автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения старших школьников

Автореферат диссертации по теме "Информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения старших школьников"

На правах рукописи

Ковалева Ирина Викторовна

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

кар 2013

Кемерово 2013

005050914

005050914

Работа выполнена в ГОУ ДПО(ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Губанова Маргарита Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна, заведующая кафедрой художественного образования, педагогики и психологии развития личности ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

кандидат педагогических наук, доцент Лысых Ольга Борисовна, заместитель начальника департамента образования и науки Кемеровской области

Ведущая организация: ГОУ «Кузбасский региональный

институт развития профессионального образования»

Защита состоится 04 апреля 2013 г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, просп. Советский, 73, ауд. 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

С авторефератом можно ознакомиться на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru.

Автореферат разослан 04 марта 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор м и Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие социально-экономические преобразования в России, влияющие на изменения в системе образования, подтверждают необходимость организации профильного самоопределения старших школьников, которая обеспечивает школьников широким выбором индивидуальных образовательных траекторий, возможностью получения основ профессионального образования и предполагает самостоятельность в поиске и реализации маршрутов избранного профиля обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС) предъявляет требования к выпускнику основной школы, включающие готовность и способность школьника к самообразованию, самостоятельность планирования и осуществления учебно-познавательной деятельности. А потому от педагогов общеобразовательных учреждений (далее - ОУ) требуется переоценка теоретико-методологических, организационно-методических аспектов содержания своей деятельности, то есть формирование нового социокультурного типа педагога.

В контексте нашего исследования - это деятельность учителя-фасилитатора, направленная на создание благоприятных условий для повышения уверенности школьников в своих силах и обеспечивающая стимулирование потребности, инициирование осознанности, активности в самостоятельной продуктивной деятельности и актуализацию готовности школьников к ответственному выбору дальнейшего профиля обучения.

Однако педагогическая практика свидетельствует о существенных трудностях как у большинства школьников в выборе профиля обучения, так и у педагогов в организации исследуемого процесса. Данные констатирующего этапа нашего исследования показывают, что из 2 415 школьников, участвующих в эксперименте, каждый седьмой обучающийся выпускного класса не знает, какие профили обучения реализуются в других школах города, не имеет представлений о будущей профессии. Каждый шестой школьник затрудняется в выборе дальнейшего профиля обучения. Из 170 педагогов, участвующих в нашем эксперименте, у 110 человек основные затруднения в организации профильного самоопределения школьников связаны с пониманием дефицита собственных знаний в области фасилитационной деятельности; 122 респондента не были знакомы с основными принципами и алгоритмами организаторской деятельности в рамках исследуемого процесса и т. д.

Несмотря на наличие многоаспектной теоретической базы по исследованию самоопределения (личностного, ценностного, социального, профессионального), представленного в работах В. И. Журавлева, М. И. Губановой, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Д. А. Леонтьева, А. Маслоу, А. В. Мудрика, В. А. Полякова, К. Роджерса, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др., и профильного обучения школьников (А. В. Баранников, С. Н. Белова, Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых, А. А. Пинский, С. Н. Чистякова и др.), не в полной мере изучен организационный аспект исследуемого процесса.

В исследованиях О. С. Газмана, Е. И. Климова, И. С. Кона и др. подчеркивается, что проявление потребности личности в самоопределении свидетельствует о достижении ею довольно высокого уровня саморазвития, самореализации и самооценки. Необходимость профильного самоопределения школьников раскрыта в работах П. С. Лернера, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др. Авторами выявлены новые подходы к самоопределению школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также определены основные этапы подготовки школьников к выбору профиля обучения. Отмечая несомненную ценность проведенных исследований, мы должны признать, что вопросы обеспечения организации профильного самоопределения школьников в современных социокультурных условиях еше не нашли должного отражения.

Таким образом, актуальность исследования определяется значимостью проблемы организации профильного самоопределения школьников для педагогической практики, необходимостью обоснования концептуальных подходов, методов и разработки ресурсного обеспечения, реализация которых в деятельности общеобразовательных учреждений позволит школьникам самостоятельно и ответственно осуществлять выбор профиля обучения.

Теоретический анализ затруднений по организации профильного самоопределения школьников в образовательной практике в условиях реализации ФГОС позволил выделить основное противоречие между возрастающими требованиями к школьнику как субъекту воспитательно-образовательного процесса, имеющему личностные, метапредметные, предметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования, и неготовностью большинства выпускников данной ступени образования к осуществлению самостоятельного и ответственного выбора профиля обучения, вызванной отсутствием соответствующих знаний, умений - у школьников, и недостаточностью практического опыта организации профильного самоопределения школьников - у педагогов.

Преодоление выявленного противоречия связано с решением проблемы исследования: каким образом достигнуть качественных изменений в организации профильного самоопределения школьников, обеспечивающей самостоятельность и ответственность выбора ими профиля обучения в современных социокультурных условиях?

Актуальность и недостаточность проработки данной проблемы позволили определить тему исследования «Информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения старших школьников».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить содержание и структуру информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения старших школьников.

Объект исследования: профильное самоопределение школьников.

Предмет исследования: организация профильного самоопределения старших школьников и ее информационно-методическое обеспечение.

