Индивидуальный подход в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков

Нелепина, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков

Автореферат

Автор научной работы: Нелепина, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный подход в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков"

На правах рукописи

НЕЛЕПИНА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ходусов Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Уман Аркадий Ильич

кандидат педагогических наук, доцент Постников Николай Олегович

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Защита состоится 27 октября 2006 года в 14,00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г.Курск, ул.Радищева, д.ЗЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г.Курск, ул.Радищева, д.ЗЗ.

Автореферат разослан « 23. » сентября 2006 г. Ученый секретарь

диссертационного совета Л.С. Подымова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Организация процесса обучения в школе с учетом индивидуальных особенностей детей для оптимальной реализации потенциальных возможностей каждого ученика понимается отечественными учеными как стратегическая педагогическая задача. Современная система организации школьного образования, по своей направленности ориентированная на идеологию диверсификации и вариативности, создает основную совокупность условий для индивидуализации обучения. Последняя направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого школьника. Сохраняющаяся в системе общего среднего образования диалектика коллективного и индивидуального как методическая основа индивидуализации учебной деятельности также расширяет возможности для реализации субъектности школьника. Вместе с тем индивидуальный подход в обучении школьников для многих педагогов-практиков является одной из самых сложных технологических проблем. На эту проблему накладывается другая. Общее среднее образование функционирует в режиме классно-урочной системы, которая имеет некоторый ограничительный характер, связанный с возможностями развития ребенка. В школьной практике наблюдаются отрицательные факты в организации учебной работы: слабая учебная мотивация детей, учение ниже своих возможностей, пассивность учеников, случайность в выборе ими профессии и путей продолжения образования и т.д. (И.Э. Унт). Эти проблемы не находят сегодня решения в массовой школьной практике и вступают в противоречие со сложившейся мировой образовательной традицией, которая состоит в том, что человек (ребенок) генетически и социально предопределен на развитие, творчество, активность. Эта триада, по мнению известного французского психолога Анн Перре-Клермон, имеет возможность воплощения в обучении детей при условии включения ребенка в социально-предметно-деятельностное взаимодействие на межвозрастном, межличностном уровнях и при сохранении его индивидуальности. Ученые Г.В. Терещук и И.Э. Унт считают, что при использовании индивидуальных творческих заданий в развитии индивидуальности ребенка в процессе обучения более эффективно решаются задачи тендерного подхода в образовании школьников. Вместе с тем, как отмечают И.В.Власов и А.В.Пахомов, индивидуализация технологической подготовки школьников решает важнейшую социальную задачу формирования готовности к профессиональной трудовой деятельности.

В этой связи реализация индивидуального подхода для сохранения, формирования и развития индивидуальности школьников выступает не только как субъективная потребность учителя, но и как объективная потребность, приобретающая значение ведущей характеристики и принципа системы общего образования, выполняющего функцию интеграции принципов, форм и средств обучения детей.

Индивидуальный подход как дидактический принцип проанализирован зарубежными учеными в историко-педагогических и теоретических научных работах XX столетия (М. Вертеле, У. Глассер, А.Л. Терман, Э. Торндайк, П.О. Эфрусси). В 60-90 гг. XX века отечественная психологическая и педагоги-

ческая наука наиболее интенсивно исследовала эту проблему. Была разработана ее современная теория, технология и методика индивидуализации обучения (Б.Г. Ананьев, М.М. Анцибор, Г.А. Данилочкина, H.A. Кабанова-Меллер,

A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, В.Ф. Шаталов). К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых индивидуальный подход рассмотрен с позиций идеологии развивающего обучения (A.A. Бударный, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.М. Монахов, В.А. Орлов, A.B. Пахомов, Н.С. Пурышева, Г.В. Терещук, И.Э. Унт, В.В. Фирсов. Проблеме значения в обучении индивидуального и дифференцированного подходов посвящены работы зарубежных ученых-педагогов Э. Дрефенштедт, P.M. Томаса, C.B. Томаса, Н.Б. Хенри, а также отечественных исследователей С.А. Вдовиной, И .Я. Лернера, Н.С. Пурышевой, Е.С. Рабунского, Е.Г. Скобельцыной и др.

Таким образом, к началу XXI века был разработан теоретико-технологический алгоритм процедуры применения индивидуального подхода как принципа обучения, воспитания школьника и развития его личности.

B.А. Орлова, В.В. Фирсова выделены дидактические средства реализации индивидуального подхода в обучении школьников при изучении ими дисциплин естественно-научного цикла. Как структурный элемент общего образования и целостного процесса формирования личности школьника при изучении дисциплин гуманитарного цикла индивидуальный подход рассмотрен в трудах М_Я. Алексеевой, Т.В. Брук, И.Ф. Исаева, Ф.Д. Каргиновой, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова.

В образовательной области «Технология» (ранее «Трудовое обучение») индивидуальный подход был исследован многими учеными. Так, в исследованиях Н.Ф. Бабиной, В.П. Беспалько, В.М. Казакевич, O.A. Кожиной, A.B. Марченко, Г.В. Терещук, IO.JI. Хотунцева индивидуальный подход рассматривается применительно к решению проблемы создания заданий тестового типа, направленных на контроль знаний учащихся. В работах М.И. Гуревич, В.Х. Кильпатрика, Н.В. Матяш, С.И. Мелехиной, М.Б. Павловой, Дж. Пита, И.А. Сасовой раскрываются возможности индивидуального подхода в разработке упражнений и заданий для учащихся на развитие у них навыков проектирования. Как средство повышения эффективности трудового обучения индивидуальный подход рассматривается в работах Н.С. Быковчеико и Т.Р. Суханова. Индивидуальный подход был предложен в качестве метода организации процесса обучения школьников в образовательной области «Технология» И.В. Власовым. Специального упоминания заслуживают работы З.А. Литовой, посвященные проблеме комплексной технологической подготовки школьников, включающей в себя работы учащихся на уроке и внеклассную деятельность.

Вместе с тем, до настоящего времени не разработаны теоретико-методологические, методические основания индивидуального подхода в до-профессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

В практике индивидуализации обучения подростков в образовательной области «Технология» обнаруживается целая группа противоречий, относящихся к различным уровням школьного образования:

— на уровне методологии образовательной области «Технология» — противоречие между декларируемым принципом индивидуального подхода в обучении детей в теории школьного образования и недостаточной разработанностью теоретических концепций и моделей его осуществления по признаку возраста;

— на уровне процесса обучения в образовательной области «Технология» — противоречие между заявленным школьной практикой принципом индивидуального подхода и ориентацией школы на стандартизацию учебного процесса, усреднение содержания, темпа, и способов образования;

— на уровне личности педагога - противоречие между необходимостью реализации индивидуального подхода в обучении школьников как принципа профессиональной деятельности и реальным уровнем готовности учителей к его осуществлению на практике.

Таким образом, к настоящему времени возникла объективно и субъективно растущая потребность в реализации индивидуального подхода в допрофес-сионалыюй технологической подготовке девочек-подростков с позиций современной педагогической науки.

С учетом необходимости разрешения указанных противоречий нами был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность условий эффективности применения индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - технологическая подготовка учащихся-подростков в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить и обосновать психологические и педагогические основы индивидуализации технологического образования учащихся общеобразовательной школы.

2. Определить критериальные характеристики и показатели эффективности индивидуализированного обучения школьников-подростков в рамках образовательной области «Технология».

3. Провести опытно-экспериментальную проверку индивидуальных творческих заданий как инструментального средства реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

4. Выявить и апробировать условия эффективности использования индивидуальных творческих заданий по обработке тканей в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что индивидуализация допрофессиональной технологической подготовки., девочек-подростков обеспечивается за счет организации процесса обучения в контексте интеграции возрастного, тендерного и дифференцированного подходов с использованием творческих заданий. Эффективность применения индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков может быть значительно повышена, ссли он осуществляется на ценностно-мотивационном, организационно-деятельностном, содержательно-программном, функциональном, проектно-творческом уровнях, а именно:

— профессиональная деятельность педагога направлена на формирование у девочек-подростков мотивационно-ценностного отношения к допрофессиональной технологической подготовке;

— осуществляется самореализация учащихся-подростков как субъектов допрофессиональной технологической подготовки в процессе выполнения ин-. дивидуальных творческих заданий;

— учителем инициируется моделирование совместных с учащимися индивидуализированных творческих проектов как средства допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков;

— образовательные модели, методы и приемы допрофессиональной технологической подготовки дсвочек-подростков ориентированы на формирование и развитие творческой активности учащихся;

— осуществляется управление процессом индивидуализации обучения в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

Методологическую основу исследования составляют идеи об интеграции и взаимообусловленности индивидуального, возрастного, тендерного, дифференцированного подходов в обучении и воспитании школьников; положения философской и педагогической антропологии, аксиологии, объективной позиции личности в процессе деятельности, о творчестве как механизме самореализации и саморазвития школьника. Исследование опирается на систему методологических принципов: единство системного и целостного подходов; теоретического и эмпирического подходов в исследовании проблемы; личностного и творческого развития ребенка.

