Информационно-коммуникационные технологии в профориентационной работе со старшеклассниками

Степаненков, Павел Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-коммуникационные технологии в профориентационной работе со старшеклассниками

Автореферат

Автор научной работы: Степаненков, Павел Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-коммуникационные технологии в профориентационной работе со старшеклассниками"

I Iу На правах рукописи

ии^4Э4Э22

Степаненков Павел Валерьевич

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 мдр 2010

Москва - 2009

003494322

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре аудиовизуальных технологий обучения Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Овакимян Юрий Оганесович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Чистякова Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Лейбовский Марк Абрамович Ведущая организация: НИИ развития профессионального образования

Защита состоится 19 апреля 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д.6.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Mill У по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «___»_2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная нестабильная социально-экономическая ситуация, увеличение уровня безработицы, переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют подготовки профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов, владеющих знаниями, умениями, навыками и способных перестроить свою деятельность. В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности, формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение. К окончанию школы у выпускника должна быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования или работы [Чистякова С.Н. и др., 2004]. Однако публикации в массовой и специальной литературе, в том числе исследования лаборатории профориентации института РАО [Лернер П.С., 2004, 2005] показывают, что за последнее время в нашей стране увеличилось количество выпускников общеобразовательных школ, не имеющих такого профессионального намерения, что свидетельствует о необходимости активизации работы по профессиональной ориентации учащихся, причем эта деятельность должна совершенствоваться с учетом современных достижений в области информационных технологий.

В настоящее время одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Для эффективного их использования в образовании необходимы соответствующая организация процесса обучения, информационные и учебные ресурсы, а также готовность и умение учителей работать в рамках новой образовательной парадигмы, смена которой связана с осознанием невозможности получения образования «на всю жизнь». Темпы развития технологий, их кардинальное изменение в течение жизни одного поколения требуют не только освоения новых технологических средств, но и понимания того, что этот процесс будет постоянным.

профориентации для школьников с точки зрения практики разработана недостаточно. Следовательно, необходим поиск новых форм, методов организации и средств проведения профориентационной подготовки. Несмотря на то, что в настоящее время широкое распространение получают мультимедийные средства обучения, исследования по возможности использования этих средств в профессиональной ориентации школьников практически отсутствуют, что позволяет говорить о наличии противоречий между:

потребностью в сформированное™ профессиональной компетентности у выпускников средних учебных заведений и недостаточным теоретическим исследованием данного феномена в современной педагогической науке;

- процессами информатизации системы образования и слабой разработанностью методических подходов к применению современных информационных технологий в существующей системе профессиональной ориентации школьников;

- объективной необходимостью использования информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности по формированию профессионального самоопределения учащихся и недостаточным применением их в повседневной педагогической практике.

Таким образом, существующие противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия применения современных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной ориентации старшеклассников?

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему нашего диссертационного исследования. В соответствии с ней нами были определены: объект и предмет исследования.

Объект исследования - информационно-коммуникационные средства и технологии, используемые в процессе педагогической деятельности по профессиональной ориентации школьников.

Предмет исследования - условия и методы обеспечения профессиональной ориентации выпускников школы с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Цель исследования: обоснование и экспериментальная апробация использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной ориентации школьников для формирования у них социально-трудовой компетентности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования сформулированы следующие задачи:

1. провести анализ литературных источников, специальных исследований по проблеме профессиональной ориентации школьников на современном этапе, определить условия, методы и средства профориентационной работы;

2. выявить и теоретически обосновать основные характеристики модели применения современных информационно-коммуникационных

технологий в работе по профессиональной ориентации учащихся старшей школы;

3. определить эффективные критерии оценки организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности учащихся;

4. экспериментально апробировать и оценить эффективность организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с использованием информационно-коммуникационных технологий.

- повышает эффективность занятий по профессиональной ориентации, улучшая информированность учащихся о профессиях;

- способствует более осознанному выбору профессии на основе информированности и понимания школьниками своих профессиональных предпочтений и склонностей;

повышает степень реализации выпускниками своих профессиональных планов после окончания учебного заведения.

Методологической основой исследования являются системно-ценностный, субъективный, компетентностный и деятельностный подходы, философские положения о противоречиях как движущей силе развития, научные положения о взаимосвязи теории и практики.

Определяющими для нашего исследования явились философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, В.В.Гузеев, М.В. Демиденко, А.О.Карпова, А.С.Полякова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), о роли личности в познании и преобразовании действительности; об активной роли человека в управлении, о развитии социально-педагогических систем и процессов (Н.А.Аниканова,

B.Л. Аношкина, Л.И. Божович, В.А.Болотов, В.Н.Введенский, А.А.Вербицкий, Л.С. Выготский, В.А. Денисенко, Д.А. Иванов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, C.B. Панюкова, С.Л. Рубинштейн, А.В.Спичкин).

C.Н. Чистякова и др.); теория профессиональной ориентации школьников и профессионального самоопределения личности (В.А. Бодров, Е.С.Борисова, Т.Г. Брылева, Ю.П. Вавилов, Л.А. Головей, А.Е.Голомшток, С.Ю.Горбатюк, С.С.Гриншпун, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, И.С. Кон, М.И. Кондаков, М.К. Мамардашвили, О.Г. Носова, Т.Н.Павлова, С.Е. Пиняева, E.H. Прощицкая, Н.С. Пряжников, Г.Я. Резапкина, С.Л. Рубинштейн, Л.Д. Столяренко, С.Н. Чистякова, И.Г. Шамсутдинова, Л.Б. Шнейдер и др.); концептуальные положения о профессиональном

просвещении (Л.И.Анциферова, И.А. Винтин, А.Е. Голомшток, А.Г.Грецов, В.В. Карпов, А.П. Михайлов, А.К. Осницкий, А.Д. Сазонов, Т.В. Черникова и др.); педагогические исследования об организации и планировании профориентационной работы со школьниками (Л.П.Ашихмина, В.Г.Австратов, О.В.Зубакина, О.М.Иванова, В.Н.Кузцнецова, И.В.Кучма, П.С.Лернер, К.И.Липницкий, О.В.Приходько, Н.С.Пряжников, И.Г. Шамсутдинова и др.).

В 90-е гг. XX в. особое внимание стали уделять вопросам использования компьютерных технологий в процессе обучения и воспитания школьников (А.Г.Абросимов, Л.М.Баженова, В.И.Боголюбов, Н.В.Василенко,

A.В.Вишнякова, Н.И.Загузов, В.А.Красильникова, В.Л.Латышев, И.В.Манторова, М.В.Перова, Е.В.Ширшов). Различным аспектам разработки и функционирования моделей медиаобразования посвящены труды A.B. Андрейчикова, К.Н. Ахметова, A.A. Бакушина, Е.Л. Бондаренко, И.Е. Вострокнутова, A.B. Жожикова, Б.С. Карамурзова, В.Н.Лаврентьева,

B.Э.Меламуда, А.А.Новиковой, Ю.О.Овакимяна, A.B. Спичкина. Проблема формирования и развития информационно-

коммуникационной компетентности (компетенций) учителя рассматривается в исследованиях И.М. Аксянова, М.Б. Благова, М.А. Бовтенко, Н.В.Бурлаковой, C.B. Весманова, Т.В. Добудко, АЛО. Кравцовой, Т.А.Лавиной, Т.Н. Могильниченко, Н.В. Молотковой, О.Г. Смоляниновой,

A.Л.Семенова, К.С. Хановой. Вопросам подготовки педагога к применению компьютера в школе посвящены работы A.B. Вишняковой, Н.И. Загузова,

B.А. Красильниковой, В.Л. Латышева, И.В. Манторовов, М.В. Перовой, H.A. Лепской и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, среди которых теоретические методы: категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, метод исторического анализа, моделирование; эмпирические методы: обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), диагностические (тестирование, экспертные оценки), формирующие (педагогический эксперимент); методы математический статистики: сравнительный анализ данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Центр образования № 293 Северо-Восточного окружного управления образования г. Москвы; Детский оздоровительный Центр «Звездочка-Вымпел». Экспериментальное исследование проведено с участием 148 старшеклассников.

Работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2007-2008 г. г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2008 г.г.) была осуществлена экспериментальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) выполнен заключительный обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена совокупность, педагогических условий использования информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе со школьниками старших классов, включающая участие всех субъектов образовательного процесса на этапе профессиональной диагностики, создание профориентационной карты, позволяющей осуществлять сбор, анализ, интерпретацию, прогнозирование успешности деятельности ученика, осуществление педагогической помощи ученику в осознанном выборе профессии или направления дальнейшего обучения;

определена эффективность применения информационно-комммуникационных технологий в профориентационной работе со старшеклассниками: успешно использованы современные технические средства (медиа-пособия, видеофильмы, презентации) для повышения информированности учащихся о профессиях; показана целесообразность применения мультимедийных средств для профессионального самоопределения выпускников;

- обоснованы и использованы критерии оценки эффективности применения ИКТ в работе по профессиональной ориентации: впервые выявлено повышение адекватности выбора профессии старшеклассниками в соответствии со способностями и повышение уровня реализации выпускниками школы своего профессионального выбора.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию профессиональной ориентации школьников и обогащают складывающуюся теорию компетентностного подхода в образовании, дополняя ее вариантом модели использования информационно-коммуникационных средств в профориентационной работе. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблем профессиональной ориентации учащихся старших классов школ. Исследование вносит определенный вклад в теоретическое обоснование совокупности педагогических условий и критериев оценки эффективности применения мультимедийных средств в образовательном процессе, направленном на профессиональное самоопределение выпускников школы и успешную реализацию ими профессиональных намерений.

Восточного окружного управления образования г. Москвы и Детском оздоровительном Центре «Звездочка-Вымпел» используются подготовленные автором презентации и видеофильмы.

