автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии

Автореферат диссертации по теме "Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии"

На правах рукописи

ПРИБЫЛОВА Наталья Геннадьевна

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ АНГЛИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 д "

Москва - 2009

003469694

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский гуманитарный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент,

Сороковых Галина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Суходольская-Кулешова Орыся Васильевна

ного совета Д 850.016.01 при ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» по адресу: 127051, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» по адресу 127051, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8

Автореферат разослан « » С^'Н^у^АлЛ- 2009 г. и размещен на сайте www.mhpi.ru

кандидат педагогических наук, доцент Борщева Вероника Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курский государственный

университет»

Защита состоится «2» июня 2009 г. в 15

часов на заседании диссертацион-

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

О.Б. Гук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная цивилизация неуклонно движется по пути развития научно-технического прогресса. Глобализация мировой экономики я рост наукоемких производств привели к потере нравственных, духовных ориентиров в обществе. Сложившаяся в школе научно-техническая парадигма оказалась не в состоянии воспитать гармонично развитую, активную, самостоятельную личность, способную к сохранению и приумножению общечеловеческих ценностей. Переориентация общества с технократизма и сциентизма на Человека и его внутренний мир обусловила становление гуманистической парадигмы в образовании.

Тем не менее системы образования во всем мире обнаруживают несоответствие идеалам гуманизма. В сложившихся условиях модернизация образования, реорганизация всех ее элементов является необходимой и актуальной задачей.

Индивидуализация обучения - одно из приоритетных направлений модернизации современного образования, источник его демократизации и гуманизации. Речь идет о такой организации учебного процесса, при которой выбор содержания, приемов, темпов обучения учитывает персональные различия учащихся, уровень развития их способностей к обучению. Это путь успешного овладения каждым школьником знаниями и способами умственных действий, формирования у него личностных качеств, поощрения склонностей к определенному виду деятельности.

Отечественная педагогика и школа стоят перед необходимостью совершенствования индивидуализации обучения и использования при этом зарубежного опыта. Примером может служить английская педагогика с системой персонифицированного и личностно ориентированного обучения, учитывающей психолого-физиологические особенности индивидов.

Англия имеет богатые исторические традиции образования, что позволяет ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования на протяжении более двух столетий. Школой и педагогикой Англии к рубежу XX - XXI столетий накоплен значительный пласт идей индивидуализации обучения, которые представляют определенный научный и практический интерес для российской школы и педагогики. Английские педагоги обладают богатым теоретическим и практическим опытом в области диагностики способностей и индивидуальных особенностей учащихся и их учета в учебном процессе и при организации персонифицированного обучения посредством диверсификации учебных программ, построения индивидуальных образовательных траекторий.

За последние 20 лет в системе образования Англии получили развитие новые тенденции, формы и методы, касающиеся индивидуализации обучения. Значительное внимание уделяется использованшо активных и инновационных методов в обучении и средств новейших информационных технологий.

Внутриклассная индивидуализация в гетерогенных классах, кооперативное обучение, метод проектов, проблемное обучение и исследовательский метод, эвристическая беседа, мозговой штурм, метод контрактов, дистанционное обучение выдвигают английскую школу и педагогику в разряд наиболее прогрессивных образовательных систем в мире.

В поле зрения современной педагогики и школы Англии постоянно находится педагогический процесс, «при котором цели программы, методы обучения, средства и учебная деятельность планируются с целью удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся».

Стратегии развития российского образования свидетельствуют о том, что Россия прочно встала на путь демократических перемен. Задачи, стоящие перед отечественной педагогикой, могут быть решены посредством организации педагогического процесса, основанного на парадигме гуманного личностно ориентированного образования, концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношений педагогов и учащихся. Большая роль в разработке и утверждении новой концепции образования отводится интеграции России в единое образовательное пространство и освоению мирового педагогического опыта в подходах к построению учебно-воспитательного процесса. Целью изучения и осмысления зарубежного опыта наиболее успешных реформ должен стать поиск собственных ориентиров в мировом педагогическом пространстве.

Подобные координационные процессы в России должны осуществляться крайне взвешенно, предусматривать бережное отношение к традициям в образовании и стимулировать педагогическое творчество.

Степень научной разработанности темы. Отечественная литература по вопросам индивидуализации обучения в системе образования Англии фрагментарна. Отдельные аспекты индивидуализации обучения в английской школе затронуты в трудах российских ученых (Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, З.А. Малькова, В.П. Лапчинская, Н.Д. Никан-дров, В.Я. Пилиповский, И.И. Сергеева, A.A. Кирсанов и др.).

В процессе исследования были изучены труды зарубежных, в первую очередь английских и американских, педагогов и психологов: Г.Л. Алексевич, И. Унт, С. Берта, Дж. Адамса, С. Айзенка, Б. Уотсона, Дж. Уилсона, Б. Скин-нера, Р. Бернса, А. Маслоу, К. Роджерса, М. Уорник, А. Нейла, Дж. Холта, Дж. Вебера, Б. Роудз, Б. Саймона, М. Эйнскоу, А. Келли, Д. Брендз, М. Галтона, Дж. Уильямсона, Д. Лоутона, Дж. Ледбеггер, Б. Шо, Н. Тейлора, А. Уайтхеда.

В этих трудах отражены важнейшие идеи, направления, формы и методы индивидуализации обучения.

Практический интерес к изучению английского опыта в области индивидуализации обучения и гуманизации учебно-воспитательного процесса обусловил тему диссертации - «Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии» и определил

проблему исследования: выявление тенденций индивидуализации обучения в системе образования Англии на основе гуманистического подхода.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс индивидуализации обучения в системе образования Англии.

Предмет исследования - гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии.

Гипотеза исследования состоит в том, что выявление тенденций и закономерностей опыта реализации гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии может способствовать решению вопросов, касающихся повышения эффективности обучения в отечественной системе образования.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1) охарактеризовать основные направления модернизации современного образования в Англии;

2) определить и проанализировать главные концепции в английской педагогике, касающиеся индивидуализации обучения;

3) раскрыть сущность, содержание и особенности гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения;

4) исследовать содержание образования, направленного на индивидуализацию обучения в системе образования Англии;

5) рассмотреть формы и методы индивидуализации обучения в английской системе образования;

6) выявить наиболее продуктивные аспекты индивидуализации обучения в системе образования Англии, которые могут быть использованы отечественной педагогикой.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на важнейших философских положениях о системном подходе к анализу явлений и процессов, общефилософских принципах конкретности, всесторонности, общенаучных принципах объективности и системности, методологических принципах отбора источников знаний и методов познания, философских идеях гуманизма, взаимоотношений личности и социума, теоретических положениях о структуре личности, индивидуально-типологических особенностях и способностях личности.

Источниковую базу исследования составили:

• официальные правительственные документы Великобритании по вопросам образования, учебные планы и программы английских образовательных учреждений, учебно-методические пособия, особую ценность среди которых представляют Программа школьного обучения детей 5-16 лет (1985), доклад Департамента образования Великобритании «Лучшие школы» (1985), доклад Центрального Совета по проблемам образования «Дети и начальное обучение» (1967), отчеты о проведенных форумах «Будущее Национального учебного

плана в третьем тысячелетии» (1999), «Усовершенствование школ и колледжей» (1999), «Персонифицированное обучение» (2000);

• английские и американские педагогические издания:

«The Times Educational Supplement», «British Journal of Educational Studies», «Education for Tomorrow», «Educational Leadership», «Education: elementary, secondary and technical», «Britain»;

• научные труды российских, английских и американских авторов, посвященные:

-тенденциям развития и современному состоянию английской школы и педагогики (Дж. Брунер, Б. Саймон, М. Галтон, М. Холт, Е. Хоппер, Д, Лоутон, Дж. Кендалл, Б. Роудз, М. Уорник, С. Маклюер, Ф. Гиллард, ПЛ. Алексевич, O.A. Быкова, Л.С. Илюшин, В.П. Лапчинская, Т.В, Микаберидзе, Н.Д. Никан-дров, Н.И. Сергеева, В.И. Тхорик и др.);

- теоретическим вопросам обучения и воспитания (ГЛО. Айзенк, Р. Берне, Дж. Дьюи, К. Роджерс, А. Маслоу, Дж. Б.Уотсон, Дж, Холт, Дж. Адаме, С. Берт, Б. Скиннер, А. Уайтхед и др.);

- практическому применению новейших средств индивидуализации обучения (А. Келли,. М. Эйнскоу, Дж. Мунси, Дж. Боуэрс, М. Галтон, М. Холт, К. Итцин, Дж. Ледбеттер, Б. Шо, Н. Тейлор, Н. Темпест, Дж. Вебер, Б. Уилсон, И. Берн, Д. Брендз);

- использованию эффективных и современных методов обучения в отечественной школе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Е.С. Полат, Б.С. Герщунский);

- проблеме индивидуализации обучения в российской системе образования (A.A. Кирсанов, И. Унт, В.И. Гладких, М.Д. Сонин, Е.С. Рабунский, Н.В. Про-мотрова, В.И. Загвязинский, И.Т. Огородников, Е.А. Александрова и др.);

• педагогические, философские словари, энциклопедии, справочники, изданные в России и Великобритании.

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной философской, общенаучной, методической и педагогической литературы; изучение и систематизация материалов по проблеме индивидуализации обучения; системный анализ существующих форм и методов индивидуализации обучения в системе образования Англии; сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных оригинальных источников; интервьюирование педагогов и студентов английских вузов; компьютерный сбор и обработка данных по системе образования Англии с использованием Интернета.

Этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2003) определялись предмет, цель и задачи работы. Происходило осмысление основных направлений и концепций, лежащих

в основе индивидуализации обучения в Англии, выявлялась историческая и региональная специфика подходов к индивидуализации обучения в Англии; проводился анализ современного состояния проблемы. Одновременно исследовался фактический материал, изучались труды и документы английских и американских педагогов И психологов.

На втором этапе исследования (2004 - 2006) продолжался анализ официальных документов, научных и практических трудов по проблеме индивидуализации обучения в системе образования Англии в контексте гуманистического подхода, характеризовались новейшие средства индивидуализации учебного процесса, формулировались основные положения диссертации.

На третьем этапе (2007 - 2009) обрабатывались окончательные выводы; оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Охарактеризованы основные направления модернизации современного образования в Англии и выявлены факторы, которые обусловили глобальные реформы в английском образовании: интеграция Англии в мировое образовательное пространство и необходимость воспитания творчески активного, но при этом ответственного члена общества.

• Определена и проанализирована особенность индивидуализации обучения, имеющая в основе свободу выбора способов, приемов, темпа обучения, учитывающая индивидуальные особенности и образовательные потребности личности, а также уровень развития способностей к обучению. Показана эволюция представлений об индивидуализации обучения на разных этапах современной истории; отмечается зависимость использования тех или иных средств индивидуализации от уровня развития науки и технологий.

« Раскрыты сущность, содержание и особенности гуманистического подхода к реформированию содержания образования в Англии, направленного на учет психолого-физиологических и интеллектуальных особенностей учащихся. Результатом подобного подхода является создание индивидуальных образовательных траекторий в обучении, которые представляют собой персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании.

• Исследованы и сопоставлены традиционные и инновационные формы и методы индивидуализации обучения в английской и отечественной системе образования; отмечено, что разница в выборе средств индивидуализации обусловлена принципиально различными установками в учебно-воспитательном процессе двух стран и различным социально-историческим контекстом. Традиционная ориентация английской школы на стандарты «результативности» обучения, а не на процесс обучения предоставляет ей дополнительную свободу в выборе форм и методов обучения.

