Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка

Сахапова, Фарида Ханифовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Сахапова, Фарида Ханифовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка"

На правах рукописи

Сахапова Фарида Ханифовна

Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2004

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Казанского государственного педагогического университета

Научный руководитель -Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измаиловна;

кандидат педагогических наук, доцент Шахнина Ирина Зиновьевна

Ведущая организация - Саратовский государственный университет

им. Н.Г.Чернышевского

Защита состоится « »2004 г. в «/У» часов на заседании

диссертационного совета Д 212.078.0 Кпо защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном педагогическом университете по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного университета

Автореферат разослан «/^ъС/с/Кс&^^Д- 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических

< наук, профессор ^^^ОЬ ЛМ-^^4—РтА.Валеева

ероч-и

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В современных политических и социально-экономических условиях значение гражданского воспитания как никогда становится актуальным. Экономическая дезинтеграция, дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, особо сильное влияние оказали на молодежь. Это проявляется в возрастающей бездуховности, апатии, эгоизме, цинизме, пьянстве, наркомании, немотивированной агрессивности, неуважительном отношении к государству и социальным институтам. Тревожные симптомы этих явлений многомерны и в условиях дестабилизации экономики и падения уровня жизни населения несут в себе опасный потенциал нравственной деградации личности молодых граждан.

Для успешного решения проблемы гражданского воспитания необходимо осуществлять его на всех ступенях образования: дошкольном, школьном, вузовском. При этом особое внимание следует уделять воспитанию гражданственности студентов, будущих специалистов, поскольку возрождение России сегодня и ее завтрашний день в большей степени будут зависеть от нравственных и гражданских качеств, ума и воли нашей молодежи.

В связи с этим содержание воспитательного процесса в вузе должно быть направлено на развитие целостной личности гражданина, обладающего гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженного идеалам демократии, идеям социального партнерства, уважающего национальные и личностные свободы как свои, так и окружающих, соблюдающего законы государства, способного к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества и самой личности.

B.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.Г.Чернышевского, В.Я.Стоюнина, В.А.Су-хомлинского и многих других отечественных и зарубежных философов и педагогов.

Философский и социальный аспекты проблемы гражданского воспитания раскрыты в работах С.И.Архангельского, Р.Г.Гуровой,

C.И.Иконниковой, М.С.Когана, В.Т.Лисовского и др.

Общие теоретические основы гражданского воспитания разработаны В.Н.Власовой, А.С.Гаязовым, С.И.Карпушкиным, И.Г.Руссу и др.

Историческому становлению и современному состоянию системы гражданского воспитания посвящены труды О.И.Волжиной, Г.Т.Суко-леновой, А.В.Фахрутдиновой, М.А.Якобсон и др.

Социально-педагогические условия воспитания гражданственности как интегративного качества личности определили А.В.Беляев, Р.Г.Гурова, Е.И.Кокорина, В.ШСожокарь, КХА.Танюхин, Р.М.Салихова.

Важными являются работы, посвященные развитию в отечественной педагогике теории гражданского воспитания в отдельные исторические периоды (Л.В.Кузнецова, Н.П.Кузин), содержанию воспитания гражданской зрелости (М.П.Чумаков), педагогическим условиям формирования гражданского сознания и активности (Д.С.Яковлева, Г.В.Королева, Т.Н.Осман-кина, Ю.А.Танюхин), критериям гражданской воспитанности (Е,И.Кокори-на, ЮЛ.Маринкина, Н.И.Монахов).

Исследованы особенности гражданского воспитания учащейся молодежи в ходе учебно-воспитательного процесса: средствами общественных (Г.Я.Гревцева) и гуманитарных дисциплин (А.М.Юзликаева); во внеклассной работе (И.М.Дуранов, A.B. Подгорнов); в процессе правового воспитания (Е.В.Известнова); поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в гражданской войне (И.А.Судакова).

Проблемы формирования гражданского сознания и гражданских качеств студенческой молодежи исследованы Д.Вентерь, Н.А.Константиновой, О.В.Лешер, Е.В.Романовской, Р.И.Хмегаок.

Отдельным социально-политическим аспектам гражданского воспитания и изменению подходов к нему в современных условиях уделено большое внимание в исследованиях А,Ф.Никитина, Я.В.Соколова.

Анализ результатов указанных исследований свидетельствует о том, что педагогической наукой получены определенные данные, раскрывающие задачи, содержание и методы гражданского воспитания. Однако реалии сегодняшнего дня заставляют пересмотреть эти подходы, поскольку, хотя они и не потеряли своей ценности, в ряде случаях не соответствуют новым условиям. Кардинальные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России требуют воспитания нового человека, способного действовать в изменившихся условиях.

Таким образом, к настоящему времени возникло противоречие, с одной стороны, между потребностью современного общества в социально-активной личности будущих специалистов с ярко выраженными гражданскими качествами, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы воспитания гражданственности у студентов. Такое понимание проблемы предполагает определение стратегии, разработку методического обеспечения этой стратегии и выявление условий, способствующих эффективному формированию гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования "Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка".

Объектом исследования является процесс гражданского воспитания студентов технического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия гражданского воспитания студентов технического вуза средствами учебной дисциплины «иностранный язык».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка.

В основу исследования положена гипотеза: эффективное воспитание гражданственности как интегративного качества личности студентов технического вуза средствами иностранного языка будет возможно при соблюдении следующих условий:

- актуализация аксиологического ядра содержания курса иностранного языка, что позволит обеспечить личностный выбор и присвоение студентами ценностей, среди которых "Родина" занимает центральную позицию;

- дидактически правильный подбор учебного материала по иностранному языку, направленного на формирование гражданского сознания студентов, включающего комплекс знаний о правах и обязанностях человека и гражданина;

- использование технологий обучения и воспитания, обеспечивающих развитие у студентов гражданственности, включающего в себя: когнитивный, эмоционально-личностный и практико-действенный компоненты;

- рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Уточнить и дополнить сущность понятия «гражданское воспитание» и определить специфику гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка.

2. Определить уровни и критерии сформированности гражданственности у студентов.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий формирования гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Теоретико-методологической основой исследовании являются закономерности диалектики, основанные на историческом и логическом системном подходе к рассмотрению проблем гражданского воспитания; общенаучные и философские подходы к моделированию социальных процессов. Методологию исследования также определили философские законы единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, причины и следствия, диалектика общего, особенного, единичного, национального и общечеловеческого.

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; логический анализ, синтез, обобщение, сравнение, терминологический анализ, педагогическое моделирование;

- эмпирические методы: наблюдение, изучение результатов деятельности, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент в различных его видах с последующей статистической обработкой и анализом полученных результатов.

Исследование проводилось в три этапа,

На первом этапе (1997-1999 гг.) была изучена теория и практика гражданского воспитания в истории отечественной педагогики и на современном этапе; осуществлен теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, а также диссертационных работ, близких к исследуемой проблеме. Была определена тема исследования, ее актуальность, научная новизна, практическая значимость, сформулированы основные цели и конкретные задачи, а также структура и элементный состав диссертации.

На втором этапе (1999-2001 гг.) уточнялись гипотеза и теоретические положения; определялись педагогические условия, способствующие воспитанию гражданственности у студентов; проведен анализ содержания форм и методов работы преподавателей по гражданскому воспитанию на занятиях по иностранному языку; определены уровни и критерии сформи-рованности гражданственности у студентов; разрабатывались и адаптировались программы, планы учебно-воспитательной работы; была разработана методика проведения эксперимента; проведен констатирующий эксперимент с целью определения состояния гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводилась экспериментальная работа с целью подтверждения эффективности педагогических условий формирования гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка; осуществлен контрольный эксперимент, который показал, что выявленные педагогические условия формирования гражданственности у студентов являются наиболее эффективными. Проведена обработка и анализ экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций по гражданскому воспитанию студенческой молодежи средствами иностранного языка.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Разработана периодизация этапов развития теории гражданского воспитания в отечественной педагогике с XVIII века по сегодняшний день:

I этап — 1700-1740-е годы - период рассмотрения образования как средства формирования "разумного эгоиста", умеющего сочетать благо для себя и для государства.

II этап - 1740-1760-е годы - период утверждения понятия "гражданин" как человека, служащего на благо Отечества.

Ш этап - 1760-1800-е годы - период трактовки гражданского воспитания как процесса формирования добрых граждан, патриотов, борцов против "рабского состояния", за благо угнетенного народа, за торжество правды в своей стране.

IV этап - 1800-1825-е годы - период утверждения в государстве гражданских прав человека, желающего посвятить себя служению родине, борьбе с самодержавием и крепостничеством.

V этап - 1825-1860-е годы - период воспитания гражданина, стремящегося к преобразованию общества на разумных началах, который "не может понять своего личного блага вне блага общего".

VI этап - 1860-1917-е годы - период соединения национального и гражданского воспитания, призванного воспитывать людей, годных и для общественной, и для государственной службы, которые считали бы своей нравственной обязанностью отстаивать закон и подавлять власть произвола.

VII этап - 1917-1930-е годы - период пролетарского воспитания граждан, защищающих завоевания революции, непримиримых к ее врагам, трудолюбивых и нетерпимых к тунеядству, активных строителей социализма.

