автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационное обеспечение управления развитием школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Манько, Сергей Алексеевич, 2001 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ.

1.1. Современные подходы к управлению школой как образовательной системой.

I. 2. Воздействие информации на принятие управленческих решений. . 22 I. 3. Сущность информационного обеспечения развития школы.

Выводы главы.

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ.

II. 1. Информационное обеспечение при разработке программы развития школы.

II. 2. Моделирование информационного обеспечения управления развитием школы.

Выводы главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационное обеспечение управления развитием школы"

Для осмысления новой роли и места информации в управлении системой образования необходимо разобраться в ее внутреннем строении, проанализировать особенности составляющих ее элементов, особенности ее функционирования, а также ее соотношения с управлением. Эти вопросы целесообразно рассмотреть с позиций современных управленческих теорий, адаптировав необходимый понятийный аппарат к специфическим условиям управления образованием. Рассматривая интерпретацию основных управленческих понятий, выполненную в терминах и традициях системного подхода к управлению, мы исходим из того, что выбранный подход максимально полно соответствует рассматриваемому объекту, а также масштабу и сложности проблем его практических преобразований.

В нашем исследовании при рассмотрении процесса управления развитием школы мы будем подразумевать управление школой как образовательной системой (ОС). Под ОС школы понимается относительно обособленная и самостоятельная часть региональной ОС, представляющей собой совокупность связанных между собой образовательных процессов, реализуемых образовательным учреждением (ОУ). Причем, наряду с общерегиональными целями образования, школьная система может и должна иметь свои особенные цели, отвечающие интересам пользующегося ее услугами населения. Она действует на основе и в рамках нормативно-правовых актов и других ограничений, налагаемых федеральными и региональными органами власти и управления образованием, может иметь самостоятельные связи и отношения с другими системными объектами и институтами как внутри, так и за пределами своего региона.

Основной системообразующий фактор любой системы - цель ее функционирования и развития, а управление призвано обеспечивать реализацию этих целей. С другой стороны, управление любой социальной системой есть прежде всего процесс переработки информации, взаимодействне его подсистем представляет собой информационный обмен. В то же время, нельзя не учитывать, что школа - типичный пример открытой системы, в которых происходит постоянный обмен информацией не только между управляющей и управляемой подсистемами, но и с окружающей ее социальной средой. Таким образом, проблема совершенствования управления в школьном образовании в значительной степени определяется качеством используемой информации для принятия решений различного уровня и характера. Недостаточная изученность информационных аспектов в управлении образованием тормозит конструирование развития образовательных систем, не позволяет обеспечить управление качеством образования.

Анализ проведенных исследований в области управления образованием показывает, что разработка информационных основ в теории школьного образования недостаточна для создания моделей управления, позволяющих своевременно и гибко обеспечивать управление развитием системы и целенаправленно повышать ее качество. В особенности это касается учета переработки и анализа информации всеми субъектами управления. Практически отсутствуют работы, предметом которых был бы анализ всей структуры информационных связей от обучаемого до руководителя школы. Такой анализ сегодня представляется весьма актуальным в связи с изменением подходов к образованию, усложнению взаимосвязей как внутри системы, так и школы с внешней средой. Современной тенденцией в практике школьного управления является и предоставление большей свободы выбора решений всем субъектам управления с повышением ответственности за последствия выбора, что также требует разработки информационного обеспечения для наиболее обоснованного решения из существующих альтернатив.

Современная педагогическая практика встречается с вполне очевидным противоречием между необходимостью обеспечения систематизированной, адресно-направленной и доступной для всех участников образовательного процесса информацией и неразработанность организационно-педагогических основ для создания эффективных информационных моделей, позволяющих всем субъектам управления школой принимать обоснованные решения в меру своих компетенций, что наиболее важно при планировании развития школы и проведении школьных преобразований.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется потребностями развития теории и совершенствования практики управления образовательным учреждением (ОУ) в современных условиях демократизации образования.

Целью исследования является разработка модели информационного обеспечения управления развитием школы.

• Объектом исследования выступает управление развитием школы.

• Предмет исследования - информационное обеспечение управления развитием школы.

Анализ литературы по проблеме, изучение практики управления в школьной организации позволяют выдвинуть следующие гипотетические предположения:

1. Структурирование информации в практике управления развитием школы целесообразно производить следующим образом: информации о том, что должно быть с точки зрения нормативных документов (информация о должном); информации о том, что представляет собой образовательная система школы в настоящее время (информация о существующем); информации о том, что может быть при определенных условиях или в качестве результата развития (информация о возможном), что позволит выделить и удовлетворить информационные потребности различных субъектов управления для принятия решений, направленных на развитие учреждения, а также наиболее точно отразить взаимосвязь этих информационных массивов.

