автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков

Автореферат диссертации по теме "Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков"

00461

2865

Беневольская Нина Анатольевна

Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков

Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

1 8 НОЯ 2010

004612865

Беневольская Нина Анатольевна

Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков

Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

Работа выполнена на кафедре теории и истории и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Коджаспирова Галина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гагарин Александр Валерьевич

кандидат педагогических наук Фастовекий Игорь Анатольевич

Ведущая организация: Лаборатория экологического образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования

Защита состоится 17 ноября 2010 года в 14.00 на заседании диссертационного совета на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 850.007.06 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г.Москва, ул. Туристская, д. 19, корп.5, ауд.117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, 4.

Автореферат размещен на сайте http:/ www.mgpu.ru 15 октября 2010 года. Автореферат разослан 15 октября 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

C/t- Азарова Л.Н.

Актуальность исследования.

Насущной проблемой современности остается вопрос воспитания человека с биосферным мировоззрением, отражающим ориентацию на гуманистические ценности, в системе которых взаимодействие с окружающей средой носит непотребительский характер и предполагает субъект-субъектное и охранное отношение к миру. Ряд документов международного и государственного значения («Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» 2000 г., программа ООН «Образование в целях устойчивого развития» 2005 г., «Концепция непрерывного экологического образования» 1994 г., 2010 г. и др.) определяют экологическое образование приоритетным направлением общего образования, главной целью которого выступает воспитание экологической культуры личности.

В связи с принятой в Москве в 1995 году комплексной программой непрерывного экологического образования в настоящее время разработаны программы экологизации обучения на разных возрастных этапах. Особое внимание было уделено экологизации и интеграции обучения в начальной и средней (полной) школе, что требует нового содержания традиционных учебных предметов и новых педагогических подходов к учебно-воспитательному процессу.

В общепринятой практике школы обучение направлено преимущественно на развитие интеллекта, рационального мышления, формирование знаний. Развитию эмоционального восприятия, душевных качеств ребенка, определяющих отношение к окружающему миру, уделяется значительно меньше внимания. Знания, не имеющие эмоциональной окраски, не становятся мотивами поступков. В связи с этим в процессе экологического воспитания необходимо пересмотреть роль эмоциональной составляющей восприятия и предусмотреть развитие технологий и методик, позволяющих ее активизировать. Этому процессу способствует обучение различным видам искусства, направленное преимущественно на развитие духовной и эмоциональной сферы личности. Одним из перспективных направлений формирования эмоционального взаимодействия учащегося с изучаемыми объектами в целях экологического воспитания может выступать художественная деятельность, педагогический потенциал которой в данном направлении достаточно высок. Такой взгляд на проблему подготовлен теоретическими разработками в области эстетического воспитания B.C. Кузина, Б.Н. Неменского, Т.Я. Шпикаловой и др. Нравственное и эстетическое воспитание ориентируют детей на бережное отношение к природе, любовь к ней, раскрывают эстетическую сущность природы, ее неповторимую красоту, оказывающую огромное влияние на состояние души человека, его духовное развитие и отношение ко всему живому.

В практическом плане экологизация обучения средствами художественной деятельности представлена в ряде авторских программ (Н.И. Мосолитиной, Л.П. Печко, Т.А. Сладковой, Л.Д. Черемисиной и др.) для начальной школы, факультативов и системы дополнительного образования.

Вместе с тем специальные исследования возможностей включения художественной деятельности в систему экологического воспитания, как для начальной, так и для основной школы до сих пор не проводились.

Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:

- между назревшей необходимостью разработки теоретического обоснования организации экологического воспитания средствами художественной деятельности и отсутствием соответствующих исследований и моделей;

- между социальным заказом экологизации учебно-воспитательного процесса и недостаточной разработанностью методик и учебных программ художественной деятельности экологической направленности в системе образования.

Устранение этих противоречий невозможно без специального исследования по теме: «Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков»

Проблема исследования: экологическое воспитание младших школьников и подростков средствами художественной деятельности

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель художественной деятельности как средства экологического воспитания в школе и в системе дополнительного образования.

Объект исследования - экологическое воспитание школьников начальной и основной школы.

Предмет исследования - процесс художественной деятельности, направленный на экологическое воспитание младших школьников и подростков.

Гипотеза исследования: художественная деятельность школьников начальной и основной школы как средство экологического воспитания будет способствовать развитию этического и охранного типа отношения к окружающей среде, если:

- в основу экологизации художественной деятельности положен принцип интеграции, соединяющий в педагогических подходах аспекты личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного подходов; а в содержании учебного материала естественнонаучные и культурно-эстетические компоненты изучаемых объектов и явлений;

- художественная деятельность школьников строится на чувственно-эмоциональных целостных художественных образах как предпосылке развития личностных смыслов и ценностных ориентаций субъекта;

- реализуются специфические методы экологического воспитания, обеспечивающие создание образов окружающего мира на основе репрезентации изучаемых объектов художественными средствами (слово, цвет, образ, среда, различные художественные материалы), а также феноменов идентификации, эмпатии и рефлексии.

"Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Выявить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель и программы художественной деятельности экологической направленности.

3. Отобрать и обосновать критерии и определить уровни экологической воспитанности школьников 2-6 классов.

4. Апробировать в экспериментальной работе разработанную модель художественной деятельности как средства экологического воспитания школьников.

Методологическую основу исследования составили философские идеи о взаимодействии в системе «природа - человек», как отдельного индивида, так и общества в целом, о непреходящей самоценности всего живого; о сознании и отношении как формах отражения человеком социоприродной среды: теория коэволюции (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, H.H. Моисеев, и др.); национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (C.B. Алексеев, С.А. Степанов, Б. Шарье, и др.); деятельностная теория развития личности (А.Н. Леонтьев, С. Н. Рубинштейн, Б.М. Теплов); междисциплинарный анализ проблем (П.К Анохин, В.Г. Афанасьев, С.И. Гессен, В.П. Кузьмин, Э.М. Мирской, Ю.П. Сокольников, Л.И. Тимофеева и др.), возрастная психология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.)

Теоретическая основа исследования представлена дидактическими разработками и различными концепциями содержания непрерывного экологического и художественного воспитания, в частности: личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, Е.Ш. Ямбург и др.); концепция экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев,

B.М. Константинов, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.); теории о единстве знаний, переживаний и действий как основы воспитания нравственной позиции школьников (Л.И. Божович, А.К. Маркова, B.C. Мухина и др.); этико-эстстический подход к вопросам экологического воспитания (Д.Н. Анучина, И.П. Бородина, Г.А. Кожевникова, Д.Н. Кайгородова, Л.П. Печко, В.И. Талиева и др.); положения экологической психологии и педагогики (Н.Ф.Виноградова, A.B. Гагарин,

C.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Левин и др.); психологические аспекты творческого процесса и влияния развития креативности на формирование целостной личности (Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Дж. Гилфорд, А.И. Савенков и др.); специфика развития эстетического восприятия окружающего мира и художественно-эстетической культуры (Е.С. Громов, В.В. Корешков, Б.Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев и др.); особенности изучения изобразительного искусства в начальной и основной школе (H.A. Горяева, А.И. Красило, B.C. Кузин, Б.Н. Неменский, Н=Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.)

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач в ходе исследования были использованы следующие методы:

теоретические: анализ и обобщение идей современных психолого-педагогических исследований по экологическому и художественному воспитанию; сравнение, классификация, моделирование процессов и результатов и др.; эмпирические: тестирование; наблюдение; анкетирование; эксперимент; обобщение педагогического опыта; семантико-психологический анализ творческих работ учащихся; современные методы статистической и графической обработки результатов, полученных в ходе исследования.

Исследование проводилось на базе пяти общеобразовательных школ Восточного административного округа г. Москвы. Общее количество испытуемых 1600 человек: учителя, родители, учащиеся 2-х - 6-х классов, воспитанники изостудий и др..

Основные этапы исследования

Первый этап (1986 - 2000 гг.) - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и экологической литературы: определение цели, гипотезы и задач исследования, базы и программы исследовательской деятельности. Первый пилотажный эксперимент по формированию положительного и бережного отношения к природе в процессе художественной деятельности был проведен в 1988/89 учебном году.

Второй этап (2000 - 2007 гг.) - разработка и обоснование теоретической модели художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников, программ экологизированных курсов изобразительного искусства в основной школе и дополнительном образовании, проведение констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы.

Третий этап (2007 - 2010 гг.) - контрольный этап эксперимента, обобщение и анализ результатов экспериментальной работы, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработан принцип интеграции художественной деятельности и экологического воспитания на основе соединения в педагогических подходах аспектов личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного, а в содержании учебного материала естественнонаучных и чувственно-эмоциональных компонентов целостных художественных образов изучаемых объектов и явлений;

- определены критерии сформированности экологической воспитанности школьников: отсутствие потребительской позиции', реализация отношения через художественный образ (по уровням выраженности эмпатии и сопричастности); целостность художественного образа и колорит художественных работ учащихся, как отражение отношения к изображаемым объектам; мотивация и установка в отношении экообъектов по показателям когнитивного, этического, эстетического и практического компонентов;

интерес к экологической информации; участие в охранных экологических мероприятиях;

разработана «Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», включающая следующие блоки: цель, мотив, содержание, методы, формы совместной деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивную деятельность, принципы и педагогические условия; реализация модели способствует формированию этического и охранного типа отношения к окружающей среде.

Теоретическая значимость исследования:

- в теорию и методику экологического воспитания внесено понимание того, что технология организации художественной деятельности детей, а именно восприятие природных и культурных объектов средствами художественных образов оказывает формирующее воздействие на развитие экологической воспитанности и целостность мировоззрения школьников;

- расширены научные представления о влиянии художественной деятельности, организованной на основе целостного художественного образа, на формирование экологической картины мира, собственных экологических ценностей, наполненных личностным смыслом;

- разработаны и теоретически обоснованы педагогические подходы, принципы и условия реализации «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников»;

- обоснована взаимосвязь художественной деятельности при рефлексивном анализе результатов с формированием личностных смыслов, определяющих отношение школьников к экологическим объектам и поведение в окружающей среде.

Практическая значимость исследования: Программы художественной деятельности экологической направленности: «Экологизированный курс изобразительного искусства для начальной и основной школы»; «Программа изостудии «Самоцветик» экологизированного обучения младших школьников», «Программа изостудии экологизированного обучения и воспитания для учащихся среднего школьного возраста», соответствующие образовательным стандартам, могут широко использоваться в работе учителей начальных классов, биологии, географии, преподавателей изобразительного искусства в школе и в системе дополнительного образования, при построении спецкурсов для студентов педвузов.

Ряд материалов данного исследования (программы для детского сада, изостудий и др.) в настоящее время реализуется в работе детских развивающих и досуговых центров в рамках работы по экологическому воспитанию детей.

Положения, выносимые на защиту: \ Художественная деятельность школьников, основанная на принципе интеграции, предполагающем соединение в педагогических подходах

аспектов личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельного, а в содержании учебного материала естественнонаучных, чувственно-эмоциональных и культурно-эстетических компонентов целостных художественных образов изучаемых объектов и явлений, способствует развитию экологической воспитанности личности, состоящей из следующих структурно-содержательных компонентов: когнитивного (устойчивый интерес к художественной информации экологического содержания), эстетического (умение видеть и воспроизводить красоту окружающего мира), этического (способность воспринимать объекты окружающего мира с позиции их самоценности), деятельностного (участие в охранных акциях и мероприятиях) на основе развития этического и охранного отношения к окружающей среде.

2. Результативными методами экологизации художественной деятельности школьников являются: создание педагогом целостных художественных образов изучаемых явлений; алгоритмизация деятельности педагога и ученика, стимулирующая ситуацию успеха; поиск цветового решения, определяющего эмоциональный фон деятельности школьника; экологической репрезентации, экологических ассоциаций, идентификации, эмпатии и рефлексии, способствующих закреплению личностных смыслов.

3. Реализация «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», включающей следующие блоки: цель, мотив, содержание, методы, формы совместной деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивная деятельность, принципы и педагогические условия, способствует формированию этического и охранного типа отношения младших школьников и подростков к окружающей среде.

4.Комплекс педагогических условий, обеспечивающий результативное развитие экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности, включает следующие составляющие: эмоциональный климат, эконаправленность изобразительной деятельности, создание художественных образов экообъектов, разнообразие изучаемых явлений.

5. Уровни экологической воспитанности школьников определены по показателям этического и охранного типа отношения личности к окружающей среде. Критериями сформированное™ экологической воспитанности школьников являются: реализация отношения к окружающему миру через создание творческих художественных работ; целостность художественного образа и колорит художественных работ учащихся, отражающие отношение к изображаемому объекту; мотивация и установка на экологические объекты не только по показателям когнитивного и практического компонентов, но, в основном эстетического и этического компонентов; участие в охранных экологических мероприятиях; интерес к экологической информации.

