Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

Андреев, Игорь Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Андреев, Игорь Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания"

На правах рукописи

АНДРЕЕВ Игорь Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь, 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Свечников Владимир Павлович доктор педагогических наук, профессор Лобейко Юрий Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Защита состоится "24" мая 2006 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический

университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан" и Ол^ии^л 2006

г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

¿^ПГПГГтт^ ,

Ветров Ю.П.

гооер.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аюуалыгость и постановка проблемы исследования. 15 настоящее время российское общество и система отечественного образования переживают достаточно сложный этап. Данный период развития страны характеризуется глубокими переменами практически во всех сферах социальных отношений. Эти изменения в первую очередь носят социально-экономический характер. Реформы в хозяйственной жизни страны, серьезные преобразования в сферах материального и духовного производства в первую очередь отражают современные демократические тенденции в становлении и перспективном развитии рыночных отношений. Новые социально-экономические условия предъявляют и новые требования к личности российского гражданина.

Наряду с высокими профессионалышми качествами, современный специалист, независимо от сферы профессиональной занятости должен обладать физической и психологической устойчивостью к непростой динамике социальных и производственных отношений. Таким образом, современная российская ситуация диктует необходимость здорового образа жизни для россиян, особенно в условиях городского места проживания. При этом на первом месте стоит проблема личной ответственное ги каждого человека за свое физическое и психическое здоровье. Способность брать на себя ответственность за свое здоровье является следствием правильного воспитания личности в условиях семи и в условиях обра ювательных учреждений, в том числе высшего, профессионального уровня.

Между тем, заняшя по физическому аоепшашю в высшем образовательном учреждении часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к дисциплинам общенрофессионального и специального блока. Традиционно считается, что целыо физического воспитания является лишь развитие физических качеств обучаемых и укрепление их здоровья. Занятия физическим упражнениями до сих пор воспринимаются односторонне. - как развитие двигательного аппарата. Однако задачи физического воспитания в вузе долж1!ы рассматриваться гораздо шире, чем в рамках традиционной образовательной парадигмы. В настоящее время персосмысливание основ и принципов физическою воспитания в вузе происходит в русле идей гуманизации образова1ельного процесса и его антропоцентрической направленности. В рамках гуманистической образовательной парадшмы целью педагогических воздействий является человек в его самоценном значении, а основной образовательной задачей - развитие личное га человека через создание эффективных образовательных условий для формирования его ответственной жизненной позиции и эффективной самореализации в социуме.

В последнее время психология и иедаюгика спорта стала развивайся достаточно высоким темпами. Значительный вклад в развитие данной области науки и практики внесли ра£ отр^с^Х^^ЙЙ^¿<-1-1ес'П!еи 1 п>[х

БИБЛИОТЕКА СПекрбуфг^ ОЙ »<>Ь»ЧГ-К ^ ф •»г**, 1

исследований. М. Ванска,'). Василевски, Ф. Генова, 15.1 ошака, П. Купата, Б.Д Крсгпи, Р. Мортепс, Л. Ыадори, Г. Ридера, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, Л.В. Алексеева, Н.К. Волкова, Б.А. Вяткина, Г.М. Гагаевой, ЛД Гиссепа, Л Д Ганюшина, О.В. Даппсевича, П.А. Жорова, F Л Калинина, ВВ. Медведева, И.П. Палея, IT.A. Рудика, O.A. Сирогина, IO.A Ханина, ПА Худадова, О.А Черниковой, Б И Якубчика и др.

Важными /vi» нашего исследования явились работы в обласш проблем 01ВС1С1ВСШЮСТИ личности н деятельности и поведении. В данном аспект наиболее актуальными являются исследования Л.И Дементия, А А. Домжа, К.А Климовой, Д.А Леонтьева, H.A. Минкиной, К. Мушыбаева, Т.Н. Сидоровой, Н.И Фокиной, А.Г1. Черемениной, В А Онгельгардга и др.

Между тем работ посвященных изучению проблемы учебной ответственности студяпов а усчониях процесса физического воспитания в вузе практически hci. Все сказанное и обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование учебной ответственности у студентов техническою универешега в процессе физического воспитания»

Проблема исследования сформулировала следующим образом: каковы сущносшые характеристики, содержание и функции структурных компонешов учебной ответственности студеша вуза, а также педаюшческие условия формирования данной ответственности у студентов в процессе физическою воспитания.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Обьекч исследования - система физического воспитания студентов в

вузе

Предме! исследования - формирование учебной ответегвепиости у студешои ну ia в процессе физического воепшания.

В соогвстствии с целью, обьекюм и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- определи п> сущносшые харакшрисгики ответственного поведения и дея1елыюсш личности как психолою-педагогического феномена;

- разрабогап, И'орешческую модель учебной ответственное™ студеша в у ta и обоснован) ее сгрукгурныс компоненты,

- обоснован, комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в щюцессе фишческого воспитания;

- осущес1вип> чкспсриметальныЙ этап исследования и рафаботать практические рекомендации по формированию учебной ответственноеги у студешов вуза в процессе физическою воспитания.

Гишнеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования учебной ошетстаенпости у сгуденгов nysa в процессе фишческою воспи1ания будет эффективным если

- буду! выявлены и обоснованы сущностные характеристики учетной Ol ве in венное 1 и как психоло) о-педаго! ического феномена, а так же

определена ее функциональная роль в актуализации и развитии тиорчсско! о потенциала личности студента вуза;

- будет разработана теоретическая модель учебной ответственное га студента вуза, и все компоненты данной модели обоснованы в функциональном и содержательном аспект!ах,

- названная теоретическая модель причинно обусловит систему педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания;

- педаго! ические условия формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания будут обеспечены системой методологических принципов, а также соо гветс гаующими образовательными целями, задачами, содержанием и технологией осуществления формирующего эксперимента.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых харак!еристик; экспериментальные: kohci ¡пирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностко-деятельное шый подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений и в качес тве субъекта личностши о развития; междисциплинарный и системный подходы, способе шукмцие построение процесса развития личности на принципах непрерывности, целостности и системности.

Теоретической основой исследования послужили научные в-« лады и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- труда посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.Г1. Ветров, C.B. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Когова, Н.П. Клущина, В.К. Шаповалов и др.);

- исследования в области теории творческой деятельности, акшвизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, A.B. Брушлипский, А.Л. Вербицкий, JI.C. Выготский,

B.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский,

C.Л. Рубинштейн, В А. Сласгенин, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области психологии и педагогики спорта (М. Ванек, Э. Василевски, Ф. Генов, В. Гошак, П. Кунат, Б.Д. Крепти, Р Моргене, JI. Надори, Г. Ридер, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, A.B. Алексеев, Н.К. Волков, Б.А. Вяткин, Г.М. Гагаева, Л.Д. Г'иссен, А.Д. Гашошин, О.В. Дашкевич, H.A. Жоров, H.A. Калинин, В.В. Медведев, И 11. Налей,

H.A. Рудик, O.A. Сиропш, ЮА. Ханин, НА. Худадов, O.A. Черникова, Б.И. Якубчик и др.

- исследования в области проблем отве! сгвенного поведения и деятельное i и Наиболее актуальными для нашею исследования явились работы ЛИ. Дементия, А А. Домжа, К.А. Климовой, Д.А. Леонтьева, НА. Мипкиной, К My ¡дыбаева, Т.П. Сидоровой, НИ Фокиной, A.II. Череменилой, В.А г)шельгардта и др.

Opi ашшщии, 5а ¡а и эгапм исследования. П -эксперименте приняло учаеже 216 сгудешов Северо-Кавказского государс 1венного технического универсн ieia. При ном в контрольную группу вошли 106 человек, а в экспериментальную - 110 человек студентов. Исследование осуществлялось в ряд 'панов.

1 Подготовительный этап (1999 г) На данном этапе- определен общий исследовательский замысел, сформулирована

проблема и основная исследовательская цель;

- определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

- продумана и сформулирована шпотешческая часть исследования, поставлены наиболее общие исследова1елыжие задачи

2 Теоретический и экспериментапьно-подготовитепьный этапы (2000 - 2004 г,'). На данных этапах•

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

- определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы формирования учебной отвел твенности у студентов вуза;

- выявлен!,i и проанализированы сущностные характеристики учебной ответственности как психолого-педагогического феномена и научной категории;

определена и обоснована теоретическая модель учебной огветсшепности студента вуза;

определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания

определены принципы и научно обоснованы перспективы орншишции и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов высшего образова 1елыю1 о заведения в процессе занятий по фи ¡ической культуре;

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированноеш учебной ответственности студента вуза;

- в кошексте обоснованных критериев и покаштелей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированное™ учебной ответственности у студентов высшего вуза в процессе их физического воспитания;

- осуществлены пробные варианты процесса формирования учебной ответе пзен нос га у студентов вуза в условиях их физического воспитания и проведены меры по коррекции системы педагогических условий формирования учебной ответственноеги у студентов вуза в процессе физического воспитания.