Полученные в ходе выполнения работы результаты позволяют проводить занятия по профессиональной ориентации школьников на современном методическом и техническом уровне, эффективно модернизировать процесс профессионального информирования выпускников школ.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ при отборе учебного материала для курсов профессиональной ориентации школьников, ориентированных на получение рабочих и инженерных профессий, а также преподавателями учреждений начального профессионального образования при определении учебного материала профессионально-ориентированных

общеобразовательных предметов.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями исследования применения информационно-коммуникационых технологий в профориентационной работе со школьниками; использованием теоретических и эмпирических методов исследования; длительностью эксперимента и возможностью его повторения; всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, репрезентативной выборкой экспериментальной группы; результатами реального педагогического опыта, использованием методов, релевантных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование информационно-компьютерных технологий в профориентационной работе с учащимися средней школы способствует:

- интеграции школьных учебных предметов в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;

повышению эффективности занятий по профессиональной ориентации;

- улучшению информированности учащихся о профессиях;

- осуществлению осознанного профессионального выбора на основе информированности и понимания школьниками своих профессиональных предпочтений и склонностей.

- реализацию профессионального компонента в общеобразовательных предметах с учетом информации о практической деятельности по профессиям;

определение содержания профориентационной подготовки школьников, ориентированных на рабочие и инженерные профессии, с точки зрения дальнейшего профессионального образования;

отбор методических пособий (презентаций, фильмов) по профессиональному ориентированию выпускников с учетом образовательных потребностей обучающихся.

- информационно-оценочного, обеспечивающего общую ориентировку в определении направления будущей профессиональной деятельности школьника;

- формирующего, направленного на осуществление смыслового выбора учащимся при направляющем воздействии субъектов;

развивающего, связанного с учебно-профессиональным становлением на уровне самоорганизации деятельности.

4. Для реализации модели применения ИКТ в профориентационной работе необходимо создание инфраструктуры поддержки применения технологий в виде Центра (класса), объединяющую (координирующую) работу школьного коллектива в профессиональной ориентации по направлениям:

- непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в профориентационном обучении;

- поддержка мотивации к образованию и самообразованию учащихся средствами информационных технологий;

программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования оборудования и информационных ресурсов профориентационной работы школы, техническое сопровождение занятий и предоставление доступа к Интернету;

- информационно-методическое сопровождение профориентационной работы со школьниками.

5. Эффективность и целесообразность внедрения ИКТ в работу со школьниками по профессиональной ориентации подтверждается:

- повышением активности учащихся, заинтересованности в учебе, стремления к творчеству;

- повышением общей успеваемости учащихся экспериментальных

групп;

- адекватностью выбора профессии значительным количеством учащихся в соответствии со своими способностями;

повышением уровня реализации выпускниками своего профессионального выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в научных

статьях, докладах автора на межвузовских научных и научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы информатизации. Развитие информационной инфраструктуры, технологий и систем» (Москва, 2008), «Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте буровской научной школы. К 90-летию со дня рождения А.И. Бурова» (Москва, 2009). Разработанные в исследовании материалы внедрены в учебно-воспитательный процесс в Центре образования № 293 Северо-Восточного окружного управления образования г.Москвы и Детском оздоровительном Центре «Звездочка-Вымпел».

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется предмет, объект и цель исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования; рассматриваются методологические и теоретические основы, методы и этапы исследовательской работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения выносимые на защиту, указаны база апробации внедрения результатов исследования.

В первой главе «Возможности применения информационных технологий в профориентационной работе со старшеклассниками» представлен анализ проблемы исследования в контексте подготовки личности выпускника к профессиональному выбору, раскрыты психолого-педагогические подходы к компьютеризации обучения, роль и место ИКТ в профориентационной работе. Рассмотрены исторические аспекты разработки аудиовизуальных учебных материалов, сегодняшнее состояние и перспективы применения коммуникационных и мультимедийных средств в учебном процессе.

Во второй главе «Теоретическая разработка и экспериментальная апробация модели использования информационных технологий, мультимедийных и аудиовизуальных средств в профориентационной работе в школе» представлена модель использования информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе со старшеклассниками, а также приведены результаты констатирующего и формирующего эксперимента.

В заключении изложены основные теоретические и эмпирические результаты исследования, подведены общие итоги работы.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Процесс профессионального самоопределения современных учащихся средних образовательных учреждений зачастую происходит стихийно, что приводит к неустроенности и неуверенности в себе. Недостаточная

социальная зрелость, незаинтересованность в полунении профессии, низкие познавательные способности, неумение приспосабливаться к новой социальной среде обостряют проблему профессионального выбора, затрудняют процесс их профессионального самоопределения.

Сложности выбора профессии порождают целый ряд социально значимых проблем, требующих пристального внимания исследователей и практиков, занимающихся вопросами профессиональной ориентации учащейся молодежи. На сегодня анализ предпочтений старшеклассников показывает, что доминирующие в этой группе молодежи приоритеты связаны, в первую очередь, с новыми информационными технологиями, финансово-экономической и правовой сферами деятельности. При формировании спектра образовательных услуг происходит опора прежде всего на общественное мнение, стереотипы, сложившиеся в общественном сознании, и мифологизирующие реалии рынка труда. При этом игнорируются возможности долговременного прогноза в сферах труда и образования.

На сегодня одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки средств информатизации и компьютерных (информационных и коммуникационных) технологий, ориентированных на достижение образовательных целей. Обращение к результатам психолого-педагогических исследований компьютеризации сферы образования показало, что к настоящему времени в ряде работ описаны основные дидактические условия применения компьютера в обучении, разработаны концептуальные основы построения информационных технологий, рассмотрены возможности компьютера в развитии творческих качеств личности, как обучаемых, так и педагогов.

Эффективность компьютерного сопровождения урока определяется целым рядом факторов, к которым относятся: содержание учебного материала (противоречивость, насыщенность математическим аппаратом или гуманитарным содержанием, возможность создания проблемных ситуаций и т.п.); форма проведения занятия (лекция, практическое занятие, семинар, консультация); форма сочетания технических средств с методами обучения; уровень развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер у обучающихся; методическое мастерство преподавателя, его компетентность в подборе и применении программных средств обучения.

Усиление роли информационно-компьютерных технологий в обществе в целом и в образовании в частности, делает необходимым включение в понятие профессиональной компетенции учителя информационно-коммуникационной компетенции. В настоящее время возникла острая необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Очевидно, что информационные технологии будут невостребованы

в школе, если преподаватели не будут обладать достаточным уровнем специальной информационной компетентности, т.е. компетентности в сфере использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе, если будут неспособны осуществлять поиск и отбор необходимых программ, грамотно применять их при решении дидактических задач.

Показано, что на сегодняшний день применение ИКТ в профориентационой работе может помочь в решении следующих актуальных педагогических задач:

- показать место и роль школьных предметов в структуре современных профессий. Более того, с помощью ИКТ можно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;

- выполнить учащимся серию различных проб в системах «человек-техника», «человек-природа», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ», «человек-человек» для получения представлений о своих возможностях и предпочтениях;

- применение ИКТ может иметь диагностическую функцию, позволяющую наблюдениями, тестами, интервьюированием и другими способами определять динамику развития индивидуальности и личности, в том числе, в части информационной обеспеченности, функциональной грамотности, технологических умений, интеллектуальной и волевой подготовленности;

- использование этих технологий предоставляет возможность сформировать образы эффективного труженика и эффективного труда, достойного уважения человека и благополучной трудовой карьеры;

- можно заинтересовать юношей и девушек проектированием жизненных и профессиональных планов, особенностями будущей профессии, возможными путями достижения высокой профессиональной квалификации.

Реализующий поддержку самоопределения педагог не может не иметь собственного опыта самоопределения и необходимого уровня личностного (психологического) здоровья, для него (или им самим) должна быть создана благоприятная среда партнеров по работе (чтобы поддержка как оппозиционная категория педагогики не воспринималась как оппозиционная деятельность человека, осуществляющего эту поддержку), ему не обойтись без необходимого уровня социально-образовательных ресурсов (социальные контакты с коллегами по работе, врачами, психологами, юристами, волонтерами на реальных рабочих местах за пределами школы; библиотека, медиатека, Интернет; материальные ресурсы; и т.д.).

Среди имеющихся технических средств обучения наиболее доступными оказываются аудиовизуальные, позволяющие предъявлять учащимся различный иллюстративный материал, имеющий высокую степень структурирования, даже дидактичность. Однако учебные видеофильмы следует рассматривать всего лишь как элемент, хотя и системообразующий, управления образовательной средой и мотивации познавательной деятельности учащихся в ней.

Образовательная среда школы может и должна претендовать на место ядра, которое содержательными линиями распространяется на всю образовательную среду, вплоть до ее периферии, где происходит образование интегративного ассоциативного персонифицированного знания учащихся. Интегративные содержательные линии могут выстраиваться в частности организацией и проведением экскурсий школьников на промышленные и другие предприятия, на выставки, в музеи, учебные заведения. Такие экскурсии, в первую очередь, должны предусматриваться содержанием таких предметных областей как «Технология», «Твоя профессиональная карьера», а также содержанием дополнительного образования.

Анализ литературных источников показывает, что информационное обеспечение профессионального самоопределения должно включать:

- ознакомление с различными видами деятельности при выполнении ручных и автоматизированных технологических операций;

- опыт выполнения простых и сложных, рутинных и творческих операций, которые требуют или не требуют интеллектуального напряжения;

- представления о характере деятельности рабочих и специалистов в различных областях создания материальных и нематериальных ценностей;

- классификации профессий;

- различия условий работы;

- особенности и виды оплаты труда работников;

- сведения о структуре рынка труда;

- знакомство с системой службы занятости и трудоустройства;

- представления о службах психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения;

- сведения о психологическом тестировании, его методах;

- учебные видеофильмы о различных видах трудовой деятельности;

- рекламные проспекты различных учебных заведений, предприятий и компаний.

По мнению исследователей, на сегодня информатизация образования является важнейшим направлением совершенствования методологии и практики образования, современные информационные технологии открывают доступ ученику и учителю к огромному диапазону источников информации, способствуют творческому росту при их применении в учебном процессе [Василенко Н.В., 2001; Гомулина H.H., 1999; Смолянинова О.Г., 2002]. Назрела необходимость использования ИКТ в профессионально-педагогической деятельности по формированию профессионального самоопределения учащихся.