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла и о механизмах развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцифирова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о ведущем виде деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности, закономерностях и периодизации психического развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн); о механизмах псрсонализации личности и развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев); об освоении деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина) и становлении ее субъекта (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Б.М. Теплов); о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности

(JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин); об организации процесса обучения как целостного и системного явления (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.B. Занков, В.А. Сластенин); о развитии ребенка в техническом творчестве (В.А. Алексеев, В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Моляко, В.Д. Путилин, Ю.С. Столяров).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы, анализ творческих программ, проектов, заданий и практики их использования, моделирование, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические и графические методы обработки материалов исследования.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлись МОУ «Средняя общеобразовательная школа №31», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 42», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52» г. Курска В эксперименте принимали участие 523 школьника и 37 учителей. Исследования проводились в течение 8 лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической, методической и технической литературы по теме исследования, конкретного опыта индивидуализации обучения учащихся общеобразовательной школы. IIa этом этапе были определены объект, предмет, понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2000 — 2005 гг.) - разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведение опытно-экспериментальной работы по моделированию психолого-педагогических условий реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

Третий этап (2005-2006 гг.) — анализ, обобщение и систематизация полученных результатов исследования, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

• Современная методология индивидуального подхода в обучении учащихся общеобразовательной школы строится на признании ребенка субъектом образования. Индивидуализированное обучение школьников характеризуется учеными как творческое и развивающее (A.A. Бударный, H.A. Гершкович, A.A. Кирсанов, И.С. Кон, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт). Эффективность применения индивидуального подхода в обучении школьников-подростков образовательной области «Технология» обеспечивается за счет его организации в контексте интеграции возрастного, гендерного и дифференцированного подходов с использованием индивидуальных творческих заданий.

ционально-личностный и когнитивный критерии по уровню развития подростка; осознанность обучения; обученность школьников. Каждый из предложенных критериев раскрывается в совокупности показателей. К способностям учащихся, от которых зависит эффективность индивидуализированного обучения «Технологии», следует отнести: сенсомоторные, творческие и способности представления, реализуемые школьниками при выполнении индивидуальных творческих заданий.

• Индивидуальные творческие задания выступают инструментальным средством реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков и обеспечивают развитие мо-тивационной и эмоционально-ценностной сфер 'личности учащегося. Они должны быть: соотнесены по форме и взаимосвязаны; выполнимы (вызывать напряжение интеллектуальных и творческих сил, но находиться в. «зоне ближайшего развития» учащегося); содержательно выраженными (понятными учащимся без различных предположений); соответствовать базовым положениям программы «Технология»; носить характер практико-ориентированных.

• К ведущим направлениям использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков можно отнести следующее:

-индивидуальные творческие задания используются в технологической подготовке девочек-подростков для формирования определенных качеств личности ребенка (целеустремленность, усидчивость, организованность, трудолюбие);

-индивидуальные творческие задания используются в технологической подготовке девочек-подростков для проверки и закрепления знаний, а также для формирования умений и навыков;

-индивидуальные творческие задания используются в образовательной области «Технология» для развития способностей детей.

• Эффективность использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков определяется совокупностью условий:

- психолого-педагогических, решающих задачу актуализации и формирования у девочек-подростков мотивационно-ценностного отношения к допрофессиональной технологической подготовке;

-содержательно-целевых, определяющих направленность процесса обучения как индивидуализированного;

- организационных, обеспечивающих систематическое использование индивидуальных творческих заданий, проектов для самореализации дсвочек-подростков в образовательной области «Технология»;

- методико-технологических, ориентированных на обеспечение управления процессами формирования и развития творческой активности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы повышения эффективности применения индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков:

— показана трансформация антропологического, психолого-педагогического и организационно-методического содержания индивидуального подхода на уровне его реализации в образовательной области «Технология»;

— обоснована прогностическая модель процесса индивидуализированного обучения девочек-подростков в рамках образовательной области «Технология», выделены его критериальные характеристики и показатели;

— разработана технология индивидуального подхода с использованием творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков;

— выявлены условия эффективности и ведущие направления реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке -девочек подростков.

Теоретическая значимость исследования:

— расширены психолого-педагогические знания в области реализации индивидуального подхода для решения задач допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков;

-разработаны концептуально-теоретические основы процесса индивидуализации обучения в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков;

— представлены средства для самореализации девочек-подростков в условиях использования индивидуальных творческих заданий при изучении технологии обработки тканей;

— предложенные в работе научно-методические аспекты организации процесса индивидуализации обучения в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков, как в основном субъектно-деятельностного, дополняют теорию педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса индивидуализации обучения в условиях допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку прогностическая модель, технология и психолого-педагогические условия эффективности процесса индивидуализации обучения допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков могут быть использованы при модернизации системы общего образования. Разработанный методический инструментарий для индивидуализации обучения девочек-подростков в рамках образовательной области «Технология» может найти применение в школах различного типа и в учреждениях повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с индивидуальным, возрастным, тендерным, дифференцированным, деятелыюстным подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; достоверностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных результатов; их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации отражены в публикациях автора, докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах: на конференциях Курского государственного университета, на научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (г. Москва), на заседаниях кафедр педагогики и методики преподавания технологии Курского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 246 источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; формулируются проблема и цель исследования; определяются объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза; определяется теоретико-методологическая база исследования; выделяются этапы и характеризуются методы исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки индивидуализации обучения учащихся-подростков в образовательной области «Технология» дается теоретический и практический анализ состояния проблемы реализации индивидуального подхода в обучении учащихся общеобразовательной школы; обосновываются особенности, критериальные характеристики и показатели эффективности процесса индивидуализированного обучения девочек-подростков и выделяются тенденции использования индивидуальных творческих заданий в их допрофессиональной технологической подготовке.

Как показали исследования зарубежных и отечественных ученых периода XX века в области общей дидактики, индивидуальный подход рассматривался ими как принцип обучения школьников. В 60-90-х годах XX века были разработаны отечественная теория, технология и методика индивидуализированного обучения (Б.Г. Ананьев, М. М. Анцибор, Г.А. Данилочкина, A.A. Кирсанов, И.Э. Унт, и др.). Другие ученые (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, В.М.Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов) рассмотрели индивидуальный подход с позиций развивающего обучения. Зарубежные ученые Э. Дрефенштедт, P.M. Томас, Н.Б. Хенри, а также отечественные исследователи С.А. Вдовина, И.Я. Лернер, Е.С. Рабунский, М.Н. Скаткин раскрыли значение индивидуального и дифференцированного подходов в обучении школьников.

К началу XXI века зарубежными и отечественными учеными был разработан теоретико-технологический алгоритм процесса применения индивидуального подхода как принципа обучения, воспитания школьника и развития его личности.

В образовательной области «Технология» индивидуальный подход рассматривался как методологическая основа для разработки заданий тестового типа (В.П. Беспалько, A.B. Марченко, Г.В. Терещук и др.); упражнений и заданий для развития у учащихся навыков проектирования (М.И. Гуревич, В.Х. Кильпатрик, И.А. Сасова, и др). Как средство повышения эффективности

трудового обучения, как организационный метод процесса обучения индивидуальный подход представлен в работах Н.С. Быковченко, Т.Р. Сухановой, И.В. Власова.

Многие авторы (М.Я. Алексеева, Л.Г. Пашков, И.Ф. Исаев, Ф.Д. Каргинова, В.А. Сластенин) рассматривают индивидуальный подход как структурный элемент общего образования, трудового обучения и целостного процесса формирования личности школьника. В нашем исследовании мы опирались на дидактическое положение о том, что обучение должно быть индивидуализированным, творческим и развивающим. Соответственно индивидуализация допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков может быть обеспечена, с нашей точки зрения, за счет организации процесса обучения в контексте интеграции возрастного, тендерного и дифференцированного подходов с использованием творческих заданий.