3. Опытно-Экспериментальный этап (2004-2005 гг). На данном этапе

- осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированное™ учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения;

осуществлен эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре;

- проанализирована динамика развития учебной ответственное ги у студентов вуза в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

1 Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы сущность, видовая специфика и функциональная роль С 01ветствеин0сти в контексте актуализации и развития творческого , потенциала личности;

- уточнены содержательные и функциональные характеристики учебной ответственности применительно к личности студента высшего образовательного учреждения;

- определена и обоснована система общих методологических и теоретических принципов формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана теоретическая модель учебной ответственности студента высшего образовательного заведения и обоснован комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов в условиях фи шческого воспитания;

- разработан авторский учебный курс, позволяющий осуществить в системе физического воспитания процесс формирования учебной ответственности у студентов вуза;

- в исследовании представлены педагогические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены дни внедрения н широкую образовательную практику практические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, исполмованием матема!йчсских методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносякя следующие положения:

- учебная ответственность является важнейшей психолог ической детермипантой актуализации и развития творческого потенциала личности С1удента ву»а, а сущнос!ные и функциональные характеристики данной ответственности обусловлены ее сложной обт>ективной и субъективной полиструк турностыо,

- теоретическая модел1> учебной ответственности студента вуза обусловлена системным единством ее объективного и субъективного компонентов;

- обьективный компонент учебной ответственности студента вуза в сисюме физического воспишния представлен формальными и неформальными нормативными требованиями образовательного процесса, соответствующими ролевыми и личностными обяшнностями студента, внешними формами учебною контроля и внешней свободой как мерой обьективпой ответственности студента вуза,

- субъективный компонент учебной ответе 1 нетюсти в системе фишчсскот воспитания обусловлен ориентацией студента на перснекшвную внутреннюю ответственность, ин сериальным локусом конфоля и личностной каузальности, когнитивной, мотавационной, эмоционально-волевой и мировоззренческой составляющими.

- теоретическая модель учебной ответственности студента вуза обусловливает комплекс педагогических условий ее практической решгишции При этом педагогические условия детерминируют процесс формирования учебной ответственности студента вуза в контексте творческою саморазвития своего физического и психического здоровья, целое иЮ1 о саморашигия своей личности;

система педа! огических условий формирования учебной

0 тле ]с ¡ценности студешов вуза представлена методологическим и собственно педаииическим блоками. Методологический блок обусловлен

1 умапистическими принципами свободы и субьектности, а собственно педа! 01 ичсский - целевыми, содержательными и технологическими условиями осуществления процесса физического воспитания студентов

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исс гедования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педаю1ики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственною юхнического университета (2003-2005 гг.); на итоговых научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного ■ ехпического упиверешета (2004-2005 11.).

11о материалам исследования опубликовано 9 работ

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов ГОУ НПО «Северо-Кавказский государственный технический униперситет».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести наршрафов, заключения, списка литературы, содержащего 298 наименований, приложения.

Во введении диссертации определены актуальность, проблема, цель, объект и предмет исследования; сформулированы исследовательские задачи и гипотеза работы; показаны теоретические и методологические основы научного анализа проблемы, этапы и база исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации осуществлен теоретический анализ проблемы формирования учебной ответственности у с1удентов вуза в процессе физического воспитания. При 01 ом были определены и обоснованы сущностные и функциональные характеристики учебной ответственное ги кж психолого-иедагогического феномена и научной категории, разработана теоретическая модель названной ответственности и обоснованы недаго1 ические условия ее реализации в системе физическою воспитания студентов.

Во второй главе диссертации обосновываются показа гели и критерии сформированное™ учебной ответственности студентов вуза, представлен комплекс диагностических методов и методик исследования динамики учебной ответственности студентов в ходе осуществления формирующего эксперимента, а так же показаны данные коне татирующего, описание осуществления и результатов эксперимент по формированию учебной ответственности студентов вуза в процессе физического воспитания.

В заключении сделаны общие выводы по работе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ проблемы исследования потребовал выявления сущностных и функциональных характеристик понятия ответственности. Данное понятие нами было рассмотрено в контексте деятели юстного подхода, так как, ответственность как социально-психологический феномен проявляется в поведении человека и в ситуациях совместной деятельности людей. Это потребовало осуществления анализа центральной категории деятельности, а так же научных понятий, с нею связанных.

Нами было установлено, что деятельность как явление связана с потребностями человека и общества, она всегда предметна, то есть, направлена на предмет, который в процессе деятельности изменяется. В деятельности выделяется целевая сторона активности, которую определяют мотивы, обусловленные потребностями личностного и социального характера, а так же содержание и технологии реализации деятельное гной

цели При этом деяюлыюсть всегда носит сочна цельный, смысловой характер

Важным компонешом дея1ельности является компонент приняшя решения. В общем смысле под принятием решения понимают процесс выбора одной деятельное гной альтернативы ш нескольких возможных. При этом па нсихочо!ическом уровне в качестве внутренних детерминант принятия решения выступают: мошвация принятия решения; ответственность м принятие решения, право выбора при принятии решения, возможное п, осознания, оценки и коррекции выбранных альтерна шв и др.

Теоретический анализ проблемы потребовал исследования соотношения понятий деятельности и поведения, так данные понятия, явтяются близкими по своему значению. Мы констатировали, что, анализируя проблему формирования учебной ответственности у студентов ву )а, правомерно употреблять словосочетание «ответственное поведение и дея тельное i ь личности».

1ак как основой любой дея1ельноети и поведения личности является мотивационная сфера человека, в исследовании мы подробно проанали¡провали данный вопрос Нами было установлено, что мотивация как явление представляет собой побуждения, вызывающие ак1ивность личности и определяющие ее направленность. 1ермин «мотивация» исполыуетея во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. То или иное побуждение - потребность, интерес - становятся для человека мотивом действия. Мотивы поведения осознаю 1ся действующим субъектом и представляют собой отражение его побуждений. В отечесгеенной психологии мотивация рассматривается как сложный mtioi оуровневый рмулятор поведения и дея1ельности человека. Высшим уровнем эюй регуляции является сознательно-волевой

Мо1Ивироваппое поведение есть результат действия двух факторов: личное тою и ситуационного. Под личностным фактором понимаются мошпационные диспозиции личности (потребности, мотивы, установки, ценности), а под сшуационным - внешние, окружающие человека условия (поведение других людей, oí ношения, оценки, реакции окружающих, физические условия и т.д. Исходя из этого, выделяю! два вида мотивации человека - внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация и внешне можвироваппое поведение основаны на 1аких способах воздействия, как вознаграждение, поощрение, наказание и i .д. Внутренняя мотивация и внутренне монтированное поведение вытекают из значимости самой лояльности, при этом дея телыгос л> ян. тек я своеобразной самоцелью, а не средством достижения цели.

Проблема мотивации и деятельности в работе нами была исследована и контексте креативности, так как ответственность и поведении деятельности, является важной предпосылкой творчества в условиях образовательного процесса При этом, мы учитывали, что резульш

творчества - это не только произволе изо материальных и духовных культурных ценностей, но, и развитие сущносшых сил самого человека как субъекта своего поведения и деятельности. Творчество является деятельное 1 ыо человека, при которой создается что-то новое, причем не имеет значения, будет ли это новой вещью внешнего мира или субъективным построением ума, чувства, обнаруживающиеся в самом человеке.

Ответственность и творчество зависит от тою, какие детерминант влияют на личность в процессе ее деятельности и поведения. В контексте идеи внешней и внутренней мотивации, обошачепной выше, мы проанализировали два типа поведенческой активности личности -адаптивную и преобразующую.

В первом случае субъект приспосабливается к объекту (окружающему миру), ассимилируя его качества и изменяя свои собственные качественные характеристики. Во втором - субъект преобразовывает объект. При этом ответственное поведение личности предполагает диалектическое единство адаптивной и преобразующей активности человека.

Разработка проблемы ответе геенною поведения и деятельности личности в условиях образовательного процесса обусловила необходимое п> осуществления анализа категории «учебная деятельное ть», так как г ответственность студентов проявляется в специфических образовательных

условиях вуза. Теория учебной деятельности достаточно разработана и I широко представлена в трудах отечес! венных исследователей. Мы

> установили, что основная специфическая характеристика учебной

деятельности связана с ее активным познавательным характером. В ходе учебной деятельности, действия личности управляются сознательной целыо усвоить определенные знания, умения, формы поведения и виды деятельности. При этом бучение и воспитние являются процессами, в ходе которых личность присваивает и военроишодш заданные ей общественно обусловленные способности и таким образом развивается. В контексте мотивационно-целевого аспекта учебной деятельности, основным является отношение учащегося к изучаемому предмету и, в этом состоит реальный смысл процесса учения.

Анализируя груды современных исследователей, мы установили структуру учебной деятельности студента вуза, которая вьплядш следующим образом:

• учебная мотивация как совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательную потребность субъекта на фоне его общей потребности достижения;

• учебная ситуация (нейтральная или проблемная), состоящая из этапов постановки учебной задачи в форме учебною задания и решения учебной задачи посредством учебных действий;

• контроль со стороны преподавателя, переходящий в самоконтроль;

• оценка со стороны преподавателя, переходящая в самооценку студента. ,

Основополагающим компонентом учебной деятельности является мо 1 ива!(ионный компонеш При этом учебная деятельность мотивируется, прежде всею, внутренними мотивами, когда познавательная потребность «встречаемся» с предмеюм деятельности и «опредмечивается» в нем». В кот ска с проблемы формирования учебной ответственности студентов мы обозначили первостепенное значение учебной мотивации внутреннего характера.

