автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива

Автореферат диссертации по теме "Формирование у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива"

НШ50КИЙ ОЩШЛ ЛЕНИНА И ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ. ГОСУДАРСТВЕННИК УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Т.Г.ШЕВЧЕНКО

На правах рукописи УДК 37(3.16:300.54

ЧЕРНУХА ВАРВАРА ИВАНОВНА

ФОНДИРОВАНИЕ У БУДУ1ЛКХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГОТОВНОСТИ К ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА

/на мптериала -воспитательной работы среди студентов кооперативных вузов во внеучабкое премя/

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации по соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киев - 1989

Работа шголнана в Киевском государственном педагогическом института иностранна языков.

Научный румэводитель - доктор педагогических наук, профессор В. С. ЬАСЛУЖШШ

Официальные оппоне1гги - дсктор педагогических наук, профессор

В. Ф. ФАРФОРОВСКИЙ

кандидат педагогических наук, доцент " Ю. Д. РУД£НКО -

Ведущее учреждение - Ровенский государственный педагогически

институт

Защита состоится 24 апреля 1989 г. в 15 часов на заоецанш-специализированного совета К 068.18.15 по защите диссертаций не соискание учоной степени кандидата педагогических наук в Киевском ордена Ленина и ордена Октябрьской Революции государственном университете им. Т. Г. Шевченко по адресу: ¿5<!601, Киев, ГСП-1, ул. Владимирская, 60, ауд. ЬЬЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Киевского государственного университета им. Т. Г. Шевченко.

Автореферат разослан " 24 " марта 1989 года

Ученый секретарь специализированного совета

кандидат педагогических наук С.А.Кашин

ОБШАН ХЛРАКТКРИСТШСА РАБОТЫ

Актуальность теми. Январский /1987 г./ Пленум ЦК КПСС, конкретизируя решения ХХУП сьезда партии, нацелил ппртийние, научные, учебно-воспитательные учреждения па комплексное решение проблем воспитания и повышение его эффективности. Одна из таких задач - коронное улучшение работы по воспитанию трудящихся, молодежи в духе советского патриотизма и социалистического интернационализма. Б принятом Пленумом постановлении "О перестройке и кадровой политике партии" подчеркнута необходимость решительно преодолевать негативные явления в сфере национальных отношений, "давать бескомпромиссна отпор любым проявлениям национализма и шовинизма, сионизма и антисемитизма, местничества, иждивенческим настроениям, национальной ограниченности и чванству, противопоставлять им последовательный виде рмнний интернационализм"*.

В условиях реализации партией коренной, революционной перестройки всех сфер общественной жизни интернациональное воспитание, являющееся одним из важнейших фактороп интеграции усилий всех трудяганхсл нашей многонациональной CTpiHU по совершен-твованию социализма, приобретает особую актуальность.

Одно из решающих направлений этой работы призвана осуществлять советская интеллигенция - активный проводник идей КПСС и Советского государства в широкие массы трудящихся. Отсюда -важность той роли, которую должен играть вуз - кузница кадров технической и гуманитарно.; интеллигенции.

Т! связи с этим перед высшими учебными заведениями поставлены новые, качественно усложнившиеся задачи - усилить работу но идейно-политическому воспитанию студенческой молодели, обеспечению -условий гряхданского становления будущих специалистов, преодолеть наметившийся отрыв воспита.йльной ряботя от реальных проблем общественного развития. В этих условиях, подчеркивается в "Основных направлениях перестройки высиего и среднего специального образования в стране", "высшая ичсола призвана формировать кадри, сочетавшие глубокую профессиональную подго-гонку и идейно-политическую зрелость, воспитанные в духе со-

"атарголи Пленума Центрального Комитета КПСС, 27-28 ячвар! I.VV I'. - 1. : Политиздат, 1ЛГ/. - С. 8^.

•о

ватского патриотизма и пролетарского интернационализма"*.

Б речи на XX съезде ЪЛКСМ М.С.Горбачев отметил, что "каждому новому поколению советских людей предстоит каждый г1з вновь обретать чувство интернационализма в межнациональном общении, совместной учебе и в работе"". Инциденты, имевшие место в Алма-Ата, попытки нарушения общественного порядка со стороны икстремистов из числа крымских татар, провокационные вылазки групп националистов, происшедшие по сценарию западных "радиоголосов" в столицах республик Советской Прибалтики, события в Нагорном Карабахе подтверждают необходимость принятия решительных и действенных мер но коренной перестройке патриотического и интернационального воспитания советских людей и, в том числа, студенческой молодежи.

Февральский /1988 г./ Пленум ЦК КПСС указал на несоответствие темпов преобразования высшей школы потребностям общества на новом этапе перестройки на таких важных направлениях, как совершенстованиа методов и форм организации воспитательного процесса, а также назвал одной из неотложных задач "всемерное обогащение воспитательной работы во внеучебное время" , одной из неотъемлемых составляющих которой является интернациональное воспитание студенческой молодежи.

lia XIX Всесоюзной партконференции, июльском /1988 г./ Пленуме ЦК КПСС дан глубокий, критический анализ причин нынешнего осложнения межнациональных отношений в ряде регионов нашей страны.

Налицо все обостряющаяся необходимость разработки научно обоснованной систода интернационального воспитания студенческой мэлодежи, охватывающей все сферы их жизнедеятельности, в том числе и внеучебное время, - системы, которая учитывала бы

Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. - Киев: Вита школа/ 1987. - С. 15.