Совокупность представленных положений и идей является, на наш взгляд, общим методологическим основанием для дидактики образовательной области «Технология». При таком значении индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков обнаруживается объективная и субъективная необходимость целенаправленной индивидуализации обучения с использованием творческих заданий.

Проведенный нами системный теоретико-методологический анализ проблемы индивидуализации обучения учащихся-подростков общеобразовательной школы показывает, что индивидуальные творческие задания выступают инструментальным средством реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков. Для повышения ее эффективности, как показало наше исследование, должна использоваться система индивидуальных творческих заданий, направленных, с одной стороны на развитие мотивационной и эмоционально-личностной сфер личности учащегося, а с другой — на развитие сенсомоторных, способностей представления, творческих способностей школьников. Однако в реальности отсутствуют значимые корреляции между объективными показателями мотивации учебной деятельности в образовательной области «Технология», а также способностей представления, творческих и сенсомоторных способностей ребенка, и поэтому представляется сложным разрабатывать отдельные задания, направленные на развитие, например, только мотивационной и эмоционально-ценностной сфер личности или творческих способностей, способностей представления. Индивидуальные творческие задания должны быть интегрированными и комплексными.

Результаты проведенного нами исследования показали, что развитие мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся осуществляется за счет выполнения ими комплексных интегрированных индивидуальных творческих заданий развивающего типа. Развитие сенсомоторных способностей учащихся наиболее эффективно осуществляется в процессе выполнения практических творческих заданий и работ с целевым использованием средств труда. При этом было установлено, что способности представления опосредованно влияют на развитие сенсомоторных способностей детей, если учащимися осмысленно осуществляется состав действий и условий деятельности. При выполнении прак-

тических заданий и работ динамично развиваются также творческие способности. Выполнение практических заданий с обдумыванием конструкторского решения активизирует мыслительную деятельность, а предвосхищение результатов задания развивает пространственные представления ученика. Как показал проведенный нами формирующий эксперимент, при разработке индивидуальных творческих заданий для учащихся необходимо учитывать их способности. Кроме того, следует учитывать темп мыслительной деятельности ученика, а также объем выполняемых заданий, но, прежде всего, личностный ресурс школьника. Выполнение практических творческих заданий и работ для развития сенсомотор-ных, способностей представления, творческих способностей включает несколько диалектически связанных между собой этапов. Первый - накопление знаний о предметной деятельности на творческом уровне. Второй - переосмысление знаний и их реконструкция по признаку создания «творческого проекта». Третий -выбор «единственного» проекта из множества возможных. Четвертый - выполнение учебного «творческого проекта».

Проведенное нами исследование показало, что критериями эффективности индивидуализированного обучения школьников-подростков с использованием творческих заданий в образовательной области «Технология» выступают: мотивация учащихся, эмоционально-личностный и когнитивный критерии; обученность школьников.

Мотивация школьников-подростков, при условии индивидуализированного обучения в образовательной области «Технология» имеет следующие показатели: положение исследуемого предмета в личной иерархии учебных предметов учащегося; желание повышать уровень знаний с помощью самообразования; создание личной библиотеки научной, популярной и познавательной литературы по предмету. Методами измерения данного критерия являются: наблюдение, анкетирование, беседа с учащимися, а также выставки достижений (творческих проектов, изделий и т.п.) школьников.

Эмоционально-личностный критерий характеризуется следующими показателями: сформированностью личностных ценностей, личностного творческого ресурса; эмоциональным состоянием учащихся на занятиях. Методами измерения данного критерия являются: наблюдения, беседы, анкетирование.

К показателям когнитивной критериальной характеристики относятся: способность принимать самостоятельные решения в ходе выполнения учебных творческих заданий; степень самостоятельности в технологической подготовке; особенности выполнения практических заданий и решения практических задач. Методами измерения данного критерия являются: наблюдение и анализ конечных результатов деятельности учащихся.

Осознанность обучения является также важным критерием эффективности индивидуализированного обучения в образовательной области «Технология». Ее показателями выступают: понимание терминов и терминологии, взаимосвязи понятий, явлений между собой; степень перевода теоретических знаний в практические умения. Наиболее продуктивным методом измерения данного критерия является, на наш взгляд, тестирование.

Критериальные характеристики эффективности индивидуализированного обучения с применением творческих заданий в образовательной области «Технология», «обученность», имеет следующие показатели: уровень сформирован-ности технологических знаний, практических умений и навыков, а также умения применять на практике полученные знания; успеваемость учащихся; качество усвоения теоретического материала.

Данные показатели измеряются методами математической статистики (коэффициент усвоения, .прочность усвоения материала), тестированием, и уточняются в ходе наблюдений и бссед. Вместе с тем в ходе нашего исследования удалось установить, что при определении эффективности индивидуализированного обучения школьников в образовательной области «Технология» следует также учитывать наличие проекта индивидуальной образовательной траектории школьника и технологий, обеспечивающих выполнение этого проекта. Кроме того, на описательном и проектном уровнях фиксируется наличие характеристик индивидуализированного обучения по следующим признакам: лично-стно ориентированное обучение; дифференцированное обучение с использованием технологий возрастного и тендерного подходов.

Экспериментальная проверка критериальных характеристик и показателей эффективности индивидуализированного обучения девочек-подростков в образовательной области «Технология» показала, что индивидуализированное обучение должно соответствовать нескольким дидактическим требованиям.

Первое — индивидуализированное обучение является развивающим, если оно адаптировано к уровню развития каждого ученика. Второе — индивидуализированное обучите образовательной области «Технология» должно быть направлено, в первую очередь, на развитие тех способностей учащихся, от которых в большей степени зависит успешность обучения. Третье - индивидуализация процесса обучения в образовательной области «Технология» должна быть диалектически связана с уровнем развития мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащегося.

Формирующий эксперимент, в совокупности с теоретико-методологичсским анализом особенностей использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков, позволил также выделить основные направления их применения.

Первое — индивидуальные творческие задания используются в технологической подготовке девочек-подростков для формирования определенных качеств личности ребенка (целеустремленность, усидчивость, организованность, трудолюбие). Второе - индивидуальные творческие задания используются в технологической подготовке девочек-подростков для проверки и закрепления знаний, а также для формирования умений и навыков. Третье - индивидуальные творческие задания используются в образовательной области «Технология» для развития способностей детей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по индивидуализации технологической подготовки школьниц 5-7 классов с использованием творческих заданий» описываются задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы; представлено дидактическое и методическое обеспечение использования индивидуальных творческих заданий при изучении технологии обработки тканей 5-7 классов общеобразовательной школы; выделяются, теоретически и эмпирически обосновываются условия эффективности использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков; даются научно-практические рекомендации для учителей.

Прогностическая модель процесса индивидуализации технологической подготовки школьниц 5—7 классов с использованием творческих заданий была апробирована нами в ходе опытно-экспериментальной работы на базе школ г. Курска (№ 31, № 42, № 52). Модель включала в себя несколько структурных компонентов: ведущую идею; дидактические требования к индивидуализации обучения девочек-подростков в образовательной области «Технология» с совокупностью критериальных характеристик и показателей эффективности процесса; этапы развития мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащегося и развития специальных способностей учащихся; условия эффективности использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков. Структурные компоненты прогностической модели процесса индивидуализации допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков 5-7 классов с использованием творческих заданий, отражали содержание гипотезы исследования и его основные теоретико-методологические положения.

Задачи опытно-экспериментальной работы были определены в следующей последовательности:

1) разработать технологию индивидуального подхода при использовании творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков по типу рабочей технологической тетради «Технология обработки тканей»;

2) апробировать систему индивидуальных творческих заданий для девочек-подростков применительно к образовательной области «Технология» по типу рабочей технологической тетради «Проектирование и изготовление рабочей одежды»;

3) экспериментально проверить психолого-педагогические условия эффективности индивидуализации обучения в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков;

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе нами были разработаны вопросы для анкетирования учащихся, система творческих заданий по разделу «Технология обработки тканей» образовательной области «Технология» и программа кружка «Театр мо-

ды», с целью индивидуализации обучения девочек-подростков, определены мотивы допрофессиональной технологической подготовки школьников.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны прогностическая модель процесса индивидуализированного обучения девочек-подростков и определены его дидактические и методические средства. В этот период была осуществлена комплексная диагностика уровней развития сенсомоторных, способностей представления, творческих способностей учащихся как средств, обеспечивающих мотивацию индивидуализированной подготовки учащихся.