Дальнейший анализ проблемы исследования потребовал обращения к понятию споржвпой дея1ельности. Мы установили, что в условиях образова1еп>ною процесса вуза спортивная деятельность студентов имеет определенную спе1(ифику. Для спор!сменов, которые занимаются спортом серьезно (или профессионально) на первом месте стоит проблема досшжения ре (ульииа. Занятия по физической культуре в идеале должны имеп> общекультурное, общеразвивающее значение для личности студентов. Между (ем сложившаяся практика преподавания физической культуры в условиях высшей школы свидетельствует, что в рамках традиционной модели обучения студент выступает как объект, а не субъект учебно-восникиельных воздейсший. Обучаем!,ш предстает как некий инженерно-техноло1 ический объеки, которым можно управлять с помощью внешних воздейспзий, общих сшндартов и нормативов Основное внимание уделяется 1

1ак же досIижению результата. Такое обучение не ориентировано на формирование механизмов саморазвития личное га и использование средств 1

физическою воспиншия в целостном развиши личности студента. -

1радиционная сжиема физического воспи!ания в вузе характеризуется 01су1етвием возможностей для развития творческою потенциала личности: преподаватель по инерции ориентирован в основном на нормативы репродук1ивной деятельности, коюрые носят общий и универсальный харак!ер. Анализ сложившихся педагогических подходов к физическому воспитанию в высшей шкоде показал 01сутспше систематической педаю! ической дея!ел!>ности, направленной на овладение студентами личной физической культурой, на основе самоответственности за свое физическое развише. Именно полому формирование у студентов чувства о 1 ветх; 1 венное 1 и за свой образ жизни, свое физическое психическое здоровье, является одной из первое гененных задач физического воспитания в высшем учебном заведении.

Дальнейший 1еорет ический анализ проблемы в своем логическом значении был связан с выявлением и обоснованием сущностных характериешк понятии опзетственности.

Ошектвенносп, является сложным феноменом и междисциплинарным понятием, так как проявляется во всем многообразии социальной деягельносж, а и научно - категориальном значении изучается целым рядом дисциплин нравом, этикой, социолмией, психологией, педа101 икой и др.

Первое, чш нами было отмечено, это то, что разные авторы при обращении .с понятию ответственности используют несколько терминов, в

синонимичном значении: «ответственность», «социальная ответствешюсть», «ответственная зависимость» Мы установили, чго понятие «ответственность» является наиболее общим, поэтому в своем исследовании мы руководствовались данным термином.

Первое, что нами было отмечено, это то, что поня тие ответственность имеет ярко выраженный нравственный, этический характер, так как обусловлено феноменами «обязанность», «долг», «долженствовать». В своем нравственном значении ответственность всегда связана с обязанностями, и необходимостью считаться с ними. Поэтому, исходным для анализа проблемы ответственности является общественная природа человека Именно общественные условия жизни возлагают иа каждого индивида вполне определенные обязанности, за выполнение которых он отвечает Реально, до всякого понятийного осмысления, ответспзенность потому и возникает, что во всех своих проявлениях - в многообразных общественных отношениях - человек выступает существом общественным, в силу чего всякое проявление его жизни, является проявлением и утверждением общественной жизни. При этом сама специфика нравственное™ и ее действенность определяется тем, что, являясь по своему источнику выражением внешних требований, предъявляемых индивиду социумом и культурой, усвоенных индивидом в процессе социализации, она становится внутренней основой его поведения и деятельности, характеризуя его моральный облик.

При этом ответственность всегда возникает там, где есть возможность и необходимость для человека осуществить нравственно обусловленный свободный выбор между различными поведенческими и деятельностными альтернативами. Исходя из этого, первым компонентом ответственности мы определили ее нравственную составляющую

Понятие нравственности можно рассматривать в объективном и субъективном аспектах. В объективном аспекте нравственность находит отражение в культуре, нормах социального характера.

В субъективном аспекте нравственность, представляя собой способ личное шого бытия в культуре, связана с духовным развитием человека, определяя сам феномен духовности как устойчивое культурное образование

Духовность - это своеобразная открытость миру, стремление понимать дру! ого человека как самого себя, осуществлять свою деятельность на основе уважения своих и чужих интересов, строить свои отношения с социальным миром на основе диалога.

Отмечая нравственный характер ответственности, практически все исследователи так же выделяют в самом феномене ответственности объективную и субъективную стороны. Ответствешюсть имеет широкий аспект анализа - ответственность как совокупность обт>екттшых требований, предъявляемых обществом к отдельным людям и социальным группам в виде

нравственных принципов, норм, выражающих общественную необходимость. Ответственность так же может быть представлена и в субъективном, психологическом содержании, как своеобразное состояние сознания (в форме осознания чувства ответственности, долга, совесги и г д.)

Таким образом, основой объективной составляющей ответственности являются социальные нормы и требования, а субъективной психологические качества, связанные с результатом интериоризации личное гью внешнего социально-культурного опыта.

Субъективная и объективная стороны ответственности как социапьно-психологического феномена сущностно характеризуются в контексте смыслового поля категории «отношение» (так как ответственность всегда проявляется только в системах социальных и межличностных отношений). В исследовании нами была проанализирована диалектическая связь социальных (ролевых формальных) и межличностных (неформальных) отношений и, в контексте данной связи, механизм обязанностей регулирует состоя1ще ответственности в ситуациях формальных социальных и неформальных межличностных отношений. Следовательно, объективная структура ответственности так же представлена системой формально -ролевых и неформально - личностных обязанностей субъекта отношений, его поведения и деятельности.

Мы установили, что феномен ответственности связан с понятием контроля. При этом различают внешние формы контроля, обеспечивающие возложение на субъекта ответственности за результаты его деятельности (подотчетность, наказуемость и 1.11.) и внутренние формы саморегуляции его дея1ельноеш (чувство отве!С1 венное 1 и, чувство долга). В первом случае ответственность отражает подотчетность субъекта в плане реализации им требований общества (или его институтов) с последующим применением санкций в зависимости его вины или заслуг. Следовательно, ответственность выступает здесь как средство внешнего контроля и внешней регуляции деятельности личности, которая выполняет должное вопреки своему желанию. Во втором случае ответственность отражает отношение к должному самого субъекта, его предрасположенность, готовность осуществлять должное. Значит, ответственность служит здесь средством внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (самори-уляции) деятельности личности, которая выполняет должное по своему усмотрению, сознательно и добровольно.

Таким образом, в структуру ответственности личности входят различного рода формы внешнего объективного и внутреннего субъективного контроля.

Все сказанное позволило сформулировать определение учебной ответственности следующим образом: учебная ответегаенность студента вуза представляет собой его должное отношение к нормативным требованиям учебного предмета и учебной деятельности, к самому себе как субъекту учебной деятельности, а так же к своим ролевым и личностным обязанностям

по отношению к преподавателю и правилам учебного взаимодействия с другими студентами.

Важной структурной характеристикой ответственности является ее векторная направленность. Векторная направленность ответственности является многоаспектной. В диссертации мы выделили следующие аспекты

- временная векторная направленность Современные исследователи выделяют ретроспективный и перспективный виды векторной направленности ответственности. Ретроспективная ответственность обращена в прошлое. Это ответственность - с л еде пше за совершенные поступки. Такая ответственность, по сути, обусловлена санкциями, которые применяются к тому, кто совершил безнравственное, аморальное, антиобщественное деяние. Перспективная ответственность обращена в будущее и основана на способности человека прошозировать будущие последствия своею поведения и деятельности и таким образом регулировать их в контексте интериоризированных формально-ролевых и нравственных принципов и норм. Перспективная ответственность, по своей функциональной нагрузке является ответственностью - причиной, ибо она определяет будущие перспективы деятельности и поведения субъекта В переходе ответственности от ретроспективного плана к перспективному, как раз и проявляется прогрессивная тенденция ее эволюции При этом имеется в виду не просто умение личности предвидеть результаты будущих действий, но и ее стремление активно участвовать в преобразовании окружающего мира и самой себя;

- по векторной направленности субъективного контроля личности ответственность может быть внутренней и внешней. Внешняя ответственность личности направлена на общество, а внутренняя ответственность на самого себя. Исходя из этого внутренняя и внешняя ответственности, по сути, являются разповкезорными, но существуют всегда в диалектическом единстве и дополняют друг друга. Тем не менее, современные авторы, связывают внутреннюю ответственность с более высоким уровнем развития личности человека Возникновение внутренней активности это путь ра жития личности от простого исполнителя (стадия социальной адаптации) до активной субъектной позиции (стадия социальной самореализации). Следствием этого является перенос' инстанции, перед которой субьект держит отчет, с внешнего уровня, на внутренний. На этапе социальной адаптации такой инстанцией были только общество, разные социальные институты. На стадии социальной самореали)ации, становясь активным субъектом деятельности, человек отвечает за свои действия прежде перед самим собой. Формирование внутренней ответственности все1да связано с социальной активностью, ибо в социальной деятельности личность, добиваясь определенных результатов, мобилизует свои возможности. И есчи направленность этой деятельности совпадает с объективными требованиями социального развит™, то, чем выше ответственность личности, тем активнее и действеннее она мобилизует все свои внутренние возможности для обеспечения эффективности процесса жизнедеятельности. При этом,

внутренняя ответственность личности характеризуется в таких понятиях, как самоконтроль, самооценка, самоуправление, самоактивность.

Важным аспектом при характеристике внутренней и внешней ответе гвенности личности является проблема векторной направленности «локуса контроля», впервые рассмотренная американским психологом Дж. Роттером Локус контроля - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам (экстернальный локус контроля), либо себе самому, своим способностям и усилиям. Экстернальный и интерналъный локус контроля характеризует устойчивое свойство личности, сформированное в процессе ее социализации.

