автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистическая направленность профессиональной подготовки учителя физической культуры (на материале интегративного интенсивного курса иностранного языка)

Автореферат диссертации по теме "Гуманистическая направленность профессиональной подготовки учителя физической культуры (на материале интегративного интенсивного курса иностранного языка)"

. 7 да» «зз

ШШСТЯРСТВО РОССШ

••- -НйЗЕГСКДОВЙ 0?,цШ. КРАСНОГО анГЕКК

?ОЪЗ>КИат& ЯВДА1'0ГЙЧ1СК5^ —¿ЛЯП км.Н.ГОРЬКСГО

На правях д-ксшисг •^д: 37е.,627:3', 1.11;

ЙАЙБИШЕВИЧ Тамара Николаевна

ГУШгКШЧЕССАя р 1п?лвле?з 1С:ть зтосзссхз;

/ №. ¡¿¿лекале /и?егр&г;:ыхсгз ¡иг.'ьилсного к^'^са лкиатг-инао^'С язкц^ /

Специальность £3*03.01 ~ теория / история ледагогики

лиссеуггх;:-.:: соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЩйШИЙ Новгород - 1Л6

Работа выполнена в Нижегородском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. М. Горького

Научные руководители: кандидат педагогических наук

профессор ШНЕКЕНДОРй З.К.

доктор педагогических наук профессор П2ТРИВНШ И.Б.

Официальные оппоненты: член-корр. РАО,доктор педагогических

наук, профессор ОСОВСКИл Е.Г.

кандидат педагогических наук доцент ДОЗиЦЦНАЯ й.В.

Ведущее учреждение: Нижегородский государствежыкпедагоги-ческий институт иностранных языков иы.К.А. Добролюбова

Защита состоится 2э ишя 19-.23 года в II часов на заседании специализированного совета К ИЗ.26.01 по теории и историк педагогики, педагогической и возрастной психологии и методике преподавания русского языка в Нижегородском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. М. Горького по адресу: 603005,Н.Новгород,ул.Ульянов! дом I.

С диссертацией ыокно ознакомиться £ библиотеке института. Автореферат разослан Г;йЗ года.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук доцент

Ненова А.Н.

ОЕшАЯ Х.\?Л!СТЕР^СТИ1СА_ РАБОТЫ-----—-----------

Акту «леность - проблэкиТо ус.::«;;*«.- коренных преобразова-

з отрино1, когда тенденц-,.г. .: • .-- г,дектуального И духовного зозрогдсякя общества стала 5сду1...Г, к реализации задач, сто-жз',!л перед выгней вкояой, возрастает роль я значимость лич-носч»'. уччгеля.

О^р^^тние "> педагогическая культура его кадров являат- ■ сп фчктором демократизации и гуманизации всей жизни

оСдгсхБа. В связи с атим сфет образования провозглашается госупягк?"-!:;« шмо^итстной. « •»« гс^^км принципом является ¿ум*™'ст;:чсский характер» приоритет общечеловеческих ценностей, 7КИЗНИ и здоровья человека, свободного развития личности./ Закон об образовании. Раздел 1, ст.2.с.4/.Необход::м пересмотр системы педагогического образования.

Ориентация на ютогоуровневуга образовательно-профессиональную структуру высшего педагогического образования в России предполагает расширить возмогиосуи каждого субъекте гтри вибппе содержания я уровня получаемого образования, более гибко реи-гь проблему подготовки педагогических кадров.

На современно;/ этапе развития отечественной педагогической теории и про.<-. :;-сн возникло противоречие мегтду объективными потребностями преобразования учебно-воспитательного процесса в школе и существующими подходами к подготовке студентов педагогических вузов к предстоящей профессиональной деятельности.

Стало очевидным, что своа ° гумзкизируктцуго функцию" школа может осуществить,, если в ней будут работать учителя, уме-шие увидеть в хагдом ученике личность» индивидуальность. Учителя, воспитанные по канонам авторитарной педагогики, трудно вживаются в новые реплии школьной якзни.

Социологические нсслодозпнпя, проьеденние в разных регионах страны,свидетельствуют,что во уногих школах ограничиваю*-' ся только разговорами о признании прав шольников,учащиеся пс-пнтаязэт дефицит доверия со стороны учителей.ото подтверждается высказываниями учащихся:" Я уважения вообще не вияу.Подавляющее большинство учителей считают нас плохими и не видят в нас людей.