В соответствии с поставленной целью исследования нами выдвинута следующая гипотеза: организация профильного самоопределения школьников тре-

бует качественной, функциональной дифференциации информационно-методического обеспечения деятельности общеобразовательного учреждения, способствующей выбору школьником своего профиля обучения, которое включает:

- педагогически целесообразное и функционально определенное использование технологии сопровождения профильного самоопределения школьников в организационном аспекте с учетом выявленной в теории и практике специфики исследуемого процесса;

- функциональную структурированность информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников и его продуктивную реализацию педагогами;

- проектирование педагогами направлений и содержания своей фасилита-ционной деятельности по организации профильного самоопределения школьников, обеспечивающей возможности самостоятельного и ответственного выбора школьниками дальнейшего профиля обучения при реализации ФГОС;

- систематическое взаимодействие педагогов по созданию и использованию информационных адресных ресурсов для участников профильного самоопределения школьников, способствующих актуализации готовности школьников выявлять, оценивать и соотносить свои потребности и возможности с предъявляемыми профильным обучением требованиями;

- методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов ОУ по организации профильного самоопределения школьников, позволяющее своевременно снимать затруднения и носящее опережающий, адресный и дозированный характер.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Представить общую характеристику профильного самоопределения школьников в организационном аспекте на основе анализа педагогической теории и практики.

2. Обосновать необходимость и перспективность технологии педагогического сопровождения в организации профильного самоопределения школьников при реализации ФГОС.

3. Разработать структуру информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников для каждой категории педагогов и экспериментально проверить его результативность.

4. Выявить и использовать возможности взаимодействия педагогов для проектирования ими фасилитационной деятельности и создания информационных ресурсов по организации профильного самоопределения школьников в современных социокультурных условиях.

5. Экспериментально подтвердить результаты методического сопровождения деятельности педагогических коллективов ОУ по организации профильного самоопределения школьников.

6. Разработать научно-методические рекомендации для педагогов по организации исследуемого процесса, для школьников и родителей - по выбору профиля обучения.

Методологическую основу исследования составили: педагогическая концепция личностно ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); деятельностный подход к развитию личности (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.); системный подход (В. П. Беспалько, В. В. Краевский и др.); компетентностный подход к организации предпрофильной подготовки и профильного обучения (Н. Ф. Ро-дичев, С. Н. Чистякова и др.).

Теоретической основой исследования явились: теории развития личности (Л. И. Божович, И. С. Кон, А. А. Люблинская, А. В. Петровский, К. К. Платонов и др.) и положения возрастной и педагогической психологии об особенностях старшего подросткового возраста (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Н. Б. Крылова и др.); принципы гуманизации образования (В. А. Сластенин, К. Роджерс и др.); ведущие идеи технологии педагогического сопровождения (М. Р. Битянова, О. С. Газман, И. П. Волков, В. И. Слободчиков, С. Н. Чистякова и др.); положения современной концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и концепции профессионального самоопределения школьников (Д. Б. Богоявленская, А. В. Баранников, Н. Э. Касаткина, П. С. Лернер, Н. С. Пряжников, А. А. Пинский, С. Н. Чистякова и др.); субъектно-деятельностный подход в образовании, основанный на общепсихологической теории деятельности и деятельностной теории учения (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); концептуальные идеи и принципы развития личности педагога в процессе повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования (В. В. Сластенин, И. Д. Чечель и др.); федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного образования); Федеральный закон от 29.12.2012 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Решение поставленных задач и реализация ведущей идеи исследования обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов:

а) теоретических - изучение, анализ и синтез философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования в целях методологической разработки проблемы; анализ проблем организации профильного самоопределения школьников в условиях реализации ФГОС;

б) эмпирических - изучение нормативных, программно-методических документов в сфере общего образования, изучение и анализ педагогического опыта по организации профильного самоопределения школьников в системе общего образования, пролонгированные наблюдения, анкетирование и беседа, констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента с применением комплекса исследовательских методик;

в) статистических - количественная и качественная обработка экспериментальных данных, методы математической статистики (статистическая обработка результатов эксперимента, выборка результатов, анализ, корреляция).

Опытно-экспериментальная база исследования - общеобразовательные учреждения города Кемерово: гимназия № 41, лицей № 89, средние общеобразовательные школы: № 11, 26, 40, 44, 45, 82, МБОУ ДПО «Научно-

методический центр». В опытно-экспериментальной работе принимали участие 170 педагогов общеобразовательных школ, 28 руководителей городских, районных и школьных методических объединений, методисты МБОУ ДПО «Научно-методический центр», 2 415 школьников и 102 родителя. Всего в исследовании приняли участие более 2 700 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2012 год и включало три этапа:

На первом этапе (2008-2010 гг.) - теоретико-методологическом - изучалось и анализировалось состояние проблемы организации профильного самоопределения школьников, отрабатывался терминологический аппарат исследования, разрабатывались структура и содержание информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников с учетом его функциональной дифференциации для каждой категории педагогов, проводился отбор методик измерения показателей качественных изменений в организации исследуемого процесса.

На втором этапе (2010-2011 гг.) - опытно-экспериментальном - проверялась результативность реализации функциональной дифференциации информационно-методического обеспечения в деятельности ОУ по организации профильного самоопределения школьников, оценивалась эффективность использования в деятельности ОУ методических рекомендаций по организации исследуемого процесса.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) - практико-аналитическом - обобщались результаты исследования, анализировались и уточнялись выводы формирующего эксперимента, оформлялся текст диссертации, проводилась публикация материалов исследования в виде научно-методических рекомендаций для педагогов по организации профильного самоопределения старших школьников, рекомендаций для школьников и родителей по выбору профиля обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

На уровне конкретизации и дополнения:

— профильное самоопределение старших школьников в организационном аспекте характеризуется как процесс и результат совместной деятельности педагогов и обучающихся, связанные с готовностью школьников выявлять, оценивать, соотносить свои потребности и возможности с предъявляемыми профильным обучением требованиями, включающие отбор направлений, средств, сроков индивидуальной деятельности и видов взаимоотношений школьников и педагогов и обеспечивающие реализацию каждым школьником способности осуществлять взвешенный, обдуманный и реалистичный выбор дальнейшего профиля обучения;

- выявлена специфика организации профильного самоопределения школьников, которая заключается в необходимости учета совокупности особенностей профильного самоопределения школьников в социально-педагогическом смысле (ответственный выбор школьником своего профиля обучения обеспечивает успешность его профессионального самоопределения), в психолого-педагогическом плане (затруднения в принятии школьником самостоятельных

решений личностных задач обусловлены особенностями подросткового возраста), в индивидуально-психологическом аспекте (формирование смысловой базы отношений школьника к процессам, явлениям связано с его выбором профиля обучения, умением преобразовывать индивидуальный стиль своей деятельности на старшей ступени образования);

- дано определение понятия «информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения старших школьников» — направление деятельности специалистов в области образования по профессиональному содействию общеобразовательным учреждениям, целью которого является создание необходимых ресурсов (информационных, методических), позволяющих им качественно организовать профильное самоопределение школьников.