На третьем этапе проверялись условия эффективности использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

На этапе констатирующего эксперимента в 2001/2002 учебном году нами были определены степени сформированное™ мотивационно-ценностной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся, творческих и сенсомоторных способностей учащихся. Диагностика проводилась с помощью следующих методик: анкет по изучению мотивов допрофессиональной технологической подготовки учащихся; тестов П. Торренса по диагностике способности к творческому мышлению, «Круги» (диагностика творческого воображения и мышления); бланковых тестов для определения уровня развития сенсорных и моторных способностей учащихся; «Теста на оценку пространственных представлений», адаптированного Е.А. Нелепиной к задачам исследования.

Всего в констатирующем эксперименте участвовали 284 учащихся 5-х классов: 126 учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»; 95 учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 42»; 63 учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52» города Курска. В формирующем эксперименте участвовали 145 учащихся контрольной группы и 139 - экспериментальной группы. В констатирующем и формирующем эксперименте участвовали 37 учителей школ.

Анализ полученных данных констатирующего эксперимента показал, что контингенты учащихся экспериментальной и контрольной групп по большинству диагностических показателей очень близки.

Вместе с тем диагностика индивидуальных способностей учащихся показала, что контрольная группа по творческому воображению и мышлению, пространственным представлениям и точности движений имеет статистически подтвержденный более высокий результат.

Дидактические и методические средства, обеспечивающие эффективность использования творческих заданий при изучении технологии обработки тканей в 5-7 классах общеобразовательной школы, на этапе формирующего эксперимента отбирались и дифференцировались по признаку соответствия логике процесса индивидуализации обучения девочек-подростков. Этапы этого процесса представляют собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: мотивы деятельности учащихся в обра-

зовательной области «Технология» (стремления к получению знаний; самоопределение в профессии; возможность коллективной работы; получение одобрения со стороны одноклассников, родителей, учителей; самосовершенствование; достижение успехов в учебе; интерес к изучаемому материалу; новые виды учебной работы; практический результат работы), уровни сформированности сенсомоторных, способностей представления, творческих способностей учащихся; организация процесса индивидуализированного обучения девочек-подростков, с использованием творческих заданий во взаимосвязи возрастного, тендерного, дифференцированного подходов в образовательной области «Технология»; образовательные модели, методы и приемы индивидуализированного обучения девочек-подростков в образовательной области «Технология», с использованием творческих заданий.

Основу процесса индивидуализации обучения девочек-подростков в образовательной области «Технология» составляла стратегия применения полифункциональных возможностей творческих заданий для самостоятельной работы учащихся. Содержание индивидуализированного обучения девочек-подростков было структурировано и наполнено системой творческих заданий с использованием разработанного пособия «Рабочая технологическая тетрадь».

В своей опытно-экспериментальной работе мы исходили из того, что каждый структурный компонент индивидуализированного обучения девочек-подростков выполняет свою особую функцию. Нами была проведена содержательная оценка каждого компонента для их обогащения в процессе опытной работы. Содержательная часть компонентов процесса индивидуализированного обучения девочек-подростков наполнялась дидактико-технологическим материалом из «Рабочей технологической тетради».

В каждом подразделе «Рабочей технологической тетради» выделены:

— информационная часть, содержащая необходимые сведения мотиваци-онно-ценностного, познавательного и учебного характера; исходные данные для выполнения задания;

— технологическая часть с указаниями по практическому выполнению задания, последовательности операций, и приемов их выполнения;

— графическая часть, которая содержит вспомогательный материал: рисунки, чертежи. В нее были включены и разлинованные страницы, предназначенные для выполнения построения чертежей, а также листы для выполнения заданий по моделированию;

— аналитическая часть, которая представляет собой задания для самостоятельного анализа и обобщения результатов выполненной работы: контрольные вопросы, упражнения по проработке материала и т.д.

Опыт использования «Рабочей технологической тетради» в формирующем эксперименте показал, что ее применение позволяет успешно решать несколько дополнительных дидактических задач: обогащения и закрепления знаний, а также совершенствования контроля, самоконтроля знаний, умений, навыков в образовательной области «Технология».

Кроме индивидуализации обучения в образовательной области «Технология» идеология индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков использовалась в работе школьного кружка «Театр моды».

Коллективный творческий проект «Театр моды» реализовывался преимущественно на внеурочных занятиях и на уроках в образовательной области «Технология». Система творческих заданий предусмотренная в проекте «Театр моды» позволила решить, на наш взгляд, следующие задачи: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов трудовой деятельности, познавательных интересов; развитие умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческих способностей; обучение взаимодействию с людьми и работе в коллективе; профориентация учащихся; обеспечение эффективности усвоения программы образовательной области «Технология».

Программа занятий в кружке «Театр моды» была разделена на 3 части: студия, мастерская, салон. Это позволяло не только индивидуализировать процесс обучения, но одновременно решать задачи эстетического, духовного воспитания личности подростка.

В ходе формирующего эксперимента обеспечивалось функционирование образовательной системы для развития индивидуальности ребенка; обогащалась творческая база личности отдельно взятого ученика. Кроме того, была решена задача проверки условий эффективности использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков: содержательно-целевых, психолого-педагогических, организационных, методико-технологических.

Содержательно-целевые условия:

а) программно-целевая направленность образовательного процесса, которая обеспечивается системностью и последовательностью формирования технологических знаний, умений и навыков учащихся. Процесс обучения в образовательной области «Технология» представляет собой интеграцию различных видов деятельности, их взаимопроникновение друг в друга, что способствует формированию индивидуальности школьника. Такими видами являются учебная теоретическая деятельность по приобретению знаний, практическая деятельность по выработке умений и навыков, что подразумевает использование различных форм проведения занятий (экскурсий, лабораторно-практических, теоретических занятий, практических занятий с использованием особых дидактических средств, внеклассной деятельности учащихся и т.д.). Система становится целостной в том случае, если ее отдельные части находятся в функциональной взаимосвязи и изменение одной части ведет к изменению других. В этой связи каждый из видов деятельности учащихся на уроках технологии должен оказывать влияние на достижение поставленных целей и задач технологической подготовки. Из этого следует, что при планировании содержания деятельности на уроках технологии педагогу необходимо знать и понимать цели и задачи как всего раздела учебной программы, так и каждого отдельного заня-

тия, учитывая весь комплекс учебно-воспитательных задач (образовательных, воспитательных, развивающих);

б) реализация индивидуального подхода в учебной работе.

Индивидуализация обучения достигается за счет четкой постановки целей

учебно-воспитательного процесса, а также при особом планировании и построении образовательного процесса, что предполагает учет индивидуальных особенностей девочек-подростков.

Использование в технологической подготовке девочек-подростков индивидуальных творческих заданий обеспечивает максимальную дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения. В этом случае более полно реализуются познавательные потребности индивида, побуждается его мыслительная деятельность и стимулируется творческая активность каждого обучающегося; повышается качество усвоения учебного материала. Специально разработанная система индивидуальных творческих заданий позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся, что проявляется в подборе индивидуального темпа обучения, выработке умения контроля и самоконтроля и, как результат, способствует творческому развитию учащихся;

в) теоретическое осмысление содержания стандартов по образовательной области «Технология» и разделение его на смысловые части для обеспечения последовательности и доступности в обучении; выявление межпредметных и причинно-следственных связей с учетом преемственности в учебно-трудовой деятельности, а также включение элементов занимательности.

Систему индивидуальных творческих заданий необходимо строить с учетом всех компонентов стандарта образовательной области «Технология», а также исходя из требований современного швейного производства. Индивидуальные творческие задания должны иметь четкую дифференциацию по уровням сложности, но с тем условием, чтобы учащийся с низким уровнем развития способностей получал весь тот объем знаний, умений и навыков, который предусмотрен инвариантной частью программы образовательной области «Технология». Правильный выбор уровня сложности индивидуальных творческих заданий формирует у обучающихся уверенность в своих силах и знаниях, стимулирует интерес учащихся к предмету;

г) системно-структурная логика построения содержания изучаемого предмета.