Ряд исследователей отмечает, что их " порпкает тотальная вгрзссивно-обвикительнвя позиция" педагогов подношение к —■

старшим подросткам. Из 100 конфликтов между учителями и учени-•• хами 89 возникает по вике первых. На такую жестокую бестактность .и равнодушие ученики отвечают отчуждением. Поэтому сегодня агрессивность школьников по отношению к учителю, к иколе нарастает. Медики утверждают, что есть заболевания детей, вызванные учителями. Например, дидактогенные неврозы, на них приходится 30-40^ всех детских невтюзоз.

Этим объясняется то внимание, которое уделяется в педагогических исследованиях проблеме подготовки нового учителя, учителя-гуманиста.

Проблема вузовской подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности нашла свое отражение в фундаментальных тру дах ведущих ученых страны.

■ Гуманизации обучения и воспитания, подготовке учителя к гуманистически направленной педагогической деятельности посвящен ряд диссертационных исследований/ Гаранина О.В.,Гоборидзе A.A., Гукаленко О.В., Еукенова H.A., Заверзинская Т.Д..Никишина Н.В'., Поздеева Т.В.,Полевничая Е.Б., Таскяева Т.А. и др./. •

Близкими к нашему исследованию являются работы Б,уравлевой O.A., Подгорской О.Н., Пустоваловой Н.В.

Несмотря на то, что исследования вносят определенный вклад в разработку многих актуальных вопросов подготовки будущих учи-■ телей к профессиональной деятельности, анализ результатов готовности студентов педагогических вузов говорит о том, что вы-■., • пускники еще недостаточно ориентированы на гуманистически направленную педагогическую деятельность.

Проблема гуманистической направленности профессиональной деятельности приобретает особую актуальность для учителей физической культуры.В новых формирующихся социальных условиях физическая культура претерпевезт изменения в связи со своим особым, предназначением. Основным содержанием физической культуры становится развитие индивидуальных личностных качеств, формирование нравственных и духовннх ценностей. Учитель физической культуры своей профессиональной деятельностью должен отвечать новому социальному заказу.

Актуальность гуманистической направленности профессиональной подготовки учителя физической культуры обуславливается и тем, что специфика его предметной подготовки определяет и особенности его педагогического взаимодействия со школьниками на

уроках к во внеурочное время.

Вопросам профессиональной подготорки учителя физической культур:.7 посвящены диссертационные исследования A.B. Володина,А.Г. Граф,К.Г. Григорович,И,А. .Никитина,. И.Н.-Решетень,Е.И. Сахарчу-

ка й- яр,-----------------

Однако, нрсмстря на оригинальность предлагаемых путей повыае-ния профессиональной подготовки, учителя физической "культуры, нем преистзвляется оке недостаточной для существенного улучшения и ксрреьцк.: его профессиональной деятельности в соответствии с тре-бэг.'.няяии времени.Исходя из совремошсых условий жизни общества, прй.--:". ойпя.етея целесообразным-и необходимым внесение в квалификационную характеристику.учителя фт'згпссь'ой культур.; дополнений,ол-реи-« чягс'кх его гу^анистическуг: направленность. Это возможно будет сделать, если весь процесс обучения, образования и воспитания будет базироваться на гуманистической основе.

,_Цель_иссле^ования -теоретическое обоснование и экспериментальная апробация путей повышения эффективности гуманистической направленности профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в интегративном интенсивном курсе иностранного языка.

-личность студенте в процессе профессиональной подготовки учителя физической культуры в педагогическом вузе.

~ процесс профессиональной подготовку студентов факультета физической культуры в условиях интегратиько-го интенсивного курса иностранного языка с гуманистически к:-прас-ленным содержательным компонентом.

„Гипотеза - повышение- аффективности гуманистической направленности профессиональной подготёвгг:: будущего учителя физической культуры возможно средстгр.ми вузовского интегрлтивного интенсивного курса иностранного кзкка при условии его педагогизации.• •. • Исходя кз предмета, цели, гипотезы О'ыли выдвинуты следуют,w 2§5§НЙ 2S22£üE£

I. Определить сущность и'основное содержание гуменисткческон направленности профессиональной подготовки-будущего учителя фл-гл-чеекой культуры.

Z. Провести анализ учебных прогреми профилирующих дисшталин,изучаемых на I курсе факультета физической культура, 3. Разработать программу процесса педагогизаиии./гумйнибткчёской

~ 4

ориентации/ интегративного интенсивного курса иностранного языка с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

4. Апробировать разработанную нами экспериментальную программу в вузовском кнтегративном интенсивном курсе иностранного языка.