На уровне преобразования:

- обоснована и экспериментально подтверждена функциональная структурированность информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников (цель — содержание деятельности - ресурсы - результат), отражающая результаты взаимодействия педагогов по интеграции усилий в аспекте организации профильного самоопределения школьников согласно выполняемым ими функциональным обязанностям, определяющая содержание фасилитационной деятельности педагогов по созданию благоприятных условий, позволяющих выявить потребности и возможности школьников в выборе профиля обучения и сопровождать развитие их потребностей и возможностей в процессе профильного самоопределения, принципы ее проектирования в новых социокультурных условиях (объединены три группы принципов, связанных с отбором содержания образования, педагогическим проектированием, фасилитационной деятельностью);

- доказаны педагогическая целесообразность (необходимость овладения и использования педагогами организационных, диагностических, дидактических, методических средств по достижению прогнозируемых результатов) и функциональная определенность (охарактеризованы функциональные обязанности для каждой категории педагогов) реализации методического сопровождения деятельности педагогических коллективов ОУ для качественного изменения организации профильного самоопределения школьников, носящего опережающий, адресный, дозированный характер.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении важной научной проблемы организации профильного самоопределения школьников посредством ее информационно-методического обеспечения. На общепроблемном уровне разработаны структура и содержание информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников. На частнопроблемном уровне обосновано использование функциональной дифференциации информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников в деятельности ОУ, позволяющей педагогу формировать готовность школьников выявлять, оценивать, соотносить свои потребности и возможности с предъявляемыми профильным

обучением требованиями, а школьнику - осуществить самостоятельный и ответственный выбор дальнейшего профиля обучения. Расширено понятие «готовность школьников к профильному самоопределению» в новых социокультурных условиях, которая выражается в их способностях к проектированию индивидуальной образовательной траектории, умениях выбирать альтернативный профиль обучения из спектра профилей, предоставляемых ОУ, соответствующих их потребностям и возможностям, посредством универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных), которые формируются на основе метапредметных знаний школьника, определенных ФГОС.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- содержания методического сопровождения деятельности педагогических коллективов ОУ по организации профильного самоопределения школьников, позволяющего педагогическим коллективам повысить уровень организации исследуемого процесса, а школьникам проектировать свою индивидуальную образовательную траекторию и реализовать избранный вариант профиля обучения;

- методических рекол{ендаций для педагогов по организации профильного самоопределения старших школьников, обеспечивающих качественную организацию данного процесса в ОУ;

- методических рекомендаций для учителей-предметников по подготовке выпускников основной школы к государственной (итоговой) аттестации в новой форме;

- рекомендаций для школьников и родителей по выбору профиля обучения, способствующих расширению знаний школьников о профилях обучения, мире профессий, возможных путях продолжения своего образования, позволяющих формировать готовность школьников выявлять, оценивать, соотносить свои потребности и возможности с предъявляемыми профильным обучением требованиями и осуществлять индивидуальную образовательную траекторию, маршруты избранного варианта профиля обучения;

- диагностического инструментария для оценки результативности методического сопровождения деятельности ОУ по выбору школьниками своего профиля обучения, которое позволяет оценить качественные изменения в организации профильного самоопределения школьников.

Результаты исследования могут быть использованы педагогами ОУ, методистами в системе дополнительного профессионального образования и дополнить практику школьной и муниципальной методической службы.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит в проведении теоретико-методологического анализа научной литературы, теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, обосновании функциональной дифференциации информационно-методического обеспечения деятельности ОУ по организации профильного самоопределения школьников, разработке содержания методического сопровождения организации исследуемого процесса и методических рекомендаций для педагогов по организации исследуемого процесса, для школьников и родителей

по выбору профиля обучения; в непосредственном осуществлении экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается реализацией в исследовании принципов научной методологии, комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, опорой на эмпирические данные, репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования и воспроизводимостью эксперимента на базах ОУ.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись в процессе методической работы в общеобразовательных учреждениях города Кемерово. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических и теоретических конференциях: международного уровня — «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (г. Кемерово, 2009 г.), «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (г. Краснодар,

2011 г.), «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире» (г. Краснодар, 2011 г.), «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (г. Краснодар, 2013 г.); всероссийских -«Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» (г. Славянск-на-Кубани, 2010 г.), «Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления» (г. Кемерово, 2010 г.), «Профильное обучение в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово,

2012 г.), «Актуальные проблемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей ОУ» (г. Новокузнецк, 2012 г.), «Настоящее и будущее профессиональной ориентации учащейся молодежи: теория и практика» (г. Санкт-Петербург, 2012 г.).

