автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов

Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.03

На правах рукописи

РУДЕНКО Николай Григорьевич

ИНДИВИД УЛЛ ЬIЮ-ТПО Р • ГЕСКИ Iг подход В ПРОЦЕССЕ ИСПХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОП ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Москва 1991 г.

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Е. Н. ШИЯНОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Е. П. БЕЛОЗЕРЦЕВ

кандидат педагогических наук, доцент И. Ф. ИСАЕВ

Ведущее учреждение — Воронежский государственный университет.

Защита состоится «............»..............................1991 г. в 15.00 часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.03 но присуждению ученой степени доктора наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (101053, Москва, М. Сухаревский пер., 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119882, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1).

Автореферат разослан «............»........................1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

В. А. СИТАРОВ

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Демократизация я гуманизация всех сфер жизнедеятельности общества вскрыли тот несомненный факт, что традиционные представления о целях, содержат« и технологии профессионального обучения будущих учителей мало соответствуют новым требованиям общественного развития. Одним из основных недостатков современного педагогического образования является противоречие, которое возникло меаду типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности, что обусловлено сущностью педагогической профессия, которая является и массовой, и творческой. Массовый характер педагогической деятельности требует организации относительно типовой системы подготовки учителя, а ее творческий характер предполагает создание максимальных возможностей для выявления и развития творческой индивидуальности каждого студента.

Одним из путей разрешения этого противоречия, на наш взгляд, является ивдивидуально-творческий подход к профессиональной подготовке будущего учителя. Отдельным аспектам индивидуально-творческого подхода посвящены работы таких педагогов и психологов, как Б.Г. Ананьев (1968), Б.П. Белозерцев (1989), Ф.Н. Гоноболин (1965), В.И. Багвязинский (1987), В.А. Кан-Калик (1976), В.А. 1фу-тецкий (1978), R.B. Кузьмина (1967), Н.Д. Ннкандров (1987), В.А. Сластешш (1976), А.И. Щербаков (1968), E.H. Шиянов (1982) в др. В исследованиях упомянутых авторов показано, что высший уровень педагогического мастерства достигается в том случае, если студент педвуза овладеет способностью к профессиональному саморазвитию, самосовершенствовании, к волевой саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю (Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Л.И. Рувияскяй); проявляет ыотива-ционяо-ценносглое отношение к педагогической деятельности (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов).

В работах C.B. Васьковского (1987), Н.И. Вьюновой (1984), E.H. Глубоковой (1989), В.В. Грачева (1990), И.Ф. Исаева (1988), U.E. Мажар (1986), В.И. Максаковой (1978), А.И. Мищенко (1991), H.H. Никитиной (1988), D.M. Орлова (1983), В.П. Подвойского (1988), А.Л. Сергеевой (1984), Л.Ф. Спирина(1974) раскрываются отдельные формн я методы подготовки студентов к индивидуальному

творчеству в условиях существующей системы профессионального обучения учителя. В них акцентируется внимание на развитии педагогических способностей, овладении разнообразными функциональными умениями, вооружении техникой общения и других проявлениях творческой индивидуальности учителя.

Мевду тем изучение опыта работы как молодых, так и учителей с большим педагогическим стакеы, многолетние наблюдения за работой студентов-практикантов, особенно в последние годы, приводят в выводу, что традиционные формы и методы организации индивидуально-творческой работы в педвузе не гарантируют развития творческой индивидуальности у большинства студентов. Иными словами, частичные изменения, которые вносятся в учебно-воспитательный процесс, не давт желаемого результата. Объясняется ато недостаточной теоретической разработанностью проблемы, вследствие чего данное направление деятельности педвуза остается до сих пор слабо прогнозируешь процессом.