Горбачев М. С. Молодежь - творческая сила революционного обновления: Выступление на XX съезде Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи J6 апреля 1987 г. - М. : Политиздат, 1987. - С. 30.

о

Материалы Пленума Центрального Комитата КПСС, 17-16 февраля 1980 г. - М. Политиздат, Г.)88.

профиль вуза, характер будущей производственной деятельности его выпускников, социальный заказ общества и обеспечивала реальные условия для практического приложения их интернационалистских устремлений.

Серьезнейшее внимание интернациональному воспитанию уделяли видные деятели Коммунистической партии и Советского государства М. И. Калинин, С. Ч. Киров, Н. К. Крупская, на Украине - Г. И. Петровский, В, П. Затонский, Н.Г.Постншев, Н. Л. Скрнп-ник. В разработку теории и практики его осуществления значительный вклад внесли выдающиеся советские педагоги Л. С, Макаренко, В. Л. Сух омл ин с кий, П. П. Кло некий, С. Г. [Чацкий.

При разработке философско-метоцологич ских вопросов, связанных с исследуемой проблемой, мы опирались на работы 0. Л. Ба-грамова, М.С.Джунусова, И.И.Кравцева, Л. В. Метелицы, Н. С. Назаровой, П. М. Рогячева, М. А. Свердлина, В. А. Скуратовского.

Психологические аспекты проблемы исследовались Л, И.'Анциферовой, В. Г. Асеевым, А. А. Бодалевым, Л.'И. Божович, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, С. Л. Рубинштейном и др.

Существенное значение в поиске вецуи-их идей настоящей работы, подходов к реализации ее задач имело изучение трудов, в которых рассмотрены различные обшепе дагогическиа вопросы, связанные с проблемой исследования /А. II. Алаксюк, 0. С. Богданова, Г. В. Воробьев, В. С. Заслуженюк, А. В. Зоскмовский, Л. В. Киричук, И. С. Чарьенко, Э. И. Чойосзон, Л. Т.- Тюптя,. Ч. Ф. Фарфоровский, И. Ф. Харламов, Ю.Д.Рупенко.

В настоящее время разработка путей повышения эффективное-ги интернационального воспитания студентов осуществляется по злепугопим направлениям:

■ - методологические основы интернационального воспитания зтудентов /Н. II. Пэнчеико, В. Г. Корецкий, В. А. Ананьин/;

- исследование философско-социологиче^ких и обшественно-1ст0рических проблем интернационального воспитания /В. А. Ску-шговский, В. Б. Сурнин, И. И. Якушев/;

- психолого-педагогическое из/чение механизма превращения нпний в убеждения и практические действия /А. II. Чернышева,

. Семела/.

Наиболее близкими к нашей работе по разрабатываемой проб-ем':тике являются диссертационные работы А. II. Воосбъева, . Л. Лешер, X. 7!а.-штояой, 0. А. Михневичл. Л. П.-Черныше-

вой,-И. М. /маханова, В. А. Шубитидзе.

Признавая научную значимость проведанных по проблема исследований, отметим однако, что ряд весьма важных аспектов интернационального воспитания студенческой молодежи во виеучеб-ноа время изучен недостаточно полно и глубоко.

На основе анализа вышеупомянутых и ряда других работ можно констатировать, что наименее исследованными являются вопросы повышения эффективности коллективных форм работы по интернациональному воспитанию студентов; отсутствуют соответствующие организационные формы работы клубов интернациональной дружбы, которые охватывали бы своей деятельностью всех студентов вуза; не раскрыт контрпропагаицистский потенциал разнообразных форм практической деятельности по воспитанию студентов в духа интернационализма, дружбы и взаимопонимания между народами; гп получили научного обоснования организационные формы интернациональной деятельности, способствующие накоплению позитивного опыта социалистических межнациональных отношений; не обоснованы оптимальные условия повышения эффективности этого процесса.

Как свидетельствует опыт национального развития союзных республик на современном этапе перестройки, чрезвычайно актуальной остается ленинская мысль о том, что в центре патриотического и интернационального воспитания должна быть борьба "против мелконациональной узости, замкнутости, обособленности, за учет целого и всеобщего, за подчинение интересов частного интересам общего"*.

К сожалению, массовость, размах и социальный состав участников событий, имевших'место, например, в Армении и Азербайджане, подтверждают и усиливают актуальность разработки проблемы настоящего исследования. То, что произошло и еше происходит в вышеуказанном регионе, в.значительной мере явилось следствием низкого уровня постановки работы по интернациональному воспитанию в трудовых коллективах.

¿ще одним подтверждением актуальности работы является тот факт, что во многих случаях негативную, а нередко и просто подстрекательскую, провокационную роль в этих трагических событиях сыграли и играют представители как гуманитарной, так и творчес-

Ленин В. И. Итоги дискуссии о самоопределении // Полн. собр. соч. - Т. 30. - С. -П.

кой интеллигенции, студенческая молодежь.

В этой связи особую значимость приобретает борьба за реализацию Закона Союза СССР о трудовых коллективах и повышении их роли в управлении предприятиями, учреждениями, организациями, в статье IV которого говорится о необходимости принимать "меры к воспитанию членов коллектива в духе советского патриотизма, социалистического интернационализма, дружбы и братства народов...