• Дана современная оценка практике заимствования зарубежного опыта с целью построения гуманистической системы индивидуализации обучения в отечественной педагогике. Выявлены продуктивные технологии, представ-

ляющие интерес для отечественной школы, такие как модификация процесса обучения на усмотрение учащегося (инициативность в выборе режима работы, самостоятельное планирование учебной работы), переориентация процесса обучения на «результат», построение индивидуальных образовательных траекторий в условиях не только «свободных» экспериментальных школ, но и массовых образовательных учреждений. В исследовании делается акцент на необходимости взвешенного подхода к ассимиляции зарубежного опыта и сохранению культурно-образовательной самобытности российской нации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описанный в диссертации гуманистический подход развивает представления о способах повышения качества российского образования с учетом ориентации на личность, вносит вклад в разработку дидактических подходов к развитию способностей личности, способствует разработке концептуальных основ проектирования учебного процесса, решению проблем формирования содержания образования и отбора форм и методов, значимых в условиях индивидуализации обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучение идей английских ученых в сфере индивидуализации обучения способствует решению вопросов, касающихся повышения эффективности обучения в российской системе образования. Так, английский опыт диагностирования индивидуальных особенностей учащихся, их учета при разработке содержания образования, выбора наиболее эффективных форм и методов индивидуального обучения может быть применен при организации учебного процесса в отечественной школе. Материалы диссертации могут быть использованы при преподавании в высшей школе курсов «Сравнительная педагогика», «История педагогики», при проведении педагогических спецсеминаров и спецкурсов.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечиваются применением научных методов, соответствующих цели и задачам исследования, опорой на методологические принципы историзма, сравнительной педагогики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация современного образования Англии обусловлена интеграционными процессами в Европе, требованиями научно-производственной сферы и осуществляется по следующим основным направлениям: гуманизация и демократизация образования; совершенствование управления образованием, его структурная перестройка; приоритетное развитие общеобразовательной школы, специального и профильного образования; повышение уровня образования, обновление содержания, форм и методов обучения; реорганизация высшего образования; стандартизация, индивидуализация и дифференциация образования; использование новых информационных технологий в обучении.

2. Индивидуализация обучения в системе образования Англии осуществляется в контексте ряда концепций: педоцентризма, помещающего личность уча-

щегося в центр процесса обучения (Дж. Дыои, А. Келли, Д. Брендз, А. Нейл); психометрии, определяющей умственное развитие ребенка в жесткой зависимости от генетических задатков (С. Берт, Дж. Адаме, Г. Айзенк); бихевиоризма, ставящего цель строго направленной индивидуализации обучения (Б. Уотсон, Б. Скиннер, Дж. Уилсон); гуманистической концепции, отстаивающей идею раскрытия и развития индивидуальных особенностей (А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Холт, Р. Берне, М. Эйнскоу, М. Уорник).

3. Доминирующим и наиболее актуальным подходом к обучению и процессу индивидуализации обучения на сегодняшний день является гуманистический подход, который представляет собой комплекс структур и механизмов, характеризующий организацию учебной деятельности, направленной на формирование целостной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Данный подход предполагает выбор способов, приемов, темпа обучения, учитывающих индивидуальные особенности и образовательные потребности личности, а также уровень развития способностей к обучению.

4. Основными традиционными формами и методами индивидуализации обучения в системе образования Англии являются: внешняя и внутренняя дифференциация по способностям; внутриклассная индивидуализация (в виде подвижных групп в гетерогенных классах); активные и наглядные методики, использование новых информационных технологий. Инновационными методами индивидуализации содержания образования в английских школах являются: учебная дифференциация с предоставлением альтернативных предметов и возможности выбора академического или «облегченного» потока; индивидуализированные программы обучения (SMILE, INSIGHT), прохождение программы в индивидуальном темпе, программы расширения и обогащения для одаренных; структурированные программы для детей, испытывающих трудности в обучении; обучение на основе «поведенческих установок» («behavioral objectives») как средство «полного усвоения» учащимися школьных знаний; построение индивидуальных образовательных траекторий.

Особый вклад в индивидуализацию обучения вносят альтернативные и экспериментальные учебные заведения Англии, которыми предложена богатая палитра нетрадиционных педагогических технологий, частично вошедших в педагогическую практику: индивидуализация режима учебной деятельности; вертикальная группировка учащихся, открытое обучение с модификацией процесса обучения на усмотрение учащихся; метод контрактов.

5. Между развитием английской и российской практики индивидуализации обучения можно провести четкие параллели. Процессы интеграции в европейское сообщество потребовали от России пересмотра функций, целей и задач полного среднего и высшего профессионального образования и обусловили введение Единого государственного экзамена в средней школе и переход на двухуровневую систему высшего образования.

Анализ западного опыта призван помочь России избежать ошибок и эффективней использовать продуктивные находки. К ним можно отнести гибкую структуру построения процесса обучения, учет индивидуальных умственных способностей и возможность обучаться на определенном уровне трудности, а также построение коллективной работы с учетом индивидуальных способностей. В процессе модернизации российского образования значительное внимание должно быть уделено обновлению форм и методов обучения, а именно использованию активных и инновационных методов в обучении и средств информационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Четвертой международной научно-практической конференции в Москве (2002 г.), научных чтениях МПГУ (2001 г.), заседаниях кафедры педагогики МГПИ (2009 г.). Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладывались на межвузовских научно-практических конференциях в Московском городском педагогическом университете (2005 г.), Московском гуманитарном педагогическом институте (2008 - 2009 гг.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и этапы исследования; определены научная новизна, теоретическое и практическое значение; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии» представлен анализ источников по проблеме, раскрываются основные концепции индивидуализации обучения в системе образования Англии, анализируются взгляды английских ученых по этой проблеме.

В ходе исследования нами было установлено, что проблема индивидуализации обучения приобретает особую актуальность в современных условиях, что обусловлено ускорением темпов развития общества и потребностью в творческой инициативе личности.

Изучение основных направлений развития современного образования в Англии позволило констатировать наличие ряда парадигм, определяющих образовательную политику в английской школе, ведущей из которых является гуманистическая парадигма, предполагающая персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям.

В начале XXI века мировая общественность на всех уровнях, включая и государственно-политический, признает, что гуманизм является основополагающим принципом и критерием общественного прогресса.

Смена парадигм в педагогике и переориентация системы образования на личность потребовали осуществления комплексной модернизации всех звеньев образовательной системы.

В интенсивно проводящихся в Англии реформах образования находят отражение важнейшие педагогические проблемы, имеющие глобальное международное значение, среди которых интеграционные процессы в образовательной сфере, гуманизация и демократизация образования; совершенствование управления образованием и его структурная перестройка; приоритетное развитие общеобразовательной школы, специального и профильного образования; повышение уровня образования и его соответствие требованиям научно-технического прогресса, учет индивидуальных различий и развитие творческого потенциала учащихся, обновление содержания, форм и методов обучения; реорганизация высшего образования; стандартизация и дифференциация обучения; использование в обучении новых информационных технологий,

Гуманистический подход в образовании вызвал необходимость реорганизации сферы образования на нескольких уровнях:

1) в системе образования;

2) в содержании образования;

3) в формах и методах обучения;

4) в школьной атмосфере.

Модернизация образования предполагает обновление всех элементов образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении лучших традиций национального образования.

Особое место в поиске путей реформирования образования занимает проблема совершенствования управления образовательной системой. Структурная и институциональная перестройка образования остается бесспорным приоритетом в общем контексте реформирования образования.

В 1988 г. был принят Закон о реформе образования, предусматривающий глубокую перестройку системы образования, в 1998 г. - «Закон об образовательных стандартах и структуре школьной системы».

Целью принятых законов стало усиление государственного и общественного влияния на функционирование всей образовательной системы, усиление контроля за финансированием обучения и содержанием образования, повышение стандартов обучения.

Несмотря на ряд мер, направленных на перераспределение управленческих функций в пользу центральных властей, Англия остается страной с децентрализованной системой управления образованием. Децентрализованная система

дает возможность развитию местной инициативы и облегчает проведение разнообразных педагогических экспериментов.

Проведённый в диссертации сравнительный анализ исследований отечественных и зарубежных ученых показал, что модернизация образования в Англии была обусловлена рядом факторов и противоречий, основными среди которых являются:

1) интеграционные процессы в сфере образования и интернационализация образования;

2) противоречие между репродуктивным характером учебной деятельности и задачей творческого развития личности;

3) противоречие между массовым характером усвоения знаний и учетом интересов разных групп учащихся (специальных, одаренных, представителей этнических меньшинств).

Гуманизация учебно-воспитательного процесса и необходимость решения широкого круга проблем потребовали пересмотра содержания образования в Англии.

Установленный Законом 1988 г. национальный стандарт общего образования - «Национальный учебный план» предложил вариативную программу обучения, перечислив обязательные дисциплины, подлежащие изучению в начальной и средней школе, и элективные предметы, предназначенные для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей и интересов учащихся.

В свете тенденций демократизации и гуманизации образования, отстаивающих право учащихся на получение образования сообразно природным способностям и интересам, меняется роль и место дифференциации обучения. Дифференциация как средство индивидуализации обучения призвана способствовать развитию творческих способностей учащихся, углублять знания по дисциплинам, связанным с будущей профессией. В последние десятилетия в английской дидактике на первый план выходит сочетание обучения в гетерогенных классах с делением на группы по предметам ядра («setting»), при этом дифференциация приближается к индивидуализации, более гибкой и адресной форме учета индивидуально-типологических особенностей личности.

Результатом модернизации образования в Англии стала реорганизация высшего образования. В Англии наряду с другими западноевропейскими странами завершен переход на трехуровневую систему высшего образования «бакалавр-магистр-доктор», что позволило отбирать лучших студентов и специалистов для обучения на каждом последующем этапе и тем самым повысить эффективность процесса обучения в высших учебных заведениях.

Гуманистический подход в образовании предполагает обновление форм и методов обучения. Смысл демократизации содержания образования, форм и методов обучения состоит в обеспечении всем и каждому доступа к высшим достижениям культуры, в предельно возможном раскрытии способностей де-

•гей, в устранении препятствий на пути их развития. Этой цели служит применение средств информационных технологий в обучении, метода дистанционного обучения.

Поворот школы к ребенку - важнейший компонент гуманизации образования. Ориентация школы на ребенка сегодня предполагает любовь и уважение к нему как к личности, создание условий для развития его способностей, удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей. Понимание человеком самого себя, положительная самооценка, чувство уверенности является одним из важнейших факторов формирования нравственной личности.

В целом, для процесса модернизации современного английского образования характерно наличие противоречивых и порой взаимоисключающих тенденций: интеграции в европейскую систему образования и вместе с тем сохранения национальных образовательных традиций; повышения уровня общего образования и одновременно осуществления глубокой дифференциации в средней школе; увеличения доли естественно-математических дисциплин и гуманитаризации образования; усиления селективного характера высшего образования в результате реорганизации и вместе с тем расширения его доступности.

В результате, гуманизация образования как научное направление современной педагогической мысли может быть охарактеризовано уже не как теория, а как сложившаяся образовательная парадигма, нашедшая свое вполне конкретное воплощение в практике обучения в Англии.

Ретроспективный анализ эволюции проблемы индивидуализации обучения показал, что проблема индивидуализации обучения прослеживается начиная с античных времен до современности, заявив о себе в полной мере с приходом классно-урочной системы, и является отражением необходимости утверждения приоритета человека как уникального явления, создания оптимальных условий для раскрытия внутреннего потенциала, самореализации в гармонии с собой и обществом.