VIII этап - 1930-1940-е годы - период отождествления гражданского и коммунистического воспитания, основной целью которой было воспитание граждан, преданных делу коммунизма, формирование у подрастающих поколений нравственно-волевых качеств.

IX этап - 1941-1960-е годы - период, когда гражданское воспитание вылилось в военно-патриотическое воспитание, основной целью которого было определено формирование патриотов своей страны, честных, храбрых мужественных, твердых волей и характером, готовых к ее героической защите.

X этап - 1960-1990-е годы - период рассмотрения гражданского воспитания как основы всесторонне развитой личности, ведущими морально-

t политическими качествами которой является трудовая активность, борьба

за утверждение социалистической демократии, советского образа жизни, укрепление социалистической законности и правопорядка, осознанное отношение к своему положению в обществе.

2. Определены основные факторы и специфика процесса гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка, которая заключается в организации дифференцированного подхода к гражданскому воспитанию студентов, развитии интереса к иностранному языку как средству и источнику эмоционально-оценочной речевой деятельности, осуществлении комплексного подхода к развитию умений и навыков самостоятельной работы на занятиях и во внеаудиторное время; в специфической форме занятий по иностранному языку (форма диалога преподавателя с аудиторией половинного состава), в подборе языкового материала (сочетание текстов профессионального и страноведческого характера), в определении тематики устной речи.

3. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка: актуализация аксиологического ядра содержания курса иностранного языка, что позволит обеспечить личностный выбор и присвоение студентами ценностей, среди которых «Родина» занимает центральную позицию; дидактически правильный подбор учебного материала по иностранному языку, направленного на воспитание гражданской позиции личности, включающего комплекс знаний о правах и обязанностях человека и гражданина; использование технологий обучения ч воспитания, обеспечивающих развитие у студентов гражданственности, включающего в себя: когнитивный, эмоционально-личностный и праети-ко-действенный компоненты; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей исторического становления системы гражданского воспитания в отечественной педагогике; уточнении определения и конкретизации сущности понятия «гражданское воспитание» как процесса создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности, способной реализовать выработанные в обществе нормы и идеалы в соответствии с общественными ценностями, собственными интересами и гражданской позицией.

Практическая ценность проведенного исследования заключается в разработке для преподавателей иностранного языка технических вузов научно-методических рекомендаций, направленных на совершенствование процесса гражданского воспитания студенческой молодежи средствами иностранного языка, на активизацию учебно-воспитательной работы в вузе по воспитанию гражданских качеств -студентов.

Тематика, содержание и формы работа по гражданскому воспитанию на занятиях по иностранному языку могут быть использованы руководителями факультативов, кружков по совершенствованию знаний по иностранному языку.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями в учебной деятельности и в поведении студентов, которые произошли в ходе внедрения составленных методических рекомендаций по гражданскому воспитанию.

Апробация проведенного исследования осуществлялась:

а) в ходе опытно-экспериментальной и педагогической работы в Камском государственном политехническом институте города Набережные Челны Республики Татарстан;

б) в выступлениях на Международной научно-практической конференции (Набережные Челны, 2003г.), на научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ (Казань, 2002-2004 г.), на региональной научно-практической конференции (Казань, ИСПО РАО, 2003г), на Российско-Белорусской научно-теоретической конференции (Киров, 2003г.), на X Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской Академии Образования (Казань, КГПУ, 2003г.), на межвузовской научно-методической конференции (Набережные Челны, 2004г.);

в) в процессе преподавания языковых аспектов: аналитическое чтение, поисковое чтение, обучение лексике, монологической и диалогической речи.

На защиту выносятся:

1. Основные факторы и специфика процесса гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка. "

2. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка.

3. Критерии сформированности гражданственности у студентов технического вуза.

4. Специфические формы, методы и средства воспитания гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, включающих б параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Во введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, гипотеза, определены объект и предмет исследования, отражен уровень разработанности проблемы в философской, социально-политической и методической литературе, раскрыта научная новизна, тео-

ретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы ее этапы, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы гражданского воспитания студенческой молодежи" дается ретроспективный анализ развития теории гражданского воспитания в России с начала XVIII века по сегодняшний день и определяются основные этапы ее развития, раскрываются философские, психологические и педагогические подходы к определению понятий "гражданин", "гражданское воспитание", дополняется и конкретизируется понятие "гражданское воспитание", раскрываются основные факторы гражданского воспитания студентов и выделяется специфика гражданского воспитания студентов средствами иностранного языка.

Во второй главе "Педагогические условия гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка" дается научно-практическое обоснование педагогических условий гражданского воспитания студентов технического вуза, раскрывается диагностика гражданственности студентов, анализируется ход, методика и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

Основное содержание диссертации

Социальный заказ на воспитание гражданина тесно связан с характером общественных отношений. Этим объясняется интенсивный исследовательский поиск в области решения проблемы совершенствования процесса формирования гражданина

Проведенный ретроспективный анализ развития теории гражданского воспитания в отечественной педагогике показал, что в истории педагогики эволюция идеи гражданского воспитания тесно связана с изменением исторических характеристик государственной власти, развитием социальных проблем, осознанием идеала человека. Истоки развития теории гражданского воспитания находятся в социально-политическом развитии общества, а непосредственной причиной, ее породившей, является складывание государственности и возникновение потребности в воспитании человека, способного реализовать интересы государства. Поэтому проблема воспитания гражданина, определение сущности понятия "гражданское воспитание" стали предметом теоретических и практических изысканий философов, психологов и педагогов.

Изучив различные подходы к определению сущности понятия «гражданское воспитание» (Б.Т.Лихачев, М.А.Якобсон, А.Ф.Никитин, Я.В.Соколов, И.Ф.Харламов, А.В.Беляев, Г.Т.Суколенова, О.П.Песоцкая, Г.Н.Филонов), мы разделили мнение Г.Н.Филонова, что гражданское воспитание связано с выработанными в обществе идеями, нормами, взглядами и идеалами. Идеал имеет активизирующую силу и включает

и идеалами. Идеал имеет активизирующую силу и включает черты социального типа, характерные для господствующего в обществе мировоззрения, идейные и нравственные постулаты, ценности образа жизни. Важно подчеркнуть, что идеалы и цели общества - явления конкретно-исторические, а потому динамичные: их развитие вносит коррективы в социальный заказ на растущие поколения, исходя из складывающихся условий и конкретных перспектив.

В связи с этим, мы пришли к выводу, что теоретическими основами гражданского воспитания являются принятые в психолого-педагогической науке принципы формирования личности в коллективной деятельности, в процессе осознания и выполнения социальных ролей, овладения духовной, в частности нравственной и правовой культурой, постижение смысла общественных процессов и явлений. Такой подход к сущности понятия "гражданское воспитание" позволил нам уточнить, что гражданское воспитание выражается в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, проявление патриотических чувств, культуры межнационального общения и толерантности.

Разрабатывая на этой основе проблему гражданского воспитания студенческой молодежи, мы выдвинули рабочее определение понятия "гражданское воспитание" как процесса создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности, способной реализовать выработанные в обществе нормы и идеалы в соответствии с общественными ценностями, собственными интересами, потребностями и гражданской позицией. Исходя из этого определения к основным характеристикам гражданственности мы отнесли: гражданское сознание, гражданское чувство, гражданское поведение и гражданскую активность.

Учитывая, что целенаправленная деятельность по формированию гражданственности студентов невозможна без учета психологических особенностей этой группы молодежи, мы взяли за основу те качества, которые выделили М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.Т.Лисовский: пытливость и любознательность, повышенная впечатлительность и действенность, отзывчивость и стремление к романтизму, прямота и честность, правдивость и высокая требовательность к себе и другим, в связи с чем в студенческой среде сильно развиты критика и самокритика в соединении с чутким отношением к друзьям и преподавателям. Последняя черта, то есть стремление осмыслить критически и аргументировать все то, что до сих пор не вызвало никаких сомнений, особенно должна учитываться, по нашему мнению, при осуществлении гражданского воспитания студентов.

Рассматривая психологические черты студенческой молодежи, мы, к сожалению, обнаружили и слабые стороны студенчества: слабая философская мировоззренческая подготовленность, обостренное чувство собствен-

ного достоинства, максимализм, категоричность. Особого внимания среди слабых сторон, на наш взгляд, заслуживает недостаток жизненного опыта, что порождает поверхностное восприятие явлений, доверчивость. Немаловажную роль играет и тот факт, что у студентов технического вуза технократические идеи и ценности превалируют над гуманитарными. Такая специфика студенческой молодежи обуславливает особую предрасположенность ее к идеологическим воздействиям. Поэтому мы считаем, что важнейшей задачей вузов является формирование мировоззрения, выработка высокого чувства политической и гражданской зрелости, используя и развивая лучшие стороны студенческой молодежи, ее психики, направляя по нужному руслу ее поведение, помогая ей в сохранении юношеского горения, в стремлении к высоким нравственным идеалам, поступкам.

Принимая во внимание специфические черты студенчества, мы определили специфику гражданского воспитания студентов средствами иностранного языка, к которой отнесли: организацию дифференцированного подхода к гражданскому воспитанию студентов, развитие интереса к иностранному языку как средству и источнику эмоционально-оценочной речевой деятельности, осуществление комплексного подхода к развитию умений и навыков самостоятельной работы на занятиях и во внеаудиторное время; в специфической форме занятий по иностранному языку (форма диалога преподавателя с аудиторией половинного состава), в подборе языкового материала (сочетание текстов профессионального и страноведческого характера), в определении тематики устной речи.

