автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный подход к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ УССР

На правах рукописи

ФЕОКТИСТОВА Наталья Владимировна

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К СТАРШЕКЛАССНИКАМ В ПОДГОТОВКЕ ИХ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

13.00.01- — теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кнев-1391

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогики УССР

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, старший

научные сотрудник Постовой В.Г. Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Ничкало Н.Г. - кандидат психологических наук, доцент Говорун Т.В. Ведущая организация —■ Херсонский государственный педагогичен

на заседании специализированного совета Д 113.15.01 в Научно-исследовательском институте педагогики УССР У 252030,г.Киев-30 уа.Ленина, 10

кий институт им. Н.К.Крупской,

С диссертацией ыояно овнакомиться в библиотеке Научно-ис^ следовательского института педагогики УССР.

Автореферат разослан " $ г.

г-

УчешЯ секретарь ;иеииализиро2анного совета

^-Легкий М.П,

ОКЦЛл ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность пройдена. Происходящие в стране процессы обновления советского общества обусловили изменение его нравственной атмосферы. В связи с преобразованием социально-экономических устоев общества, демократизацией межполовых отношений, изменением полоролевых установок проблема подготовки подрастающего поколения к семейной лизни становится все более актуальной. Она тем болез важна, что десятки миллионов советских людей оказались за чертой бедности и воспитательные аспекты все более отодвигаются "рыночной экономикой". Актуальность возрастает и в связи с введением в программы общеобразовательных средних школ нового курса "человек и общество".

Вопросам укрепления семьи, усиления государственной помощи семьям, имеющим детей, посвящены ряд постановлений правительства СССР, в которых наряду с системой экономических и социальных мер помощи семье предусматривается в учебных планах старших классов средних общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведениях обязательные занятия по подготовке молодежи.к семейной кизни.

важное значение для усиления внимания к этим вопроса!.! имело принятие верховным Советом СССР и верховным Советом УССР законодательных актов, направленна дак на оказание материальной помощи семье, тан и содействие ¿.сяпятанию детей.

Особую актуальность приосретает изучение форм, методов я приемов работы с учащимися. Реализация принципа индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной ьизни находит сЕое непосредственно-; выражеше в фронтальной, групповой, индивидуально? урочной и внеурочной учебно-воспитательной деятельности.

• - г ~

Необходимость улучшения подготовки молодежи, в том числе . школьной, к семейной ашзни определяется реальностями современного общественного развития, духовными запросами молодого поколения, происходящими в молодежной среде процессами, развитием, творческих и познавательных возможностей учащихся.

Болызим вкладом в разработку проблемы подготовки школьников к семейной жизни являются труда деятелей-государства - А.В.Луначарского, А.М.Коллонтай, просвещения и культуры - В.Г.Белинского, .А.Ьебеля, К.Цеткин, выдающихся русских и советских педагогов - К.Д.свинского, П.П.монского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, а.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.. Их.теория получила дальнейшее развитие в работах О.С.Вогдановой, Н. И. Болдырева, Н.К.Гончарова, Р.Г.Гурозой, Я.В.Гребенникова, В.Н.Колбановского, Ф.Ф.Королева, д. Ь.Колесова, Л.И.Новиковой и др.

Исследования советских педагогов Т.М.Афанасьевой, Н.й.ьарс-кого, Й.А.Верб, А.В.йудрик, Э.Г.Костяшкяна, О.Р.Кунц, Д.В.Луцик, и л'о Постового, л.Н.Тимощенко, Э.М. нереповой и других характеризуют семью как фокус социально-экономических проблем, как основу укрепления государства. - : :

Активным сторонником подготовки школьников, молодежи к семейной ¡¡.изни был В.А.Сухомлиский. Он очень осторожно, тактично, . но настойчиво отстаивал идею воспитания любви, отмечая, что она не мохет передаваться по наследству как инстинкт продолжения ро- • да. "Ведь всем придется быть мужьями и женами, отцами и матерями. Это главное в их жизни... Забвение этой истины ведет к тому, что из стен школы выходят семнадцати, восемнадцатилетние дети, созревшие физически дая того, чтобы родить детей, и не созревшие духовно, чтобы любить и воспитывать. Да, учить любить и

воспитывать - только в единстве этих двух вещей состоит создание человека - самый сложныД и сашД радостный, самый тяжелы:! и самый счастливый трудпХ.

Педагоги и психологи всегда считали, что изучение учащихся и индивидуальный подход к ним - необходимая предпосылка любого воспитательного процесса.

Ежедневное педагогическое изучение учащихся - необходимость в воспитательной деятельности учителей, осуществлении индивидуального подхода. При педагогическом изучении предполагается анализ целенаправленной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания, выявления всей совокупности отношений, в которые вступает ученик.

Научной базой эффективного решения проблемы ивдивидуального подхода в подготовке старшеклассников, к семейной жизни являются достижения советской педагогики и психологии, накопленный педагогический опыт.

Этому вопросу посвящены работы В.М.Галузинского, В.А.Гладких, Е.С.Рабунского, Л.С.Славиной и других.

В работах, содержащих анализ осуществления индивидуального подхода в системе воспитания А.С.Макаренко /д.А.Вознюк/, В.А.Сухомяинского /Абрамова JI.A./, указывается на необходимость глубокого изучения личности воспитанника, учета его интересов, склонностей, индивидуальных особенностей. Однако в этих исследованиях осуществлялось только эпизодическое применение индивидуального подхода. Отсутствуют работы, в которых бы анализировалась

хСм. :Сухо?аинский В.А. Мудрая власть коллектива /Методика воспитания коллектива/.-К.:Молодая.гвардия, ХУ75. - С.171.

новая педагогическая ситуация, возникшая в связи с введением ■ обязательного учебного предмета "Этика и психология семейной ялзни". Это является одной из причин недостаточно эффективной реализации индивидуального подхода к старшеклассникам в практике их нравственной подготовит к семейной жизни.

В последние годы защищены кандидатские диссертации, посвя-зенные подготовке учащихся к семейной дизни /М.И.Пашкова, Е.Н.Сычева, Т.Г.Тюрина/. Вопросы индивидуального подхода к учащимся затрагиваются в каждой из гак, но лишь попутно.

Итак, практическое осуществление индивидуального подхода к , старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни, как и его , теоретическая разработка, отстает от требований перестраивающейся зколц.

Ориентация на старший школьный возраст объясняется тем, что период юности - время осознанного отношения к проблемам брака и семьи. Надо учитывать, что для данного возраста характерна пот-тебность в самовыражении, проявлении осознанной активности самой личности /Й.С.Кон, В.А.Крутецкий, А.В.Мудрик/. Следует отметить, что в пределах одной и той же возрастной*категории молодежь не однородна..; ■ '

Основой индивидуального подхода в. подготовке старшеклассников к семейной жизни является не.только понимание особенностей восприятия и усвоения получаемой информации, но.и нравственного сознания воспитанников.. Воспитатель должен.исходить из индивидуальных качеств.характера, способностей, а такьэ условий формирования личности учащегося в семье,, сформированных жизненных ценностей и установок.

индивидуальный подход в педагогическом.процессе прелде всего означает понимание индивидуальности ученика, без которого

невозможно эффективное влияние ет\- полотюлевое сознание. Сложность практического осуществления иняивздуаяыюго подхода заключается в той,' что одни и те методе работе надо использовать адекватно индивидуальным особенностям каждой личности.

Социально-педагогаческая актуальность проОлемы подготовив старшеклассников к семейной шзни, а такие недостаточная изучсн-ность возможностей индивидуального подхода в практическом осуществлении этой работы определили тему исследования: "Индивидуальный подход к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни".

Объект исследования - подготовка учащихся старик классов общеобразовательной Средней школы к семейной, жизни.

Предает исследования - условия, содержание, формы и метода деятельности учителя этики и психологии семейной жизни по осуществлению индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной жизни.

. Цель исследования заключалась в определении педагогически условий, обеспечивающих-эффективность индивидуального подхода г старшеклассникам в-подготовке их.к семв'жо* низки.

Гипотеза: эффективность подготовки стагшекласскинсв к семейной кизяи определяется адцизгццгальгагн подходом, предполггс--"-:йш- взаимодействие- следую'цтг йаут^гог:

- заоора содержание,' форк :•: «гтсдов учеСно-ссспвтательнсг' процесса, неиболее ад^кватнж социальной ситуации рпзвгтмб личности учащихся;

- овладение методикой всестороннего изучения личности воспитанника и его сеиьи;

- педагогически направленного руководства и стимуляции г-""=0г.и«.гяя старшеклассников, воздействие на формирование

полового сознания и самосознания. * .,

При этом подготовка учащихся п семейной жизни должна опираться на ряд особенностей, в числе которых - пол и возраст воспитанников, исходные нравственные представления о брачно-семей-ных микро- и макросреды.:

Проблема, объект и цель исследования обусловили следующие задачи:

- раскрыть сущность. индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семенной кз'зни в условиях изучения курса "Этика и психология семейной хизни"; .

- определить возможности и пути совершенствования индивидуальной работы со школьниками в подготовке их к семейной аизни;

- опктно-экспэриментальным путем проверить действенность основных педагогических условий, при которых индивидуальный подход эффективно воздействует на формирование полового .'сознания' и самосознания учащихся. •

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение об общественной сущности человека, социальном смысле воспитания, о взаимосвязи и взаимообусловленности общественного и семейного воспитания, об исторически закономерном раз- . витии брачно-семейных отношений. Мы руководствовались такье концепцией общеобразовательной средне.: школы и.концепцией национальной школы Украины. Исследование опирается на работы советских философов, педагогов и психологов по проблемам нравственного . и сзнойного воспитания, подготовки к.семейной жизни.

Тесгетич.зсто::' основой исследования явились труда Й.К.Крупс-яоЯ, А.С,!*акаренко, а.А.Сухомлинского, а такге современных иссле-доза1еле;: гялосо^ских, педагогических и психологических проблем.

Для решения поставленных за^;ч в ходе исследования использовались различные методы: теоретический анализ источников по исследуемой проблеме; эмпирические методы - наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение опыта учебно-воспитательной работы в средних общеобразовательных школах, педагогический эксперимент, метод социометрии, статистическое обработки данных.