По мнению ряда современных исследователей, локус контроля не задан раз и навсегда, он может корректироваться под влиянием внешних условий. Так, например, корректировка локуса контроля происходит в процессе адаптации студентов к условиям вуза.

В психологии так же существует понятие близкое локусу контроля -покус каузальности Данный аспект ответственности изучается в рамках исследования процессов каузальной атрибуции. Чтобы осуществить каузальную атрибуцию, человек должен оценить соотносительную силу двух факторов - сил среды и личностных ресурсов. При этом самым важным из решений человека является оценка им того, в какой степени за возникновение данного события ответственны интернальные, а не средовые силы. Понятие «локус личностной каузальности» отличается от термина «локус контроля» Локус контроль применим к оценке ответственности за результат, а «локус личностной каузальности» связан с процессом самовыявления или субъективных, или объективных причин детерминирующих поведение и деятельность себя как субъекта. Как только личность начинает воспринимать себя как первопричину своего собственного поведения можно говорить о внутренней мотивации ее активности, возникновении внутренней ответственности.

Таким образом, по векторной направленности в структуру ответетвснности входят такие составляющие, как перспективная внутренняя 01ветственность, материальный локус контроля и личностной каузальности.

Совершенно очевидно, что векторная направленность ответственности личности обусловлена конкретными психологическими качествами личности. В работе мы актуализировали качества, связанные с кошитивной, мошвационной, эмоционально-волевой, мировоззренческой сферами личности.

При характеристике учебной ответственности студентов необходимо учитывать такой важный параметр, как мера ответственности.

Мера отвегственности носит объективный и субъективный характер, при этом мера объективной ответственности определяется границами обьективной свободы человека, а мера субъективной ответственности -с юнепыо осознания границ этой свободы.

Исходя из сказанного, модель учебной ответственности студентов вуза была представлена следующим образом:

МОДЕЛЬ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

ОБЪЕКТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

| ПАРТНКРЫ по в1^имодкй<т ВИЮ I

Формальные нормы и ролевые обязанности ! Неформальные (пр.шсгпснныс) нормы и тичностные

________[____обязанное ги________

____________ Внешний кон фоль _____________

____ Свобода выбора (мера объек швной ответсвенности)____________

Г" ~ 6ТВК1СТВКШЮК УЧЕЬНОК 1К)ВКДКНИК И /Ц'ЯТКЛЬНОСТЬ

СУБЪЕКТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

_____________Ориентация на перспективную внутреннюю ответственность_

_ _ __Интернальный локус контроля^ личностной каузальности _ _ ____

Когнитивный компонент ответственности и мера субъективной ответственности_ _ _

Мотивацнонный и эмоционально-волевой компонент ответственное т _

Мировоззренческий компонент ответственное-™ (нравственные ценное! ные ориентации и уы ановки _личности)___

Осуществленный структурный анализ проблемы учебной ответственности позволил обосновать педагогические условия ее формирования у студентов вуза в условиях физического воспитания Мы актуализировали несколько блоков названных условий.

Условия, связанные с принципами организации и осуществления процесса формирования учебной ответственности студентов

Условия принципиального характера имеют наиболее фундаментальный методологический характер и были обоснованы в рамках идей гуманизации образовательного процесса. Анализ источиико» показал, что гуманистическое образование способствует актуализации важнейших смыслообразующих сфер личности, формирующих ее позиции- ценностную, мотивационно-потребностную и целеполагающую Осмыслить и прочувствовать социальные ценности, понять смысл жизни, осознать себя, определить свое место в культуре - такова лотика гуманис гической концепции образования.

Из принципа гуманизации образовательного процесса, который в решении проблемы формирования учебной ответственности студентов является ведущим, логически были вычленены принципы более частого характера' принципы свободы и субъектности

Взаимообусловленность свободы и ответственности подчеркиваю! практически все исследователи. Свобода - есть оборотная сторона ответственности. Познавая реальность, человек постигает все' более сложные и глубокие закономерности, взаимосвязи и причинно-следственные отношения к ней. Познав их, он приобретает возможность пользоваться

новым знанием. Тем самым человек становится более свободным, а значит, и все более огастственным. В этом смысле человеческий разум и сознание вторичны по отношению к изначальной свободе - ответственности. Человек, не познавший пределов своей свободы и ответственности - внеэтичен. Поэтому, чем шире зона автономного (свободного) поведения личности, тем шире и зона ее ответственности. Именно возможность выбора, то есть сознательною предпочтения определенной линии поведения, является предпосылкой ответственности. Выбор же происходит при наличии, но меньшей мере, одной, а то и множества альтернатив. При этом выбор это не предпочтение одной возможности, но и подавление, отстранение другой (борьба мотивов при волевом действии). Значит, личность несет ответственность не только за выбранное, но и за отвергнутое, нереализованное ею.

Принцип свободы субъектов образовательного взаимодействия обусловливает возможность реализации принципа субъектности в процессе формирования учебной ответственное ги студентов в рамках занятий по физической культуре. Центральная тенденция эволюции ответственности проявляется в возникновении дополнительного внутреннего механизма контроля. Значит и личность в своем развитии должна преодолеть путь от простого исполнителя к активному субъекту. Таким образом, важнейшими психоло! ическими характеристиками человека является степень активности его собственных усилий, направленных на преодоление трудностей, чувство личной ответственности за происходящие с ним события.

Общие принципиальные условия, которые обусловили научно-методологическую основу процесса формирования учебной ответственности у студентов вуза на занятиях по физической культуре, позволили разработать комплекс практико-ориентированных условий собственно педагогического характера.

При разработке названных условий формирования учебной ответственное!и студентов мы руководствовались Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Физическая культура» в контексте требований к знаниям и умениям студентов.

Исхода из данных требований к личности будущего специалиста, в плане заняшй по физической культуре был разработан комплекс целей и задач формирования учебной ответственности студентов, который можно обозначить и качестве целевых условий осуществления формирующего воздействия образовательного характера. При этом общей целью формирующего эксперимента явилась формирование учебной ответственности личности студента в системе его отношений с преподавателем, своими сокурсниками, с целью выполнения нормативных требований образовательного процесса вуза в сфере физического воспитания и эффективного развития своей личности в контексте совершенствования своего физического и психического здоровья.

Сформулированная цель, позволила так же обосновать содержательные условия формирования учебной ответственности студентов, которые были обусловлены общим содержанием дисциплины «Физическая культура» и представлены содержанием спецкурса «Ответе гвенность как социально-психологическая детерминанта развития физической культуры личности студента в условиях высшего образования» Содержание названного курса было представлено следующими дидактическими единицами' психологическая категория личности; структура личности, психологическое содержание компонентов личности человека; психологические основы и механизмы социализации и развшия личности; особенности развития личности в юношеском возрасте; развитие личности в условиях совместной деятельности и общения; психологическая характеристика деятельности и творчества; условия развшия и реализации творческого потенциала личности; ответственность как социально-психологический феномен и научная катеюрия; роль ответственности в творческом развитии личности и профессиональной деятельности; условия саморазвития ответственности перед своей личностью и окружающими людьми; роль ответственности в самообеспечении человеком своею здорового образа жизни.

Разработка целевых и содержательных условий формирования учебной ответе таенное 1 и сгудешов вуза на занятиях по физической культуре позволила обосновать комплекс технологических условии, представленных конкретными формами и методами педагогического взаимодействия и сисюмс «преподаватель - студент».

Разработанная система педагогических условий позволила осуществить опытно-экспериментальный этап исследования. В эксперименте приняло участие 216 студентов Северо - Кавказского государственною технического университета. При этом в контрольную группу вошли 106 человек, а в экспериментальную - 110 человек студентов.

С помощью комплекса диагностических методик был проведен констатирующий эксперимент, который показал недостаточный уровень сформированности учебной ответственности студентов, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Это позволило определить перспективы осуществления формирующего этана эксперимента, который проходил в рамках общей дисциплины «Физическая культура» и в рамках спецкурса «Ответственность как социально-психологическая детерминанта развшия физической культуры личности студента в условиях высшего образования»

При осуществлении формирующего эксперимент мы руководствовались обозначенными выше идеями и принципами гуманистическою характера, а так же тем, что на ответственное поведение личности влияют когнитивные, мотивационные, эмоциональные и ситуационные факторы.

Когнитивные факторы были связаны, со способностью личности студеша критически оценивал ситуацию в контексте искаженной или

правильной трактовки события, а гак же степени своей ответственности в разрешении противоречий учебной ситуации.

Могивационные факторы определены тем, что занятия по фшическому воспитанию не могут принести никакой пользы, а могут являться даже вредными, если студент не осознает личностного смысла данного вида деятельности, ее значимости для достижения своих жизненных целей, чувствует себя на занятиях психологически дискомфортно, не имеет возможности удовлетворить свой уровень притязаний и 1 д.

Эмоциональные факторы формирования учебной ответственности студентов в условиях воспитания физической культуры были обусчовлены 1) необходимостью развивать эмпатийные способностями личности студента в условиях учебно! о взаимодействия с преподавателем и сокурсниками и, 2) такими формами учебной работы, которые формируют и поддерживают устойчивую эмоцию интереса, активизируют творческий потенциал личности студента.