Результаты исследования изложены в 17 публикациях, три из них - в изданиях, рекомендованных ВАК: журнал «Начальная школа плюс до и после» (2009), «Вестник Кемеровского государственного университета» (2011, 2012).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организация профильного самоопределения старших школьников -процесс и результат совместной деятельности педагогов и обучающихся, обеспечивающие подготовку к осуществлению самостоятельного и ответственного выбора каждым школьником дальнейшего профиля обучения. Содержанием организации профильного самоопределения школьников стали: фаси-литационная деятельность педагогов на основе отбора средств и видов взаимоотношений с обучающимися, их взаимодействие по созданию ресурсного обеспечения и методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов ОУ, а средствами - подготовка педагогов к проектированию фа-силитационной деятельности, использование информационных адресных ресурсов и применение технологии педагогического сопровождения в исследуемом процессе.

2. Специфика организации профильного самоопределения школьников заключается в необходимости учета совокупности особенностей профильного самоопределения школьников в социально-педагогическом смысле, психолого-педагогическом плане, индивидуально-психологическом аспекте. Сущность профильного самоопределения школьника как изменение личности под влиянием социальных воздействий, практической деятельности и собственной активности, направленной на самореализацию в избранном профиле обучения, определяет отбор педагогами направлений, средств, сроков индивидуальной деятельности, видов взаимоотношений со школьниками. Учет совокупности особенностей профильного самоопределения школьников позволил конкретизировать организационный аспект профильного самоопределения школьников в плане представления разнообразия ориентиров для выбора самим школьником профиля обучения, индивидуальной образовательной траектории, маршрутов реализации избранных вариантов.

3. Организация профильного самоопределения школьников требует функционально структурированного информационно-методического обеспечения, продуктивная реализация которого связана с проектированием педагогами фасилитационной деятельности. Содержание фасилитационной деятельности педагогов заключается в создании благоприятных условий для успешного выбора школьником профиля дальнейшего обучения и актуализации его готовности выявлять, оценивать и соотносить свои потребности и возможности с предъявляемыми профильным обучением требованиями. К принципам проектирования направлений и содержания фасилитационной деятельности педагогов в новых социокультурных условиях отнесены три группы принципов:

^ фасилитационной деятельности педагога (гуманизация образования, изучение и учет потребностей и возможностей школьников в выборе профиля обучения, принцип саморазвития личности)-,

^ отбора содержания образования (соответствие социальному заказу, обеспечение научной и практической значимости учебного и методического материала, учет реапьных возможностей процесса обучения, обеспечение единства содержания образования с требованиями, предъявляемыми ФГОС);

^ педагогического проектирования (принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека — участника процесса, взаимоподдержка - передача опыта и консультирование).

Реализация ресурсов информационно-методического обеспечения («Деловой портфель» педагога, дифференциация функциональных обязанностей педагогов, содержание информационно-методического обеспечения) позволяет педагогическим коллективам получить положительный результат по организации профильного самоопределения школьников в общеобразовательных учреждениях.

4. Для качественных изменений процесса и результатов профильного самоопределения школьников необходимо методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений в организации исследуемого процесса для снятия возникших затруднений у педаго-

гов, включающее комплекс средств: организационных, диагностических, дидактических, методических.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 186 источников, 27 таблиц, 8 рисунков и 13 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, охарактеризованы степень разработанности проблемы, методологические основы и научный аппарат исследования; раскрыты этапы его реализации, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В главе 1 «Организация профильного самоопределения старших школьников в условиях современного образования» отражена общая характеристика профильного самоопределения старших школьников в педагогической теории и практике, доказана необходимость и перспективность технологии педагогического сопровождения в организации профильного самоопределения школьников и охарактеризована структура информационно-методического обеспечения организации исследуемого процесса.

В работах психологов и педагогов (О. С. Газмана, Е. И. Климова, Н. Э. Касаткиной, И. С. Кона, В. А. Мудрика, В. Ф. Сафина, С. Н. Чистяковой и др.) многоаспектно представлены проблемы личностного, ценностного, социального, профессионального самоопределения личности.

Исследования А. Е. Голомштока, М. И. Губановой, Н. Э. Касаткиной, Н. С. Пряжникова, Д. И. Фельдштейна, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др. посвящены раскрытию сущности данного процесса, выявлению его структуры (мотивы - цель - задачи - содержание - механизмы - результат) и функций, позволяющих школьнику осуществить самостоятельный выбор профиля обучения, спроектировать и реализовать свою индивидуальную образовательную траекторию, а также вопросам организации и технологии осуществления.

Проведенный анализ научной литературы дает основание сделать вывод о том, что в новых социокультурных условиях востребованным оказывается такое взаимодействие педагога и школьника, которое позволяет ориентироваться в происходящих событиях, быстро адаптироваться в социальной среде, выстраивать свою деятельность в качестве субъектов этой деятельности, преобразователей социума, в рамках которого осуществляется профильное самоопределение (школьник) и профессиональная деятельность (педагог).

В. Г. Афанасьев, М. И. Губанова, В. А. Сластенин, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др. обосновывают необходимость готовности личности к самоопределению и рассматривают готовность как способность мобилизовать силы, направленные на самостоятельное построение своей жизни. А. В. Хуторской

определил такие показатели готовности школьников к выбору профиля обучения, как функциональная грамотность и технологическая умелость. В ходе исследования нами расширено понятие «готовность школьников к профильному самоопределению» в новых социокультурных условиях, которая выражается в их способностях к проектированию индивидуальной образовательной траектории, умениях выбирать альтернативный профиль обучения из спектра профилей, предоставляемых ОУ, соответствующих их потребностям и возможностям, посредством универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных), которые формируются на основе мета-предметных знаний школьника, определенных ФГОС.

В ходе теоретического анализа обоснованы основные особенности профильного самоопределения школьников в социально-педагогическом смысле, психолого-педагогическом плане, индивидуально-психологическом аспекте, охарактеризованные в тексте диссертации. Обозначенные особенности профильного самоопределения школьников подтверждают остроту проблемы ресурсного обеспечения организации исследуемого процесса.