Исследователи выделяют две группы причин, препятствующих адекватному профессиональному самоопределению учащихся: объективные и субъективные. Основной объективной причиной в настоящее время являются экономические трудности, плохое материальное положение большинства семей. Родители часто не в состоянии дать хорошее образование по склонностям и способностям детей, не могут обучать их в

других городах, круг учебных заведений сужается, дети вынуждены учиться ближе к дому. К объективным причинам относят также недостаточную, а иногда и некомпетентную информацию о профессиях. Современная реклама профессий акцентирует основное внимание на престижности и материальной выгоде, не учитывая востребованность конкретных профессий на рынке труда и игнорируя требования профессий к личности работника [Ажнина О., 2005; Иванова О.Н., 2006; Кузнецова В.Н., 2006].

К субъективным причинам относят: искаженное представление учащихся об особенностях профессий, увлечение внешними или частными сторонами профессии, неадекватную самооценку своих личностных качеств, несформированность профессиональных планов, нежелание самостоятельно делать сложный выбор, перекладывание своих проблем на плечи родителей [Брылева Т.Г., 2004; Горбатюк С.Ю., 2007].

Безусловно, реализуя на практике программу действий школы, следует исходить из того, что неоправданно большое количество профориентационных мероприятий может «свести на нет» самые благие намерения и начнёт мешать достижению общей цели программы. Наибольший развивающий эффект достигается не за счет увеличения разнообразия мероприятий, а за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого из них и здесь, на наш взгляд, неоценимой является возможность использования информационных технологий. На рис.1 представлена модель системы сопровождения профессионального самоопределения школьников с помощью информационно-компьютерных технологий, представлены ее функции, в реализации которых задействованы представленные субъекты и включен ряд компонентов.

Наряду с педагогическими компонентоми, важную роль играет организационный аспект модели применения информационных технологий, который характеризует взаимодействие общеобразовательных учреждений и учебных заведений профессионального образования, служб занятости, научно-методических центров по разработке и реализации специальных компетентностно-ориентированных программ сопровождения.

Данное взаимодействие включает деятельность по оказанию учащимся помощи в процессе достижения компетентности в сфере профессионального самоопределения, а также административно-организационную деятельность, направленную на информационное, технологическое и координационное обеспечение программ сопровождения.

Основной критерий оценки эффективности реализации разработанной в исследовании модели представлен динамикой уровня компетентности школьников в сфере профессионального самоопределения, которая определяется в ходе индивидуальных бесед и профконсультаций, анализа индивидуальных планов по профессиональному самоопределению, оценки учебно-практической деятельности учащихся и результатов профдиагностики.

Анализ требований рынка труда с помощью информационных ресурсов

Информационно ориентировочная функция ПК-сопровождения:

способствует получению информации о различных отраслях экономики, профессиях

Цель деятельности:

формирование ориентационного поля профессионального развития учащихся

Компьютерная диагностика потребностей личности с помощью стандартны! тестов

Адмшшстратмно-органнзационная

функция ИК-сопровождения:

способствует оптимальной организации процесса,

экономии материальных ресурсов

Субъекты деятельности

Семья и ближайшее окружение учащегося

Центр (класс) информационного обеспечения профорнснтациошюй работы

Сотрудники

службы занятости и трудоустрой ства

Предприятия и организации

Административные структуры

Оценка эффективности профорнентационной работы

Социальная эффективность Педагогическая эффективность Психологическая эффективность

Соответствие профессионального выбора региональному заказу на подготовку кадров Компетентность в сфере профессионального самоопределения Соответствие профессионального выбора личностным качествам и устремлениям

Рис.1 Модель системы сопровождения профессионального самоопределения школьников с помощью ИКТ

В рамках представленной модели с использованием ИКТ диагностика интересов, склонностей, способностей осуществляется с помощью анкетирования, тестирования проводимого на персональных компьютерах, преимуществами которой являются следующие:

- возможность использования средств диагностики в экспресс-режиме;

- «прозрачность» и доступность прохождения самой процедуры и интерпретации ее результатов для учителей, учащихся и их родителей;

- отслеживание результатов профориентационной подготовки в динамике - в начале циклов занятий и по окончании с помощью использования базы данных результатов диагностики.

В целом для широкой реализации данной модели, на наш взгляд, требуется создать инфраструктуру поддержки применения информационно-компьютерной технологии в виде Центра (класса), который мог бы объединить (координировать) следующие процессы:

- непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в профориентационном обучении;

- поддержка мотивации к образованию и самообразованию средствами информационных технологий учащихся;

- информационно-методическое сопровождение профориентационной работы со школьниками.

В диссертации представлено содержание курса занятий, основной целью которого является актуализация процесса профессионального самоопределения школьников за счет активизации психологических ресурсов личности и обеспечения их системой сведений о мире современного профессионального труда, развитие у них способности адаптироваться к реалиям устройства своей будущей карьеры в новых социально-экономических условиях. Учащимся демонстрировали серию видеофильмов и презентаций о современном промышленном производстве. Были даны задания, например создание проекта презентации в Microsoft PowerPoint о той специальности, в которой они видят в свое будущее.

Профильный курс был дополнен спецкурсами на основе видеофильмов технологического профиля обучения. Примеры содержания видеофильмов:

«Автомобиль как объект проектирования, конструирования, производства и эксплуатации»;

«Электрические и электронные устройства, электрорадиотехнологии».

В 2007-2008 учебном году было проведено эмпирическое исследование профессиональной направленности 148 учащихся старшего школьного возраста нескольких школ Восточного' административного округа, посещающих факультативные занятия в ДОЦ «Звездочка-вымпел» BAO г. Москвы, в процессе которого определяли профессиональную направленность и профессиональные предпочтения учащихся. Использовали

методику «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова, в основу которой положена схема классификаций профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ».

Следующим этапом нашей работы было определение познавательных интересов старшеклассников к тому или иному виду деятельности. Использовали методику «Карта интересов» Е.А. Голомштока, представляющую собой опросник из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 видах деятельности.

Для исследования ведущих мотивов профессиональной деятельности нами использовался «Опросник на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности». Общепризнанно, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности. Для определения типа личности нами использовалась методика Дж. Голланда «Определение типа личности», определяли коммуникативные и организаторские склонности (методика Б.А. Федоришина «Анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей»).

На этапе формирующего эксперимента оценивали эффективность использования разработанной нами модели применения информационно-коммуникационных технологий в работе школы по профессиональному самоопределению учащихся. Учащиеся были разделены на 2 группы, в дальнейшем в профориентационные занятия с первой группой из 78 человек проводились по предложенной нами программе с применением ИКТ, вторая группа (контрольная) проходила традиционный курс занятий.

Оценку эффективности модели осуществляли в ходе опытно-экспериментального исследования на основе следующих критериев и их показателей:

- степень подготовленности к выбору профессии (высокая, средняя, низкая);

- адекватность выбора будущей профессиональной деятельности (коэффициент субъективной оценки учащегося и коэффициент объективной оценки эксперта);

степень реализации выпускниками своих профнамерений (коэффициент реализации).

На основании данных, полученных при использовании метода «Анкета оптанта», был составлен рейтинг предпочтений выбираемых профессий учащимися, обучающихся в классах разного типа. Установлено, что для учащихся наиболее популярными оказались следующие профессии: экономист, юрист, программист; менее привлекательными строитель, врач, бухгалтер, психолог, врач, дизайнер. Акцент в выборе делается на престижные, высокооплачиваемые профессии. Необходимо отметить, что старшеклассниками не выбираются рабочие профессии. Представление о рабочих профессиях у них ассоциируются только с тяжелым, низко

квалифицированным трудом. Это связано с тем, что в школах мало внимания уделяется подготовке к трудовой деятельности в условиях реальной жизни. Трудовое обучение осуществляется в основном на невысоком теоретическом и практическом уровне, в школе слабо поставлено техническое творчество.

Было установлено, что подавляющие большинство школьников всех профилей обучения четко нацелены на продолжение обучения в вузе (82-87 %). В то же время доля старшеклассников, имеющих четкий профессиональный план, была несколько меньшей и составила в математическом классе 68 %, гуманитарном - 82 %, в общеобразовательном - 74 % учащихся. Это свидетельствует о том, что вуз является доминирующей ценностью, старшеклассников не привлекает перспектива быть работником со средним образованием или рядовым работником. Часть выпускников не вполне представляют себе дальнейшие профессиональные планы и не смогли еще определиться с выбором профессии от 18 до 32 % в классах различного профиля, наибольшее количество - в математическом классе.

Очевидно, что уровень знаний, полученных в рамках школьной программы, не является фактором, способствующим конкретному выбору профессии. Поэтому независимо от уровня знаний школьников они нуждаются в специальной информации, имеющей профориентационную направленность.

Анализ профессиональной направленности на основе оценки предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности (ДДО Е.А. Климова) показал, что старшеклассниками не выбиралась сфера «человек-природа», предметом труда в данной сфере являются различные живые организмы, биологические процессы, В настоящее время данные профессии не являются престижными, приносят малый доход, поэтому и не выбираются молодежью. Установлено, что около 31 % учащихся предпочитают профессии, связанные со сферой «человек-человек», где предметом труда являются люди. Это свидетельствует, что для современных старшеклассников очень важен их внутренний мир, возможности его развития и обогащения.

Треть учащихся (33 %) предпочли сферу «человек-техника». Сфере «человек - знаковая система» предпочтение отдали 16 %. Профессии такого рода связанны с условными знаками, цифрами, формулами, кодами. Очевидно, что на сегодня математическим наукам уделяется небольшое внимание, поэтому доля учащихся сделавших подобный выбор, была минимальной.

Сферу «человек-художественный образ» выбрали примерно 20 % опрошенных, предметом труда данной сферы являются произведения искусства, литературы.