В результате теоретического анализа педагогической литературы нами было дано определение индивидуализации обучения как способа организации учебного процесса, при которой программа, средства, методы и темпы обучения планируются с целью удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся с учетом уровня развития их способностей к обучению.

Выделены концепции, особенно заметно влияющие на практику индивидуализации обучения: педоцентризма, психометрии, бихевиоризма и идей гуманистической направленности. Все эти концепции, так или иначе, сказываются на содержании, формах и методах индивидуализации обучения. В результате осуществляются в известной степени эклектичные методики, предполагающие, с одной стороны, необходимость учета персональных особенностей индивида, а с другой стороны, ограничивающие такой учет строгой управляемостью обучения.

На сегодняшний день доминирующим и наиболее актуальным подходом к процессу индивидуализации в частности и к процессу модернизации образовательного процесса в целом является гуманистический подход, базирующийся на идее признания ценности каждого индивида, учета его особенностей и образовательных потребностей и создания условий для творческого развития личности.

Проблема целостной личности стала предметом гуманистической психологии, получившей распространение в 50-х гг. XX века. Ее ведущие представители А. Маслоу и К. Роджерс вызвали внимание к проблемам человека и реализации его потенциальных возможностей.

Маслоу первым указал на творчество как на универсальную функцию человека, которая ведет ко всем формам выражения. Роджерс предложил новый подход, известный сегодня как «недерективный», «клиентоцентрированный», целью которого было создание условий для саморазвития личности и преодоления коллективистских тенденций. Роджерс видел применение своих принципов в сфере образования и понимал под образованием процесс становления личностью, противостояния жизненным трудностям, общения с другими субъектами, бесконечный процесс осуществления выбора.

Автором проанализированы подходы к индивидуализации обучения с позиций гуманистической педагогики (Дж. Холт, Р. Берне, М. Уорник, М. Эйн-скоу). Ее сторонники видят будущее школы в бережном отношении к личности школьника, обучении сообразно возрастным и индивидуальным особенностям с использованием наиболее эффективных методов познания, в стимуляции познавательной активности. Образцом такой школы, по мнению ученых-гуманистов, можно считать так называемое «открытое образование», обеспечивающее личностные, индивидуализированные отношения персонала с учащимися с дифференцированным подходом к оценке результатов обучения.

Отмечается, что данная концепция наиболее созвучна идее современной, эффективной школы, поскольку обеспечивает последовательный успех не только одаренным, но и не обладающим высокими способностями учащимся.

В ходе исследования были обозначены пути реализации гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии: через развитую сеть образовательных учреждений, через модернизацию содержания образования, посредством использования инновационных и традиционных форм и методов обучения. Повышению эффективности обучения в английской средней и высшей школе способствовало применение дифференциации содержания образования, состоящей в разделении на профили и потоки, разграничении обязательных и элективных предметов, выделении уровней изучения программы и продвижении по программе в индивидуальном темпе.

Гуманистический подход к индивидуализации содержания образования в Англии состоит в том, что при существующей ориентации обучения на «обязательный минимум» на государственном уровне задаются нормы результатив-

ности обучения, а не элементы содержания в виде строго регламентированных учебных планов и программ. При подобной системе обучения успех отдельно взятого учащегося оценивается согласно его индивидуальному «образовательному портфолио», выражающему результат его образовательных усилий.

В диссертации указана необходимость применения гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения, дающего возможность обеспечить подлинно личное учение.

Проведённый анализ даёт основание утверждать, что гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения представляет собой комплекс структур и механизмов, характеризующий организацию учебной деятельности, направленной на формирование целостной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Данный подход предполагает выбор способов, приемов, темпа обучения, учитывающего индивидуальные особенности и образовательные потребности личности, а также уровень развития способностей к обучению.

В структуре подхода выделены основные компоненты:

1) структурно-организационный;

2) содержательный;

3) процессуальный;

4) дичностно-мотивационный.

В результате применения гуманистического подхода формируется, реализуется и действует система учета индивидуальных особенностей и удовлетворения образовательных потребностей учащихся, а сам процесс индивидуализированного обучения способствует формированию творческой, саморазвивающейся личности.

Во второй главе «Структура и содержание индивидуализации обучения в системе образования Англии на основе гуманистического подхода» суммированы практические содержание, формы и методы индивидуализации обучения в системе образования Англии, проведен сравнительно-сопоставительный анализ зарубежного и отечественного опыта индивидуализации обучения в условиях гуманистического подхода, выявлены наиболее продуктивные аспекты индивидуализации обучения в системе образования Англии, которые могут быть использованы отечественной педагогикой.

Одной из составляющих гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии является структурно-организационный компонент. Он проявляется в наличии развитой сети учебных заведений, а также в структурных перестройках системы образования, целью которых является демократизация системы образования и системы управления образованием.

Реформирование английского образования в достаточной степени оправдало ожидания различных категорий населения относительно доступности общего образования за счет расширения сети государственных, частных и специальных образовательных учреждений.

Гуманизация образования в Англии направлена на реализацию принципа равноправия в получении образования, что по мнению английской общественности возможно осуществить, главным образом, в условиях объединенной школы.

Как следствие, индивидуализация обучения в Англии осуществляется в контексте поступательного движения от многотипных средних школ к единому типу среднего образования. До 1965 года по окончании начальной школы учащиеся распределялись по различным типам средних учебных заведений: грамматические школы («grammar schools»), отличавшиеся высоким качеством академического образования, современные («secondary modern schools») и технические школы («technical schools»).

Учащиеся распределялись по трем типам средних учебных заведений на основании выпускных экзаменов по окончании начальной школы, которые являлись вступительными в среднюю школу и носили название «11-plus exams», поскольку их сдавали дети в 11 лет.

До 1965 года в школах Англии имела место дифференциация образования, состоящая в распределении учащихся по неравноценным типам средних школ. С 70-х годов формы дифференциации изменились. В настоящее время 90 % учащихся обучаются в объединенных школах. Однако это не означает, что все школьники получают одинаковое образование. Они разделяются на неравноценные направления учебы в рамках одной школы - академического и практического характера.

Мотивационно-личностный компонент гуманистического подхода состоит в учете индивидуальных особенностей и способностей учащихся к обучению, выявляемых в результате интеллектуального тестирования.

В исследовании анализируются диагностические тесты, раскрываются их позитивные и негативные стороны. Отмечается, что диагностическая процедура явилась данью давним английским прагматическим традициям в педагогике. Тестирование позволило оценить актуальный уровень развития учащихся, фиксировать и усовершенствовать знания, умения и навыки каждого учащегося. С другой стороны, тестирование детей в начальной школе способствовало снижению самооценки учащихся и не давало наглядного представления об эффективности действующих программ.

Важным шагом на пути развития английской школы оказался названный единый «Национальный учебный план», который определил 10 базовых предметов, подлежащих изучению в начальной и средней школе, включая 3 предмета «ядра». Единый учебный план способствовал стандартизации содержания образования и в некоторой степени сформулировал некий «образовательный минимум» знаний, которым должен овладеть каждый учащийся.

Важным средством индивидуализации обучения в исследовании названа дифференциация содержания образования. Она состоит в распределении учащихся по неравноценным типам школ, выборе учащимся академического или

облегченного потока, изучении предметов по выбору, прохождении программы в собственном темпе. Дифференциация содержания образования особенно ярко выражена в неполной и полной средней школе. До конца 1980-х годов лишь 50 % учебного времени отводилось на обязательные предметы, остальное время посвящалось элективным предметам. Сразу после реформы 1988 года на изучение обязательных предметов в старших классах неполной средней школы предполагалось отвести 85 % учебного времени. В конце 1994 г. на них предполагалось отвести 80 % учебного времени для детей 5 - 14-ти лет (начальная и первые три класса средней школы) и лишь 60 % - в последних двух классах неполной средней школы.

В исследовании доказано, что одним из основных направлений гуманизации образования является адаптация единого образовательного стандарта для нужд учащихся путем разработки структурированных программ. Примером может служить вариант интерпретации единого учебного плана на базе формулирования поведенческих целей («behavioral objectives»). Подобные структурированные программы обучения разрабатываются в Англии на протяжении последних двух десятилетий в рамках получившей международную известность концепции «полного усвоения». В этом случае учебный процесс направлен на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями. Индивидуализация обучения при данном подходе проявляется в различии способов и темпов достижения учащимися данного минимального уровня. Такой подход к обучению способствует реализации индивидуальных потребностей учащихся в обучении при сохранении базового уровня образования всех учащихся.

Высшая школа в Англии стала объектом кардинальных преобразований: утвердилась трехуровневая система высшего образования «бакалавр-магистр-доктор» как наиболее соответствующая потребностям современной науки и производства в высоком качестве подготовки будущих работников, и обеспечивающая новый подход к дифференциации содержания высшего образования.

Отличительные особенности английских высших учебных заведений проявляются в их автономии от требований департамента, свободе в определении содержании образования, основу которого составляют классические языки, античное искусство и литература, история. Эффективным механизмом индивидуализации обучения в английских вузах следует считать организацию работы студентов по индивидуальным учебным планам.

Педагогическое сопровождение формирует основу эффективного образовательного процесса в вузе. Консультирование как способ оказания индивиду-гшьной помощи студентам и большой удельный вес их самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы составляют ядро индивидуализации обучения в английском вузе.

В свете процессов гуманизации и демократизации образования формы и методы организации обучения претерпевают серьезные изменения в сторо-

ну более гибкого, индивидуализированного подхода к процессу приобретения знаний. Внешняя дифференциация по способностям в форме деления на «полосы» («banding»), на «потоки» («streaming»), группы («setting») остается атрибутом английской общеобразовательной школы. Тенденцией последних 20 лет стала организация гетерогенных классов «смешанных способностей». При такой форме организации обучения на второй план уходят проблемы социальной стратификации. При этом уровень дисциплины на 29 % превышает аналогичный показатель в разделенных по уровню успеваемости классах.

Исследование установило, что наиболее гибкой системой обучения признается сочетание обучения в классах «смешанных способностей» с делением на гомогенные группы по предметам обязательного компонента программы (математике, естественным наукам, английскому языку). Получая наибольшее развитие способностей в гомогенных группах по ряду предметов, учащиеся также пользуются преимуществами индивидуализированного обучения в гетерогенных классах.

Внутренняя дифференциация обучения проявляется в виде внутрикласс-ной индивидуализации. На первый план выходит одна из ее разновидностей -создание постоянных или временных групп внутри класса. Отмечается, что критерием для формирования групп служит не только уровень умственного развития учащихся, но также уровень развития познавательных интересов, дружеские взаимоотношения, состояние здоровья ребенка.

В исследовании описаны пришедшие из США методы «учебных пакетов» и «индивидуально предписанного обучения».

В Англии американский опыт «индивидуально предписанного обучения» трансформировался в один из видов самостоятельной индивидуальной работы учащихся - «схемы индивидуализированного обучения» (Individualized learning schemes). Они получили название SMILE по математике и INSIGHT по естественным наукам и позволили учащимся продвигаться по программе в своем темпе под контролем учителя. Система обладает неоспоримыми достоинствами: мотивирует учащихся, позволяет отслеживать и регистрировать прогресс каждого школьника, предоставляет учащемуся больше свободы в учении.

Анализ новейших индивидуализированных схем обучения позволяет говорить об известной их гиперболизации и переоценке, что вытесняет вербальное общение и традиционные учебные пособия.