Достоверность результатов исследования, теоретических положений и выводов диссертации обусловлена опорой на современные концепции и

подходы к изучаемой проблеме; обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций; применением современных научных методов в области педагогики, психологии, экологии и изобразительного искусства; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в развитии экологической воспитанности; применением современных методов статистической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в педагогической печати; обсуждений на заседаниях кафедры теории и истории педагогики МГГГУ; на научно-практической Интернет-конференции «Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации» (2006г., г. Москва); на XII Международной конференции по экологическому образованию (2006 г., г. Москва); на научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития» (2007 г., г. Москва, МИОО); на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования ФНК и педагогических колледжей, посвященной 90-летия со дня рождения В,А. Крутецкого. (2008 г., г. Москва); при проведении мастер-классов по программам Экологизированного обучения основам изобразительного искусства на летней экологической школе в Иркутском институте повышения квалификации работников образования «Ключевые учебные задачи общего экологического образования как основа преемственности дошкольного, школьного и дополнительного образования» (2009 г., г. Иркутск); на окружном семинаре «Формирование субъект-субъектного отношения младших школьников к природным объектам на уроках ИЗО» (2009г., BAO г. Москва). Результаты отражены в научных статьях. По теме опубликовано -12 работ. (Общий объем - 7,6 п.л.) В том числе в журналах, рекомендуемых ВАК МО РФ - 2 статьи (2,4 п.л.)

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 305 наименований, и приложений, в которых представлены авторские программы, анкеты и таблицы обсчетов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Работа содержит таблицы, графики и иллюстративный материал.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретические основы организации художественной деятельности как средства экологического воспитания» раскрыты концептуальные подходы к художественному и экологическому воспитанию школьников, содержание и структура понятий «художественная деятельность, средства, экологическая воспитанность», отобраны критерии и определены уровни сформированности экологической воспитанности школьников, обоснована «Модель методической системы художественной

деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» и условия ее реализации.

Педагогическая значимость экологического воспитания раскрыта в работах отечественных и зарубежных исследователей. A.A. Плешаков, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А.И. Саплин, Н.И. Сонин, A.B. Гусева, O.E. Жиренко уделяют особое внимание подбору экологической информации, доступной и значимой для детей. М. Краних, JI.C. Литвинова и Н.М. Мамедов отмечают необходимость развития целостного мировосприятия, а в работах О.В. Овсянниковой, Р. Просперини и О.В. Яковенко больше внимания уделено практической деятельности детей и др. Несмотря на развитую систему экологического образования до сих пор остаются нерешенными проблемы: адекватной оценки эмоционального и чувственно-образного восприятия действительности; включения художественной деятельности в процесс образно-смысловой регуляции поведения школьников.

Связь экологического воспитания с сенсорным восприятием ребенка изучена в работах Н.В. Васильевой, E.H. Дзятковской, Д.К. Дзятковского, Л. М. Игольницина и др. Познание в искусстве всегда субъективно-личностное, это как раз и позволяет в процессе художественной деятельности формировать субъект-субъектное восприятие школьниками природных объектов, что и является одной из главных задач экологического воспитания.

Особенности художественной деятельности подробно рассмотрены в работах И.П. Волкова, B.C. Кузина, Б. М. Неменского, которые уделяли особое внимание связям искусства с жизнью, Н.И. Пьянковой, В.Н. Полуниной, Т.Я. Шпикаловой и др. отмечавшим роль народного искусства в воспитании общей культуры личности ребенка, включая и экологический аспект. В процессе художественной деятельности возникает двойной творческий продукт - художественный образ и художественное произведение как материальная копия художественного образа. Художественный образ, по мнению В.П. Бранского, - особое средство, употребляемое не для копирования объекта, а для кодирования обобщенных переживаний, что и способствует формированию ценностей и отношений в процессе его создания.

Б.Т. Лихачев рассматривал экологическую культуру как производное экологического воспитания. Он отмечал, что если «содержание экологического образования определяется такими категориями, как сознание - мышление - знание - деятельность, то в основе экологического воспитания лежит качественно иная система: ценности - отношение -поведение — ответственность», и добавим - формируется экологическая воспитанность личности. Рассмотрим понятие экологической воспитанности школьников. Как пишет Н.Ф. Виноградова, «уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила». В основу данной работы положено определение экологической воспитанности как совокупности следующих структурно-содержательных компонентов:

когнитивного компонента, включающего интерес к экологической информации; эстетического компонента, включающего способность воспринимать, оценивать и воспроизводить красоту окружающего мира; этического компонента, включающего охрану окружающей среды, ценности; деятелъностного компонента, включающего мотивацию, поступки, поведение.

Сформированность экологической воспитанности рассматривается в единстве и взаимосвязи компонентов, как отсутствие потребительского отношения школьника к природным и культурным объектам и готовность к экосообразному взагшодействгио с окружающей средой на основе этического или охранного типа отношения личности.

Теоретический анализ проблемы позволил выстроить модель, создать программы, отработать технологические подходы, отобрать арсенал методов, способствующих экологическому воспитанию школьников в процессе художественной деятельности. Компонентами модели являются девять блоков: принципы построения художественной деятельности, цель, мотив, содержание, методы, формы совместной деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивная деятельность, педагогические условия.

В процессе исследовательской работы были отобраны следующие принципы организации художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников: принцип интеграции, соединяющий в педагогических подходах аспекты личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного; а в содержании учебного материала естественнонаучные и культурно-эстетические компоненты изучаемых объектов и явлений; принцип разностороннего взаимодействия, предполагающий включение школьника в разнообразную художественную деятельность, связанную с окружающим миром; принцип целостности, заключающийся в том, что создаваемый на каждом уроке художественный образ экологического объекта всегда включен в целостную картину мира; принцип научности, требующий, чтобы создаваемый педагогом художественный образ был основан на научной картине мира; эстетизации детской жизни, проявляющийся в организации образовательной среды, способствующей развитию художественного вкуса и художественного восприятия окружающего мира.

Экологизация учебных предметов как естественнонаучного, так и гуманитарного направлений разрабатывается разными исследователями преимущественно на интегративной основе. Принцип интеграции художественной деятельности и экологического воспитания реализуется через содержание различных учебных предметов (природоведения, биологии, экологии, географии, изобразительного искусства, литературы и др.).

На принципах интеграции и целостности была разработана «Модель методической системы построения художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», включающая следующие блоки: цель, мотив, содержание, методы, формы совместной

деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивную деятельность. Реализация модели способствует формированию этического и охранного типа отношения к окружающей среде.

Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников

формкровянке смькз.»

Цель: разшпие

экологической

востгаишостй

Г

/

Хулмкестдешш«

Л

Художественна«! \ V/' цеагельнусгь. / направленная на ►I экологическое I воспитание

I всжммМетсг >!а врвюввви:

\ нитрации. нс.к«ггиосгк,

\ iCt4-l КЛ'ЛПЧН ЛС1СКПИ жиги», /

Ч рашопдаттчо Л-

йдапмадеМсгимп. /

*

.к'ип-'лыт'п! учипмя н >ме»пк™1'

¡'¡-'л

|->о «ах ~ \ " и п V I

Ми» щ

I

I

М Щ !

I

< 1

» >

11 О ^

Педагогические условии эффективности:

моцнтш.п.ныи климат, Ч1сс»наирав*;ц,*ннсх:'гь, создание кудо-жсстасикых обряюв -»кообьскгов, разнообразно изучаемых иньектов, учет «отрастим* особенност ей хуложее» ванног о восприятия экологических объектов младшими школьника«« н подростками

Рисунок 1 Модель методической системы художественной деятельности.

Художественная деятельность, направленная на экологическое воспитание школьников, будет наиболее результативной при следующих педагогических условиях:

- создание на занятиях и уроках (в школе и системе дополнительного образования) определенного эмоционального климата, способствующего восприятию экологической информации, что содействует развитию когнитивного компонента экологической воспитанности;

- эконаправленностъ художественной деятельности состоит в том, что педагогически целесообразно отдавать предпочтение изучению объектов, способствующих эмоциональной включенности учащихся в процессе работы

и развитию непотребительского отношения к изучаемым объектам, этического компонента экологической воспитанности;

- создание художественных образов экообъектов является основой формирования целостного мировосприятия, ценностных ориентации и способствует развитию эстетического и этического компонентов экологической воспитанности личности;

- разнообразие изучаемых объектов заключается в том, что педагогически целесообразно организовывать взаимодействие личности с наибольшим количеством различных природных и культурных явлений.

- возрастных особенностей художественного восприятия экологических объектов младшими школьниками и подростками, что позволяет выстраивать художественную деятельность, опираясь на эти особенности.

Из арсенала специфических методов экологического воспитания для данной исследовательской работы были отобраны и уточнены следующие методы формирования субъективного отношения школьников к окружающему миру: метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов, метод идентификации, эмпатии, метод экологической рефлексии, а также адекватные им технологии учебной деятельности. Применительно к данному исследованию нами были разработаны следующие методы художественной деятельности экологической направленности: создание педагогом целостных художественных образов изучаемых объектов и явлений; алгоритмизация деятельности педагога и ученика, стимулирующая ситуацию успеха; поиск цветового решения, определяющего эмоциональный фон деятельности школьника.

В процессе исследования были разработаны программы художественной деятельности экологической направленности, цель которых состоит в развитии экологической воспитанности личности, непотребительски относящейся к окружающему миру, приобщении учащихся к общечеловеческим природным и культурным ценностям. Технология художественной деятельности основана на алгоритмах для педагога и ученика, и определяется возрастными особенностями. Алгоритм для ученика состоит из последовательности действий на занятии или на уроке и изменяется в соответствии с возрастом. Алгоритм для педагога состоит из создания эмоционально окрашенного художественного образа вербальными средствами; воспроизведение учащимися созданного образа на листе бумаги; совместного рефлексивного анализа художественных работ учащихся. Отработанный алгоритм действий способствует развитию креативности и позволяет выходить на формирование личностных смыслов на этапе рефлексивного анализа в отношении изображаемых объектов и явлений.

Для анализа результатов педагогической деятельности необходимо определить критерии, показатели и уровни экологической воспитанности школьников. Критериями сформированное™ экологической воспитанности

школьников в данном исследовании являлись: отсутствие потребительской позиции; мотивация и установка в отношении экологических объектов по показателям когнитивного, этического, эстетического и практического компонентов; реализация отношения через художественный образ (по уровням выраженности эмпатии и сопричастности); участие в охранных экологических мероприятиях; интерес к экологической информации. По показателям выбранных критериев определялись типы отношения к окружающей среде: этический, охранный, субъктно-познавательный, субъектно-эстетический, объектно-практический; объектно-эстетический, объектно-познавательный, субъектно-потребительский; объектно-потребительский. Показателями уровня экологической воспитанности были выбраны: устойчивый интерес школьников к изучаемым объектам и явлениям, выраженный в художественных работах учащихся; эмоциональная отзывчивость учащихся младших и средних классов на взаимодействие с природными объектами; выраженность потребительского и охранного компонентов мотивации и установки на экологические объекты; в развитости умения выражать свое отношение к явлениям окружающего мира художественными средствами; в активном участии в различных художественно-экологических акциях: выставках, конкурсах, проектах и т.д. На основании данных, полученных при семантико-психологическом анализе художественных работ учащихся, тестировании и анкетировании, были определены следующие уровни сформированности экологической воспитанности школьников: высокий - характеризующийся этическим и охранным отношением к окружающей среде; средний - характеризующийся субъектно-познавательным, субъектно-эстетическим и объектно-практическим отношением к окружающей среде; переходный -характеризующийся объектно-эстетическим, объектно-познавательным, субъектно-потребительским отношением к окружающей среде; низкий -характеризующийся объектно-потребительским отношением к окружающей среде. Педагогическое развитие субъектно-этического типа отношения личности к окружающей среде может рассматриваться в качестве главной цели экологического воспитания и ведущего признака экологической воспитанности школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию школьников в процессе художественной деятельности» проверялась эффективность разработанных модели и программ, анализировалась динамика изменений показателей выбранных критериев и определялись уровни экологической воспитанности школьников.

Экспериментальная работа, направленная на экологическое воспитание школьников в процессе художественной деятельности, проводилась в течение длительного периода, начиная с 1986 года. С 2004 года по предлагаемым программам и методике велись уроки в 4 школах города Москвы и в системе дополнительного образования. В настоящее время работа проводится в рамках программы «Экологическое образование в столичном мегаполисе» Городской экспериментальной площадки РАО на

базе ГОУ СОШ № 446 с углубленным изучением экологии BAO г. Москвы. Эксперимент по экологическому воспитанию школьников в процессе художественной деятельности проводился в три этапа. На первом этапе - с 1986 года по 2000 г. в школах № 429, № 1947- исследовалась педагогическая эффективность экологического воспитания в процессе художественной деятельности, уточнялись методики, отбирались педагогические технологии, определялись и конкретизировались цели данного исследования, создавалась и уточнялась модель художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников.

Констатирующий этап был проведён с целью установления фактического исходного состояния экологической воспитанности школьников начальной и основной школы до проведения экспериментального обучения. Формирующий этап экспериментальной работы проводился в течение ряда лет с различными категориями испытуемых, включая школьников, родителей и педагогов. Всего в исследовании были задействованы 1600 человек.