Изучение исследований, посвященных содержанию технологии сопровождения (М. Р. Битянова, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. П. Волков, И. С. Якиманская и др.), позволяет представить ее в самом общем смысле как помощь человеку в преодолении трудностей, как непрерывный процесс создания условий для принятия субъектом оптимальных решений по организации образовательного процесса и в ситуациях выбора. Акцентирование нашего внимания на технологии сопровождения обусловлено тем, что в целях качественной организации профильного самоопределения школьников возникла необходимость в определении содержания и оказании адресной помощи педагогам, носящей опережающий характер, по осуществлению ими фасилитационной деятельности.

Фасилитационная деятельность педагога по организации профильного самоопределения школьников - это деятельность, направленная на создание благоприятных условий для повышения уверенности школьников в своих силах, обеспечивающая стимулирование потребности, активности в самостоятельной продуктивной деятельности и актуализации готовности школьников к выбору дальнейшего профиля обучения. Содержание фасилитационной деятельности педагога позволяет выявить потребности и определить возможности школьников в выборе ими профиля обучения, а также сопровождать развитие их потребностей и возможностей в процессе профильного самоопределения.

Обобщенные результаты исследования по вопросам необходимости и перспективности технологии педагогического сопровождения в организации профильного самоопределения школьников, проведенного на основе анализа научно-методической литературы, мы оформили в виде тезаурусного поля (рис. 1). В качестве фасетов и входящих в них дескрипторов нами определены: структура, предмет, механизм, направления реализации, функции, принципы, векторы содействия, результат и требования.

На основании теоретического анализа и нашей экспериментальной работы обоснованы преимущества технологии педагогического сопровождения в

организации профильного самоопределения школьников, которые заключаются в достижении успеха школьниками в ответственном выборе своего профиля обучения и овладении педагогами содержанием и принципами проектирования фасилитационной деятельности в организации профильного самоопределения школьников.

Из этого следует, что организация профильного самоопределения старших школьников - процесс и результат совместной деятельности педагогов и обучающихся, связанные с готовностью школьников выявлять, оценивать, соотносить свои потребности и возможности с предъявляемыми профильным обучением требованиями, включающие отбор направлений, средств, сроков индивидуальной деятельности и видов взаимоотношений школьников и педагогов и обеспечивающие реализацию каждым школьником способности осуществлять взвешенный, обдуманный и реалистичный выбор дальнейшего профиля обучения. Содержанием организации профильного самоопределения школьников является фасилитационная деятельность педагогов, предполагающая отбор ими средств и видов взаимоотношений со школьниками, их взаимодействие по созданию ресурсного обеспечения, и методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов ОУ. К средствам организации исследуемого процесса нами отнесены: подготовка педагогов к проектированию фасилитационной деятельности, использование информационных адресных ресурсов и применение технологии педагогического сопровождения.

Информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения школьников мы характеризуем как направление деятельности специалистов в области образования по профессиональному содействию общеобразовательным учреждениям, целью которого является создание необходимых ресурсов, позволяющих им организовать профильное самоопределение школьников. Функционально оно способствует определению и освоению педагогами ресурсов, позволяющих получить положительный результат в организации профильного самоопределения школьников. В структуре информационно-методического обеспечения организации исследуемого процесса нами выделено четыре составляющих: цель - ресурсы - содержание деятельности - результат. Определение цели информационно-методического обеспечения способствовало разработке информационного («Деловой портфель» для каждой категории педагогов) и методического ресурсов (дифференциация функциональных обязанностей педагогов по организации профильного самоопределения школьников). Содержание деятельности определено функциональными обязанностями педагогов по организации профильного самоопределения школьников, а результатом является приобретение учителем новых теоретических и практических знаний по осуществлению фасилитационной деятельности, которые соответствуют его представлениям и ценностным ориентациям.

Функциональная структурированность информационно-методического обеспечения позволит специалистам интегрировать усилия для качественной организации исследуемого процесса, а педагогам продуктивно реализовать его содержание по осуществлению фасилитационной деятельности.

Структура

ЦЕЛЬ

• ЗАДАЧИ

• СОДЕРЖАНИЕ

» ФОРМЫ

• МЕТОДЫ

УСЛОВИЯ

Предмет

■ ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЯВЛЯТЬ. ОЦЕНИВАТЬ. СООТНОСИТЬ ПОТРЕЫЮСШ И ВОЗМОЖІІОСПІ С1РЕЬОВА] ШЯМН ПРОФИЛЬ)10Г0 ОБУЧЕНИЯ

• ФОРМИРОВАНИЕ УМЕШІІ1 ПЫЬОРА АЛЬТЕРНАТИВ-

ІІОТО ВАРИАНТА ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ . МОТИВАЦИЯ К ОТВЕТСТВЕННОМУ ВЫЬОРУ НРОФИ-

ляо&учши ► СОЗДАНИЕ УСЛОВИИ для принятия школьником адекватного решения

Механизм

. ДИАГНОСТИКА [ютреыюстей и

ВОЗМОЖІ10СТЕЙ ШКОЛЫ ІИКОВ . ПРОЕКТИРОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

. П!Даіо:;:-.іік:.і сопровождение школьников

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Основные функции

■ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

• тактическая

. ПРАКТИЧЕСКАЯ

. АНАЛИТИЧЕСКАЯ

Принципы

. СОТРУДНИЧЕСТВА . РАЗВИТИЯ

► СУКМкТТЮСТИ

• индивіідуализации

► ИНТЕГРАЦИИ

Векторы содействия

. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

• ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

• КОНСУЛЬТИРУЮЩИЙ

• КООРДИНИРУЮЩИЙ

• ОРГАНИЗАТОРСКИЙ

Результат

■ СПОСОБНОСТЬ ШКОЛЫШКОВ к ПРИ! ІЯТІНО ОГВЕТСТВЕІ И101» РЕШЕНИЯ В ВЫЬОРЕ ПРОФИЛЯ 06УЧПШЯ

• гопянсхль школьников

ВЫЯВЛЯТЬ. ОЦЕНИВАЛ, соог-НОСИ ГЬ СПОИ возможност и с ТРЕІЙВАІІИЯМІI ПРОФИЛЬ! КТО ОБУЧЕНИЯ