Экспериментальная работа проводилась на Сазе 27 общеобразовательных школ г.Николаева, Николаевской и Иркутской областей. В ней принимали участие 1517 учащихся.

Диссертант лично проводил экспериментальную работу в средних школах № 50, 52, 18, 5 г.Николаева.

Материалы, полученные в ходе исследования, были подвергнуты п сихол о го - п едаго гач е с коку анализу.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе /хуйз-Ху^гтс/ осуществлялся анализ теоретических источников по проблеме, определялись объект и предает исследования, его цель, формулировались гипотеза и задачи, р&з-раоатьшались программа и методика исследования, его концсшшл и понятш'лый аппарат. Изучался п оСобтался опыт работы учителе?, лколы по подготовке старшеклассников к семейной жизни.

На втором этапе /1у87-1у&л,г./ апробировались методы и ис-зледовательские методики, анализировались данные диагностики. 1а этом этапе осуществлялась опытно-экспериментальная проверка ^ипотеэы, ооработка методики целенаправленного применения индивидуального подхода к егалвеявассянгак..

Третий этап /1'уа*-1уУ0гг. / был посвящен теорегичзсгогл-)бобщеншэ, обрабатывались даккнё, полученные в ходе опытно-екс-гериментальной работы, корректировались условия индивидуального -ихова в реальном учебно-воспитательном процессе школы, прово-

далось литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в характеристике сущности индивидуально го подхода я старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни; в определении задач, содержания, методов и форм такой целенаправленной работы; в выявлении и раскрытии условий, при которых-индивидуальный подход к старшеклассникам, тесно сочетаясь с изучением курса "Этика и психология семейное кизни", осуществлялся приме- ■ нительно к современному учебно-воспитательному процессу.

■ Практическое значение исследования состоит в.разработке на • основе результатов эксперимента научно-методаческих рекомендаций для учителей этики и психологии семейной жизни,способствующих совершенствованию .индивидуального, подхода к старшеклассникам в подготовке их к-семейной, лизни, а такке методических материалов з-помощь учителе нового интегративного курса "Человек и общество". Материалы и выводы исследования могут быть использованы в курсе лекций по педагогике, в спецкурсах и практикумах по тематике ' полового воспитания детей и юношества.

достов'ерность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечена методологической обоснсшадаость» исходных позиций исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования,"" адекватных- его предмету, целям я. задачам, анализа значительного. объема теоретического и омпирического материала, результатами опытно-экспериментальной -работы. -. ' На 'защиту" выносятся:' сязашдае основные пплго&ания*-- подготовка старшеклассников к семе.'ной ;.%изни предполагает соблюдение комплекса' педагогических условий, обеспечивающих индивидуальный подход к воспитаннику;

- У -

- реализация идеи индивидуального подхода я статапеклассни-кам в подготовке их к семеркой жизни предполагает систематическое целенаправленное совершенствование форм и методов деятельности педагогов по формированию у юношества потребности е самоанализе

и самосовершенствовании личностных качеств;

- педагогические. средства индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной, жизни реализуются с целью педагогически направленного руководства самовоспитанием учащихся.

Аптюбащя основных положений и выводов исследования осуществлялась путем публикаций промежуточных данных, а таете пропаганды материалов исследования в выступлениях автора на научно-практических конференциях "Молодая семья и .воспитание детей" /Рига, 1УВ8/; "Роль семьи, икота и общественности в коммунистическом воспитании молодежи" /Кишинев, 1У88/; "Психология - перестройке народного образования" /Москва, 1989/; научных конференциях НИИ педагогики ЮТ /1У87-1УУСгг./; курсах подготовки учителей при ОЙУУ, проведении родительских лекториев в школах Города и области.

Результаты исследования внедрялись в практической работе диссертанта в качестве преподавателя курса "Этйка и псйхология семейной жизни" в Николаевском педагогическом институте им .¡Е. Г4 Белинского, СЕ № 16, 50, 52 г.НиколаёЬа* в№оЧалййь в содё|жа-ние лекций для учителей, студеггсв, учащихся старших классов, вводились в практику работы ряда средних шШй гб£5дй и Шйблаёв-ской ооласти. ■

Структура ртссеажадИй. Работа состой Из введеййя, двух глав, заключения, сй.чси% -овнйготй йбйЗйкзб&Шбй ЯОТёраады й приложений.

- хо - \

ОСНОВНОЕ (ЖдЁРяАНЯЕ РАШШ И ВЫВОДЫ

Во введении обоснован выбор теш исследования, раскрыта ее актуальность, определены объект,, предмет й цель исследования, его задачи и этапы, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Н пегвой главе представлен анализ современного состояния брачно-сенейних отношения-я суцествуицих подходов к проблеме -рсрдагровашя полового сознания личности,, рассмотрены проблемы индивидуального подхода в педагогической науке, показаны возможности индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к . селз?ной жизни. Подчеркнуто, что коренная перестройка энономи-чзглю?,' социальной и культурной жизни общества требует пристального осмысления педагогических основ учебно-воспитательного процесса, показано, что ориентация на общечеловеческие ценности •.•рздяо.ч.'1гает- формирование культа семьи, отцовства и материнства. Е::.асте с разрушением моральных основ семья возникло немало проблем в ctfepe полового воспитания. Не благополучные семьи, рост-неполных семей, детей отказников отрицательна сказывается в первую очередь на воспитанийтподового сознания, а таазд на полово;': морали о.бщества-'а. меаполовых отношениях,- •

Намеченная реформой школы перестройка веек» дела образования и воспитания предполагает включение в базовые компоненты культуры личности сферы ез самоопределения в cvt&temx человек- ' семья, человек-общество, человек-ноосфера.- Исходя из актуальности проблеем подготовки молодежи к семейной хлзни, рассматривают- ' п.-; -¡опросы осуществления индивидуального подхода к воспитанникам, ?. услоштям формирования его полового сознания и самосознания.» Семья - продукт общественного развития. Тип семьи, ее дате-

риалыше и духовные основы, диначлка и субординация, фунтая, отношения мекду мул.ем и женой, родителями и детый определялись уровнем развития социально-экономической формации. К.Каркс подчеркивал: "Возьмите определенную ступень развития производительных сил люде.«, и вк получите определенную форму обмена и потребления. Возьмите определенную ступень развития производства, обмена и потребления и вы получите определенный общественный строй, определенную организацию семьи"".

В главе подчеркивается мысль о том, что в условиях усложнения социально-экономического развития общества усиливается роль сети в воспитании личности. Следовательно, современная педагогика должна уделять значительно больше внимания аспектам подготовки подрастающего поколения к созданию семьи, к успешному выпалке, нию материнских, отцовских и супружеских ролей.

Анализ научных работ по педагогике и психологии, представленный в первой главе диссертации, позволяет вь-кепить прсолеиу индивидуального подхода как необходимое условие• эффективность полевого воспитания, показать его сущность, фораг рвалтеаппи » современном учесно-госпитательнсм процессе.

Индивидуальный подход ввдычает в себя:

- изучение личности гкелылта:

- составление программы его ицциЕйДуалького воспитания, осуществления ее путем включения атгольника в деятельность коллектива, соответствукщим инаивидуальЕк; возможностям:

- управление системой взапмпсоратнк?. связей "екоеьнпк-пздл-гог" и "школьник-коллектив".

хСм.: Маркс К.Павлу Васильевичу Анненкову.- йзбр.соч. в 3-х т. Т.1, М., Политиздат, 1у65.- с.55С.

Таким образом, развитие индивидуальных качеств школьника является обязательным и необходимым условием для развития его личности. Только при условии всестороннего познания факторов, влияющих на формирование его личности, может эффективно осуществляться любое из направлений воспитательного процесса. .

Исследование показывает, что индивидуальный подход не должен быть ограничен какими-то жесткими границами. Один и тот-же метод ми прием можно использовать по-разному, 8 зависимости от . определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать средства, исходя из слоадвшейся ситуации, причем каздое из них будет иметь значение лишь. тогда, когда применяется не изолированно от общей системы воспитания.

Практика показывает, что знание характера, индивидуальных осооенносте>! школьника - это лишь полдела. Необходимо знать семью, з которой воспитывается личность, уметь на нее воздействовать. -

Основой индивидуального подходе является знание и понимание особенностей восприятия и усвоения личностью моральной инфорш-ции, а педагогическое значение его состоит в "том, чтобы использовать наиболее рациональные /с точки зрения этих особенностей/ способы освоения требований морали общества и добиваться превращения их в нормы повседневного поведения каждого учащегося. \ Таким образом, индивидуальный подходв подготовке старшеклассников к семейной кизни включает в себя совокупность форм, методов и приемов, направленных на учащегося /как непосредственно . так и через коллектив/ с цель»:

- «уортироЕйния нравственных знаний и убеждений; • - воздействия на эмоциональную сферу;

- выработку волевых качествг

- нравстведао-тгсюсодогическую подготс?вку к созданию семьи.

В результате исследования делается вывод, что индивидуальный подход в подготовке старшеклассников к семейной жизни важен яе только в силу своеобразия яаадой личности, но и потому, что :емья является глубоко интимным коллективом, и потому зачастую збсуяденив отдельных ситуащй, возникаицих в семье, возможно только в ходе индивидуальной, беседы или чгонсультадии:и не мо&ет юуществляться в коллективе.или даже в небольшой группе^

. Практическое применение индивидуального подхода зависит от ■чителей, определяется их психологической культуроЯ*и педагоги-еским мастерством..

Подготовка молодеки к гуманным, равноправным и ответственны отношениям между мужчиной а женщиной, к жизни в семье и бра-е, является преимущественно функцией-общества. Если эта функция бщества не выполняется в рамках системы воспитания и образования -а всех уровнях школьного обучения, начиная с дошкольного возрас-1, естественно, при полном совладении психического и физического «вития детей и молодеш - то это объективно превращается в пригну многих психологических травм в их кизни, а при достижении феделенного возраста становится помехой к выполнению ими роди-аьсетх функций.

В этом плане очень важная роль принадлеаиг родителям и семье, нако они ее не могут выполнить без' полного сотрудничества со олой, без ее организованной помощи;

В процессе исследования особое внимание было уделено опытно-исследованию роли родительской семьи в формировании полороле-х установок и ориентаций. Результата изучения вопроса представ-■щ в таблице х.