Ситуативные факторы, влияющие на формирование учебной ответственности студешов, в рамках занятий по физической культуре, были определены особенностями конкретной учебной ситуации Каждая учебная ситуация имела свою систему требований к личности, чем и определялась ее образовательная специфика. Специфика ситуации учебного характера актуали шруе г (или нет) адекватные ей личностные характеристики, то есть характеристики, проявление которых необходимо для выполнения 1ребований ситуации. Как устойчивая характеристика личности или как форма поведения, ответственность в рамках занятий по физической культуре испытывалась и понималась только через совокупность различных учебных ситуаций, которые требовали от студентов ответственной их реализации. Данные учебные ситуации строились в контексте дидактических требований принципа нроблемности. /(ля этого в максимально возможной степени использовались формы организации и осуществления занятий, активизирующие творческий потенциал личности студентов, их способность проявлять учебную самостоятельность и ответственное отношение к учебной деятельности и к себс, как субъекту образовательного процесса.

В течение формирующего эксперимента было проведено два диашосшческих среза- промежуточный и конечный. Данные обследования показали устойчивую положительную динамику всех компонентов учебной ответственности личности у студентов в экспериментальной группе. В контрольной I руппе данная динамика была выражена незначительно.

В приведенной таблице показана динамика учебной ответственности у студентов вуза по высокому уровню сформированности.

Методики и компоненты Контрольная Эксперименталь-

ответсвенности ная

К-во % К-во %

Высокий уровень ориентации (106ч.) "о 0" ~ (110ч.) 57 51,8

студентов на внутреннюю

перспективную ответственность

Высокий уровень интерналыюсти 0 0 45 40,9

покуса контроля и личностной

каузальности Высокий уровень сформировашюсти 0 0 ~ ~57 51,8

мотивационного и эмоционально-волевого компонентов учебной

ответственности студентов

Высокий уровень сформировашюсти 0 0 89 80,9

мировоззренческого компонента учебной ответственности студентов

Высокий уровень сформированности когнитивного компонента учебной 0 0 64 58,2

ответственности студентов (опросник Кеттема) Оценка качеств ответственного 22 20/Г 79 " 71,8

поведения личности студентов с помощью методики А И Высоцкого

Анализ результатов рабош по формированию учебной ответственноеги у студентов вуза в процессе физическою воспитания позволяет сформулировать следующие выводы:

Теоретический анализ проблемы формирования учебной ответственности студентов вуза в условиях физического воспитания потребовал обращения к таким центральным психолого-педагогическим каюгориям, как «деятельность», «творчество» и «учебная деятельность». Анализ показал, что опзетсгвенное поведение личное ги является одним ш условий ее мотивированного отношения к своему творческому развитию, а в контексте физической культуры - способностью человека принимать ответственные решения в области саморазвития своею физического и психического здоровья.

Теоретический анализ проблемы позволил констатировал, чю учебная ответственность студента вуза представляет собой диалектическую взаимосвязь объективной и субъекгавной составляющих. Соответственно объективная составляющая представлена формальными (ролевыми) и неформальными (нравственными) нормами и обязанностями студента, внешними формами контроля его поведения и деятельности, свободным состоянием образовательного пространства, определяющим меру ответственности его субъекюв Субъективная составляющая учебной ответственности студента вуза - перспективной внутренней ответственностью, ингернальным локусом контроля и личностной

каузальности, когнитивным, эмоционально-волевым и мировоззренческим компонентами. В рамках содержания данных компонентов была разработана теоретическая модель учебной ответственности студентов в системе физического воспитания.

Разработанная и обоснованная теоретическая модель учебной ответственности студентов, позволила рассмотреть педагогические условия ее реализации в рамках образовательного процесса вуза. Нами были выделены четыре группы названных условий.

Методологические условия формирования учебной ответственности студентов вуза на занятиях по физическому воспитанию были представлены общими принципами гуманистического характера и в первую очередь принципами свободы и субьектности личности студентов в образовательном процессе вуза.

Целевые условия - соответствующим комплексом целей и задач научно-образовательного характера, содержательные условия - содержанием авторского учебного курса, а технологические - комплексом форм и методов организации и осуществления процесса физического воспитания, позволивших формировать ответственную позицию студентов в рамках их физического воспитания.

Теоретическая разработка проблемы позволила осуществить опытно-экспериментальный этап исследования.

Данные констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированное™ учебной ответственности студентов, как в контрольной, так и в экспериментальной 1-руппе.

Формирующий эксперимент был осуществлен в экспериментальных группах и, его результаты показали устойчивую положительную динамику учебной ответственности у студентов. В контрольных группах данная динамика была выражена незначительно. Это полностью подтвердило первоначально сформулированную гипотезу.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. И.С. Андреев. Основные противоречия авторитарного осуществления процесса подготовки специалистов в условиях высшего профессионального образования / Материалы XXXIV научночехнической конференции СевКавГТУ, Ставрополь- СевКавГГУ, 2004. - 0,3 пл.

2. И.С. Андреев К вопросу обучения рациональному дыханию студентов в процессе физического воспитания / Материалы XXXIV научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 0,2 пл.

3. И.С. Андреев. Проблема технократизма в современном российском профессиональном образовании / Материалы XXXIV научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь: СевКав1ТУ, 2004. - 0,3 пл.

4. И.С Андреев Учебная ответственность как детерминанта успешности физического воспитания студентов вуза / Вузовская наука - СевероКавказскому региону. - Ставрополь: СевКавГГУ, 2005 - 0,2 п.л.

5. И.С. Андреев. К проблеме изучения феномена ответственности / Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2005 -0,21п.л.

6. И.С. Андреев. Физическое воспитание в вузе в контексте гуманистической образовательной парадигмы / Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - 0,1 п.л.

7. И.С. Андреев. Свобода, учебная ответственность и творчество студентов в контексте гуманистической парадигмы образования Вузовская наука -Северо-Кавказскому региону. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - 0,2 п.л.

8. И.С. Андреев. Формирование учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре. Учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2006. - 4,7 п.л.

9. И.С. Андреев. Определение учебной ответственности студентов вуза / Материалы XXXV научно-практической конференции. - Ставрополь, СевКавГТУ, 2006. -0,1""

Подписано в печать 17.04.2006 г. Формат60х84 1/16 Усл. пен. л. -1,4 Уч.- изд. л. - 0,9 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ 266 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

S252-

88 52

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреев, Игорь Сергеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Деятельностный подход как методологическая основа разработки проблемы формирования учебной ответственности у студентов вуза

1.2. Учебная ответственность студентов высшего образовательного заведения: сущность, структура и содержание основных компонентов

1.3. Педагогические условия формирования учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИИЮ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Первоначальное состояние отношения студентов технического университета к процессу физического воспитания (по результатам констатирующего эксперимента)

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и система отечественного образования переживают достаточно сложный этап. Данный период развития страны характеризуется глубокими переменами практически во всех сферах социальных отношений. Эти изменения в первую очередь носят социально-экономический характер. Реформы в хозяйственной жизни страны, серьезные преобразования в сферах материального и духовного производства в первую очередь отражают современные демократические тенденции в становлении и перспективном развитии рыночных отношений. Новые социально-экономические условия предъявляют и новые требования к личности российского гражданина.

Наряду с высокими профессиональными качествами, современный специалист, независимо от сферы профессиональной занятости должен обладать физической и психологической устойчивостью к непростой динамике социальных и производственных отношений. Таким образом, современная российская ситуация диктует необходимость здорового образа жизни для россиян, особенно в условиях городского места проживания. При этом на первом месте стоит проблема личной ответственности каждого человека за свое физическое и психическое здоровье. Способность брать на себя ответственность за свое здоровье является следствием правильного воспитания личности в условиях семьи и в условиях образовательных учреждений, в том числе высшего, профессионального уровня.

Между тем, занятия по физическому воспитанию в высшем образовательном учреждении часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к дисциплинам общепрофессионального и специального блока. Традиционно считается, что целью физического воспитания является лишь развитие физических качеств обучаемых и укрепление их здоровья. Занятия физическим упражнениями до сих пор воспринимаются односторонне - как развитие двигательного аппарата. Однако задачи физического воспитания в вузе должны рассматриваться гораздо шире, чем в рамках традиционной образовательной парадигмы. В настоящее время переосмысливание основ и принципов физического воспитания в вузе происходит в русле идей гуманизации образовательного процесса и его антропоцентрической направленности. В рамках гуманистической образовательной парадигмы целью педагогических воздействий является человек в его самоценном значении, а основной образовательной задачей - развитие личности человека через создание эффективных образовательных условий для формирования его ответственной жизненной позиции и эффективной самореализации в социуме.

В последнее время психология и педагогика спорта стала развиваться достаточно высоким темпами. Значительный вклад в развитие данной области науки и практики внесли работы зарубежных и отечественных исследователей: М. Ванека, Э. Василевски, Ф. Генова, В. Гошака, П. Куната, Б.Д. Креттти, Р. Мортенс, J1. Надори, Г. Ридера, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, А.В. Алексеева, Н.К. Волкова, Б.А. Вяткина, Г.М. Гагаевой, Л.Д. Гиссена, А.Д. Ганюшина, О.В. Дашкевича, П.А. Жорова, Е.А. Калинина, В.В. Медведева, И.П. Палея, П.А. Рудика, О.А. Сиротина, Ю.А. Ханина, Н.А. Худадова, О.А. Черниковой, Б.И. Якубчика и др.

Важными для нашего исследования явились работы в области проблем ответственности личности в деятельности и поведении. В данном аспекте наиболее актуальными являются исследования Л.И. Дементия, А.А. Домжа, К.А. Климовой, Д.А. Леонтьева, Н.А. Минкиной, К. Муздыбаева, Т.Н. Сидоровой, Н.И. Фокиной, А.П. Черемениной, В.А. Энгельгардта и др.