2. Моделирование информационного обеспечения управления развитием школы возможно по этим трем структурным компонентам, в этом случае реализация модели будет способствовать развитию школы, если:

- будут определены информационные потребности и соответствующие им направления информационных потоков; -будет организована процедура сбора, обработки, хранения, использования и открытого доступа к информации всем субъектам управления школой;

- найдены механизмы включенности в эту работу всех компетентных пользователей и потребителей информации.

3. Информационное обеспечение управленческих решений должно способствовать повышению качества образовательного процесса, так как развитие школы в современных условиях рассматривается как процесс изменения, повышения качества образования.

В ходе исследования решались следующие задачи: •определение специфики управленческой деятельности в социальных системах (в школе) и выявление особенностей управления в режимах развития и функционирования; •анализ многообразия информационных потоков и связей в ОУ для определения информационных потребностей различных уровней управления школы;

•обоснование принципиальных положений моделирования информационного обеспечения управления школой, как развивающейся образовательной системы;

•апробация модели и выявление условий ее эффективной реализации в современной школе.

Методологией исследования является: •информационный подход, применяемый к анализу и моделированию информационного обеспечения управления развитием школой; системный подход, позволяющий исследовать образование, как развивающуюся открытую систему с опорой на философские, психологические и педагогические идеи и положения теорий управления; антропоцентрический, отражающий подход к структурированию информации для удовлетворения потребностей ее потребителей. Теоретические основы исследования: науковедческие работы по проблемам современной науки, ее структуре, функциям (М.С. Каган, В.П. Карцев, П.В. Копнин, В.А. Лекторский, А.Л. Никифоров, А.И. Ракитов, С.Д. Хайтун, Ю.А. Храмов, B.C. Швы-рев и другие); исследования, посвященные проблемам информационного общества и информационных подходов в образовании (Р.Ф. Абдеев,

A.П.Аверьянов, Р.Л.Акофф, В.В.Дружинин, Д.С.Канторов, Ф.Ф.Королев, В.В.Краевский, М.И.Кондаков, В.В.Лаптев, Ю.А.Конаржевский, В.И.Маслов, В.Н.Максимова, Д.Ш. Матрос, С.М. Попов, И.А. Румянцев, Б .Я. Советов, А.Г.Соколов, Г.Ю. Соколов, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, И.К.Шалаев, Р.Х.Шакуров, М.В.Швецкий, Л.И. Фишман и другие); результаты исследований по проблеме организации и управления наукой и образованием (В.А. Бордовский, И.А. Колесникова, В.И. Мареев, А.А. Орлов, Б.Н. Смирнов, А.Н. Тихонов, В.В. Чекмарев и др.); педагогические работы по вопросам управления и развития школы, качества школьного образования, раскрывающие сущность и различные аспекты управленческой деятельности в образовании (М.К.Алексеев,

B.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, А.И.Берг, Е.Е.Венаров, Г.В.Воробьев, Д.М.Гвишиани, В.И.Загвязинский, Е.С.Заир-Бек, В.И.Зверева, Е.И.Казакова, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, В.И.Подобед, М.М. Поташник, Г.С.Сухобская, А.П.Тряпицына, П.И.Третьякова, К.М. Ушакова, Т.Е.Ковина, С.Е.Шишов другие).

Для решения задач были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, педагогической литературы по проблемам управления образовательными системами; анализ нормативных документов, определяющих способы оценки качества образования в школе; обобщение опыта управления школой автора исследования и директоров экспериментальных ОУ и диагностика (анкетирование, наблюдение, структурированное интервью и др.) администраторов и педагогов школы; моделирование информационного обеспечения и его экспериментальная апробация в практике управления школой; экспертная оценка управления учреждением с использованием разработанной модели; качественно-аналитическая обработка результатов исследования.

Логика работы определялась предметом, целями и задачами исследования. Исследование проводилось поэтапно в 1996-2001 гг. Первичный анализ проблем на базе школы №159 Калининского района С-Пб-1996-1997г.г.

Изучение литературы по проблеме, выделение основных положений и методов исследования, формулирование рабочей гипотезы - 1997-1998г.г.

Разработка программы развития и ее информационного обеспечения на базе школы № 137 Калининского района С-Пб. - 1997-1998г.г.

Реализация программы развития школы и апробация модели информационного обеспечения - 1998-2000г.г.

Коррекция исходной гипотезы исследования, обобщение исследовательских материалов, построение доказательств защищаемых положений, апробация результатов и оформление материалов диссертационного исследования - 2000-2001г.г.