Определяя тему своего исследования, мы исходили из того, что изменившиеся социальные условия предъявляют новые, все более растущие требования к учителю, ставят перед ним задачи, решение которых связано с принципиальным переосмыслением всех традиционно применяемых средств воздействия на личность студента и переоценкой роли преподавателя в учебно-воспитательном процессе педвуза, в котором субъектная позиция будущего учителя составляет основу развития его творческой индивидуальности. Именно это обстоятельство не учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего учителя. Его личность по-преянеыу не является центральной фигурой учебно-воспитательного процесса педвуза, что приводит к преобладании шссово-репродуктпвного подхода я в психолого-педагогическом образовании. В этой связи становится все более очевидным существование теоретической п практической проблемы: каковы условия реализации индивидуально-творческого подхода в процессе психолого-педагогической подготовка будущего учителя? Решение этой проблемы составляет цель реферируемого исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов в высшей педагогической школе, а его предметом - пвди-вадуально-творческЕй подход в процессе психолого-педагогической подготовка будущего учителя.

В соответствии с целью, объектом в предметом исследования

6и::г. поставлен» следу&сле задачи:

1. Выявить сущность шцшвидуально-твсрческого подхода в профессиональной подготовке учители

2. Определить критерии и уровни проявления творческой индивидуальности учителя,

3. Теоретически обосновать к экспериментально подтвердить условия реализацги индивидуально-творческого подхода в процессе пснхолого-педагогнческой подготовки учителя.

'1. Разработать научно-практические рекомендации по осуществлению кндпввдуалъно-ТБорческого подхода з учебно-воепктательноц процессе педвуза. .

Гипотеза исследования. Организуя исследование, ми исходим из предположения, что важнейший условней преобразования профессиональной подготовки будущего учителя выступает индивидуально -творческий подход. Его назначение состоит в обеспечении личностного уровня овладения педагогической пройессиеЛ: выявлении и развитии у студентов могивапкоаной готовности к творческой самореализация, ценностного отноиения к изучении психолого-педагогической теории к потребности в профессиональном самопознании и с аыо во с сит а над. Такой уровень достигается пря иаксм/лльной субъективированности >тебао-вося;;татель!Юго процесса, которая колет быть обеспечена на основе научно обоснованного индивидуального плана-програшн психолого-педагогической подготовки учителя, учитываодей особенности сагаоцетш студентам личностных а профессиональных качеств, а такие уровня сфор:глрованноста их профессионального идеала п штяваци-снно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

'ЬтодологическоЗ основой исследования явилось диалектшш-:идтерпалястическое учение о деятельно-творческой сущности личности, об общественных ценностях и их роли в развитии ее шданиду-алъности, а таете фувдаментальнш полокенм о всеобще^ связи явлений, даалегсгпке оОэд-го, особенного я единичного, единстве биологического п социального.

'Георетачаскдл основа исследования слогялась из теория личности как субъекта деятельности; индивидуальности а ее развитая; п>т«яацни; педагогического творчества; фондирования личности учителя к его профессионального мастерски.

Ьет одц исслепования. Для решения поставленных задач пряле-ичлс.ч комплекс метопов исследования: изучение и теоретэтескЕЙ »»«ояпч 'Ьк-тпсо^скоа я псохолого-педагогаческой лптератури; изучение

и обобщение передового педагогического опыта; включенное наблюдение; анализ продуктов деятельности студентов; рейтинг и самооценка; педагогический эксперимент; методы статистической и графической обработки данных.

Основной базой опытно-экспериментальной работы стали физический и математический факультеты Барнаульского государственного педагогического института. Исследованием на разных его этапах было охвачено 1658 студентов, 65 слушателей ФШК ОЮ, 30 молодых учителей, проходящих стажерскую практику.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1982 по 1991 годы в контексте целевой исследовательской программы "Учитель советской школы", осуществляемой кафедрой педагогики высшей школы МПГ/ имени В.И. Ленина по координационному плану АПН СССР (номер государственной регистрации 01880003627) и целевой комплексной программы "Учитель", осуществляемой Барнаульским государственным педагогически» институтом по плану-заказу Министерства образования РСФСР.