Насущные задачи повышения эффективности интернационального воспитания молодели, недостаточная изученность специфики формирования интернационалистских убеждений студентов, условий повышения эффективности формирования у них готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива обусловили выбор теш настоящего исследования: "Формирование у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива" /на материале воспитательной работы среди студентов кооперативных вузов во внеучебноэ время/.

Обьект последования - процесс интернационального воспитания студентов.

Предмет исследования - условия и особенности .интернационального воспитания студентов по внеучебное время.

Цель исследовании заключалась в разработке и научном обосновании основных условий повышения эффективности формирования 7 будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива.

У качество исходной + ипотезы исследования послужило предположение о том, что эффективность формирования у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива повысится, если будут обеспечат/ сляцухше важнейшие условия:

- функции центра координации и организации всей интернациональной работы в вузе будет закреплена за общевузопоким клубом интернационально." дружбы;

- оказание помощи совету интерклуба со стороны адмлппот-

Закон Союза Сопетскте Социалистических республик о трутовчх 1'.олл5Ктпплх г погашении их роли в управлении предприятиями, /чро-лчшчгш, огч ачнуацнями. - Киев : Политиздат Уко^ивд,

г6-1. - с. 1г.

о

< рации, партийной и других общественных организаций осуществляется как в непосредственном их сотрудничестве, так и через специально выделяемого и назначаемого в качестве наставника /советника/ совета КВДа;

- будет обеспечено на строго добровольных началах не только индивидуальное, но и коллективное членство всех желающих в интерклуба, при этом центром интернациональной воспитательной работы будет учебная группа как коллективный член КИДа к основное, первичное его звено;

- на основе оаализации деятельностного подхода в интернациональном воспитании студентов, в педагогически целесообразном их сочетании будут использоваться разнообразные организационные фор:л! и методы воспитательной работы, обеспечивающие формирование каждого из компонентов этого качества: ориентационного, операционного и мотивационного;

- на систематической основе будут организован анализ и обобщение результатов интернационального воспитания студентов, обобирниа и распространение передового опыта педагогов в этом направлении их работы.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования: 1

1. Осуществить анализ и обобщение передового педагогического опыта, а также результатов теоретических и экспериментальных исследований по проблеме исследования.

2. Уточнить исходные для данного исследования понятия и разработать критерии сформированности у будущих специалистов , готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива.

3. Разработать методику и осуществить опытно-экспериментальную работу по формированию у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива.

4. Научно обосновать важно йше педагогичеокие уоловия повышения эффективности формирования у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива, разработать и внедрить соответствующие методические рекомендации.

Методологической основой исследования явились теоретические положения классиков марксизма-ленинизма о пролетарском интернационализме и советском патриотизме, межнациональных отношениях, о формировании личности, положения Программы КПСС, решения ХХУП съезда КПСС, XX съезда ВЛКСМ, январского /1987 г./, февральского /1988 г./, июльского /1У88 г./ Пленумов ЦК КПСС,

- У -

XIX Всесоюзной партконференции, основ!ше направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране, другие партийно-государственные документы, затрагивающие вопросы интернационального воспитания трудящихся.

Исследование осуществлялось в опора на марксистско-ленинские принципы научности и партийности, связи теории и практики, ведущей роли практической деятельности в формировании личности студента.

Источниковедческая база диссертации включает в себя труды К. Маркса, 0. Энгельса, В. И..Ленина, директивные документ КПСС, Советского государства и ВЛКСМ; относящуюся к теме .исследования философскую, по ихолого-педагог ическую литературу; опыт вузов страны и материалы опытно-экспериментальной работы, а также личный 22-латниЯ опыт педагогической работы автора.

Для реализада задач исследования использовались следующие методы:

а/ теоретический анализ публикаций по проблеме; б/ глетодц получения ретроспективной информации; анализ документальных материалов, анкетирование, интервьюирование, беседы со студентами, организаторами вне.учебной работы по интернациональному воспитанию, секретарями комсомольских организаций вузов. 1>га группа методов была необходима для получения информации о тем, что сделано по данной проблеме педагогами-практиками, другими исследователями, а также для определения уровней сформированное?/ у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию в трудовом коллективе;

в/ методы сбора текущей информации: наблюдение, педагогический анализ и оценка, анализ ситуаций морального выбора; социологические методы /письменныif к устный опрос, анкетирование/, анализ статистических данных, юторне 'имели важное значение для уточнения данных, полученных в результате применения первой группы методов;

г/ методы организации интернационального воспитания сту- ' дентов и проверки его результативности: метод участвуйтеххэ наблюдения, обеспечивающий анализ путей последовательного превращения знаний в убеждения и нормы поведения студентов. Этот метод предполагал включение самого исследователя в организуемую им работу по интерчятгоняльночу воспитанию студентов, обеспечил получение достаточно достоверной информация, которую цель-

зя получить другими методами.

Основным методом служил педагогический эксперимент, который был осуществлен в студенческих группах Полтавского .^оперативного института в целях поиска путей повышения эффективности интернационального воспитания студентов во внеучебное время. В качестве контрольных групп были использованы студенческие академические группы Белгородского и Гомельского кооперативных институтов системы Центросоюза.

В диссертации отражены результаты многолетней /1979-1У68 гг./ работы автора, которая включала три этапа.