В качестве оптимального контингента для проведения экспериментального исследования были выбраны учащиеся 2-4-х классов начальной школы и 5-6-х основной школы, так как учащиеся 2-х классов уже адаптированы к школьной жизни, а в средней школе учащиеся 5-6-х классов были выбраны потому, что младшие подростки наиболее восприимчивы к экологическому воспитанию.

Для проведения констатирующего среза эксперимента были выделены три категории испытуемых: учащиеся ЦО № 429 «Соколиная гора», изучающие изобразительное искусство по общепринятым государственным программам (контрольная группа); учащиеся ГОУ СОШ № 434 BAO, изучающие изобразительное искусство по экспериментальной программе (экспериментальная группа); учащиеся ГОУ СОШ № 446 с углубленным изучением экологии BAO (образцовая группа). Для определения исходного уровня экологической воспитанности испытуемых в данном исследовании был использован ряд различных, в том числе диагностических, методик: семантико-психологический анализ творческих работ учащихся, тесты для определения мотивации и установок в отношении к природе, анкеты для учителя и учащихся и др. Определение уровня экологической воспитанности школьников основывалось на характере взаимодействия личности испытуемого с окружающим миром. Для выявления существующих показателей был проведен семантико-психологический анализ художественных работ учащихся, разработаны анкеты, а также были использованы методики «Эзоп» (С.Д. Дерябо, В.А. Левин) и «Альтернатива», (В.А. Левин), адаптированные к условиям данного исследования. В качестве параметров измерения при проведении семантико-психологического анализа творческих работ учащихся были выбраны - эмпатия к изображаемым объектам, сопричастность к изучаемым явлениям. Понятие сопричастности введено для оценки степени эмоциональной включенности учащегося в изображение определенного природного и культурного явления.

При сопоставлении результатов, полученных при обсчете, получили сходные данные по экспериментальной и контрольной группам. Для проверки достоверности результатов применили коэффициент корреляции Пирсона, показавший наличие корреляции между данными тестирования, анкетирования и семантико-психологического анализа в одних и тех же группах. Все расчеты проводились на компьютере в программе Excel, сравнение полученных результатов с табличными позволяет сделать выводы о наличии корреляции показателей в разных группах, а так как группы сходны по составу, то есть состав испытуемых достаточно однороден, то полученные данные достоверны для всех групп испытуемых, объем выборки достаточен для обеспечения надежности, что составит ошибку в пределах 5 %.

В данном исследовании сформированность экологической воспитанности рассматривается как отсутствие потребительского отношения школьника к окружающей среде и готовность к экосообразному взаимодействию с ней на основе этического, либо охранного типа отношения личности к окружающей среде, то основными параметрами, показывающими динамику структуры экологической воспитанности личности, были выбраны изменения в художественных работах учащихся по параметрам эмпатии и сопричастности, а также в компонентах мотивации и установки. Данные, полученные в результате исследования по выбранным параметрам, уточнялись на основе результатов анкетирования учащихся и учителей по каждому испытуемому в отдельности. В сводных таблицах представлены суммарные данные по группам в 20 человек. Для выявления уровней экологической воспитанности школьников наиболее показательным параметром, определяющим стратегию отношения и поведения личности, был выбран показатель потребительского компонента мотивации и установки, который был сопоставлен с показателем охранного компонента. Максимально выраженный суммарный показатель потребительского компонента составил 11 баллов (на основе тестов «Эзоп» и «Альтернатива»), охранного - 7. Таким образом, получаем диапазон изменений потребительского компонента от 0 до 11 и охранного от 0 до 7. На основании этих данных выделяем четыре уровня: высокий, характеризующийся отсутствием потребительского отношения, максимально высоким уровнем охранного компонента установки; средний уровень, характеризующийся наличием невысокого уровня потребительского компонента (и в мотивации, и в установке) и средним уровнем охранного компонента установки; переходный уровень, характеризующийся наличием среднего уровня потребительского компонента и низкого уровня охранного компонента установки; низкий, характеризующийся наличием высокого уровня потребительского компонента мотивации и установки, низким уровнем охранного компонента установки. Показатели, определяющие уровни, уточнялись в соответствии с данными, полученными в результате проведенных опросов учащихся и учителей.

Анализ полученных данных констатирующего эксперимента выявил в среднем одинаковый уровень экологической воспитанности в экспериментальной и контрольной группах.

Формирующий этап проводился с 1988 года, как в урочной работе основной школы, так и в системе дополнительного образования, где уточнялись отдельные блоки модели, в том числе педагогические условия, необходимые для результативного функционирования модели. Отбирались методики, педагогические подходы, результативные в художественной деятельности экологической направленности. С 1988 по 2002 год разрабатывались и уточнялись программы для основной школы и работы изостудий, отбиралось содержание, подбирались объекты для изучения с точки зрения возрастной доступности научных знаний, с одной стороны, и эмоциональной окраски художественных образов, с другой. Во время работы над программами в ходе эксперимента уточнялась, дорабатывалась и усовершенствовалась «Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание». Опытным путем подбирались художественные средства, соответствующие возрастным группам учащихся, от литературных произведений до художественных материалов. Принцип интеграции художественного и экологического воспитания в основной школе и в системе дополнительного образования был разработан в ходе экспериментальной работы, в программы внесены поправки в соответствии с технологическими разработками и уточнениями. В результате опытной работы определились принципы, педагогические условия, содержание, методы и арсенал художественных средств, необходимых для построения художественной деятельности экологической направленности.

Во второй части формирующего этапа эксперимента с 2004 года главными задачами являлась апробация и внедрение в педагогическую деятельность модели, методик и программ художественной деятельности, направленных на экологическое воспитание школьников. Учащиеся, обучаемые по экспериментальным программам, неоднократно становились победителями различных эколого-художественных и проектно-экологических конкурсов. Основой проведения экспериментальной работы стало применение следующих авторских методов: создание педагогом целостных художественных образов изучаемых явлений; алгоритмизация деятельности педагога и ученика, стимулирующая ситуацию успеха; поиск цветового решения, определяющего эмоциональный фон деятельности школьника. А также адаптация методов экологического воспитания применительно к художественной деятельности школьников: метода экологических ассог/иаций, который заключается в том, что художественные образы изучаемых объектов, созданные учителем на основе научного содержания вербальными средствами, вызывают положительный эмоциональный отклик учащихся. В процессе художественной деятельности и последующего рефлексивного анализа созданных учащимися работ формируется целостность восприятия изучаемых объектов. Метод эмпатии был

реализован в процессе художественной деятельности младших школьников, для формирования активной позиции и субъект-субъектного отношения к природным и культурным изучаемым объектам, для формирования охранной установки и этического компонента экологической воспитанности личности. Метод применим как на уроках изобразительного искусства, так и на уроках окружающего мира и природоведения, во внеурочной художественной деятельности. Метод идентификации реализуется посредством сказок, различных историй, в которых животные и растения выступают персонажами, становятся для ребенка значимыми субъектами, приобретают личностно-смысловое значение в процессе изобразительной деятельности. Метод действенен и при работе с младшими подростками, особенно при изучении животного мира разных географических зон. Эмоционально-чувственное закрепление знаний художественными средствами способствует более прочному их усвоению и сохранению познавательного интереса к изучаемым по природоведению темам, что способствует формированию когнитивного компонента экологической воспитанности школьников. В реализации метода художественной репрезентации природных и культурных объектов акцент делался на их эстетическую составляющую, на ценность красоты и гармонии, существующие в окружающем мире, что способствовало формированию эстетического компонента экологической воспитанности личности. Метод экологической рефлексии был активно задействован в целях закрепления эстетического восприятия экообъектов на этапе рефлексивного анализа творческих работ учащихся. Выбор конкретных объектов проводился с обязательным учетом региональных компонентов. Методы применимы как на уроках изобразительного искусства, так и на уроках природоведения, биологии, географии и др., а также в системе дополнительного образования. Соединение научного знания с художественным образом позволяет формировать эмоциональное, неравнодушное отношение к изучаемому материалу, что способствует сохранению познавательного интереса по отношению к природным и культурным явлениям и содействует развитию когнитивного компонента экологической воспитанности личности. Когда объектом изучения становятся хорошо знакомые растения, животные и др., то эмоциональное воздействие при создании художественного образа оказывается глубже.

Основываясь на этих методах, для проведения экспериментальной работы в начальной и основной школе был отобран соответствующий литературный материал: сказки, рассказы, истории, несущие в своем содержании четко определенный зрительный образ и одновременно яркую эмоциональную окраску. Прекрасной иллюстрацией, примером, может служить рассказ В. Бианки «Еж-спаситель». При изучении данного литературного материала применены три специальных метода: идентификации, эмпатии, экологической рефлексии. Повествование наполнено эмоциональными переживаниями - еж спасает девочку от гадюки. Ребенок, эмоционально включившись в события рассказа, мысленно оказывается то на месте испуганной девочки, то героического ежа, победившего гадюку. На основе

личной эмоциональной включенности и экологической идентификации развивается чувство эмпатии. Вместе с тем в рассказе приводится художественное описание внешности ежа, отмечаются детали, и что особенно важно, сообщаются достоверные научные данные. Ежи в действительности охотятся на гадюк и не чувствительны к змеиному яду. Этот рассказ служит прекрасным поводом обсудить с детьми следующие вопросы: «А чем вообще питаются ежи? Нужно ли приносить ежа из леса? Какой образ жизни ведут ежи? И др.»

В настоящее время у большинства детей сформировано много штампов, почерпнутых из мультфильмов и совершенно не соответствующих действительности. Предлагаемые программы и подходы к обучению позволяют приводить представления учащихся в соответствие с научной картиной мира, что помогает в обучении предметам естественнонаучного цикла. Далее, после рассказанной или прочитанной педагогом истории и обсуждения, следует собственно изобразительная деятельность. Дети с большим вдохновением приступают к изображению такого замечательного, храброго ежика. Работа на первом этапе всегда начинается с создания определенного, соответствующего эмоциональному настрою темы, цветового фона. Эта конкретная тема начинается со светло-желтого фона. Желтый цвет несет в себе энергию жизни (солнце), что соответствует эмоциональному настрою истории о храбром ежике. В процессе рассказа педагога и затем художественной деятельности в детских душах развивается эмпатия к изображаемому природному объекту (в данном примере - к маленькому, но храброму ежику). Работа ведется от целостной формы (здесь - овала), затем прорисовываются детали (нос, лапы, иголки, уши). Конкретные формы проговариваются в процессе обсуждения. Здесь следует обратить внимание на то, что выбор художественной техники всегда точно соответствует изображаемому объекту. Благодаря выбранной художественной технике, ежик в окружении осенних листьев мягкий и пушистый, «теплый», трогательный и беззащитный. Собственные рисунки вызывают у детей живые чувства, желание защитить такого ежика, позаботиться о нем, что приводит к формированию охранной установки и этического компонента экологической воспитанности. Техника работы акварелью «по-мокрому» позволяет создавать формы, не имеющие жестких границ. Мягкие, пушистые ежики, белочки и др. всегда вызывают непосредственный чувственный отклик в детских душах. Таким образом, художественное слово в сочетании с определенной изобразительной техникой способствуют формированию чувства эмпатии, развитию бережного и уважительного отношения к изображаемым объектам. По окончании работы все рисунки с изображением ежиков вывешиваются на доску. На этапе рефлексивного анализа художественных работ учащихся, обращается внимание не столько на художественные достоинства (композиционное решение, качество мазка, цвета), сколько на то, какие ежики симпатичные, какой у кого получился характер - один, например, трогательный, другой - решительный и др.. Через рефлексивное осмысление созданных учащимися художественных образов

изображаемых природных объектов идет формирование субъект-субъектного отношения школьников к собственно самим объектам, осознание учащимися самоценности изучаемых объектов, что соответствует развитию этического компонента экологической воспитанности личности. Вместе с тем, наличие четкого алгоритма последовательности действий, использования преимущественно основных цветов, детские работы получаются на более высоком художественном уровне. В данном эксперименте успешный результат работы на каждом занятии способствует формированию мотивации успеха и содействует позитивному и неравнодушному отношению к изучаемым природным объектам и явлениям, положительно воздействуя на развитие экологической воспитанности младших школьников и подростков.

Подобным образом проводилась экспериментальная работа со 2 по 4-й классы, изменения вносились в содержание учебного материала и художественные технологии в соответствии с возрастом на уроках изобразительного искусства, окружающего мира, природоведения и занятиях изостудий. Обучение учащихся 5-х классов носит промежуточный характер. Начиная с 6-го класса, принципиально меняются темы, материалы, педагогические подходы. В связи с возрастными особенностями подростков, главной темой художественной работы в этот период становится взаимодействие человека и природных стихий, что способствует формированию экоцентрической картины мира. Также подростки включаются в разнообразную по технологиям художественную деятельность, что позволяет целостно и систематично реализовать разработанную модель художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников.