На первом, поисковом этапе (1982-1985 гг.) был проведен тщательный анализ философской, психологической и педагогической литературы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. На этой этапе был выполнен констатирующий эксперимент, предпринята серия специальных наблюдений, анализ, обобщение опыта работы педвузов с целью поиска средств формирования индивидуально-творческих особенностей личности будущего учителя и условий реализации индивидуально-творческого подхода в процессе психолаго-педагогической подготовка студентов. Коястатвруюцйв "срезы" созвали ли установить, что студенты I и 2 курсов физического п шгешт-ческого факультетов испытывав? допо>лштельные трудности прй вручении предметов педагогики в вешошлва, обусловленные слабая зшш-ем ивдиввдуальных особенностей собственной личности, шуиеякен в нежеланней на себе апробировать вручаемые диагностические кетодйки и на этой основе строит» шздаетщуально-творческух) программу подготовки с учетом требований квалификационной характеристика выпускника педвуза.

На второй, теоцеивго-акспериыеЕтальаши этапе (1965-1989 гг.) осуществлялась ко-гкретгкзация экспериментальной программы исследования. При этой ив исходили из того, что лав подход должен качественно отличаться! от традиционного , где хаются штампы, вырабатываются стереотипы; как в действиях, так в в июле вил. На этом этапе

проводился формирующий эксперимент с целыз развития индивидуально-творческой направленности личности будущего учителя.

IIa третьем, описательно-итоговом этапе (I989-I99I гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа; проводились анализ результатов исследования, систематизация и интерпретация полученных данных, внедрение научных разработок в учебно-воспитательный процесс педвуза, литературное оформление диссертации.

На всех этапах исследования проводился качественный и количественный анализ, результаты которого представлены в виде схем, таблиц, графиков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность индивидуально-творческого подхода обусловлена, с одной стороны, там, что творчество как характеристика, имманентно присущая педагогической деятельности, должно присутствовать в содержательных и технологических компонентах профессиональной подготовки^ с другой - необходимостью учета индивидуальной неповторимости каждого студента, уровня его личностно-профессиональнсго развития. Основное назначение индивидуально-творческого подхода поэтому состоит в создании условий для самореализации личности будущего учителя, выявления я развития его творческих возможностей, собственных педагогических взглядов, авторской технологии педагогической деятельности.

2. Реализация индивидуально-творческого подхода в процессе

ясяхолого-педагогической подготовки основывается на знании личнос-тно-профессиональных критериев проявления творческой индивидуальности учителя. К данный критериям относятся: сформирован®}сть профессионально-педагогического идеала; умение изучать и анализировать своя индивидуальные особенности; умение оценивать индивидуальные особенности учащихся; готовность и способность к педагогическому творчеству; индивидуальный стиль педагогической деятельности. Последний выступает в качестве интегрального показателя уровня проявления творческой индивидуальности учителя.

3. Методика реализации индивидуально-творческого подхода в процессе психолого-педагогической подготовки будущих учителей предполагает поэтапное формирование профессионально-личностного блока творческой индивидуальности: I курс - самопознание с использованием серии диагностических методик, выполнение содержания я объема профессионального идеала, составление программы индивидуального пути профессионального становления; П курс - реализация

программы с акцентом на третьем критерии профессионально-личноот-ного блока (умение оценивать индивидуальные особенности учеников); Ш - 1У курсы - совершенствование индивидуального стиля деятельности и формирование потребности и готовности к творческому решению учебно-воспитательных задач.