Следующий этап нашего исследования был связан с выявлением и обоснованием педагогических условий формирования гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка. В понятие «педагогические условия» мы вкладываем наличие объективных и субъективных факторов, необходимых для того, чтобы способствовать наиболее эффективному функционированию всех компонентов учебно-воспитательного процесса в вузе. Этой проблематике посвящен ряд работ В.И.Андреева, Е.В.Бондаревской, В,А.Сластенина и др. Проведя анализ вышеназванных, а также ряд других работ, мы сделали попытку выделить основные педагогические условия формирования гражданственности студентов технического вуза. Теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, проведенный нами, а также опыт практической деятельности в техническом вузе позволили выделить и обосновать следующую совокупность педагогических условий.

1. Актуализация аксиологического ядра курса иностранного языка, что позволит обеспечить личностный аыбор и присвоение студентами ценностей, среди которых «Родина» занимает центральную позицию. Это условие предполагает передачу преподавателем не любого, а значимого знания, обладающего определенной ценностью, направленного на формирование ценностного сознания, ценностного отношения, ценно-

стного поведения личности студента. Особое значение при этом имеют такие темы, как "Знакомство", "Профессия", "Семья", "Я- гражданин своей страны", "Права, обязанности и льготы студента", "Учеба в вузе", "Моя будущая специальность", "Моя Родина", позволяющие раскрыть студентам общечеловеческие и общегражданские ценностные ориентации, вооружить их умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, сформировать устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения, развивать модели поведения, мотиваций и установок.

2. Дидактически правильный отбор содержания учебного материала, направленного на воспитание гражданской позиции личности, включающего комплекс знаний о правах и обязанностях человека и гражданина. Первым принципом правильного подбора целесообразно считать актуальность содержания учебного материала. Это означает, что учебный материал должен иметь гражданскую направленность, должен содержать реальные ситуации, отражающие речевые, этические социальные и другие поведенческие нормы, что обеспечит не только усвоение новых языковых единиц, но и будет способствовать оказанию воспитательного эффекта.

Второй принцип подразумевает, что отобранное содержание должно быть доступным для овладения им студентами в отведенное на данную тему время, при определенной организации обучения и воспитания (наполняемость 1рупп, концентрация знаний, то есть определенная частотность и регулярность проведения).

Третий принцип подбора - учет эмоционально-оценочного опыта студентов. Учебный материал должен мотивировать не только коммуникативную и речемыслительную деятельность студентов, но и его познавательную, интеллектуальную, эмоциональную и, что особенно важно, творческую деятельность.

Четвертый принцип подбора - учет особенностей рецептивного и репродуктивного усвоения. Услышать, увидеть, прочувствовать студент может гораздо больше, чем воспроизвести на иностранном языке. Ведь подобрать языковые формы на иностранном языке, отражающие сложные гражданские понятия и ценности чрезвычайно трудно. Поэтому необходимо совершенствовать структуру речевых упражнений, придать им определенный характер и направленность.

3. Использование технологий обучения и воспитания, обеспечивающих развитие у студентов граокданственности, включающего в себя: когнитивный, эмоционально-личностный и практико-действенный компоненты. При обучении языку во главу угла ставится личностный подход. Значит, учебный процесс нужно построить не с позиции логики и системности предмета усвоения, а с точки логики развития личности студента, его субъективного внутренного состояния. Отсюда

следует, что преподаватель наряду с традиционными методами должен использовать в своей работе такие приемы и средства, которые обеспечивали бы целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений, их эмоционально-личностную оценку, творческую переработку в ходе выполнения речевых действий, активное применение в практике. К таким технологиям мы отнесли учебно-познавательные игры, включающие ролевые и деловые игры, учебные дискуссии, пресс-конференции, моделирование различных ситуаций, обеспечивающие развитие коммуникативных способностей, гражданских убеждений у студентов, поддерживающие интерес к изучению иностранного языка.

4. Рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка. Если внеаудиторная деятельность выступает как естественное продолжение системы аудиторных занятий, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, то создается подлинная педагогическая среда непринужденного общения. Эта среда стимулирует развитие инициативы студента, его способностей, снятие психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению. Поэтому участие во внеаудиторной работе способствует раскрепощению и развитию гражданских качеств студента, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм. Внеаудиторная работа по иностранному языку способствует разумной организации досуга студентов, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нужное русло, приносящее пользу себе и обществу.

Проверка эффективности данных условий стала задачей опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась автором в течение 3 лет (2001-2003г.). Работа осуществлялась со студентами автомеханического факультета Камского государственного политехнического института (КамПИ). С целью разделения студентов на экспериментальные и контрольные группы и выявления языковой подготовки мы провели тестирование по иностранному языку. При этом обнаружилось, что студенты имеют примерно одинаковый уровень знаний. Поэтому деление на контрольные и экспериментальные группы было сделано произвольно. Занятия в контрольных и экспериментальных группах вел один и тот же преподаватель. Таким образом, были определены 9 контрольных (124 человека) и 9 экспериментальных (128 человека) групп, всего 252 человека в начале эксперимента и 250 в конце.

В ходе организации эксперимента особое значение имел диагностический этап, направленный на выявление у студентов сформированности гражданских качеств. Мы исходили из того, что в идеале студент, оканчивающий технический вуз, является человеком ¿ю сформировавшимся мировоззрением, устойчивым отношением к будущей профессии, с высоким чувством политической и гражданской зрелости, активной жизненной по-

зицией. В то же время сформированность гражданственности проявляется в социальной активности (стремление к личностно-профессиональному самосовершенствованию, реализации своих личностных способностей в досягаемом жизненном пространстве, наращивании опыта соучастия в полезной для общества деятельности, социальной и гражданской зрелости).

Процедура педагогической диагностики состояния сформированно-сти гражданственности у студентов включала в себя следующие этапы:

- определение критериев сформированное™ гражданственности у студентов;

- определение характеристики уровней сформированное™ гражданственности у студентов;

- составление и подготовка соответствующих методик, анкет и тестов для сбора эмпирической информации;

- обработка и обобщение результатов эмпирического исследования.

Для реализации разработанных педагогических условий гражданского воспитания студентов очень важным является определение критериев сформированности гражданственности у студентов. Основываясь на работах В.А.Яковлевой, А.С.Белкина, Т.Н.Мальковской, Б.Ф.Родионовой, З.И.Васильевой, Е.В.Бондаревской, Р.М.Роговой и др, мы выделили познавательный, эмоциональный, деятельностный и потребностно-мотивационный критерии сформированности гражданственности. Диагностика и анализ сформированности гражданственности у студентов, сопоставление их с названными выше критериями позволили выделить у них три уровня сформированности гражданственности: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется слабым проявлением еще неустойчивого опыта гражданского поведения, которое регулируется в основном требованиями преподавателя и другими внешними стимулами и побуждениями. Студенты слабо знают нормы морали и права, к труду и к учебе относятся равнодушно, не проявляя инициативы.

Высокий уровень характеризуется наличием устойчивого и положительного опыта гражданского поведения, глубокой убежденностью, наличием социально ценной установки на отношение и поведение, ответственного отношения к соблюдению законов, трудовым и общественным обязанностям, мировоззренческой установки, направленной на строгое выполнение гражданских обязанностей. На высоком уровне у студентов наблюдаются только положительные проявления, на среднем - не всегда, на низком - редко.

Диагностическое обследование состояния сформированное™ гражданственности у студентов автомеханического факультета КамПИ, проведенное в начале опьггно-экспериментальной работы, не выявило существенной разницы в количестве студентов с высоким, низким, средним уровнем в экспериментальной и контрольной группах. Результат диагностики развития гражданственности студентов технического вуза представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение студентов по уровням сформированности граж-

данственности на констатирующем этапе эксперимента

Уровень ЭГ (общее количество студентов-124 чел.) КГ (общее количество студентов-128 чел.)

Высокий 23,7% 26,2%

Средний 36,1% 38,7%

Низкий 40,2% 35,1%

Это указывает на то, что отсутствует единая целостная, эффективная система формирования гражданственности студентов технического вуза средствами иностранного языка, при этом иностранный язык в техническом вузе имеет значительный потенциал для ее реализации.

На этапе формирующего эксперимента проверялась достаточность и надежность выделенных педагогических условий гражданского воспитания студентов технического вуза.

Формирующий эксперимент осуществлялся в естественных условиях учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения. В контрольной группе учебно-воспитательный процесс на автомеханическом факультете КамПИ осуществлялся по традиционной программе с использованием классических средств, методов, приемов и форм обучения на основе образовательного стандарта. В экспериментальной группе в содержание курса иностранного языка, кроме «программного материала», закладывалась система ценностей, обеспечивающая личностный выбор и присвоение студентами этих ценностей и ведущих мировоззренческих идей. Для формирования личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями в экспериментальных группах на занятиях по иностранному языку мы особое внимание обращали на такие темы: "Я - гражданин своей страны", "Права, обязанности и льготы студента".