Особые возможности для школы Англии при индивидуализации обучения представляет использование опыта альтернативных (экспериментальных) школ. Общим моментом разнообразных экспериментов по индивидуализации обучения стало сочетание индивидуального режима учебной работы с организацией подвижных по составу учебных групп с использованием «горизонтальной» и «вертикальной» группировки учащихся.

Интерес представляет изменение позиции ученика и модификация процесса обучения на усмотрение учащегося, нашедшие выражение в практике

«открытого обучения», суть которого состоит в «открытости» видов, способов и содержания учебной деятельности в сочетании с организацией подвижных по составу учебных групп. Не являясь педагогической панацеей, «открытое» обучение содержит ряд продуктивных моментов, которые заслуживают целенаправленного изучения и творческого, преобразующего использования.

Реализации индивидуального подхода в школе Англии способствуют новейшие дидактические пособия, аудиовизуальные средства и средства наглядности. В диссертации подробно описывается система, предложенная английскими учеными для работы с иллюстрированными книгами для детей. Иллюстрации несут невербальную информацию, помогая в осознании аллегорий, метафоры, фразеологических оборотов. Их уникальность состоит в том, что они универсальны для детей разного уровня подготовки. Они необходимы начинающим для удержания в памяти сюжетной линии, продвинутым читателям иллюстрации сообщают дополнительную информацию по географии, истории, искусству.

Особое значение в индивидуальном подходе имеет программированное и компьютеризированное обучение, CD-I, DVD-проигрыватели, Интернет. По заключению специалистов-практиков этот вид применения компьютера в классе обеспечивает непрерывную обратную связь ученика с «тьютором», что важно для формирования чувства успеха. Компьютер позволяет индивидуализировать обучение, стимулировать мышление в проблемных ситуациях.

Важной составляющей гуманистического подхода к обучению в Англии является обучение одаренных детей и детей со специальными потребностями.

Автор описывает основные направления работы с данной категорией учащихся. Специальное образование - необходимый элемент системы общего образования, ориентированный на людей с тяжелыми физическими и умственными недостатками. Часто обучение таких детей осуществляется в специальных школах отдельно от массовых. Однако многие педагоги и общественные деятели Англии выступают против отделения детей-инвалидов от нормальных детей. Их мнение услышано. В 1981 году был принят закон, вступивший в силу в 1983 году, согласно которому специальное образование может осуществляться в обычных массовых школах. Подобное совместное обучение здоровых и «специальных» детей получило название «инклюзивного» обучения.

Для учащихся со статусом «специальных потребностей» возможна модификация «Национального учебного плана», которая выражается в изменении набора предметов, подлежащих изучению, снижении уровня промежуточных экзаменов, в выделении большего количества времени на изучение материала, в добавлении новых предметов или отказе от ряда предметов. Более того, Департаментом образования предусмотрены временные исключения при прохождении программы обучения для отдельно взятых учащихся.

В высших учебных заведениях индивидуализация проявилась в организации самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности

обучаемых. Эта деятельность осуществляется в форме разработки индивидуальных и групповых проектов, проведения теоретических исследований, экспериментов, выполнения практических и лабораторных работ, организации диспутов, дискуссий, «круглых столов», написания письменных работ.

В диссертационном исследовании отмечается исключительная материально-техническая оснащенность английских учреждений высшего образования. При институтах и университетах функционируют инновационные опытные научно-исследовательские лаборатории, позволяющие начинающим ученым вести индивидуальные научные разработки. Эти лаборатории работают под чутким руководством научно-производственных компаний, готовых оказать содействие в разработке и продвижении новых изобретений. Подобная связь науки и производства в Англии способствует поддержанию неизменно высокого уровня развития современных технологий.

Тенденцией последнего времени стало использование новых информационных технологий в целях индивидуализации учебного процесса в английском вузе. Их применение строится на использовании компьютера в качестве эффективного средства развития мыслительной активности и творческих возможностей студентов.

В исследовании освещены взгляды отечественных ученых и педагогов по проблеме индивидуализации обучения - A.A. Кирсанова, С.Д. Полякова, Е.С. Рабунского, В.И. Гладких, М.Д. Сонина, И. Унт, В.И. Загвязинского и др.

Наибольшее развитие проблема индивидуализации обучения получила в трудах A.A. Кирсанова и И. Унт. A.A. Кирсанов определил индивидуализацию обучения как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом цели обучения».

В целом при всем многообразии подходов к вопросу индивидуализации обучения в отечественной дидактике сложилась трактовка понятия «индивидуализации обучения» как способа организации учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к обучению.

В российском образовании развитие индивидуализации обучения происходило неравномерно: периоды повышенного внимания к проблеме индивидуализации сменялись периодами спада интереса. В 20-е годы XX века интеллектуальное тестирование и дифференциация по способностям, заимствованные у зарубежной школы, заняли место в практике школьного и профессионального обучения, а также в форме профуклонов в опытных и экспериментальных учреждениях.

30-е годы были ознаменованы спадом интереса к индивидуализации, что объяснялось политической обстановкой в государстве. В 60-е годы имело ме-

сто увеличение числа научно-практических разработок в области индивидуализации обучения. Этого требовало введение производственного обучения, обусловившего распределение учащихся по профилям (естественно-научный, гуманитарный), в ходе которого учащиеся получали не только общие знания, но и специальность. Новый всплеск внимания к проблеме индивидуализации в отечественной педагогике произошел в 80 - 90-е годы и был вызван глобальной сменой парадигм как в общественно-экономической, так и образовательной сфере и усилением интереса к личности.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х— начала 90-х годов способствовали разрушению прежней системы и положили начало комплексной модернизации современного российского образования. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе. Они оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений, вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

В ходе исследования было доказано, что в российской системе образования развитие получают, главным образом, утилитарные исследования социально значимых индивидуальных качеств, связанных с усвоением программы или выбором будущей.профессии. Необходимо применять методы индивидуализации, направленные на учет и использование подлинно индивидуальных, личностно важных особенностей учащихся (особенностей мышления, стиля познавательной деятельности, творческих способностей).

Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в России предполагает отказ от жестко регламентированного образовательного процесса в пользу личностно ориентированного обучения.

Примером может служить английская педагогика с системой персонифицированного обучения, учитывающей психолого-физиологические особенности индивидов.

Английские педагоги традиционно уделяют больше внимания индивидуальной «тьюторской» работе учащихся со специальными консультантами, представителями местных властей, преподавателями университетов, способствующей наиболее полному раскрытию способностей, творческого потенциала учащихся. Подобная практика крайне необходима и для отечественной школы.

Автором всесторонне изучен и охарактеризован национальный образовательный стандарт России с точки зрения возможностей индивидуализации обучения. Отмечается отход российской системы образования от жестко регла-

ментированных, инвариантных, единообразных учебных планов и программ и переход к государственным образовательным стандартам общего образования и вариативному базисному учебному плану, позволяющему учитывать особенности регионов и возможности образовательных учреждений.

В процессе работы над исследованием было доказано, что введение регионального компонента и компонента образовательного учреждения в образовательный стандарт создало дополнительные возможности для повышения вариативности учебных программ: высвобождаемое время может использоваться для углубленного изучения учебных предметов базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов. Подобная структура содержания образования создает дополнительные возможности для индивидуализации обучения: проведения индивидуальных и групповых занятий, организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы учащихся в лабораториях, библиотеках, музеях.

В настоящий момент возникла острая необходимость переориентации системы образования с содержательной и процессуальной составляющей на целевую и результативную подобно тому, как это осуществляется в Англии. Российскому Министерству образования и науки следует нормировать не содержание учебного материала, а результат, «цели» обучения («attainment targets», «objectives»), ставшие главным критерием оценки эффективности обучения в английской школе.

Одним из перспективных направлений индивидуализации обучения в массовой российской школе может стать построение индивидуальных образовательных траекторий. При этой модели обучения учителя и ученики проявляют максимальную личную активность по выстраиванию индивидуальной программы образования и личностного развития учащегося. Она предполагает совместное с наставником проектирование деятельности, направленной на саморазвитие ученика, на выбор методов, средств, темпов реализации этой деятельности.

В исследовании проанализирован ход реформирования высшего образования в России: демократизация системы образования, отход от 5-летнего образования и введение двухуровневой системы образования «бакалавр -магистр», углубление дифференциации за счет появления новых учебных курсов и новых специальностей, использование в процессе обучения новых информационных технологий. Отмечается, что в российской системе высшего образования сохраняются присущие только ей черты: централизованная система управления образованием, действие государственных образовательных стандартов.

По примеру европейских учебных заведений, российские школы и вузы используют достижения новейших информаг^ионных технологий. Вопросы дистанционного образования рассматриваются на самом высоком государ-

ственном уровне. Так, в 2006 году вышел приказ Министерства образования и науки РФ «Об использовании дистанционных образовательных технологий».

Выдвигая международные стандарты в качестве ориентиров, Правительство Российской Федерации акцентирует внимание на вопросе оснащения школ и вузов средствами научно-информационных технологий. Особое внимание уделяется созданию виртуальных или «поливалентных залов», позволяющих работать в локальной и глобальной сети и проводить международные конференции.

Российская педагогика активно осваивает зарубежный опыт модернизации и индивидуализации обучения. Однако, в отличие от Англии, Россия не всегда принимает взвешенные решения в вопросах ассимиляции новомодных веяний в мировой педагогике. Часто реформы осуществляются в ущерб традициям, проверенным временем и отражающим самобытность и аутентичность отечественного образования, на протяжении полувека отличавшегося высоким качеством подготовки специалистов, по признанию мировой общественности. Освоение западного опыта призвано помочь России избежать ошибок и эффективней использовать продуктивные находки. К ним можно отнести гибкую структуру построения процесса обучения, учет индивидуальных умственных способностей, индивидуальное продвижение по программе, построение коллективной работы с учетом индивидуальных способностей, элементы самостоятельного планирования деятельности, диагностический контроль за ходом обучения и его корректировку, использование активных методов обучения и средств научно-информационных технологий: метода проектов, программированного обучения, мозгового штурма, компьютерного и дистанционного обучения.

В заключении исследования изложены основные выводы:

1. Проблема индивидуализации обучения приобретает особую актуальность в современных условиях, что обусловлено потребностью общества в воспитании творчески активной личности.

Изучение основных направлений модернизации образования в Англии позволило констатировать наличие ряда основополагающих тенденций, влияющих на процесс индивидуализации обучения, основными из которых являются интеграционные процессы в образовательной сфере, гуманизация и демократизация образования.

2. В результате теоретического анализа педагогической литературы нами было дано определение индивидуализации обучения как способа организации учебного процесса, при которой программа, средства, методы и темпы обучения планируются с целью удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся с учетом уровня развития их способностей к обучению.

Выделены концепции, особенно заметно влияющие на практику индивидуализированного обучения: педоцентризма, психометрии, бихевиоризма и идей

гуманистической направленности. Все эти концепции, так или иначе, сказываются на содержании, формах и методах индивидуализации обучения.

3. Наиболее актуальным подходом к процессу индивидуализации в частности и к процессу модернизации образовательного процесса в целом является гуманистический подход, позволяющий реализовать подлинно личное учение.

В исследовании раскрыта сущность и особенности гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения, состоящая в организации учебной деятельности, направленной на формирование целостной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Эта деятельность предполагает выбор способов, приемов, темпа обучения, учитывающего индивидуальные особенности и образовательные потребности личности, а также уровень развития способностей к обучению.

4. Исследованием установлено, что в последнее время активно разрабатывались методики адаптации «Национального учебного плана» к уровню развития и индивидуальным особенностям учащихся, повышалась интегративность общественных и гуманитарных дисциплин, постепенно решалась проблема образования «всего человека».