Таким образом, проведенные исследования показали, что в первую очередь старшеклассники предпочитают профессии типа «человек -

техника», «человек-человек», в меньшей степени - «человек - знаковая система» и «человек - художественный образ».

Анализ результатов, полученных по методике «Карта интересов», показал, что учащиеся проявляют ярко выраженный интерес к следующим видам деятельности: физкультура и спорт, военные специальности, сфера обслуживания и торговля, литература и общественная деятельность; менее выраженный интерес наблюдается в производственной и технической сфере: электро- и радиотехника, металлообработка, деревообработка, педагогика, право и юриспруденция, легкая промышленность, биология; наименьший выбор приходится на точные науки: математику, экономику.

Анализ данных, полученных при исследовании ведущих мотивов профессиональной деятельности, позволил установить, что учащиеся на первое место ставят мотивы собственного труда (37%), на второе место -мотивы самоутверждения в труде (31%), значительно менее слабыми мотивами являются социальная значимость и профессиональное мастерство. В целом у испытуемых преобладают мотивы самоутверждения в труде.

Полученные результаты, очевидно, могут быть объяснены стремлением старшеклассников к независимости и самостоятельности посредством собственного труда. К сожалению, мотивы профессионального мастерства не являются значимыми для старшеклассников, что объясняется, по-видимому, низкой эффективностью работы по профессиональной ориентации.

Таким образом, на сегодня специфика профессионального самоопределения старшеклассников связана с получением образования и дальнейшим трудоустройством молодых людей, требует поиска новых форм работы по решению проблем, встающих перед молодыми людьми. Главной целью консультационного сопровождения профессионального самоопределения молодежи в условиях рыночной экономики является, по мнению ряда авторов, осознание молодыми людьми своей автономности и принятие ими ответственности за свою образовательную траекторию и карьерный рост. Автономная личность имеет представление о своих способностях и интересах, достоинствах и недостатках, о возможных объективных препятствиях и путях их преодоления.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у значительной части старшеклассников профессиональный план сформирован, в то же время у части школьников выбор профессии еще не осуществлен, с ними необходимо проводить профориентационную работу для того, чтобы помочь им в выборе профессии. Недостаточная социальная зрелость, незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности, неумение приспосабливаться к новой социальной среде, незнание современных условий жизни обостряют проблему профессионального выбора, затрудняют процесс их профессионального самоопределения. В нашем исследовании установлено,

что весьма малопривлекательными для учащихся являются профессии типа «человек-знаковая система», а профессии типа «человек-природа» вообще оказались вне выбора. Выявлено, что профессиональные интересы сформированы у большинства учащихся и формируются в зависимости от формы обучения.

Было установлено, что школьников с высокой степенью подготовленности к выбору профессии было 18-18,6 %, средней -50-51,2 %, низкой - 30,8-31,4 %. В то же время после окончания обучения в экспериментальной группе, как видно из рис.2, у 41 % выпускников обнаружена высокая степень подготовленности к выбору профессии, что было достоверно (р<0,05) больше доли таких учащихся в контрольной группе (25,7 %).

□ Контроль □ Эксперимент

Рис.2 Степень подготовленности к выбору профессии школьников после проведения цикла занятий по профессиональной ориентации

Примерно одинаковой была доля учащихся со средней степенью подготовленности к выбору профессии в обеих группах, однако среди учащихся экспериментальной группы осталось лишь 8,9 % человек с низкой степенью подготовленности, что было существенно (р<0,05) ниже соответствующего показателя в контрольной группе - 27,1 %.

Сравнение следующего показателя - коэффициента субъективной оценки адекватности выбора профессии в группах испытуемых показало, что если до начала цикла он не различался в обеих группах, составляя 14-15 %, то после обучения у школьников экспериментальной группы его значение увеличилось в 2 раза - до 29 %, в то время как у учащихся контрольной группы уровень этого показателя остался на прежнем уровне.

Сравнение коэффициента объективной оценки адекватности выбора профессии позволило установить также его существенную динамику у выпускников экспериментальной группы. В этом случае значение показателя возросло в 3 раза - с 12 % до начала цикла до 37 % после его окончания. У

школьников контрольной группы не наблюдалось столь выраженной динамики - значения данного показателя увеличилось лишь с 12 до 16 %.

Проведенная на заключительном этапе формирующего эксперимента оценка коэффициента реализации профессиональных планов показала, на наш взгляд, выраженную эффективность занятий по профессиональной ориентации, проведенных по предложенной нами модели обучения. Как видно из рис.3, если среди выпускников контрольной группы значение этого показателя составило 45,7 %, то есть менее половины из них реализовали свои первоначальные профнамерения, то среди выпускников экспериментальной группы таких учащихся было более двух третей - их доля составила 71,8 %.

/м

__________

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рис.З Коэффициент реализации профессиональных планов

В целом полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении степени подготовленности к выбору профессии у учащихся экспериментальных групп, повышение коэффициента реализации выпускниками основной школы своих профнамерений, значительного повышения коэффициента субъективной и объективной оценки адекватности выбора профессии у учащихся экспериментальных классов, что позволяет сделать вывод об эффективности использованного нами цикла профориентационных занятий с использованием информационно-компьютерных технологий в школьной деятельности по профессиональному самоопределению учащихся.

Выводы

возможностях учащихся; 2) помочь сформировать профессиональный план на основе соотнесения требований профессиональной деятельности, выявленных возможностей ученика и его образовательных потребностей; 3) оказать влияние на деятельность по самовоспитанию.

Педагогические условия организации работы по профессиональной ориентации включают:

- участие всех субъектов образовательного процесса на этапе диагностики;

- создание профориентационной карты, позволяющей осуществлять сбор, анализ, интерпретацию, прогнозирование успешности деятельности ученика;

- осуществление педагогической помощи ученику объективно соотнести свои возможности и потребности, осознанно выбрать профессию или направление дальнейшего обучения.

2. В процессе организации профессиональной подготовки особую актуальность приобретает компетентностный подход, суть которого заключается в обеспечении готовности учащихся к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на каждом этапе профессионального выбора и в приобретении навыков самостоятельного решения практических вопросов. Целью профессиональной ориентации в средней школе является формирование ориентационных компетенций, которые рассматриваются как результат оказания учащемуся педагогической, психологической и информационной поддержки необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончанию основной школы.

Критериями эффективности работы по профессиональной ориентации являются:

- активность учащихся, заинтересованность в учебе, стремление к творчеству;

- повышение общей успеваемости учащихся профильных классов.

- выбор профессии в соответствии со способностями учащихся;

- повышение уровня реализации учащимися своего профессионального выбора.

3. Важнейшим аспектом модернизации образования является информатизация, предполагающая принципиально новую модель школьного образовательного процесса на основе возможностей ИКТ, в том числе в профориентационной работе с учащимися. Применение информационных и коммуникационных технологий в профориентационой работе способствует интеграции школьных учебных предметов в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности; позволяет учащимся выполнить большую серию различных проб в системах «человек-техника», «человек-природа», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ», «человек-человек» и получить представления о своих возможностях и предпочтениях.

4. Разработанная структурно-функциональная модель применения информационно-компьютерных технологий в профориентационной работе со

школьниками основана на целостности и согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативного, критериального. Содержание деятельности по применению ИКТ в профориентационной работе обеспечивается стратегией конкретного образовательного учреждения, отраженной в образовательной программе школы. Образовательная программа как системообразующее основание процесса обучения позволяет последовательно осуществлять работу по профессиональному самоопределению учащихся как через отбор и структурирование содержания учебного материала, так и внедрение методик этой работы с применением информационно-компьютерных технологий.

5. Педагогическое сопровождение представленной модели применения ИКТ в работе по профессиональной ориентации школьников связано с постановкой педагогических задач по профессиональной ориентации, обучению, организации практической (трудовой) деятельности учащихся, контролем, помощью и корректировкой в процессе их решения. В соответствии с этапами профессионального самоопределения и функциями сопровождения (информационно-ориентировочной, направляющей, развивающей) технология применения мультимедийных средств в профориентационной работе должна быть представлена в виде трех блоков: 1) информационно-оценочного, обеспечивающего общую ориентировку в определении профессиональной деятельности; 2) формирующего, направленного на осуществление смыслового выбора при взаимодействии субъектов; 3) развивающего, связанного с учебно-профессиональным становлением на уровне самоорганизации деятельности.

6. Для реализации модели применения ИКТ в профориентационной работе требуется создать инфраструктуру поддержки применения технологий в виде Центра (класса), который мог бы объединить (координировать) следующие процессы:

- непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в профориентационном обучении;

- поддержка мотивации к образованию и самообразованию средствами информационных технологий учащихся;

- информационно-методическое сопровождение профориентационной работы со школьниками.

подготовленности к выбору профессии у учащихся экспериментальных групп, повышение коэффициента реализации выпускниками основной школы своих профнамерений, увеличение коэффициента субъективной и объективной оценки адекватности выбора профессии.

Основные научные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Степанснков П.В. Методологические основы проведения исследований по применению информационно-коммуникационных технологий в работе по профессиональной ориентации старшеклассников // Наука и школа. - 2009. • № 4. - С. 57-58. - 0,25 п.л.

2. Степаненков П.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе // Актуальные проблемы информатизации. Развитие информационной инфраструктуры, технологий и систем: Сб. материалов второй всеросс. межвуз. науч.-практ. конф. - М., 2008. - С. 178. - 0,1 п.л.

3. Степаненков П.В. Мультимедийные проекты для профориентационной работы // Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте буровской научной школы. К 90-летию со дня рождения А.И. Бурова: Сб материалов конф. - М., 2009.-С. 246-251. -0,2 пл.

Подп. к печ. 03.03.2010 Объем 1.5 пл. Заказ №37 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степаненков, Павел Валерьевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ.

1.1 Современные представления о профессиональном самоопределении личности.

1.2 Информационные и коммуникационные технологии в обучении и образовании.

1.3 Возможности и условия использования информационно-коммуникационных средств в профориентационной работе в школе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ В

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ.

2.1 Модель использования информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе со старшеклассниками.

