / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии, 1975.- № 2.- С. 54.

91. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии; Проблемы человека / Дж.Дьюи: Пер. с англ., послесл. и примеч. JI. Е. Павловой.- М.: Республика, 2003.- 168 с.

92. Желондиевская, JI.B. Развитие творческих способностей учащихся старших классов в процессе обучения ручному ткачеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Желондиевская.- М., 2000.- 16 с.

93. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерретация: Учеб. пос. / В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2001.- 188 с.

94. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника.- М.: Знание, 1982.- 96 с.

95. Закон РФ об образовании.- М.: Изд-во ПРИОР, 2002.- 48 с.

96. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 190 с.

97. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пос. / И.А. Зимняя.-Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 480 с.

98. ЮО.Зиновкина, М.М. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления.- М., 2008.- С. 52.

99. Игнатьев, В.П. Становление и развитие непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия): Дис. . докт. пед. наук./ В.П. Игнатьев.- М.: Моск. гос. пед. ун-т, 2003.- 425 с.

100. Ильина, Т.А. Педагогика школы / Т.А. Ильина,- М., 2002.- С. 18.

101. История философии: Энциклопедия,- М.: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2002,- с. 218.

102. Йейтс Ф. Джордано Бруно и герметическая традиция.- М.: Новое литературное обозрение, 2000.- С. 67.

103. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган.- М., 1988.-319 с.

104. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган.- С.-Пб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996.- 416 с.

105. Казанский, Н.Г. Дидактика / Н.Г. Казанский.- М., 2004.- С. 33.

106. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / Под ред. Т.И. Ойзерман. Сер. Философское наследие / И. Кант.- М.: Мысль, 1966.- Т.5.- 568 с.

107. Капица, П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи / П.Л. Капица. Вопросы философии, 1971.- №7.-С. 56-57.

108. Карточки-задания по черчению: Пос. для учителя. 8 кл. / В.В. Степакова, Л.Н. Анисимова, В.А. Гервер и др. / Под ред. В.В.Степаковой.- М.: Просвещение, 2000.- 64 с.

109. Ш.Кизевич, Г.В. Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день /Г.В. Кизевич.- М.: Дело, 2000.- 134 с.

110. Киселева, Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Киселева.- Челябинск, 2000.- 167 с.

111. Книга методик образовательной программы «Мой выбор».- М.: Изд-во «Ижица», 2004.- 146 с.

112. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. зав-й / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Изд-й центр "Академия", 2000.- 176 с.

113. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева.- Пенза, 1994.- 344 с.

114. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982.- Т. 1.- 656 с.

115. Комский, Д.М. Основы теории творчества / Д.М. Комский.- Екатеринбург, 2003.- С. 28.

116. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон.-М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

117. Кон, И.С. Развитие личности ребенка / И.С. Кон.- М.: Педагогика, 1987.-212 с.

118. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (распоряжение Правительства РФ № 1662-р от 17 ноября 2008 г.).

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета, 2002.- № 11.- С. 2-4.

120. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России, 2005.- №22.- С. 7.

121. Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании / В.Т. Кудрявцева, Г.К. Уразалиевой, И.Л. Кириллова.- М.: ИДОСВ РАО, АНО "Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева".- М., 2003.- С. 41.

122. Ладыгин, Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в инте-гративном деятельностном поле курса «Основы дизайна»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ладыгин.- М., 2000.- 16 с.

123. Лейбниц, Г.В. Сочинения в 4-х т. (Серия: Философское наследие) / Г.В. Лейбниц.- М.: Мысль, 1989.- Т. 3.- 560 с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Полит, издат., 1977.- 287 с.

125. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1971.- 274 с.

126. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М, 2004.- С. 66.

127. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика, 1996.- № 2.- С. 7.

128. НО.Лернер, Л.С. Галилей и призрак Джордано Бруно / Л.С. Лернер, Э.А. Госселин // В мире науки, 1987, № 1.- С. 80.

129. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии, 1982, №4.- С. 18.

130. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме / Дж.Локк // Избр. философ, произв.: В 2 т.- М., 1960. Т. 1.- С. 600.

131. Ломов, Б.Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению /Б.Ф. Ломов // Проблемы общей и индустриальной психологии.- Л., 1963.- 35 с.

132. Лук, А.Н. Мышление и творчество ./ А.Н. Лук.- М.: Политиздат., 1976.- 144 с.