Опытно-экспериментальная база: гимназия № 159 Калининского района С-Пб, школа № 137 Калининского района С-Пб, научно-методический центр Калининского района С-Пб.

На защиту выносятся:

1. Система структурирования информации, используемая в управлении развитием школы, как к информации о должном, возможном и существующем относительно индикаторов качества образования. Данное структурирование позволяет увеличить включенность в принятие решений всех субъектов управления.

2. Модель информационного обеспечения управления развитием школы, включающая в себя следующие взаимосвязанные элементы:

1. структуру организации информационного обеспечения: процедуры и этапы работы с информационными потоками различных субъектов управления;

2. структуру содержания информационного обеспечения, взаимосвязанную с информационными потребностями различных субъектов управления и качественными показателями образовательного процесса;

3. параметры и показатели развития школы;

4. технологические карты информационного обеспечения различных субъектов школьного управления.

3. Технология реализации модели информационного обеспечения управления школой, соотнесенная с этапами программы ее развития и потребностями субъектов управления и направленная на повышение качества образования, как основной характеристики развития учреждения.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней:

• разработана структура модели информационного обеспечения управления развитием школы, на основе определения качественных характеристик информации;

• впервые поставлена проблема структурирования информационного обеспечения управления развитием школы с учетом информационных потоков, направленных на потребителей информации как субъектов управления;

• расширено понятие «информационное обеспечение управления развитием школы»;

• обоснована технология реализации моделей информационного обеспечения управления развитием школы, взаимосвязанная со стратегией и логикой развития учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в:

• создании инструментария (технологические карты информационного обеспечения различных субъектов управления школой) для сбора информации, необходимой для принятия управленческих решений, направленных на развитие школы;

• в разработке и внедрении процедур информационного обеспечения управления развитием школы в практику работы образовательных учреждений при реализации программ развития школы. Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается:

• концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью методологических позиций;

• построением модели информационного обеспечения управления развитием школы, на основе закономерностей моделирования и проектирования в социальных системах;

• системным подходом к изучению предмета исследования, сочетанием рационально-логического (теоретического) и эмпирического уровня исследовательской работы; использованием методов, соответствующих задачам исследования;

• сбором обоснованного массива экспериментальных данных и их обработкой с использованием научных методов статистического анализа;

• подтверждением полученных теоретических выводов данными управленческой практики, их внедрением в гимназии № 159 и школы № 137. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие в научных конференциях и семинарах, работу в гимназии №159 Калининского района в качестве заместителя директора по опытно - экспериментальной работе, директора школы № 137 Калининского района Санкт-Петербурга, где была разработана и реализована практи-ко-ориентированная организационная модель информационного обеспечения управления развитием школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют утверждать, что разработка и реализация модели информационного обеспечения управления развитием является одним из перспективных направлений развития практики управления образованием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Манько, Сергей Алексеевич, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Достоверность различий и применение матричных методов в социологических исследованиях.// Социс,1975,№4. с.146148

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Наука, 1994. -368с.

3. Айламазян А.К. Информация и информационные системы. М.: Радио и связь, 1982. - 161 с.

4. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. - 224 с.

5. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Пер. с англ./Под ред. И.А. Ушакова. М.: Советское радио, 1974. - 272 с.

6. Анисимов Н.А. Слагаемые инновационного потенциала // Директор школы, 1978, № 3. с. 67-70.

7. Анохин А.А. Региональные проблемы социального развития. Ленинград, 1986. - 46 с.

8. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. С-Пб.: Изд-во "Питер", 1999.-416 с.

9. Ансофф И. Стратегическое управление. Пер. с англ. М.: Экономика, 1989.- 519 с.Ю.Архангельский С.Н. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Педагогика, 1974. 197с.П.Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Мысль, 1975. - 214с.

10. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. - 201 с.И.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.Н.Балыко Г.К. Управление школой и базами днных. Самара.: СГПТУ, 1992.-246 с.

11. Барабаева О.Ю. Стратегия деятельности директора, как фактор развития школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб.: Институт образования взрослых РАО, 1995. - 16 с.

12. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С. - Петербург, 1995. -37 с.

13. Батыгин Г.С. Соотношение понятий и переменных в социологическом исследовании. //Социс,1981,№3 с.53-63;

14. Беззубов А.Н. Социальная информация в системе научных исследований проблем молодежи. М.: ВКШ НИЦ, 1983. - 94 с.

15. Белая книга Российского образования. Часть I. М., издательство МЭСИ 2000 г., 252 с.

16. Белых О.В., Беляев Э.В. Возможности применения теории графов в социологии. Человек и общество. Вып. 1,Л.: 1966. 246с.

17. Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования. Создание реально выполнимых планов и политики, которая ведет к переменам. Пер. с анг. М.: Прогресс. Фирма "Универс", 1994. - 303 с.

18. Берк К. Измерения. Понятия, теории, проблемы. М.: Прогресс 1992. -197 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

20. Бестужев Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. - М.: Наука, 1993. - 232 с.

21. Бир С. Мозг фирмы. Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1993. - 413 с.

22. Блейк Р., Моутон С. Научные методы управления. Киев, 1990. - 412 с.

23. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методические проблемы. С-Пб 2001 г., 48 с.

24. Бочаров В.Н., Ириков В.А. Наука управления: новый подход. М.: Знание, 1990. - 167с.

25. Бордовский В.А., Извозчиков А.В. Эдукология, как наука об образовании // Вестник высшей школы. 1991, № 3. - 30 с.

26. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Наука, 1994. - 270 с.

27. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М., центр «Педагогический поиск» 2000 г. 160 с.

28. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990. - 193 с.

29. Васильев Г.Г. Роль конкретных социологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1992.-197 с.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 133 с.

31. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. С-Пб.: Комитет по образованию Мэрии С-Пб, 1993. - 23 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

33. Веретенникова J1.A. Обучение менеджеров образования в истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Барнаул, 1996. - 18 с.

34. Виннер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. -29 изд.-М. 1968.-201с.

35. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 225 с.

36. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика. / Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

37. Гаузнер Г., Иванов Н. Инновационная стадия развития: новая модель использования "человеческих ресурсов". // Проблемы теории и практики управления. 1994, № 1. 71-76 с.

38. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С-Пб.: С-ПбГ университет, 1992. - 149с.

39. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. -120 с.

40. Гершунский Б.С. Пути повышения эффективности прогностических исследований в педагогике. // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М., 1986. -с.62-74

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: "Школа и пресса", 1995. - 448 с.

42. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем. / Пер. с англ. М.: Мир, 1981.-730 с.

43. Гласс Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психоло-гии.М.:Прогресс.1976. 247с.

44. Голубев В.В. Трансформация менеджмента. // Управление персоналом. 1997, №8.-с. 3-11

45. Гостев А.Г. Педагогический анализ, как фактор совершенствования управления на районном звене народного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1997. - 18 с.

46. Гримингер Р. Стратегические разработки нуждаются в инновациях. // Проблемы теории и практики управления. 1997, №6.-с.112-116.

47. Громыко В.А.Управление творчеством и нововведениями. // Проблемы теории и практики управления. 1991., № 4. - с. 55-59

48. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. С-Пб.: комитет по образованию Мэрии С-Пб. ЦПИ, 1995. -228 с.

49. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 135 с.

50. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Образование, как средство развития региональных общественных систем. // Вопросы методологии. М., 1992. - с.24-36.

51. Дафт P.JI. «Менеджмент». С-Пб издательство «Питер» 2000. 832 с.

52. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. М., 1986. - 155 с.

53. Дизель П.М., Мак Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. / Пер. с анг. - М., Фонд за экономическую грамотность, 1993. -272с.

54. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С-Пб., 1994. - 88 с.

55. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности, как фактор развития образовательной системы (на примере школ Приморского р-а С-Пб). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1998. - 23 с.

56. Ерина Т.М. Педагогическая диагностика, как функция муниципальных органов управления образованием. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: Гос. Открытый педагогический университет, 1998. - 18 с.

57. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для педагогического бакалавриата. - С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.-235 с.

58. Заир Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические рекомендации. - С-Пб.: ГДЦТЮ, 1994. - 19 с.

59. Заир Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому прок-тированию. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 410 с.

60. Заир Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. - СПб.: Комитет по образованию Мэрии С-Пб, 1995. - 64 с.69.Закон РФ "Об образовании"

61. Захарова J1.H. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 1993. - 214 с.

62. Зотов А.Ф. Идеализирования модель, как основа научной теории. / Вопросы повышения теоретических исследований в педагогической науке. -М., 1976.-223 с.74.3юбин JI.M. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. - 94 с.

63. Иванов Р.Н. Организация и методика информационной работы. М.: Наука, 1982.- 114 с.

64. Иванцевич Дж., Лобанова А.А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.-304 с.

65. Имакаев В.Р. Моделирование как процесс оформления способа самоорганизации субъектов проектирования технологии проектной деятельности в образовании. М., 2000. с. 14-25.

66. Ингенкамп И. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

67. Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994. -274с.

68. Информация. Советский энциклопедический словарь. 3-е издание. М.: Наука, 1985.-690 с.