На первом этапе /197^-1901 гг./ была проанализирована литература по проблеме, изучался педагогический опыт организации' интернационального воспитания студентов, сформулирована рабочая гипотеза, определены основные подходы к исследованию.

В процессе работы диссертанта преподавателем английского языка, наставником обшевузовского клуба интернациональной дружбы "Планета", председателем городского совета по интернациональному воспитанию была изучена организация интернационального воспитания студентов во внеучебное время, обобщен опыт работы лучших клубов интернациональной дружбы в вузах страны.

На втором этапе /1982-1985 гг./ был продолжен теоретический анализ опыта работы вузов по интернациональному воспитанию студентов, разработаны критерии сформированное™ у них готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива и методика опытно-экспе'риментальной работы, начат формирующий эксперимент.

На третьем этапе 71986-1988 гг./ была завершена опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива, научно обоснованы важнейшие условия повышения эффективности еа формирования во внеучебное время в вузе, разработаны соответствующие обще педагогические и метода !ские рекомендации.-

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении с педагогических позиций понятия готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива, разработке критериев сфор мированности этого качества у будущих специалистов, научном обосновании важнейших условий повышения эффективности его формирования у студентов.

Практическая значимость заключается в том, что в его ходе разработаны и успешно апробированы валнеРшнп условгл, а такие

организационные формы и методы воспитательной работы, способствующие повышению эффективности формирования у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию студентов.

Достоверность полученных в исследовании результатов и его выводов была обеспечена соблюдением важнейших методологических принципов ленинской теории познания, всесторонним теоретическим анализом проблемы, комплектам использованием системы методов исследования, целесообразным сочетанием методов количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в кооперативных вузах страны. Основные его положения и выводы были представлены на областной научно-практической конференции ".Ластеротво устного выступления" /Полтава, 1982/, областной межвузовской научно-практической конференции "Творческое использование идей

A. G. Макаренко и В. А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства" /Полтава, 1983/, итоговых'научно-теоретических конференциях Полтавского кооперативного института /1980-19СУ гг./, мехв.уэовской конференции "Формы и методы активизации познавательной деятельности студентов в учебном процесса" /Полтава, 1У84/, областной научно-практической конференции "Нравственные и эстетические проблемы коммунистического воспитания студенческой и школьной молодежи в свете решений ХХУЛ съезда КПСС" /Полтава, 1986/, городской научно-практической, конференции ."Патриоткчес ое и интернациональное воспитание молодежи в свете решений ХХ'/П сьезда КПСС" /Полтава, 1987/, республиканской научно-практической конференции "Идеи формирования гармонически развитой личности в педагогическом наследии

B. А. Сухомлинского и их творческая реализация в условиях перестройки общеобразовательной школы'' /Кировоград, 1988/, на семинарах руководителей клуба интернациональной дружбы' учебных заведений страны при молодежном центре "илимппец" ЦК ВЛКСМ /Москва,' 108«?; Пплпо-^ранковск, 1086; Чернигов, 190?/.

Опыт работы клуба интернациональной дружбы "Планета" Полтавского кооперативного института одобрен ЦК ВЛКС1Л 'Украины.

Разработанная методика формирования у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию в трудовом кол-ler.Tnne пне дрена в практику работы Полтавского, Белгородского ■ Pom-j..',.vjkoi'o кооперятапных ьузов.

- и -

На защиту вшюсятся следующие основные положения:

1. Готовность к интернациональному воспитанию трудового коллектива является сложным, системным идейно-нравственном качеством современного специалиста, интегрирующим в себе совокупность знаний и интеллектуальных умений, опыта работы по интернациональному воспитанию и интернационалистских убеждений.

2. Эффективное формирование у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию предполагает создание единой системы планирования, координации и осуществления интернациональной р..боты, ведущим звеном которой является общевузовский интерклуб /КВД/.

3. Непосредственную организацию работы по интернациональ- ' ному воспитанию осуществляет Совет КЩа, избираемый на началах студенческого самоуправления, направляющий и координирующий работу факультетских Советов Дружбы.

4. Ключевым направлением интернационального воспитания является обеспечение массового непосредственного участия студентов разных национальностей в коллективных интернациональных мероприятиях.и акциях на основе педагогически целесообразного включения каждого из них в выполнение не только исполнительских, но и координирующих, управленческих функций.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

В первой главе - "Формирование у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива как социально-педагогическая проблема" - обсуждаются методологические вопросы, рассмотрение которых диктует исследуемая проблема, сама логика ее разработки.

В качестве одного из исходных пунктов исследования было взято известное положение В. И. Ленина о том, что верность социализму а качества одной из своих неотъемлемых составляющих предполагает ведение "интернационалистского воспитания масс".

В педагогической теории это положение получше свое дальнейшее развитие и конкретизацию через разработку основных на- ' правлен;-!» коммунистического воспитания подрастающего поколения,

- Ib -

1Ш5М из важнейших среди которых является его интернациональна воспитание.

Согласно современным представлениям, объектами интернацио-эльного воспитания являются целостная личность, коллеклш щасс, академическая группа и т.п./, а его результатом - еловая совокупность отношений, сторон, черт, особенностей личнос--, обусловливающая характер той деятельное, л человека, кото-эя реализует систему aro отношений к отдельным людям, соци-тьным общностям других национальностей.