4. Основными психолого-педагогическими условиями реализации индивидуально-творческого подхода являются: изучение и учет непосредственной мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов; диагностика их реальных возможностей и уровня общего и профессионального развития; разработка индивидуальных планов-программ профессионального обучения; организация и контроль самостоятельной работы; установление диалогического стиля общения, сотрудничество; стимулирование самодеятельности студентов.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем определена сущность индивидуально-творческого подхода к профессиональной подготовке учителя, разработаны критерии и уровни проявления его творческой индивидуальности; выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивапцие реализацию индивидуально-творческого подхода в процессе психолого-педагогической подготовки будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержаниеся в нем теоретические положения и методические рекомендации обеспечивают возможность формирования творческой индивидуальности учителя в системе психолого-педагогической подготовки будущего учителя.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается четкостью методологических позиций, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и исходным параметрам, репрезентативностью объема выборки исследуемого контингента, сочетанием количественного и качественного анализа, подтвервдены опытно-экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования были доложены и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях по итогам НИР в Барнаульском пединституте (1984-1990 гг.); на Всесоюзных и Республиканских межвузовских научных конференциях (гг. Мэсква, Усть-Каменогорск, Чебоксары, Белгород в 1988-1990 гг.); на Ленинских чтениях в ШГУ им. В.И. Ленина (1989-1991 гг.); на семинаре "Педагог: личность и профессия" ВИН и ПК АПН СССР (1988 г.). Разработанные

соискателем методические рекомендации по организации самостоятельной и индивидуально-творческой работы студентов прошли апробацию и внедрены в практику учебно-воспитательного процесса по психолого-педагогическим дисциплинам в Магнитогорском, Белгородском, Ишимс-коы, Ставропольской педагогических институтах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. общим объемом /52/ страниц машинописного текста. Список литературы включает/э/ наименования. В работе тлеется 5 схем, II таблиц, 5 графиков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Материал введения положен в основу первой части реферата.

В первой главе - "Теоретические основы индивидуально-творческого подхода в профессиональной подготовке учителя" - рассматривается творческая природа педагогической деятельности, сущность йвдявидуально-творческого подхода к подготовке учителя, критерии я уровни проявления творческой индивидуальности.

Во второй главе - "Опытно-экспериментальная работа по реализация шдиввдуально-творческого подхода в процессе псяхолого-пе-дагогической подготовки учителя" - представлена ее содержание, организация, результаты и научно-методические рекомендации.

В заключении формулируются общие научно-практические рекомендации. *

В итоге творческого анализа обнаружено, что одним из продуктивных подходов к изучении человеческой деятельности является выделение в ней алгоритмического а творческого компонентов. В педагогической деятельности творческий компонент превалирует, поскольку труд учителя объективно требует постоянного выбора и пояска решений, возникающих в системе педагогических задач. Вместе с тем в этой деятельности постоянно функционирует определенная совокупность приемов и действий в форме нормативного психолого-педагогического знания и опыта, которая применяется в динамичных, постоянно ыенящихся; нестандартных ситуациях. Следовательно, в педагогическом творчестве, как справедливо отмечают ряд ученых (В.И. За-гвязпнскяй, В.В. Краевский, М.Ц. Поташник я др.), всехда есть взаимодействие сторон, зафиксированных нормами профессиональной дея-

тельности, и феномена творчества, рождаемого самой деятельностью, опытом.

Таким образом, в теоретическом плане правомерно утверждать, что механизм формирования ивдиввдуально-творческой личности учителя характеризуется двумя диалектическими тенденциями. Во-первых, вто тенденция овладения, принятия и усвоения будущим учителем накопленного педагогического опыта и тенденция развития, творческого преобразования и обогащения последнего, в которой ярче всего проявляется активность личности. Во-вторых, тенденция активного, творческого воспроизводства человеческой сущности, креативности личности учителя, труд которого направлен не столько на передачу чужого опыта, сколько на воспроизводство самого себя в другом человеке.

В свете сказанного специфика индивидуально-творческого подхода заключается в том, что творчество должно присутствовать во всех содержательных и технологических компонентах учебно-профессиональной деятельности студентов, а его развитие обусловлено учетом неповторимости каждого из них. Более того, индивидуально-творческий подход в процессе подготовки будущего учителя направлен преаде всего на преобразование его сознания, на развитие его способностей и возможностей, предопределяющих успешность будущей педагогической деятельности. В связи с этим процесс передачи, усвоения и накопления личностью опыта следует понимать как специфический процесс производства человеческих сил (Е.Г. Бородин). В этом процессе предметно зафиксированный опыт других людей выступает в качестве средства производства человеческих способностей. Он не просто "усваивается" или "присваивается", а используется как средство развития индивидуальности.