69. Исследование по общей теории систем. Сборник переводов. / Под ред. Садовского В.Н. и Юдиной Э.М. М.: Наука, 1969. - 520 с.

70. Йеннер Т. Интеграция маркетинга и стратегического менеджмента. // Проблемы теории и практики управления. 1997, № 6. - с. 106-111.

71. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Ленинград, 1991.- 162 с.

72. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С-Пб., 1995.-34 с.

73. Казакова Е.И. Системно-ориентированный подход к развитию общеобразовательных школ. // Современная развивающая школа. Сборник научных практико-ориентированных статей. / Под ред. З.И. Васильевой. -С-Пб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. с. 26-38.

74. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха ( школа на пороге нового века). С-Пб.: "Петербург - XXI век", совместно с ЗАО "Пресс - Атташе", 1997. - 160 с.

75. Калиновский Ю.А. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 20 с.

76. Калувэ Л.Д., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. / Пер. с англ. Калуга. Калужский институт социологии, 1993. - 238 с.

77. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика. 1990. - 140 с.

78. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. -46 с.

79. Карась JI.A. Управленческая диагностика основа совершенствования менеджмента. // Проблемы теории и практики управления. - 1996, № 6. -с. 78-82.

80. Карлоф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 239 с.

81. Карлоф Б., Себерг С. Вызов лидеров. Пер. со швед. М.: Дело, 1996. -352 с.

82. Качество образования в современной школе. Сборник научных статей под редакцией Тряпицыной А.П. С-Пб 2000. 144 с.

83. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Минск, 1994. - 20 с.

84. Квиртия Л.Д. Методологические вопросы теории и практики информационных процессов. М.: 1976. - 121 с.

85. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ "Эсперимент", 1995.- 176 с.

86. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-223 с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1995. - 222 с.

88. Климанд Д., Кинг У. Системный анализ и целевое управление. М.: Советское радио, 1974. - 279 с.

89. Ковина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Институт образования взрослых РАО. С-Пб. 1997. 21 с.

90. Ковина Т.Е., Шапкина А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. Комитет по образованию С-Пб, С-ПбУПМ 1996. 390 с.

91. Козлов А.А. Молодежь и образование: проблемы перестройки. М.: Знание, 1989. - 31 с.

92. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. Приложение к журналу «Завуч» М. 1999. с. 19~23с.

93. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ, как основа управления школой. Челябинск: ЧГПУ, 1978. - 102 с.

94. Конаржевский Ю.А. Проблемы управления школой в современных условиях. // Советская педагогика. 1997, № 7. - с. 18-29

95. Конаржевский Ю.А. Система. Урок, Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

96. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск: ЧГПУ, 1988. - 247с.

97. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

98. Конаржеский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков, 1993. -134 с.

99. Кондаков М.И. Управление народным образованием в рай-оне(городе). М.: Педагогика, 1981. - 139с.

100. Корзникова Г.Г. Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Уральский ГПУ, 1992. - 123 с.

101. Коронкевич А.И. Выражение качества методами теории подобия. Вопросы философии, 1964, №7 с.78-89

102. Коростылева JI.A., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. Учебное пособие. С-Пб.: ЦИПКПО, 1995. -32с.

103. Котлер Ф. Основы маркетинга. Пер. с англ. / Под ред. Пеньковой Е.М. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

104. Котлер Ф. Управление маркетингом. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1980. - 224 с.

105. Котляровский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 104 с.

106. Коултер Д. Культурные различия и управления. // Проблемы теории и практики управления. 1997, № 3. - с. 87-90.

107. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. - 150 с.

108. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

109. Красикова К.Ф. Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 1998. - 22 с.

110. Круглов А.Б. Развитие учреждения. Красноярск Красноярская краевая организация общество «Знание» 1998. 240 с.

111. Криличевский В.И. О некоторых направлениях развития теории управления школой. // Управление образованием. Материалы международного семинара. - С-Пб.: Образование, 1990. - с. 6-8.

112. Криличевский В.И. Общественные отношения, как фактор развития системы образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1997. - 20 с.

113. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. С-Пб. ГУПМ 2001 г., 166 с.

114. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Том 1. - М.: Прогресс, 1981. - 495 с

115. Кунц Г., О'Донел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Том 2. - М.: Прогресс, 1981. - 512 с.

116. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (на примере столичного образования). М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 112 с.

117. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Д. Логика целевого управления. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1998. - 89с.

118. Лаженцев В.Н. Территориальное развитие: методология и опыт регулирования. С-Пб.: Наука, 1996. - 109 с.

119. Лазарев Б.С. Психология стратегических решений. М., 1994. - 81 с.