Анализ философских, психологических и педагогических источ-íkob по проблеме позволил установить, что среди исследовате-1Й нет достаточно общепринятого мнения в трактовке результа-íBiiott стороны процесса интернационального воспитания. Одни ^следователи при этом просто указывают перечень тех сторон и зрт личности, которые гТюрмируются при этом /знания, умения, тыт межнационального обиения, интернационалистские убеждения идеалы и т.п./. Другие считают таковыми отдельные /важней-ш/ из этих сторон /интернационалистские убеждения, готовить к интернациональной деятельности и др./. Третьи счита-" г интегративным результатом интернационального воспитания ин-¡рнационализм, как одно из важнейших качеств личности.

Мы при выполнении настоящего исследования исходили из по-шания готовности к деятельности как устойчивой черты, качена человека, интегрирующего ранее приобретенные установки, шния, навыки, умения, опыт, характеристики и мотивы деятзль-)сти /М. И. Дьяченко и J1. А. Канднбович/. Такой подход прец-гределил наша понимание места процесса формирования готовнос-i к интернациональному воспитанию трудового коллектива в це-ícthom .процессе интернационального воспитания. Согласно пряному нами подходу, готовность к интернациональному воейита-[Ю трудового коллектива как относительно самостоятельная чер-I, является централ^лым, системообразующим элементом интзрна-юнализма как одного из важнейших личноетпы- качеств современно специалиста. Отсюда - формирование у будущих спецналис-IB готовности к интернациональному воспитанию трудового кол-¡кгива выступает системообразующим звеном, важнейшей лроцес-гальной составляющей того сложного целого, каким является лостннй процесс интернационального воспитания студентов.

Анализ coitp-iMsKiioro опыта работы вузов позволил гиявпть

ряд условий повышения эффективности формирования у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива, а также современных форм организации и методов воспитательной работы на базе использования специально разработанной методики. В основу методики осуществления срезов, как в ходе констатирующего, так и формирующего экспериментов легли разработанный нами компонентный состав каждой из трех составляющих формируемой готовности, а также подход к оценке эффективности воспитательной работы, предлагаемый Н. И. Монаховы»,

Согласно этому подходу, в качества показателей сформировав ности у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива выступили ориентационная, операционная и мотивационная ее составляющие. Критериями сформи-рованности готовности по каждому из трех этих показателей послу жили выделенные нами их /этих составляющих готовности/ компоненты .

Компонентами ориентационной составляющей формируемой готовности являются: знание и понимание объективных законов социального развития, диалектики общественной жизни; знание закономерностей классовой борьбы и становлению социализма, а также исторических фактов, свидетельствующих о непосредственной зависимости успехов борьбы рабочего класса от уровня солидарности его национальных отрядов, о вреде, который нанспят этой борьбе их разобщенность, шовинизм, национализм; понимание сущности советского патриотизма и социалистического интернационализма, обь ективных основ и закономерностей их развития; способность прима пять требования партийно-классового подхода к оценке политических событий, понимание апологетической сути и направленности буржуазной пропаганды в области национальных отношений и др.

•УСреди компонентов операционной составляющей нами были., вслед за рядом других исследователей, выделены три основные группы: исполнительские, коммуникативные и организаторские умения.

К числу таких исполнительских уме ни?, ми отнесли умения, необходимо для реализации отдельных, вспомогательных по своему значению функций в межнациональном взаимодействии, сотрудничестве. Сюда можно включать любые исполнительские умения, относящееся к любому виду общественной деятельности: умение оформить

тенгазету шш летопись КИДа, умение фотографировать и оформлять отогазетн, стенды, подобрать кино-, фоно-, слпйдоматериалы к аматическому вечеру и продемонстрировать их в его ходе, внпол-ить функции дежурного, официанта и др.

Ключевыми среди коммуникативных умений, как компонентов перационной составляющей, являются умения:

- устанавливать контакты с людьми друг-х национальностей, онимать их;

- сопереживать людям другой нации или национальности, пред-ожить свою помощь, услугу так деликатно, чтобы они не были от-ергнуты из-за их опасений в отношении возможной неискренности рецлагающаго эту помощь или унизительности ее для себя;

- проявлять определенную гибкость и тактичность в общении с радстатштеляг.чл другой расы, нации или национальности - косите-ями другой идеологии или религиозными людьми, чтобы, не завезя их убеждений и личного достоинства, добиться выработки обще-о мнения по важным вопросам совместной деятельности. /

Компонентами операционной составляющей формируемой готбвнос-и являются такие организаторские умения, как:

- целесообразно спланировать общественную работу в коллек-иве с учетом национального состава, интересов и з'апросов его панов;

- отстаивать свои интернационалистские убеждения, убеждать кружающих словом и целом в том, что интернационализм - закон

норма жизни советского человека, новой социальной общности -эветский народ;

- ставить общественные интересы выше личных /общегооударот-знные - выше ведомственных, местнических интересов/;

- организовать интернациональный коллектив на выполнение энкретного общественно важного цела, наладить рабочие, деловыа энтакты, отношения сотрудничества и взаимопомощи в нем;

- сочетать инди и дуальные и коллективные формы организации методы деятельности в целях 'Сплочения ингеонационального кол-зктива;

- перенимать положительное в культуре, опыте людей других ационалыюстей и использовать его в работе с представителями рой и других национальностей;

- вооружать своих коллег, сотрудников методами дрганизатор-сой работы в многонациональном коллектива я своевременно деле-

гировать им часть своих управленческих' функций;

- осуществлять контроль, анализ и коррекцию педагогических воздействий /индивидуальных и коллективных/ в многонациональном трудовом коллективе;

- заставить себя, своего коллегу публично, если потребует ситуация, признать свои ошибки, нетактичность, допущенные в мехнациональном общении, взаимодействии;

- использовать соответствующие методы воспитания и самовоспитания для формирования у себя и других членов коллектива личностных качеств интернационалиста.