Исходя из того, что формировать гражданские качества студентов при обучении иностранным языкам целесообразно через содержание учебного текста, мы выбрали для работы в экспериментальных группах три вида текстов, содержащих: 1) описание постановки проблемы и описание ее решения; 2) описание решения проблемы без описания ее постановки; 3) описание постановки проблемы без описания ее решения. Задания к

этим текстам были направлены не столько на сам процесс чтения, сколько на извлечение из текста содержательной информации и на формирование гражданских качеств студентов. Работа со студентами экспериментальной группы проводилась по традиционной, активной и инновационной методике, усиливающей объяснительные и доказательные функции учебной деятельности, развивающей самостоятельность, творческую инициативность (беседа, диспут, метод сравнения и сопоставления, проблемные вопросы, диалог по кругу, ролевые и деловые игры, учебные дискуссии, моделирование различных ситуаций).

Процесс обучения иностранному языку принимает воспитывающее направление, если он объединяет цели и задачи обучения с целями и задачами воспитания, для чего использует все возможные формы и средства обучения и воспитания, способствующие развитию различных сторон личности, формированию ее познавательных интересов, активности, самостоятельности. Освоению моральных ценностей, заключенных в содержании учебного материала, способствует процесс эмоционально-оценочной речевой деятельности, который приводит к воспитанию гражданственности студентов.

Внеаудиторная работа, являясь продолжением аудиторных занятий, позволяет не только совершенствовать те знания и умения по иностранному языку, которые студенты приобретают в аудиторных занятиях, но и воспитывать уважение к своей малой Родине, республике, городу, к стране, к ее традициям и обычаям; формировать гражданскую позицию студента.

В ходе экспериментальной работы апробированы формы воспитания гражданственности во внеаудиторное время - посещение музея истории города, выставок художников города и Республики Татарстан, экскурсии в город Елабугу, в Казань, в Раифский монастырь. Были организованы выступления студентов на темы: " Достойные граждане Отечества", " Великие полководцы", " Как это было". Эффективной формой воспитания гражданских качеств личности в практике нашей работы явились дебаты на темы:" Служба в армии: за и против"," Технический прогресс и экология". После проведения работы по гражданскому воспитанию студенты стали больше интересоваться политическими событиями в стране, в городе, активнее участвовать в общественной жизни факультета, института, города.

Эффективность педагогических условий гражданского воспитания студентов технического вуза экспериментально проверялась путем сравнения уровней сформированности гражданственности студентов экспериментальной и контрольной групп на "входе" и "на выходе",

Повторное анкетирование на контрольном этапе эксперимента показало, что уровень сформированности гражданственности студентов после проведения работы по гражданскому воспитанию в экспериментальной группе стал значительно выше: у студентов сформировалась осознанная система гражданских требований друг другу, систематизирова-

система гражданских требований друг другу, систематизировались и закрепились знания о своих гражданских правах, обязанностях, гарантиях. Студенты экспериментальной группы значимыми качествами называли "гражданственность", "гражданскую культуру", "гражданский долг", "социальную активность", "толерантность", а также личностные качества: "честность", "доброту", "щедрость", "милосердие", "верность". Студенты стали больше интересоваться политическими событиями в стране, правильно оценивать их, анализировать, активнее участвовать в общественной жизни факультета, института, города. Увеличилось количество проявлений гражданской активности, осознанного отношения к социальной действительности, что проявлялось в организации и добровольном участии в субботниках, акциях милосердия. Изменения уровня сформированности гражданственности студентов на контрольном этапе эксперимента мы отразили в таблице 2.

Таблица 2.

Изменения уровня сформированности гражданственности студентов

Уровень ЭГ (общее количество студентов -126 чел.) КГ (общее количество студентов - 124 чел.)

Высокий 33,1% 26,2%

Средний 38,8% 41,5%

Низкий 28,1% 32,3%

Для определения степени эффективности экспериментальной работы мы остановились на разнице между результатами анкетирования на "входе" и на "выходе".

Сравнительный анализ изменения уровня сформированности гражданственности студентов в экспериментальной и контрольной группах после эксперимента мы отразили в таблице 3.

Таблица 3.

Динамика уровня сформированности гражданственности _ у студентов ЭГ и КГ._

Уровень Уровень сформированности гражданственности "на входе" Уровень сформированности гражданственности "на выходе"

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 23,7% 26,2% 33,1% 26,2%

Средний 36,1% 38,7% 38,8% 41,5%

Низкий 40,2% 35,1% 28,1% 32,3%

Полученные данные свидетельствуют о том, что в ходе работы произошло существенное смещение акцентов в понимании студентами сущности признаков гражданственности. Расширился их кругозор, значительно

уменьшился процент обучаемых, которые не могли правильно определить сущность гражданственности. Увеличилось число студентов, имеющих высокий и средний уровни развития мотивов деятельности и поведения. Разница в результатах экспериментальных групп достоверно подтверждает эффективность педагогических условий гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка. Достоверность статистических данных проверялась по методу Стыодента.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать правомерность выдвинутых гипотетических предположений.

В представленном исследовании решена актуальная научно-практическая задача определения педагогических условий воспитания гражданственности студентов технического вуза средствами иностранного языка. К наиболее значимым результатам исследования можно отнести: в уточнение содержательного наполнения понятия "гражданское воспитание" в современной педагогике; о выявление представления студентов о ценностном отношении к себе, окружающим людям, учению, собственной профессиональной деятельности, к окружающему миру; о обоснование совокупности диагностических методик, позволяющих определить степень проявления гражданственности как интегративно-го свойства личности; о выявление специфических и эффективных форм, приемов, средств воспитания гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка; о разработку методических рекомендаций для преподавателей по воспитанию гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Разработанная в процессе исследования методика воспитания гражданственности у студентов средствами иностранного языка оказалась достаточно эффективной и пригодной для работы в высших учебных заведениях.

Исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что заслуживают внимания следующие вопросы: 1) дальнейшее изучение и теоретическая разработка концепции гражданского воспитания в высших учебных заведениях; 2) сотрудничество и взаимодействие различных социальных институтов (государственных, общественных организаций) в процессе гражданского воспитания; 3) организация внеаудиторной работы со студентами.

20074 18426

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Сахапова Ф.Х. Формирование личности будущего специалиста в техническом вузе// Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог: Сборник статей и тезисов Российско-Белорусской научно-теоретической конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.-С.530-532.

2. Сахапова Ф.Х. Сущность гражданского воспитания студентов технического вуза/УНаука и практика. Диалоги нового века: Сборник статей и тезисов Международной научно-практической конференции.-Наб.Челны: Изд-во КамПИ, 2003.-С.21-22.

3. Сахапова Ф.Х. Ретроспективный анализ развития теории гражданского воспитания в отечественной педагогике// Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов.Выпуск 6.- Казань: Изд-во КГПУ, 2003.-С.5-9.

4. Сахапова Ф.Х. Основные факторы и специфика гражданского воспитания студентов средствами иностранного языка//Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве: Сборник статей и тезисов региональной научно-практической конференции.- Казань: Изд-во ИСПО РАО, 2003.-С.94-96.

5. Сахапова Ф.Х. Гуманистические технологии в преподавании иностранного языка в техническом вузе//Гуманистические традиции и инновации в педагогике: Сборник научных трудов и материалов X Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской Академии Образования.- Казань: Изд-во КГПУ, 2003.-С.224-226.

6. Сахапова Ф.Х. Актуализация аксиологического ядра курса иностранного языка - педагогическое условие воспитания гражданственности у студентов технического вуза// Преподавание языков в технических вузах- проблемы и решения: Сборник материалов межвузовской научно-методической конференции.- Наб.Челны: Изд-во КамПИ, 2004.-С.13-16.

7. Сахапова Ф.Х. К вопросу о педагогических условиях повышения эффективности формирования гражданственности студентов технического вуза средствами иностранного языка //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ .Выпуск 1- Казань: Изд-во КГПУ, 2004.-С.203-207.

8. Сахапова Ф.Х. Уроки гражданственности в высшей школе// Методические рекомендации для студентов и преподавателей немецкого языка в техническом вузе. - Казань: КГПУ, 2004. - 44с.

подписано в печать 4.10.2004 г Формат 60 x 84 1/16 Гаршпура Times New Román, печ л 1' - - Г

ЗаказЛг 545 Тираж 100 экз. . , .

Отпечатано с готового орлпшал-ыакета о типографии ООО НПО «Образовательные технологии» г Казамь,ул Попоаа,д 21/156 тел 94.73-68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сахапова, Фарида Ханифовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1. Ретроспективный анализ развития теории гражданского воспитания в отечественной педагогике.

1.2. Сущность и основные характеристики понятия "гражданское воспитание".

1.3. Основные факторы и специфика гражданского воспитания студентов средствами иностранного языка.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка.

2.2. Критерии и уровни сформированности гражданственности у студентов технического вуза.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий гражданского воспитания студентов технического вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка"

В современных политических и социально-экономических условиях значение гражданского воспитания как никогда становится актуальным. Экономическая дезинтеграция, дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, особо сильное влияние оказали на молодежь. Это проявляется в возрастающей бездуховности, апатии, эгоизме, цинизме, пьянстве, наркомании, немотивированной агрессивности, неуважительном отношении к государству и социальным институтам. Тревожные симптомы этих явлений многомерны и в условиях дестабилизации экономики и падения уровня жизни населения несут в себе опасный потенциал нравственной деградации личности молодых граждан.