Сущность индивидуально-творческого подхода в профессиональной подготовке учителя состоит, во-первых, в развитии индивидуально , богатой, самобытной его личности, а, во-вторых, в слиянии общественного и личностного смысла. Общество заинтересовано в развитии индивидуальности как в своих целях, так и в целях самой личности. От "нормативной" личности, не обогащенной своей индивидуальностью, оно получает значительно меньше, чем от человека с индивидуальной творческой позицией. В последнем случае личность испытывает удовлетворение от своей самореализации, "обмена человеческой сущностью", личностного вклада. При таком подходе личностный мотив становится общественно значимым, а индивидуальность воспринимается как

общественная и личностная ценность. ,

Основное назначение ивдивидуально-творческого полхода видится в создании условий для самореализации личности будущего учителя, выявления и развития его творческих возможностей, собственных педагогических взглядов, неповторимой технологии деятельности. Он позволяет включить механизм общего и профессионального саморазвития будущего учителя, а потому связан с изучением и развитием непосредственной мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, обучением их организации самодвижения к конечному результату. Это позволяет будущему учителю испытать радость от самосознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей.

Реализация индивидуально-творческого подхода предполагает прежде всего формирование у студентов идеального педагогического образа собственного "Я": каким Я должен стать, чтобы быть педагогом-мастером, педагогом-творцом. Это, в свою очередь, связано с перестройкой мотивационной сферы будущего учителя, переводом должного в желаемое, в потребность личности. Результатом такой перестройки является возникновение цели "внутри себя", осознание "личностного смысла" профессиональных знаний и умений. При этом студент как субъект саморазвития (самоорганизувдейся системы) должен обладать следующими свойствам: способностью самостоятельно формулировать-самообразовательные задачи и вырабатывать стратегию и тактику их достижения; самостоятельно добывать учебную я йррфес- ■ сиональную информацию и оперировать ею в связи с решением теоретических и практических задач; искать новые средства для решения образовательных задач; получать новые знания в общения с группой, со своими товарищами; извлекать новые знания, необходимые для решения собственных задач, в общении с преподавателями, учителями школ.

Педагогические задачи, связанные с реализацией идцивидуальяо-творческого подхода, можно разделить на следующие группы: диагностические , проектировочные, коммуникативные, организационные.

Диагностические задачи обусловлены необходимостью изучения реальных психофизиологических возможностей и уровня общего я профессионального развития студентов. На основе данных диагностика разрабатываются ивднвидуальныэ планы-программы профессионального обучения, организации и контроля самостоятельной работы (проектировочные задача). Решение коммуникативных задач предполагает уста-

давление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателя со студентами, основой которых выступав? диалогический стиль общения, сотрудничество. Организационные задачи связаны со стимулированием самодеятельности студентов, регулированием и корректировкой процесса взаимодействия преподавателей и студентов. Решение задач индивидуально-творческого подхода на научной основе требует обращения к изучению сущностных характеристик творческой индивидуальности личности учителя, критериев и уровней ее проявления.

Творческая индивидуальность человека есть объект междисциплинарного исследования. Общее определение индивидуальности, охва-тывапцее ее различные проявления, становится возможным на путях философского подхода. Психология изучает лишь одну из сторон индивидуальности - психологическую. В ее задачу входит исследование психологической структуры и психологических механизмов человеческой индивидуальности, которые играют важную роль, обеспечивая активность индивидуальной деятельности.

Для педагогики индивидуальность представляет интерес как объект преобразования, требующий применения комплекса средств и методов развития ее творческого потенциала. Педагогика раскрывает закономерности воспитания индивидуальности с учетом возрастных особенностей человека. Если полагать индивидуальное начало наиболее существенным моментом, то развитие индивидуально-неповторимой # личности каждого человека является обязательной задачей воспитания.