Важнейшими среди компонентов мотивационной /мотивационно-волевой/ составляющих являются: интернационалистские убеждения; интересы и потребности, связанные с мажнациональным взаимодействием и межличностным общением, а также такие интернационалистские чувства, как общесоветская гордость и чувство братства со всеми народами нашей Родины; солидарность с народами, борющимися за свое национальное и социальное освобождение; непримиримость к любым проявлениям идеологии национализма и шовинизма; нетерпимость к всяческим проявлениям колониализма и милитаризма; уверенность в завтрашнем дне.

Так, например, для показателя, базирующегося на операционной составляющей готовности, в качестве критериев сформирован-ности были определены: наличие некоторой совокупности исполните/ ских умений и навыков; владение ключевыми коммуникативными умениями; владение определенной совокупностью организаторских умений и навыков.

Признаками определения уровней /высокого, среднего или низ-того/ сформированности у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива, например, по критериям показателя, базирующегося на операционной ее составляющей, являются: для высокого уровня - наличие свободного владения всеми основными вицами умений /исполнительских, коммуникативных и организаторских/; для среднего - недостаточная сфэрми-рованность организаторских умений при хорошем владении коммуникативными и исполнительскими; для низкого - недостаточное владение или отсутствие важнейших организаторских и коммуникативных умений при удовлетворительном владении хотя бы некоторыми из исполнительских умений. Кроме того, учитывался и ряд сопут-г.твукнкк признаков. Так, при оценке сформированности операцион-

ой составляющей, использовались eue и такие признаки, как бы-трота и правильность нахождения необходимых приемов и методов =толнения требуемых видов работ, перенос сформировавшихся ор-энизаторских умений на деятельность в малознакомых и незнако-ых ситуациях, соответствие избранного способа действия налич-ой ситуации и задачам интернационального воспитания, решавши а данном этапе и т.п.

В целях анализа современного состояния дел в работе вузов о формированию у будущих специалистов готовности к интернацио-альному воспитанию трудового коллектива нами был осуществлен энстагядующий эксперимент, "эзультаты которого свидетельствуют з только о низком ее уровне у большинства студентов /см. абл./, но и наличии серьезных просчетов, упущений и нецос-атков в решении ряда более простых задач интернационального хпитания студентов.

В студенческой среге нередко еще случаются проявления поли-«ческой наивности и национальной ограниченности, неуважительно> отношения к представителям других наций и народностей. Осо-гю остроту датой проблеме в современных условиях придает и тот акт, что, например, одним из самых активных участников известных >бытий в Алма-Ате /декабрь 1986 г./, Армении били именно студэн-I. Одной из основных причин остроты проблем их интернационально воспитания, как известно, явился разрыв между тем, что про-гандировали, и тем, что было на практике: преобладание словео-х, мероприятийных форм организации интернационального воспита-:я над акт ив но-деятельным и, приукрашивание 'реальности, стремле-ie выдать желаемое- за действительное.

Вместе с тем, необходимо указать и на серьезные недостатки упущения в постановке воспитательной работы, связанные с нераз-ботанностью целого ряда организационно-педагогических и мето-ческих ее вопросов. Не преодолены проявления формализма и за-ганиэованности, отсутствуют четкие критерии оценки ее эффек-вности, не обеспечивается непрерывность, преемственность вос-тательного процесса, взаимодействие учебной и внеучебной рабо-по интернациональному воспитанию студентов. Отсутств,,ет дол-ад согласованность и взаимодействие между различными звеньями еауциторной работы, например, такими положительно себя заре-манцовашими, как школ* молодого лектора, факультет обтесгвен-ï профессий, клубы по интересам, клубы интернациональной цруя-

бы и др. В частности, в деятельности последних нередко еще превалирует установка на воспитательную работу в основном среди иностранных студентов, на расширение связей со сверстниками из засубежных стран, но далеко не всегда успешно решается основная, стержневая задача - формирование интернационалистских чувств и убеждений, выработка личного практического опыта межнационалыюп обшения, взаимодействия и сотрудничества у каждого студента - бу цущего специалиста.

Во второй главе - "Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих специалистов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива" - излагается методика формирующего эксперимента, представлены его ход и результаты, охарактеризованы важнейшие педагогические условия пошшения эффективности формирования у студентов готовности к интернациональному воспитанию трудового коллектива.

Диагностическая процедура была общей для констатирующего эксперимента, в котором кроме эксперименталыых /Полтавский кооперативный институт/ и контрольных акацемгрупп /Белгородский и Гомельский кооперативные институты/ приняли участие студеты еще двух вузов г. Полтавы /инхщнерно-строительного и сельскохозяйственного/ общим количеством 1513 человек, и для формирующего эксперимента, что позволило объединить их во времени и по методико проведения.

Этим целям служили такие методы, как опрос, наблюдение, экспертное оценивание, ретроспективный анализ собственного - пе-дагогичесюго огыта исследователя, включенное наблюдение и др.