Важным достижением всей системы образования следует считать индивидуализацию режима учебной работы с возможностью прохождения программы в собственном темпе. Выделение 10 уровней изучения школьной программы Департаментом науки и образования фактически узаконило принцип обучения детей согласно их возможностям.

5. Формы и методы индивидуализации обучения претерпевают существенные изменения: на смену жесткой дифференциации приходит внутриклассная индивидуализация в виде функционирования постоянных или временных групп в гетерогенных классах, а наиболее целесообразным видом дифференциации по способностям, по мнению самих английских педагогов, становится деление на группы на основе успеваемости по отдельным предметам («setting»).

В исследовании дана научная оценка эффективности и целесообразности использования в английской школе различных видов диагностики уровня умственного развития и успеваемости учащихся, а также специальных способностей и одаренности учащихся. Установлено, что грамотное использование тестов интеллекта позволяет осуществлять тщательное наблюдение за развитием способностей и успеваемости учащихся и способствует реализации индивидуального подхода. Тесты интеллекта стали своеобразной «визитной карточкой английской школы» и, несмотря на существующую критику, повсеместно применяются в английских школах.

6. Особенностью практики индивидуализации обучения в английской системе образования является использование ряда предложений, исходивших от нетрадиционных учебных заведений и касающихся индивидуализации содержания, режима и методов учебной деятельности. На первый план взамен стро-

го регламентированного обучения вышла практика регулирования процесса обучения самими учащимися, предложенная «открытыми школами», кооперативное обучение, программированное обучение, вертикальная и горизонтальная группировка, психотерапевтический метод. Это благоприятно отразилось на работе традиционных школ: система обучения стала более гибкой, адресной, ориентированной на учащегося.

В системе образования Англии в итоге действует «персонифицированное обучение», адаптирующее в значительной мере содержание и методы обучения для нужд учащихся.

7. Сравнителыю-соспоставительный анализ практики индивидуализации обучения в Англии и России позволил сделать вывод о наличии общих тенденций. Россия, так же как и Англия в стремлении к интеграции в европейскую систему образования провела крупномасштабные реформы, направленные на изменение позиции учащегося в образовательном процессе: был введен трех-компонентный стандарт общего образования, предприняты шаги в направлении повышения вариативности учебных программ, предоставлена возможность организации обучения по индивидуальным образовательным программам (траекториям); усовершенствовано профильное обучение; введены интегрированные курсы.

Российская педагогика активно заимствует, и отчасти «копирует» зарубежный опыт школьного и послешкольного обучения. Примером тому может служить введение Единого государственного экзамена в массовую практику обучения и переход на двухуровневую систему высшего образования «бакалавр - магистр».

Продуктивным опытом, который можно заимствовать у английской педагогики, следует считать приемы построения гибкого темпа и режима учебной деятельности, элементы самостоятельного планирования деятельности, диагностический контроль за ходом обучения и его корректировка; использование активных методов обучения и средств научно-информационных технологий: метода проектов, программированного обучения, мозгового штурма, компьютерного и дистанционного обучения.

В исследовании указывается на необходимость сохранения национального и образовательного суверенитета России в условиях интеграции в мировое сообщество, бережного отношения к традициям в отечественном образовании.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с индивидуализацией обучения в английской школе. В свете повышенного интереса к английскому образованию со стороны иностранных студентов дальнейшей разработки требуют проблемы, связанные с усилением этнической и культурной диверсификации учащихся в системе образования Англии, а также вопросы реализации индивидуального подхода при обучении иностранных студентов в высших учебных заведениях Англии и России.

Основное содержание и результаты исследования отражены в статьях автора общим объемом 11,4 пл. (авторских —11,4 п.л.):

в научных журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Прибылова, Н.Г. Стандартизация и дифференциация школьного образования в Англии [Текст] / Н.Г. Прибылова // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2007. - №4. - С. 44 - 46. - 0,8 пл.,

2. Прибылова, Н.Г. Индивидуализация обучения в системе образования Англии в контексте феноменологического подхода [Текст] / Н.Г. Прибылова // Среднее профессиональное образование. - М., 2009. - №3. - С. 83 - 84. -0,4 п.л.

а также в следующих публикациях автора:

3. Прибылова, Н.Г. Формы и методы индивидуализации обучения в начальных школах Англии [Текст] / Н.Г. Прибылова // Актуальные проблемы социо-гуманитарного знания: сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск X. Часть 1. - М.: Прометей, 2001. - С. 217 т-219. -0,4 п.л.

4. Прибылова, Н.Г. Индивидуализация, обучения английскому языку за рубежом в рамках образовательных туров [Текст] / Н.Г. Прибылова // Тезисы докладов Четвертой международной научно-практической конференции «Туризм: подготовка кадров, проблемы и перспективы развития». / Под ред. А.А. Федулина - М.: МГУ сервиса, 2002. - С. 61 - 63. - 0,2 п.л.

5. Прибылова, Н.Г. Дифференциация обучения как один из методов индивидуализации обучения в английской начальной школе [Текст] / Н.Г. Прибылова // Педагогическая культура современного учителя: материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования ФНК и пед. колледжей г. Москвы. - М.: МГПУ, 2005. - С. 24 - 27. - 0,4 п.л.

6. Прибылова, Н.Г. Формы и методы индивидуализации обучения в системе образования Англии [Текст] / Н.Г. Прибылова II Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: материалы VI научно-практической конференции. - М.: МГПИ, 2008. - С. 58 - 59. - 0,3 п.л.

7. Прибылова, Н.Г. Индивидуализация обучения как условие развития креативности и творчества [Текст] / Н.Г. Прибылова // Педагогические основы развития креативности детей и юношества: материалы Международной научно-практической конференции. - М.: МГПИ, 2009. - С. 87 - 89. - 0,4 п.л.

8. Прибылова, Н.Г. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии [Текст] / Н.Г. Прибылова: Монография / Научн. ред. Г.В. Сороковых. - М.: АПКиППРО, 2009. - 136 с. - 8,5 п.л.

Лицензия серия ЛР№ 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. Объем 1,75 п.л.

Подписано в печать 22.04.09 Гарнитура Times New Roman Cyr Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 15.

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул. Короленко, д. 2/23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прибылова, Наталья Геннадьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии.

1.1. Основные направления модернизации современного образования в Англии.

1.2. Сущность и содержание понятия "индивидуализации обучения" в контексте современных концепций образования.

1.3. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Структура и содержание индивидуализации обучения в системе образования Англии на основе гуманистического подхода.

2.1. Содержание образования в Англии в контексте гуманистического подхода.

2.2. Формы и методы индивидуализации обучения на основе гуманистического подхода.

2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ зарубежного и отечественного опыта индивидуализации обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии"

Актуальность исследования. Современная цивилизация неуклонно движется по пути развития научно-технического прогресса. Глобализация мировой экономики и рост наукоемких производств привели к потере нравственных, духовных ориентиров в обществе. Сложившаяся в школе научно-техническая парадигма оказалась не в состоянии воспитать I гармонично развитую, активную, самостоятельную личность, способную к сохранению и приумножению общечеловеческих ценностей. Переориентация общества с технократизма и сциентизма на Человека и его внутренний мир обусловила становление гуманистической парадигмы в образовании.

Тем не менее системы образования во всем мире обнаруживают несоответствие идеалам гуманизма. В сложившихся условиях модернизация образования, реорганизация всех ее элементов является необходимой и актуальной задачей. г

Индивидуализация обучения - одно из приоритетных направлений модернизации современного образования, источник его демократизации и гуманизации. Речь идет о такой организации учебного процесса, при которой выбор содержания, приемов, темпов обучения учитывает персональные различия учащихся, уровень развития их способностей к обучению. Это путь успешного овладения каждым школьником знаниями и способами умственных действий, формирования у него личностных качеств, поощрения склонностей к определенному виду деятельности.

Отечественная педагогика и школа стоят перед необходимостью совершенствования индивидуализации обучения и использования при этом зарубежного опыта. Примером может служить английская педагогика с системой персонифицированного и личностно ориентированного обучения, учитывающей психолого-физиологические особенности индивидов.

Англия имеет богатые исторические традиции образования, что позволяет ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования на протяжении более двух столетий. Школой и педагогикой Англии к рубежу

XX - XXI столетий накоплен значительный пласт идей индивидуализации обучения, которые представляют определенный научный и практический интерес для российской школы и педагогики. Английские педагоги обладают богатым теоретическим и практическим опытом в области диагностики способностей и индивидуальных особенностей учащихся и их учета в учебном процессе и при организации персонифицированного обучения посредством диверсификации учебных программ, построения индивидуальных образовательных траекторий.

За последние 20 лет в системе образования Англии получили развитие новые тенденции, формы и методы, касающиеся индивидуализации обучения. Значительное внимание уделяется использованию активных и инновационных методов в обучении и средств новейших информационных технологий. Внутриклассная индивидуализация в гетерогенных классах, кооперативное обучение, тестирование, метод проектов, проблемное обучение и исследовательский метод, схемы индивидуализированного обучения, метод контрактов, дистанционное обучение выдвигают английскую школу и педагогику в разряд наиболее прогрессивных образовательных систем в мире.

В поле зрения современной педагогики и школы Англии постоянно находится педагогический процесс, "при котором цели программы, методы обучения, средства и учебная деятельность планируются с целью удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся".

Стратегии развития российского образования свидетельствуют о том, что Россия прочно встала на путь демократических перемен. Задачи, стоящие перед отечественной педагогикой, могут быть решены посредством организации педагогического процесса, основанного на парадигме гуманного личностно ориентированного образования, концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношений педагогов и учащихся. Большая роль в разработке и утверждении новой концепции образования отводится интеграции России в единое образовательное пространство и освоению мирового педагогического опыта в подходах к построению учебно-воспитательного процесса. Целью изучения и осмысления зарубежного опыта наиболее успешных реформ должен стать поиск собственных ориентиров в мировом педагогическом пространстве.

Подобные координационные процессы в России должны осуществляться крайне взвешенно, предусматривать бережное отношение к традициям в образовании и стимулировать педагогическое творчество.

Степень научной разработанности темы. Отечественная литература по вопросам индивидуализации обучения в системе образования Англии фрагментарна. Отдельные аспекты индивидуализации обучения в английской школе затронуты в трудах российских ученых (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, A.A. Кирсанов, М.В. Кларин, В.П. Лапчинская З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Н.И. Сергеева, и др.).

В процессе исследования были изучены труды зарубежных, в первую очередь английских и американских, педагогов и психологов: Г. Л. Алексевич, И. Унт, Дж. Адамса, С. Айзенка, Р. Бернса, С. Берта, Д. Брендз, Дж. Вебера, М. Галтона, А. Келли, Дж. Ледбеттер, Д. Лоутона, А. Маслоу, А. Нейла, К. Роджерса, Б. Роудза, Б. Саймона, Б. Скиннера, Н. Тейлора, А. Уайтхеда, Дж. Уилсона, Дж. Уильямсона, М. Уорник, Б. Уотсона, Дж. Холта, Б. Шо, М. Эйнскоу. В этих трудах отражены важнейшие идеи, направления, формы и методы индивидуализации обучения.

Практический интерес к изучению английского опыта в области индивидуализации обучения и гуманизации учебно-воспитательного процесса обусловил тему диссертации - "Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии" и определил проблему исследования: выявление тенденций индивидуализации обучения в системе образования Англии на основе гуманистического подхода.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс индивидуализации обучения в системе образования Англии.

Предмет исследования - гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии.