Гражданское воспитание на современном этапе - это многосторонняя, многоцелевая, разнонаправленная педагогическая деятельность, суть которой заключается в формировании личности, способной принести пользу обществу, ощущающей себя юридически, социально и политически дееспособной.

Теоретические основы гражданского воспитания подрастающего поколения получили освещение в научных трудах психологов, педагогов, юристов, философов и социологов разных эпох. Так, основы гражданского воспитания заложены в трудах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.Г.Чернышевского, В.Я.Стоюнина, В.А.Сухо-млинского и многих других отечественных и зарубежных философов и педагогов.

Философский и социальный аспекты проблемы гражданского воспитания раскрыты в работах С.И.Архангельского, Р.Г.Гуровой, С.И.Иконниковой, М.С.Когана, В.Т.Лисовского и др.

Общие теоретические основы разработаны В.Н.Власовой, А.С.Гаязо-вым, С.И.Карпушкиным, И.Г.Руссу и др.

Историческому становлению и современному состоянию системы гражданского воспитания посвящены труды О.И.Волжиной, Г.Т.Суколе-новой, А.В.Фахрутдиновой, М.А.Якобсон и др.

Социально-педагогические условия воспитания гражданственности как интегративного качества личности определили А.В.Беляев, Р.Г.Гурова, Е.И.Кокорина, В.И.Кожокарь, Р.М.Салихова, Ю.А.Танюхин.

Важными являются работы, посвященные развитию в отечественной педагогике теории гражданского воспитания в отдельные исторические периоды (Л.В.Кузнецова, Н.П.Кузин), содержанию воспитания гражданской зрелости (М.П.Чумаков), педагогическим условиям формирования гражданского сознания и активности (Г.В.Королева, Т.Н.Османкина, Ю.А.Танюхин, Д.С.Яковлева), критериям гражданской воспитанности (Е.И.Коко-рина, Ю.П.Маринкина, Н.И.Монахов).

Исследованы особенности гражданского воспитания учащейся молодежи в ходе учебно-воспитательного процесса: средствами общественных (ГЛ.Гревцева) и гуманитарных дисциплин (А.М.Юзликаева); во внеклассной работе (И.М.Дуранов, A.B. Подгорнов); в процессе правового воспитания (Е.В.Известнова); поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в гражданской войне (И.А.Судакова).

Отдельным социально-политическим аспектам гражданского воспитания и изменениям подходов к нему в современных условиях уделено большое внимание в исследованиях А.Ф.Никитина, Я.В.Соколова.

Для нашего исследования большое значение имели работы, раскрывающие воспитательный потенциал иностранного языка (А.М.Юзликаева, Н.А.Константинова).

Анализ результатов указанных исследований свидетельствует о том, что педагогической наукой получены определенные данные, раскрывающие задачи, содержание и методы гражданского воспитания. Однако реалии сегодняшнего дня заставляют пересмотреть эти основы, поскольку они, хотя и не потеряли своей ценности, в ряде случаев не соответствуют новым условиям. Кардинальные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России требуют воспитания нового человека, способного действовать в изменившихся условиях.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования " Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка".

Объектом исследования является процесс гражданского воспитания студентов технического вуза.

- актуализация аксиологического ядра содержания курса иностранного языка, что позволит обеспечить личностный выбор и присвоение студентами ценностей, среди которых «Родина» занимает центральную позицию;

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Уточнить и дополнить понятие «гражданское воспитание» и определить специфику гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка.

2. Определить уровни и критерии сформированности гражданственности у студентов.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по воспитанию гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Теоретико-методологической основой исследования являются закономерности диалектики, основанные на историческом и логическом системном подходе к рассмотрению проблем гражданского воспитания; общенаучные и философские подходы к моделированию социальных процессов. Методологию исследования также определили философские законы единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, причины и следствия, диалектика общего, особенного, единичного, национального и общечеловеческого. Методы исследования:

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1997-1999 гг.) была изучена теория и практика гражданского воспитания в истории отечественной педагогики и на современном этапе; осуществлен теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, а также диссертационных работ, близких к исследуемой проблеме. Была определена тема исследования, ее актуальность, научная новизна, практическая значимость, сформулированы основные цели и конкретные задачи, а также структура и элементный состав диссертации.

На втором этапе (1999-2001 гг.) уточнялись гипотеза и теоретические положения; определялись педагогические условия, способствующие воспитанию гражданственности у студентов; проведен анализ содержания форм и методов работы преподавателей по гражданскому воспитанию на уроках иностранного языка; определены уровни и критерии сформированности гражданственности у студентов; разрабатывались и адаптировались программы, планы учебно-воспитательной работы; была разработана методика проведения эксперимента; проведен констатирующий эксперимент с целью определения состояния гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1 .Разработана периодизация этапов развития теории гражданского воспитания в отечественной педагогике с XVIII века по сегодняшний день:

II этап - 1740-1760-е годы - период становления понятия "гражданин" как человека, служащего на благо Отечества.

III этап - 1760-1800-е годы - период трактовки гражданского воспитания как процесса формирования добрых граждан, патриотов, борцов против "рабского состояния", за благо угнетенного народа, за торжество правды в своей стране.

IV этап - 1800-1825-е годы - период попыток утверждения в государстве гражданских прав человека, желающего посвятить себя служению родине, борьбе с самодержавием и крепостничеством.

IX этап - 1941-1960-е годы - период, когда гражданское воспитание вылилось в военно-патриотическое воспитание, основной целью которой было определено формирование патриотов своей страны, честных, храбрых мужественных, твердых волей и характером, готовых к ее героической защите.

X этап - 1960-1990-е годы — период рассмотрения гражданского воспитания как основы формирования всесторонне развитой личности, ведущими морально-политическими качествами которой является трудовая активность, борьба за утверждение социалистической демократии, советского образа жизни, укрепление социалистической законности и правопорядка, осознанное отношение к своему положению в обществе.

XI этап - 1990-2003-е годы - период формирования гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, единство патриотических чувств и культуры межнационального общения. 2. Определены основные факторы и специфика процесса гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка, которая заключается в организации дифференцированного подхода к гражданскому воспитанию студентов, развитии интереса к иностранному языку как средству и источнику эмоционально-оценочной речевой деятельности, осуществлении комплексного подхода к развитию умений и навыков самостоятельной работы на занятиях и во внеаудиторное время, в специфической форме занятий по иностранному языку (форма диалога преподавателя с аудиторией половинного состава), в подборе языкового материала (сочетание текстов профессионального и страноведческого характера), в определении тематики устной речи.

3. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка: актуализация аксиологического ядра содержания курса иностранного языка, что позволит обеспечить личностный выбор и присвоение студентами ценностей, среди которых «Родина» занимает центральную позицию; дидактически правильный подбор учебного материала по иностранному языку, направленного на воспитание гражданской позиции личности, включающего комплекс знаний о правах и обязанностях человека и гражданина; использование технологий обучения и воспитания, обеспечивающих развитие у студентов гражданственности, включающих в себя: когнитивный, эмоционально-личностный и практико-действенный компоненты; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей исторического становления системы гражданского воспитания в отечественной педагогике; уточнении определения и конкретизации сущности понятия "гражданское воспитание", как процесса создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности, способной реализовать выработанные в обществе нормы и идеалы в соответствии с общественными ценностями, собственными интересами и гражданской позицией.

Тематика, содержание и формы работы по гражданскому воспитанию на занятиях иностранного языка могут быть использованы руководителями факультативов, кружков по совершенствованию знаний по иностранному языку.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования, позитивными изменениями в учебной деятельности и в поведении студентов, которые произошли в ходе внедрения составленных методических рекомендаций по гражданскому воспитанию.

Апробация проведенного исследования осуществлялась: а) в ходе опытно-экспериментальной и педагогической работы в Камском государственном политехническом институте города Набережные Челны Республики Татарстан; б) в выступлениях на Международной научно-практической конференции (Набережные Челны, 2003г.), на научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ (Казань, 2002- 2004г.), на региональной научно-практической конференции (Казань, ИСПО РАО, 2003г), на Российско-Бел орусской научно-теоретической конференции (Киров, 2003г.), на X Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской Академии Образования (Казань, КГПУ, 2003г.); на межвузовской научно-методической конференции (Набережные Челны, 2004г); в) в процессе преподавания языковых аспектов: аналитическое чтение, поисковое чтение, обучение лексике, монологической и диалогической речи. На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Основные факторы и специфика процесса гражданского воспитания студентов технического вуза средствами иностранного языка.

2. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка: актуализация аксиологического ядра содержания курса иностранного языка; использование технологий обучения, включающих в себя: когнитивный, эмоционально-личностный и практико-действенный компоненты; дидактически правильный подбор учебного материала по иностранному языку; рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

3. Критерии сформированности гражданственности у студентов технического вуза: познавательный, эмоциональный, деятельностный, потребно-стно-мотивационный, которые проявляются в активном участии в общественной жизни страны, города, института; осознании прав и обязанностей; гражданской позиции, характеризующей мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству.