Между тем работ посвященных изучению проблемы учебной ответственности студентов в условиях процесса физического воспитания в вузе практически нет. Все сказанное и обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики, содержание и функции структурных компонентов учебной ответственности студента вуза, а также педагогические условия формирования данной ответственности у студентов в процессе физического воспитания. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - система физического воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования - формирование учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- определить сущностные характеристики ответственного поведения и деятельности личности как психолого-педагогического феномена;

- разработать теоретическую модель учебной ответственности студента вуза и обосновать ее структурные компоненты;

- обосновать комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания;

- осуществить экспериментальный этап исследования и разработать практические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания будет эффективным если:

- будут выявлены и обоснованы сущностные характеристики учебной ответственности как психолого-педагогического феномена, а также определена ее функциональная роль в актуализации и развитии творческого потенциала личности студента вуза;

- будет разработана теоретическая модель учебной ответственности студента вуза, все компоненты данной модели обоснованы в функциональном и содержательном аспектах;

- педагогические условия формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания будут обеспечены системой методологических принципов, а также соответствующими образовательными целями, задачами, содержанием и технологией осуществления формирующего эксперимента.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений и в качестве субъекта личностного развития; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построение процесса развития личности на принципах непрерывности, целостности и системности.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- труды посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, В.К. Шаповалов и др.);

- исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, C.JL Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области психологии и педагогики спорта (М. Ванек, Э. Василевски, Ф. Генов, В. Гошак, П. Кунат, Б.Д. Креттти, Р. Мортенс, JT. Надори, Г. Рид ер, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, А.В. Алексеев, Н.К. Волков, Б.А. Вяткин, Г.М. Гагаева, Л.Д. Гиссен, А.Д. Ганюшин, О.В. Дашкевич, П.А. Жоров, Е.А. Калинин, В.В. Медведев, И.П. Палей, П.А. Рудик, О.А. Сиротин, Ю.А. Ханин, Н.А. Худадов, О.А. Черникова, Б.И. Якубчик и др.);

- исследования £ области проблем ответственного поведения и деятельности. Наиболее актуальными для нашего исследования явились работы Л.И. Дементия, А.А. Домжа, К.А. Климовой, Д.А. Леонтьева, Н.А. Минкиной, К. Муздыбаева, Т.Н. Сидоровой, Н.И. Фокиной, А.П. Черемениной, В.А. Энгельгардта и др.

Организация, база и этапы исследования. В эксперименте приняло участие 216 студентов Северо-Кавказского государственного технического университета. При этом в контрольную группу вошли 106 человек, а в экспериментальную - 110 человек студентов. Исследование осуществлялось в ряд этапов.

1. Подготовительный этап (1999 г.) На данном этапе:

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

- определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

- продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2. Теоретический и экспериментально-подготовительный этапы (2000 - 2004 гг.). На данных этапах:

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

- определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы формирования учебной ответственности у студентов вуза;

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики учебной ответственности как психолого-педагогического феномена и научной категории;

- определена и обоснована теоретическая модель учебной ответственности студента вуза;

- определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания;

- определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в процессе занятий по физической культуре;

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированности учебной ответственности студента вуза;

- в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у студентов вуза в процессе их физического воспитания;

- осуществлены пробные варианты процесса формирования учебной ответственности у студентов вуза в условиях их физического воспитания и проведены меры по коррекции системы педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

3. Опытно-экспериментальный этап (2004-2005 гг.).

- осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения;

- на основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре; осуществлен эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре;

- проанализирована динамика развития учебной ответственности у студентов вуза в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы сущность, видовая специфика и функциональная роль ответственности в контексте актуализации процесса развития личности;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в широкую образовательную практику практические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- учебная ответственность является важнейшей психологической детерминантой актуализации и развития творческого потенциала личности студента вуза, а сущностные и функциональные характеристики данной ответственности обусловлены ее сложной объективной и субъективной полиструктурностью;

- теоретическая модель учебной ответственности студента вуза обусловлена системным единством ее объективного и субъективного компонентов;

- объективный компонент учебной ответственности студента вуза в системе физического воспитания представлен формальными и неформальными нормативными требованиями образовательного процесса, соответствующими ролевыми и личностными обязанностями студента, внешними формами учебного контроля и внешней свободой как мерой объективной ответственности студента вуза;

- субъективный компонент учебной ответственности в системе физического воспитания обусловлен ориентацией студента на перспективную внутреннюю ответственность, интернальным локусом контроля и личностной каузальности, когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой и мировоззренческой составляющими;

- теоретическая модель учебной ответственности студента вуза обусловливает комплекс педагогических условий ее практической реализации. При этом педагогические условия детерминируют процесс формирования учебной ответственности студента вуза в контексте творческого саморазвития своего физического и психического здоровья, целостного саморазвития своей личности; система педагогических условий формирования учебной ответственности студентов вуза представлена методологическим и собственно педагогическим блоками. Методологический блок обусловлен гуманистическими принципами свободы и субъектности, а собственно педагогический - целевыми, содержательными и технологическими условиями осуществления процесса физического воспитания студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2003-2005 гг.); на итоговых научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (2004-2005 гг.).

По материалам исследования опубликовано 9 работ.

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 298 наименований, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Наше диссертационное исследование на опытно-экспериментальной стадии реализации осуществлялась на протяжении ряда этапов, каждый из которых был обусловлен системой практико-ориентированных целей и задач. Данные этапы, а так же система практических целей и задач была представлена следующим образом:

На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели учебной ответственности личности студента вуза; в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у личности у студентов высшего образовательного заведения.

На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов вуза и на основе полученных данных разработать программу ее формирования в процессе физического воспитания; осуществить эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в условиях физического воспитания, проанализировать динамику данной ответственности качеств и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты СевероКавказского государственного технического университета в количестве 216 человек. Из них 106 студентов вошли в контрольную группу и 110 - в экспериментальную.

Исходя из названных задач, нами было реализовано следующее: На экспериментально-подготовительном этапе было реализовано следующее: определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в процессе занятий по физической культуре; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированности учебной ответственности личности студента; в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего вуза в процессе их физического воспитания.

На опытно-экспериментальном этапе было: осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения; на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре; осуществлен эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре; проанализирована динамика развития учебной ответственности у студентов вуза в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Результаты опытно-экспериментального этапа исследования полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы позволил установить, что ответственность как социально-психологический феномен проявляется в поведении человека и в ситуациях совместной деятельности людей. Потому сущностная научно-категориальная характеристика понятия ответственности осуществлялась в контексте деятельностного подхода. В свою очередь, рассмотрение деятельностного подхода в качестве методологической основы нашего исследования, потребовало осуществления анализа центральной категории деятельности, а так же иерархии научных понятий, с нею связанных.

В работе мы проанализировали понятия деятельности, поведения и творчества, что позволило выявить функциональные характеристики ответственности в контексте ее роли в актуализации творческого потенциала личности.

Проанализировав понятие учебной деятельности, рассмотрев ее структуру, мы констатировали, что важным компонентом деятельности является компонент принятия решения. В общем смысле под принятием решения понимают процесс выбора одной деятельностной альтернативы из нескольких возможных. При этом на психологическом уровне в качестве внутренних детерминант принятия решения выступают: мотивация принятия решения; ответственность за принятие решения, право выбора при принятии решения, возможность осознания, оценки и коррекции выбранных альтернатив и др.

Теоретический анализ проблемы потребовал исследования соотношения понятий деятельности и поведения, так данные понятия, являются близкими по своему значению. Мы констатировали, что, анализируя проблему формирования учебной ответственности у студентов вуза, правомерно употреблять словосочетание «ответственное поведение и деятельность личности».

Так как основой любой деятельности и поведения личности является мотивационная сфера человека, в исследовании мы подробно проанализировали данный вопрос.

Проблема мотивации и деятельности в работе нами была исследована в контексте креативности, так как ответственность в поведении деятельности, является важной предпосылкой творчества в условиях образовательного процесса.

Ответственность и творчество зависит от того, какие детерминанты влияют на личность в процессе ее деятельности и поведения. В контексте идеи внешней и внутренней мотивации, обозначенной выше, мы проанализировали два типа поведенческой активности личности -адаптивную и преобразующую.

В первом случае субъект приспосабливается к объекту (окружающему миру), ассимилируя его качества и изменяя свои собственные качественные характеристики. Во втором — субъект преобразовывает объект. При этом ответственное поведение личности предполагает диалектическое единство адаптивной и преобразующей активности человека.

Разработка проблемы ответственного поведения и деятельности личности в условиях образовательного процесса обусловила необходимость осуществления анализа категории «учебная деятельность», так как ответственность студентов проявляется в специфических образовательных условиях вуза.

Дальнейший анализ проблемы исследования потребовал обращения к понятию спортивной деятельности. Мы установили, что в условиях образовательного процесса вуза спортивная деятельность студентов имеет определенную специфику. Для спортсменов, которые занимаются спортом серьезно (или профессионально) на первом месте стоит проблема достижения результата. Занятия по физической культуре в идеале должны иметь общекультурное, общеразвивающее значение для личности студентов. Поэтому формирование у студентов чувства ответственности за свой образ жизни, свое физическое психическое здоровье, является одной из первостепенных задач физического воспитания в высшем учебном заведении.

Дальнейший теоретический анализ проблемы в своем логическом значении был связан с выявлением и обоснованием сущностных характеристик понятия ответственности.