■ готовность школьников ПРОДОЛЖАТЬ ОБУЧЕНИЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ

Направлении реализации

. создание магонриятиых условий ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО САМООПРЕЛЕЛЕ-ния школьников

. РАСКРЫТИЕ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ вжодьников . ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ к САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ И ОТВЕТСТВЕННОМУ ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ ОЬУЧЕНИЯ • СОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНИКАМ 8 ПРО-ФНЛЬНОМ САМ(Х)ПРЕДЕЛГ.НИИ

СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ФАСНЛИТАТОРА

Требовании

і ниш ІАІІРАВЛЕІII КХГГк

> цшхпность

• ПЛАНОМЕРНОСТЬ

> ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

Рис. /, Тезаурусное поле « Технология педагогического сопровождения е организации профильного самоопределения старших школьников»

В главе 2 «Реализация информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения старших школьников» отражены результаты экспериментальной части диссертационного исследования: проектирование педагогами общеобразовательных учреждений направлений и содержания фасилитационной деятельности по организации профильного самоопределения старших школьников, взаимодействие педагогов по созданию информационных адресных ресурсов для участников профильного самоопределения старших школьников и методическое сопровождение деятельности общеобразовательных учреждений по организации исследуемого процесса.

Для проектирования педагогами направлений и содержания фасилитационной деятельности нами объединены три группы принципов, которые связаны с фасилитационной деятельностью (гуманизация образования, изучение и учет потребностей и возможностей школьников в выборе профиля обучения, принцип саморазвития личности), отбором содержания образования педагогов (соответствие социальному заказу, обеспечение научной и практической значимости учебного и методического материала, учет реальных возможностей процесса обучения, обеспечение единства содержания образования с требованиями, предъявляемыми ФГОС), педагогическим проектированием (принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника процесса, взаимоподдержка - передача опыта и консультирование).

В тексте диссертации подробно охарактеризованы этапы (подготовительная работа, разработка проекта, проверка качества проекта), подходы (лич-ностно-деятельностный, субъектно-деятельностный и рефлексивный) и средства педагогического проектирования, позволяющие педагогу быть в центре образовательного процесса, овладеть новыми формами, методами фасилитационной деятельности и адекватно оценивать своей проект и результаты деятельности по организации профильного самоопределения школьников.

В результате совместной с педагогами поисково-информационной деятельности созданы и классифицированы (учебно-методические ресурсы, ресурсы по информационно-методической и научно-практической деятельности) информационные адресные ресурсы образовательного значения для каждой категории педагогов, школьников и родителей (информация о реализуемых профилях обучения в городе, требованиях к профессиям). Для обеспечения доступности информации участникам профильного самоопределения школьников и создания единой информационной среды с ОУ на сайте МБОУ ДПО «НМЦ» были размещены: банки цифровых образовательных ресурсов веб-сред, интерактивные среды, в рамках которых происходит сетевое взаимодействие профессиональных сообществ, методических объединений для решения проблем по организации профильного самоопределения школьников, сервисы обучения.

Целесообразность взаимодействия педагогов по созданию ресурсного обеспечения подтверждается интенсивностью обращения педагогов к инфор-

мационным ресурсам на сайте МБОУ ДПО «Научно-методический центр»: по статистическим данными в 2009/2010 учебном году количество просмотров сайта педагогами составило - 963, в 2010/2011 учебном году - 3 634 просмотра, в начале 2011/2012 учебного года наш сайт посетили 12 546 педагогов, количество просмотров на сайте составило - 35 989, в конце учебного года сайт посетили 15 399 педагогов, количество просмотров - 50 258. Такое обращение педагогов к информационным адресным ресурсам нами расценивалось как реальное погружение всего коллектива ОУ в решение проблем по организации профильного самоопределения школьников, обусловленное достаточным уровнем их теоретической и практической подготовки.

В ходе исследования разработаны и апробированы содержание и комплекс средств (организационных, дидактических, диагностических, методических) методического сопровождения деятельности педагогических коллективов ОУ по организации профильного самоопределения школьников, позволяющих педагогическим коллективам достичь качественных изменений в организации исследуемого процесса. Методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов ОУ выражалось в организации методологической работы (освоение педагогами способов разработки программ по осуществлению фасилитационной деятельности, овладение технологией педагогического сопровождения), методической работы (разработка содержания и проведение семинаров по обобщению и распространению опыта фасилитационной деятельности), организационной работы (обеспечение взаимодействия и сотрудничества участников профильного самоопределения школьников), учебной работы (обучение педагогов на семинарах, содержание которых обеспечивает формирование позиции учителя-фасилитатора). Отбор содержания методического сопровождения деятельности педагогических коллективов по организации профильного самоопределения школьников обусловливал последовательность его реализации в деятельности общеобразовательных учреждений по организации профильного самоопределения школьников: диагностический, поисковый, практический, рефлексивный этапы.

Для оценки результативности методического сопровождения деятельности педагогических коллективов мы применили диагностический инструментарий: методика В. И. Зверевой «Диагностика личностных качеств учителя»; методика «Мониторинг фасилитационной деятельности педагогов по организации профильного самоопределения школьников», разработанная нами на основе анкет В. И. Зверевой, позволяющих изучить спрос и потребности учителя; мониторинг сравнения индивидуальной образовательной траектории школьника с выбором профиля обучения; анкеты для школьников «Удовлетворенность профильным обучением». Анализ данных исследования (рис. 2) подтвердил положительную динамику подготовленности педагогов к осуществлению фасилитационной деятельности: количество учителей, имеющих педагогическую концепцию, владеющих теоретической подготовкой в области педагогических наук и ведущих научно-методическую деятельность, увеличилось на 36, 48 и 50 % соответственно.