Процесс построения системы индивидуальных творческих заданий должен строиться с учетом следующих основных требований:

- соблюдение технологической последовательности представления учебного материала, продиктованной логикой предметной области и производственной последовательностью изготовления изделия;

- выполнение герменевтических требований к формированию индивидуальных творческих заданий;

- широкое использование средств наглядности (чертежи, рисунки, схемы);

- использование типов, видов заданий различной степени сложности.

Психолого-педагогические условия:

а) мотивирование процесса учения.

Содержательные мотивы - познавательные и относятся к числу наиболее продуктивных. Они определяют отношение учащихся к образовательной области «Технология» как к средству решения ежедневно встречающихся практических задач и ориентируют на овладение способами их решения. Познавательные мотивы в изучении технологии как предмета направляют деятельность учащихся на выполнение инновационных творческих заданий, самостоятельное изготовление изделия;

б) поддержание комфортного эмоционального климата на занятиях.

Создание на уроках атмосферы творчества, доверия, благоприятного психологического климата способствует творческой самореализации учащихся.

Наиболее часто явление психической напряженности наблюдается у неуверенных в ссбе, в собственных силах, учащихся. Особенно ярко оно проявляется при выполнении практических заданий. Установка на исключение неудачи является основным фактором учебной деятельности образовательной области «Технология». При равных возможностях девочки-подростки, заранее ориентированные на неудачу, показывают, как правило, худшие результаты, по сравнению с учащимися, ориентированными на успех;

в) смена видов деятельности в ходе учебного процесса позволяет активизировать мотивацию учения, снять психологическое напряжение ученика, вызванное монотонностью и однообразием деятельности, организовать учебно-познавательную деятельность с применением индивидуальных творческих заданий;

г) дидактическое обеспечение процесса обучения школьников с учетом индивидуальных типов восприятия учебной информации.

Индивидуализированный подбор учебного материала, логичная структура построения системы заданий определяются в соответствии со стоящими перед учителем методическими задачами. Примерная система индивидуальных творческих заданий предлагается в форме «Рабочей технологической тетради» структура которой, на равных правах с содержанием учебного материала, определяет успешность индивидуализации обучения в образовательной области «Технология»;

д) использование адекватных целям педагогического процесса методов и средств обучения.

Известно, что основной целью современного образования, тесно связанной с целями воспитания, является интеллектуальное развитие учащихся с учетом их индивидуальных возможностей. Различные типы уроков технологии позволяют решать разнообразные задачи: на одних сообщаются новые знания, на других формируются умения и навыки, развиваются способности к техническому творчеству и т.д. Вместе с тем, какие бы учебные или воспитательные задачи не решались, цели, задачи урока, а также формы проведения занятий, средства, методы обучения должны рассматриваться в органическом единстве и интегрироваться.

Кроме того, использование индивидуальных творческих заданий будет эффективным и методически обоснованным, если поставленные цели урока могут быть достигнуты только с их помощью. Применение системы заданий на уроке должно обязательно вести к заметному повышению эффективности и качества учебного процесса.

Организационными условиями эффективности использования индивидуальных творческих заданий в допрофессионалыюй технологической подготовке девочек-подростков являются: высокая квалификация учителя, материальная база образовательного учреждения и наличие соответствующих педагогических средств обучения.

Недостаточная технологическая подготовка учителя не позволит ему в полной мере оказывать помощь и консультацию учащимся, потому что система индивидуальных творческих заданий предусматривает одновременное выполнение учащимися на одном уроке различных по сложности швейных изделий.

При планировании уроков технологии с использованием индивидуальных творческих заданий необходимо обращать особое внимание на индивидуальное исполнение учащимися требований к правилам техники безопасной работы с режущими инструментами, электроприборами, а также швейными машинами.

Методико-технологические условия:

а) разнообразие типов, видов и сложности индивидуальных творческих заданий;

б) структурирование и дозирование учебного материала в соответствии с индивидуальными характеристиками учащихся;

в) подбор индивидуальных творческих заданий различной сложности в соответствии с уровнем развития индивидуальных способностей учащихся-,

г) оперативная диагностика уровня развития способностей учащихся',

д) интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся",

е) переход учащихся из одной группы в другую группу по признаку динамики выполнения индивидуальных творческих заданий после каждого года изучения раздела «Технология обработки ткани»\

ж) выполнение творческого проекта по разделу «Технология обработки тканей» как итогового индивидуального творческого задания',

з) согласованность календарно-тематических планов образовательной области «Технология» и внеклассных занятий по программе «Театр моды».

Обобщенные данные констатирующего и формирующего экспериментов, подтверждают эффективность использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков (см., например, диаграмму 1).

Диаграмма 1

Результаты диагностики мотивов допрофессиональной технологической подготовки учащихся, в %

а«

В б класс ■ б класс □ 7 класс

Полученные теоретические экспериментальные данные позволили в заключение сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение. В исследовании обоснована совокупность важнейших положений о построении процесса индивидуализации допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков. Этот процесс организуется в контексте интеграции возрастного, тендерного и дифференцированного подходов с использованием творческих заданий. Эффективность применения индивидуализированного подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков обеспечивается на ценностно-мотивационном, организационно-деятельном, содержательно-программном уровнях.

Индивидуализация допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков осуществлялась систематически и имела следующую последовательность действий: определение уровня развития мотивационной и эмоционально-волевой сфер учащихся; развитие способностей представления, сен-сомоторных, творческих способностей, обеспечение интеграции возрастного, тендерного, дифференцированного подходов, использование индивидуальных творческих заданий в учебной и внеучебной технологической подготовке учащихся; дидактическое и методическое обеспечение использования индивидуальных творческих заданий при изучении технологической обработки тканей.

Эффективность процесса индивидуализации допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков обеспечивалась связующей совокупностью условий: психолого-педагогических, содержательно-целевых, организационных, методико-технологических.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть направлено на исследование условий индивидуализации технологической подготовки учащихся, например, старших классов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Нелепина Е.А. Детско-юношеский театр моды - новая форма трудового обучения. — Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. — 31 с. 1,94 п.л.

2. Нелепина Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в школьном театре моды // Вопросы технологической подготовки школьников: Юбилейный сб. ст. аспирантов и студентов индустриально-педагогического факультета Курского государственного педагогического университета. — Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. — С. 30-31.0,6 п.л.

3. Нелепина Е.А. Школа как один из аспектов культурного воспитания учащихся // Культура в истории России: прошлое' и современность: Мат. Первой республ. науч.-практ. коиф., посвященной 80-летию профессора П.И. Кабанова (1920-1991 гг.) Отв. ред. Н.А. Постников и Т.Н. Селифонова. -Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2001. — С. 152-153. 0,13 пл.

4. Нелепина Е.А. Внеклассная работа — как средство культурного воспитания учащихся // История и культура: прошлое и современность: Сб. науч. статей / Сост. и отв. ред. Н.А. Постников. — Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - 138 с. 0,06 п.л.

5. Нелепина Е.А. Особенности обучения проектированию и изготовлению одежды в 5 классе // Технологическое образование в школе и вузе: Сб. науч. ст. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. - 148 с. 0,16 п.л.

6. Нелепина Е.А. Театр моды как проектная форма развития творчества детей // Технология. Творчество. Личность: Матер. IX Междунар. науч.-практ. конф. (Курск, 10—12 ноября 2003 г.). - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - С. 248-250.0,13 п.л.

7. Нелепина Е.А. Рабочая технологическая тетрадь как система заданий // Технология. Творчество. Личность: Матер. IX Междунар. науч.-практ. конф. (Курск, 10-12 ноября 2003 г.). - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - С. 246-248. 0,13 п.л.

8. Нелепина Е.А., Власов И.В. Познание в технологической подготовке. Технологическое образование в школе и вузе: Матер, науч.-практ. конф. МПГУ 1-2 февраля 2005 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2005. - С.256. (50 % личного участия). 0,06 пл.

9. Нелепина Е.А. Использование бисероплетения на уроках технологии // Вопросы технологической подготовки, школьников: Юбилейный сб. ст. аспирантов и студентов индустриально-педагогического факультета Курского государственного педагогического университета. — Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - С. 39-40.0,06 п.л.

10. Нелепина Е.А. Рабочая технологическая тетрадь для 5 класса по разделу «Технологая обработки ткани (конструирование, моделирование и изготовление рабочей одежды). — Курск: Изд. общественной лаборатории КГУ по внедрению новых технологий в трудовое обучение, 2001. — 58 с. 3,94 пл.