2.2 Повышение компетентности педагогов в применении информационных технологий в профориентационной работе со старшеклассниками.

2.3 Содержание и технология проведения занятий по профессиональной ориентации школьников с использованием информационно-коммуникационных средств.

2.4 Организация и проведение экспериментальной проверки выявленных условий и технологий работы по профориентации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-коммуникационные технологии в профориентационной работе со старшеклассниками"

Современная нестабильная социально-экономическая ситуация, увеличение уровня безработицы, переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют подготовки профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов, владеющих знаниями, умениями, навыками и способных перестроить свою деятельность. В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности, формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение.

Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения. Как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, успешность развития содержания обучения «во многом связана с тем, насколько эффективно будет сокращаться нарастающее несоответствие качества образования предъявляемым к нему требованиям работодателей». К окончанию школы у выпускника должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования или работы [Чистякова С.Н. и др., 2004]. Однако публикации в массовой и специальной литературе, в том числе исследования лаборатории профориентации института РАО [Лернер П.С., 2004, 2005], показывают, что за последнее время в нашей стране увеличилось количество выпускников общеобразовательных школ, не имеющих такого профессионального намерения, что свидетельствует о необходимости активизации работы по профессиональной ориентации учащихся, причем эта деятельность должна совершенствоваться с учетом современных достижений в области информационных технологий.

В настоящее время одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Показательно, что информационно-коммуникационные технологии сами по себе не реализуют новую образовательную парадигму, но являются мощным средством для ее воплощения в практику. Безусловно, для эффективного использования ИКТ в образовании необходимы соответствующая организация процесса обучения, информационные и учебные ресурсы, а также готовность и умение учителей работать в рамках новой образовательной парадигмы, смена которой связана с осознанием невозможности получения образования «на всю жизнь». Темпы развития технологий, их кардинальное изменение в течение жизни одного поколения требуют не только освоения новых технологических средств, но и понимания того, что этот процесс будет постоянным.

Современные ИКТ открывают доступ, как учителю, так и учащимся, к электронным источникам информации (Интернет, мультимедийные средства, электронные учебники), что даёт возможность творческого роста на основе их использования в учебном процессе. Использование информационных технологий в образовательных целях предполагают индивидуализацию обучения на основе интерактивности и оптимизации времени обучения. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы данное направление было внесено в стратегические цели и обозначено как формирование системы непрерывного образования. Достижение предписанных целей осуществляется через «внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий».

Анализ школьной практики показывает, что наличие компьютерной техники в школе сам по себе не решает вопрос по ее эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе, в том числе и в работе по профессиональной ориентации учащихся. Большинство учителей не обладают достаточным уровнем информационно-коммуникационных компетенций, программы курсовой подготовки и переподготовки педагогических работников в основном не ориентированы на изучение и применение новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе. На сегодняшний день, учитывая потребности российской экономики, содержание и технология проведения занятий по профориентации для школьников с точки зрения практики разработаны недостаточно. Следовательно, необходим поиск новых форм, методов организации и средств проведения профориентационной подготовки. Несмотря на то, что в настоящее время широкое распространение получают мультимедийные средства обучения, исследования по возможности использования этих средств в профессиональной ориентации школьников практически отсутствуют, что позволяет говорить о наличии противоречий между: потребностью в сформированности профессиональной компетентности у выпускников средних учебных заведений и недостаточным теоретическим исследованием данного феномена в современной педагогической науке;

Предмет исследования — условия и методы обеспечения профессиональной ориентации выпускников школы с помощью информационно-коммуникационных технологий.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования сформулированы следующие задачи:

• провести анализ литературных источников, специальных исследований по проблеме профессиональной ориентации школьников на современном этапе, определить условия, методы и средства, определить критерии эффективности профориентационной работы;

• выявить и теоретически обосновать основные характеристики модели применения современных информационно-коммуникационных технологий в работе по профессиональной ориентации учащихся старшей школы;

• определить эффективные критерии оценки организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности учащихся;

• экспериментально апробировать и оценить эффективность организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что применение информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе со школьниками, расширяя ее возможности повышает эффективность занятий по профессиональной ориентации, улучшая информированность учащихся о профессиях;

- ' повышает степень реализации выпускниками своих профессиональных планов после окончания учебного заведения.

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), о роли личности в познании и преобразовании действительности; об активной роли человека в управлении, о развитии социально-педагогических систем и процессов (Н.А.Аниканова, В. Л. Аношкина, Л.И. Божович, В.А.Болотов,

B.Н.Введенский, А.А.Вербицкий, Л.С. Выготский, В.А. Денисенко, Д.А.

Иванов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, C.B. Панюкова, Л.С. Рубинштейн, А.В.Спичкин).

Теоретической основой исследования выступили: учение о политехническом образовании и трудовом воспитании (В.Е.Гаврилов, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.В. Михайлов, О.Г. Носкова, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, Е.С. Романова, С.Н. Чистякова и др.); теория профессиональной ориентации школьников (Е.С.Борисова, Т.Г. Брылева, Л.А. Головей, С.Ю.Горбатюк, С.С.Гриншпун, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, И.М. Кондаков, О.Г. Носова, Т.Н.Павлова, E.H. Прощицкая, Л.Д. Столяренко, И.Г. Шамсутдинова, Л.Б. Шнейдер и др.); концептуальные положения о профессиональном просвещении (Л.И.Анциферова, И.А. Винтин, А.Е. Голомшток, А.Г.Грецов, В.В. Карпов, А.П. Михайлов, А.К. Осницкий, А.Д. Сазонов, Т.В. Черникова и др.); концепция профессионального самоопределения личности (В.А. Бодров, Е.М.Борисова, Ю.П. Вавилов,

A.Е.Голомшток, И.С. Кон, М.К. Мамардашвили, Т.Л. Павлова, С.Е. Пиняева, Н.С. Пряжников, Г.Я. Резапкина, С.Я. Рубинштейн, С.Н. Чистякова, И.Г. Шамсутдинова и др.); педагогические исследования об организации и планировании профориентационной работы со школьниками (Л.П.Ашихмина, В.Г.Австратов, О.В.Зубакина, О.М.Иванова, В.Н.Кузцнецова, И.В.Кучма, П.С.Лернер, К.И.Липницкий, О.В.Приходько, Н.С.Пряжников, И.Г. Шамсутдинова и др.).

В 90-е гг. XX ,.в. особое внимание стали уделять вопросам использования компьютерных технологий в процессе обучения и воспитания школьников (А.Г.Абросимов, Л.М.Баженова, В.И.Боголюбов, Н.В.Василенко, А.В.Вишнякова, Н.И.Загузов, В.А.Красильникова,

B.Л.Латышев, И.В.Манторова, М.В.Перова, Е.В.Ширшов). Различным аспектам разработки и функционирования моделей медиаобразования посвящены труды A.B. Андрейчикова, К.Н. Ахметова, A.A. Бакушина, Е.Л. Бондаренко, И.Е. Вострокнутова, A.B. Жожикова, Б.С. Карамурзова,

В.Н.Лаврентьева, В.Э.Меламуда, А.А.Новиковой, Ю.О.Овакимяна, A.B. Спичкина.

Проблема формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности (компетенций) учителя рассматривается в исследованиях И.М. Аксянова, М.Б. Благова, М.А. Бовтенко, Н.В.Бурлаковой, C.B. Весманова, Т.В. Добудко, А.Ю. Кравцовой, Т.А.Лавиной, Т.Н. Могильниченко, Н.В. Молотковой, О.Г. Смоляниновой, А.Л.Семенова, К.С. Хановой. Вопросам подготовки педагога к применению компьютера в школе посвящены работы A.B. Вишняковой, Н.И. Загузова, В.А. Красильниковой, В.Л. Латышева, И.В. Манторовов, М.В. Перовой, H.A. Лепской и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что: впервые выявлена совокупность педагогических условий использования информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе со школьниками старших классов, включающая участие всех субъектов образовательного процесса на этапе профессиональной диагностики, создание профориентационной карты, позволяющей осуществлять сбор, анализ, интерпретацию, прогнозирование успешности деятельности ученика, осуществление педагогической помощи ученику в осознанном выборе профессии или направления дальнейшего обучения;

- впервые показана эффективность применения информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе со старшеклассниками: успешно использованы современные технические средства (медиа-пособия, видеофильмы, презентации) для повышения информированности учащихся о профессиях; показана целесообразность применения мультимедийных средств для профессионального самоопределения выпускников;

Практическая значимость проведённого исследования состоит в том, что в образовательный процесс внедрена педагогическая технология проведения занятий со школьниками, ориентированными на рабочие и инженерные профессии, на основе применения информационно-коммуникационных средств и мультимедийных пособий. На занятиях по профессиональной ориентации в Центре образования № 293 СевероВосточного окружного управления образования г. Москвы и Детском оздоровительном Центре «Звездочка-Вымпел» используются подготовленные автором презентации и видеофильмы.

На защиту выносятся следующие положения:

- повышению эффективности занятий по профессиональной ориентации;

- улучшению информированности учащихся о профессиях;

2. Технология определения содержания занятий со школьниками, ориентированными на рабочие и инженерные профессии, с применением мультимедийных средств, включает следующие этапы: реализацию профессионального компонента в общеобразовательных предметах с учетом информации о практической деятельности по профессиям; определение содержания профориентационной подготовки школьников, ориентированных на рабочие и инженерные профессии, с точки зрения дальнейшего профессионального образования; отбор методических пособий (презентаций, фильмов) по профессиональному ориентированию выпускников с учетом образовательных потребностей обучающихся.

3. В соответствии с этапами профессионального самоопределения и функциями педагогического сопровождения этого процесса (информационно-ориентировочной, направляющей, развивающей) модель применения информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе состоит из следующих блоков: информационно-оценочного, обеспечивающего общую ориентировку в определении направления будущей профессиональной деятельности школьника;

- формирующего, направленного на осуществление смыслового выбора учащимся при направляющем воздействии субъектов; развивающего, связанного с учебно-профессиональным становлением на уровне самоорганизации деятельности.

- непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в профориентационном обучении; поддержка мотивации к образованию и самообразованию учащихся средствами информационных технологий; программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования оборудования и информационных ресурсов профориентационной работы школы, техническое сопровождение занятий и предоставление доступа к Интернету; информационно-методическое сопровождение профориентационной работы со школьниками.

- повышением активности учащихся, заинтересованности в учебе, стремления к творчеству;

- повышением общей успеваемости учащихся экспериментальных групп;

- адекватностью выбора профессии значительным количеством учащихся в соответствии со своими способностями; повышением уровня реализации выпускниками своего профессионального выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в научных статьях, докладах автора на межвузовских научных и научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы информатизации. Развитие информационной инфраструктуры, технологий и систем» (Москва, 2008), «Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте буровской научной школы. К 90-летию со дня рождения А.И. Бурова» (Москва, 2009). Разработанные в исследовании материалы внедрены в учебно-воспитательный процесс в Центре образования № 293 Северо-Восточного окружного управления образования г.Москвы и Детском оздоровительном Центре «Звездочка-Вымпел».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Педагогическая деятельность по профессиональной ориентации школьников - это взаимосвязанная деятельность педагога-профконсультанта и учащегося, целью которой является помощь ученику в выборе профессии, а задачами - 1) дать представление об основах профессиональной деятельности и её требованиях к человеку, о профессиональных возможностях учащихся; 2) помочь сформировать профессиональный план на основе соотнесения требований профессиональной деятельности, выявленных возможностей ученика и его образовательных потребностей; 3) оказать влияние на деятельность по самовоспитанию.

Педагогические условия организации работы по профессиональной ориентации включают:

- участие всех субъектов образовательного процесса на этапе диагностики;

2. В процессе организации профессиональной подготовки особую актуальность приобретает компетентностный подход, суть которого заключается в обеспечении готовности учащихся к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на каждом этапе профессионального выбора, приобретения умений решения значимых практико-ориентированных проблем. Целью профессиональной ориентации в средней школе является формирование ориентационных компетенций, которые рассматриваются как результат оказания учащемуся педагогической, психологической и информационной поддержки необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончанию основной школы.

Критериями эффективности работы по профессиональной ориентации являются:

- активность учащихся, заинтересованность в учебе, стремление к творчеству;

- повышение общей успеваемости учащихся профильных классов.

- выбор профессии в соответствии со способностями учащихся; повышение уровня реализации учащимися своего профессионального выбора.

4. Разработанная структурно-функциональная модель применения информационно-компьютерных технологий в профориентационной работе со школьниками основана на целостности и согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативного, критериального. Содержание деятельности по применению ИКТ в профориентационной работе обеспечивается стратегией конкретного образовательного учреждения, отраженной в образовательной программе школы. Образовательная программа как системообразующее основание процесса обучения позволяет последовательно осуществлять работу по профессиональному самоопределению учащихся как через отбор и структурирование содержания учебного материала, так и внедрение методик этой работы с применением информационно-компьютерных технологий.

5. Педагогическое сопровождение представленной модели применения ИКТ в работе по профессиональной ориентации школьников связано с постановкой педагогических задач по профессиональной ориентации, обучению, организации практической (трудовой) деятельности учащихся, контролем, помощью и корректировкой в процессе их решения. В соответствии с этапами профессионального самоопределения и функциями сопровождения (информационно-ориентировочной, направляющей, развивающей) технология применения мультимедийных технологий в профориентационной работе должна быть представлена в виде трех блоков: 1) информационно-оценочного, обеспечивающего общую ориентировку в определении направления профессиональной деятельности; 2) формирующего, направленного на осуществление смыслового выбора при направляющем воздействии субъектов; 3) развивающего, связанного с учебно-профессиональным становлением на уровне самоорганизации деятельности.

- непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в профориентационном обучении; поддержка мотивации к образованию и самообразованию средствами информационных технологий учащихся; программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования оборудования и информационных ресурсов профориентационной работы школы, техническое сопровождение занятий и предоставление доступа к Интернету; информационно-методическое сопровождение профориентационной работы со школьниками.

7. Проведенная исследовательская работа подтвердила эффективность, целесообразность и перспективность разработанной структурно-функциональной модели применения ИКТ в профессиональной ориентации школьников: при ее внедрении в работу по профессиональному ориентированию выявлено значительное повышение степени подготовленности к выбору профессии у учащихся экспериментальных групп, повышение коэффициента реализации выпускниками основной школы своих профнамерений, увеличение коэффициента субъективной и объективной оценки адекватности выбора профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время современная экономическая ситуация в Российской Федерации, характеризующаяся развитием экономического кризиса и увеличением уровня безработицы, требует профессионально компетентных и конкурентоспособных работников. Все более возрастает значимость современных знаний, умений и навыков специалистов, умения их использовать в своей деятельности. Сегодня общегосударственной проблемой стало развитие такой системы профессиональной ориентации выпускников средних школ, которая бы способствовала формированию профессионального самоопределения в соответствии с их желаниями, способностями, индивидуальными особенностями, а также с учетом текущих особенностей социокультурного и экономического развития нашего общества. Общепризнанно, что к окончанию школы у выпускника должно быть сформировано осознанное профнамерение, определена дальнейшая образовательная или профессиональная траектория.

К сожалению, несмотря на многочисленные исследования, появившийся опыт ряда регионов, становится очевидным, что существующая система профориентации неэффективна, кроме того, не происходит ее развития и совершенствования. Молодёжь слабо подготовлена к эффективному поведению в условиях современного рынка труда, педагоги, психологи, учащиеся и их родители не обеспечены необходимыми средствами, методиками, информационными материалами, которые необходимы для современной профориентации.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств новых технологий. Одним из путей повышения качества профессиональной подготовки специалистов выступает информатизация образования, под которой понимается, в широком смысле, - комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией, а в узком - внедрение в учреждениях системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также на информационной продукции и педагогических технологиях, базирующихся на этих средствах. Информатизация образования, обеспечивая интеграционные тенденции познания закономерностей развития предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку современных теорий обучения, основанных на эффективном использовании потенциала информационных технологий для обучения.

Новые технологии предоставляют возможность доступа к огромным ресурсам информации, что должно способствовать творческому их применению в учебном процессе, в частности, в работе по профессиональной ориентации учащихся. Анализ школьной практики показывает, что наличие компьютерной техники в учебном заведении сам по себе не решает вопрос по ее эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. Большинство учителей школы не обладают достаточным уровнем ИК-компетенций. Программы профессиональной ориентации старшеклассников в большей части не ориентированы на применение новых информационных технологий в целях повышения эффективности работы по профессиональной ориентации школьников.

Проблема исследования была поставлено следующим образом: каковы педагогические условия применения современных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной ориентации старшеклассников? В соответствии с проблемой была сформулирована цель исследования: научно-методическое обоснование и экспериментальная апробация использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной ориентации школьников для формирования у них социально-трудовой компетентности.

Одной из основных задач нашего исследования было проведение анализа современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике профориентационной работе и раскрытие теоретико-методологических подходов к решению этой проблемы. Исследование состояния проблемы показало, что современные информационные технологии открывают доступ ученику и учителю к огромному диапазону источников информации, способствуют творческому росту при их применении в учебном процессе. В настоящее время назрела необходимость использования информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности по формированию профессионального самоопределения учащихся.

Важнейшим аспектом модернизации школьного образования является информатизация, предполагающая, в первую очередь, организацию новой модели образовательного процесса с использованием возможностей информационных технологий, в том числе во внеклассной работе с учащимися для достижения образовательных целей. Очевидно, что применение информационных и коммуникационных технологий в профориентационой работе может способствовать интеграции школьных учебных предметов в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности; позволяет учащимся выполнить большую серию различных проб в системах «человек-техника», «человек-природа», «человек-знаковая система», «человек- художественный образ», «человек-человек» и получить представления о своих возможностях и предпочтениях. Использование диагностической функции ИКТ позволяет определять динамику развития индивидуальности и личности, в том числе, в части информационной обеспеченности, функциональной грамотности, технологических умений, интеллектуальной и волевой подготовленности. Применение новых мультимедийных технологий предоставляет возможность сформировать у учащегося образы эффективного труженика и эффективного труда, достойного уважения человека и благополучной трудовой карьеры; способствует заинтересованности юношей и девушек в проектировании жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения профессиональной квалификации.

Решение следующей задачи исследования позволило определить и теоретически обосновать модель применения современных информационно-коммуникационных технологий в работе по профессиональной ориентации школьников. При решении этой задачи мы исходили из того, что наибольший развивающий эффект достигается не за счет увеличения разнообразия учебных мероприятий, а за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого из них и здесь, на наш взгляд, неоценимой является возможность использования информационных технологий. Согласно современным взглядам и пониманию сущности компетентностного подхода, становление у школьников субъектной позиции в построении личной профессиональной перспективы и реализации ее первых шагов означает приобретение ими способности к самостоятельному решению проблем выбора будущей профессиональной деятельности на основе свободного владения информацией о правилах этого выбора, устойчивых ценностных ориентиров, а также положительного опыта в осуществлении личного профессионального плана (компетентности в сфере профессионального самоопределения). Педагогическое сопровождение представленной модели применения ИКТ в работе по профессиональной ориентации школьников способствует решению педагогических задач по профессиональной ориентации, обучению, организации практической (трудовой) деятельности учащихся, повышению эффективности контроля и помощи, а также корректировке в процессе их решения. В соответствии с этапами профессионального самоопределения и функциями сопровождения информационно-ориентировочной, направляющей, развивающей) его технология представлена в модели в виде трех блоков: информационно-оценочного, обеспечивающего общую ориентировку в определении направления профессиональной деятельности; формирующего, направленного на осуществление смыслового выбора при направляющем воздействии субъектов; развивающего, связанного с учебно-профессиональным становлением на уровне самоорганизации деятельности.