Гипотеза исследования состоит в том, что выявление тенденций опыта реализации гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии будет способствовать повышению эффективности обучения в отечественной системе образования.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1) охарактеризовать основные направления модернизации современного образования в Англии и выявить общие и специфические тенденции индивидуализации обучения в английской системе образования;

2) проанализировать главные концепции в английской педагогике, касающиеся индивидуализации обучения;

3) раскрыть сущность, содержание и особенности гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения;

4) проанализировать содержание образования, направленного на индивидуализацию обучения в системе образования Англии;

5) определить формы и методы индивидуализации обучения в английской системе образования;

6) выявить эффективные технологии индивидуализации обучения в системе образования Англии, которые могут быть использованы отечественной педагогикой.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на важнейших философских положениях о системном подходе к анализу явлений и процессов, общефилософских принципах конкретности, всесторонности, общенаучных принципах объективности и системности, методологических принципах отбора источников знаний и методов познания, философских идеях гуманизма, взаимоотношений личности и социума, теоретических положениях о структуре личности, индивидуально-типологических особенностях и способностях личности. Источниковую базу исследования составили:

• официальные правительственные документы Великобритании по вопросам образования, учебные планы и программы английских образовательных учреждений, учебно-методические пособия, особую ценность среди которых представляют Программа школьного обучения детей 5 - 16 лет (1985), "Национальный учебный план" (1988, 2008);

• доклад Департамента образования Великобритании "Лучшие школы" (1985), доклад Центрального Совета по проблемам образования "Дети и начальное обучение" (1967), отчеты о проведенных форумах "Будущее Национального учебного плана в третьем тысячелетии" (1999), "Усовершенствование школ и колледжей" (1999), "Персонифицированное обучение" (2000);

• английские и американские педагогические издания:

The Times Educational Supplement", "British Journal of Educational Studies", "Education for Tomorrow", "Educational Leadership", "Education: elementary, secondary and technical", "Britain";

• научные труды российских, английских и американских авторов, посвященные:

- тенденциям развития и современному состоянию английской школы и педагогики (Г.Л. Алексевич, O.A. Быкова, Л.С. Илюшин, В.П. Лапчинская, Т.В. Микаберидзе, Н.Д. Никандров, Н.И. Сергеева, О.В. Суходольская-Кулешова, В.И. Тхорик, Дж. Брунер, М. Галтон, Ф. Гиллард, Дж. Кендалл, Д. Лоутон, С. Маклюер, Б. Роудз, Б. Саймон М. Уорник, М. Холт, Е. Хоппер и др-);

- теоретическим вопросам обучения и воспитания (Дж. Адаме, Г.Ю. Айзенк, Р. Берне, С. Берт, Л. Бэкман, Дж. Дьюи, А. Маслоу, Р. Райли, К. Роджерс, Б. Скиннер, А. Уайтхед, Дж. Б. Уотсон, Дж. Хитон, Дж. Холт и др.);

- практическому применению новейших средств индивидуализации обучения (И. Берн, Дж. Боуэрс, Д. Брендз, Дж. Вебер, М. Галтон, Дж. Дэнни, К. Итцин, А. Келли, Э. Крамер, Дж. Ледбеттер, Дж. Мунси, М. Эйнскоу, Н. Тейлор, Н. Темпест, Б. Уилсон, Д. Уоллер, М. Холт, Б. Шо и др.);

- использованию эффективных и современных методов обучения в отечественной школе (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, J1.B. Занков, И.Ф. Исаев, H.H. Никитина, J1.C. Подымова, Е.С. Полат, Г.В. Сороковых и др.);

- проблеме индивидуализации обучения в российской системе образования (Е.А. Александрова, В.И. Гладких, В.И. Загвязинский, A.A. Кирсанов, И.Т. Огородников, Н.В. Промотрова, Е.С. Рабунский, В.А. Сластенин, М.Д. Сонин, И. Унт и др.);

• педагогические, философские словари, энциклопедии, справочники, изданные в России и Великобритании.

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной философской, общенаучной, методической и педагогической литературы; изучение и систематизация материалов по проблеме индивидуализации обучения; системный анализ существующих форм и методов индивидуализации обучения в системе образования Англии; сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных оригинальных источников; интервьюирование педагогов и студентов английских вузов; компьютерный сбор и обработка данных по системе образования Англии с использованием Интернета.

Этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2003) определялись предмет, цель и задачи работы. Происходило осмысление основных направлений и концепций, лежащих в основе индивидуализации обучения в Англии, выявлялась историческая и региональная специфика подходов к индивидуализации обучения в Англии; проводился анализ современного состояния проблемы. Одновременно исследовался фактический материал, изучались труды й документы английских и американских педагогов и психологов.

На втором этапе исследования (2004 - 2006) продолжался анализ официальных документов, научных и практических трудов по проблеме индивидуализации обучения в системе образования Англии в контексте гуманистического подхода, характеризовались новейшие средства индивидуализации учебного процесса, формулировались основные положения диссертации.

На третьем этапе (2007 - 2009) обрабатывались окончательные выводы, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Охарактеризованы основные направления модернизации современного образования в Англии, и выявлены общие и специфические тенденции индивидуализации обучения: воспитание индивида в процессе обучения; ориентация на результативность образования, многоуровневое построение учебных программ, творческое самовыражение в процессе индивидуализации, "инклюзивное обучение" как результат гуманистического подхода.

• Проанализирована особенность индивидуализации обучения, имеющая в основе свободу выбора способов, приемов, темпа обучения, учитывающая индивидуальные особенности и образовательные потребности личности, а также уровень развития способностей к обучению. Показана эволюция представлений об индивидуализации обучения на разных этапах современной истории; отмечается зависимость использования тех или иных средств индивидуализации от уровня развития науки и технологий.

• Раскрыты сущность, содержание и особенности гуманистического подхода к реформированию содержания образования в Англии, направленного на учет психолого-физиологических и интеллектуальных особенностей учащихся. Результатом подобного подхода является создание индивидуальных образовательных траекторий в обучении, которые представляют собой персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании.

• Проанализированы и сопоставлены традиционные и инновационные формы и методы индивидуализации обучения в английской и отечественной системе образования; отмечено, что разница в выборе средств индивидуализации обусловлена принципиально различными установками в учебно-воспитательном процессе двух стран и различным социально-историческим контекстом.

• Дана современная оценка практике заимствования зарубежного опыта с целью построения гуманистической системы индивидуализации обучения в отечественной педагогике. Выявлены эффективные технологии, рекомендуемые к использованию в российской системе образования, включающие приемы построения гибкого темпа и режима учебной деятельности, диагностический контроль за ходом обучения и его корректировка, схемы индивидуализированного обучения, арт-технологии, метод контрактов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что гуманистический подход развивает представления о способах повышения качества российского образования с учетом ориентации на личность, вносит вклад в разработку дидактических подходов к развитию способностей личности, способствует разработке концептуальных основ проектирования учебного процесса, решению проблем формирования содержания образования и отбора форм и методов, значимых в условиях индивидуализации обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучение идей английских ученых в сфере индивидуализации обучения способствует решению вопросов повышения эффективности обучения в российской системе образования. Так, английский опыт диагностирования индивидуальных особенностей учащихся, их учета при разработке содержания образования, выбора наиболее эффективных форм и методов индивидуального обучения может быть применен при организации учебного процесса в отечественной школе. Материалы диссертации могут быть использованы при преподавании в высшей школе курсов "Сравнительная педагогика", "История педагогики" и др.; при проведении педагогических спецсеминаров и спецкурсов.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечиваются применением научных методов, соответствующих цели и задачам исследования, опорой на методологические принципы историзма, сравнительной педагогики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация современного образования Англии обусловлена интеграционными процессами в Европе, требованиями производственной сферы и осуществляется по следующим основным направлениям: гуманизация и демократизация образования; совершенствование управления образованием, его структурная перестройка; приоритетное развитие общеобразовательной школы, специального и профильного образования; повышение уровня образования; обновление содержания, форм и методов обучения; реорганизация высшего образования; стандартизация, индивидуализация и дифференциация образования; использование новых информационных технологий в обучении.

2. Индивидуализации обучения в Англии присущи общие для мировой педагогики и специфические тенденции, среди которых ориентация образования на результат, "цели", нежели на содержание и процесс обучения; многоуровневое построение учебных программ, дающее возможность прохождения программы в индивидуальном темпе; творческое самовыражение в процессе индивидуализации; "инклюзивное обучение" аномальных и благополучных учащихся как результат гуманистического подхода.

3. Индивидуализация обучения в системе образования Англии осуществляется в контексте ряда концепций: педоцентризма, помещающего личность учащегося в центр процесса обучения; психометрии, определяющей умственное развитие ребенка в жесткой зависимости от генетических задатков; бихевиоризма, ставящего цель строго направленной индивидуализации обучения; гуманистической концепции, отстаивающей идею раскрытия и развития индивидуальных особенностей.

4. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения представляет собой комплекс структур и механизмов, характеризующий организацию учебной деятельности, направленной на формирование целостной личности информационного общества и предполагает выбор способов, приемов, темпа обучения, учитывающих индивидуальные особенности, способности и образовательные потребности учащегося.

5. Традиционными формами и методами индивидуализации обучения в системе образования Англии являются: внешняя и внутренняя дифференциация по способностям, внутриклассная индивидуализация в виде подвижных групп в гетерогенных классах.

6. Технологии индивидуализации обучения в системе образования Англии, включающие приемы построения гибкого темпа и режима учебной деятельности, тестирование, схемы индивидуализированного обучения, арт-технологии, метод контрактов, нацеленные на реализацию личностного потенциала учащегося и выявленные в опыте образовательных учреждений Англии, рекомендуются к использованию в российской системе образования с учетом социокультурных условий и тенденций развития отечественной школы и педагогики, что и обусловливает необходимость совершенствования практики реализации ЕГЭ в средней школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Четвертой международной научно-практической конференции в Москве (2002 г.), научных чтениях МИГУ (2001 г.), заседаниях кафедры педагогики МГПИ

2009 г.). Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладывались на межвузовских научно-практических конференциях в Московском городском педагогическом университете (2005 г.), Московском гуманитарном педагогическом институте (2008 - 2009 гг.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Реформирование английского образования внесло изменения в систему образования, представленную в виде развитой сети государственных, частных, экспериментальных и специальных образовательных учреждений и тем самым в достаточной степени оправдало ожидания различных категорий населения относительно доступности общего образования.

Во многом это стало возможным благодаря целенаправленной деятельности английских властей по усилению централизации системы управления образованием и как следствие введению национальных образовательных стандартов.

Данью исконно английским традициям в образовании следует считать использование тестов интеллекта в обучении, а также продуманную и успешно реализуемую систему дифференциации содержания образования, включающую разделение на профили, разграничение обязательных и элективных предметов, выделение уровней изучения программы и продвижение по программе в индивидуальном темпе.

Нельзя не отметить тот факт, что все составляющие процесса обучения трансформируются и видоизменяются в свете тенденции гуманизации образования. Активно разрабатываются методики адаптации "Национального учебного плана" к уровню развития и индивидуальным особенностям учащихся ("В.О."), повышается интегративность общественных и гуманитарных дисциплин, постепенно решается проблема образования "всего человека".