133. Луцкане, Л.И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах: Автореф. дис. канд. . пед. наук / Л.И. Луцкане.- Чебоксары, 2000.- 21 с.

134. Лызлов, А.В. Истоки гуманитарного направления в психологии: На материале трудов В. Дильтея: Дис. . канд. психол. наук / А.В. Лызлов.- М., 2006.- 17 с.

135. Макарова, К.В. Актуализация творческого потенциала личности / К.В. Макарова.- М.: Изд-во УРАО, 2000.- С. 115.

136. Макарова, М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе: Автореф. дис. канд. . пед наук / М.Ф. Макарова.- Саратов, 2004.- 21 с.

137. Маркс, К. Собр. соч. / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М., 1981.- Т. 39.-С. 125.

138. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу.-СПб., 1997.- С. 97.

139. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.-С. 121.

140. НЗ.Матюшкин, М.А. Мышление, обучение, творчество / М.А. Матюш-кин.- М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 170 с.

141. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

142. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махму-тов.-М.: Педагогика, 2002.- 184 с.

143. Меерович, М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина.- Минск: Харвест, М.: ACT, 2003.- 432 с.

144. Миронов, Б.Г. Черчение / Б.Г. Миронов.- М.: Машиностроение, 1991.77 с.

145. Мудрик, А.В. Социализация человека: Учеб. пос. для студ. высш. учебн. заведений / А.В. Мудрик.- М.: Издательский центр «Академия », 2004.304 с.

146. Мустакимов, Р.Д. Развитие интереса к математике учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Д. Мустакимов.-Якутск, 2000.- 17 с.

147. Небылицын, В.Д. К изучению надежности работы человека- оператора в автоматизированных системах / В.Д. Небылицын // «Вопросы психологии», 1961.-№6.-С. 9.

148. Николаев, Н.С. Политехническое образование в средней школе Северо-востока России: Сб. статей и интервью / Н.С. Николаев.- Якутск: "Бичик", 1997.- 256 с.

149. Николаев, Н.С. Проведение олимпиад по черчению: Пос. для учителя. Из опыта работы / Н.С. Николаев.-М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

150. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000.- 272 с.

151. Павлова, М.Б. Технология: Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пос. для учителя 6 класс / Под ред. Сасовой И.А. / М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.А. Сасова.- М: ИЦ Вентана-Граф, 2004.- 144 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с.

153. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии, 1975.- № 3.- С.25.

154. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

155. B.А. Петровский.- Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996.- 237 с.

156. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

157. Платонова, З.Н. Психологические основания проектирования развивающих образовательных программ на старшей ступени образования в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Н. Платонова.- М., 2006,- 24 с.

158. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый.- М.: ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

159. Практический интеллект / Под общ. ред. Р. Стернберга. СПб., 2002.1. C. 142.

160. Преображенская, Н.Г. Черчение / Н.Г. Преображенская.- М.: Вентана-Граф, 2002.- С. 121.

161. Кроль, В.М. Психология: Учеб. пос. / В.М. Кроль.- М.: Выс. школа, 2005.- 736 с.

162. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней. От романтизма до наших дней / Дж. Реале, Д. Антисери: Пер. с итал. / Под ред. С.А. Мальцевой.- Издательство «Пневма», С-Петербург, 2003,- 880 с.

163. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности / Дж.Рензулли, С.М. Раис / Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М., 1997.- С. 214.

164. Рибо, Т. Творческое воображение / Т. Рибо.- М., 1901.- С. 12.

165. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.М. Исениной / К.Р. Роджерс / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.- М.: Прогресс. Универс, 1994.- 480 с.

166. Роджерс, К.Р. Становление личности / К.Р. Роджерс.- М.: Прогресс, 1994.-С. 112.

167. Ройтман, И.А. Методика преподавания черчения / И.А. Ройтман.- М.: Владос, 2002.- 240 с.

168. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

169. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // "Избранные философско-психологические труды".- М., 1997.-438 с.

170. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов.- М., 1979.- 352 с.

171. Саввинов, Т.Т. Обучать творчеству: из истории становления технического образования в Якутии / Т.Т. Савинов.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993.-145 с.

172. Савицкая, А.В. Педагогические условия развития графических умений студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Савицкая.- Челябинск, 2000.157 с.

173. Селиверстов, М.М. Черчение 7-8 кл. / М.М. Селиверстов.- М.: Просвещение, 1991.- С. 121.