Контрольный этап эксперимента. Каждый год экспериментальной работы проводились обсчеты результатов, подбирались методики, соответствующие задачам исследования. Для контрольного среза были отобраны следующие: семантико-психологический анализ художественных работ учащихся по отобранным параметрам (эмпатия или сопричастность и экспрессивность), анкеты для учеников и педагогов, тесты «Эзоп», «Альтернатива», разработанные специалистами таким образом, что применимы на констатирующем и контрольных этапах для сравнения результатов, как наиболее показательные в целях определения уровня экологической воспитанности школьников. На контрольном этапе был проведен срез показателей по трем группам испытуемых (учащиеся 2-6-х классов): обучавшихся по экспериментальным программам (экспериментальная группа), по общепринятым программам (контрольная группа); учащиеся школы, направленной на экологическое воспитание (образцовая группа). На основе выбранных в данном исследовании критериев были проведены замеры параметров для определения показателей эмпатии, сопричастности и экспрессивности детских художественных работ, а также показателей компонентов мотивации и установки личности, и уровней экологической воспитанности школьников в начале и в конце

экспериментальной работы. Для выявления статистических закономерностей развития экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности был проведен контрольный этап эксперимента, результаты которого представлены в графиках и таблицах.

Рисунок 2 Рисунок 3

На рис.2 и рис.3 показаны графики изменений в показателях эмпатии и сопричастности в трех группах. Видны значительные изменения в экспериментальной группе на контрольном этапе (эксперимент 2), где показатели существенно возросли и приблизились к показателям образцовой группы, в которой показатель эмпатии и сопричастности заметно вырос, что свидетельствует о развитии субъект-субъектного отношения к природным объектам и явлениям, в то же время показатель экспрессивности, в целом, не вырос, в наличии разброс в обе стороны в разных возрастных группах, что свидетельствует о недостаточном внимании к включению эмоционально-чувственных переживаний в процесс обучения, а также о том, что потенциал художественной деятельности в экологическом воспитании школьников не достаточно задействован. В экспериментальной группе отмечен как подъем эмпатии и сопричастности, так и подъем экспрессивности, что свидетельствует о развитии субъект-субъектного отношения к изучаемым объектам и эмоциональной включенности школьников в экспериментальную художественную деятельность, которая способствует формированию экологической воспитанности школьников художественными средствами. В контрольной группе показатели как эмпатии и сопричастности, так и экспрессии остались примерно на том же уровне с небольшими колебаниями в обе стороны.

В Таблице 2 представлены результаты контрольного этапа эксперимента по уровням экологической воспитанности школьников в процентах.

Таблица 2.

Сводная таблица уровней экологической воспитанности школьников

Констатирующий этап > Контрольный этап

Школа класс вы с. ср. пер. низ. выс. ср. пер. низ.

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением экологии (образцовая группа) 2 5% 20% 55% 20% 10% 20% 55% 15%

3 10% 15% 60% 15% 10% 25% 55% 10%

4 10% 20% 55% 15% 15% 15% 60% 10%

5 15% 20% 40% 25% 15% 30% 35% 20%

6 10% 15% 45% 30% 15% 30% 40% 15%

Средняя общеобразовательная школа (экспериментальная группа) 2 0% 20% 60% 20% 5% 25% 60% 10%

3 0% 15% 70% 15% 0% 30% 60% 10%

4 5% 25% 60% 10% 5% 25% 65% 5%

5 0% 25% 55% 20% 10% 30% 45% 15%

6 0% 10% 60% 30% 5% 15% 60% 20%

Средняя общеобразовательная школа (контрольная группа) 2 0% 20% 35% 45% 0% 25% 35% 40%

3 0% 15% 55% 30% 0% 15% 55% 30%

4 0% 25% 55% 20% 0% 30% 50% 20%

5 5% 5% 65% 25% 5% 15% 50% 30%

6 0% 5% 60% 35% 0% 10% 55% 35%

Анализ результатов изменений уровней экологической воспитанности школьников позволяет отметить: на всех возрастных этапах была выявлена положительная динамика изменений уровня экологической воспитанности школьников в экспериментальной группе, несколько ниже, чем в образцовой, но, тем не менее, наблюдается значительное повышение уровней в группе в целом, относительно показателей контрольной группы. При реализации предлагаемой в данном исследовании «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», в практической работе прослеживается позитивная динамика развития экологической воспитанности учащихся.

Для определения статистической достоверности результатов контрольного эксперимента был применен непараметрический метод математической статистики Т-критерий Вилкоксона. Обсчет полученных результатов проводился на компьютере в программе Excel. Произведенные расчеты показывают достоверность полученных статистических результатов. Полученные в ходе экспериментальной работы материалы позволили констатировать, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута. Научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников. В учебно-воспитательном процессе по предлагаемым в данном исследовании программам на основе интегративного подхода стимулируется развитие субъект-субъектного

отношения к природным объектам и охранного отношения к природным и культурным явлениям.

Результаты экспериментальной работы, проведенной в ходе данного исследования, дают основание сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы позволил выявить, что экологическая воспитанность личности представляет собой сложное полиструктурное качество, состоящее из следующих компонентов: когнитивного, эстетического, этического и деятельностного, обусловленных возрастными особенностями школьников 8-12 лет.

2. Художественная деятельность, основанная на принципе интеграции, соединяя в содержании образования естественнонаучный и культурно-эстетический учебный материал, а в педагогических подходах аспекты личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельного подходов способствует развитию экологической воспитанности школьников.

3. Критериями сформированности экологической воспитанности школьников являются: мотивация бережного и уважительного отношения к экообъектам; установка на взаимодействие с окружающей средой; отсутствие потребительской позиции; реализация отношения школьника к изучаемым экообъектам через образ; участие в экомероприятиях; интерес к экоинформации; целостность художественных образов.

4. Уровни экологической воспитанности школьников определяются по показателям этического и охранного типа отношения к окружающей среде.

5. Апробация в экспериментальной работе разработанной «Модели методической системы построения художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» доказала ее эффективность для формирования экологической воспитанности младших школьников и подростков при реализации с учетом следующих педагогических условий:

Исследование выявило аспекты проблемы, нуждающиеся в дальнейших изысканиях: применение разработанной модели чувственно-образного восприятия окружающего мира в обучении другим дисциплинам; реализация образно-смысловой регуляции поведения школьников средствами художественной деятельности и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Беиевольская, H.A. Изобразительное искусство в школах экологической и биологической направленности [Текст] / H.A. Беневольская // Искусство в школе. - 2008. - № 6. - С.30-35 (1,8 п.л.)

2. Беневольская, H.A. Экологическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства [Текст] / H.A. Беневольская // Начальная школа. -2009. - №2. - С.51-55 (0,6 пл.)

3. Беневольская, H.A. Формирование экологического мышления через образ у детей дошкольного возраста [Текст] / H.A. Беневольская // Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу: тезисы докладов XII Международной конференции по экологическому образованию. - Владимир, 2006 - С. 137-139 (0,2 п.л.)

4. Беневольская, H.A. Некоторые аспекты изучения русского народного искусства через проекцию видеоэкологии [Текст] / H.A. Беневольская // Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации. Материалы научно-практической конференции. -М.: МИОО, 2006- С. 12-13 (0,2 пл.)

5. Беневольская, H.A. Моделирование комфортной визуальной среды на основе изучения предметов народного быта [Текст] / H.A. Беневольская // Экологическое образование. - 2006. - № 2. - С.33-34 (0,3 п.л.)

6. Беневольская, H.A. Изобразительное искусство через проекцию видеоэкологии [Текст] / H.A. Беневольская // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук: Международный межвузовский сборник научных работ. Вып. 2. В 2-х частях. Часть 2. / Составитель и ответственный редактор Г.М. Коджаспирова- М.: Экон-Информ, 2006. - С. 33-35 (0,2 п.л.)

7. Беневольская, H.A. Возможности применения методики «образ-воспроизведение-рефлексия» в коррекционной педагогике [Текст] / H.A. Беневольская, JI.A. Беневольская // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук: Международный межвузовский сборник научных работ. Вып. 2. В 2-х частях. Часть 1. / Составитель и ответственный редактор Г.М. Коджаспирова - М.: Экон-Информ, 2006. - С. 202-209 (0,45 п.л.)

8. Беневольская, H.A. Экологическое воспитание младших школьников художественно-графическими средствами в системе дополнительного образования [Текст] / H.A. Беневольская // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып.III/ Под ред. М.Н. Сионовой и Э.А. Поляковой. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. - С. 90-99 (0,8 п.л.)

9. Беневольская, H.A. Коррекционные аспекты изобразительной деятельности аутичных детей [Текст] / H.A. Беневольская, JI.A. Беневольская // Аутизм и нарушения развития. - 2007. - № 3. - С. 42-48 (0,45 п.л.)

10. Беневольская, H.A. Отражение окружающей среды в преподавании изобразительного искусства [Текст] / H.A. Беневольская // Экологическое образование для устойчивого развития. Сборник материалов научно-практической конференции. - М. МИОО, 2007. - С. 36-39 (0,3 п.л.)

11. Беневольская, H.A. Экологическое воспитание первоклассников художественно-графическими средствами [Текст] / H.A. Беневольская И Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования ФНК и педагогических колледжей г. Москвы, посвященной 90-летия со дня рождения В,А. Крутецкого. 17 апреля 2008 года. - М.: МГПУ, 2008. - С. 7279 (0,8 п.л.)

12. Беневольская H.A. Программа интегративного курса ознакомления с основами окружающего мира и изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста [Текст] / H.A. Беневольская. - М.: Экон-Информ, 2009. - 24 с. (1,5 п.л.)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков"

Насущной проблемой современности остается вопрос воспитания человека с биосферным мировоззрением, отражающим ориентацию на гуманистические ценности, в системе которых взаимодействие с окружающей средой носит непотребительский характер и предполагает субъект-субъектное и охранное отношение к миру. Ряд документов международного и государственного значения («Национальнаятегия экологического образования в Российской Федерации» 2000 г., программа ООН «Образование в целях устойчивого развития» 2005 г., «Концепция непрерывного экологического образования» 1994 г., 2010 г. и др.) определяют экологическое образование приоритетным направлением общего образования, главной целью которого выступает воспитание экологической культуры личности. [158,281] Подрастающее поколение должно иметь новый взгляд на современные проблемы экологии с позиции нравственного отношения к природе. В связи с этим академик Н.Н.Моисеев призывал преодолевать разрыв между естественнонаучным и гуманитарным знанием посредством кропотливой работы по сближению естественнонаучного и гуманитарного знания и выработке принципов современного мировоззрения. [145] В связи с принятой в Москве в 1995 году комплексной программой непрерывного экологического образования в настоящее время разработаны программы экологизации обучения на разных возрастных этапах. Особое внимание было уделено экологизации и интеграции обучения в начальной и средней (полной) школе, что требует нового содержания традиционных учебных предметов и новых педагогических подходов к учебно-воспитательному процессу.

В общепринятой практике школы обучение направлено преимущественно на развитие интеллекта, рационального мышления, формирование знаний. Развитию эмоционального восприятия, душевных качеств ребенка, определяющих отношение к окружающему миру, уделяется значительно меньше внимания. В экологическом образовании школьников соотношение рационального освоения знаний и эмоционального восприятия изучаемых явлений определяет мотивацию деятельности и поведения. Знания, не имеющие эмоциональной окраски, не становятся мотивами поступков. В связи с этим в процессе экологического воспитания необходимо пересмотреть роль эмоциональной составляющей восприятия и предусмотреть развитие технологий и методик, позволяющих ее активизировать. Этому процессу способствует обучение различным видам искусства, направленное преимущественно на развитие духовной и эмоциональной сферы личности. Художественное творчество является мощным механизмом преображения духовного мира человека и стимулом самореализации личности в социуме, оно его эмоционально обогащает и устремляет жить «по законам красоты» (В.А. Сухомлинский [241: 5]). Одним из перспективных направлений формирования эмоционального взаимодействия учащегося с изучаемыми объектами в целях экологического воспитания может выступать художественная деятельность, педагогический потенциал которой в данном направлении достаточно высок. Такой взгляд на проблему подготовлен теоретическими разработками в области эстетического воспитания B.C. Кузина, Б.Н. Неменского, Т.Я. Шпикаловой и др. [115, 159, 269] Нравственное и эстетическое воспитание ориентируют детей на бережное отношение к природе, любовь к ней, раскрывают эстетическую сущность природы, ее неповторимую красоту, оказывающую огромное влияние на состояние души человека, его духовное развитие и отношение ко всему живому.

В практическом плане экологизация обучения средствами художественной деятельности представлена в ряде авторских программ (Н.И. Мосолитиной, Л.П. Печко, Т.А. Сладковой, Л.Д. Черемисиной и др.) [134, 171, 179, 223, 265] для начальной школы, факультативов и системы дополнительного образования.

Вместе с тем специальные исследования возможностей включения художественной деятельности в систему экологического воспитания, как для начальной, так и для основной школы до сих пор не проводились. Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:

- между назревшей необходимостью разработки теоретического обоснования организации экологического воспитания средствами художественной деятельности и отсутствием соответствующих исследований и моделей;

- между социальным заказом экологизации учебно-воспитательного процесса и недостаточной разработанностью методик и учебных программ художественной деятельности экологической направленности в системе образования.