5. Разработать на основании результатов формирующего эксперимента методические рекомендагии для структурирования нового компонента интегративного интенсивного курса иностранного языка.

6. Оформить методические рекомендации для студентов факультета физической культуры с-целью их использования в воспитательной деятельности., с детьми,

Методологической основой исследования явилось философское учение о гуманизме как учение о социальной сущности человека, работы ведущих психологов и педагогов в области теории личности и деятельности, наработанный опыт обобщения в плане инте-t грации и моделирования в учебном процессе в выспей педагогической околе.

„Теоретической,основой явились исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов по проблемам профессиональной подготовки учителя./O.A. Абдуллина.С. И, Архангельский, Е.П. Белозерпев, Ф.Н. Гоно^олин, Н.Б. Кузьмина, П.Д. Никанд-ров, И.В. Петривняя, П.И.Пиркасистый,В.А. Сластенин,Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, Г.И. Щукина и др/, по проблеме отношений /В.Н. Мясждев/, теории ценностных огиектаиий/Р.Г. Гурова,Т.К. Ыальковская.В.А.Ядоа/, теории социальной псрцепции/А.А.Бодалев/, теории персонификации межличностных отноаений/А.В.Петровский,К. К.Платонов/,теории социализации/Ii.А. Абульханова -Славская,А.В. фдрик/, теории воспитания/*).П.Азаров,Е.З.Бондаревская,В.И.%рав-дев,Л.И. Р|увинский,.А.А.;,Фролов,З.К. Пнекегщорф.К.А.Шварцмак /.

Цель и задачи обусловили мето£Ы_иссле£ования: основные:

- наблюдение, гксперимент/констатирукчий.формирущий,контрольны^/ дополнительные;

-беседа, анкетирование, интервьюирование, обобщение и др.

JBaaaÜ-accJisaüaaHiia были педагогические sysu Башкирский, Чувишский, Нижегородский, школы г.г. Л. Новгорода, Кстова, Лыс-хова, Семенова, Павлова.

Работа по внедрению я апробации разработанных нами рекомендаций осуществлялаясь в Нижегородском песагогическом инсткт;.'-""

те. _ — ~ ^ —

исследования

"состоит б том, что в нем определена сущность гуманистической направленности профессиональной полготовки учителя физической культуры, обоснована необходимость повышения эффективности профессиональной подготовки студентов, определена теоретическая платф.орма и основные средства педагогизации / гума'.-нистической ориентации/ интегративного интенсивного курса иностранного языка. Построена гипотетическая модель готовности будущего учителя физической культуры к гуманистически^ на* правленной педагогической деятельности, определена ее структура, функции, оценочные критерии и уровни.

значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических выводов разработан комплекс рекомендаций для нового компонента интегративного интенсивного курса иностранного языка, методические разработки дя<1 студентов с иельч использования их в воспитательной деятельности с детьми.

1. Гуманизация профессиональной деятельности учителя физической культуры в соответствии с требованиями социального заказа достигается гуманистической направленностью его профессиональной подготовки.

2. Повышение эффективности гуманистической направленности профессиональной подготовки будущего учителя физической куль-. туры, требующей внесения пополнений в сулестру'тцук квалификационную характеристику, возможно путем .педагогизациипредметных курсов.

3. Гуманистическая ориентация интегративного интенсивного курса иностранного языка является необходимым условием ере педагогизации, которая достигается обогащением содержания, курса новым компонентом.

4. Структура и содержание нового компонента интегративногз интенсивного курса иностранного языка, состоящего из семи взаимосвязанных блоков: I/ педйгоги-гуманисты;2/ права человека; 3/ гуманизм олимпийского движения; 4/ гуманистические традиции национальных видов спорта; 6/ спорткг-тые судьбы; б/ вальдорфская педагогика; ?/ альтернативные игры -и личностно-ориектиравечкк* заданий к нгл. . ■

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных поставленным в нем задачам; изучением довольно большой выборки испытуемых /всего в исследование приняло ,505 человек/; применением качественного анализа и статистической обработки.

Апробапия.и внедрение результатов исследования:

Основные положения и выводы исследования были доложены: на заседаниях кафедры педагогики Московского педагогического университета;"-Нижегородского педагогического института им. М. Горького;кафедре иностранных языков Чувапского педагогического института; заседаниях педагогического общества; республиканских научно-практических конференциях по проблемам подготовки педагогических кадров / Горький,Т9В9; ГрозныЙ,1989; Горький,1930; Горький, 1991/, на международных семинарах по преподавании прав человека, организованных Советом Европы к институтом прав человека и демократии / 1992 / и национальным фондом содействия ЮНЕСКО / 1993 /. Результаты исследования у внедрены в практику учебно-воспитательного процесса факультета физической культуры Нижегородского педагогического института. им. М. Горького.