Формирование творческой индивидуальности учителя как педато-гаческцй процесс нельзя сделать сколько-нибудь управляемым, если не будут разработаны критерии ее проявления в учебкой и профессиональной деятельности. К сожалению, неразработанность'теории творчества в целом и педагогического в частности, не позволяет сегодня четко и однозначно виделась критерии творческой индивидуальности личности учителя. Неслучайно поэтому в раде исследований личность учителя рассматривается вачастую-как вечто абстрактное и усредненное.

В то же время хорош известно, что существуют "сильные" и "слабые" учителя, талантливые я бездарные; коллективисты и конфликтные, любдщщ к нелюбимые. Другими словами, в роли учителя выступает конкретная личность, обладающая своими неповторимыми личностными характеристикам.. Следовательно, каждый учитель должен бить -сформирован как индивидуальность, как субъект педагогической деятельности, икс паяй свой индивидуальный стиль деятельности.

Формирование же индивидуальности неотделимо от творчества.

Индивидуально-творческий подход в подготовке учителей предусматривает личностный уровень овладения специальностью, а выявлен ние и формирование его творческой индивидуальности связано с ойцян и профессиональным развитием личности. Особое значение при этом имеют формирование педагогического мировоззрения и отработка "технологии" деятельности (В.А. Кан-Калик). Поскольку сущность индивидуально-творческого подхода заключается в личностном овладении педагогической деятельностью, то критериями проявления творческой индивидуальности личности учителя выступают прежде всего ее профессионально-личностные показатели. К ним относятся: сформирован-ность профессионального идеала; умение анализировать свои индивидуальные особенности; умение изучать особенности учащихся; готовность и способность к творчеству; индивидуальный стиль деятельности.

Следует отметить, что об уровне сформировакности творческой индивидуальности личности учителя можно судить по проявлениям индивидуального стиля деятельности (ИСД) как ее опосредующему глав-, ному критерию. Благодаря его выработке компенсируется и преодолевается отрицательное влияние каких-либо особенностей разноуровневых индивидуальных свойств личности и образуется более гармоничная . их система. Достижение оптимальной продуктивности педагогической деятельности у разных учителей возможна лишь в том случае, когда-их деятельность индивидуализирована, строится на основе учета своих индивидуальных особенностей я возможностей. Выработка же индивидуального стиля деятельности учителя позволяет ему наиболее успешно решать стоящие перед ним педагогические задачи.

В качестве основных параметров творческой индивидуальности личности будущего учителя, через которые выражается ИСД,- нами были приняты привлекательность деятельности и удовлетворенность ею; осознание обязанности деятельности для себя и ролевая избирательность в ней; ритм деятельности а ее изменчивость; степень психи- . ческого напряжения в процесре выполнения деятельности.

Применение названных критериев в процессе пилотажного исследования, проведенного на физическом и математическом факультетах Барнаульского пединститута (1982-1984 гг.), позволило описать уровни проявления творческой индивидуальности личности будущего учителя: нулевой; элементарный; средний; необходимый, но недостаточней; высокий. Данные уровни проявления творческой индивидуаль-

кости личности учителя были нами использованы в процессе опытно-экспериментальной работы.

Программа опытно-экспериментальной работы предполагала прежде всего формирование профессионально-личностного компонента творческой ивдивидуальности учителя, содержание которого составляют выше названные критерии ее проявления.

Эмпирическая часть исследования позволила выделить относительно самостоятельные этапы реализации индивидуально-творческого подхода в процессе психолого-педагогической подготовки будущего учителя: I курс - пропедевтический этап; П курс - основной; Ш - 1У курсы - корректирупце-ориентационный. 1