120. Лазарев Б.С. Психология стратегических решений. Автореферат монографии, представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1994. - 48 с.

121. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993 - 48 с.

122. Лебедев О.Е. Анализ педагогических проблем. Ленинград, 1990. -39 с.

123. Лебедев О.Е. Развитие региональной образовательной системы, как управляемый процесс. // Современная развивающаяся школа. Сборник научных практико-ориентированных статей. / Под ред. Васильевой З.И. С-Пб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997, - с. 5-26.

124. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С-Пб., 1992. - 239 с.

125. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационными учебными заведениями. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1995. - 20 с.

126. Лившиц А.С. Деловые игры в управлении. Лениздат, 1989. - 172 с.

127. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М. педагогическое общество России 2000. 448 с.

128. Литвак Б.Г., Орлов А.И., СатаровГ.А., Тюрин Ю.Н., Шмерлинг Д.С. Анализ нечисловой информации. М. АН СССР, 1981. 437с.

129. Логика социологического исследования.М.:Наука,1977 с. 122-138;

130. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 51 с.

131. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и тактика. М., 1994. - 79с.

132. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. С-Пб.: Изд-во «Образование - культура», 1998. - 344 с.

133. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и регианальных стандартов в управлении. С-Пб.: Комитет по образованию Мэрии С-Пб., 1992. - 78 с.

134. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса, как управляемой системы. Конспект лекций. С-Пб.: НИИ ПТО АПН СССР, 1991.-61 с.

135. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе // Перспективы: вопросы образования. 1990. - № 1. с.25 - 37

136. Мартынов А.Н. Разработка и исследование моделей управления развитием системы просвещения области. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук. Томск, 1982. -20с.

137. Матрос Д.Ш., Орловская В.В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управления. Алма-Ата «Мектеп», 1989. 174 с.

138. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга». М., педагогическое общество России 1999. -96с.

139. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоуру М. Основы менеджмента. Пер. с англ. М.: Дело, 1997. - 704 с.

140. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. / Под ред. Кузьминой Н.В. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

141. Микаберидзе Г. Информация и международное сотрудничество в области образования. // Народное образование, 1979, № 9. с.29-34

142. Мир управления проектами. / Под ред. X. Шелле. Пер. с англ. М.: «Алане», 1993. - 304 с.

143. Михайлов Ф.Т. Содержание образования и его идеальная форма. М. Перемены 2000 г. №2 с. 134-147.

144. Модернизация общего образования на рубеже веков. Часть I. Сборник научных трудов. С-Пб, издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2001. -172 с.

145. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М.: МГВП КОКС, 1995. -367 с.

146. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития, -М., 1987. 247с.

147. Мониторинг региональных образовательных систем под редакцией Майоров А.Н. М. Полиграф-сервис 1999. 224 с.

148. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тюмень, 1996. - 20 с.

149. Муравьева Е.М., Богоявленская А.Е. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы. Тверь: Областной институт усовершенствования учителей, 1999. - 106 с.

150. Мучник Г. Можно ли проверять алгеброй гармонию? (Синергетика и социальные системы). // Проблемы теории и практики управления. -1990, № 1. с. 53-56.

151. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в виде научного доклада. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

152. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием. Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1995.- 149 с.

153. Обискалов А.Г. Взаимодействие районного управления и учебных заведений, как фактор повышения качества образования школьников. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1998. - 20 с.

154. Образование средство развития региона. / Под ред. В.М. Егорова. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. - 144 с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. - 796 с.

156. Омаров A.M. Руководитель. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

157. Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. Пер. с англ. М.: Советское радио, 1969. - 216 с.

158. Опыт экспертизы педагогическая общественная аккредитация. // СПб.: Управление образованием Администрации Калининского района С-Пб, 1994.-63 с.

159. Орлов А.А. Опыт разработки системы внутришкольной информации. // Советская педагогика. 1984, № 12. - с.24-29

160. Павлов Н.Н. Проектирование образовательной сферы в малом городе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. - 23 с.

161. Павлов Т.Д. Информация, отражение, творчество, М., 1967. - 200с.

162. Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона. М.: Прогресс, 1989. - 447 с.

163. Патругин Ю.А. Об измерении качественных признаков. Моделирование социальных процессов. М.:Наука,1970. с. 103-118;

164. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. / Авт. составители И.С. Батракова, А.В. Мосина, А.П. Тряпици-на. С-Пб.: Комитет по образованию Мэрии С-Пб, 1993. - 134 с.

165. Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1968. - 643с.

166. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография. / Под ред. А.П. Тряпициной. С-Пб.: Образование, 1995. - 171 с.