.Структура и содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлена степень разработанности проблемы, сформулированы цель объект, гипотеза, задачи исследования, показаны" методологические и теоретические основы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.Сформулированы положения, выносимые на эазиту.

В I главе "Теоретические, основы^э^ссиональной подготовь РШЭ&Л ттеля^зичеекоЯ культуры" дан анализ научной литературы по исследуемой проблеме, раскрывается сущность гуманизации в ее философском, психологическом и педагогическом аспектах.

Философское толкование гуманизма связывается с признанием ценности человека как личности, его праве на свободное развитие, проявление своих способностей, утвервдение блага человека квк критерия оценки общественных отношений.

В психологии сущность гуманизма раскрывается через систему установок личности, через ее отнесение к себе, к другому.

?

к обдестзу, которая ^длизуется б деятельности и общении.

В педагогических ftf&m гуманизация связывается с необходимостью" о^елс-Еечигак;-;:-:'" дидактических форм и-методов"," в которых лризказтся. ценна»«?* увенккл как личности. индиьидуоль---------ноет: Г.

Пг.оведс-:?гкГ; истйуикг?- ^оретичг-екий анализ показал, Что приннип гуманксма явл«ге*!>.я э^-новсполагагаим во всех прогрес-cvs-v.r- ко:-::.опциях восаитйнйя Я обучения /Я.А, Коменский,Н.-Ж. Руссо, ИЛ. Пеетелсшп?, К.Д, .'/¿пнскиЗ.Л.Н. Толстой, A.C. Ма-Б.л. Сухокл- скип г Др»/»

Г> работах .ведущих 'отечественных пс?!ходогов и педагогов / З.П. Белозерпез, .üioiiüiwä, 4,8. Кузьмина, В.А. Сласте-уугг., А.И. Щербаков к др. / получили оформление основные теоретические концепции формирования личности учителя и его профессиональной подготовки, которые и составили теоретическую-основу нашего исследования.

С теоретических позиций этих ученых проводится анализ и и показано состояние проблем« подготовки учителя к профессиональной деятельности. Гуманизация получает опенку как приоритетнее направление в рехении вазгяеГхих задач профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры.Здесь ке на основе структуры готовности учителя, дгнной ¿.П. Белозерцевкм, предлагается Л',££те?иче екая модель.готовности будущего учителя физической культуры к педагогической деятельности. Готовность определяется как интегральное _качество личности в единстве трех ее компонентов - ¿о^егр-жательного. и опер^цирнального^^хавационно-личностнай компонент представлен мотивами .¿ея^лькостн, определяющими успешность профессйсчсльчсй деятельнее??. Содержательный компонент отражает знания, необходимые :;сдагогу для успешной профессиональной деятельности. Операциональный компонент включает сн-гтеку демагогических уменид* и их Вес компоненты структуры готовности рзажосвязлнк нг. ссноне следупцих зг~ чокскерностей: I/ положительное отношение стимулирует усвоение знаний и овладение педагогическими умениями;2/ профессионально-педагогические мотивы способствуют формированию у будущего учи. те ля профессионально значимых качеств; 3/ глубокие всесторонние знания к умения способствуют формированию положительного отношения к педагогической деятельности;4/ формирование педагогических умений взаимосвязано с усвоением теоретических. знаний» Оси об ньге__фу н к ни и моти_ва1:ионно7лично^нрстного

уомпснзкта состоят в том, чтобы зкззатъ у учителя ценностное отношение к профессиональной деятельности, ¿"ункпин ердержа^ тельного комло_нен^ зг^кл-тчятотся в приобретении и обогащении информации о сухости гуманистически направленной педагогической деятельности. На згой оснсБе предлагается формировать у студентов систему знаний, необходимы?: для осуществления. гуманистически направленной про;_осиональной деятельности, ¿¿'^к-¿Ь'я зперац^в.л^^е!^:. ^о^р^яе^, готовности заключается в формировании умений организовать различные еидк деятельности, в том числе и формы Енэклассной работы. В соответствии с выделенными компонентам/ готовности нр.у предстаЕляется целесообразным ькделить следующие критерии готовности учителя физической культура к професснэиадькс7 деятельности: I/ владение знаниями как теоретической основой готовности к профессиональной деятельности /понятия, фахти, теории, оценочные суждения/;

2/ владение умениями как практической основой готовности; 2/ наличие потребности мы определели по стремлению к проведения внеклассной работы по проблеме с использованием разнообразных форм и методов.