Устранение этих противоречий невозможно без специального исследования по теме: «Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков»

Проблема исследования: каковы возможности художественной деятельности как средства экологического воспитания младших школьников и подростков и педагогические условия их реализации.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить, модель художественной деятельности как средства экологического воспитания в школе и в системе дополнительного образования.

Объект исследования — экологическое воспитание школьников начальной и основной школы.

Предмет исследования — процесс художественной деятельности, направленный на экологическое воспитание младших школьников и подростков.

Гипотеза исследования: художественная деятельность школьников начальной и основной школы как средство экологического воспитания будет способствовать развитию этического и охранного типа отношения к окружающей среде, если:

• в основу экологизации художественной деятельности положен принцип интеграции, соединяющий в педагогических подходах аспекты личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного подходов; а в содержании учебного материала естественнонаучные и культурно-эстетические компоненты изучаемых объектов и явлений;

• художественная деятельность школьников строится на чувственно-эмоциональных целостных художественных образах как предпосылке развития личностных смыслов и ценностных ориентаций субъекта;

• реализуются специфические методы экологического воспитания, обеспечивающие создание образов окружающего мира на основе репрезентации изучаемых объектов художественными средствами (слово, цвет, образ, среда, различные художественные материалы), а также феноменов идентификации, эмпатии и рефлексии.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Выявить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель и программы художественной деятельности экологической направленности.

3. Отобрать и обосновать критерии и определить уровни экологической воспитанности школьников 2-6 классов.

4. Апробировать в экспериментальной работе разработанную модель художественной деятельности как средства экологического воспитания школьников.

Методологическую основу исследования составили философские идеи о взаимодействии в системе «природа - человек», как отдельного индивида, так и общества в целом, о непреходящей самоценности всего живого; о сознании и отношении как формах отражения человеком социоприродной среды: о всеобщей взаимообусловленности предметов и явлений окружающей действительности; в частности: теория коэволюции (В.И.Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н.Моисеев, и др.); [36, 50, 139, 142] национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (C.B. Алексеев, С.А. Степанов, Б. Шарье, и др.); [158] деятельностная теория развития личности (А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) [123, 201, 243] междисциплинарный анализ проблем (П.К Анохин, В.Г. Афанасьев, С.И. Гессен, В.П. Кузьмин, Э.М. Мирской, Ю.П. Сокольников, Л.И. Тимофеева и др.) [122, 229, 244] возрастная психология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) [43, 45, 289]. Теоретическая основа исследования представлена дидактическими разработками и различными концепциями содержания непрерывного экологического и художественного образования, в частности: личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, Е.Ш. Ямбург и др.); [ 22, 92] концепция общего среднего экологического образования (Н.Ф.Винокурова, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.М.Константинов, Н.М.Мамедов, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, Н.М.Чернова и др.); [42, 76, 83, 132, 239, 281] теории о единстве знаний, переживаний и действий как основы воспитания нравственной позиции школьников (Л.И. Божович, А.К. Маркова, B.C. Мухина и др.); [20, 133, 176 ] этико-эстетический подход к вопросам экологического воспитания (Д. Н. Анучина, И. П. Бородина, Д. Н. Кайгородова, Г А. Кожевникова, Н.Г. Куприна, Л.П. Печко, В. И. Талиева и др.); [118, 177, 179] положения экологической психологии и педагогики (Н.Ф.Виноградова, A.B. Гагарин, С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Левин и др.); [39; 46; 65; 175; 299] психологические аспекты творческого процесса и влияния развития креативности на формирование целостной личности (Б .Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Дж. Гилфорд, А. И.Савенков и др.) [3, 18, 49, 206] специфика развития эстетического восприятия окружающего мира и художественно-эстетической культуры (Е.С. Громов, В.В. Корешков, Б.Т. Лихачев, JI. A.A. Мелик-Пашаев и др.); [56, 107, 126, 136] особенности, изучения изобразительного искусства в основной школе ((H.A. Горяева, А.И. Красило, B.C. Кузин, Б.Н. Неменский, H.H. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.) [53, 110, 115, 160, 198, 230, 271]

При решении поставленных задач в ходе исследования были использованы следующие методы: 1. Теоретические

• изучение, анализ и обобщение философских идей и современных психолого-педагогических подходов к экологическому воспитанию;

• анализ методической* литературы по вопросам художественного и экологического воспитания школьников;

• изучение современных психолого-педагогических исследований по проблеме специфики возрастных особенностей;

• теоретический анализ методической литературы по проблеме преподавания изобразительного искусства, анализ содержания актуальных учебных программ по данной школьной дисциплине;

• сравнение, классификация, моделирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.

2. Эмпирические:

• диагностические тесты;

• устная беседа;

• наблюдение;

• интервью;

• письменное анкетирование;

• пилотажный эксперимент;

• экспериментальное обучение;

• обобщение педагогического опыта;

• семантико-психологический анализ творческих работ учащихся;

3. Современные методы статистической и графической обработки результатов, полученных в ходе исследования.

Исследование проводилось на базе четырех общеобразовательных школ Восточного административного округа г. Москвы. Общее количество испытуемых 1600 человек: учителя, родители, учащиеся 2-х — 6-х классов, воспитанники изостудий и др.

Опытно — экспериментальную базу исследования составили учащиеся 2-х - 6-х классов. Объём выборочной совокупности констатирующего и контрольного этапов эксперимента 600 человек.

Экспериментальной площадкой для развития экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности являются 2-6 -е классы ГОУ СОШ №434 BAO, контрольные группы - учащиеся 2-6 классов ЦО № 429, 2-6 классы ГОУ СОШ № 446 с углубленным изучением экологии BAO исследовались в качестве образцовой группы, в связи с тем, что в школе № 446 ведется целенаправленная работа по экологическому воспитанию учащихся и экологизации преподавания большинства предметов учебного плана в средней школе.

Основные этапы исследования. Первый этап (1986 — 2000гг.) — теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и экологической литературы: определение цели, гипотезы и задач исследования, базы и программы исследовательской деятельности. В ходе опытной работы шел поиск путей формирования положительного и бережного отношения к природе с помощью художественной деятельности.

Второй этап (2000 - 2008гг.) - разработка и обоснование теоретической модели художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание, программ экологизированных курсов изобразительного искусства, проведение экспериментальной работы, констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Третий этап (2008 - 2010гг.) — контрольный этап эксперимента, обобщение и анализ результатов экспериментальной работы, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Разработан принцип интеграции художественной деятельности и экологического воспитания на основе соединения в педагогических подходах аспектов личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного, а в содержании учебного материала естественнонаучных и чувственно-эмоциональных компонентов целостных художественных образов изучаемых объектов и явлений.

2. Определены критерии сформированности экологической воспитанности школьников: отсутствие потребительской позиции', реализация отношения через художественный образ (по уровням выраженности эмпатии и сопричастности); целостность художественного образа и колорит художественных работ учащихся, как отражение отношения к изображаемым объектам; мотивация и установка в отношении экообъектов по показателям когнитивного, этического, эстетического и практического компонентов; интерес к экологической информации; участие в охранных экологических мероприятиях.

3. Разработана «Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», включающая следующие блоки: цель, мотив, содержание, методы, формы совместной деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивную деятельность, принципы и педагогические условия; реализация модели способствует формированию этического и охранного типа отношения к окружающей среде.

Теоретическая значимость исследования:

• В теорию и методику экологического воспитания внесено понимание того, что технология организации художественной деятельности детей, а именно восприятие природных и культурных объектов средствами художественных образов оказывает формирующее воздействие на развитие экологической воспитанности и целостность мировоззрения школьников.

• Расширены научные представления о влиянии художественной деятельности, организованной на основе целостного художественного образа, на формирование экологической картины мира, собственных экологических ценностей, наполненных личностным смыслом.

• Разработаны и теоретически обоснованы педагогические подходы, принципы и условия реализации «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников»;

• Обоснована взаимосвязь художественной деятельности при рефлексивном анализе результатов с формированием личностных смыслов, определяющих отношение школьников к экологическим объектам и поведение в окружающей среде.

Практическая значимость исследования:

• Программы художественной деятельности экологической направленности: «Экологизированный курс изобразительного искусства для начальной и основной школы»; «Программа изостудии «Самоцветик» экологизированного обучения младших школьников», « Программа изостудии экологизированного обучения и воспитания для учащихся среднего школьного возраста» художественной деятельности экологической направленности, соответствующие образовательным стандартам, могут широко использоваться в работе учителей начальных классов, биологии, географии, преподавателей изобразительного искусства в школе и в системе дополнительного образования.

• Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при создании авторских программ преподавателями изобразительного искусства в школе, в системе дополнительного образования, при построении спецкурсов для студентов педвузов.

• Ряд материалов данного исследования (программы для детского сада, школ, изостудий и др.) в настоящее время реализуются в работе детских садов, школ, детских развивающих и досуговых центров, в целях экологического воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Художественная деятельность школьников, основанная на принципе интеграции, предполагающем соединение в педагогических подходах аспектов личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного, а в содержании учебного материала естественнонаучных, чувственно-эмоциональных и культурно-эстетических компонентов целостных художественных образов изучаемых объектов и явлений, способствует развитию экологической воспитанности личности, состоящей из следующих структурно-содержательных компонентов: когнитивного (устойчивый интерес к художественной информации экологического содержания), эстетического (умение видеть и воспроизводить красоту окружающего мира), этического (способность воспринимать объекты окружающего мира с позиции их самоценности), деятельностного (участие в охранных акциях и мероприятиях) на основе развития этического и охранного отношения к окружающей среде.

2. Результативными методами экологизации художественной деятельности школьников являются: создание педагогом целостных художественных образов изучаемых явлений; алгоритмизация деятельности педагога и ученика, стимулирующая ситуацию успеха; поиск цветового решения, определяющего эмоциональный фон деятельности школьника; экологической репрезентации, экологических ассоциаций, идентификации, эмпатии и рефлексии, способствующих закреплению личностных смыслов.

3. Реализация «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», включающей следующие блоки: цель, мотив, содержание, методы, формы совместной деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивная деятельность, принципы и педагогические условия, способствует формированию этического и охранного типа отношения младших школьников и подростков к окружающей среде.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий результативное развитие экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности, включает следующие составляющие: эмоциональный климат, эконаправленность изобразительной деятельности, создание художественных образов экообъектов, разнообразие изучаемых явлений.

5. Уровни экологической воспитанности школьников определены по показателям этического и охранного типа отношения личности к окружающей среде. Критериями сформированности экологической воспитанности школьников являются: реализация отношения к окружающему миру через создание творческих художественных работ; целостность художественного образа и колорит художественных работ учащихся, отражающие отношение к изображаемому объекту; мотивация и установка на экологические объекты не только по показателям когнитивного и практического компонентов, но, в основном эстетического и этического компонентов; участие в охранных экологических мероприятиях; интерес к экологической информации.

Достоверность результатов исследования, теоретических положений и выводов диссертации обусловлена опорой на современные концепции и подходы к изучаемой проблеме; обоснованностью исходных методологических и научных психолого-педагогических теоретических позиций; применением современных научных методов в области педагогики, психологии, экологии и изобразительного искусства; методологически обоснованным комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в развитии экологической воспитанности; применением современных методов статистической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в педагогической печати; основные результаты исследования докладывались и получили одобрение:

• на заседаниях кафедры теории и истории педагогики МГЛУ;

• на научно-практической Интернет-конференции «Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации» (2006 г., г. Москва);

• на XII Международной конференции по экологическому образованию (2006 г., г. Москва);

• на научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития» (2007 г., г. Москва, МИОО);

• на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования ФНК и педагогических колледжей г. Москвы, посвященной 90-летия со дня рождения В,А. Крутецкого. (2008 года);

• на окружном семинаре «Формирование экологической культуры школьников через развитие цветовосприятия» (2009 г., BAO г. Москва);

• при проведении мастер-классов по программам Экологизированного обучения основам изобразительного искусства на летней экологической школе в Иркутском институте повышения квалификации работников образования «Ключевые учебные задачи общего экологического образования как основа преемственности дошкольного, школьного и дополнительного образования» (2009 г., г. Иркутск);

• на окружном семинаре «Формирование субъект-субъектного отношения младших школьников к природным объектам на уроках ИЗО» (2009г., ВАО Г. Москвы)

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 305 наименований, и приложений, в которых представлены авторские программы, анкеты и таблицы обсчетов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Работа содержит таблицы, графики и иллюстративный материал.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в ходе данного исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации «Модели методической системы построения художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников».

2. При организации художественной деятельности посредством реализации предлагаемых в данном исследовании программам на основе принципа интеграции стимулируется развитие субъект-субъектного и охранного отношения к природным и культурным объектам и явлениям.

3. Изучение экологической ситуации посредством воссоздания художественных образов природных объектов родного края выводит учащихся из состояния равнодушия, вызывает эмоциональный отклик и понимание важности экологического благополучия того региона, где он родился, живёт, учится.