167. Перрьяр М. Стратегическое управление внешним информационным потоком. // Проблемы теории и практики управления. 1994, № 6. - с. 99-104.

168. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. // Под ред. О.Е. Лебедева. С-Пб.: Комитет по образованию Мэрии С-Пб., 1993. - 62 с.

169. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. - 286 с.

170. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. -М.: Высшая школа, 1990. 173 с.

171. Подобед В.И. Оптимизация управленческой деятельности областного отдела народного образования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л 1981. 227с.

172. Подобед В.И., Кричевский В.Ю. Реформа школы в действии. Л. Ленинградская организация общество «Знание» 1986. 31 с.

173. Пономарева К.В., Кузьмин Л.Г., Морев В.Н. Информационное обеспечение АСУ. -М., 1981. 141с.

174. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

175. Портнянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной Среды в муниципальном округе мегаполиса. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: Институт пед. инноваций РАО, 1996. - 191 с.

176. Потаков Е.А. Организационно-педагогические факторы развития образования в условиях крупного города (на примере Центрального района Москвы). Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997. - 26 с.

177. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. - 190 с.

178. Поташник М.М. Школа и органы образования: трудный поиск взаимодействия. // Директор школы. 1995, № 1. - с. 7-12.

179. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертация по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

180. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении. // Магистр. 1994, № 5. - с.41-49

181. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

182. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления. М.: Знание, 1974.-349с.

183. Пригожин А.И.Социологические проблемы управленческих решений. -М.: Знание, 1984. 47 с.

184. Прогнозирование в образовании: теория и практика. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: ИТПИМНО, 1993. - 202 с.

185. Программа развития системы образования калининского района СПб. С-Пб.: Управление образования при Администрации Калининского района С-Пб, 1993. - 43 с.

186. Проданов И.И. Программа конструирования региональных образовательных систем. С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, изд-во "Образование", 1991.- 17 с.

187. Проданов И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. С-Пб.: Образование, 1992. - 23 с.

188. Пфанцагль И. Теория измерений. М.:Мир, 1976. 412с.

189. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С-Пб., 1996. - 37 с.

190. Радионова Н.Ф., Расчетина С.А., Титова Е.В. Методические рекомендации по подготовке к опытно-экспериментальной работе в школе. С-Пб.: Образование, 1992. - 43 с.

191. Радченко Я.А. Калассификация видов управления. // Проблемы теории и практики управления. 1994. - с. 91-98.

192. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

193. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 189 с.

194. Раппопорт В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации. М.: Экономика, 1988. - 79с.

195. Роговцева Н.И. Управление развитием системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 1984.- 18с.

196. Роговцева Н.И. Управление развитием системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -С-Пб., 1984. -289с.

197. Рогозина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: Институт управления образованием РАО, 1996. - 23 с.

198. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. - 25 с.

199. Руткевич М.Н., Рубина А .Я. Общественные потребности системы образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 222 с.

200. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона. Диссертация в виде научного доклада кандидата педагогических наук. г. Ярославль, 1996. - 50 с.

201. Рюли Э. Управление ресурсами, как фактор стратегического успеха. // Проблемы теории и практики управления. 1995, № 6, - с.102-107.

202. Рюли Э. Управление ресурсами системы образования. // Проблемы теории и практики управления. 1996, № 8, - с. 10-15.

203. Саввинов В.М. Управление развитием территориальной (русской) образовательной системы в условиях республики Саха (Якутия). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -С-Пб., 1999.-195с.

204. Светенко Т.А. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С-Пб., 1999. - 45 с.

205. Седова Н.В. Школа становится гимназией. С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 55 с.

206. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Часть 1. Системное выделение образования. - г. Челябинск, 1996. -189 е.; Часть 4. Документационное обеспечение. - г. Челябинск, 1997. -200 с.

207. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 с.

208. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство «Магистр», 1997. - 234 с.

209. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. -М.: Высшая школа, 1990. 89с.

210. Советский энциклопедический словарь, М.: Советская энциклопедия, 1987.- 1599 с.

211. Современная развивающая школа. Сборник научных практико-ориентированных статей. / Под ред. З.И. Васильевой. -С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1987. 171 с.

212. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений, как условие развития районной образовательной системы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1998. -19 с.

213. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб.: Гуманитраный Университет Профсоюзов, 1996. - 319 с.

214. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М.: Высшая школа, 1985. - 64 с.

215. Суббето А.И. Системологические основы образовательных систем. Труды исследовательского центра. Часть 1. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1994. - 284 с. Часть 2.-321 с.

216. Суд над системой образования: стратегия на будущее. Под ред. У .Д. Джонсона. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

217. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Калининград, 1995. - 16 с.