69

69

100 Т" ,..........................

80 ---

60 —23.

40 + ,4

2008 г. 2012 г. 2008 г 2012 г 2008 г. 2012 г.

Наличие педагогической Теоретическая Осуществление научно-

концепции подготовка педагогов методическои

деятельности

Рис. 2. Динамика подготовленности учителей-предметников к осуществлению фасилитационной деятельности, %

Анализ полученных на констатирующем и формирующем этапах эксперимента данных о наличии у педагогов профессиональных качеств учителя-фасилитатора дает возможность утверждать, что:

а) увеличилось количество учителей-предметников, владеющих профессиональными качествами учителя-фасилитатора: адекватной самооценкой -на 36,8 %, коммуникативной культурой, творческими и организаторскими способностями - на 37,6 и 14,3 % соответственно; имеющих стремление к самообразованию - на 24 %;

б) наблюдается положительная динамика в самостоятельном и ответственном выборе школьниками профиля обучения: увеличилось на 36,1 % количество школьников, у которых отмечается соответствие между изученными курсами по выбору и выбором профиля обучения; сократилось до 24,9 % количество школьников, у которых выявлено данное несоответствие; на 32 % увеличилось количество школьников, прошедших профориентационные курсы;

в) подтверждается положительная оценка реализации информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников (табл.): в 2012 году количество школьников, сделавших самостоятельный ответственный выбор профиля обучения, увеличилось на 39,8 %; количество школьников, которые ошиблись в выборе профиля обучения, снизилось на 30,1 %; количество родителей, оказывающих поддержку школьникам в выборе профиля обучения, увеличилось на 20,6 %.

Для оценки результативности информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения старших школьников нами разработаны параметры (содержательная насыщенность, вариативность и адаптивность в использовании, практическая значимость), отражающие качественные и количественные аспекты его реализации и представленные на рисунке 3.

Таблица - Результаты реализации информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников

Показатель Количество школьников, %

2008 г. 2012 г.

Количество школьников, сделавших самостоятельный и ответственный выбор профиля обучения 37,4 77,2

Количество школьников, которые ошиблись в выборе профиля обучения 45,5 15,4

Количество школьников, которым родители оказывают поддержку в выборе профиля обучения 10,3 30,9

Количество ОУ, в которых осуществляется информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения школьников 25,6 84,7

Количество ОУ, сотрудничающих с учреждениями, обеспечивающими профориентационную работу 10,8 64,9

Для подтверждения достоверности полученных результатов мы использовали расчет ¿-критерия Стьюдента, который позволил сопоставить результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Предположение о том, что выборочные средние, равные в нашем случае 49 и 141, статистически достоверно отличаются друг от друга, подтвердилось. Таким образом, количество педагогов, высоко оценивших качество информационно-методического обеспечения и использующих его в организации профильного самоопределения школьников, в ходе экспериментальной работы увеличилось, что дает основание сделать вывод о результативности проведенного исследования.

В заключении диссертационного исследования содержатся основные результаты и выводы.

Содержательная

Вариативность и адаптивность в использовании, 2012. г. 69,9

Рис. 3. Оценка результативности информационно-методического обеспечения организаг^аи профильного самоопределения старших школьников, %

В ходе исследования установлено, что проблема информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения старших школьников является актуальной, так как рассматривает педагогическое осмысление сущности исследуемого процесса и необходимость разработки его организационного аспекта в новых социокультурных условиях.

Конкретизировано и дополнено понятие организации профильного самоопределения старших школьников как процесса и результата совместной деятельности педагогов и обучающихся, связанных с готовностью школьников выявлять, оценивать, соотносить свои потребности и возможности с предъявляемыми профильным обучением требованиями, включающих отбор направлений, средств, сроков индивидуальной деятельности и видов взаимоотношений школьников и педагогов и обеспечивающих реализацию каждым школьником способности осуществлять взвешенный, обдуманный и реалистичный выбор дальнейшего профиля обучения.

В исследовании выявлена специфика организации профильного самоопределения школьников, которая заключается в необходимости учета совокупности особенностей профильного самоопределения школьников:

— в социально-педагогическом смысле — это самостоятельный и ответственный выбор профиля обучения является важным моментом для школьника, так как от взвешенного, обдуманного и реалистичного выбора на данном этапе зависит успешность его дальнейшего профессионального самоопределения;

— психолого-педагогическом плане — это личностные задачи, которые часто носят проблемный характер, связаны с возрастными и психологическими особенностями школьников, отсутствием субъект-субъектного взаимодействия между педагогом и школьником и представляют собой процесс поэтапного принятия решений;

— индивидуально-психологическом аспекте — это формирование смысловой базы отношений личности к предметам, процессам и явлениям, связанной у школьников с выбором дальнейшего профиля обучения, умением формировать и реализовать индивидуальный стиль своей учебной, активной, познавательной, творческой деятельности на старшей ступени образования.

Дано определение понятию «информационно-методическое обеспечение организации профильного салюопределения школьников» - направление деятельности специалистов в области образования по профессиональному содействию общеобразовательным учреждениям, целью которого является создание необходимых ресурсов, позволяющих им организовать профильное самоопределение школьников.

Обоснована и подтверждена функциональная структурированность информационно-методического обеспечения, позволяющая специалистам оказывать своевременную помощь педагогам в организационном аспекте профильного самоопределения школьников, согласно выполняемым ими функциональным обязанностям для его продуктивной реализации педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений.