Структура и объем диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Постановка и исследование проблемы формирования гражданственности у студентов обусловлены ее актуализацией в связи с повышением потребности общества в подготовке активных, самостоятельных и инициативных людей, способных ориентироваться в современных условиях жизни. Новый уровень развития личных и общественных отношений личности с государством выявил необходимость совершенствования процесса формирования и воспитания нового гражданина, обладающего гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженного идеалам демократии, социального партнерства, уважающего национальные и личностные свободы, как окружающих, так и свои; гражданина, для которого приоритетом становится уважение законов государства; гражданина, которого характеризует способность к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества, государства, самого себя как личности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что данная проблема нуждается еще в изучении, требуется поиск путей эффективного воспитания гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка, позволяющих успешно решать задачи, стоящие перед вузом и определяемые социальным заказом общества и государства.

Данное диссертационное исследование посвящено изучению проблемы гражданского воспитания студентов технического вуза; определению педагогических условий, разработке технологии формирования гражданских качеств личности в учебном и внеучебном процессе средствами иностранного языка и выявлению критериев сформированности гражданских качеств студентов.

Выполненная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. Система гражданского воспитания имеет глубокие исторические корни. В различные периоды в России существовали различные подходы к определению сути и значимости гражданского воспитания для общества. Мы пришли к выводу, что истоки развития теории гражданского воспитания находятся в социально-политическом развитии общества, а непосредственной причиной, ее породившей, является складывание государственности и возникновение потребности в воспитании человека, способного реализовать интересы государства.

2. Актуальность проблемы гражданского воспитания студенческой молодежи определена возросшими требованиями к личности выпускника технического вуза, необходимостью в этой связи совершенствования процесса формирования гражданственности у студентов, а так же недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы воспитания гражданственности у студентов.

3. Сущность гражданского воспитания сегодня состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, проявление патриотических чувств, культуры межнационального общения и толерантности. В ходе исследования мы определили, что гражданское воспитание — это процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности, способной реализовать выработанные в обществе нормы и идеалы в соответствии с общественными ценностями, собственными интересами и гражданской позицией.

4. В ходе исследования мы выявили специфические черты студенческой молодежи: пытливость и действенность, отзывчивость и стремление к романтизму, прямота и честность, стремление осмыслить критически и аргументировать все то, что до сих пор не вызвало никаких сомнений. К слабым сторонам студенчества относятся слабая философская мировоззренческая подготовленность, обостренное чувство собственного достоинства, максимализм, категоричность. Особого внимания среди слабых сторон, на наш взгляд, заслуживает недостаток жизненного опыта, что порождает поверхностное восприятие явлений, доверчивость. Немаловажную роль играет и тот факт, что у студентов технического вуза технократические идеи и ценности превалируют над гуманитарными. Такая специфика студенческой молодежи обуславливает особую предрасположенность ее к идеологическим воздействиям. Поэтому мы считаем, что важнейшей задачей вузов является формирование мировоззрения, выработка высокого чувства политической и гражданской зрелости, используя и развивая лучшие стороны студенческой молодежи, ее психики, направляя по нужному руслу ее поведение, помогая ей в сохранении юношеского горения, в стремлении к высоким нравственным идеалам, поступкам.

6. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданственности студентов технического вуза средствами иностранного языка. В качестве наиболее значимых условий были выдвинуты: актуализация аксиологического ядра содержания курса иностранного языка, использование технологий обучения, включающих в себя: когнитивный, эмоционально-личностный и прак-тико-действенный компоненты, дидактически правильный подбор учебного материала по иностранному языку, рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

7. На основе теоретических положений нами были определены в процессе эксперимента и апробированы критерии сформированности гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка: познавательный, эмоциональный, деятельностный, потребностно-мотивационный. Показателями сформированности гражданственности студентов являются гражданское сознание, гражданские чувства, гражданское поведение, гражданская активность, которые выражаются в активном участии в общественной жизни страны, города, института, осознании прав и обязанностей, гражданской позиции, которая характеризует мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству, людям и социально-политическим явлениям, проявляющееся в его деятельности. В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемой личностью, мы выделили три уровня: высокий, средний, низкий.

Низкий уровень характеризуется слабым проявлением положительного опыта поведения, которое регулируется в основном требованиями преподавателя и другими внешними стимулами и побуждениями. Все признаки слабо развиты.

Для среднего уровня свойственны устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, но общественная активность не проявляется, наличие всех признаков, характерных для высшего уровня, но западают или недостаточно развиты несколько признаков. Высокий уровень характеризуется наличием устойчивого и положительного опыта гражданского поведения, глубокой убежденностью, наличием социально ценной установки на отношение и поведение, ответственного отношения к соблюдению законов, трудовым и общественным обязанностям, мировоззренческой установки, направленной на строгое выполнение гражданских обязанностей. На высоком уровне у студентов наблюдаются только положительные проявления, на среднем - не всегда, на низком — редко.

8. В ходе экспериментальной работы апробированы формы воспитания гражданственности - тестирование, диалог по кругу, ролевые игры, пресс-конференции, диспуты, во внеаудиторное время - посещение музея истории города, выставок художников города и Республики Татарстан, экскурсии в город Елабугу, в Казань, в Раифский монастырь. Были организованы выступления студентов на темы: " Достойные граждане Отечества", " Великие полководцы", " Как это было". Эффективной формой воспитания гражданских качеств личности в практике нашей работы явились дебаты на темы: " Служба в армии: за и против", " Технический прогресс и экология". После проведения работы по гражданскому воспитанию у студентов сформировалась осознанная система гражданских требований друг другу, систематизировались и закрепились знания о своих гражданских правах, обязанностях, гарантиях. Они стали больше интересоваться политическими событиями в стране, в городе, активнее участвовать в общественной жизни факультета, института, города. Полученные данные позволяют утверждать правомерность выдвинутых гипотетических предположений.

Полученные результаты соответствуют поставленным задачам. Следовательно, можно утверждать, что достигнута цель данного диссертационного исследования.

К наиболее значимым результатам исследования можно отнести:

• уточнение содержательного наполнения понятия "гражданское воспитание" в современной педагогике;

• выявление представления студентов о ценностном отношении к себе, окружающим людям, учению, собственной профессиональной деятельности, к окружающему миру;

• обоснование совокупности диагностических методик, позволяющих определить степень проявления гражданственности как интегративного свойства личности;

• выявление специфических и эффективных форм, методов, средств воспитания гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка.

9. Разработаны методические рекомендации для преподавателей по воспитанию гражданственности у студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Исследование не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что заслуживают внимания следующие вопросы: 1) дальнейшее изучение и теоретическая разработка положений концепции гражданского воспитания в высших учебных заведениях; 2) сотрудничество и взаимодействие различных социальных институтов (государственные, общественные организации) в процессе гражданского воспитания; 3) организация внеаудиторной работы со студентами (факультативы, курсы, клубы).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сахапова, Фарида Ханифовна, Казань

1. Аверьянова Г.Д., Яковлева Д.С. Сухомлинский о формировании гражданской активности и сознательности у подрастающего поколения// Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика: Сб. науч. трудов. - Рязань, 1990. - 98с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие/ Под ред. Г.И. Щукиной. М., Просвещение, 1984. — 176с.

3. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сб. науч. трудов. Тверь, 1994. - 144с.

4. Алексеев C.B. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний. -Свердловск, 1985. 174с.

5. Амахина С.А. О некоторых подходах к обучению иностранному языку студентов неязыковых вузов// Вопросы методики преподавания в вузе. -Вып.З.-СПб.: СПб ГТУ, 2001.- С.14-18.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981.- 240с.

7. Аносова Н.Э. Особенности восприятия новых иноязычных слов в контексте// Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: СПб ГТУ, 2001.-Вып. 3.-С.22-25.

8. Анохин C.B. Формирование гражданственности будущих военных летчиков: Автореф. дис.канд. пед.наук. Саратов, 2002.- 16с.

9. Антология педагогической мысли первой половины XIX в. ( до реформ 60-х гг.)/ Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 480с.

10. Антология педагогической мысли России XVII в./ Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 608с.

11. П.Апухтин В.Б., Шахнарович A.M. Психологическая предикативность и смысловая структура текста //Текст в процессе преподавания иностранного языка. Пермь, 1979. - С.88-95.

12. Архангельский JI.M. Нравственное развитие личности// Личность при социализме. М., 1968. - с. 221.

13. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

14. Н.Астахов В.И., Решетняк С.Б. Значение общественно-политической активности в развитии гражданской зрелости студентов// Проблемы высшей школы: Республ. научно-метод.сб. Вып.63. - Казань: Высшая школа, 1937.-218с.

15. Афанасьев В. Студенческий парламент? Почему бы и нет.// Студенческий меридиан. 1989. - № 6. - С. 5-7.

16. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Дис.канд.пед.наук. Казань, 2003. - 171с.

17. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Автореф. дис.канд.пед.наук. Казань., 2003. -15с.

18. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся: Дис. канд.пед.наук. Кемерово, 2000.- 206с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

21. Бадмаев Б. Дискуссия как инструмент совершенствования учебного процесса// Активные формы ведения политзанятий / Сост. В.Т. Сызранцев. М.,1983,- С. 5-17.

22. Баранникова Л.И. Основные сведения о языке: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 112с.

23. Бартоломей A.A., Немировский М.Б., Стегний В.Н. и др. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях. М., 1997. —

24. Система воспитания в высшей школе: Аналитический обзор НИИВО. Вып.1.- 130с.

25. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений.-Т.4.- М., 1954.-489с.

26. Белинский В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей// Избранные соч.- М.: Художественная литература, 1982.

27. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A.: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 290с.

28. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис.д-ра пед. наук.-Ставро-поль, 1997.-186с.