В структурировании этой модели мы опирались не только на вышеуказанные теоретические концепции, но и на результаты анкетирования учителей и стажеров. Полученные фактические данные убедили в недостаточности гуманистической направленности профессиональной подготовки учителя физической культуры. Так, гуманизм как общечеловеческую ценность воспринимают только 24,Зй стажеров. Как форму поведения и деятельности -33,7%. Зависимость гуманистической установки от теоретических знаний отметили от практических умений - 44,С^. Гуманное отношение стакеры связывают,е основном, с отношением" других к се- ' бе"- 43,85," общества к личности"- и в то же время необходимость распространения знаний о гуманизме среди' учителей, родителей ьидят только 24,7%. Несколько более высоким мк получили результаты. среди учителей.

Результаты этого этапа исследования—позволили сделать следу ззие выводы: I/ физическая культура не рассматривается опрошенными как подсистема об-цей культуры личности;2/ гуманизм е'процессе обучения и воспитания не увязывается ими с нравет-

веннс—этическсй стороной фог":'рс52Ш'.<г личности ученлка: 2/ к.ч. дрлу^нле сводится нередко к собкт/^м, связан-

ным с Олимпииским.; играми высоких-результатс-в" 1

1-Х •р&т.кчглг.ъчтъг как £сг''::»;:гст: сазултия дух'шг.с-Г сог-гк лич-н: jT'.í, Счлог^'йтр льнля стсрсиа сг.р^сь всех 3 категорий рег-!~н-гентс? с с-1 е л j г в j'c ¡ с' отту~ ствлн спсп;ч'лн;г. Г* ".п/ентг L'-v. •i1-"!л;:с-и, ОС;:ечс ло;е-'ескпе_иеннр££и, ^алэтен-

из -..--г', стернь внутренней готовности студента к .»чс-бе в педаго; гчесиом вузе мокет явиться либо мобили-зук:ик ¿якторо", л:**с стрпиатсльно влиять к?? ere псдготовк>,

изучил« чс—.тг вкбера профессии. :¡pn этом мы руководствовались подходом Б.А. Сластеккна, который выделяет 3_г]Эуппк_моти-бое, в зависимости ст педсгсгичеоксй направленно-

сти: мотивы, СЕ.иетельств^:^е_ о ¿е_^стш^ельнс_ ^¿&го£ическ£й.

мотивы, свидетельст в vтале о пелагогw еской_ направ-

ленности; мотивы не_ соде£»а;дие п^яг^п'ческ^ол напга в_ленност Излученные результаты убедили в том, что Солее половины-гт^-денгов при поступлю чг.и в в\э руксвилствусгся моти-

вами / j/,3 % /, а будущие тренеры не- считапт себя яотсипийль-ными педагогами. 1/4 Jj-сть^тулектов имеет собственно пе-

дагогическую направленность. ^т^лсктаз, как показал спрос, име?т ilbni'^i_er'¿HTHpe_ отпои;ение_ к пе^.ьгоп:ческо;; 2еял£л;лчостл_.

Учитывая то, ц?о мотивы деятельности, в том числе и профессиональные, определяется в начале обучения основными н»1тереср-ми^ студентам было предложено ответить на вопрос:" Что Вам более всего хотелось бы делать в сколе- обучать предмету или вести Еоспнтательну-: работу во внеурочное время0". Збучлть нг^"» мету предпочли -5Э,?г студентов. Вести внеклассную воспитательную работу -15,2>ь. Затруднились с ответом 24,7% студентов. Мы, конечно, не абсолютизируем значимость этих высказываний сту:ллн-тов- первокурсников, но и ко принимать их ер рним&кке тоге нельзя.

В качестве ¿ритерия £(<1Р£Щ>стч мы выделили и o£rc«£3STrt¿-Si-US.« ® *сде бесед и интервью с учителями и, етчх'р-v.'n мы стр "ил;'сь выявить, какие ф;«рмы внеклассных мероприятий они провопят и как е них отражены гуманистические ценности и идеалы физической культуры. Полученные результаты novar*::ли, уте, в основном, они ограничивается проведением ссрувнокаин?., походов,.вечеров. Ни один из них не планировал бесед с про*е-

лении гуманизма, гуманном поведении и поступках спортсменов 80 время соревнований, не раскрывал их этическ.ой стороны. Безусловно, этом!' есть свои объективные причины. Главной в их чййде является отсутствие теоретически обоснованной и технологически разработанной гуманизации профессиональной подготовки з^йт-ля физической культуры.