Цели эксперимента достигнуты, гипотеза в ходе экспериментальной работы подтверждена, выявлено, что формирование экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности, основанное на развитии этического и охранного типа отношения к окружающей среде, результативно

• при реализации принципа интеграции в соединении личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельного походов;

• при построении художественной деятельности, основанной на интеграции естественнонаучного и культурно-эстетического содержания учебного материала;

• при активизации эмоционально-чувственной сферы учебной деятельности ребенка разнообразными художественными средствами;

• при реализации специфических средств экологического воспитания и технологии художественной деятельности, направленной на развитие непотребительского отношения к изображаемым экологическим объектам.

Экспериментально доказано, что способами реализации разработанной нами «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» являются:

• программы экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности;

• принцип интеграции содержания и педагогических подходов к обучению, позволяющий осуществлять задачу экологического воспитания в процессе художественной деятельности;

• специфические методы экологического воспитания школьников: методы художественной репрезентации, идентификации, эмпатии и рефлексии, а также соответствующие им педагогические технологии.

Выше изложенные результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента доказывают эффективность предложенных нами модели и программ.

В ходе контрольного эксперимента в экспериментальной группе:

• понизился показатель потребительского компонента мотивации;

• понизился показатель потребительского компонента установки;

• возрос показатель охранного компонента установки;

• повысился показатель эмпатии;

• повысился показатель экспрессии;

• выявлено повышение уровня сформированности экологической воспитанности школьников в экспериментальных группах в целом;

• отмечено появление учащихся с высоким уровнем сформированности экологической воспитанности по предложенным показателям в экспериментальной группе (в констатирующей части эксперимента наличие учащихся с высоким уровнем выявлено только в образцовой группе);

• зафиксировано значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем.

В сравнении с экспериментальной группой изменения в контрольной группе носят колебательный характер, соответствующий возрастной динамике. Для доказательства достоверности полученных результатов в ходе контрольного эксперимента был применён непараметрический метод математической статистики Т-критерий Вилкоксона.

Эксперимент показал, что активация эмоциональной сферы ребенка при освоении экологических знаний на интегративной основе через целостный художественный образ, художественную деятельность и рефлексивный анализ творческих работ учащихся, способствует развитию субъект-субъектного отношения школьников к изображаемым объектам и, в соответствии с в предложенной нами моделью, росту экологической воспитанности личности.

Таким образом, разработанные нами модель и программы являются эффективными средствами развития экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности.

160

Заключение

Вопросы экологического воспитания в настоящее время привлекают внимание педагогов в связи с социальным запросом современного общества, с необходимостью создания у подрастающего поколения нового «экоцентрического» мировоззрения, которое становится одним из догматов современного гуманизма.

В ходе изучения научной литературы выявлено, что существующая проблема смены мировоззренческой парадигмы решается в настоящее время средствами экологического образования. В рамках данного направления существует необходимость целенаправленного экологического воспитания на всех возрастных этапах развития личности.

Интерпретация экологических проблем с позиций культурологического подхода позволяет более глубоко рассматривать причины глобальных проблем современности и решать их на основе становления ценностного отношения человека к самому себе и к окружающему миру. Разносторонний анализ философской, психолого-педагогической, методической и экологической литературы показал многообразие трактовок ключевого понятия диссертационного исследования «экологическая воспитанность», которое рассматривается в данном исследовании как сложное образование, основанное на единстве и взаимосвязи составляющих ее компонентов.

Сформированность экологической воспитанности определяется в данном исследовании как отсутствие потребительского отношения школьника к природным и культурным объектам, готовность к экосообразному взаимодействию с природой, на основе субъектно-этического, либо объектно-охранного типа отношения личности к природе через актуализацию в структуре личности школьника образно-смысловой регуляции жизни и деятельности.

Результатом изучения разнообразных подходов к экологическому воспитанию стало понимание того, что предметы гуманитарно-эстетического цикла в связи с возрастной эмоциональной восприимчивостью школьников могут играть исключительно важную роль в экологическом воспитании школьников. Включение в учебно-воспитательный процесс чувственно-образного компонента познавательной деятельности учащихся и эмоционально окрашенных образов повышает его эффективность. В изученных в данном исследовании направлениях экологизации образования школьников следует отметить, что проблеме активации художественной деятельности в целях экологического воспитания не уделяется достаточного внимания со стороны педагогов и исследователей новых педагогических возможностей.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы служит выяснение изменения отношения школьников к окружающей среде в результате художественной деятельности, основанной на реализации разработанных программ экологизированного обучения и воспитания и «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников». Исследование выявило, что наиболее успешно формирование экологической воспитанности школьников достигается через интеграцию как содержания учебного материала, так и педагогических подходов.

Разработанная теоретическая «Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» на основе эмоционально - эстетического освоения экологических знаний художественными средствами, обеспечивает становление ценностных ориентаций, непотребительского, субъект-субъектного, наполненного личностным смыслом, отношения к природным и культурным объектам и явлениям, проявляющегося в экологически оправданном поведении в жизни и деятельности. Это определяет новизну и теоретическую значимость диссертации. Освоение знаний через художественный образ способствует становлению целостного миропонимания, алгоритмизированный подход позволяет выходить на творческий уровень художественной деятельности.

Результаты экспериментального обучения показали, что экологическое воспитание школьников в процессе художественной деятельности возможно и результативно, что потенциал художественно-графических средств в области экологического воспитания высок и задействован в настоящее время недостаточно. Результативное формирование компонентов экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности возможно при актуализации комплекса выявленных в ходе исследования педагогических условий: эмоционального климата, созданного педагогом на уроках или занятиях, эконаправленности собственно изобразительной деятельности, при создании эмоционально окрашенных художественных образов экообъектов, многоообразии изучаемых явлений.

Разработаны и экспериментально проверены , программы экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности, являющиеся подтверждением эффективности предложенной в: данном исследовании «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» На основе типологии отношения к окружающей среде в ходе констатирующего этапа эксперимента были разработаны критерии и выделены уровни сформированное™ экологической воспитанности школьников 2-6 классов. В ходе формирующего и контрольного экспериментов выявлено повышение уровня сформированности экологической воспитанности испытуемых экспериментальной группы.

Результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента были обработаны с применением некоторых современных методов математической статистики. Сравнительный анализ формирования экологической воспитанности школьников образцовой, экспериментальной и контрольной групп доказал эффективность предложенных в данном исследовании модели и программ экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности. Гипотеза получила подтверждение, были выявлены, разработаны и экспериментально проверены модель, программы, принципы, методики и технологии экологического воспитания младших школьников и подростков в процессе художественной деятельности, таким образом, цель данного исследования достигнута.

На основе результатов экспериментальной работы были определены методологические подходы к экологизации художественной деятельности школьников, разработаны программы, методические рекомендации и материалы для учителей. В этом состоит практическая значимость диссертации.

Исследование выявило аспекты проблемы, нуждающиеся в дальнейших изысканиях: недооценка чувственно-образного восприятия окружающего мира в обучении; значение образно-смысловой регуляции поведения, как первоначальной основы для становления мировоззренческих позиций личности. Разработанные программы возможно использовать при обучении изобразительному искусству в начальной и средней школе, фрагменты программ при обучении природоведению, биологии, географии и экологии, при создании программ по экологическому воспитанию школьников в различных регионах с учётом местной экологической ситуации, для разработки экологизированных программ дополнительного образования и др. Для более эффективного использования предложенных в данном исследовании программ экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности есть необходимость в создании полного методического пакета (разработки уроков, занятий в системе дополнительного образования, сборники текстов, методические рекомендации по темам и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беневольская, Нина Анатольевна, Москва

1. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Монография. / Г.С. Альтшуллер. М.: Наука, 1979. - 179 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Анисимова, Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в Учебно-воспитательном процессе в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук М., 2002 - 217 с.

5. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. — М.: Прогресс, 1984. 386 с.

6. Ахмадуллин, Н.Р. Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук — М., 2003 225 с.

7. Базыма, Б.А. Психология цвета: теория и практика / Б.А. Базыма. СПб.: Речь, 2007. - 205 с.

8. Баканина, Ф.М. Экологические проблемы современности: Научные и педагогические аспекты / Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова. М.: Онега, 1995.-208 с.

9. Балека, Я. Синий — цвет жизни и смерти. Метафизика цвета / Я. Балека. — М.: Искусство XXI век, 2008. - 408 с.

10. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская. // Начальная школа. 1994. -№2.-С. 32-33.

11. Белова, Н.И. Экология в мастерских. Методическое пособие / Н.И. Белова, H.H. Наумова. СПб.: «Паритет», 2004. - 224 с.

12. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х томах. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, ИЧП Лига, 1994. - T.I. - 541с.; Т.И -508 с.

13. Бердяев, H.A. Философия свободы: смысл творчества / H.A. Бердяев. — М.: Правда, 1989. 607 с.

14. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

15. Библер, И.С. Мышление как творчество / И.С. Библер М.: Прогресс, 1975.-339с.

16. Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Л.Д. Бобылева. // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. — Владимир, 1989. — С.77-83.

17. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская М.: Знание, 1981.-95 с.

18. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев — М.: МГУ, 1988. — 188с.

19. Бодина Е.А. Творческая природа музыкального исполнительства: Автореф. дис. канд.искусствовед. — Киев: Гос.консерватория им. П.И. Чайковского, 1975. 29 с.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. Ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной — М.: Просвещение, 1972. — С. 5-44.

22. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов- на-Дону, 1997. - 28с.

23. Бранский, В.П. Искусство и философия: Монография. / В.П. Бранский. — Калининград: Янтарный сказ, 1999. — 704с.

24. Бранский, В.П., Пожарский С.Д. Глобализация и синергетическая философия истории // Общественные науки и современность. 2006. - № 1. -С. 109-121.

25. Братусь, Б.С. Психология и этика: опыт построения дискуссии / Б.С. Братусь. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. - 128 с.

26. Браш, М. Классики философии / М. Браш. СПб., 1913. — т. 1.-С. 479.

27. Буковская, Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г.В. Буковская М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 192 с.

28. Буренина, Т.П. Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации : Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2004. — 212 с.

29. Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». 1999. — № 2 (13). — С. 19-28.

30. Вагнер, Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета/ Г. Вагнер, Э. Кох. Пер. с нем. М.: Антропософия, 1995.- 112 с.

31. Варданян, В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1997. - 200 с.

32. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку/ И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2001. — 144 с.

33. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 159 с.

34. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

35. Волобуева, Н.Г. Проблемы экологии и будущее человечества / Н.Г. Волобуева, И.П. Тертицкая. Магадан: СМУ, 1999. - 227 с.

36. Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 464 с.

37. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. — М.: Наука, 1988.-520 с.

38. Виноградова, Н.Ф. Методические рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы «Окружающий мир в произведениях живописи» / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2006. - 80 с.

39. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01 -Москва, 1994,.-50 с.

40. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада / Н.Ф. Виноградова. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

41. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. 1997. - №4. — С.20-24.

42. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. — Н.Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. 74 с.

43. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 92с.

44. Выготский, JI.C. Психология искусства / J1.C. Выготский. Минск: «Современное слово», 1998. - 480 с.

45. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский, под. ред. В.В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

46. Гагарин, A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: М., 2004.-304 с.

47. Гейдебранд, К. О душевной сущности ребенка: Реф. пер. с нем. Г.Е. -Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991. 80 с.

48. Гете, И.В. Избранные произведения / И.В. Гете — Минск, Изд- во БГУ, 1977.-480 с.

49. Гилфорд, Дж. Психология мышления // Сб. Три стороны интеллекта. / Отв. ред. Б.Г. Ананьев — М.: Прогресс, 1965. 311 с.

50. Гирусов, Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимоотношения общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии -М.: Наука, 1983. С. 105-120.

51. Глазачев, С.Н. Экологические основания культуры мира // Экологическое образование в школе. -2000. -№ 1. — С. 65-68.

52. Глазачев, С.Н. Управление экологическим образованием: Новые алгоритмы // Экология и жизнь. — 1996. — № 1. С. 68.

53. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства/ H.A. Горяева. М. Просвещение, 1991. 123 с.

54. Грегг, М. Ферс. Тайный мир рисунка: Перевод с англ. / М. Ферс Грегг — СПб: Европейский дом, 2000. 176 с.

55. Громов Е.С. Природа художественного творчества / E.G. Громов. — М.: Просвещение. 1986.-239 с.

56. Гузеев, В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 1 / В.В. Гузеев, М.Б. Романовская. М.: Издательский центр НОУ "ИСОМ", 2006. - 48 с.

57. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

58. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод, пособие для преподават. и студ. педвузов / Пер. с фин. А. Ойттинен. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

59. Гутчин, И.Б. Кибернетические модели творчества / И.Б. Гутчин. — М.: Просвещение, 1969. 77 с.

60. Давыдов, B.B. Уровень планирования как условие рефлексии. // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования / В.В. Давыдов, А.З. Зак. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 43-49.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

62. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики. Педагогика. - 2002. - № 10 - С. 51-56.

63. Денисов, B.C. Восприятие цвета. / B.C. Денисов, М.В. Глазова. Часть 1. - М.: Эксмо, 2008. - 176 с.

64. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо М.: Московск. Психол.-социальный институт; 1999. -310с.

65. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. - 272 с.

66. Добрецова, Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе. — 1999. — № 1.-С. 57-61.

67. Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников / Л. И. Егоренков. М.: АРКТИ, 1999. - 128 с.

68. Егорова, Е. ргоЦВЕТание по Максу Люшеру / Е. Егорова СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

69. Ерасов, Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. — М.: Терра, 1998. -400 с.

70. Жемчугова, П.П. Изобразительное искусство / П.П. Жемчугова. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. - 128 с.

71. Зак, А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование рефлексии и рече-мысли / А.З. Зак. Алма-Ата, 1979. — С. 519.

72. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений // Избранные психологические труды: В 2-х т. T.II. — М.: Педагогика, 1986. — 286 с.

73. Зарецкий, В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. — 1980.-№ 5.-С. 113-118.

74. Захаров, А., Захарова, Т. Как написать и защитить диссертацию. — СПб.: Питер, 2007. 160 с.

75. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней школе:Теоретическое обоснование и пути реализации: Дис. . доктора пед. наук. М., 1987.-389 с.

76. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природо-охранного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

77. Захлебный, А.Н., Дзятковская, E.H. Проблемы информационной безопасности человека и задачи экологического образования // Современные проблемы науки и образования. 2006. - № 2. - С. 89-90.

78. Захлебный, А.Н", Дзятковская, E.H. Проектирование новой образовательной области «экология, здоровье, безопасность жизни» // Успехи современного естествознания. 2005. - № 5. - С. 69.

79. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителей / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

80. Запорожец, A.B. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. труды: В 2 т. / A.B. Запорожец. М., Просвещение, 1986. - Т. 1. - 386 с.

81. Зверев, И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников (И.Д.Зверев, Л.П.Печко, А.П.Сидельковский и др.); под ред. Л.П.Печко. -М.: Педагогика, 1984. 135 с.

82. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования// Педагогика и психология. 1980. - № 2. — 96 с.

83. Зверева, Е.Г. Функции международного экологического движения // Экологическое просвещение: образование, культура, международная жизнь. Рекомендации по проведению Всемирного дня окружающей среды. Материалы семинара. М., 1999. - С. 28-31.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

85. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа: Книга для учителей изобразительного искусства / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилис. М.: Педагогика, 1969. - 106 с.

86. Зятева, Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х годов XX столетия; Дис. канд. пед. наук М., 1993 - 175 с.

87. Иванюк, Т.И. Творчество и личность / Т.И. Иванюк. — М.: Изд-во ТОР, 2006. 320 с.

88. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2007. - 464 с.

89. Изотова, Е.И., Никифорова, Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

90. Ильин, E.H. Путь к ученику / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

91. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. Изд.2-е, стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.

92. Каленникова, Т. Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии / Т. Г. Каленникова. Минск : Народная асвета, 1989. — 68 с.

93. Карпеев, С.А. Формирование Нравственно-экологической культуры младших школьников; Дис. канд.пед.наук Ульяновск, 1992 230 с.

94. Карпенко, Л.А. Психология. Словарь / Под. общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд.2-е, испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

95. Карлгрен, Ф. Воспитание к Свободе / Ф. Карлгрен. Пер. с нем. М.; Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. — 272с.

96. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

97. Кестлер, А. Художественное творчество/ А. Кестлер. М.: наука, 1982 — 288 с.

98. Киященко, Н.И. Теория эстетического воспитания / Отв. Ред. Н.И.Киященко, Н.Л.Дейзеров, Л.П.Печко. М.: Искусство. 1979. - 255 с. ЮО.Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

99. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

100. Коммонер, Б. Замыкающийся круг: Природа, человек, технология / Б. Коммонер. М.: Прогресс, 1974. - 279 с.

101. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 39 с.

102. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. Дис. доктора пед. наук / В.В. Корешков. -М., 1994. — 371 с.

103. Кравчунас, Б.К. Детское рисование как художественное творчество / Б.К. Кравчунас. — СПб.: «Аркада СПб», 2002. 60 с.

104. Кравчук, JI.B. Сказка, как начальная философия в формировании и развитии художественного вкуса у детей дошкольного возраста / Л.В. Кравчук. М.: Изд-во МПГУ, 1996. - 202 с.

105. Красило, А.И. Психология обучения художественному творчеству: Монография / А.И. Красило. М.: Ин-тут практической психологии, 1988. -126 с.

106. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.

107. Краткий словарь по философии. М., 1971. - С. 251-252.

108. Кряжева; H.A. Развитие эмоционального мира детей: попул. пособие для педагогов / H.A. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с:

109. Кудрина; С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование /С.В;.Кудрина; СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

110. Кузнецов, В:Н. Становление экологического образования в школах России // Экологическое образование в школе. 1999. - №1. - С. 15-21.

111. Купер, М. Как понимать язык цвета / М. Купер, А.Мэтьюз М.: Изд-во Эксмо, 2002. -144 с.

112. Куприна, Н.Г. Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей: Автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Куприна: М., 2008. - 53 с.

113. Лебедева, Л.Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л.Д. Лебедева, Ю.В. Никонорова, H.A. Тараканова. СПб.: Речь, 2006. - 336 с.

114. Лебедева, Л.Д. Практика Арт-терапии: находки, диагностика; система занятий / Л:Д. Лебедева; СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

115. Левин, И.Л. Формирование творческой личности школьников на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучением изобразительного искусства. Дис. канд. пед. наук, Н. Новгород, 2003 — 218 с.

116. Лекции научно-методической школы «Экология. Черты цивилизации будущего». Сборник. Вып. 6. / Сост. и общ. ред. Е.В. Колесова. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. 80 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Мысль, 1975. Т.2 — С. 94-231.

118. Литвинова, Л.С., Жиренко O.E. Нравстенно-экологическое воспитание школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий / Л.С. Литвинова. — М.: 5 за знания, 2005. 208 с.

119. Лихачев^ Б.Т. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя / Под. ред. Б. Т. Лихачева, Н.С. Дежниковой. М.: Тобол, 1997. - 96 с.

120. Лихачев, Б.Т. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. Под ред. Б.Т.Лихачёва. М. Педагогика, 1980. - 136 с.

121. Ломухин, В. П. Экологическое образование школьников Саратовской области // Экология, здоровье и природопользование: тезисы докладов / В. П. Ломухин; А.Н. Маликов. Саратов: Изд-во СГСХА, 1997. - 119 с.

122. Лопатина, Л.Д. Краски рассказывают сказки. Как научить рисовать каждого (Для занятий с детьми младшего и среднего возраста) / Л.Д: Лопатина, М. Скребцова. М.: «Амрита-Русь», 2004. - 224 с.

123. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

124. Майерс, Д. Интуиция / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

125. Макарова, Е.Г. Преодолеть страх или Искусствотерапия / Е.Г. Макарова. М.: Школа-Пресс, 1996. - 304 с.

126. Мамедов, Н. М. Проблемы экологии / Н. М. Мамедов. — М.: Знание, 1989.-72 с.

127. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

128. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып.111 / Под. ред. М.Н. Сионовой и Э.А. Поляковой. — Калуга: Изд-во КГГГУ им. К.Э. Циолковского, 2007. 224 с.

129. Мейс-Кристеллер, Е. Художественная терапия на практике./ Е. Мейс-Кристеллер,— Екатеринбург: Частное издание, 2002. 96 с.

130. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности/ A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

131. Миронова, J1.H. Цвет в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. 2-е изд. / Л.Н.Миронова. - Минск: Беларусь, 2003. - 151 с.

132. Моисеев, H.H. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям / H.H. Моисеев. -М.: «ИздАТ», 1993. -175 с.

133. Моисеев, H.H. В раздумьях о будущем / H.H. Моисеев.- М.: МНЭПУ, 1998.-56 с.

134. Моисеев, H.H. Законы природы и особенности цивилизации наступающего века / H.H. Моисеев // Зеленый мир. 1992. — № 27. - С. 28.

135. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование /

136. H.H. Моисеев М.: «ИздАТ», 1995. - 112 с.

137. Моисеев, H.H. Мировоззрение XXI век // Экология и жизнь. 1996. - №1.-С. 4-12.

138. Моисеев, H.H. Расставание с простотой / H.H. Моисеев. М., «Аграф», 1998.-480 с.

139. Моисеев, H.H. Экологический социализм / H.H. Моисеев. -М.: «Реалисты», 1998.-47 с.

140. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. — М.: «Юнисам», 1996. 191 с.

141. Молодова, JI.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию: пособие для воспитателей дошк. учреждений и учителей нач. шк. / Л.П. Молодова. — Минск; ООО «Современная школа», 2005. — 512 с.

142. Монтессори, М. Дети другие /Пер.с нем./ Вступит и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный / М. Монтессори. - М.: Карапуз, 2005. - 336 с.

143. Монтессори, М. Разум ребенка / М. Монтессори : Пер. с итальянского. -М.: Грааль, 1997. 105 с.

144. Монгуш, О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 30 с.

145. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. — М.: Знание, 1976. 46 с.

146. Мосолов, В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы / В.В. Мосолов. Наро-Фоминск, 2000. - 42 с.152. «МЫ». Программа экологического образования, детей / H.H. Кондратьева и др. СПб: «Детство-пресс», 2006. - 240 с.

147. Мясищев, В.Н. Психология отношений« / В.Н. Мясищев// Избранные психологические труды / Под. ред. Бодалева. М. - Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 356 с.

148. Нагаева, Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами. Дис. канд. пед. наук, Казань, 1994.-223 с.

149. Назарова, Л.Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин / Л.Д. Назарова. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

150. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. — № 7-8. - С. 15-19.

151. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

152. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в России. — 2000. -№1(15).-20 с.

153. Неменский, Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 2007. — 255 с.

154. Неменский, Б.М. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. С краткими методическими рекомендациями, 1-9 классы / Под. рук. Неменского Б.М., 4-е изд. / / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 2008. - 142 с.

155. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

156. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. Волгоград: Учитель, 2007 — 93 с.

157. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается в детстве / С.Н. Николаева. Пермь, 1992. - 92 с.

158. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей : метод, рекомендации для дошкол. учреждений / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - 32 с.

159. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. — Н.Новгород: Волго-Вятская Академия госслужбы, 1996. 74 с.

160. Ницше, Ф. Сочинения в 2-х томах / Ф. Ницше. М.: Мысль, 1990. — Т.1. -386 с.

161. Норрис, С. Секреты цветотерапии / С. Норрис; Пер. с англ. Т. Л. Ждановой. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. — 224 с.1680 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

162. Овчарова, Т.Н. Нужна ли нам творческая личность // Педагогическое обозрение. 1995. - №3. - С.56-57.

163. Огурцов, А.П. Рефлексия / А.П. Огурцов // Философская энциклопедия. — М.: «Советская энциклопедия», 1969. Т.4. - С. 499-502.

164. Основы экологии — младшим школьникам: Практическое пособие / Сост. Л.Д. Черемисина. М.: АРКТИ, 2006. - 88 с.

165. Отношение школьников к природе / (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцев и др.); под ред. И.Д. Зверева, И. Т. Суравегиной; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. 127 с.

166. Павлова, О.В. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Обучение основам изобразительной грамоты: конспекты уроков / авт.-сост. О.В. Павлова. Вологоград: Учитель, 2009. - 132 с.

167. Павлова, О.В. Изобразительное искусство. 5-7 классы: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины / авт.-сост. О.В. Павлова. Волгоград: Учитель, 2010. - 77 с.

168. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. М.: Наука, 2004. - 197 с.

169. Панорама воспитательных систем // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». — М.: Центр «Школьная книга», 2006. 208 с.

170. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

171. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

172. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. 1987. - №3. - С.23-25

173. Плешакова, A.A. Мир вокруг нас: 1 класс: Методическое пособие к учебнику "Мир вокруг нас" / A.A. Плешакова. М.: Зелёный дом, - 159 с.

174. Полунина, В.Н. Колыбель Даура / В.Н. Полунина. М.: Дет.центр тр. отеч.культ., 2003. - 88 с.

175. Полунина, В.Н. Праздничный ковш-скопарь / В.Н. Полунина. — М.: Дет.центр тр. отеч.культ., 2003. 102 с.

176. Пономарев, Я.А. Психика и интуиция / Я.А. Пономарев. М.: Политиздат, 1967.- 194 с.

177. Попова, JI.B. Экологическое образование как главный шаг на пути к коэволюции природы и общества. — М.: МЦНМО , 2001

178. Психическое развитие младшего школьника / Под.ред. В.В. Давыдова. -М., Просвещение, 1990. 46 с.

179. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

180. Психология современного подростка / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

181. Программа действия. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер.с англ. / Сост. М. Кинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. - 70 с.

182. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. 232 с.

183. Пьянкова, Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И. Пьянкова. — М.: Просвещение, 2006. 176 с.

184. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию / Под ред. В.В. Лебединского. М.: МНЭПУ, 1995.- 148 с.