11.Нелепина Е.А. Рабочая технологическая тетрадь для 6 класса по разделу «Технология обработки ткани (конструирование, моделирование и изготовление поясного швейного изделия). — Курск: Изд. общественной лабо-

ратории КГУ по внедрению новых технологий в трудовое обучение, 2003. - 73 с. 4,56 п.л.

12. Нелепина Е.А. Индивидуальные творческие задания в технологической подготовке девочек-подростков. / Е.А. Нелепина // Электронное научное издание «Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал». - СПб., 2006, ART 1005, Гос. per. N 0420600031. Доступ: http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1032.htm

НЕЛЕПИНА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность

ИД№06248 от 12.11.2001 г. Подписано в печать «15» сентября 2006 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 1627

Издательство Курского государственного университета _305000, г. Курск, ул.Радищева, д.ЗЗ_

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нелепина, Екатерина Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ».

1.1. Педагогические и психологические основы индивидуализации обучения учащихся общеобразовательной школы.

1.2. Критериальные характеристики и показатели эффективности индивидуализированного обучения школьников-подростков в рамках образовательной области «Технология».

1.3. Основные направления и особенности использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИЦ 5-7 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.

2.1. Задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы по применению индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

2.2. Дидактическое и методическое обеспечение использования индивидуальных творческих заданий при изучении технологии обработки тканей в 5-7 классах общеобразовательной школы.

2.3. Условия эффективности использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный подход в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков"

Организация процесса обучения в школе с учетом индивидуальных особенностей детей для оптимальной реализации потенциальных возможностей каждого ученика понимается отечественными учеными как стратегическая педагогическая задача. Современная система организации школьного образования, по своей направленности ориентированная на идеологию диверсификации и вариативности, создает основную совокупность условий для индивидуализации обучения. Последняя направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого школьника. Сохраняющаяся в системе общего среднего образования диалектика коллективного и индивидуального как методическая основа индивидуализации учебной деятельности также расширяет возможности для реализации субъектности школьника. Вместе с тем индивидуальный подход в обучении школьников для многих педагогов-практиков является одной из самых сложных технологических проблем. На эту проблему накладывается другая. Общее среднее образование функционирует в режиме классно-урочной системы, которая имеет некоторый ограничительный характер, связанный с возможностями развития ребенка. В школьной практике наблюдаются отрицательные факты в организации учебной работы: слабая учебная мотивация детей, учение ниже своих возможностей, пассивность учеников, случайность в выборе ими профессии и путей продолжения образования и т.д. (Н.Э. Унт). Эти проблемы не находят сегодня решения в массовой школьной практике и вступают в противоречие со сложившейся мировой образовательной традицией, которая состоит в том, что человек (ребенок) генетически и социально предопределен на развитие, творчество, активность. Эта триада, по мнению известного французского психолога Анн Перре-Клермон [154], имеет возможность воплощения в обучении детей при условии включения ребенка в социально-предметно-деятельностное взаимодействие на межвозрастном, межличностном уровнях и при сохранении его индивидуальности. Ученые Г.В. Терещук [215] и И.Э. Унт [221] считают, что при использовании индивидуальных творческих заданий в развитии индивидуальности ребенка в процессе обучения более эффективно решаются задачи тендерного подхода в образовании школьников. Вместе с тем, как отмечают И.В. Власов [221] и А.В. Пахомов [151, 152], индивидуализация технологической подготовки школьников решает важнейшую социальную задачу формирования готовности к профессиональной трудовой деятельности.

Индивидуальный подход как дидактический принцип проанализирован зарубежными учеными в историко-педагогических и теоретических научных работах XX столетия (М. Вертеле [222, с.7], У. Глассер [145], A.JI. Терман [244], Э. Торндайк [93], П.О. Эфрусси [239]). В 60-90 гг. XX века отечественная психологическая и педагогическая наука наиболее интенсивно исследовала эту проблему. Была разработана ее современная теория, технология и методика индивидуализации обучения (Б.Г.Ананьев [10], М.М. Анцибор [12], Г.А. Данилочкина [62], Н.А. Кабанова-Меллер [78], А.А. Кирсанов [92], Е.С. Рабунский [183], И.Э. Унт [221, 222], В.Ф. Шаталов [234]). К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых индивидуальный подход рассмотрен с позиций идеологии развивающего обучения (А.А. Бударный [36], В.В. Давыдов [60], J1.B. Занков [71, 72], В.М. Монахов [132], В.А. Орлов [132],

A.В. Пахомов [151], Н.С. Пурышева [180], Г.В. Терещук [214], И.Э. Унт [221],

B.В. Фирсов [132]. Проблеме значения в обучении индивидуального и дифференцированного подходов посвящены работы зарубежных ученых-педагогов Э. Дрефенштедт [66], P.M. Томаса [245], С.В. Томаса [245], Н.Б. Хенри [243], а также отечественных исследователей С.А. Вдовиной [40], И.Я. Лернера [210], Н.С. Пурышевой [180], Е.С. Рабунского [183], Е.Г. Скобельцыной [196] и др.

Проведенные исследования позволили создать теоретико-методологическую базу для обоснования положений и идей применения индивидуального подхода при изучении в школе специальных областей знаний. В работах Е.Ю. Берлизовой [19], А.А. Кирсанова [92], О.А. Клубничкиной [94], В.М. Монахова [132], В.А. Орлова [132], В.В. Фирсова [132] выделены дидактические средства реализации индивидуального подхода в обучении школьников при изучении ими дисциплин естественно-научного цикла. Как структурный элемент общего образования и целостного процесса формирования личности школьника при изучении дисциплин гуманитарного цикла индивидуальный подход рассмотрен в трудах М.Я. Алексеевой [9], Т.В. Брук [34, 35], И.Ф.Исаева [198], Ф.Д. Каргиновой [86], В.А. Сластенина [173, 197], А.Н. Ходусова [226,227].

В образовательной области «Технология» (ранее «Трудовое обучение») индивидуальный подход был исследован многими учеными. Так, в исследованиях Н.Ф. Бабиной [16], В.П. Беспалько [21], В.М.Казакевич [147], О.А.Кожиной [95, 96], А.В.Марченко [147], Г.В. Терещук [214, 215], Ю.Л. Хотунцева [95, 148] индивидуальный подход рассматривается применительно к решению проблемы создания заданий тестового типа, направленных на контроль знаний учащихся. В работах М.И. Гуревич [178], В.Х. Кильпатрика [89], Н.В. Матяш [124], С.И. Мелехиной [126], М.Б. Павловой [149], Дж. Пита [149], И.А. Сасовой [149] раскрываются возможности индивидуального подхода в разработке упражнений и заданий для учащихся на развитие у них навыков проектирования. Предлагают его как средство повышения эффективности трудового обучения в своих работах Н.С. Быковченко [39] и Т.Р. Суханова [205].

Индивидуальный подход был предложен в качестве метода организации процесса обучения школьников в образовательной области «Технология» И.В. Власовым [42]. Специального упоминания заслуживают работы З.А. Литовой [115, 116, 117], посвященные проблеме комплексной технологической подготовки школьников, включающей в себя работы учащихся на уроке и внеклассную деятельность.

- на уровне методологии образовательной области «Технология» - противоречие между декларируемым принципом индивидуального подхода в обучении детей в теории школьного образования и недостаточной разработанностью теоретических концепций и моделей его осуществления по признаку возраста;

- на уровне процесса обучения в образовательной области «Технология» - противоречие между заявленным школьной практикой принципом индивидуального подхода и ориентацией школы на стандартизацию учебного процесса, усреднение содержания, темпа и способов образования;

- на уровне личности педагога - противоречие между необходимостью реализации индивидуального подхода в обучении школьников как принципа профессиональной деятельности и реальным уровнем готовности учителей к его осуществлению на практике.