% главе " Пути. итсредства профессиональной подготовки факультета физической культуры" обосновывается пе_-^Щ^ОШ^!1"-4 предметных курсов и возможность ее осуществления в црёдуетном курсе иностранный язык. Педагогизепия осуществляете введением н об о г о_ к ом п она нта в интегративный интенсивный куре иностранного языка. Представлена программа нового комцоненте*1 Гностическая направленность физической культуры". Йта проградаа включила в себя реализацию основных исследовательских задач пс 7 содержательным блокам:1/ педагоги-гуманисты; 2/ права человека; 3/ гуманизм олимпийского движения; 4/ гуманистические традиции национальных видов спорта; 5/ спортивные судьбы;б/ вадьдорфская педагогика; 7/ альтернативные игры. Содержание .блоков компонента обосновывается положением о том, что знания, составляя личностный фонд студента, вклю-чаютоя в круг его интересов, потребностей, целей,то есть трансформируются' в потребкостно-мотивационную сферу личности,направленность которой определяет социальную значимость ее деятельности.

Каждый блок по своему содержанию был связан с программам и темами, которые изучались студентами I курса по педагогике, истории физической культуры и другими дисциплинами и дополняли ах.

Таким образом, принцип отбора материала решал задачу гуманистической профессиональной "направленности личности студента, , особенностей будущей педагогической деятельности учителя физической культуры..Содержание всех блоков выступало в своем единстве и было направлено на вооружение студентов гуманистическими понятиями, знаниями, способствующими формирования у них ценностных ориентаций, гуманных качеств, таких,как сопереживание, соучастие, доброта, ответственность, милосердие, единство слова и дела. • "

Введение нового компонента потребовало разработки системы личн.о^(Дыд-ори§нтироданн^цучебнь:х заданий, в оснояе которых

будузин учитель физической культуры рассматривается, нами, как _субъект_ педалогической ^ятелмтрстк, а не транслятор предметной культуры.----------------------------------

г.рс-дстоЕлекк б

главе 3 _блок_ами ^ошлек£них ■

предусматривает развитие умений самооиекки своих возможностей в межличностном общении. Они разработаны с учетом принципов, обеспечивающих развитие субъектности партнеров педагогического взаимодейстзкя:

- принципа диалогично.ти; -принципа рефлексивного анализа;

- принципа персонализааии.

Второй блок представлен учебно-познавательными дискуссиями. Предлагаемые дискуссии направлены, по существу, на_Еаэвитие_ £ульт^з_ума_, что, безусловно, составляет ¿снову п^офессиона-дьного__созкани_я учителя.

В дискуссии или познавательном диалоге/полилоге/ участники высказывают собственное мнение о предмете обсуждения. Увеличение числа мнений особенно заметно тогда, когда соблюдается взе-имное ув;*ение к высказываниям другого,отсутствует критика. В ходе дискуссии воникает возможность взаимодополнений в суждениях благодаря тому, что участники способны сопоставить сво^ мнение с другими мнениями и рассмотреть возникающие между ними связи как отстраненную зефлексию. Участникам дискуссии з£-прещено критиковать друг друга, высказывать пренебрежительные замечание относительно других мнений,Разрешено лишь доброжелательное отношение, лишь позитивный подход к суждениям других. Можно связывать, развивать и дополнять мнения, обнарукнрсть их скрытые продуктивные аспекты, ото требование Щмкципв оа_сил!!та-ции подтверждается основополагающими положениями гуманистической психологии. Атмосфера доброжелательности, взаимопониман'/л, терпимости, принят.-.я другого создают психологический климат, при котором все стремятся Еыступчть со своими суждениями. Предлагается использовать как микрг,дискуссии, так и групповые "дискуссии.

^ретий_блок предусматривает развитие З^рЦе^ХпЦдах' сппссСт ностей_ личности, ее познавательной активности в процессе обучения иностранному языку. Эти способности играют значительную роль в профессиональной деятельности педагога.Учебные авданая этого блока способствовали формированию необходимых умений в

работе с. иноязычной литературой, которые заключаются б вычленении и отборе существенной информации, практическом переосмыслении ее.