Таблица 1

ОТНОШЕНИЕ. С1'АРиИ01АСиНИЖ)В К СЮ£Й ИЫЬЕ

Характеристика семьи 0 Т В Е ТЫ ш

юноши : девушки

Всегда дружая 10 9,7

.Цруаснаг, изредка бываиг не-

значительные ссоры 57 : 59,7

Не всегда дружная, бывакт .. 16,5 : 25

екаддалк

Не знаю 16.5 : 5,6

В результате, дополнительных' ивдирвдуадьншс бесед со (гар-кеклассниками бьшо выяснено, что чаще всего ответ "не знаю" давался-либо учащимися из неполных семей, либо стремящихся с крыт! отрицательные взаимоотношения в семье. По вдглм данным около 33% анаше» и 30,6Я девушек к моменту вступления в брак не имеют теоретического представления о благополучной семье и практического опыта ооцение ь ней.-Их отнонение к будущей семейной жизт монет "'ыть лисп отрицательным, либо нуждается в существенной котт-ектисовке, что представило нам простор для опытной работы по г.аализглии иде;: осуществления индивидуального подхода.

«сльяейшие исследования позволили наблвдать возрастакшг •тееьовакш, к своему будущему партнеру в браке, определить идеа:

избраннике. /изоранниш/ и характер внутрисемейных у внрссггейшх отнсзенкГ. супругов.

полученные в результате исследования данные дают основан® считать, что задача воспитания заключается в том, чтобы создатз бдеготзкятную оС-сгановну для развития у старшеклассников идеалг

^образца/ семейного счастья. Необходимо: во-первых, вести целе-олравленную систематическую работу по ознакомлению с критериями ¡емейного счастья в'условиях нашей действительности с теми шоша-га и девушками, у которых ярко выражена эта мечта; во-вторых, гчить школьников связывать мечту абстрактного характера с дейст-¡ительностыо, показывать, как с помочью самосовершенствования южно приблизить ее воплощение. .

Во второй главе диссертации рассмотрены педагогические ус-ювия реализации индивидуального подхода; сочетание зодзрнакия г методов индивидуального воздействия на старшеклассников в годготовке их я семейной аагани; руководство организации самовос-тггания старшеклассников, проанализированы результаты опытно-зя-периментальнол работы.

Научный анализ учебно-воспитательного процесса подготовки таршекласснинсв к семейной лизни в курса "Этика и психология емейной зиани", а такае во внеурочной работе позволил нам вкч-* енить основные педагогические условия реализации индивидуаль-ого подхода:

- углубление знаний а семье- с целью формирования ясного и оннретного представления о функциях семьи, а татке о качествах ичности будущего семьянина; •

- корректировка просвещения с учетом приобретаемого опыта змейной аизни в родительской сёмьэ; ' .'

- непосредственный эмоциональный нонтант учителя с.воспн-шнкками, умение включить таэдого Школьника в общественную гань микро- и макросреды с индивидуальной про графой его во спи-шил;

- четко согласованное взаимодействие школы, секьи и обцест->нности;

- единство воспитания и самовоспитания школьников;

- систематическое выявление причин успехов и неудач в осуществлении индивидуального подхода к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни.

Выполняемая практическая работа, осуществляемая учителями атики и психологии семейноГ. жизни по предложенному нами плану, во-первых, помогала им дать старшеклассникам представление о личности в целом,^раскрыть сущность основных понятий темы: личность, индивид, индивидуальность, самооценка, самосознание, характер; пробудить стремление к самопознанию и самовоспитании, а во-вторых, готовила их к осуществлению индивидуального подхода.

Наибольшие затруднения у учителей крылись в изучении индивидуальных психологических особенностей учащихся. Оказалось, что они изучались в основном путем наблюдений за старшеклассниками на уроках. Очевидно, что при всех преимуществах этого метода применение только его - явно недостаточно. '

Самоутверждению личности предшествует самооценка, от знания которой педагогом.во многом и будет зависеть успешность осуществления индивидуального подхода. Правильное ¿.е формирование самооценки в детском и юношеском возрасте позволит старшеклассникам избегать многих разочарований, связанных с недооценкеГ своих возможностей. Итоговая, обработка результатов исследования .по. само оценке личности старшеклассниками показала, что 549^ из них имеют нормальную, среднюю оценку своих возможностей, - недооценивают себя, а 281)5.- переоценивают, некритически относятся к себе.

В соответствии с исследованиями, проведенными Р.Бернсок, наличие определенной самооценки старшеклассников связало с отношением к ним родителей. Жт дали учителям возможность убедиться

i этом с помощью анкеты. Особое внимание привлекли ответы рсди-елей на вопрос "Как бы Вы предпочли использовать свое свободное ремя, если бы еще сократился рабочий, день?" УЗ* родителей отве-или: "заняться детыми". На вопрос: "Кто из взрослых в семье ольпш всего занимается воспитанием детей?" - 72?* ответили: Мать". То,что в семье не всегда достигается единство действий зрослых в воспитании детей подчеркнуло родителей. О необхо-ш<гости заниматься подготовкой старшеклассников к ceuefmafi гл!з-и как школой так и семьей говорят ■ родителей. Главную прячи-у конфликтов в семье v55t родителей звдят в их. занятости на ра-оте, а основными причинами невоспитанности, некоторой части мо-оде:а; называются несогласованность в действиях школы и семьи, едостаточность знаний у родителей для правильного воспитания и ефицит врементг на общение с ребенком.

Первая работа по ознакомлению учителей со старшеклассника-' я,.которая органично сливается о темой: "Самосознание, личности", звестно, что. старщй школьный возраст является наиболее зоспри-'лчивкм I! усвоению научных знаний по педагогике и психологии, - . зэтому, предложенная им:работа, позволяющая ^определить насколь-j cini cawn себя осознает личностью, .вызвала-у;них..большой инте-. зс. Выполнение.даннойработы дало возможность как старшеклас-сткай так и учителям убедиться в непохожести индивидуалы-гости ьдой личности. Составление пяти рядов по предусмотренным усло-шм позволили старшеклассникам осмыслить представления их о äffe в настоящий момент, в динамике,' в идеале, в будущ5М и пред-•авляеком "Я". Построение графиков и достаточно простая распиф-шка их помогла старшеклассникам как бы посмотреть на себя со 'ороны своими j».e глазани, увидеть незамеченные'ранее .недостатки преимущества своел личности. Общие замечания учителя о том,

чтс оолььая плотность графиков говорит о цельности натура, а рааорос, наооорот, с ток, что личность еще не определилась и с? предстоит много работать над собой для достижения собственного идеала, чаще всего не устраивала старшеклассников,, которых интересовали более конкретные пояснения.

Рис л

Многогранность самосознания личности старшеклассников

.Усьовшге '0(?сзначения:

1__яьстоя^е "я" /какнг г. считсь себя Ь данный комект/

£„___д:тнгшгег;ское''я"/шк:п.' я поставил себе сель« еггтз-/

3____идеальное "я" /каким а знав, я деллеи ^¡гте, исход* *тт>

тсв'секкпх мер&шшх нош и образцов.'

4__х —будущее или возможное "л" /каким, мне кажется, я становлв

».^^-.представляемое "я" /каким я стремлюсь казаться другим/

л - хэ -

Индивидуальные беседа с учащимися, анкетирование, интервью-хзвание. подтверждают, как-вакно чтобы воспитатель помог старша-[асснику очертить круг положительных качеств личности, которые икаы стать образцом для самовоспитания.

В самовоспитание старшеклассника входит и чувство половой мпатии, любви, дружбы. Рефлексия на эти и другие чувства спо-бствует более осознанному отношению к себе как будущему сзмья-лу.

Не имея определенных данных о овоек развитости, старзтеклас-ик нз может составить программу /план/ самовоспитания- себя к семьянина.. целенаправленное педагогическое руководство само-спитанием будущего семьянина предполагает не только оказание мощи в определении того, какие качества искоренять, а какие хранять, но и в подсказке - какие конкретный целесообразные едства для этого избирать. Учителя-этики и психологии семейной зни дол:ша дать старшеклассникам знание методов самовоспитания к будущего семьянина, дост1гчь того, чтобы выпускник школы згогшвал себя в тзчение всей предбрачной и брачной низяи«

Уто достигается на основе йспользовзетя старшеклассниками знообразных средств: самоубеждения, самоконтроля, самоприказа, юупралнения, йамопоощрения, самонаказания а другах. Сущность «окантроля выражается в умении регулировать свое поведение с -Том нравственных требований межполового и семейного общения, гществлять обратную связь между конкретными результата«® ука-шого поведения и планами по самовоспитанию и на этой основе Фдинировать самоподготовку к будущей семейной дизни.

Таким образом, задача педагога заключается в том, чтобы равить старшеклассника на нравственное самовоспитание, пока-ь пути, методы, способы, благодаря которым можно избавиться

от недостатков и тек самым создать предпосылки. для успешного осуществления своих брачных стремлений,

В аатаючении изложены основные результаты исследования, сформулированы выводы к рекомендации, намечены вопросы, тр>ебузо-ще дальнейшей разработки.

Исследование педагогических основ индивидуального подхода к старшеклассникам в подготовке их к семейной лздзни показало многогранность,., слолшость к недостаточную изученность проблемы, которая является частью проблемы личности и общества,, тесно касается вопросов общения, взаимоотношениГ учителя и воспитанников, учителя и родителей учащихся.

Свои особенности полоролевого поведения учащиеся приобретают в семье, а также в непосредственном окружении в школе, две ре, компании. Их.взаимовлияние проявляется в характеристике индивидуальных качеств мировозренчесних взглядов и отношений.

Перестройка школы и воспитательной деятельности, в частном требует умелого индивидуального подхода к каждому человеку. Остро ставится вопрос о преодолении разрыва ма<;ду существующей теорией ориентации на личность школьника и воспитательной практика* с характерной для нее сткхи-дасстью, гедостаточно глубокий пгхжикновегчтсг.: в сущность -лячностинх. процессов, что ооетгчивг е^ ааорг&нкзованньзги мероприятиями н- в^лорыми покаа-аталяг:-..