Опытно-экспериментальная работа планировалась и осуществлялась на основе комплексного и цеятельностного подходов к решению воспитательных задач, что потребовало разработки и внедрения сис темы массового включения студентов в разнообразные вины деятельности интернационального характера как на общегрупповом, так п на факультетском, обшевузовском и общегородском уровнях, а также создания благоприятных условий для развития на этой основе межнационального общения на межличностном, мпкрогруппогом и т.д. уровнях. Ото предполагало регулярную смен.у всеми участниками их функций /зрительских, исполнительсш-х, организаторских/ на основа планомерного усложнения по море возрастания формируемой готовности. Выдвижение нопых, более сложных и ответственных задач перед каждум участником осутлесгмялось о учетом результатов диагноза /педагогически?! консилиум/ на основе разработанных крптс-

Таблица

Сравнительные данные об уровнях готовности будущих специалистов к интернациональному воспитанию трудового коллектива, полученшо в ходе констатирующего и форлирунцего экспериментов /ъ %/

овни го-

Конст.

Формирующий эксперимент

в ноет и экспе- I курс II куро Ш курс римант _,__

экспер. контр, экстр, контр, экспе р. контр.

сокий 42 41 44 59 47 79 52

ацний 43 46 40 32 39 . 16 35

ЗКИЙ К 13 16 9 14 5 13

ев достигнутого им уровня формируемой готовности.

Обиря логика формирования необходимой совокупности аракти-ских умений и навыков успешного осушестшшшя интернациональ-го воспитания тр/дового коллектива состояла в постепенном ус-жнении выполняемых каждым студентом поцгчений и цел: от испол-тельских умений, связанных с определенной сферой общественной боты, - к овладению опытом межнационального общения, коммуни-гивными умениями и далее - к формированию системы организатор-их умений и навыков. Эта же логика лежала в оонове формировэ-я двух_ других составляющих данной готовности /ориэнтационной ютивационной/, чему способствовала гибкая система тесной увя-и на всем протяжении эксперимента ьоспитатольной работы, орга-зуемой во внеучебное время, с результатами достигаемыми в ин-рнациональном воспитании студентов в ходе учебного процесса, /чвиая шли обиественшх и гуманитарных предметов. Для этого требовалось серьезное усиление индивидуального и цифференциро-шого подхода, как ^ планировании воспитательных воздействий других мероприятий, так и в их организации, осупвствлении и зрдинации педагогических усилий различных субьектоЕ этого пропса.

Так, например, к видам деятельности, предполагающим наличие ;тудентов по крайней мере низкого уровня такой готовности, мы шелп:

- подбор материалов для проведения устных журналов, засч-гых

путешествий, стендов по союзным республикам и зарубежным странам

- написание заметки об интернациональной работе в группе;

- участие в вечерах интернациональной дружбы в качестве зрк талей, исполнителей;

- оформление аудитории для тематической политинформации /на писание девиза данного мероприятия, подбор и воспроизведение кш; фрагментов, фонограмм интернационального содержания и др./;

- осущзствлание других исполнительских функций при проведении интернациональных мероприятий.

К числу тех, которые предполагают уровень готовности не ниже среднего были отнесены, например:

- проведение экскурсии с учетом интернационального состава ее участников;

- участив в работе оперативного штаба интерклуба по сбору средств в помощь пострадавшим от землетрясения, сбор подписей под обращениями, призывами к миру, сотрудничеству между народами

- проведение тематических политинформаций, устных журналов, заочных путешествий по союзным республикам;

- подготовка и проведение вечеров интернациональной дружбы в академгруппе.

К видам же деятельности, предполагающим наличие у студенто1 участвующих в них, высокого уровня такой готовности ми, наприче{ отнесли:

- оказание действенной помощи в учебе студенту другой национальности;

- выполнение роли организатора, ведущего конкурсов /полит-песни, плаката, слова и т.п./, вечеров интернациональной црухбы, во время приема гостей из другой союзной республики, иностранно! делегации, при проведении мероприятий городского шуба интернациональной дружбы;

- организация и проведение ярмарок-аукционов в фонды Мира, благотворительных обществ и т.п.;

- оказание методической помощи студентам в освоении функциГ руководителя, организатора, ведущего того или иного направления деятельности или отдельных мероприятий," акций в интернационально? работе и др.

На основе применения разнообразных взаимодополняющих методов, специально разработанной анкетной методики, на I, П и Ш курсах ооучони! осуществлялись диагностические "срезы". Для со-л-зр'^тельнеР гигашцвтации результатов анкетирования был исполь-

ваи факторный анализ.

Итоговые данные исследования /см. Таблицу/ наглядно чоцтвер-,ают высокую результативность предлагаемой методики, позволяют юрцулировать педагогические условия эффективного формирования будущих специалистов готовности к интернациональному воспитало трудового коллектива.

1. Углубленное рассмотрение взаимосвязей между спецификой цмированпя у будущих специалистов готовности к интернациональ-му воспитания трудового коллектива и необходимостью обеспече-я педагогического руководства и оказания методического соцей-вия в осуществлении меропр"ятий по интернациональному воспитаю студентов свидетельствует о возрастающем значении соблюде-

я принципов партийного руководства и постоянной помощи студен-скому самоуппаьлению в осуществлении интернациональной работы Дом со стороны администрации, профсоюза и комсомола, как в не-юре дствонном сотру дни "чет ве, так и через специально выделяемо-| и назначаемого и качестве наставника /советника/ совета КИДа.