'Весь комплекс личностно-ориентированных заданий предлагается использовать как для ^руплово^ так и для индивидуальной работы. Поскольку работа ведется на одном содержании,обучающиеся не замечают и не испытывают какой-либо "дискримина г ции", работая на рзэных уроянях. Напротив, это дает возможность стимулировать личностные суждения, умозаключения, выводы.' то есть максимально персонифицировать высказывания .Индпви-дуальные задания повышают личную ответственность студентов, . самооценку, подчеркивают индивидуальную значимость в общем деле. Это и есть основной принцип гуманизма - центрация на каждой отдельной личности.

Поскольку студенты факультета физической культуры на I курсе не имеют педагогической практики, а иностранный язык изучается только в I и П семестрах, показана возможность применения полученных знаний во внеаудиторной работе. В главе х обосновывается необходимость внеа^^/то_рных_форт работы со - студентами с целью углубления и более осознанного усвоения ранее предложенной информации и по возможности использование ее в учебной деятельности и внеклассной работе, с детьми. В условиях целенаправленно организованной внеаудиторной работы студент может быть поставлен в такие условия, в которых происходит постоянное обращение к теоретическим знаниям, требующее от него самостоятельных действий, создаются благоприятные условия для педагогического мышления, формирования умений, навыкоз в организации воспитательной деятельности со школьниками.

Во втором разделе главы получили отражение мето£ика_ и _ре зульта_ты.^с^тюнтальной работы со _ст^дентам_и_. Экспериментальная работа проводилась течение_8_л°т и включала в себя ¿211. этапа..

На_1 этап_е/ _13БЗ- _19&4_гг/ изучалась философская, психолого-педагогическая литература, проводились поисковые исследования, накапливался фактический материал, формулировалась гипотеза исследования, определялись задачи и методы, разрабатывалась программа и методика выявления и фиксации урогней готовности учителей и стажеров к гуманистически направленной

профессиональной деятельности. В это же время проводился анализ учебных программ, методических материалов кафедр иностранных языков. --Основными методами на этом этапе были анкетир

______рование, беседы со стажерами :?" учктелчмй"." В. исс.^е^сванки_п2^

т^удвнтов 1 ку ¿с-; 'факультетов физической^ ку-льту£ы_раз_личшх п^аготачес_ких вузов ^ в такта 70_ физической _культущ_со .стажем £а£оты_от_5_^о. 10_лет. и 80.стажеров.

5ё_0_Н5?1§_/1Э§4::19Ь6_гг:5_/ Внедрялись разработанные нами обновленное содериан э материала, экспериментальная методика, направленные на фррмирование готовности к гуманистически на-врг»и.йы™»ой профессиональной деятельности. На' этом этапе принимали участие 125 .человек. /_ о_экспе^имеэт^льннх_н_4_кскт2о_льных гщдпы./. Интегративный интенсивный курс дополнялся введением отдельных обогащенных гуманистическими знаниями блоков. ■ .

На Ш этапе / 1986-1990.гг/ проводилось дальнейшее обогащение содержания учебного материала, проверка эффективности и корректировка разработанной нами программы. По результатам завершающего эксперимента было организовано внедрение в практику работ-.: факультета физической культуры Нижегородского педагогического института нового компонента интегративного интенсивного курса иностранного языка.

_0ценка экспериментальных ^езультетов_как на П» так и на Ш этапах проводилась з соответствии

ними и оценочными щю^нями на Всего бы-

ло выделено ^^Псёня.- липкий, средний, оь:В кратком

представлении результаты погитивной динамики могут бы*еь представлены следующим образом/^о/0(

средний 1 ! 36,7 1 47,1 ! 40,0

высокий ! 5,9 ! 6,7 I 9,4 I 6,7

■ >

■К

'Лгак," из приведенной таблицы видны позитивные сдвиги в уроне гуманистический знаний студентов. Отмечается снижение числа студентов с низким уровнем знаний на 9,42, возросло жоличест-V во студентов со средним уровнем на 11,92.и, что особенно важно, возросло число студентов с высоким уровне!-! знаний на 3

Можно сказать, что в результате педагогизации интегретизнс го интенсивного курса путем введения нового компонента" Гуманистическая направленность физической культур»" у белее нем 50% студентов экспериментальной группы отмечается средний и . высокий уровень гуманистически ориентированных знаний, тогда как'исходный уровень у более чем 30% студентов был низким» Б контрольной группе несмотря на увеличение числа студентов со средним уровнем гуманистически ориентированных знаний, к концу учебного • года среди общего числа опрошенных, преобладали студенты с низким уровнем знаний.