Российская школа и педагогика прочно встала на путь модернизации образовательной сферы. Однако в отличие от Англии Россия не всегда принимает взвешенные решения в вопросах ассимиляции новомодных веяний в мировой педагогике. Часто реформы осуществляются в ущерб традициям, проверенным временем и отражающим самобытность и аутентичность отечественного образования, на протяжении полувека отличавшегося высоким качеством подготовки специалистов по признанию мировой общественности. Так введение нового государственного образовательного стандарта пока не принесло желаемых результатов, поскольку в нем перечислены требования не к уровню подготовленности учащихся, а к уровню преподавания прописанных в нем тем.

Анализ зарубежного опыта призван помочь России избежать ошибок в процессе заимствования и применения эффективных технологий индивидуализации обучения.

187

Заключение

Проблема индивидуализации обучения приобретает особую актуальность в современных условиях, что обусловлено потребностью построения гуманного общества посредством воспитания творчески активной личности, в духе разума и свободного поиска, за счет творческого использования человеческих способностей. Изучение основных направлений модернизации образования в Англии позволило выявить общие и специфические тенденции индивидуализации обучения: воспитание индивида в процессе обучения; ориентация на результативность образования, многоуровневое построение учебных программ, творческое самовыражение в процессе индивидуализации; «инклюзивное обучение» как результат гуманистического подхода.

В результате теоретического анализа педагогической литературы нами было дано определение индивидуализации обучения как способа организации учебного процесса, при которой программа, средства, методы и темпы обучения планируются с целью удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся с учетом уровня развития их способностей к обучению.

Выделены концепции, особенно заметно влияющие на практику индивидуализированного обучения: педоцентризма, психометрии, бихевиоризма и идей гуманистической направленности. Все эти концепции так или иначе сказываются на содержании, формах и методах индивидуализации обучения. В результате осуществляются в известной степени эклектичные методики, предполагающие с одной стороны, необходимость учета персональных особенностей индивида, а, с другой стороны, ограничивающие такой учет строгой управляемостью обучения.

Наиболее актуальным подходом к процессу индивидуализации обучения является гуманистический подход, позволяющий реализовать подлинно личное учение. В исследовании раскрыта сущность и особенности гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения, состоящая в организации учебной деятельности, направленной на формирование целостной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Эта деятельность предполагает выбор способов, приемов, темпа обучения, учитывающего индивидуальные особенности, способности и образовательные потребности личности.

Исследованием установлено, что в последнее время активно разрабатывались методики адаптации "Национального учебного плана" к уровню развития и индивидуальным особенностям учащихся, повышалась интегративность общественных и гуманитарных дисциплин, постепенно решалась проблема образования "всего человека".

Важным достижением всей системы образования следует считать индивидуализацию режима учебной работы с возможностью прохождения программы в собственном темпе. Выделение 10 уровней изучения школьной программы Департаментом науки и образования фактически узаконило принцип обучения детей согласно их возможностям.

Формы и методы индивидуализации обучения претерпевают существенные изменения: на смену жесткой дифференциации приходит внутриклассная индивидуализация в виде функционирования постоянных или временных групп в гетерогенных классах, а наиболее целесообразным видом дифференциации по способностям, по мнению самих английских педагогов, становится деление на группы на основе успеваемости по отдельным предметам ("setting").

В исследовании дана научная оценка эффективности и целесообразности использования в английской школе различных видов диагностики уровня умственного развития и успеваемости учащихся, а также специальных способностей и одаренности учащихся. Установлено, что грамотное использование тестов интеллекта позволяет осуществлять тщательное наблюдение за развитием способностей и успеваемости учащихся и способствует реализации индивидуального подхода. Тесты интеллекта стали своеобразной "визитной карточкой английской школы" и, несмотря на существующую критику, повсеместно применяются в английских школах.

Особенностью практики индивидуализации обучения в английской системе образования является использование ряда предложений, исходивших от нетрадиционных учебных заведений. На первый план взамен строго регламентированного обучения вышла практика регулирования процесса обучения самими учащимися, предложенная "открытыми школами", кооперативное обучение, программированное обучение, вертикальная и горизонтальная группировка, психотерапевтический метод. Это благоприятно отразилось на работе традиционных школ: система обучения стала более гибкой, адресной, ориентированной на учащегося.

В системе образования Англии в итоге действует "персонифицированное обучение", адаптирующее в значительной мере содержание и методы обучения для нужд учащихся.

Сравнительно-соспоставительный анализ практики индивидуализации обучения в Англии и России позволил сделать вывод о наличии общих тенденций. Россия, так же как и Англия в стремлении к интеграции в европейскую систему образования провела крупномасштабные реформы, направленные на изменение позиции учащегося в образовательном процессе: был введен трехкомпонентный стандарт общего образования, предприняты шаги в направлении повышения вариативности учебных программ, предоставлена возможность организации обучения по индивидуальным образовательным траекториям; усовершенствовано профильное обучение; введены интегрированные курсы.

В исследовании выявлены эффективные технологии индивидуализации обучения в системе образования Англии, включающие приемы построения гибкого темпа и режима учебной деятельности, диагностический контроль за ходом обучения и его корректировку, схемы индивидуализированного обучения, арт-технологии, метод контрактов и рекомендованные к использованию в российской системе образования с учетом социокультурных условий. В целях совершенствования опыта реализации ЕГЭ в России представляется целесообразным сочетать тестирование с традиционными формами оценки знаний учащегося.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с индивидуализацией обучения в английской школе. В свете повышенного интереса к английскому образованию со стороны иностранных студентов дальнейшей разработки требуют проблемы, связанные с усилением этнической и культурной диверсификации учащихся в системе образования Англии, а также вопросы реализации индивидуального подхода при обучении иностранных студентов в высших учебных заведениях Англии и России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прибылова, Наталья Геннадьевна, Москва

1. Аванесов В. Стратегия развития образования в Российской Федерации. Докл. на IX межд. научн. конф. Россия: ключевые проблемы и решения М. ИНИОН РАН, 11-12 дек. 2008 г. Режим доступа: http://www.viperson.ru.

2. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности: Пер. с англ. СПб.: Лань, 1998.- 158 с.

3. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. . д-ра пед.наук. Тюмень, 2006. — 42 с.

4. Алексевич Г.Л. Принцип единства и дифференциации образования в современной школьной системе Великобритании: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1992. - 24 с.

5. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) М.:МЭСИ, 2000. — 163 с.

6. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 21 с.

7. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986 -420 с.

8. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Издательство Российского открытого университета М., 1994. - 111 с.

9. Блонский П.П. Память и мышление //Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. -Т. 2-230 с.

10. Боровикова О.Н. О школе Ниля в Саммерхиле. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки: Информ. Обзор / Сост. О.Н. Боровикова. М., 1993. - 39 с.

11. Борщева В.В. Влияние культурной среды на стиль обучения студентов. Социально-экономическое развитие России: Проблемы, поиски,решения: Сб. научн. тр. по итогам НИР СГСЭУ в 2003 г. Саратов: СГСЭУ, 2004. - С. 3-5.

12. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге 21 века // Проблемы образования за рубежом. Спб., 1999. - С. 12-28.

13. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М., 1962. - 84 с.

14. Буржуазная педагогика на современном этапе / Под ред. З.А. Мальковой. М., 1984. - 256 с.

15. Быкова O.A. Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии: автореф. дис. . канд. пед.наук. Волгогр. Гос. Акад. Физ. Культуры. Волгоград, 2000. -27 с.

16. Валеев A.A. Концепция свободного воспитания Александра Нейла и ее реализация в практике школы: автореф. дис. . канд. пед. наук . Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2001. - 24 с.

17. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании II Советская педагогика. — 1991.-№8. С. 134-140.

18. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 23 2с.

19. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: учебное пособие для университетов. М.; Воронеж, 1996. - 256 с.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

21. Гегель. Работы разных лет: В 2 т. Т.2. М.: Мысль., 1970. - 501 с.

22. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века — М., 1998. -605 с.

23. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах: автореф. дис. . канд.пед.наук. JL, 1961.-24 с.

24. Государство и образование: опыт стран Запада: Сб. Обзоров М., 1992.-78 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения — М., 1986. — 299 с.

26. Дашковская О.С. Уроки успешной реформы: опыт реформирования средней школы в Англии // Первое сентября. 2001.- 20 марта (№ 20). - С. 12.

27. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учебное пособие . М., 1992. - 176 с.

28. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М: Форум: Инфра, 1998.-267 с.

29. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. Пособие для студ. педвузов. М.: Владос, 2000. - 432 с.

30. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика. 1998. - №3. - С. 93 - 97.

31. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 2004. - 239 с.

32. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 200 с.

33. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. -М.: Академия, 1998. -169 с.

34. Дмитриева O.E. Англия воспитывала своих джентльменов розгами и хлыстом / O.E. Дмитриева // Учительская газета. 1999,- 24 авг.№34. - С. 15.

35. Дьюи Дж. Школа и ребенок: Пер. с англ. JI. Азаревич. 2-е изд. М., 1923.- 60 с.

36. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. Н.М. Никольской М.: Мир, 1919. - 202 с.

37. Дыои Дж. Школа будущего: Пер с англ. Р. Ландсберг. Изд. 2-е. Берлин, Госиздат, 1922. 179 с.

38. Загвязинский В.И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в учебном процессе// Учен. зап. Казанского гос. пед. ин-та 1972 Вып. 102.-С.30.

39. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963. - 199 с.

40. Зарецкая С. Л. Частная школа в странах Запада: Сборник статей -М., 1996.- 134 с.

41. Иванова A.B. Дифференциация обучения в высшей школе США: Автореф. дис.канд. пед. наук. Пятигор. гос. лингвист, ун-т. — Владикавказ, 1998.-20 с.

42. Илюшин Л.С. Система школьного образования в Великобритании // Инновационные процессы в образовании. Спб., 1997. - С.38 - 72.

43. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. 709 с.

44. Каргалицкий Б. Воспроизводство элит// Школьное обозрение. -2000.-№5-6.-С. 20-21.

45. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1982. 224 с.

46. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Татар, кн. Изд-во, 1980. - 207 с.

47. Кларин М.В. Индивидуализация процесса обучения: поиски и тенденции // Педагогика и образование за рубежом вып. 5 (137). М., 1989. -С. 26-34.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru

49. Крайг Г. Психология развития: (Пер. с англ.). Спб. - и др.: Питер, 2000. - 987 с.

50. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. С.Л. Володиной (и др.). М., Прогресс, 1970. 260 с.

51. Курдюмова И.М. Инспектирование школ Великобритании // Педагогика. 2001. - №3. - С. 80-85.

52. Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в соц. и кап. школах (сравнительный анализ): автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1988.-23 с.

53. Лапчинская В. П., Аранский B.C. Система народного образования в Англии М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-260 с.

54. Лапчинская В.П. Индивидуализация образования в Великобритании // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. Под ред. З.А.Мальковой и Б.Л. Вульфсона Выпуск 5(137). М., 1989. - 160 с.

55. Лапчинская В. П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики обучения.- М.: Педагогика, 1977. 216 с.

56. Малькова З.А., Лапчинская В.П. Школа в США, Англии и Франции. М. Знание 1960.-168 с.

57. Малькова З.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. — М.: Просвещение, 1975. 265 с.

58. Малькова З.А. Критика основных направлений современной буржуазной политики в области образования. М., 1976. — 57 с.

59. Малькова З.А. Развитие образования в мире // Коммунист. 1991. -№8.-С. 98-107.

60. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

61. Марцинковский И.Б. Английские паблик скулз (Привилегированные школы интернатного типа). — Ташкент, 1966. 143 с.

62. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер с англ. A.M. Татлыбаевой. -Спб.: Еразия, 2001 479 с.

63. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ./ А. Маслоу. Приложение: Тест по оценке уровня самоактуализации личности / Калина Н.Ф. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. - 300 с.