174. Селиверстова, Е.Н. Дидактическая концепция развивающей функции обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук / Е.Н. Селиверстова.- М., 2006.- 41 с.

175. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В.В. Сериков.- Волгоград, 1994.- С. 18.

176. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин.- М, 1986.- С. 92.

177. С л астении, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова.- М.: «Академия», 2003.- 192 с.

178. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов/ Под ред. В.А. Сла-стенина: В 2 ч.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Ч.2.- 156 с.

179. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности: Учеб. пос. для вузов. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

180. Спиноза, Б. Этика / Б.Спиноза.- М.:Аста-Пресс, Мегакон, 1993.-248 с.

181. Спиркин, А.Г. Философия / А.Г. Спиркин.- М.: Гардарики; Серия: Disciplinae, 1999.- 816 с.

182. Стернберг, Р.Дж. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др.- СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

183. Столяров, Ю. С. Техническое творчество учащихся / Ю.С. Столяров.-М.: Просвещение, 1984.- 222 с.

184. Сумбаев, И.С. Научное творчество / И.С. Сумбаев.- Иркутск, 1957.1. С. 45.

185. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская / В.А. Сухомлинский.-М.: Педагогика, 1981.- Т.З.- 640 с.

186. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.-М., 1961.- 776 с.

187. Толстой, Л. Н. Поли. собр. соч. / Л.Н. Толстой.- М., 1953.- С. 85.

188. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник.- СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.-С. 141.

189. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств дошкольников и школьников / Е.Е. Туник, В.П. Опутникова.- СПб: «Речь», 2005.- 104 с.

190. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе.- М., 1966.- 450 с.

191. Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж. Б. Уотсон.-М.:-Л., 1926.-С. 36.

192. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский.- М.: Педагогика, 1974.- Т. 1.-581 с.

193. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть И. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации.- М., 2004.

194. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.

195. Франкл, В. Человек в поисках смысла /В. Франкл / Под общей ред. Л .Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1991.- 245 с.

196. Фрейд, 3. Психоанализ, религия, культура / 3. Фрейд.- М., 1992.- 296с.

197. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А.В. Хуторской.- СПб.: Питер, 2001,- 544 с.

198. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: Пос. для учителя / А.В. Хуторской.- М.: ВЛАДОС, 2000.319 с.

199. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А.В. Хуторской.- СПб: Питер, 2001.- 544 с.

200. Хуторской, А.В. Человекообразующее обучение / А.В. Хуторской // Физика в школе, 1990.- № 5.- С. 56-58; 1991.- № 2.- С. 56-59.

201. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии.- Ростов-н/Д,1996. С. 24-25.

202. Чудновский, В.Э. Педагогическая профессия в системе смысложиз-ненных ориентации учителя / В.Э. Чудновский // Современные проблемы смысла жизни и акме,- М.; Самара, 2002.- С. 177.

203. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994.- 315 с.

204. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко.- М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.-384 с.

205. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко.-М., 2001.- С. 122.

206. Шеллинг, Ф.В. Философия искусства / Ф.В. Шеллинг.- М., 1996.- 496 с.

207. Шрагина, Л.И. Логика воображения: Учеб. пос. / Л.И. Шрагина.-Одесса: ПОЛИС- "Черноморье", 1995.- 112 с.

208. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества: Монография / А.Т. Шумилин.- М.: Высш. шк., 1989.- 143 с.

209. Щебланова, Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса / Е.И. Щебланова // Психологическая диагностика, 2004.- № 11.- С. 20.

210. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер.- СПб, 1912.- С. 35.

211. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эрик-сон / Общ. ред. Толстых А.В.- М.: "Прогресс", 1996.- 344 с.

212. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1978.- С. 78.

213. Юм, Д. Сочинения / Д. Юм: В 2-х т.- М.: Мысль: Сер. Философское наследие, 1965.- Т. 1.- 847 с.

214. Юркевич, B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников / B.C. Юркевич.- М.: Просвещение, 1986.- С. 112.

215. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе: Сер. Библиотека журнала "Директор школы". 2001.176 с.

216. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

217. Яковлев, В. Философия творчества в диалогах Платона / В. Яковлев // Вопросы философии, 2003.- №6.- С. 154.

218. Яценко, О.Ю. Ценностно-смысловой подход в обучении философии как средство личностного развития школьников: Дис. . канд. пед. наук / Урал, гос. пед. ун-т / О.Ю. Яценко.- Екатеринбург, 2000.- 17 с.163