На первом этапе наряду с другими прежде всего решались две взаимосвязанные задачи, вытекающие из его общего назначения: вызвать у будущих учителей интерес к познанию своей личности и сфоршровать потребность в общем и профессиональном самовоспитании на основе осознания противоречия'между имепцимися представлениями о профессионально-педагогическом идеале и о себе как педагоге-профессионале. Решение этих задач, по нашему замыслу, осуществлялось на фоне развития могивационно-ценностного отношения у будущих учителей к педагогической деятельности. С этой целью были . модернизированы курсы "Введение в учительскую специальность", "Общая психология", а также содержание и организация педагогической лрак.яки на I курсе. Технологически индивидуально-творческий подход осуществлялся через систему ивдивпдуальных творческих заданий, разработанных относительно уровней сформированное«! творческой ивдивидуальности учителя. Применение таких заданий является уже привычном в современной учебном процессе педвуза. В нашем опыте отличие состояло в целесообразном и целенаправленном отборе заданий, оптимизированных на последовательное формировании профессионально-личностного компонента творческой ивдивидуальности будущего - учителя.

На атом же дтапе применялась серия диагностических методик оо. выявлению индивидуальных особенностей студентов. Это позволило создать условия для сознательного восприятия ими профессиограшы ичности учителя. На основе саыоповнания личностных проявлений ин-

* В аашей опытно-акспериыентальшй работе не было 5 курса, так как на избранных ваш физическом и - математической факультетах 4-х летний срок обучения.

днввдуальности студенты составляли программу по самовоспитании: основные направления в развитии творческой индивидуальности личности учителя; оценка исходного состояния развиваемого качества; задача самовоспитания; средства и методы самовоспитания; анализ результатов самовоспитания.

На втором этапе одновременно с задачами формирования профессионального идеала я развития потребности в самопознания, самооценке я самовоспитания особое внимание уделялось организации целенаправленной деятельнзстя студентов по самосовершенствованию на основе индивидуальных планов-программ. Большое место на этом этапа отводилось дальяеЯшену вооружению будущих учителей методиками изучения учащихся, в частности изучению их познавательных процессов, свойств, состояний, а также возрастных особенностей, мотивов учения п т.п., в соответствии с программой по возрастной и педагогической психология.

Второй этап характеризуется продолжением работы по обучению студентов прпекаи и методам самовоспитания как в учебном процессе, так и в ходе педагогической практики. Эта работа показала, что. иядивидуадышэ особенности студентов отличаются широкими возможностями в профессиональном самосовершенствовании, а.псяхолого-по-дагогэтзсппе дисциплины содержат в себе объективные предпосылки для практггческоа реализация задач профессионального самовоспитания студента. Для этого программы по данным дисциплинам должны быть • верерабо&ш з соответствий с задачам форшровання. профе'сскональ-£з-.-™1Чйосуеэго компонента творческой индивидуальности будущего • ^ЧЯТбЛЯ.

Вз трееьел этапе совершенствовался индивидуальный стиль дея-5ея£шстй как шгйгратявноэ выражение творческой индивидуальности. Зто достигалось посредством оптимизации учебно-исследовательской работа й учебйо-ээсгшгагеяьноЙ практики студентов ва предвнпуск-ши в вйяуеюш курсах. Основной акцент при этом бал сделан ,ва создакяя сямет руйогодства выполнения студентами курсовых работ по ЕозрасгйзЗ я седагопшсазЗ педагогики. Мы исходили аз того, что вишвеш» ещей1аыэ ауусозаа. рабог позволяет уввдеть все прояййесзя щ^сжв&мво-х&аясявохо компонента творческой ян-дявядуаяьозегя будущего учйтет.

Шяагопг^скяв среза, гфоведейШй? 9 шееряигвтаяышх группах) о йх сопоставление с контрольна® шшошя отизтогъ изменения, ''срсйсггадсге в уровнях сфоргароваянаетг? ^орчесетй шдасяду-

альаоста личности будущего утагсля (са. ггбл. I),

Т--15 Ц'" "

Изкеаешш в ур°вшп сформированное?!! профессцонахло-лишостнэго компонента творческой квдквидуальшстг.

CT^TieiiTo z

(начало к кэвец фариирувдего вксвершдэата)

Курс.