29. Бескова Т. Воспитание гражданственности// Нар. образование. 1984. -№9.-С. 54-58.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. М-ва образования, 1995. — 336 с.

32. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 190 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

34. Болотин И.С., Ильиных Ю.В., Кухтевич Т.Н. Студент и общество. Противоречия и различия. М.: ВСФ, 1989.- 120с.

35. Бондарев П. Путь к национальному возрождению// Нар. образование. 1996. -№ Ю.

36. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов - на - Дону, 1976. -192с.

37. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старших школьников // Сов. педагогика.-1980.- №1. С.42-49.

38. Бородина А.И. Общекультурная функция курса иностранного языка// Вестник высшей школы. 1987. - №12. - С. 47-49.

39. Быковская В.В. Из опыта гражданского воспитания школьников средствами массовой наглядной агитации// Сов. педагогика. 1978. №5. -С.35-38.

40. Веремеева Е.П. Студенчество как социальная группа общества. Структура сознания студента// Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи.- Львов: Вища школа, 1980. С.38-54.

41. Вишневский С. Формировать политические и гражданские качества у подрастающего поколения//Воспитание школьников,- 1983.-№ 5.- С.6-9.

42. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Дис. канд.пед.наук.- Новочеркасск, 1999.- 181с.

43. Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Филонова Г.Н.-М.: Педагогика, 1990. 176 с.

44. Воспитание гражданина: в помощь учителю общеобразовательной школы/ Под ред. Кондратенкова А.Е.- Смоленск, 1974. 128с.

45. Воспитание школьников во внеучебное время: Сб. метод, материалов в помощь орг. внекл. работы с учащимися/ Под ред. Л.К. Балясной; Сост. Т.В. Сорокина. М.: Просвещение, 1980. - 189 с.

46. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи// Под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 88 с.

47. Воспитательная работа в вузе. М.: Молодая гвардия, 1976. - 172с.

48. Всеобщая декларация прав человека. М.: Ассоциация содействия ООН, СССР: Плакат, 1989. - 7с.

49. Вульфов Б.З. Система воспитания юного гражданина в условиях демократизации и гласности // Вопросы философии. 1991. - №7. - С.16-20.

50. Вяземский Е., Кишенкова О. Я гражданин России/ Граждановедение (приложение к "Уч. газ."). - 1997. - №34. - С.8.

51. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее// Сов. педагогика. 1990. - №4. - С.38.

52. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века// Классный руководитель.- 2000.- № 3.- С.6-33, 51-57.

53. Газман О.С., Никитина А.Ф., Соколов Я.Ф. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т.1. - С.224-225.

54. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцева Э.И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей// Иностранные языки в школе. 1989.-№ 1.-С.13.

55. Гаманина A.C., Матвеев В.Ф. Воспитание гражданина// Сб.статей.- М.: Педагогика, 1987.- 192с.

56. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости// Педагогика. 2001. - № 4. - С.24-30.

57. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы/ Челяб.гос.пед.ун-т. — Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та " Факел", 1995.-237с.

58. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрения: Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 208с.5 8.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ( от 14.04.2000г.).

59. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы": Постановление Правительства РФ от 16.02.01 №122 // Российская газ. 2001. - 12 марта. - С.5.

60. Гражданином быть обязан: О воспитании студенчества Тат.АССР. -Казань: Тат. Кн. Изд-во, 1987. 110с.

61. Гражданский Кодекс Российской Федерации. СПб.: НИЦ " Альфа", КИФ "Ровена", 1994. 304с.

62. Григорьян A.A. Нравственное воспитание студентов в процессе изучения специальных дисциплин. Ашхабад, 1971. - 218с.

63. Даль Вл. Толковый словарь: В 4т. Т.1.- М.: Русский язык, 1978.

64. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком.-М.: Педагогика, 1991.- 218с.

65. Добролюбов Н.А.Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика. 1986.- 346с.

66. Долгалева И.А. Гражданственность как качество личности // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. трудов. Свердловск: УралГУ, 1986. - 196с.

67. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1991. — 186с.

68. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие / Челяб.гос.ун-т. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та,1977. -158с.

69. Гнаткевич Ю.В. Обучение иноязычной лексике в неязыковом вузе. — Киев, 1989.- 186с.

70. Житнев В., Лисовский В., Макаревич Э. Гражданственность позиции. -М.: Молодая гвардия, 1980. 190 с.

71. Закон РФ " Об образовании РФ" // Бюллетень Комитета по высшей школе, Министерства науки высшей школы и технической политики РФ. -1993. -№ 1. — С.1-43.0 74.3алесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений.

72. Иванова С. Престиж гражданина// Учит. газ. 1995. - №46. - С.8.

73. Игнатовский В.И. Гражданский долг и нравственная ответственность личности. Л.: Знание, 1975. - 35с.

74. Иконникова С.Н., Кон И.С. Молодежь как социальная категория. М.: Политиздат, 1970. - 140 с.

75. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М, 1957.

76. Каптеров П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов//Антология педагогической мысли России: вторая половина XIX в- начало ХХвека/ Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1990.- 603с.

77. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика шольных воспитательных систем/ Караковский В.А., Новикова Л.В. М.: Педагог, общество России,2000. -256с.

78. Караковский В.А. Воспитай гражданина.- М.: Знание, 1986.- 83с.

79. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебновоспитательного процесса// Воспитание школьников. 1993. - №2. - С. 47.

80. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1983.-207с.

81. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис.канд.пед.наук. М., 1975. — 199с.ф) 90.Козлов A.A., Лисовский В.П., Сикевич В.В. Ценностный мир современного студенчества. М., 1992.- 110с.

82. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускника современной школы. -Иркутск, 1973.- 180с.

83. Колшанский Г.В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте// Иностранные языки в высшей школе:Вып.10. -М.: Высшая школа, 1975. С.5-13.

84. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1982.- 447с.

85. Константинова H.A. Условия повышения эффективности формирования коммунистического мировоззрения студентов в процессе обучения в техническом вузе: Дис. канд.пед.наук.- Казань, 1985.- 189с.

86. Концепция воспитательной работы в высшем учебном заведении/ Набе-режночелнинский пед.институт. Наб.Челны, 1998. - 23с.

87. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Пед. соч.: В 10 т. Т.2.-М.: Издательство АПН РСФСР, 1957-1959г.-512с.

88. Крупская Н.К. Пед. соч. в 11-ти т. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1957.

89. Крутова И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально-значимой ценности в обучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Волгоград, 2002.- 17с.

90. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России// Педагогика. 1999. - № 6. - С.3-11.

91. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: ВАЛГУС, 1990.-333с.

92. Лазарева Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназии): Автореф. Дис.канд.пед.наук. Рязань, 2002.- 19с.

93. Ленин В.И. Полное собрание сочинений/ Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС.- T.IV.-M.: Политиздат, 1976.- 566с.

94. Ленин В.И. Полное собрание сочинений/ Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС.-Т.41.- М.: Политиздат, 1981.- 696с.

95. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т. 41, с.298-318.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.1977. - 270с.

97. Лернер И.Я. Познавательные задачи как средство выявления сформированности коммунистического мировоззрения// Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся VII- X классов: Сб.науч.трудов. М., 1978. - С.51-79.

98. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи ( теория и практика): Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1997. - 299с.

99. Лисовский В.Т. Современный студент// Социальная психология личности.-Л, 1974.- С.125-139.

100. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд. Ле-нингр. ун-та, 1974. - 184с.

101. Лихачев Д.С. О национальном характере русских// Вопросы философии.- 1990.- № 4.- С.3-6.

102. Ш.Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания// Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-14.

103. Ф 112. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентовпед. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1998. -464с.

104. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М.: Советская Россия, 1990.381 с.

105. Лопата П., Порохнюк К. Проблемы становления гражданского общества в России// Диалог. — 2000. №1. — С.8-25.

106. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика. -ф 1976.- 306с.

107. Пб.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. - 320с.

108. Лутовинов В.И., Радионов Е. У истоков патриотизма: цель, задачи и принципы воспитания гражданственности и патриотизма российской молодежи// Мое Отечество. 2000. - № 1. - С.23-38.

109. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России.// Педагогика. 1997. - №3. - С. 52-56.

110. Лутовинов В.И. Патриотизм: его признаки и содержание// ОБЖ. — 1999.- №6. -С.З.0

111. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. / Под ред. Л.Ю.Гордина.-М.: Просвещение, 1968. с. 373.

112. Макаренко A.C. Воспитание гражданина/ Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова- М.: Просвещение, 1988. 304с.

113. Макаренко A.C. Педагогически сочинения: В 8 т. -Т. 5 336с.

114. Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. -Т.7. М.: издательство АПН РСФСР. -1958.-406 с.

115. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т.-T.l. / Редкол.: М.И.Кондаков и др. М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

116. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т.- Т. 7. М.: Педагогика, 1986.-319с.

117. Малышева А.Н. Профессионально ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения// Иностранные языки в школе.- 1992.- № 1. С.20

118. Мероприятия по реализации подпрограммы Министерства образования Российской Федерации " Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 // Воспитание школьников. -2002. № 4.-С.2-9.

119. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Дис.канд.пед.наук. М, 2001. - 169с.

120. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002г. № 30-51/ 433/16// Воспитание школьников. 2002.-№ 8. - С.2-16.