Ответственность является сложным феноменом и междисциплинарным понятием, так как проявляется во всем многообразии социальной деятельности, а в научно - категориальном значении изучается целым рядом дисциплин: правом, этикой, социологией, психологией, педагогикой и др.

Понимание сущностных характеристик ответственности невозможно вне контекста необходимости ответов на вопросы, связанные с выяснением ее структуры и определения содержания ее основных компонентов. В структуре ответственности нами были определены объективная и субъективная стороны.

При конкретизации структуры учебной ответственности студентов вуза, нами было отмечено, что понятие ответственность имеет ярко выраженный нравственный, этический характер, так как обусловлено феноменами «обязанность», «долг», «долженствование». Нравственный компонент ответственности является основополагающим.

Кроме этого во внешней структуре учебной ответственности были выделены такие компоненты, как формальные и неформальные нормы и обязанности студентов, внешний контроль и внешняя свобода, определяющая объективную меру ответственности студентов.

Субъективная структура ответственности была представлена ориентацией студентов на перспективную внутреннюю ответственность, интернальным локусом контроля и личностной каузальности, когнитивным, мотивационным, эмоционально-волевым и мировоззренческим компонентами.

Осуществленный структурный анализ проблемы учебной ответственности позволил обосновать педагогические условия ее формирования у студентов вуза в условиях физического воспитания. Мы актуализировали несколько блоков названных условий:

- условия, связанные с принципами организации и осуществления процесса формирования учебной ответственности студентов. Условия принципиального характера имеют наиболее фундаментальный методологический характер и были обоснованы в рамках идей гуманизации образовательного процесса;

- практико-ориентированные условия собственно педагогического характера. Данные условия были представлены системой образовательных целей, задач, содержанием и технологией осуществления формирующего эксперимента.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреев, Игорь Сергеевич, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977. - 224 с.

3. Абдильдина Р.Ж. и др. Диалектика свободы как творчества. Алма-Ата: Наука Каз. ССР, 1989. - 229 с.

4. Аза JI.A., Бегека Н.А., Казачков В.И. и др. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Выща школа, 1991. - 112 с.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: ТОПИКАЛ, 1994.

6. Алексеенко И.Н. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000. -24 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика саморазвития. Инновационный курс. -Казань, 1998.-318 с.

11. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань, 1998 - 320 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 429 с.

13. И.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М., 2004. - 365 с.

14. Андрющенко А.И., Арбенина В.Л., Якуба Е.А. и др. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: Социологический аспект. Киев.: Выща школа, 1988. - 273 с.

15. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1979. 142 с.

16. Апресян Р.Г., Марченко Г.И. Размышления после конференции "Этика ненасилия Москва 1990" // Философские науки. 1990 - № 11 - С. 5460.

17. П.Арестова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.

18. Арламов А.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику средней и высшей школы. Краснодар, 1983.

19. Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. -350 с.

20. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

22. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - 214 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

24. Афанасьева Т.М. Душа и дело: О самовоспитании личности. М, 1990. -240 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 388 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

28. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. - 412 с.

30. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М., 1983. - 128 с.

31. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 141 с.

32. Белорусова В.В. Воспитание в спорете. М., 1974. - С.50-73.

33. Бердяев Н.А. Мое философское миросозерцание // Философские науки. 1990.-№6.-С. 88.

34. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 170 с.

35. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

36. Берулава М.Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.-Сочи, 2004. - 399 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

38. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988 - №1 - С.25-36.

39. Блудов Ю.М. Экспериментальные исследования надежности некоторых психофизиологических качеств высококлассных спортсменов в экстремальных условиях соревнований. Автореф. канд. дисс.- М., 1973. 24 с.

40. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цыргина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. - 144 с.

41. Бобрышов С.В., Сикорская Н.Г., Бурцева И.В. Основы воспитательной системы: Профессионально-деятельностный практикум. Ставрополь: СГПУ, 1996.-90 с.

42. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизация учения // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983. - 176 с.

44. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - № 4. -С. 63-70.

45. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 164 с.

46. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 334 с.

47. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

48. Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1998. 1456 с.

49. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.-СПб., 1998.-1434 с.

50. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Спб, 2004. - 872 с.

51. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1989.- 1632 с.

52. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-15.

53. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.5 4.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996. - 392 с. - с.57.

54. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии, 1993. №5. - С. 99-105.

55. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - №12.

56. Бурляева О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 172 с.

57. Вагнер Г. Уберечь душу. (О формировании духовно-нравственного облика человека) // Слово. 1991. -№3. - С. 9-13.

58. Василенко В.А., Колегенков Н.В., Миронов А.В. и др. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов. М.: Высшая школа, 1986. - 207 с.

59. Введение в психологию / Под ред А.В. Петровского. М., 1995. - 370 с.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

61. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. — Киев: Вища школа, 1985. 175 с.

62. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск, 1988.- 107 с.

63. Власть: очерки современной политической философии Запада. М.: Наука, 1989.-380 с.

64. Волков И.П. Влияние характеристик сознания игроков на командную сыгранность // Психология физического воспитания и спорта. Л., 1973.-С. 137-138.

65. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

66. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 18 с.

67. Воронова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.

68. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода) // Под ред. А.П. Сидельковского. -Ставрополь: Изд-во Ставр. госпединститута, 1980. 103 с.

69. Вучков Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентаций личности. М, 1989. - 286 с.

70. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969.

71. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

72. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций человека. -М., 1960.-430 с.

73. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психол. журн., 1993. Т. 14, №2.-С. 73-83.

74. Вяткин Б.А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности // Темперамент и спорт. Пермь, 1972. - С. 96-112.

75. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978.- 96 с.

76. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М., 1981. 112 с.

77. Гаврилова Т.М. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современные проблемы // Вопросы психологии.- 1975.-№2.-С. 147-158.

78. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996. - 197 с.

79. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966. №6. - С.33-41.

80. Генов Ф.М. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов. М., 1971. - 245 с.

81. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во Флинта, 1998. -356 с.

82. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов) // Педагогика. 1995. -№5.-С. 83-86.

83. Гиссен Л.Д. Время стрессов: обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М., 1990. -191 с.

84. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. М.,1973.- 150 с.

85. Глобусов Р.А. Еще раз о спортивном аутотренинге. Минск, 1991.142 с.

86. Голик Ю. Поощрения и наказания // Коммунист-1991.- №5. С. 92-98.

87. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968. - 75 с.

88. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986. - 207 с.

89. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация личности // Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 38-43.

90. Госс — Майер X. Основы ненасилия. Пояснение понятия // Философские науки. 1990 - №11 - С. 69-72.

91. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032700 Юриспруденция. М., 2000. - 22 с.

92. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. Учебник. М.: Гардприка. - 1998. -472 с.

93. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов н/Д: РГУ, 1979. - 260 с.

94. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов. педагогика, 1970. - №7. С.99-107.

95. Дементий Л.И. Ответственность как способ жизни. М., 1997. - 211с.

96. Дементьев И. Не кнут, а пряник. Одиннадцать правил управления мотивацией // Социалистический труд. 1991. - №3. - С. 86-89.

97. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в теории деятельности. Автореф. Канд. дисс. М., 1974. - 26 с.

98. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. фил. 1974. - №2. - С. 44-48.

99. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.145-169.

100. Дикий Э.Л., Зимняя И.А. Милосердие: проблема психологии // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №2. - С. 114-119.

101. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). - М., 1957. -С. 45-50.

102. Домжа А.А. Гносеологический аспект свободы и ответственности // Методологические аспекты научного познания и социального действия. Минск, 1985. - 334 с.

103. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М, 1984. - 285 с.

104. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович В.А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования). Киев.: Наукова думка, 1988. -189 с.

105. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. -368 с.

106. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность // Психологический журнал. 1994. - № 4.

107. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.

108. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1983. - 226 с.

109. Дутов А.В. Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях. Автореферат канд. дисс. - Сочи, 1999. -19 с.

110. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

111. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991. - 106 с.

112. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека.-М. 1991. -157 с.

113. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

114. Зак С.Е. К проблеме "вечных истин" // Философские науки. -1987 -№10 С. 102-105.

115. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Издательство МГУ, 1994. 144 с.

116. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 176 с.

117. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. -Ростов н/Д, 1997. 480 с.

118. Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. -№8.-С. 31-43.

119. Изард К. Вина, совесть и мораль. М., 1993.

120. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2000.

121. Ильин Е.П. Дифференциальная психология физического воспитания и спорта. Д., 1979. - 356 с.

122. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. М.Харьков-Минск, 2000.-С. 157-169.

123. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.-287 с.

124. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., 1983.-23 с.

125. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Деятельность и состояния. М., 1980. - 199 с.

126. Ильченко Ю.И. Система понятий по курсу «Психология (общая и судебная)»: Методические указания. Краснодар, 1988. - 83 с.

127. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области). М.: КД, 1997. - 155 с.

128. Инновации // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - С. 13-17.

129. Инновационное движение в российском школьном образовании/Под ред. Э. Днепрова. М.: Парсифаль, 1997. - 416 с.

130. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. -Мурманск, 1993.-102 с.

131. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования/ Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - 203 с.

132. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. -Тюмень, 1990.-98 с.

133. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1993.

134. Исаев И.Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993. - 217 с.

135. Каверин С.Б. Потребность власти // Теория и практика социализма №2 - 1991. - М.: Знание, 1991. - 63 с.

136. Каган М.С. О философском понимании ценности // Вестник Ленинградского университета. Серия 6, 1987 - Выпуск 3. - С.44-50.

137. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1984

138. Климова К.А. О формировании ответственности у детей / Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С. 328-253.

139. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы доклада. Краснодар, 1975. - С. 32-33.

140. Кодуа Э.И. Социологическое исследование достоинства // Коммунист Грузии. 1990 - №12 - С. 30-36.

141. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.- 270 с.

142. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М., 1984.- 128 с.

143. Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики. Сов. педагогика, 1969. - №4 - С. 38-56.

144. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания / Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. - М., 1974, ч.1, С. 209-222.

145. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1976. 175с.

146. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

147. Коссаковски А., Ломишер И., Отто К. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

148. Кочетов А.И. Введение в специальность: Лекции для студентов-первокурсников педвузов. Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1976. - 141с.

149. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

150. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.431 с.

151. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М., 1978. -224с.

152. Кричевский P.JI. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. -М.: Изд-во "Дело", 1993. -352 с.

153. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

154. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Под ред. JI.B. Сохань и В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. - 192 с.

155. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / Под ред. В.П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989. - 320 с.

156. Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И. Арнольдова и В.А. Кругликова. М.: Наука, 1987. - 350 с.

157. Лазурский А.Ф. Классификация ценностей / Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

158. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.Политиздат, 1977. 304 с.

160. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. В кн.: Проблемы общей психологии. XVIII Международный психологический конгресс. - М., 1966. - Т.2.

161. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981

162. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 576 с.

163. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992 - Т. 13 - N2 - С. 107117.

164. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. - № 1.-С. 15-25.

165. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. №10. - 2000. - С. 21-25.

166. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2002. - 592 с.

167. Малинауска с Р.К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза. Каунас, 2003.

168. Маневский С.Е. О модусах культуры // Философские науки. -1989-№7-С. 79-87.

169. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1977. - 289 с.

170. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

171. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1996. - 704 с.

172. Методы активизации процесса обучения / Сост. Бобрышов С.В., Рабчевская А.К. Костенко Л.А. Белая О.П. Ставрополь: СКСИ, 2000. -127 с.

173. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. Учеб. пособие. -М.: Высшая школа. 1990. - 144с., 384 с.

174. Мищенко Л.В. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета. Пятигорск, 1999. - 138 с.

175. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

176. Монакова С.В. развитие доверительного отношения пациента к врачу: Учебное пособие для медицинских образовательных учреждений. Ставрополь, 2002. - 48 с.

177. Муздыбаев К. Психология ответственности. Ленинград: Наука, - 1983.-240 с.

178. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во ЛГУ,I960.- 426 с.

179. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., 1960. - Т.2. - С. 110-125.

180. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. №5. - С. 142-155.

181. Надольный И.Ф. и др. Нравственная культура личности. Киев: Вища школа, 1986. - 192 с.

182. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: Издательство МГУ, 1985. - 113 с.

183. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992. - 168 с.

184. Новиков А.Н. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10.

185. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

186. Ноговицын О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы. Л.: ЛГУ, 1990. - 188 с.

187. Нравственное воспитание: поиск новых подходов (по материалам "круглого стола"). М.: Знание, 1989. - 64 с.

188. Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А.И. Титаренко. М.: Издательство МГУ, 1982. 144 с.

189. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений/Российская Академия наук; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995. -928 с.

190. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М, 1994.-268 с.

191. Павлов Ю.Н. Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командныхвзаимодействий. Дисс.канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 184 с. - 184 с.

192. Палайма Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирование соревновательной установки у спортсменов // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 85-89.

193. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984.- 152 с.

194. Певцова Е.А. Теория и методика обучению праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. - 324 с.

195. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

196. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение -диалог // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 56-62.

197. Петровский А.В. Введение в психологию. -М.: Академия, 1995496 с.

198. Петровский А.В. и др. Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987-238 с.

199. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов - н/Д, 1996. - 512 с.

200. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.-224 с.

201. Печенев В.А. Истина и справедливость: размышления о нравственно-философских аспектах проблемы. М.: Политиздат, 1989. -254 с.

202. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.- М., 1984.-104 с.

203. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М., 1983. - 176 с.

204. Пономрев Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.

205. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967.-С. 192

206. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.-291 с.

207. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г.М. Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

208. Психологический словарь /авт-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону, 2003. 640 с.

209. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

210. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.И. Пуни. М., 1979. - 143 с.

211. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцыферовой. М., 1981. - 365 с.

212. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности / Под ред. В.Ф. Соколова. Алма-Ата, 1989. - 143 с.

213. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-544 с.

214. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. - 32 с.

215. Райзер Д. Философское обоснование прав человека // Философские науки. 1987 - №10. - С. 77-85.

216. Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.

217. Родионов А.В., Худадов Н.А. Психология и современный спорт. -М., 1982. 224 с.

218. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: В 2-х тт. Т. 1. -М., 1993. - 608 с.

219. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССР, 1957328 с.

220. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

221. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Спб., 1999. - 720 с.

222. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

223. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.-М., 1973. -423 с.

224. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

225. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Сов. педагогика. 1974. - №5. - С. 28-35.

226. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 14-40.

227. Рудик П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. М., 1962. - С. 9-20.

228. Румянцева О.М. Образование как смыслообразующий фактор самореализации личности в спорете//Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. М., 1999. - С.86-95, С.87.

229. Сачков Ю.В. Проблемы духовного и основной вопрос философии // Природа. 1989 - №6 - С. 7-12.

230. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии.- 1987-№6-С. 132-138.

231. Серова JI.К. Психограмма личности спортсмена игровика // Вестник БПА, 1996, Вып.:. - С.67-70.

232. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: Ставроп.пед.ин-т, 1971. - 286 с.

233. Сидельковский А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям / Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода). Ставрополь, 1980. - 104 с.

234. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности старшеклассников. М., 1989.

235. Симонов П.В. Ключевое значение потребностей в изучении психологии человека // Проблемы комплексного изучения человека. -М., 1983.

236. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.

237. Скрыпник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992. - 349 с.

238. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

239. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н., Грачев В.В. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики // Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры. Ставрополь, 1994. - С. 57-60.

240. Словарь по этике. М., 1981.-430 с.

241. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

242. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс. - 142 с.

243. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

244. Согомонов Ю.В. Этика воспитания: история и современность. -М.: Знание, 1988.-62 с.

245. Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994. - №4. - С. 52-61.

246. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971.-287 с.

247. Соловьев B.C. Соч. в 2-х томах. М., 1990. -189 с.

248. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.- 109 с.

249. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

250. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

251. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Под ред. Ю.Л. Ханина. М., 1983. - С. 12-24.

252. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1992.

253. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов /Под ред. И.П. Волкова. Спб., 2002. - 384 с.

254. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. Спб, 1999. - С. 65-69.

255. Степин В. Философия ненасилия и будущее цивилизации // Коммунист. 1991. - №2. - С. 53 - 64.

256. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

257. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. - 271

258. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

259. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учеб. Пособие. М., 2003.- 176 с.

260. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозоводск: "Фолиум", 1996.-224 с.

261. Тима М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах.-М., 1984.-С. 102-104.

262. Толчек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. -№1. 1992. - С. 121-124.

263. Тульчинский Г.Л. Слово и тело постмодернизма. От феноменологии невменяемости к метофизике свободы // Вопросы философии. № Ю. - 1999. - С. 35-53.

264. Туровский М.Б. Отражение в культуре антиномий нравственности // Философские науки. 1989. - №10. - С.78-87.

265. Тягунов А.А., Кочергин С.М. Философская герменевтика ответственности / Человек как субъект общественно-исторического развития: философские, социальные, психологические и политико -правовые проблемы. М., 1999.

266. Углов Ф. Нравственность и права человека // Ленинградская панорама.- 1990.-№8.-С. 16-18.

267. Философская энциклопедия. М., 1967. - Т.4.

268. Философский словарь / Под. ред. М.М. Розеталя. 3-е изд. М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

269. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

270. Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979. С.151-174.

271. Фокина Н.И. Социальная ответственность как категория исторического материализма. Автореф. канд. дисс. М., 1971. - 24 с.

272. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе / Отв. ред. Е.Н. Шиянов. Ставрополь: СГПИ. - 146 с.

273. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -269 с.

274. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте /Вопросы психологии. 1978. №6. - С.77-83.

275. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. - 209 с.

276. Ханин Ю.Л. Стресс и тревога в спорте. М., 1983. - 287 с.

277. Хлебникова Т.Л. Доброта не проходит бесследно: О стиле взаимоотношений в школе // Вечерняя средняя школа. 1991. - №4. -С.32-34.

278. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985.- 161 с.

279. Череменина А.П. Проблема ответственности в современной буржуазной этике // Вопросы философии. 1965. - №2. - С.76-87.

280. Черникова О.А. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М., 1971. - 47 с.

281. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. -М., 1980. 104 с.

282. Черникова О.А. Эмоции в спорте. М., 1962. - 227 с.

283. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 116-132.

284. Чудновский В.А. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

285. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

286. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. - 442 с.

287. Шаповалов В.Ф. Человеческая внерациональность и свобода личности // Свободная мысль 1994 - №1 - С. 75-84.

288. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

289. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. -314 с.

290. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Философские основания педагогики. -Ростов-на-Дону, 1994. 65 с.

291. Энгельгардт В.А. Век науки и ответственность ученого // Вопросы философии . 1984. №1. - С. 69-103.

292. Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. Тарту: ТГУ, 1969. - 281 с.

293. Яковлева E.JL Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.-224 с.

294. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов пед. вуза: дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. -231 с.