ОтйтаекЕ&ескжй, с которая* .работает учителя ггжкг и холог*.::' семейной лизни, является субъектом общественного развития, без учета ш ••интересов к особеннсоте;, реального яололенкг ъ группе., личного опыте ничего нельзя вделать, так как собствен ная жизненная деятельность и выбранная человеком позиция влияют на него сильнее, чем. всевозмеиашв срзЕсц, коралкзирсвание к поучения. ■

Кроме того, организуя подготовку старшеклассников к семей-ой етзни путем индивидуального подхода, следует рассматривать го п единстве структурных компонентов - этического просзещения, равственной деятельности и самовоспитания на основе включения этот, процесс самих старшеклассников, их интеллектуальной, змо-иональной и волевой сфер. ...

центром психологических проблем воойитанпя становится фор-ирование готовности и способности индивида к самовсспитакга.

Качество работы по организации самовоспитания а первую чередь определяется уровнем общетеоретической и методической одготовленности учителя. По нашему мнению, основой формирования рофессиокальной готовности учителя я управления самовоспитяни-м является специальная псюсолого-педагогачэская подготовка, ешающую роль в этом призваны оказать учебяо-пгдагогический , роцесс в вузе и повышение квалификации учителя в системе мето-ической работы общеобразовательной я&олн /речь ядет о методике омплексной подготовки учителя д управлению самовоспитанием в, коле/.

В результате исследования подтвердилась выдвинутая гипоте-а о том, что для реализации индивидуального подхода к старше-лассникам в подготовке их к семейной жизни учителю-воспитатегаз тики и психологии семейной аизни'необходимо овладеть методикой ндивидуального подхода, умением осуществлять педагогическое уковсдство самовоспитанием старшеклассников. При этом должны ыть усовершенствованы условия, содержание, формы и методы их одготовки к семейной жизни, а такле созданы благоприятные ус-овия для развитая индивидуальности какого ученика.

Изложенные в нашем исследовании выводы'и рекомендации не ретевдуют на окончательное и псчерпивавцее решение всей псоА-

леш индивидуального подхода к старшеклассника!.! в подготовке их к семейной ьязни. К вопросах;, нуллаюрп.гая, по нашему 'мнению в специальном исследовании, мы относим: изучение готовности молодых людей к браку; определение факторов стабильности брака и другие.

ПС. ТЙЕ ИССЛЕДОВАНИИ ОПУШЙКОВАНО

1.Формирование молодой-семьи и проблемы изучения курса "Этика и психология семейной жизни" //Тезисы докладов научно-практической конференции "Молодая семья и воспитание детей".-Рига, 1988,- С.68-70.

2.Проблемь*.изучения курса''"Этика и психология семейной ^изни" //Роль семьи, ькояы и общественности в коммунистическом воспитании молодежи: Тезисы республиканской научно-практической конференции. - Кишинев, ЛУ88. - С.1Й.

а. Индивидуальны;': подход к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни // Тезисы: докладов всесоюзной научно-практической конференции "Психология -.перестройке народного образования". - Москва,■1у8у. - С.55.

Тип. НКИ. За«. >-С

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Феоктистова, Наталья Владимировна, 1991 год

ВВЕДЕНИЕ . .зх

ГЛАВА I. СОЦИтНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНОЙ ЖЗНЙ 13

§ I. Семья как социально-педагогическое явление 14

§ 2. Проблемы индивидуального подхода в педагогической теории подготовки старшеклассников к семейной жизни.34

§ 3. Индивидуальный подход в подготовке старшеклассников к семейной жизни в практике современной школы и семьи . 53

ГЛАВА П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИ! УСЛОВИЙ ИЩЩВВДУАЛШОГО ПОДХОДА В П0ДГ0Т0ЖЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ. . 75

§ I. Педагогические условия реализации индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной жизни . . 75

§ 2, Сочетание содержания и методов индивидуального воздействия на старшеклассников в подготовке их к семейной жизни . 91

§ 3. Педагогическое руководство самовоспитанием старшеклассников в подготовке их к семейной жизни . . . 113

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный подход к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни"

На современном этапе развития нашего общества проблема подготовки подрастающего поколения к семейной жизни становится все более актуальной»

Вопросам укрепления семьи, усиления государственной помощи семьям, имеющим детей посвящены ряд постановлений правительства СССР, в которых наряду с системой экономических и социальных мер помощи семье предусматриваются в учебных планах старших классов средних общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведениях обязательные занятия по подготовке молодежи к семейной жизни /161/.

Важное значение для усиления внимания к этим вопросам имело решение Коллегии Министерства просвещения СССР о введении с I января 1982 года в школах страны факультативного курса гигиенического и полового воспитания, а для старшеклассников - специального предмета "Этика и психология семейной жизни".

Особую актуальность приобретает изучение форм, методов и приемов работы с учащимися. Реализация принципа индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной жизни находит свое непосредственное выражение в фронтальной, групповой, индивидуальной урочной и внеурочной учебно-воспитательной деятельности.

Необходимость улучшения подготовки молодежи, в том числе школьной, к семейной жизни определяется реальностями современного общественного развития, духовными запросами молодого поколения, происходящими в молодежной среде, процессами, развитием творческих и познавательных возможностей учащихся.

Большим вкладом в разработку проблемы подготовки школьников к . семейной жизни являются труды деятелей государства А.В.Луначарского, АЛ.Коллонтай, просвещения и культуры В.Г.Белинского, А.Бебеля, К.Цеткин, выдающихся русских и советских педагогов К.Д.Упшнского,

П.П#Елонского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Су-хомлинского. Их теория получила дальнейшее развитие в работах О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, Р.Г.Гу:ровой, Й.В. Гребенникова, В.Н.Колбановского, Ф.Ф.Королева, Д.В.Колесова и др.

Вопросы воспитания будущих семьянинов разрабатываются советскими философами /17,23,44,45,54,55,63,74,75/, социологами /24, 46,47,59,70,91,140/, психологами /49,76,77,88,89,90,113/, педагогами /21,22,26,28,29,51,61,64,79/.

Проблема подготовки к семейной жизни весьма активно изучается и в других странах /80,112,135,145/.

Исследования психологов Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л*й,Божо-вич, И.В.Дуброшной, В.СДруглова, В*Н.Мясищева, Н.Н.Обозова, П.М.Якобсона помогают уяснить структуру и динамику межличностных отношений, общения в семейном коллективе, социально-психологические механизмы формирования готовности к семейной жизни.

Формирование творческой, общественно значимой личности требует реализации всех принципов обучения и воспитания, в первую очередь, принципа индивидуального подхода , пронизывающего все звенья воспитательного процесса. Необходимость его реализации вытекает из наличия индивидуальных особенностей у каждого ребенка. Только при условии непрерывного развития он может стать общественно ценной личностью. Обоснованию и конкретизации путей воплощения этого принципа в деятельности современной школы посвящены исследования философов /Г.Л.Смирнов, Г.Н.Филонов, Й.С.Кон, Н.й, Круглов и др./, психологов /А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Я.I.Коло -менский» А.В.Петровский, А.Г.Ковалев и др.), педагогов (Н.Й.Болды-рев, И.Й.Маръенко, Е.В.Бондаревская, О.С. Богданова, Л.Ю.Гордан, Л.И.Новикова и др.).

Исследования советских педагогов Т.1.Афанасьевой, В.Й.Барско-го, Й.А.Верб, А,В.1удрик, Э.Г.Костяшкжна, О.Р.Кунц, Д.В.Луцшс,

Н.Тимощенко, Э.МЛереповой и других показывают: повышение социальной роли семьи актуализирует взаимоотношение семьи и государства; задачи воспитания нельзя считать решенными, если молодежь не подготовлена к вступлению в брак.

Активным сторонником подготовки школьников» молодежи к семейной жизни был В.А.Сухомлинский. Он подчеркивал: "Важной сферой жизни человека является сфера духовно-психологических и морально-эстетических отношений: семья, дети, долг родителей перед детьми, детей перед родителями. Это сфера , в которой человек, к сожалению, . нередко еще остается невеждой, становится рабом или подлецом. Каждая из этих бед - а это страшные беды - является социальным злом. Невежда, раб или подлец в сфере духовно-психологических и морально-этических отношений не может стать настоящим гражданином, патриотом, творцом" /189,169/. В.А.Сухомлннский настаивал на воспитании любви, отмечая, что она не может передаваться по наследству как инстинкт продолжения рода. "Ведь всем придется быть мужьями и женами, отцами и матерями. Это главное в их жизни, Забвение этой истины ведет к тому, что из стен школы выходят семнадцати, восемнадцатилетние дети, созревшие физически для того, чтобы родить детей, и не созревшие духовно, чтобы любить и воспитывать. Да, учить любить и воспитывать - только в единстве этих двух вещей состоит создание человека - самый сложный и самый радостный, самый тяжелый и самый счастливый труд" /189,171/,

Педагоги и психологи всегда считали, что изучение учащихся и индивидуальный подход к ним - необходимая предпосылка любого воспитательного процесса.

Знание человека есть первое предположение педагогики. Следовательно, всестороннее, полное, основательное и истинное знание человеческой природы - вот что должно составлять первый предмет изучения со стороны воспитателя и наставника.

Предположив в себе такое знание, на нем педагогика основывает свои общие законы, а из этих законов как теоретических начал выводятся все практические правила воспитания. Предмет педагогики - человек" /167,376/ - эти слова принадлежат русскому просветителю ИХ в. П.Г.Редышну /1808-1891/.

Необходимость изучения человеческой личности подчеркивал А.Ф.Афтонасьев: "Всякий наставник и воспитатель должен изучать характеры и наклонности своих питомцев, дабы извлечь из того пользу для своих уроков и наставлений. Наиболее в минуты, посвященные отдыху, когда дети имеют более свободы, они показываются такими, каковыми они есть. Тут можно следить за ними и давать их чувствам доброе направление" /167,397/.

Ежедневное педагогическое изучение учащихся - необходимость в воспитательной деятельности учителей, предпосылка в осуществлении индивидуального подхода. При педагогическом изучении предполагается анализ целенаправленной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания, выявления всей совокупности отношений, в которые вступает ученик.

Научной базой эффективного решения проблемы индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной жизни являются достижения советской педагогики и психологии.