Учебнй'! Кал-во год ;студентов

Ii

к/гр

вкс/гр

!--•>.,„« ! !неоОхс-!

нулевой! "^„li ! средний 1димый,ш1 пкзэшы |Тс1риы1. , !недост,5

начс л 100 18 IG 82 34 О kj

I00JC las 18? sa

1985- 100 12 21 SO 86 T

1986 I00& 17$ 210 36& 3»

конец 1087- г G 8 23 37 6

1988 £6S 1055 28&

19881989 85 О tu 5 20 42 IG

I00& 2,0$ 6,0? 24$ 4$ 20%

Итак, экспериментальная просерка поэтапной методики реализа-, дал пвдивЕдуадьно~тварчес1сого подхода в процессе психодого-педагогической подготовка позволила проверить ее общую вффектсввость £: обосновать цсахолого-аедагошческае условия ее осуществления. К такт; условия« относятся: Езучепие и учет непосредственной мотева-даи учебно-профессиаиадыюЬ деятельности студентов; диагностик! их реальных воэао!.носгей-п уровня общех« и профессионального раз -Ент-ая; разработка ввдкввдуаяьпих шшюв-лрограмы профессиональет обучышл организация и контроль самостоятельной работы; устяноь ■ Л8ИЯ6 диалогического стшш о Сцена«, сотрудничество; отимулировг?-ьае сйаддеигсЕЫшсти студеитоь.

£езшйруд ойцяе ьтогл псслепоъашп, есть ооювани»; чякшчит*. что его оа;ая гавоте за в осьовном тдаверчиласг.. ь.>:с'к- < ■.

выдвинутая в исследовании проблема ие решается только усилением педагогического воздействия учебно-воспитательного процесса по психолого-педагогическим дисциплинам. Формированию индивидуально-творческого отношения будущего учителя к педагогической деятельности должна бить подчинена вся его профессиональная подготовка. Необходимо специально исследовать возможности формирования дашюго отношения в процессе изучения общественных и специальных дисциплин. Серьезной разработки требует изучение путей формирования исследуемого отношения в период стажировки, молодого учителя. Научная разработка этих и ряда других вопросов будет способствовать решению данной проблемы в теоретическом плане, а, следовательно, я дальнейшему повышению индивяяуально-творчэского потенциала будущих учителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Индивидуально-дифференцированные задания как средство по-зкзеняя познавательной активностл студентов-заочников // Воспитание познавательной активности студентов при комплексном взаимо- -действии учебных п внеучебных форм работы. Барнаульский государственна педагогический институт. 1978. - С. 40-42,- в соавторства.

2. Контрольные работы по психологии. Методические рекомендации для студентов-заочников. Барнаул. ШШ. 1985. 83 е., в соавторстве.

3. Деловые я личностные взашдоотиошеняя в студенческих" группах // Реформа школы п проблемы совершенствования отбора, подготовки я повышения квалификации педагогических кадров: Тезисы к ?.'е~вузовской яаучно-практической конференция. Барнаул. 1983. -

С. 140-141.

4. Пути реализация индивидуально-творческого подхода в процессе профессиональной подготовки будущего учителя // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности: Тезисы Всесоюзной научно-практической конференция. Усть-Каменогорск - Ленинград. 1989. С. 79-80, в соавторстве.

5. Индивидуально-творческий подход в процессе преподавания психологии в педвузе // Актуальные проблем преподавания психологии в пединституте и в шеоле: Тезисы докладов научно-практической конференция. - М.: ШШ, 1880. - С. 51, в соавторство.

6. О творческой индивидуальности личности сгудецга я условиях

ее формирования // Пути совершенствования.подготовки педагогических кадров: Материалы Республиканской научно-лрактической конференции, посвященной 60-летию Чувашского госпединститута им. И.Я. Яковлева. Чебоксары. 1990. - С. 107-108.

7. Особенности индивидуально-творческого подхода в педагогической деятельности // Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей околи: Тезисы докладов Всесоюзной научно-нэтодической конфере " 1990. - С. 44-45.