Таким образом, к настоящему времени возникла объективно и субъективно растущая потребность в реализации индивидуального подхода в допрофес-сиональной технологической подготовке девочек-подростков с позиций современной педагогической науки.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Предмет исследования - процесс реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что индивидуализация допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков обеспечивается за счет организации процесса обучения в контексте интеграции возрастного, тендерного и дифференцированного подходов с использованием творческих заданий. Эффективность применения индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков может быть значительно повышена, если он осуществляется на ценностно-мотивационном, организационно-деятельностном, содержательно-программном, функциональном, проектно-творческом уровнях, а именно:

- профессиональная деятельность педагога направлена на формирование у девочек-подростков мотивационно-ценностного отношения к допрофессиональной технологической подготовке;

- осуществляется самореализация учащихся-подростков как субъектов допрофессиональной технологической подготовки в процессе выполнения индивидуальных творческих заданий;

- учителем инициируется моделирование совместных с учащимися индивидуализированных творческих проектов как средства допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков;

- образовательные модели, методы и приемы допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков ориентированы на формирование и развитие творческой активности учащихся;

- осуществляется управление процессом индивидуализации обучения в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла и о механизмах развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев [10], Л.И. Анцифирова [78], А.Н.Леонтьев [111], Б.Ф.Ломов [48, 167], С.Л. Рубинштейн [190] и др.); ведущего вида деятельности (В.В. Давыдов [60], А.Н.Леонтьев [111], Д.Б. Эльконин [237]), фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности, закономерностях и периодизации психического развития (Б.Г.Ананьев [10], Л.И. Божович [30], Н.Ф.Добрынин [179], С.Л.Рубинштейн [190]); о механизмах персонализации личности и развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская [3],

A.Н.Леонтьев [111]); об освоении деятельности (Л.С.Выготский [46, 47], П.Я. Гальперин [49], В.В. Давыдов [60], Н.Ф. Талызина [207, 208]) и ее субъекта (Б.Г. Ананьев [10], С.Л. Рубинштейн [190]); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Б.М. Теплов [208]); о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности (Л.С. Выготский [45, 50], П.Я. Гальперин [49], В.В. Давыдов [60], B.C. Мерлин [126], Б.М. Теплов [212], Д.Б. Эльконин [237]); об организации процесса обучения как целостного и системного явления (Ю.К. Бабанский [14, 15],

B.П. Беспалько [21], А.В. Занков [70], В.А. Сластенин [173]); о развитии ребенка в техническом творчестве (В.А. Алексеев [6], В.Е. Алексеев [7], П.Н.Андрианов [И], Т.В.Кудрявцев [106], В.А. Моляко [131], В.Д. Путилин [181], Ю.С.Столяров [204]).

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлись МОУ «Средняя общеобразовательная школа №31», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 42», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52» г. Курска. В эксперименте принимали участие 523 школьника и 37 учителей. Исследования проводились в течение 8 лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической, методической и технической литературы по теме исследования, конкретного опыта индивидуализации обучения учащихся общеобразовательной школы. На этом этапе были определены объект, предмет, понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2000 - 2005 гг.) - разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведение опытно-экспериментальной работы по моделированию психолого-педагогических условий реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков.

Третий этап (2005-2006 гг.) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов исследования, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

• Современная методология индивидуального подхода в обучении учащихся общеобразовательной школы строится на признании ребенка субъектом образования. Индивидуализированное обучение школьников характеризуется учеными как творческое и развивающее (А.А. Бударный, Н.А. Гершкович, А.А. Кирсанов, И.С. Кон, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт). Эффективность применения индивидуального подхода в обучении школьников-подростков образовательной области «Технология» обеспечивается за счет его организации в контексте интеграции возрастного, тендерного и дифференцированного подходов с использованием индивидуальных творческих заданий.

• В качестве критериальных характеристик эффективности индивидуализированного обучения школьников-подростков в образовательной области «Технология» выступают: мотивы деятельности учащихся (стремления к получению знаний; самоопределение в профессии; возможность коллективной работы; получение одобрения со стороны одноклассников, родителей, учителей; самосовершенствование; достижения успехов в учебе; интерес к изучаемому материалу; новые виды учебной работы; практический результат); эмоционально-личностный и когнитивный критерии по уровню развития подростка; осознанность обучения; обученность школьников. Каждый из предложенных критериев раскрывается в совокупности показателей. К способностям учащихся, от которых зависит эффективность индивидуализированного обучения «Технологии», следует отнести: сенсомоторные, творческие и способности представления, реализуемые школьниками при выполнении индивидуальных творческих заданий.

• Индивидуальные творческие задания выступают инструментальным средством реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков и обеспечивают развитие мо-тивационной и эмоционально-ценностной сфер личности учащегося. Они должны быть: соотнесены по форме и взаимосвязаны; выполнимы (вызывать напряжение интеллектуальных и творческих сил, но находиться в «зоне ближайшего развития» учащегося); содержательно выраженными (понятными учащимся без различных предположений); соответствовать базовым положениям программы «Технология»; носить характер практико-ориентированных.

- индивидуальные творческие задания используются в технологической подготовке девочек-подростков для проверки и закрепления знаний, а также для формирования умений и навыков;

-содержательно-целевых, определяющих направленность процесса обучения как индивидуализированного;

- организационных, обеспечивающих систематическое использование индивидуальных творческих заданий, проектов для самореализации девочек-подростков в образовательной области «Технология»;

- показана трансформация антропологического, психолого-педагогического и организационно-методического содержания индивидуального подхода на уровне его реализации в образовательной области «Технология»;

- обоснована прогностическая модель процесса индивидуализированного обучения девочек-подростков в рамках образовательной области «Технология», выделены его критериальные характеристики и показатели;

-разработана технология индивидуального подхода с использованием творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков;

-выявлены условия эффективности и ведущие направления реализации индивидуального подхода в допрофессиональной технологической подготовке девочек подростков.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены психолого-педагогические знания в области реализации индивидуального подхода для решения задач допрофессиональной технологической подготовки девочек-подростков;

- представлены средства для самореализации девочек-подростков в условиях использования индивидуальных творческих заданий при изучении технологии обработки тканей;

- предложенные в работе научно-методические аспекты организации процесса индивидуализации обучения в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков, как в основном субъектно-деятельностного, дополняют теорию педагогики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с индивидуальным, возрастным, тендерным, дифференцированным, деятельностным подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; достоверностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных результатов; их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Система индивидуальных творческих заданий состоит из различных по сложности типов заданий. Различная степень сложности индивидуальных творческих заданий позволяет индивидуализировать процесс обучения технологии обработки материалов. Все задания распределяются по классам и темам. Поскольку темы уроков в образовательной области «Технология» с 5 по 7 класс построены по концентрическому принципу, то и задания для уроков, по своей направленности, были устремлены к концентрам, но их сложность и степень самостоятельности выполнения учащимися от класса к классу возрастали. Составленные нами индивидуальные творческие задания соответствовали следующим требованиям:

• задания одной группы сложности были соотнесены и взаимосвязаны с заданиями более высокого уровня;

• они были выполнимыми (вызывали напряжение сил, но находились в «зоне ближайшего развития» учащегося);

• задания были содержательно выраженными (понятными учащимися без различных предположений);

• содержание заданий соответствовало базовым положениям программы «Технология»;

• задания носили характер практико-ориентированных.

2. Система индивидуальных творческих заданий должна состоять из заданий соответствующих уровней. Первый этап развития творческих способностей учащихся является этапом накопления знаний.

Второй - этап переосмысления учащимися полученных знаний и формирования умений и навыков выполнения отдельных технологических операций.

Третий этап - период применения школьником полученных знаний, умений и навыков. Школьники самостоятельно комбинируют различные подходы к решению той или иной задачи. Это этап, где при выполнении индивидуальных творческих заданий допускается множество вариантов их решения.

На каждом из этапов развития творческих способностей учащихся применялась «Рабочая технологическая тетрадь». Это особое дидактическое средство, содержащее систему индивидуальных творческих заданий. Она имеет следующую структуру и характеристики:

-общее содержание составлено согласно программе «Технология» по разделу «Технология обработки тканей»;

- конкретные задания образуют систему, отражающую логику изучаемого материала;

- тематика заданий имеет различную степень сложности, позволяющую учителю осуществлять индивидуализированное обучение;

- учащиеся выполняют задания непосредственно в тетради, что экономит время учащихся, благодаря устранению механической работы;

- в тетради приведены технологические карты для изготовления деталей изделия;

- «Рабочая технологическая тетрадь» используется независимо от учебника.

3. «Рабочая технологическая тетрадь» содержит в себе теоретический и практический материал по разделу «Технология обработки тканей». Она предназначена для самостоятельной работы учащихся, но может использоваться как справочный материал. В каждом подразделе тетради выделены:

-информационная часть, содержащая необходимые сведения познавательного и учебного характера; исходные данные для выполнения задания;

-технологическая часть, с указаниями по практическому выполнению задания, последовательности операций и приемов их выполнения;

- аналитическая часть, которая представляет собой задания по самостоятельному анализу и обобщению результатов выполненной работы: контрольные вопросы, упражнения по проработке материала и т.д.;

- графическая часть, со вспомогательным материалом: рисунками, чертежами.