Опираясь на богатую историю советской педагогики, Н.К.Крупская /103/, П.П.Блонский /43/, А.С.Макаренко /123/, В.А.Сухомлин-ский /190/ и другие педагоги поставили на новые идеологические принципы, теоретически и практически расширили и углубили проблему индивидуального подхода к ребенку.

Этому вопросу посвящены работы В.М.Галузинского, В.А.Гладких, П.И.Горбунова, Е.С.Рабунского, Л.С.Славиной и других, Вьюновой Н.И., Ткачевой Т.А., Крамаренко С.Г., Жижиной Е.А., Фирсова А.И., Кевля Ф.И., Белошенко A.A.

Б работах, содержащих анализ осуществления индивидуального подхода в системе воспитания А.С.Макаренко /Д.А.Вознюк/, В.А.Сухо-млинского /Абрамова Л.А./, указывается на необходимость глубокого изучения личности воспитанника, учета его интересов, склонностей, индивидуальных особенностей. Однако в этих исследованиях осущэст-влялось только эпизодическое применение индивидуального подхода. Отсутствуют работы, в которых бы анализировалась новая педагогическая ситуация, возникшая в связи с введением обязательного учебного предмета "Этика и психология семейной жизни". Это является одной из причин недостаточно эффективной реализации индивидуального подхода к старшеклассникам в практике их нравственной подготовки к семейной жизни.

В последние годы защищены кандидатские диссертации, посвященные подготовке учащихся к семейной жизни /146,195/. Вопросы индивидуального подхода к учащимся затрагиваются в каждой из них, но лишь попутно.

Итак, практическое осуществление индивидуального подхода к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни, как и его теоретическая разработка, отстает от требований перестраивающейся школы.

Ориентация на старший школьный возраст объясняется тем, что период юности - время осознанного отношения к проблемам брака и семьи. Надо учитывать , что для данного возраста характерна потребность в самовыражении, проявлении осознанной активности самой личности /И.С.Кон, В.А.Крутецкий, А.В.Мудрик/. В юности происходит переход от романтизма и идеализма к реальным действиям, определяется позиция по отношению к окружающим людям, лицам противоположного пола. Кроме того, как отмечает Т.Н.Мальковская: "В юношеском возрасте проблема взаимоотношений педагога и старших школьников становится одной из важнейших и включает в себя установление подлинно деловых и эмоционально-нравственных контактов между ними" /122,193/. .„Следует обметить, что. в, пределах одной .и. той., же .доарастюЁ категории.молодежь не однородна. О.С.Богданова.справедливо замечала: "Чтобы понять старшеклассника, необходимо пристально, зглядеться-вто, как он живет,. с, кем.дружит, узнать .его, .мыоди-Л-. стремления». Есть черты общие для.большинства представителей.данной возрастной группы. Зная. их» можно. выявить ж.то уникальное.,, хорошее или плохое, что способствует или.препятствует нравственному развитию каждой отдельной.дичности"/38.10/.

Основой индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной жйзни является понимание особенностей восприятия и усвоения получаемой информации. Воспитатель-должен.исходить из индивидуальных качеств характера, способностей, условий формирования личное тя учащегося. - . .

-Индивидуальный, подход- в. педагогическом процессе прежде всего означает понимание яндивидуальности ученика, безкоторого. невозможно эффективное влияние неего характер» Сложность практического осуществления индивидуального подхода заключается в-том, что одни и те же методы работы надо использовать по-разному., в зависимости от индивидуальных особенностей каждой личности» Социально-педагогическая актуальность проблемы подготовки старшеклассников, к семейной., лизни, а ,т,акже недостаточная, .изученность.возможностей .индивидуального .подхода.-в, .практическом, иосу^. ществлешщ э.той рабошы. лпределили тему,. исследования^.,"Индивидуальный, подход к старшеклассникам в подготовке их к семейной - Объект ,исследования - подготовка учащихся старших классов общеобразтателыюй-средыей школы, ж , семейной, .жизни. ., .~ Дредмет. исследования. - .условия., содержание,.формы.и .методы деятельности учителя этики и.психологии семейной-жизни по осуществлению индивидуального подхода в подготовке старшеклас

-.Ледь,шодед{шаюш--.закдюнадась--з.ющз^лйнш^дедагорднедк^ условий^-.обеспенюаюнщх.эффективность.индивидуального подхода к старшеклассникам.в.подготовке лоик .семейной жизни,,. .V—

Проблема, объект и цель исследования обусловили следующие задачи:. . ,. .

-раскрыть сущность индивидуального подхода в подготовке ствршеклассников к семейнойжизни вусловиях изучения курса "Этика и психология семейной жизни"; - определить, возможности, и .пути.совершенствования индивиду альной работы со. школьниками в подготовке их. к семейной жизни;

-опытно-экспериментальным.путем дроверить действенность. , основных педагогический условий,. при. которых индивидуальный под ход,эффективно воздействует на формирование полового сознания и самосознания-учащихся.

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение об общественной сущности человека, социальном смысле воспитания, о взаимосвязи и взаимообусловленностиобщеет венного и семейного воспитания,.об исторически закономерном раз витди брачно-семейных .отношений. Мы руководствовались также кон цепцией общеобразовательной-средней школы и концепцией нациа-нальной.школы^Украины* ,Исследование~опирается^на- работы.советс^ ких. философов у педагогов.^ психологов по ,проблемам, нравственного и семейного, воспитания,-лодгатовки к~,семейной жизни*. . Для решения поставленных задач в ходе.исследования, использовались различные .методы:. теоретический анализ источников по -исследуемой проблеме.; эмпирические методы - наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение.опыта учебно-воспитательной работы-.в средних общеобразовательных, школах, педагогический эксперимент, метод социометрии, статистической обработки данных. „„. -Экспериментальная - работа проводилась .на баае Л2~общеобра- . зователъных-.лпшл. г.НиколаеваНиколаевской и Иркутской областей.

В ней принимали учаотиеЛ517. .учащихся».„„.,„ .- I

Диссертант лично проводил экспериментальную работу в средних школах.Ж 50, „52, 18 , 5.гЛиколаева. . .,,.^., . Материалы,, подученные, в ходе.исследования, были подвергнуты психодоЕо^дедагогическому анализу.». . ,,,.,,.,, .

Гипотеза: эффективность подготовки старшеклассников .к.се- . мейной жизни определяется .индивидуальным подходом, предполагающим взаимодействие,, следующих- факторов: . . выбора содержания., форм и.методов учебно-воспитательного процесса.,, наиболее адекватных социальной ситуации развития личности, учащихся; - овладение .методикой всестороннего изучения личности воспитанника и его семьи; . . - педагогически направленного руководства и., стимуляции, самовоспитания старшеклассников, воздействие на формирование полового сознания и самосознания.

При этом подготовка учащихся к семейной жизни должна опираться на ряд особенностей, в числе которых - пол и возраст .восли-таншков,. исходные .нравственные представления о брачно-семейных отношениях, микро-, и макросредьи —..

Исследование-проводилось внесколько-этапов^ . .

На первом этапе /1983-1987гг./.осуществлялся.анализ.теоретичеких -иаточников. по. проблеме,.определялись объект и. предмет . исследования,.его цель, формулировались гипотеза и задачи, разрабатывались программа и методика исследования, его концепция и понятийный аппарат. Изучался и обобщался опыт работы учителей школы поподготовкестаршеклассников к семейной жизни.

На втором этапе /1987-1989гг./ апробировались методы и исследовательские. медоджи.^.анализ

На .этом этапе.осуществлялась, опытно-экспериментальная проверка. гипотезы,-.обработка методики, .целенаправленного применения индивидуального подхода к старшеклассникам. , -.-<-.

Третий этап /1989-1990гг. / бы л посвящен теоретичес кому, .обобщению,. обрабатывались, данныеполученные в ходе .опытно-экспериментальной- работы,.корректировались условия.индивидуального, подхода в реальном. учебно-воспитательном продессе школы,, проводилось литературное.оформление-результатов-исследования. .

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. заключается в характерис тике сущности, индивидуального.подхода к старшеклассникам в подготовке .их. к семейной, жизни; в определении .задач, содержа ния, методов ж. форм. т акай целенаправленной, -раб оты; в.выявлении и раскрытии, условий, при которых индивидуальный . подход к старшеклассникам, тесно сочетаясь с изучением курса.

Этика и психология семейной жизни", осуществлялся применительно к современному-учебно-воспитательному процессу. . Практическое-,значение.исследования состоит в разработке да основе результатов эксперимента научно-методических рекомендаций для учителей этики и психшогии. семейной, жизни, способствующих совершенствованию индиввдуального подхода. ~к~старшеклассникам, в,. подготовке .их-.к.семейной.жизни,, а., также,методических, материалов,. в,помощь, учителю, нового.^нтегративного курса ".Человек, ж общество", Материалы и.^ыводы. .исследования могут быть использованы в курсе лекций по педагогике,. в спецкурсах и практикумах по тематике полового,воспитания-детей^и-юношества. .

Достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы,обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, анализа, значительного. .объема.„теоретического. и, эмпирического материала т „результатами-, опытно^- экспериментальной. .работы^.

На--зящиту.-вын0сятся~следующие основные-положения:.

- подготовка, старшеклассников.к, семейной-жизни предо,слагает сдблвдение. комплекса, педагогических условий, обеспечивающих индивидуальный подход к восдитадаику;. .,. .,,,,.,,.,,*,,,.

-.реализация, идеи. индивидуального, подхода к.старшеклассш-кам.в подготовке их к семейной .жизни. предполагает систематическое целенаправленное .совершенствование.форм. и методов деятельности. педагогов по .формированию у юношества потребности в самоанализе и самосовершенствовании личностных качеств;

- педагогические средства индивидуального подхода в. подготовкестаршеклассников к семейной жизни реализуются с целью педагогически, направленного руководства самовоспитанием учащихся.,

Апробация основных положений и выводов исследованияосуществлялась путем публикаций промежуточных данных, а также пропа-ганды материалов исследования в. выступлениях, автора на. .научно-практических конференциях "Молодая-семья и воспитание детей" . . /Рига,1988/; "Роль семьи, школы и общественности в коммунистическом. воспитании молодежи"/Кишинев, 1988/; "Психология перестройке народного образования" /Москва, .1989/4 научных конферен-. циях -НИИ педагогики.УССР /1987-1990гг./;курсах подготовки учителей при ОИУУ, проведении родительских лекториев в школах города и-области.-.-------------------------------- ---------. . .