Доказаны необходимость и перспективность технологии педагогического сопровождения в организации профильного самоопределения школьни-

ков, преимуществами которой для школьников являются готовность выявлять, оценивать и соотносить свои потребности и возможности с предъявляемыми профильным обучением требованиями и успешность в профильном самоопределении, для педагогов - овладение содержанием, принципами качественного проектирования и осуществление фасилитационной деятельности в рамках данного процесса, и дана оценка педагогической целесообразности и функциональной определенности реализации методического сопровождения деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений в организационном аспекте профильного самоопределения старших школьников.

Экспериментально доказано, что для продуктивной реализации педагогами информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников необходимы: проектирование педагогами фасилитационной деятельности, систематическое взаимодействие педагогов по созданию информационных ресурсов, методическое сопровождение деятельности ОУ по организации профильного самоопределения старших школьников.

Подтверждена результативность реализации информационно-методического обеспечения: педагог при профессиональном содействии специалистов в области образования успешно осваивает средства по организации профильного самоопределения школьников в общеобразовательных учреждениях, информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения старших школьников становится одним из аспектов непрерывного образования педагога и осознается им как фасилитационная деятельность. Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования методистами в учреждениях дополнительного профессионального образования (научно-методические и информационно-методические центры).

Проведенное исследование свидетельствует о том, что его задачи выполнены, получены новые знания об организации профильного самоопределения школьников, гипотеза доказана. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие всего спектра затронутой автором проблемы организации профильного самоопределения школьников в общеобразовательных учреждениях, тем не менее, они позволяют определить направления ее дальнейшей разработки. Перспективы дальнейших направлений исследования мы видим в разработке системы обеспечения взаимосвязи и осуществления преемственности деятельности основной и средней ступеней образования в организации профильного и профессионального самоопределения школьников, организации продуктивной подготовки педагогов-практиков к фасилитационной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Губанова М. И. Профильное самоопределение старших школьников: направления и проблемы организационно-педагогического обеспечения / М. И. Губанова, И. В. Ковалева // Начальная школа плюс до и после. - 2009. -№ 10.-С. 14—18.

2. Ковалева И. В. Проектирование фасилитационной деятельности педагога: ресурсы и средства / И. В. Ковалева // Вестник КемГУ. - 2011. - № 2 (46).-С. 98-101.

3. Губанова М. И. Методическое обеспечение деятельности школ по организации профильного самоопределения старших школьников / М. И. Губанова, И. В. Ковалева // Вестник КемГУ. - 2012. - № 4 (52). - С. 129-135.

4. Губанова М. И. Профильное самоопределение старших школьников: необходимость организации и возможности обеспечения / М. И. Губанова, И. В. Ковалева // Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ : материалы Международной научно-практической конференции. - Кемерово, 2009. - С. 15-17.

5. Ковалева И. В. Профессиональная деятельность педагога в процессе профильного самоопределения школьников и подходы к ее оцениванию / И. В. Ковалева // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения : материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, 2010. - С. 189-193.

6. Ковалева И. В. Фасилитационная деятельность педагога как фактор социализации школьников / И. В. Ковалева // Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово, 2010. - С. 154—157.

7. Методические рекомендации для учителей-предметников по подготовке выпускников основной школы к государственной (итоговой) аттестации (новая форма) в общеобразовательных учреждениях / JI. В. Алексеенко, И. В. Ковалева. - Кемерово : Изд-во МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2011. -1, II части.-118 с.

8. Ковалева И. В. Взаимодействие педагогов в процессе профильного самоопределения школьников / И. В. Ковалева // Альманах современной науки и образования. - 2011. - № 3. - С. 111-114.

9. Ковалева И. В. Профильное самоопределения старших школьников: проблемы, пути решения / И. В. Ковалева // Социально-гуманитарный вестник Юга России. 2011. -№ 3. - С. 109-111.

10. Ковалева И. В. Методическое обеспечение деятельности учителей-предметников по организации профильного самоопределения школьников / И. В. Ковалева // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2011. -№ 4. - С. 35-37.

11. Ковалева И. В. Информационно-методическое обеспечение деятельности общеобразовательных учреждений по организации профильного самоопределения старших школьников / И. В. Ковалева // Модернизация российского образования: проблемы и перспективы : материалы I Международной научно-практической конференции. - Краснодар, 2011. - С. 89-91.

12. Ковалева И. В. Структура информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения старших школьников / И. В.

Ковалева // Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире материалы III Международной научно-практической конференции. - Краснодар, 2011. - С. 75-78.

13. Ковалева И. В. Организация профильного самоопределения старших школьников: проблемы, пути решения / И. В. Ковалева // Профильное обучение в современной школе: опыт, проблемы, перспективы : материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -Кемерово, 2012. - С. 93-96.

14. Ковалева И. В. Неформальное образование педагогов в решении проблем информационно-методического обеспечения организации профильного самоопределения школьников / И. В. Ковалева // Актуальные проблемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей ОУ : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Новокузнецк, 2012. -С. 163-164.

15. Методические рекомендации для педагогов по организации профильного самоопределения старших школьников / И. В. Ковалева. - Кемерово : Изд-во МБОУ ДПО «Научно-методический центр», 2012. - 62 с.

16. Методические рекомендации для старших школьников и родителей по выбору профиля обучения / И. В. Ковалева. - Кемерово : Изд-во МБОУ ДПО «Научно-методический центр», 2012. - 27 с.

17. Ковалева И. В. Информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения старших школьников / И. В. Ковалева // Настоящее и будущее профессиональной ориентации учащейся молодежи: теория и практика : материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Спб.,2012.-С. 152-156.

Подписано в печать 01.03.2013 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,27. Уч.-изд. л. 1,7. Тираж 120 экз. Заказ № 14

Типография КРИПКиПРО, 650070, г. Кемерово, ул. Заузелкова, 3