2. Одним из важных принципов планирования и осуществления ой работы является требование постепенного, систематического ложноиия воспитательных задач, учета при их постановке и в юцессе решения необходимости взаимосвязанного комплексного |рмирования данного чечества, а ее успех в решающей мере опре-ляется решением основной, стержневой задачи - организации вы-ботки личного опыта мекиациопального общения у студентов.

Ь. Эффективное формирование у будущих специалистов готов-сти к интернациональному воспитанию предполагает создание иной системы планирования, координации и осуществления интер-ционалыюй работы, ведущим звеном которой является обшевузор-ий интерклуб /КЩ/.

4. Непосредственную организацию работы по ингернациональ-му воспитанию осуществляет Совет КОДа, избираемый на началах уденческого самоуправления, направляющий и координирующий ра-ту факультетских (Учетов Дружбы.

5. Должно быть обеспечено на строго добровольных началах толы® индивидуальное, но и коллективное членство всех жела-

их в интерклубе, при этом главной точкой приложения усилий в тернациональной воспитательной работе будет учебная группа как ллеривны» член КЩа и основное, первичнее его звено.

Ключевым направлением интернационального поелншния яв-ется обеспечение на основе реализации деятельнс.сгного подхода

массового непосредственного участия студентов разных национальностей в коллективных интернациональных мероприятиях и акциях на основа педагогически целесообразного включения каждого из ни; п выполнение не только исполнительских, но и координирующих, управленческих функций, для чего необходимо использовать разнообразные организационные формы и методы воспитательной работы, обеспечивающие формирование каждой из составляющих этого качества: ориентационной, операционной и мотивационной.

7. Для обеспечения высокой оф1акгивности формирования у студентов такой готовности необходимо на систематической основе организовать анализ и обобщение результатов интернационального воспитания студентов, обобщение и распространенна передового ом та педагогов в этом направлении их работы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публи нациях автора:

1. Интернациональное воспитание в системе всестороннего ра вития личности студента /Вида 1 серацня педагог!чна осп! го. - К Ниша школа, - 1У8У. Вып. 13. - 0.103-106 /на укр.нз./.

2. Роль устного журнала в совершенствовании речевого маете ства студентов / Тезисы докладов обл. науч.-ирокт.конференции. Полтава. - 1982. - С.149.

3. Использование педагогических идей А. С. Макаренко и

В. А. Сухомлинского в воспитании патриотов и интернационалистов / Творческое использование 1'дей А. С. Макаренко В. А. Сухомли ского в формировании педагогического мастерства : Тезисы мвявуз науч.-практ.конференции, посвященной Э^-летшо со пня рождения А. С. Макаренко и 65-лети» со пня рождения В. А. Сухомлннского. - Полтава. - 1У83. - С.<¡2 /в соавторстве/.

4. Управление интернациональным воспитанием средствами оту ценческого интерклуба / Реализация достижений научно-гехничдеко го прогресса - магистральное направление интенсификации деятель ности потребительской кооперации: Тезисы докладов обл.науч.-практ .конференции, посвященной ХХ.Л! съезду КиСС. - Полгаьп. -1У86. - С.180.

5. Воспитывать патриотов-интернационалистов / Из опыта рпб та клуба ките рнаштоняльно!» дружбы "Пл.мгета" Пол ганского кооперо тинного института Центросоюза. - 'Пол.- 0,48 '".л.

3. Цриисть«ш1шГ пс:-ект ингеи^исон-ччыюго ь'.-сш'гшыя студс ч«окой молодели / Нравсг-шнние »: г.сгс.'г-ычкте ¡г.я^лиш комчунве

гического воспитания студенческой и школьной молодежи в свете решений ХХУП сьазда КПСС: Тезисы докладов обл. науч.-практ. конференции. - Полтава. - 1986. - С.145.

7. Методические рекомендации по организации работы клуба штернациональной дружбы в учебных заведениях. - Полтава. -[986. - 19 с.

8.-Проблема мотивов участия студентов в деятельности клуба интернациональной дружбы /Патриотическое и интернациональное юспитание молодежи в свата решений ХХУП сьезда КПСС: Тезисы гор. туч.-пракг.конференции. - Полтава. - 1987. - С.55 /в соавторов/.

9. Клуб интернациональной дружбы - важное средство интерна-[ионального воспитания студентов / Патриотическое и ингернацио-ильное воспитание молодежи в снеге решений ХХУП сьезда КПСС: 'езисы гор. науч.-практ.конференции. - Полтава. - 1907. - С.88

'в соавторстве/.

10. Роль студенческого самоуправления в патриотическом и инонациональном воспитании / Коммунистическое воспитание студан-ов в условиях развития студенческого самоупранле ши : Тезисы .окладов внутривуз. науч.-метод, конференции. - Полтава. - 1987.

С. ¿12-34.

Подписано к печати 24.03.89 г. Формат 60 х 84 1/16, Бум.тип. № 2. Усл.печ.лист 09. Учетно-изд.лист. 1,0. Тираж 100 Беспл ат-но. Заказ № 300.

Печатный участок УПК УСХА, Р52041, Киев-41, Сельскохозяйственный переулок, 4