Результаты, исследования, внедрялись, в практический работе диссертанта в качестве, преподавателя курса "Этика и психология. семейной жизни" в Николаевском, педагогическом институте им.В.Г.Бе линского./1985-1986,1986-1987 учебные годы/, в СШ 5, 18 г.Николаева. /1984-1987ГГ./,включались, в. содержание лекций для учителей, родителей, студентов, учащихся старших классов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование педагогических основ индивидуального подхода к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни показало многогранность, сложность и недостаточную изученность проблемы, которая является частью проблемы личности и общества, тесно касается проблемы общения, взаимоотношений. Изучение личности немыслимо вне общества, так же, как невозможно изучение общества без изучения личностей, его составляющих.

Свои свойства личность приобретает из общественной практики, основу которой составляют общественно-экономические отношения. Они органически соединяют в неразрывное единство общество и личность, выступают как характеристика индивидуальных качеств личности.

В первой главе мы попытались доказать, что деятельность и поведение человека как семьянина зависят не от его природных биологических черт, а главным образом от условий жизни и связи человека с другими людьми, коллективом и обществом, от окружающих его людей, от духовной культуры, которую он впитывает в себя.

Перестройка школы и воспитательной деятельности в частности, требует умелого индивидуального подхода к каждому человеку. Остро стал вопрос о преодолении разрыва между существующей теорией ориентации на личность школьника и воспитательной практикой с характерной для нее стихийностью, недостаточно глубоким проникновением в сущность личностных процессов, что оборачивается заорганизованными мероприятиями и валовым показателем.

Во второй главе мы выделили педагогические условия реализации индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной жизни. В заключении хотим отметить, что старшеклассники, с которыми работают учителя этики и психологии семейной жизни, являются субъектом общественного развития. Без учета их интересов и особенностей, реального положения в группе, личного опыта ничего нельзя сделать, так как собственная жизненная деятельность и выбранная человеком позиция влияют на человека сильнее, чем всевозможные призывы, морализирование и поучения.

Кроме того, организуя подготовку старшеклассников к семейной жизни с помощью индивидуального подхода, надо рассматривать его в единстве структурных компонентов - этического просвещения, нравственной деятельности и самовоспитания на основе включения в этот процесс самих старшеклассников, их интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер.

Центром психологических проблем воспитания становится формирование готовности и способности индивида к самовоспитанию.

Необходимость самовоспитания заключается в том, что ни одна из задач нравственного воспитания не может быть решена без участия самих объектов воспитания. Б самовоспитании проявляется активность сознания, когда оно само становится действующей мотивирующей силой" /82, 8/.

Качество работы по организации самовоспитания типов в первую очередь определяется уровнем общетеоретической и методической подготовленности учителя. По нашему мнению основой формирования профессиональной готовности учителя к управлению самовоспитанием является специальная психолого-педагогическая подготовка. Решающую роль в этом призваны оказать учебно-педагогический процесс в вузе и повышение квалификации учителя в системе методической работы общеобразовательной школы (речь идет о методике комплексной подготовки учителя к управлению самовоспитанием в школе).

Таким образом, в результате исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что для реализации индивидуального подхода к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни учителю-воспитателю этики и психологии семейной жизни необходимо овладеть методикой индивидуального подхода и умением осуществлять педагогическое руководство самовоспитанием старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Феоктистова, Наталья Владимировна, Киев

1. Маркс К. и Энгельс Ф. О воспитании ж образовании. 1,1., 1957. - 398 с.

2. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.12. - С.718.

3. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2 изд. - Т.З. - С,3, Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т,1. - С.79.

4. Энгельс Ф. Происхождение семби, частной собственности и государства /шаркс К. Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.21. - С.23-178.

5. Энгельс Ф. Диалектика природы Даркс К. Энгельс Ф. Соч.-2-е изд. Т.20. - C.33S-626.

6. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.39. - С.201, 287.

7. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.2. - C.29S.9# Горбачев М.С. Революционной перестройке идеологию обновления. Речь на Пленуме ЦК КПСС 18 .февраля 1988 г. - М.: Политиздат, 1988. - С.41.

8. Горбачев М.С. Перестройка и новое мышление для нашей страны и всего мира. М.: Политиздат, 1988. - С.271.

9. Материалы ХХУШ съезда Коммунистической партии Советского Союза, 1990.

10. Материалы ХГЛ1 съезда Коммунистической партии Советской Союза. М.: Политиздат, 1986. - С.51.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета PŒICC, февраль 1988 г. М.: Политиздат, 1988. - С.18.

12. Документы и материалы XX съезда Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза молодежи 15-18 апреля 1987 г. М.: Молодая гвардия, 1987. - С.136.

13. Директивы ЖЦ/б/ и постановления Советского правительства о народном образовании за I9I7-I947 гг. С.267-268.

14. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы:

15. Сборник документов и материалов. М.: 1984. - С.39.

16. Абдулова К.Я. Полное социальное равенство полов и дальнейшее развитие социалистического образа жизни. Автореф. дис. . канд. филос.наук. Баку, 1980.

17. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-пси-хологическая концепция С.Л.Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989. - С.248.

18. Антонов А.И., Медков В.М. Второй ребенок. М.: Мысль, 1987. - С.299.

19. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, Изд-во Фрунзенского университета, 1961. - С.123.

20. Арабов И, Нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни. Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1979.

21. Аристова И.А. Проблемы молодежи в современной польской социологии. Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1979.

22. Арутюнян М.Ю. Особенности семейного взаимодействия в городских семьях с различным распределением бытовых ролей. Автореф. дисс. канд. философ.наук, М., 1984.

23. Алигаджиева М.А. Семья как субъект общественной жизнедеятельности. М., 1986.

24. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

25. Афанасьева Т. Семейные портреты. Киев: Рад.школа, 1984,-224 с.

26. Афанасьева Т. Семья: Краткое учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

27. Барский В.И. Семья, счастье, дом, ответственность. (Некоторые вопросы подготовки молодежи к семейной жизни). Киев: Знание в УССР. - 1971.

28. Барский Б.И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни. Дис. . канд. пед.наук. Одесса, 1966.

29. Баздырев К.К. Как быть счастливым в браке. М.: Мысль, 1987.

30. Баздырев К.К. Простое уравнение: муж + жена = семья. -М.: Статистика, 1981.

31. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - С.36.

32. Бехтерев В.М. Объективное исследование нервно-психологической деятельности. Обозрение психиатрии и неврологии, 1907.9. С.515.

33. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание (пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1986. - С.379.

34. Белова М.К. Самовоспитание старшеклассников в классном коллективе. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1973.

35. Божович Л.й. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника. Б кн.: Вопросы психологии личности школьника. М.: Просвещение, 1961. - С.29.

37. Богданова О.С., Черенкова C.È. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

38. Богданович И.Ф. О воспитании юношества. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М,: Педагогика,1987. С.101.

39. Болдырев Н.И. Роль школы и семьи в воспитании детей. -М.: Учпедгиз, 1954. С.10.

40. Богат Е.М. Что движет солнце и светила. Очерки для старшего школьного возраста. Киев: Веселка, 1986. - 255 с.

41. Бодалев А.Л. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ,1988. 188 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: АШ СССР, 1961.

43. Бабаева JI. Диалектика совершенствования социально-нравственных отношений в семье. Дис. . канд. шилос, наук. Баку, 1985.

44. Ванькаев Ю.К. Роль гетерогенных семей в сближении социально-классовых групп и наций развитого социалистического общества. Дис. . канд. филос. наук. М., 1978.

45. Васильева Э.К. Семья в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1985.

46. Васильева Э.К. Семья и ее функции. М.: Мысль, 1975. -С. 14.

47. Вестник статистики. 1987. - № I. - С.68.

48. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости. Дис. . канд. псих. наук. Л., 1979.

49. Водзинский Д.И. Педагогические основа системы нравственного воспитания старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1970.

50. Вовчик-Блакитна М.В. Подготовка молодежи к семейной жизни. Киев: Знание, 1984. - 43 с.

51. Воспоминания о Ленине В.И. М., 1975. - Т.5. - С.42.

52. Выготский I.C. Избранные психологические произведения. -М.: АПН РСФСР, 1956, С.293.

53. Голод С,И. Стабильность семьи: социологические и демографические аспекты. Дис. . канд. филос. наук. М., 1986.

54. Годлевская A.B. Методические проблемы исследования стабилизации брака в развитом социалистическом обществе. Дис. . канд. филос. наук. М., 1978.

55. Головаха E.H., Кронин A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка , 1984.

56. Головаха Е.й., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 189 с.

57. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Рад.школа, 1982. - С.13.

58. Гришанков В.Г. Политэкономические аспекты семейных отношений. Дис. . канд. экон. наук. M., 1985.

59. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. M., 1977. - С.14.

60. Данилевич А.К. Профессиональная подготовка будущих учителей к воспитанию нравственных взаимоотношений между юношами и девушками. Дис. . канд. пед. наук. M., 1983.

61. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. - С.206.

62. Даниленко И.С. Семейно-бытовые отношения военнослужащих как социальная проблема. Дис. . канд. филос. наук. M., 1971.

63. Демин Н.В. Воспитание у старших подростков осознанного отношения к нравственному поведению. Дис. . канд. пед. наук. -M., 1986.

64. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1987 - 207 с.

65. Добролюбов H.A. Избранные произведения. М.: АПН/.РСФСР, 1952, - С.150.

66. Дидактика. Пер. с нем. М.: АПН РСФСР, IS59. - С.221.

67. Дубровицкий И.В. Под крышей дома твоего: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987, - 144 с.

68. Елисеева И.И., Кадибур Т.С. Здравствуй, новый человек. -М.: Мысль, 1987. 140 с.

69. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи: Анализ, мо делирование, управление. М.: Мысль, 1987. - 173 с.

70. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи:книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

71. Журбицька Т.С. Молода с!м"я. Киев, 1988. - 109 с.

72. Жук Г.А., Кожокарь В.И., Слюсар И.Б. Психолого-педагоги-ческие основы обучения, воспитания и здоровья. Кишинев: "Шти-инца", 1989. - 115 с.