Наряду с педагогическим компонентом важную роль играет организационный аспект модели применения информационных технологий, который характеризует взаимодействие общеобразовательных учреждений и учебных заведений профессионального образования, служб занятости, научно-методических центров по разработке и реализации специальных компетентно стно-ориентированных программ сопровождения. Данное взаимодействие включает деятельность по оказанию учащимся помощи в процессе достижения компетентности в сфере профессионального самоопределения, а также административно-организационную деятельность, направленную на информационное, технологическое и координационное обеспечение программ сопровождения.

Основной критерий оценки эффективности реализации разработанной в ходе работы модели представлен динамикой уровня компетентности школьников в сфере профессионального самоопределения, которая определяется в ходе индивидуальных бесед и профконсультаций, анализа индивидуальных планов по профессиональному самоопределению, оценки учебно-практической деятельности учащихся и результатов профдиагностики.

Общепризнанно, что в настоящее время профессиональный рост невозможен без развития информационной компетентности педагогов и учащихся. В условиях модернизации образования и информатизации педагогической деятельности фактором профессионального развития педагога выступает его информационная культура. Информационная среда стимулирует участников образовательного процесса на участие в принципиально новом виде коммуникации, ориентированной на деятельностный, операционный характер поведения. Педагогу все больше требуются знания, сформированные навыки эффективного взаимодействия с быстро меняющейся информационной средой, умения использовать предоставляемые ею возможности.

Отличительной чертой модели применения информационных технологий в процессе профориентации является и разнообразие форм представления информации: тексты, таблицы, графики, диаграммы, аудио-и видеофрагменты, а также их сочетание. Такая мультимедийность создает психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию учебного материала с включением подсознательных реакций обучающихся.

Следующей задачей диссертационного исследования была разработка критериев оценки эффективности организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности учащихся. В целом для широкой реализации данной модели требуется создать инфраструктуру поддержки применения информационно-коммуникационных технологий в виде Центра (класса), который мог бы объединить (координировать) следующие процессы:

Дидактическая особенность мировой информационной среды состоит в том, что она, служит для поддержки познавательных стремлений обучаемого, тем самым соответствуя креативной парадигме современных технологий обучения. Именно поэтому информационная среда способствует формированию ключевых компетенций личности, в том числе и профессионального самоопределения. В целом на сегодня профессиональная ориентация должна быть направлена на активизацию психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в профессии, т.е. речь идёт о подготовке школьника не к выбору профессии, а к профессиональной деятельности в целом. Как показывают результаты проведенных нами исследований, здесь важнейшую роль может сыграть использование информационно-компьютерных технологий.

Экспериментальная апробация и оценка эффективности разработанной модели была проведена с помощью эмпирического исследования профессиональной направленности 148 учащихся старшего школьного возраста на базе ДОЦ «Звездочка-вымпел».

- степень подготовленности к выбору профессии (высокая, средняя, низкая);

- степень реализации выпускниками профнамерений (коэффициент реализации).

Полученные результаты свидетельствовали о необходимости разработки и дальнейшего совершенствования профориентации старшеклассников на основе применения современных технологий преподавания. Показано, что применение ИКТ способствует включению старшеклассников в процесс прогнозирования и планирования своего профессионального будущего. После проведения констатирующего эксперимента у значительной части учащихся экспериментальной группы обнаружена высокая степень подготовленности к выбору профессии.

Проведенная на заключительном этапе формирующего эксперимента оценка коэффициента реализации профессиональных планов показала выраженную эффективность занятий по профессиональной ориентации, проведенных по предложенной модели обучения. Среди выпускников экспериментальной группы большинство (71,8 %) реализовали свои профессиональные намерения. Полученные результаты свидетельствовали о значительном повышении степени подготовленности к выбору профессии у учащихся экспериментальных групп, повышение коэффициента реализации выпускниками основной школы своих профнамерений, значительного повышения коэффициента субъективной и объективной оценки адекватности выбора профессии учащихся экспериментальных классов. Это позволило сделать вывод об эффективности использованного нами цикла профориентационных занятий с использованием информационно-компьютерных технологий в школьной деятельности по профессиональному самоопределению учащихся.

Таким образом, проведенное исследование убедительно показывает, что применение предложенной нами совокупности технических средств и педагогических приемов в профориентационной работе со старшеклассниками приводит к выраженному положительному эффекту и является весьма результативным. Возможности современных информационных технологий, соединенные с профессионализмом педагогов, представляют, на наш взгляд, основу эффективной стратегии развития современных образовательных систем в целом и профессиональной ориентации, в частности.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степаненков, Павел Валерьевич, Москва

1. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и Информатика, 2004. — 256 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука,1991.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал. 2005. - № 7. - С.41-47.

5. Андрейчиков A.B., Андрейчикова О.Н. Интеллектуальные информационные системы. М.: Финансы и статистика, 2004. - 424 с.

6. Аниканова H.A. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. Новочеркасск, 2006.

7. Аношкина В.Л., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

8. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - № 2. - С. 52-66.

9. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемыформирования личности профессионала /Под ред. В.А.Бодрова. М: Ин-т психологии АН СССР. - 1991.

10. Ахметов К. Разработчики мультимедиа-продукции // КомпьютерПресс. 1997. - № 5. - С.8-12.

11. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления. Томск, 1990.

12. Баженова Л.М. Основы экранного искусства в школе // Искусство в школе. 2002. - № 4. - С. 84-89.

13. Баженова Л.М. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности // Специалист. 1993. - № 5. - С. 6-8.

14. Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Автореф. дисс . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 44 с.

15. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Интеллектуальные информационные технологии.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. -304 с.

16. Благов М.Б. К вопросу о готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности // Проблемы образования: теория и практика. БФСГУ. -Балашов: Изд-во «Николаев». 2003. - № 1. - С. 17-19.

17. Бовтенко М.А. О программе ФПК НГТУ «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» // Информационные технологии в образовании. — 2005. № 2.

18. Богданов В., Федоров А. Электронная книга источник знаний XXI века//КомпьютерПресс. -2000. -№2. - С. 98.

19. Боголюбов В.И. Использование инновационных технологий в педагогике // Школьные технологии. — 2005. № 1. — С. 39-58.

20. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемыформирования личности профессионала /Под ред. В.А.Бодрова. М: Ин-т психологии АН СССР, 1991.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены пед. журн. 2004. - № 2. - С. 130-139.

22. Бондаренко Е.А., Журин A.A. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 88-98.

23. Борзенко А.Е., Федоров А.Г. Мультимедиа для всех. М.: КомпьютерПресс, 1995. - 336 с.

24. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С.77-82.

25. Брылёва Т.Г. Современные проблемы профессионального самоопределения старшеклассников // Наука-Вуз-Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей /Под ред. З.М. Уметбаева. Магнитогорск: МаГУ, 2004. -Вып.9. - С.12-17.

26. Брылёва Т.Г. Реформирование системы профориентации старшеклассников // Инновации в науке и образовании 2006: Мат. IV Междунар. науч. конф. — Калининград, 2006. С.333-336.

27. Бурлакова Н.В. Изменение функции и роли преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий // Инновации в образовании. -2006. -№3.- С. 33-36.

28. Вавилов Ю.П. Роль личностных и возрастных особенностей при выборе профессии школьниками // Профессиональная ориентация школьников. Ярославль: ЯПИ, 1973. - С. 16-27.

29. Василенко H.B. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 202 с.

30. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

31. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: ИЦПКПС, 1999. 75 с.

32. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс. 2004. - № 2.

33. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 172 с.

34. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. - 300 с.

35. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб., 1999.

36. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. 1987. - № 1.-С. 111-117.

37. Гаврилюк В.В., Сорокин Г.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образование и общество. 2006. - № 3. -С. 46-52.

38. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

39. Головей JT.A. Первичная психологическая профконсультация. Врачебная профконсультация. Л., 1988.

40. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессиональной ориентации). -М.,1979.

41. Гомезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — Просвещение, 1984. 256 с.

42. Гомулина H.H. Компьютерные коммуникации и проектная учебная деятельность школьников по физике и астрономии // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 1999. С.207 - 208.

43. Горбатюк С.Ю. Теоретические основы профессионального самоопределения учащихся основной школы // Наука и школа. 2007. - № 2.-С. 21-26.

44. Горюнов С.П., Каширин В.И. Профессиональная ориентация молодежи//Социологическое исследование. 1985.- № 2. - С.106-109.

45. Грецов А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога. СПб.: Питер, 2007. - 216 с.

46. Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании // Педагогика. 2005. - № 7. - С.100-105.

47. Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции // Педагогика. 2004. - № 7. - С.85-91.

48. Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США // Педагогика. 2005. -№9,- С.65-72.

49. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

50. Гусева Е.М. Дидактические условия использования педагогических программных средств процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. — 24 с.

51. Давыдов В.В. Роль и место автоматизированных систем в самостоятельной работе студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999.-22 с.

52. Демиденко М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средство социализации старших школьников: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Самара, 2000.

53. Денисенко В.А. Инновационное направление развития современной науки образования // Инновации в образовании. 2006. - № 3.- С. 3-11.

54. Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная карьера" / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1998. - 112 с.

55. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2002. - 312 с.

56. Евстратов В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.

57. Жильцов П. А., Соломатина P.C. Педагогическая профориентация учащихся. М., 1973.

58. Жожиков A.B. Региональные аспекты формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет -Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2004. — 280 с.

59. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ, 1997.-244 с.

61. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. - № 4. - С. 33-43.

62. Зубакина О.В. Сетевая поддержка профессионального самоопределения // Открытое образование. 2008. - № 2. - С.77-86.

63. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М: ЛПК и ПРО, 2003.

64. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

65. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

66. Иванова О.Н., Страхов H.H., Шмелев А.Г. «Профплан» -экспертная система компьютерной поддержки профориентационной консультации // Психологическая диагностика. 2006. - № 2. - С.78-91.

67. Иванова О.Н. О профориентационной работе в Центре тестирования и развития // Психологическая диагностика. 2006. - № 2. -С.17-23.