218. Тараканов П.С. Управление без тайн. Симферополь : Таврида, 1993. - 479 с.

219. Татьянченко Д.В, Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа, 1997. - 81с.

220. Теория прогнозирования и принятия решений. М, 1977. - 214с.

221. Терминологический словарь по информатике. М, 1975. - 311с.

222. Тихомиров О.П. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопр. философии. 1986. - № 7. - с.50.

223. Тишин А.И. Теория категорий и системные исследования в социологии. М. Наука, 1981 с.37-46

224. Толстова Ю.Н. Идеи моделирования, системного анализа, «качественной» социологии: возможность стыковки(на примере метода репертуарных решёток).Социология:4М,1997,№8,с.66-82;

225. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии. М, 1998. - 171 с.

226. Тонконогая Е.П. Совершенствовать процесс управления. // Советская педагогика. 1987, № 4. - с. 133-134.

227. Трофимов В.А. Модели и методы качественного факторного анализа матриц связи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук. Новосибирск: ИМ СО АН СССР, 1982. -20с.

228. Туленков Н. Ключевая позиция стратегического менеджмента в организации. // Проблемы теории и практики управления. 1997, № 4. - с. 104-109.

229. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. / Под ред. В.Т. Рысина. М.: Прогресс, 1988. -368 с.

230. Управление народным образованием в районе (городе). Пособие для работников ОНО. // Под ред. М.И. Кондакова и др. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

231. Управление народным образованием в районе (городе): опыт, проблемы, перспективы, (Сборник научных трудов.) / Отв. ред. Дементьев А.И. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 112 с.

232. Управление по результатам. Пер. с финского. / Под ред. Я.А. Лейма-на. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 320 с.

233. Управление развитием школы. Под ред. Н.Н Поташника., B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

234. Управление сотворческими процессами (Опыт инновационного развития школы). Под редакцией Сухороукова А.А. библиотека журнала «Директор школы». М. 2000. 214с.

235. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке. М., 1975. - 172с.

236. Ушаков К.М. Культурные различия и система управления: взаимозависимость и взаимовлияние. // Директор школы. 1993, № 3. - с. 1-6.

237. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: издательская фирма "Сентябрь", 1995. -125 с.

238. Файоль А, Эмерсон Г., Тейлор Ф. Управление это наука и искусство. - М., 1992. - 349 с.

239. Файоль А. Общее и промышленное управление М., 1967 - 290 с.

240. Феденко J1.H. Социально- педагогические условия развития муниципальной образовательной системы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ориенбург, 1996. - 18 с.

241. Философский словарь М. Политиздат 1991. 497с.

242. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением. Пособие для руководителей общеобразовательных школ. г. Самара, 1994. - 111 с.

243. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск 1998 г. Красноярское отделение общества «Знание». 240 с.

244. Хованов Н.В. Математические основы теории шкал измерения качества. Л.: 1982. 29с.

245. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996.-20с.

246. Хон A.M. Психологические барьеры при внедрении нововведений в школьную практику и некоторые пути их преодоления. г. Алма- Ата, 1985.- И с.

247. Чапрак И.А. Координация деятельности, как фактор управления развитием районной образовательной системы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1995.-20 с.

248. Чесноков С.В. Основы гуманитарных измерений. М.: Наука, 1986. -113с.

249. Шамова Т.И. «Внутришкольное управление: вопросы теории и практики». М.: педагогика 1991 г., 197 с.

250. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. - 147с.

251. Шапиро Э.Л. Место научно-информационной деятельности в культуре. Информатика и культура. Новосибирск: Наука, 1997. с. 82-94.

252. Шашнин П.Б. Размытые числа как средство описания субъективных величин; Статистические методы анализа экспертных оценок. М.: Наука, 1977.-241с.

253. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 238 с.

254. Шишов С.Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования Автореферат доктора педагогических наук №13.00.01 РАО. Институт общего среднего образования. М. 1997.-36 с.

255. Шишов С.Е. и Кальней В.А., Мониторинг качества образования в школе. М. 1998.-271с.

256. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). // Педагогика и логика. М.: 1993. - с. 16-20

257. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика, как теория инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1990. - вып. 3. - 38с.

258. Якокка JI. Карьера менеджера. Пер. с англ. Тольятти: Издательский дом. Довгань, 1995. - 359 с.

259. Якунин В.А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты. Ленинград, 1988.-160 с.

260. Янг С. Системное управление организацией, М., 1972. - 340с.

261. Bertalanffy L. Von. General system theory: essays on its foundation and development. New York. Braziller, 1969. - 290c.

262. Durkheim E. Educational sociologie. Paris, 1967. 314c.