73. Зайцев А.Н. Воспитательные функции социалистической семьи. Дис. . канд. филос. наук. М., 1980.

74. Задворный А.М. Структурно-эмоциональные изменения семьи в условиях развитого социалистического общества (на материалах изучения семей колхозного крестьянства УССР). Дис. . канд. филос. наук. Киев, 1972.

75. Зацепин В.И. Семейная жизнь как условие человеческого счастья. (Социально-психологический аспект). Киев, 1975. - 30 с.

76. Зацепин В.И. Счастье как проблема социальной психологии.-Львов: Мзд-во Львовского гос.университета Вища школа, 1981. -175 с.

77. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989.

78. Иремошвили P.A. Нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни.на современном этапе развития социалистического общества. Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1983.

79. Кабудински П. Долг семейный и общественный (пер. с болт.). М.: Юрид. лит., 1988. - 192 с.

80. Кевля Ф.И. Индивидуальный подход к учащимся школ-интернатов в процессе формирования их общественной активности. Дис. . канд. пед. наук. М., 1982.

81. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М., 1977. -С. 8.

82. Кишкурно В.А. Формирование положительного отношения ксемейно-бытовому труду девочек-подростков. Дис.канд. пед.наук. Минск, 1984.

83. Ключников Б.П. Семья в системе социалистических общественных отношений. Автореф. дис. . канд. филос. наук. M., 1962.

84. Клупг И.С. Время в жизни человека. M., 1985. - С.27.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед, ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

87. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

88. Кон. И.С. Эстафета поколений //Коммунист, 1987. - $ 4. -С.102.

89. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

90. Кон И.С. О социологической интеграции сексуального поведения //Социологические исследования. 1982. - 1 2. - С.116.

91. Королев Ю.А. Супруги, родители, дети. М.: Юрид. лит., 1985. - 176 с.

92. Колесова A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы. М.: Учпедгиз, 1958. - С.З.

93. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса, 1978. - С,63.

94. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985. - С.12.

95. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информационно-методич. материалы к курсу "Этика и психология сем. жизни" кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

96. Ковалев С.И. Мифы вокруг семьи //Знание сила. - 1985. -№ 6. - С.32.

97. Коломинский Я.Л. Человек среди людей: кн. для. старшеклассников. Минск: Народна Асвета, 1987. - 239 с.

98. Крамаренко С.Г. Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча. Дис. . канд. пед, наук. M., 1984.

99. Крутецкий Б.А. Психология . М.: Просвещение, 1986. -С.316-321.

100. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - С.187-201.

101. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед. соч. в 10-ти т. М.: Педагогика, 1957. - T.S. - С.263.

102. Крупская Н.К, Брачное и семейное право в Советской республике. Пед. соч. в 10-ти т. - М.: АПН РСФСР, 1969. - Т.З. -С.13-20.

103. Крупская Н.К, Женщина в стране социализма (Статья 1927-1938 гг.). М.: Госполитиздат, 1938. - 64 с.

104. Крупская Н.К. О воспитании в семье, йзбр. статьи и речи. -М.: АПН РСФСР, 1962. 208 с.

105. Крупская Н.К. Следует ли обучать мальчиков "бабьему делу?". Пед. соч. в 10 т. - М.: АПН РСФСР, 1975. - T.I. -C.II8-I2I, С.139.

106. Крупская Н.К. Семья и школа. Пед. соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1980. - T.I. - C.II2-II3.

107. Крупская Н.К. Крепкая советская семья, М.: Педагогика, 1980. - Т.6. - С,125-126,

108. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. M,, 1959, -Т.5. - С.205.

109. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. -М.: Учпедгиз, 1957. С.15.

110. ИЗ. Кутаева Н.М.Методологические проблемы исследования потребностей семьи. Дис. . канд. псих. наук. Свердловск, 1980.

111. Лавриненко Н.В., Небоженко B.C. Роль семьи в трудовом коллективе (Отв. ред. Л.В.Сохань). Киев: Наукова думка , 1988.- 64 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

113. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1975. - С.119.

114. Любищша М.И. Индивидуальный подход к учащимся младших классов в процессе обучения. Учебные записки'ПЛИ им. А.И.Герцена.- Т.106. С.185.

115. Левитов Н.Д. Детская и индивидуальная психология. -М.: Учпедгиз, 1958. С.288.

116. Лекции по основным вопросам педагогики. Учебное пособие для студентов университетов.

117. Леви В.Л. Искусство быть другим. M., Х980. - С.51, 64, 89-92.

118. Луцик Д.В. Подготовка старшеклассников к созданию семьи и выполнению'родительских воспитательных функций. Дис. . канд. пед. наук. Львов, 1976.

119. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - С.193.

120. Макаренко A.C. Сич. в 7 т. M., 1957. - Т.4. - C.III.

121. Макаренко A.C. Соч. M., 1957. - Т.1У. - С.461.

122. Нечаева A.M., Брак, семья, закон. М.: Наука, 1984. -144 с.

123. Невский И.А. Трудный успех. Из опыта работы. М.: Прос вещение, 1981. - 128 с.

124. Орлов Ю.М. Самопознание ж самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками: кн. для учащихся. М.: Про вещение, 1987. - 224 с.

125. Панкова Л.М. Для будущих супругов. М.: Мысль, 1988. -174 с.

126. Парфенова И.К. Нравственная подготовка учащихся к семейной жизни в школах ГДР. Дис.канд. пел. наук. Пятигорск,1983.

127. Пашкова М.И. Дифференциальный подход к старшеклассникам в процессе их нравственной подготовки к семейной жизни . Дис. . канд. пед. наук. M., 1986.

128. Педагогика. Курс лекций. Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1966. - 648 с.

129. Педагогика. Под ред. И.А.Каирова и др.

130. Педагогика. Под ред. В.В.Белорусовой и И.Н.Решетень. -M., 1978. 286 с.

131. Педагогика. Под ред. И.Т.Огородникова и П.Н.Шимбирева. M., 1952.

132. Педагогика. Под ред. Б.П.Есипова и Н.К.Гончарова. М. 1948.

133. Педагогика. Под ред. проф. А.П.Кондратюка. Киев, 1982 - С.107, 221.

134. Педагогика. Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластенина. -M.: Про свещение, 1986. С.175.

135. Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского. -М. : Просвещение, 1983. С.304.

136. Петровский A.B. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987. - С.207-208,

137. Петровский A.B. Беседы о психологии, M,, 1962. - 199 с.

138. Писарев Д.И. Соч. Т.2. М.: Госкомиздат , 1955. - С.170.

139. Пирогов Н.И. Избр. пед.соч. Изд. АПН РСФСР. M., 1953. - С.47.

140. Пирогов Н.И. Пед. соч. М.: Изд. АПН РСФСР, 1952. -С.140, 141.

141. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.161. Правда, 1981, 31 марта.

142. Психологический словарь. Под ред. Б.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - С.448.

143. Рагозин А,Б. Упрочение советской семьи важное направление социальной политики КПСС, Дис. . канд. фжлос. наук. -M., 1985.

144. Разенкова Н.Е. Формирование у старшеклассников потребности е воспитании детей. Дис. . канд. пед. наук. M., 1979.

145. Рабунский E.G. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Просвещение, 1975. - С.4-5.

146. Развитие нравственных убеждений школьников /Под ред. М.й.Баршиевского/. Киев: Рад. школа, 1986. - 181 с.

147. Редкин II.Г. На чем должна основываться наука воспитания. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М.: Просвещение, 1987. 560 с.

148. Рождественский Ю.Т. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в обучении и воспитании. Киев, 1987. - С.6.

149. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания.

150. Б кн. С.Л.Рубинштейна "Проблемы общей психологии". 1.1.: Педагогика, 1973. - С.185.

151. Рувинский Л.И., Хохлов С.И, Как воспитать волю и характер: кн. для учащихся среднего и старшего школьного возраста. -2-е изд., перер. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

152. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебн. пособие по спецкурсу для студентов пед.институтов. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

153. Сапожникова Л.С. Как формируется моральная зрелость. -Киев: Рад. школа, 1988. 126 с. - укр.

154. Семенов Ю.Г. Происхождение брака и семьи. М.: Мысль, 1982.

155. Севостенок П.Н. Проблемы социалистических брачно-семей-ных отношений в Советской Белоруссии довоенного периода (социально-нравственный анализ). Дис. . канд. филос. наук. Минск, 1978.

156. Семья, 1989. № 42. - C.I3.

157. Семья, 1989. № 10. - С.13.

158. Приветствие ЦК КПСС Всесоюзному съезду работников народного образования //Правда, 1988, 21 дек. C.I.

159. Московская правда, 1988, 17 мая. С.З.

160. Симеонова Л. Человек рядом . пер. с болт. М.: Политиздат, 1989. - 159 с.

161. Социально-демографические исследования семьи в республиках Советской Прибалтики. Рига, 1980. - С.117.

162. Социологические исследования, 1982. Л 4. - С.75-77.

163. Социально-демографический портрет студента. -Ы., 1986. С.45.

164. Современная семья. М., 1982. - С.68.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователе). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

166. Скалкова Я,И. Я и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

167. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

168. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 150 с.

169. Сусекулов A.A. Межнациональные браки в СССР. М.: Мысль, 1987. - 142 с.

170. Сухомлинскии В,А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

171. Сухомлинскии В,А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. - ,836 с.191". Сухомлинскии В.А. Письма к сыну: книга для учащихся. -2-е изд. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1974. - С.9.

173. Сухомлинскии В,А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.- 272 с.

174. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1969.- С.35.

175. Сычева В.Я. Взаимодействие семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни. Дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1989.

176. Титаренко Т.М. Такие ранние дети. Киев: Рад. школа, 1989.'- 144 с.

177. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассников. М,: Просвещение, 1983. - 143 с,

178. Толстой Л.Н. Педагогические соч., M., 1953. С.376.

179. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. - 352 с.

180. Ткачева Т.А. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе трудовой деятельности. Дис. . канд. пед. наук. -M., 1981.

181. Трухин И.А. Будущему семьянину. Киев: Рад. школа,1987. 272 с.

182. Толстых A.B. Личность как предает возрастной и педагогической психологии. Дис. . канд. псих. наук. M., 1979.

183. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. M., 1950. - С.23, 25.