68. Иванова О.Н. Комплекс тестирования «Профориентатор»: психометрические и прагматические свойства теста // Психологическая диагностика. 2006. - № 2. - С.41-69.

69. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. Екатеринбург, 1999.

70. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

71. Казарова Е.Г. Психо лого-педагогическое содействие преодолению трудностей профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дисс. . канд пед. наук. -М., 2009. 19 с.

72. Карамурзов Б.С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2004. - 267 с.

73. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка. СПб., 1995.

74. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

75. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

76. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

77. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 95 с.

78. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск: МГУ, 1993. 56 с.

79. Комов В.Б. Технологии виртуальной реальности // Научные труды МПГУ. Серия педагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2004.-С. 194-197.

80. Комов В.Б. Учебная аудиовизуальная информация как форма отображения изучаемых явлений, процессов, объектов // Научные труды МПГУ. Серия педагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2004. -С. 185-188.

81. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение,1989.

82. Кон И.С. Социологическая психология. — Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.

83. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989. № 5. - С.158-164.

84. Кондратьева Т.А. Психологическая поддержка учащихся в период профессионального самоопределения // Ключ к успеху: методические рекомендации по профессиональной ориентации школьников. -Ульяновск, 2003. С.14-18.

85. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие. — М.: ООО «Дом педагогики», 2006.-231 с.

86. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом обучении и воспитании /Сост. Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982. -223 с.

87. Кузнецова В.Н. Структурные элементы системы совместной профориентационной деятельности // Сборник материалов научно-практической конференции. Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2007. - С.93-95.

88. Кузнецова В.Н. Исследование самооценки современного ученика и мотивация как стимул к выбору профессии // Актуальные проблемы социально-экономических наук. — Саратов-Вольск; Научная книга, 2008. С. 93-95.

89. Курвина A.B. Влияние интегративного подхода в профильном обучении на профессиональное самоопределение школьника // Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры: материалы региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов

90. Под ред. А.Г.Козловой, Т.С. Буториной, А.П. Тряпициной Вып. 3: в 2 т. Т.1 - СПб.: ООО Нестор, 2006. - С. 164-168.

91. Кучма И.В. Предпрофильная подготовка в системе дополнительного образования школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2008. 20 с.

92. Латышев B.JI. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. — М.: Образование и Информатика, 2003.-304 с.

93. Латышев В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (на примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза). М., 2005.

94. Левченко И.В. Методическая подготовка учителя к использованию на уроках средств информационных технологий // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». — М.: МГПУ, 2007. № 1 (8).

95. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.,1988.

96. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии,- М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 5-23.

97. Лернер П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников // Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - С. 461-472.

98. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С.75-81.

99. Лернер П.С. Инженер третьего тысячелетия. М.: ИЦ «Академия», 2005.

100. Лернер П.С. Среда бытия российского растущего человека в изменяющемся мире // Молодежь и общество. 2004. - № 1. - С. 22-55.

101. Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы // На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 236-242.

102. Лернер П.С., Пустовойтов В.П. О путях увеличения определенности когнитивного пространства предметных областей общего среднего образования // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 2000. - С.24-33.

103. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003. - С.54-66.

104. Липницкий К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников // Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 35-38.

105. Лунина М.В. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2007. - 17 с.

106. Лунина М.В. Мотивационно-ценностный компонент готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. статей. М: Mill У, 2007. - С.116-119.

107. Лунина М.В. Исследование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. статей. М: МПГУ, 2005. - С.137-140.

108. Лунина М.В. К вопросу о сущности профессионального самоопределения старшеклассников // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. статей. М: МПГУ, 2006. - С.115-119.

109. Лунина M.B. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2007. - 194 с.

110. Манторова И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2002. - 19 с.

111. Матросова Л.Н., Матросов В.Л., Абдуразаков М.М. Основы личностно-ориентированной модели фундаментального обучения информатике студентов педвуза // Научные труды Mill У. Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 2003. - С. 178-183.

112. Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 464 с.

113. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 24 с.

114. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения. М.: Прометей, 2000. — 146 с.

115. Новикова A.A. Медиаобразование в англоязычных странах // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 87-91.

116. Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Пинская М.А. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Журнал Профильная школа. 2004. - № 5. - С.48-56.

117. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957). М.: МГУ, 1997.-334 с.

118. Носкова О.Г. Тенденции в развитии проблематики психологии труда и смежных дисциплин в России конца XX века // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. - № 4.- С.46-56.

119. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П. Самостоятельная работа студентов по курсу "Технические и аудиовизуальные средства обучения" //

120. Научные труды Mill У, Сер.: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2004. - С. 175-179.

121. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Юнита 1. — М.: Современный гуманитарный университет, 2003.

122. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. — М.: Агентство Издательский сервис, 2004.

123. Останний И.Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2007. — 16 с.

124. Павлова Т.Д. Профориентация старшеклассников, диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

125. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

126. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога /Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004.

127. Перова М.В. Трансформация педагогической системы под влиянием информационно-коммуникационных технологий: Автореф. дисс. . канд пед наук. — Ростов на Дону, 2007. — 24 с.

128. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие и период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - № 2.

129. Полякова A.C. Психолого-педагогические условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2008. 23 с.

130. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ: Сб. науч. тр. /Ред. В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 1996.

131. Прощицкая E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. - № 4. - С. 20-22.

132. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 246 с.

133. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1997. - 352 с.

134. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

135. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 496 с.

136. Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия /Ред. В.А. Бодров. М.: Логос, 2007. - 855 с.

137. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2004.

138. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. —М.: Генезис, 2005.

139. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

140. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. - 182 с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

142. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам М.: Вако, 2005. - 240 с.

143. Саитбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. М.: Прометей, 2000. — 203 с.

144. Саитбаева Э.Р. Технологии образовательной поддержки самоопределения педагогов-профессионалов в системе дополнительного педагогического образования. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005.

145. Сарсенбаева Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей. М., 2005. - 175 с.

146. Семенов А.Л. Информатика в российской средней школе: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 29-32.

147. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентностибудущего учителя на основе мультимедиа-технологий : Дисс. д-ра пед. наук. — СПб, 2002.-504 с.

148. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110-114.

149. Спичкин A.B. Видеокамера в школе // Наука и образование Зауралья. 2000. - № 3. - С. 224-229.

150. Спичкин A.B. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. -114 с.

151. Столяренко Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация.-Ростов н/Дону: Феникс, 1999. — 383 с.

152. Сухарев A.B. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления // Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск, 1983. - 267 с.

153. Твоя профессиональная карьера: 8-11 кл.: Дидактический материал /Под ред. С.Н.Чистяковой. -М.: Просвещение, 2000. 192 с

154. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.И. От выбора профессии к успеху в жизни: Учебно-методич. пособие. М.: Перспектива, 2008. - 125 с.

155. Ханова К.С. Информационно-коммуникационная компетентность будущих учителей и этапы ее развития на занятиях по информатике // Интернет конференция ИнИ. — 2005.

156. Ходяков И.А. Профориентационый интегрированный курс на базе автоматизированных мест учащихся в средней школе // Школа. -1997.-№5.

157. Человек знаковая система. Энциклопедическое издание /Сост. С.Н.Левиева, В.С.Шнейдеров. - М.: Мол. гвардия., 1988.

158. Черникова Т.В. Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов. Волгоград: Учитель, 2005. - 120 с.

159. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профориентации. -М.:Владос, 2004.

160. Чистов В.В. Интерактивная образовательная среда // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей М.: Прометей МПГУ, 2004.- С. 192-193.

161. Чистов В.В., Овакимян Ю.О. Об интерактивных электронных пособиях // Наука и школа. № 2. - М.: Издательство МПГУ. 2004. - С.37-41.

162. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Черкашин Е.О. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: метод, пособие М.: Академия, 2004.

163. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: учебное пособие /Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Просвещение, 1983.

164. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. М.: Академия, 2005. - 128 с.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

166. Шамсутдинова И.Г., Казарова Е.Г. Психолого-педагогическая поддержка самоопределения учащихся // Педагогика. 2008. - № 10. - С.62-69.

167. Шамсутдинова И.Г., Мозговая H.A. Интегральное качество педагога: О способности к сочувствию и сопереживанию между педагогом и воспитанником // Шк. духовности. 2001. - № 4. - С. 91-94.

168. Шамсутдинова И.Г., Ларин Д-Ю. Источники профориентационной поддержки учащейся молодежи в США // Педагогика. М.:Педагогика, 2008. - № 1.- С.103-111.

169. Шамсутдинова И.Г., Павлова О.И. Профессиональная ориентация учащихся во Франции // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 101111.

170. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы/высшего заочного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1993.

171. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий. Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. унта, 2006. - 208 с.

172. Шмелев А.Г., Науменко А.С. Компьютерная система профориентационного тестирования // Сб. тезисов докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России».- М., 2002.

173. Щербакова Т.В. Курс «Я выбираю профессию» // Ментор. Научно-методический журнал. Великий Новгород. 2004. - № 3. - С. 55-65.

174. Ames С., Archer J. Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation process // Journal of Educational Psychology.- 1988.-Vol.80.-P.260-270.

175. Berk R., Devlin W.O. Multimedia edition science Learning // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. 1990. - Vol.3 (1). - P.55-70.

176. Conley D.T. Preparing students for life after high school // Educational leadership. 2002. - № 7.

177. Heller R.S. The Role of Hypermedia in Education: A Look at the Research Issues // Journal of Research on Computing in Education. 1990. -Vol.4 (22). -P.431-441.

178. Hughes K. L., Bailey Th. R., Karp M.M. School-to-work: making a difference in education // Phi Delta Kappan. 2002. - № 4.

179. Jonassen D.H. Computer in the Classroom. Mindtools for Critical Thinking. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1996.

180. Maslow A.N. Motivation and personality. N.Y., 1994.- 246 p.

181. Patterson Ch. Humanistic Education.- N.Y., 1973.- 180 p.

182. Rosenthal A. Writing, directing and producing documentary films and videos. Boston, 1996. - 225 p.169