64. Микаберидзе Т.В. Проблемы образования и воспитания школьников в Англии // Советская педагогика. 1980. - №8. - С. 7.

65. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с.

66. Мортимор П. Эффективная школа: в поисках новых ресурсов / П. Мортимор; пер. с англ. М. Случ // Лицейское и гимназическое образование. — 1999. -№2.-С. 26-31.

67. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социал. — политич. Журн. 1997. №2. С. 149 - 150.

68. Ниль А. Саммерхилл воспитание свободой: Пер. с англ. - М., 2000. - 293 с.

69. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.М. М: Прогресс, 1991. - 381 с.

70. Осмоловская И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Институт теории образования и педагогики Рос. акад. образования. — М., 2002.-43 с.

71. Основы современной философии. Издание 2-е дополненное. Серия "Мир культуры, истории и философии" / Оформление обложки С.Шапиро, А. Олексенко / Спб.: Издательство "Лань", 1999. 352 с.

72. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

73. Педагогическая энциклопедия Гл. ред. И.К. Каиров и Ф.Н. Петров т.2. -М.: Сов. Энциклопедия, 1965. - 912 с.

74. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллета. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. — М.: Просещение, 1969.-659 с.

75. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. - 159 с.

76. Платон. Диалоги. Ростов н/Д., 1998. - 605 с.

77. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учеб. Пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 132 с.

78. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информация и образование. М.: Образование и информатика, 2005. -№4.-С.25-33.

79. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. 182 с.

80. Разумовский В.Т. Государственный стандарт образования сверхдержав мира к 2000 году. //Педагогика 1993 №3. С.23.

81. Редхед 3. Саммерхилл: "напряжения свободы": Интервью с З.Редхед, директором школы / З.Редхед; Зап. Н.Б. Крылова// Школьные технологии. -2001. -№5 С.117 - 120.

82. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, О.И. Долгая и др. М., Изд-во Росс. откр. Ун-та, 1995. -269 с.

83. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. М. 1997. -316.

84. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. № 1.-С. 164- 168.

85. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998 - 672 с.

86. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976.-328 с.

87. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-200 с.

88. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании. // Советская педагогика. 1990. - №6. - С. 137-144.

89. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в Англии: дис. . канд. пед. наук. М., 1991.- 193 с.

90. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов. М.: Изд-во Ml 11'У, 2003. — 178 с.

91. Технология разноуровневого обучения. В сб. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под.ред.Н.Н.Никитиной. Ульяновск: ИПКПРО, 1998. - С.45-54.

92. Тхорик В.И. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе современной Англии: дис. . канд. пед. наук. — М, 1974, — 30 с.

93. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

94. Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении: Пер. с англ. — Москва, 1926.-384 с.

95. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. -221с.

96. Философский энциклопедический словарь / Н.В. Абаев, А.И. Абрамов, Т.Е. Авдеева и др.; Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев. М., 1983. - 837 с.

97. Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике.- Пер. с англ., М, 1912-444 с.

98. Холт Дж. Залог детских успехов: Пер. с англ. А.С.Юрчука. Спб: Дельта, 1996.-477 с.

99. Цветкова С.Н. Содержание и методика обучения одаренных детей в начальной и неполной средней школе Англии и США: дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.-204 с.

100. Шебалина Л.Т. Образование в Британии // Дидакт. 1995. - № 12.-С. 33-37

101. Школьные реформы в развитых странах Запада / Под ред.

102. А.Мальковой. -М., 1992. 157 с.

103. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США./ Под ред. А.И. Пискунова и А.Н. Джуринского. М.: Прометей, 1989.-94 с.

104. Adams J. Modern Developments in Educational Practice. London, 1944.-324 p.

105. Ainscow M. Meeting Individual Needs. London, 1990. - 149 p.

106. Backman L. Fundimental Considerations in Language Testing. Oxford, 1990.-243 p.

107. Better Schools: Presented to Parliament by the Secretary of State for Education and Science. L.: HMSO, 1985. - 94 p.

108. Bowers J. All SMILES // The Times Educational Supplement. 1990. -September 4. - P. 23-25.

109. Brandes D. The Student-Centred School Ideas for Practical Visionaries / D Brandes, P. Ginnis. Shuster ed., 1992. - 259 p.

110. Britain: An official handbook / Prep. By the Centr. Office of Inform.1., HMSO, 1989.-484 p.

111. Burt C. The Gifted Child. London, 1975. - 214 p.

112. Children at School: Primary Education in Britain Today. London, 1970.- 172 p.

113. Chitty C, Pring R. What Future for the National Curriculum in the Next Millenium? // Forum for Promoting 3-1 Comprehensive Education. 1999. -Vol.41, №2.-P. 59-60.

114. Cunningham B. Improving Schools, Improving Colleges // Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. 1999. - Vol. 41, №2. - P. 87 - 89.

115. De Bono E. Cort Thinking. Oxford: Pergamon Press, 1981. - 61 p.

116. A Dictionary of Education/ Ed by P .J.Hills London, 1982 - 284 p.

117. Differentiation and Diversity in the Primary school // Ed. by E. Bearne. London; New York, 1996. - 270 p.

118. Downey M. Theory and Practice of Education. L, 1975. - 216 p.

119. Existential Encounters for Teachers by Maxine Green New York 1967. -300 p.

120. Eysenk H. The Inequality of Man L.: Smith, 1973. - 243 p.

121. Fielding M. The Person-centred School // Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education, 2000. Vol. 42, №2. - P. 51 - 54.

122. Galton M. Group Work in the Primary Classroom / M Galton, J. Williamson. London New York, 1992. - 246 p.

123. Galton M. Inside the Primary School / P. Croll, M. Galton, B Simon. -L., 1980.-279 p.

124. Heathers G. A Working Definition of Individualized Instruction // Educational Leadership. 1977. - vol 34 №5. - P. 343 - 345.

125. Heaton J.B. Classroom testing. London: Longman, 1990. - 340 p.

126. Holt M. The Common curriculum, its structure and style in the comprehensive school. London, 1978 - 246 p.

127. Hopkins D. Tensions in and Prospects for School Improvement: a Comment on the White Paper "Exellence in Schools" // Forum for Promoting 3 -19 Comprehensive Education. 1998. - Vol. 40, №3. - P.89 - 90.

128. Hunsaker J.S. The Group Centered Classroom: Alternative to Individualized Instruction? // Educational Leadership. 1977, Vol.34 №5. - P. 367-369.

129. In Britain / Ed. By Burch A., Woodbridge L, Chancerel, 1997. 119 p.

130. The International Encyclopedia of Education/ Ed-in-chief T. Husen 2-d ed. Oxford: Pergamon 1994 vol. 1-11. - 6880 p.

131. Itzyn C. How to Choose a School. London 1985.-232 p.

132. Kaminsky F. Semi-Independent Learning: an Approach to Mixed-ability Grouping a Case Study// Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. - 1999. - Vol. 41, №2. - P.78-82.

133. Kelly A.V. Teaching Mixed-Ability Classes. An individualized Approach. London New York, 1974. - 235 p.

134. Kendall G. Effective learning // Employment gaz. L. 1989 - vol. 97, №10. - P.521-525

135. King S. The Gifted Child in: the Yearbook of Education L., 1962.

136. Kramer E. Art therapy in a children's community. New York, 1978. -189 p.

137. Lawton D. Curriculum Studies and Educational Planning. L., 1986.p.74.

138. Leadbetter J. Special Children: meeting the challenge in the primary school. — London New York, 1993. 240 p.

139. Leadbetter J. Time to change the culture // Financial times. L., 1988 №30711.-P. 18.

140. Lindley R. The Rumour of God // Education: elementary, secondary and technical. London Vol. 187, 1996. - P. 35

141. Madure S. Education Re-formed. A guide to the Education Reform Act 1988. L.: Headway, 1989. - 24 p.

142. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being. N.Y. e.a. Van Nostrand, 1968-240 p.

143. Mathematics for Ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science. L.: DES and Welsh office, August, 1988. - 126 p.

144. The National Curriculum 5 16 L, 1987.

145. The National Curriculum Ed. by D. Lawton. Clyde, Chitty University of London, 1991.- 122 p.

146. Neil A. Summerhill: a Radical Approach to Child Rearing. Foreword by Erich Fromm New York City 1960. 392 p.

147. Philosophical Analysis and Education Ed. by Reginald Archembault. -London. 212 p.

148. Primary Education in England: A Survey by HM Inspectors of Schools. -London: HMSO, 1978 134 p.

149. Rhodes B. The Crisis in Education. London, 1975. - 141 p.

150. Rhine J. The Gestalt Art Experience. Monterey, California, 1973.-2581. P

151. Riley R., Nutall D. Measuring Quality: educational indicators United Kingdom and international perspectives. - London, 1994. - 210 p.

152. Shaw B. Comprehensive Schooling: the impossible dream? Oxford, 1983.- 176 p.

153. Schoonen R. Generalizability of writing scores: an application of structural equation modeling // Language Testing. 2005. - Vol.22 (1). - P. 11-34.

154. Simco N. Learning to Comply: the Impact of National Curricula for the Primary Pupils and Primary Trainee Teachers on the Ownership of Learning// Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. 2000. - Vol. 42, №1. - P. 33 -38.

155. Simon B. Blair on Education // Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. 2000. - Vol. 42, №3. - P. 91 - 93.

156. Skinner B.F. About Behaviorism. London, 1974. - 256 p.

157. Skinner B.F. The Technology of Teaching. New York, 1968. - 271 p.

158. Taylor N. Special educational needs provision in mainstream education: A look at two different approaches // Education Today. Vol. 46, 1996. - №1. — P. 56

159. Tempest N. Teaching Clever Children 7-11. L., 1974. - 111 p.

160. Thomas D. A lesson in self interest. // Financial Times. L., 1988. -Sept 29 №30654. - P. 15.

161. Thomas S. Value-Added Measures of Shcool Effectiveness in the United Kingdom//Prospects.- 1998.-Vol.28, №1.-P. 91-108.

162. Turner D.A. School Reform in England: the function of norms relating to "Discipline"// Prospects. 1998. - Vol.28, №4. - P. 539 - 548.

163. Warnock M. A Way Ahead. Oxford, 1979. - 108 p.

164. Weber G. The Cult of Individualized Instruction. // Educational Leadership. 1977. - Vol. 34 №5. - P. 328 - 329.

165. Webster G. The Inclusion of Children with Complex Learning Needs into Mainstream Primary Schools // Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. 1999. - Vol. 41, №1. - P. 31-34.

166. Waller D. Becoming a Profession: the history of art therapy in Britain. -London.-1991.

167. Whalley M. Crossing Divides: Rationalizing Key Stage 2 Primary Science // Education Today Vol. 46, 1996 №4. P.25

168. Whitehead A. The Aims of Education and Other Essays. London, 1962. -248 p.

169. Wilson B. Schmits D. What's New in Ability Grouping Education Digest, 1978, vol.44, №2. - P. 14.

170. Логарифмическая кривая Берта1. Ментальный возраст0стипендиатысреднеуспевающиеотстающиеумственно отсталые1. Хронологический возраст1. Диаграмма

171. Соотношение уровней обучения с возрастом учащихся1. Уровни7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 171. Возраст1. Классная мозаика.1. Стадия 1. Стадия 2.

172. Примеры контрактов по системе Д. Брендз1. Соглашение

173. Напиши имена учеников из вашей группы

174. Работа, которую мы обязуемся выполнить

175. Мы обязуемся завершить её до1. Подпись1. Число1. Групповой контракт1. Члены группы 1.2.