184. Учительская газета 3 53, 23 декабря 1989.

185. Урланис Б. Семья и проблемы демографии. В кн.: Молодая семья. - М., 1977. - С.5.

186. Шевырев С.11. Об отношении семейного воспитания к государственному. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - С.338-345.

187. Шелгунов Н.В. Письма о воспитании. Б кн.: Умом и сердцем: мысли о воспитании. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1982. -С.217.

188. Шимин Н.Д. Семья как общественное явление. Горький, i960.

189. Шимин Н.Д. Семья и личность женщины при социализме (социально-философский аспект), Дис. . докт. филос. наук. -Горький, 1978.

190. Шурковэ Н.Е. Учитель и семья (методические материалы). -Даугавпилс, 1988.

191. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? (Дети и конфликт) Л.Анзерг: кн. .для учителя: перл, с нем. М.: Просвещение,1988. 144 с.

192. Философская энциклопедия. M., 1964. - Т.З. - С.21.

193. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд. пер. и доп. - М.: Мысль, 1979. - 367 с.

194. Харчев А.Г. Нравственность и семья. М.: Знание, 1981. -48 с.

195. Харчев А.Г. Современная семья и что мешает ее прочности //Аргументы и факты. & 20, 1988. - С.5.

196. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

197. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни: учебное пособие для учащихся старших классов /Сост. И.Б.Гребенников, Л.Б.Ковинько. М.: Просвещение, 1987. - 217 с.

198. Цифры и факты: Молодежь в СССР // Под знаменем ленинизма, 1988. В I, - С.52.

199. Чередниченко Б.И. Прикасаясь к будущему: из опыта преподавания курса "Этика и психология семейной жизни": кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

200. Черняк Е.М., Захаркин Б.И. Семья рабочего. М.: Мысль, 1987. - 123 с.

201. Черепова Э.М. Нравственная подготовка учащегося к семейной жизни в теории и практике советской школы I9I7-I977 гг. Дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1978.

202. Что вы знаете о детях? Сколько мы ссоримся (Боепитание в цифрах) // Политическое образование, 1988. ,№ 7. - С.12.

203. Этика и психология семейной жизни: Проб, пособие для учителя под ред. И.Б.Гребенникова. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

204. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986. - 80 с.

205. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ Юный друг!

206. Твои искренние ответы на предложенные ниже вопросы помогут нам сделать достоверные выводы о характере деятельности молодого поколения нашего общества.

207. Всю анкету сразу читать не обязательно. Но прежде, чем дать ответ на очередной вопрос, прочитай его до конца, а также все предусмотренные нами ответы, подумай, подчеркни тот ответ, с которым ты согласен.

208. Имеешь ои ты общественное поручение? (подчеркни).1. Да.2. Нет.

209. Назови свое общественное поручение.

210. Твое отношение к выполняемой общественной работе (подчеркни) .1. Выполняю охотно.

211. Просто выполняю, в порядке дисциплины.3. Стараюсь уклониться.4. Не знаю.

212. За что тебя дома чаще всего наказывают?

213. За недобросовестное отношение к учебе.

214. За прогрулы занятий, опаздывания.

215. За то, что поздно прихожу домой,

216. За ссоры с братом (сестрой).

217. За то, что мало помогаю дома по хозяйству.

218. За грубое отношение к родителям.7. За драки.8. Меня не наказывают.

219. Допиши то, что мы не учли.

220. Участвуешь ли ты в семейном совете?.

221. Да, мое мнение всегда учитывается.

222. Да, все делается так, как я хочу.

223. Нет, родители все решают без меня.

224. Кто из членов семьи пользуется у тебя большим авторитетом?1. Отец.2. Мать.3. Брат (сестра).4. Бабушка (дедушка).5. Тетя (дядя).6. Допиши рсого мы не учли.7.-Как этот человек относится к. тебе (подчеркни).

225. Уважает, требует выполнения учебы и домашних обязанностей.2. Только хвалит.3. И хвалит и критикует.4. Не шешивается в мои дела.5. Не знаю.6. Допиши, что мы не учли.

226. Назови три черты характера, которые нужно в себе развивать; Юноше: I. Девушке: I.2. 2. 3. 3.

227. Как ты считаешь, какие воспоминания после школы останутся у тебя о твоем классе? (подчеркнуть).1. Самые хорошие.

228. Скорее хорошие, чем плохие.3. Плохие.4. Не знаю.

229. От каких недостатков тебе надо бы избавиться? (подчеркни) не больше 4-х).1. Самомнение 7. Высокомерие

230. Нерешительность 8. Невежество

231. Цинизм 9. Безответственность

232. Неустойчивость 10. Трусость5. Эгоизм II. Легкомыслие6. Лень 12. Лживость

233. Твои намерения после окончания школы (подчеркни).

234. Учиться в вузе 4. Работать и учиться (заочно)

235. Учиться в техникуме 5. Работать и учиться в вечернем3. Работать вузе6. Не знаю.

236. Подчеркни твое мнение относительно твоей будущей работы:

237. Работа должна быть интересной, неважно, как она оплачивается.

238. Главное заработок, неважно содержание.

239. Важно содержание, но нужно учитывать и оплату труда.4. Допиши, что мьз не учли.

240. Как понимается молодежью: "честь мужчины"честь женщины"

241. Назови те виды домашн всегда охотно (подчеркни);1. Приготовление пищи

242. Уборка квартиры, мытье посуды3. Стирка, глаженье7. Другоей работы, которые ты выполняешь4. Шитье, штопка5. Починка электроприборов6. Покупки в магазинечто?) : .15. Твоя семья (подчеркни):1. Всегда дружная

243. Дружная, изредка бывают мелкие ссоры

244. Не всегда дружная, бывают скандалы4. Не знаю

245. Какую работу должен в семье выполнять:1. Мужчина2. Женщина

246. Сообщи некоторые данные о себе:

247. Юноша или девушка (подчеркни)2. Комсомолец3. Класс4. Школа5. Сколько лет6. Кем работает отец7. Кем работает мама8. Возраст отца9. Возраст мамы,10. Образование отца11. Образование мамы

248. Состав семьи (подчеркни): отец, мать, сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, .дядя, другие (кто?).

249. Средний заработок на человека1. БЛАГОДАРИМ ЗА РАБОТУ !1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ1. Дата1. Ф.И. ученика1. Возраст Класс

250. Пионер, комсомолец (подчеркнуть) Учитель: Ф.И.О.пп Особенности уч-ся и его семьи Ваша оценка12 3

251. Успеваемость (подчеркнуть) I. учится добросовестно2. не всегда старается3. работает мало4. бездельничает

252. Характерная для ученика оценка I. уверенностьсвоих возможностей (подчеркнуть) 2. неуверенность3. переоценка4. недооценка

253. Отношение родителей к учебным I. помогают в учебеобязанностям ребенка 2. только контролируют3. не всегда контролируют4. совсем не обращают внимания

254. Отношения родителей в семьеучащегося:

255. Отношение родителей к обществен- I . помогают в работеным поручениям ребят (подчеркнуть)2 . равнодушное3 . отрицательное

256. Участие уч-ся в общественно-по- I. любит трудлезном труде 2. старается уклониться3. другое .

257. Работают ли уч-ся на собой,в чем это проявляется

258. Как относится уч-ся к родителям I. мало уважает2. уважает, почтителен

259. Отношение к девушкам (подчеркнуть)

260. Черты характера уч-ся (подчеркнуть)

261. Курит ли ученик (если да, подчеркните)12. Мотивы поведения

262. Б чем, по Вашему мнению, основная причина недостатков семейного воспитания?

263. В чем Вы испытываете трудности в воспитании мальчиков --------

264. Подготовлен ж учитель к I. да ведению курса ЭПСЖ 2. нет

265. Должна ли решать эти вопросы семья?18« Может ли решать эти воп росы семья?1. да2. нет1. да \2. нет

266. АНКЕТА ДШ РОДИТМЕЙ Уважаемый товарищ! Дня оказания помощи в воспитании Ваших детей группа ученых института педагогики разработала эту анкету.

267. Всю анкету сразу читать не обязательно. Но прежде чем дать ответ на определенный вопрос, прочитайте его до конца, а также предусмотренные нами ответы, подумайте, подчеркните тот ответ, с которым согласны, если у Вас другое мнение, напишите.

268. Как бы Вы предпочли использовать свое свободное время, если бы еще сократился рабочий день?

269. Кто из взрослых в семье больше всего занимается воспитанием де те й (подче ркните):1. отец 3. бабушка (дедушка)2. мать 4. другие члены семьикто?)

270. Всегда ли в Вашей семье единство действий взрослых в воспитании детей (подчеркните): I. да, всегда 3. нет2. не всегда 4. не знаю

271. Какие в семьях бывают вредные влияния на детей

272. От кого чаще всего исходят вредные влияния на детей в семьях? (подчеркните): I. от отца 4. от другого человека2. от матери (кого?)5. нет вредных влияний3. от бабушкидедушки) 6* Не знаю

273. Считаете ли Бы, что школа должна заниматься подготовкой старшеклассников к семейной жизни? (подчеркните):1. да, должна заниматься школа2. должна заниматься этим юпросом семья3. вопрос сложный, не нужно его затрагивать

274. В чем, по Вашему мнению, основная причина конфликтов в семье?

275. Каким Вам представляется Ваш ребенок через 10 лет?1. в общественной жизни2. в личной жизни3. допишите , что мы не учли

276. Какую работу должны выполнять в семье:1. мужчины2. женщины3. вместе

277. В чем, по Вашему мнению, заключается основная трудность в воспитании мальчиков?

278. Основная причина невоспитанности некоторой части молодежи, по Вашему мнению, заключается (подчеркните):

279. Будьте любезны, сообщите о себе некоторые данные:1. пол: мужской женский (подчеркните)2. профессия,3. образование4. возраст5. состав семьи (подчеркните): муж, жена, сын, дочь, бабушка, дедушка, другие (кто?)

280. Средний заработок на человека1. Благодарим за внимание !1. САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ

281. Цель задания: выявление многогранности человеческого самосознания., .-. ,,, — . .

282. Цель задания: нахождение количественного нахождения уровня самооценки.

283. Определяем знаменатель: 203 20 = 7980

284. Произведя дальнейшие несложные расчеты получим: К = 0,1