4. Система индивидуальных творческих заданий наиболее эффективна при выполнении творческого проекта. Метод проекта в образовательной области «Технология» может быть реализован при создании, например, коллективного проекта «Театр моды». Данный проект выполнялся преимущественно на занятиях кружка и на самих уроках технологии.

5. Работа в кружке велась параллельно со школьной программой и обеспечивала формирование не только знаний, умений и навыков учащихся, но и способствовала профессиональному самоопределению учащихся.

6. Эффективность использования индивидуальных творческих заданий обеспечивалась совокупностью интегрированных условий. Среди них: содержательно-целевые условия: а) программно-целевая направленность образовательного процесса; б) реализация индивидуального подхода в учебной работе; в) теоретическое осмысление содержания стандартов; г) четкое и логичное построение содержания изучаемого предмета; психолого-педагогические условия: а) поддержание комфортного психо-эмоционального климата на занятиях; б) мотивирование процесса учения; в) смена видов деятельности; г) дидактическое обеспечение процесса обучения школьников с учетом индивидуальных типов восприятия учебной информации; д) использование адекватных целям педагогического процесса методов и средств обучения; организационные условия: а) высокая квалификация учителя, материальная база образовательного учреждения и наличие соответствующих педагогических средств обучения; методико-технологические условия:

- наличие разнообразия типов, видов и сложности индивидуальных заданий;

- структурирование и дозирование учебного материала в соответствии с индивидуальными характеристиками учащихся;

- подбор заданий различной сложности в соответствии с уровнем развития индивидуальных способностей учащихся;

- оперативная диагностика уровня развития способностей учащихся;

- интеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся;

- переход учащихся из одной группы в другую группу после каждого года изучения раздела «Технология обработки ткани» (по уровню развития творческих способностей);

- выполнение творческого проекта по разделу «Технология обработки тканей»;

- согласованность календарно-тематических планов образовательной области «Технология» и внеклассных занятий по программе «Театр моды».

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отражением гуманистических тенденций в психологии и педагогике обучения школьников является направленность современного образовательного процесса на индивидуально-ориентированное обучение. В этой связи оптимизация учебного процесса в современной школе направлена на ликвидацию противоречий между требованиями общества, предъявляемыми к качественно новому уровню подготовки молодого поколения, и фактическим уровнем этой подготовки; между фронтальными формами обучения, с одной стороны, и индивидуальными особенностями учащихся - с другой.

В то же время одной из важнейших задач обучения является подготовка учащихся к будущей профессиональной деятельности, то есть ранняя профили-зация в рамках школы. В условиях профилизации образования новые методы обучения, основанные на учете личностных качеств учащихся, существенно обогащают возможности традиционных методов, направленных, в основном, на коллективную познавательную деятельность.

Современные психолого-педагогические исследования и проведенный нами формирующий эксперимент показали, что оптимальным возрастом для ранней профилизации учащихся является подростковый возраст, который приходится на 5-7 классы. С нашей точки зрения, лишь интеграция индивидуального, возрастного, тендерного и дифференцированного подходов в обучении учащихся общеобразовательной школы решает проблему ранней профилизации в рамках интегрированного учебного курса образовательная область «Технология». Образовательная область «Технология» ставит перед собой целью создать условия для развития не только личных качеств школьника, но и помочь в правильном выборе профессии.

В результате проведенного нами исследования удалось выделить основные критериальные характеристики эффективности индивидуализированного обучения в образовательной области «Технология». К ним относятся следующие: уровень мотивации, эмоционально-личностный, когнитивный критерий, осознанность обучения, обученность.

Для индивидуализированного обучения технологии наиболее важными являются следующие теоретические положения: адаптированность программы к уровню развития отдельного ученика; диагностика уровня творческого развития школьника; развитие группы способностей учащихся, от которых в большей степени зависит успешность обучения данному предмету. К индивидуальным особенностям, от которых в наибольшей степени зависит эффективность допрофессиональной технологической подготовки учащихся-подростков, относятся: сенсомоторные, творческие способности, способности представления.

Критический анализ содержания существующих дидактических средств в образовательной области «Технология», собственный практический опыт позволили нам сформировать систему индивидуальных творческих заданий для раздела «Технология обработки тканей» образовательной области «Технология». Система индивидуальных творческих заданий состоит из различных типов заданий, которые дифференцируются по сложности, индивидуализируются по признаку уровня развития способностей учащихся-подростков, имеют свою содержательную классификацию, структуру и характеристики. Эти задания могут применяться учителями технологии как специализированный модуль, прошедший экспериментальную проверку. Различная степень сложности индивидуальных творческих заданий позволяет индивидуализировать процесс обучения технологии обработки тканей.

Нами был разработан механизм контроля, самоконтроля знаний, тестирования и диагностики психологического состояния учащихся, обозначены критерии успешности индивидуализации технологической подготовки школьников.

Опытно-экспериментальная работа по апробации системы индивидуальных творческих заданий позволила определить организационно-методические подходы к использованию системы индивидуальных творческих заданий на уроках технологии в качестве средства индивидуализации обучения. Формирующий эксперимент подтвердил целесообразность и эффективность применения системы индивидуальных творческих заданий индивидуализированного обучения технологии. Все задачи, поставленные в ходе исследования, были решены. Кроме системы индивидуальных творческих заданий было разработано новое дидактическое средство - «Рабочая технологическая тетрадь», а так же экспериментальная программа кружковых занятий «Театр моды», сочетание которых способствует профессиональному самоопределению учащихся.

Результаты проведенного исследования показали, что успешная реализация развивающе-образовательных возможностей индивидуализации обучения может быть обеспечена при соблюдении совокупности следующих групп условий: содержательно-целевых, психолого-педагогических, организационных и методико-инструментальных.

Проведенное исследование, естественно, не претендует на исчерпывающее решение вопроса индивидуализации технологической подготовки школьников в процессе использования системы индивидуальных творческих заданий. Тем не менее, отвечая на запросы школьной практики, оно, на наш взгляд, вносит определенный вклад в продвижение личностно ориентированного обучения в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков. Научно обоснованные подходы к конструированию индивидуальных творческих заданий могут быть использованы не только на уроках технологии, но и в преподавании других школьных дисциплин.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть направлено на более глубокое изучение принципов и условий допрофессиональной технологической подготовки учащихся, например, старших классов. В частности, более детальной проработки требуют научно-методические вопросы использования системы индивидуальных творческих заданий в обучении; тестирования и коррекции индивидуального обучения школьников, а также ряд дидактических аспектов проведения уроков с применением системы индивидуальных творческих заданий. В решении этих и сопутствующих вопросов нам видится один из путей совершенствования индивидуально-ориентированного обучения в допрофессиональной технологической подготовке школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нелепина, Екатерина Александровна, Курск

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. -1987.-№5. с. 70-78.

2. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 103-120.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. М., 1972.

5. Акинщикова, Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека / Г.И. Акинщикова. JL: из-во ЛГУ, 1977.

6. Алексеев, В.А. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся : учеб.-метод. пособие / В.А. Алексеев. М.: Высш. шк., 1989-72 с.

7. Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся / В.Е. Алексеев. М.: Высш шк., 1984. - 46 с.

8. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Е. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с

9. Алексеева, М.Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Я. Алексеева. М., 2004.

10. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

11. Андрианов, П. Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук /

12. П.Н. Андрианов // НИИ трудового обучения и профориентации. М., 1985.

13. Анцибор, М.М. Индивидуализация обучения задачи сегодняшнего дня / М.М. Анцибор //. - Тула, 1971. - 217 с.

14. Афанасьева, Т.П. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения : метод, пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, А.Н. Томазова; под. ред. Н.В. Немовой. -М.: АПК и ПРО, 2005.-78 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1981.-96 с.

17. Бабина, Н.Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Бабина. Воронеж, 2001. - 20 с.

18. Багрунов, В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека : автореф. дис. .канд. психол. наук / В.П. Багрунов. -JL, 1981.

19. Бартенева, И.О. Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения (на материале фармацевтического колледжа): дисс. . канд. пед. наук / О.И. Бартенева. -КГУ-Курск, 2003.-277 с.

20. Берлизова, Е.Ю. Индивидуализированное обучение младших школьников математике : дисс. . канд. пед. наук / Е.Ю. Берлизова. Новосибирск,2000.- 194 с.

21. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,2001.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.22