121. Мирошник С.Б., Бабайлова А.Э. Структура текста с мыслительной задачей, предназначенного для обучения на иностранном языке// Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам. Пермь, 1982.- С.40-49.

122. Мирский Р.Я. Патриотизм советского человека: интернационализм, гражданственность, труд М.: Мысль, 1988. - 252 с.

123. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. 144 с. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1983. - 207с.134.

124. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания. -М.: Педагогика, 1978. 200с.

125. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. М.: ^ Просвещение, 1987.-221с.

126. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний.- М.: Педагогика, 1986.-200с.

127. Назарова Н.С. Формирование коммунистической убежденности молодежи. — Киев,Одесса, 1981. 176с.

128. Национальная доктрина образования В РФ // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. -С.З.

129. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302с.

130. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания// Советская педагогика.- 1990.- № 2.- С.32-37.

131. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания// Педагогика. 1995. - № 5. - С.44-49.

132. Овсянников А. Студенчество: смысл жизни и ценностные ориентиры// Студенческий меридиан. 1989. - № 8. - С.23-26.

133. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. — Минск: Народная Асвета, 1979. 208с.

134. Огурцов Н.Г. Система критериев для оценки эффективности формирования мировоззрения старшеклассников в процессе обучения//

135. Методика изучения сформированности основ коммунистическогомировоззрения у школьников.- М., 1983.- С.39-50.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1972.-846с.

137. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого/ Под ред. В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1976.

138. Опыт, проблемы и пути формирования гражданской зрелости молодежи.-Архангельск, 1986.- 155с.

139. Ф 150. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассниковв условиях общеобразовательной школы: Дис.канд.пед.наук. -Оренбург, 2000. 186с.

140. Патриотическое воспитание граждан РФ: Федеральная целевая программа возрождения патриотизма в России. Проект// Мое Отечество. -2000. № 2. - С.26-43.

141. Педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995. -430с.

142. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева. М.: Шк. Пресса, 2002. - 512с.

143. Педагогический словарь: В 2 Т. -Т.1/ Гл.ред.Каирова А.И. М.: Изд-во Академия пед.наук, - 1960. - 287с.

144. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: Дис.канд.пед.наук. М. 1994.-208с.

145. Подгорнов A.B. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: на материалах дополнительного образования: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 175с.

146. Положение о всероссийской акции "Я гражданин России"// Народное воспитание. - 2000. - №9. - 268 с.

147. Попов И.М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза: Дис. канд.пед. наук. Спб, 2001. - 181 с.

148. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы: Утвержд. Приказом Минобразования от 18.10.1999г.№574//Воспитание школьников.- 2000.- № 1.- С.6-9.

149. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности// Под ред. B.C. Мухиной.- М., 1984.- 134с.

150. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников. М.: Просвещение, 1987. - 150с.

151. Психологический словарь/ Под. ред. Давыдова В.В., Запорожца A.B., Ломова Б.Ф. и др. М.: Педагогика, 1983. - 484с.

152. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. - №1. - С.89-96.

153. Радищев А.Н. Проект гражданского уложения// Полн. собр.соч.: В 6 Т.-Т.1.- М.-Л.: Госполитиздат. 1952.

154. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества// Полн. собр. соч. Т.1 Москва-Ленинград, 1938. - 471с.

155. Радищев А.Н. Избранные сочинения. М. 1952.

156. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 1991. 285с.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т.- Т.1 М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 224с.

158. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте у гуманизации образования: Дис.канд. пед. наук. Сочи, 1998. - 136с.

159. Рубина Л.Я. Советское студенчество. Социологический очерк. М.: Мысль, 1981. -207с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2.-М.: Педагогика. -1989. - 323 с.

161. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиница, 1976. - 192с.

162. Рябов Л.П. Интернационально патриотическое воспитание студенческой молодежи: проблемы и поиски решения. - М., 1990. - 98с.

163. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994.-№ 2.- С.29-37.

164. Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования// Педагогика. 2000. - №4. - С.39.

165. Салихова P.A. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. -Казань. 2001.- 188с.

166. Скалкин В.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке.-М.: Просвещение, 1983 .-127с.

167. Сластенин В.А. Методы воспитания//Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М., 1983.- С.321-342.

168. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в аксиологию.- М.: Academa, 2003.- 192с.

169. Смольнов В.Г. Проблемы формирования гражданского общества// Социально-политические науки. 1991. - № 4 - С. 9-16.

170. Советский энциклопедический словарь. М., 1984. - 1401с.

171. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания: Сб.тр. М.: Моск. ун-та, 1992. - 120с.

172. Соловей С. Иностранный язык в системе общекультурологической подготовки// Культурология. 1996. - №1. - С. 75-81.

173. Социально-педагогическое проблемы формирования гражданина: Сб. науч. тр. Свердловск: УрГУ, 1986. - 140с.

174. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе// Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX в. — начало XX в.).- М.: Педагогика, 1990.- 603с.

175. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. / Сост. Г.Г. Совенок. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

176. Стоюнин В.Я. Педагогические сочинения. СПб., 1911.-C.366-367.

177. Судакова И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны: Дис.канд.пед.наук. -М., 1995. 180с.

178. Суколенова Г.Т. Исторические условия становления современного гражданского образования в Российской Федерации: Авто-реф.дис.канд.пед.наук/ Ин-т общего образования. -М., 1997. 19с.

179. Сухомлинский В. А. Но гражданином быть обязан // Неделя. 1974. -4-10 ноября.

180. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая Гвардия, 1971.336с.

181. Сысоенко И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся: В процессе обучения истории в старших классах. М.: Педагогика, 1979.- 136с.

182. Таникулова К.А. Формирование гражданских качеств личности у студентов педагогических институтов (средствами иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1983. - 177с.

183. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1997.-238с

184. Технология обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. №2.-1976.- С.74-80.

185. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Опыт педагогической антропологии. Собр. соч.: В Ют.- Т.8. М., Л., Из-во РСФСР, 1950.-774с.

186. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2.

187. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.: Изд. АН РСФСР, 1959.

188. Фахрутдинова A.B.Гражданское образование учащихся в средней школе США. ( конец XX века): Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. -170с.

189. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития// Педагогика.- 1999. № 8. - С.45.

190. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-580с.

191. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учебно-методическое пособие для вузов.- М.: Высшая школа, 1987.-207с.

192. Фоломкина С.К. Типовая программа по иностранным языкам для неязыковых специальностей// Иностранные языки в высшей школе: Сб.науч-метод.статей:Вып.24.- М.: Изд-во МПИ, 1991.- С.3-9.

193. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в проблеме воспитания школьника/Под ред. Филонова Г.Н. М.:Педагогика, 1983.256 с.

194. Харламов И.Ф. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов. — Минск.: Ушверситэцкая, 2002. 560с.

195. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи,- Киев;Одесса: Вища школа, 1978. 134с.

196. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника. Казань.: Мат-бугат йорты, 2000.- 224с.

197. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества.- М., 1994.- 222с.

198. Шадрова В.М. Иностранный язык в техническом вузе: анализ ожиданий, процесса, результатов (опыт анкетирования)// Иностранные языки в высшей школе: Сб. науч-метод статей:Вып.24.- М.: Изд-во МПИ, 1991.- С.110-114.

199. Шарер H.A. Формирование коммунистического мировоззрения студентов в процессе преподавания иностранного языка: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1981. - 166с.

200. Шацкий С.Т. Советская школа, ее теория и практика // Народное просвещение. 1928. - №7-9.

201. Шацкий С.Т.Избранные педагогические сочинения: В 2т.- Т.2. М.: "Педагогика".- 1980.-414с.

202. Шестоперова JI. Языковая профессиональная подготовка в техническом университете// Высшее образование в России.- 1995.- №3.-С.103-108.

203. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2001.- 16с.

204. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. М.: Гос.учеб.пед.изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1963. — 191с.

205. Юзликаева A.M. Нравственное воспитание студенческой молодежисредствами иностранного языка: Дисканд.пед.наук. — Ташкент, 1991.199с.

206. Юридический энциклопедический словарь. М., 1987. - 584с.

207. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969.- 16с.

208. Яковлева Д.С. Место правого воспитания в формировании гражданской направленности личности// Ученые зап. гос. пед. института. Вопрос о формировании направленности личности: Вып.5, серия "Педагогика". 1971.57с.

209. Якушина JI.3. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку.- М.: Высшая школа, 1990.- 99с.

210. Яшина Н.Ю. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2002.- 18с.

211. Clauss Guenter. Zur Psychologie Kognitiver Stile-Neure Entwicklungen im Grenzbereich von Allgeveiner und Persoenlichkeitspsychologie// Zur psychologischen Persoenlichkeitsforschung.- Berlin.: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1979.- S. 122-140.

212. Hiebsch H. Wissenschaftspsychologie. Psychologische Fragen der Wissenschaftsorganisation.- Berlin.: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1977.- S.148.

213. Meier A. Soziologie des Bildungswesens. Eine Einfuhrung. B., Volk u. Wissen, 1974, 400s. Bibliogr.s.357-394.

214. Tom Achim. Philosophische Ueberlegung zur Stellung des Subjekts in der Persoenlichkeitspsychologie.//Zur psychologischen Persoenlichkeitsforschung. -Berlin.: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1978.-S.33-47