Вззключении сформулированы основные быводы, полученные в результате проведенного исследования.

1. Профессиональная подготовка будущего^ учителя физической .куль. туры, .требует повышения ее гуманистической направленности.

Квалификационная характеристика учителя физической культуры . . должна включать такую нравственную категорию как гуманизм.

2. Проблема гуманизации профессиональной подготовки учителя ; физической культуры разработка недостаточно и актуальна в настоящее время в связи с тем, что образование и педагогическая культура учителя являются ваикым фактором гуманизации всей жизни общества.

3. Повышение эффективности гуманистической направленности профессиональной подготовки учителя физической культуры .можно достичь через педагогизаадю предметных курсов.Осуществление педагогизации означает обогащение содержания курса гуманистическими знаниями и подготовку студентов к использованию этих знаний не только при обучении предмету» но и в воспитательной деятельности о детьми. Изучаемые, на факультете физической культу^ ры предметные курсы могут быть подвергнуты педагогизации в разной степени.

•4. Общеобразовательный предмет иностранной язык имеет наибольшие возможности для педагогизации при использовании системы ■ интегративного интенсивного обучения, которая имеет иентрацив на формирование качеств личности будущего учителя.Обогащение

содержания курса- учебным - мвтериалом-гумвнистичеекой - нвправ-

и и 'мпгот^екл с гудсчтсг к гуманистически направден-ni.ll 2 ¿¿пй. алы ¡с й деятельное!« с детьми воплощены в. новом

кошг-чс-;?е лнтегрятивкого ккт«ч»---эного курса" Гуманистическая ¡;;::;рг.::л-:Н'1'0."ть физической ну::-- у^к", значительно усили-ваг";:"-: г • ••.•|/ст."'тескиг> -оснорк про$ечс "шальной подготовки

э. Отбор содержания учебного материала целесообразно прово-с. г '-.о^и»; принципа акдуальности, «ияненности, единства • 1виуг-. я практики, современности. Принцип отбора должен решать г-удачу гуманистической направленности личности студента , особенностей будущей профессиональной деятельности учителя физической культуры, установки на физическую культуру как подсистему общей культуры учителя.

6» Включение в содержание ярких, эмоциональных материалов к' . отдельных фактов, связанных с профессиональной деятельностью

учителя :уры, создаст условия для активизации

и :«>че:г.7Бсг под гот'. 1 ' их к гуманистически направленно? пе-

7» Разряд -генный норь.!- комплекс и программа его осучестрлглниг. могут бит; использованы т- пр'ЧТкческоП работе при обучении иностранно^* языку в неяэкковь* вузах.

В. Личностно-ориентированные задания, входящие в структуру нового компонента "Гуманистическая направленность физическсн культуры", способствуют развитию личностных качеств,потребно-стно-мотквпииснной сфер1.' '.'"И' '..-•тк студента.

Таким образом, мскн: считать, что пель исследования достигнута, а задачи, поставленные в нем, выполнены,

_П о_теь1с_^сс ое а г

1. Гу^янизаи/.я . Сущность, задачи, средств<г//л1ен:зо-нальнкй ХУЛ сим.-. >,.•/,ум" Человек в системе НИ1 ". Тезисы докладов. Горьки-, 1X3 .

2. Гуманистический потенциал педагогической деятельности //Межзональный симпозиум:" Человек - мера Есех вещей ".Тезисы докладов. Горький, 1990.

3. Коммуникативная культура педагога // Всесоюзная межвузовская научно-прпхтическяя конференция " Культур;, и фор-

- . ь

ыирования личности учащейся коез&гхя". Тезиса дакшадов / а

соавторстве /. Горький, 1991.

4. Пути шшаЕвия уровня социЕл&ао-исихогогетескай компетентности будущего учителя //Веесовзгаш научно-практическая конференция " Культура а форикрованге личности учащейся «кшадежи". Тезисы докладов / в соавторстве /. Горьки*. 1230.

5. Связь педагагическаИ теории с практажо2 работы вузов // СоаезсхвЕ иедагогшга, 1991,/в соавторстве /.

6. Спорт, ивзгаюк, общества // Методические рек оыендацли

■ дхя саудшшв факультета физической культуры / в соавторстве /. Горький, 1991 .

Объем! п.л. Тираа 100 аха.

93 г.

Додаисашз * печать

Ротапринт ЖВД им. М. Горького, Н. Новгород, ул. Ульянова, I.