185. Разработка и внедрение экологического образования и воспитания в образовательных учреждениях Московской области / Под ред. С.М. Богородского, В.Т. Григорьяна, Ю.А.Мелкумова, A.B. Садова, Н.П. Матвеева. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 104 с.

186. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Слов.-справ. / Н.Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990.-673 с.

187. Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. — Новосибирск: НГУ, 1990. 86 с.

188. Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск: ИИФФАН, 1989. — 184 с.

189. Розетт, И.М. Психология фантазии / И.М. Розетт. — Минск: БГУ, 1977. -711 с.

190. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Просвещение, 1980. — 239 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. — 672 с.

192. Романова, Т.Д. Экологическое образование : опыт экспериментальной площадки / Т. Д. Романова // Экология и жизнь. 1998. - № 3. - С. 19-21.

193. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.- 120 с.

194. Руднянская, Е.И., Черезова Л.Б. Уроки экологии в начальной школе / Е.И. Руднянская, Л.Б. Черезова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 144 с.

195. Рыбалкин, Н. Г. Экологическое воспитание и образование в России / Н. Г. Рыбалкин, Е.Д. Самотесов и др. М., 1998. — 224 с.

196. Рыжова, H.A. «Наш дом природа» / H.A. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 26.

197. Рыжова, H.A. Экологический проект «Мое дерево» / H.A. Рыжова. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», ТЦ «СФЕРА», 2006. - 256 с.

198. Савенков, А.И. Педагогическая психология: В 2 т.Т. 1 (1-е изд.) учебник для студентов высших учебных заведений / А.И. Савенков. — М.: Академия, 2009.-416 с.

199. Савенков, А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дис. .доктора пед. наук. — М., 1997. -36 с.

200. Савенков, А.И. Одаренные дети в детсаду и школе / А.И. Савенков. М.: ACADEMIA, 2000. - 232 с.

201. Свиридова, O.B. Изобразительное искусство: предметная неделя в школе / сост. О.В. Свиридова. — Волгоград: Учитель, 2007. — 185 с.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 253 с.

203. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. — 224 с.

204. Семенов, И.Н. Методологический анализ становления психологии рефлексии / И.Н. Семенов // Генезис, структура и функции индивидуального сознания. Иваново: ИВУ, 1988. - С. 44-48.

205. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / АПН СССР, НИИ общ. ипед. психологии. М.: НИИ ОПП, 1990.-215 с.

206. Семенов, И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве C.JI. Рубинштейна // Психологический журнал.- Т. 10. 1988. - № 4. — С. 67-74.

207. Семенов, И.Н., Сиротина Е.А., Зарецкий В.К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления / И.Н. Семенов, Е.А. Сиротина, В.К. Зарецкий // Исследование процессов принятия решения. — М.: ВНИИТЭ, 1977. С. 126-139.

208. Семенов, И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач / И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий, С.Ю. Степанов // Новые исследования в психологии. — М., 1979. № 2. -С.36-37

209. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 109-114.

210. Серов, Н.В. Цвет культуры: психология, культурология, физиология / Н.В. Серов. СПб.: Речь, 2004. - 672 с.

211. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

212. Сиденко, A.C. Как создать авторскую педагогическую разработку: Практич. руководство. М.: Ассоциация учителей физики, 2000. - 48 с.

213. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей: пособие для педагогов / А. Э. Симановский. Ярославль : Академия развития, 1996. - 192 с.

214. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

215. Скаткин, М.Н.Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1982. 286 с.

216. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под. общ. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

217. Смирнова, О.М. Окружающий мир в начальной школе: Методические рекомендации / О.М. Смирнова. М.: ТЦ Сфера, 2007.- 112 с.

218. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин —•г рус. яз.; Под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Русский язык, 1981-1984.

219. Современные проблемы экологии: Кн. для учителя/ Ф.М. Баканина, Н.Ф., Винокурова, Г.С. Камерилова и др.; под ред. A.A. Касьяна. — М: Просвещение, 1997.- 94 с.

220. Содружество наук и тайны творчества / Под ред. Б.С. Мейлаха. М.: Искусство, 1968.- 138 с.

221. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М.: Прометей, 1993. 242 с.

222. Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1997.-47с.

223. Сорокоумова, Е.А. Уроки экологии в начальной школе: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. - 48 с.

224. Степанов, С.Ю., Похмелкина, Г.Ф., Колошина, Т.Ю., Фролова, Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. -№ 5. - С. 39-48.

225. Стогова, Д. А. Формирование экологической культуры младших школьников на основе межпредметных связей: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.- М, 2003- 187 с.

226. Стошкус, К.О. О понятии экологической культуры общества// Проблемы формирования современной экологической культуры — Вильнюс. : Изд. Лит. университета, 1987-С. 14-42.

227. Стратегия развития экологического образования в РФ (Концептуальное обоснование) // Зеленый мир. -№ 23. 1999. - С. 11.

228. Стрельцова, В.Б. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

229. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей: пособие для педагогов / Л.Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

230. Суравегина, И.Т. Как учить экологии. Книга для учителя / И.Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 1995. — 96 с.

231. Суравегина, И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний,/ И.Т. Суравегина. //Сов. Педагогика. 12-1984, С. 21-26.

232. Сурина, М.О., Сурин, A.A. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна» / М.О. Сурина, А.А.Сурин. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 352 с.

233. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Харьков: Радянська школа, 1973. — 287с.

234. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. — М.: Изд.центр «Академия», 1999.-288 с.

235. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, в.Я. Романова. М.: Наука, 1982.- 139 с.

236. Тимофеева, О.Ю. Организационно — педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации) Дис.канд.пед.наук. -М, 2003. 167 с.

237. Тимофеева, О.Ю., Тимофеев, А.П. Экологический кружок как одно из условий формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного образования / Под ред. А.П. Тимофеева. — М.: МПУ, 2001. — Вып. 1. — С.32-35.

238. Тюрюканов, А.Н., Федоров, В.М. Н.В.Тимофеев-Рессовский: Биосферные раздумья / А.Н. Тюрюканов, В.М. Федоров. М., Мысль, 1996. -368 с.

239. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе / Д.Н. Узнадзе. М.: Смысл; СПб: Питер, 2004. — 413 с.

240. Универсальный эволюционизм как основа современного мировоззрения: итоги и перспективы: Тез. докл. науч.-методол. С семинара за 1999/2000 учеб. год / Под. ред. Ю.Д. Железнова; Ред.-сост. С.Т. Новикова. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.- 136 с.

241. Урсул, А.Д. Модель образования. XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность / А.Д. Урсул // Вестник АсЭкО. № 2. — 1996. — С.8.

242. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.

243. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. М.: Знание, 1978. - 187 с.

244. Филин, В.А. Видеоэкология. Что для глаза хорошо, а что — плохо / В.А. Филин. М.: МЦ «Видеоэкология», 1997. - 320 с.

245. Филинов, В.А. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы как фактор экологической культуры учащихся / В.А. Филинов // Проблемы непрерывного экологического образования (материалы межрегиональной конференции). Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. - С. 176-180.

246. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С. Аверинцев, Э А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: «Советская энциклопедия», 1989. — 815 с.

247. Философская энциклопедия: В 5 т./ Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т.4. - С. 499-502.

248. Финогенова, JI.B. Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе. Дис. канд. культ, наук., М., 2005. — 225 с.

249. Флоренский, П.В. Судьба двух идей / П.В. Флоренский // Природа и человек №9. - 1989. - С. 65-68.

250. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

251. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе,: Пер. с франц./ Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. — 304 с.

252. Фридман, Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1971. -№ 3. - С. 64-74.

253. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1986. - С. 234-248.

254. Хабибуллин, Р.Д. Опыт образовательной и воспитательной работы клуба «Зеленый парус» / Р.Д. Хабибуллин, Л.А. Хабибуллина Л.М. Чубарова, М.А. Патова // Проблемы школьного воспитания. — 1999. — № 2. — с. 38-61.

255. Холлендер, М., Вулф Д.А. Непараметрические методы статистики / М. Холлендер, Д.А. Вулф. Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1983. - 518 с.

256. Художественное творчество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Л.: Наука, 1982.-284 с.

257. Хьюбел, Д. Глаз, мозг, зрение / Д. Хьюбел. Пер. с англ. М.: Мир, 1990. -239 с.

258. Чижова, В.П. Экологическое образование в охраняемых природных территориях. Реферативный обзор зарубежных материалов / В.П. Чижова. — М.: Заповедники, 1998. 32 с.

259. Чистякова, JT.A. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Дис. канд. пед.наук: 13.00.01 -М.: 2003 144 с.

260. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой.- М.: Педагогика, 1980. 416 с.

261. Шепель, В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма / В.М. Шепель. М: Авицена, ЮНИТИ, 1996. - 256 с.

262. Шпикалова, Т.Я. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. пособие / Под. ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 - 272 с.

263. Шпикалова, Т.Я. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 5-9 классы / Т.Я. Шпикалова. М.: Просвещение. 2007. - 72 с.

264. Шпотова, Т.В., Кочеткова Е.П: Получение знаний и развитие чувств / Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова // Экология и жизнь. 1996. - № 1. — С. 52-57.

265. Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в гештальттерапии / Шоттенлоэр Г. — СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. 224 с.

266. Штайнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Р. Штайнер М.: «Парсифаль», 1993. - 40 с.

267. Штайнер, Р. Сущность цвета и тайна радуги / Р. Штайнер. / Перев. с нем. Леонида Истомина Ереван: Лонгин, 2009. - 160 с.

268. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания II Р. Штайнер. М.: «Парсифаль», 1994, - 80 с.

269. Штайнер, Р. Методика и дидактика // Р. Штайнер М.: Парсифаль, 1996. - 176 с.

270. Эдварде, Б. Откройте в себе художника / Б.Эдвардс; пер. с англ. П.А. Самсонов. Минск: «Попурри», 2009. - 288 с.

271. Экологическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий / авт.-сост. Н.В. Лободина. Волгоград: Учитель, 2007. — 266 с.

272. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Отв. Редактор Мамедов Н.М.- М.; «Экономика и информатика», 1996 136 с.

273. Экологическое образование в школе. Концепция. Зверев И. Д., Суравегина И.Т., Кучер Т.В., Сенкевич В.М., Салеева Л.П., Кнорре Е.Б., Петрова Е.Е. М.: Московский департ. образ., 1994 г. - 32 с.

274. Экологическое и эстетическое воспитание школьников ( И.Д. Зверев, Л.П. Печко, А.П. Сидельковский и др); под. ред. Л.П. Печко.- М.: Педагогика, 1984. 135 с.

275. Экология Подмосковья: Энциклопедическое пособие. М.: Современные тетради, 2001. - 606 с.

276. Экологическое образование: проблемы и решения /Сост. А.Н.Захлебный, Л.В.Реброва. Пособие для учителя биологии. — М., 1992. — 76 с.

277. Экологическое образование детей: Каталог ресурсов/ Сост. Л.Г. Богдан, Е.А. Козерчук, Е.В. Пащенко; ред. С.М. Пиняев. М.: ИСАР, СоЭС, 2000. -200 с.

278. Эколого-биологическое образование в учреждениях дополнительного образования / Под ред. А.М.Зайцева. Воронеж, 1999. - 147 с.

279. Экологическое образование и проблемы больших городов// Экология и жизнь. 1996. - №1. - С. 45-49.

280. Эльконин, Д.Б. Занков Л.В. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. — М.: Педагогика, 1989.- 204 с.

281. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

282. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. СЛ.Батышева. Т.2 М.:АПО, 1999 - 568 с.

283. Эриксон, М. Мой голос останется с вами. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2009. - 304 с.

284. Юнеман, М, Вайтман Ф. Обучение живописи — перевод с нем./М.: Парсифаль, 1998. 192 с.

285. Якиманская, И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы. М.: КСП+, 2001,- 128 с.

286. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. М. Искусство. 1964. - 86 с.

287. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества. М. Знание. 1971.-48с.

288. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М. Просвещение. 1966.- 291 с.

289. Яньшин, П.В. Психосемантика цвета.- СПб.: Речь, 2006. — 368 с.

290. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО. 1997 248 с.

291. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе.- М.: Смысл, 2000. — 456с.

292. Ясвин, В.А. Основы формирования экологической культуры населения. М.: Смысл, 2000. - 20 с.

293. Kranich, Е.-М. Von der Gewissheit zur Wissenschaft der Evolution: die Bedeutung von Goethes Erkenntnistheorie für die Evolutionstheorie Stuttgart: Verl. Freies Geistesleben, 1989. -112 s.

294. Kranich, E.-M. Die Formensprache der Pflanze. Stuttgart: Verl. Freies Geistesleben, 1979. - 204 s.

295. Konig, K. Sinnesentwiclung und Leiberfahrung. Stuttgart: Verl. Freies Geistesleben, 1995.-162 s.

296. Osborn, Alex F. Imagination constructive. Principes et processus de la Pensee creative et du Brainstorming. Paris : Ed. Dunod, 1959. - 337 p.

297. Freinet, Elise. Dessins et peintures d'enfants. Bibliothèque de l'Ecole Moderne. Cannes : Ed. de l'école moderne française, 1962. — 61 p.