автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа

Автореферат диссертации по теме "Инновационная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа"

На правах рукописи

Обносова Галина Петровна

ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ТИПА

13 00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003162725

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М А Шолохова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Щербаков Юрий Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ревякина Валентина Ивановна,

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор Путилин Валерий Дмитриевич, Негосударственное образовательное учреждение «Московский открытый социальный университет»

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет»

Защита состоится «13» ноября 2007 г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д21226601 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу 634041, г Томск, пр Комсомольский, 75

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «13» октября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета Вторина Е В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В современных условиях развития России идет поиск образовательных систем, адекватных требованиям, предъявляемым обществом к проблемам развития и подготовки воспитанников к жизни Модернизация системы образования, как инновационный процесс, целенаправленно осуществляемый государством, достигается за счет поиска целевых, содержательных и организационных характеристик с ориентацией на гуманистическую парадигму образования

Основной принцип современного образования - обращение к личности, индивидуальности и обеспечение условий для наиболее полного развития ее потенциальных возможностей реализуемого в учебном процессе через технологии взаимодействия участников образовательного процесса, создание психолого-педагогических условий, внедрение новейших научно-педагогических достижений в области, в том числе, и управлении Инновационные процессы, происходящие в образовании, затрагивают и вопросы организации управления всей образовательной системой Изучению инновационных процессов, теории педагогических инноваций посвящены работы О Г Хомерики, М М Поташника, В М Монахова, Ю И Щербакова, Е В Никулиной, Г П Скамницкой, Л А Парамоновой, Г К Широковой, В И Зверева, В С Лазарева, Т И Шамовой, П И Третьяковой и др

В последние годы больше внимания уделяется обучению и воспитанию детей-инвалидов Для преодоления негативных тенденций в подготовке таких детей к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к обучению и организации всей жизнедеятельности, вытекающих из глубокого анализа современных проблем образования, как в нашей стране, так и за рубежом Эта задача должна решаться с учетом всего комплекса медицинских, педагогических, экономических, социальных, социально-психологических основ, касающихся детей-инвалидов, их обучения, воспитания, реабилитации и адаптации в социальную среду, с учетом изменившихся социально-экономических условий жизни общества

Принятие на государственном уровне законодательных актов, появление новых видов специализированных учреждений — реабилитационных центров способствуют решению указанной проблемы Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, предпринимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, становясь взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь Вместе с тем, результаты исследований, зарубежная и отечественная практика свидетельствуют о том, что каждый человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно и быть полезным обществу

Поэтому важно создать модель управления, которая бы чутко реагировала на изменения социокультурной ситуации Решению отдельных составляющих этой проблемы посвящен ряд исследований, анализ которых показал, что в настоящее время определены требования к организации образовательного пространства, определению индивидуального образовательного маршрута (В К Зарецкий, О Н Ертанова, М В Громова и др ), предложены технологии создания духовной пространственно-предметной среды обучения (Т П Колодяжная, И М Улановская, В Черникова, С А Козлова и др ) Однако имеющийся опыт не в полной мере

обеспечивает успешность образования детей с ограниченными возможностями Оказывает негативное влияние и отсутствие практических разработок эффективного управления

В настоящее время рассмотрены вопросы, относящиеся к проблеме образования детей-инвалидов, где акцент связан с особенностями детей, вьивлен комплекс психофизических особенностей развития детей и подростков с ограниченными возможностями (О П Гаврилушкина, Д В Зайцев, А А Катаева, Н Н Малофеев, А А Назарова, Е А Стребелева, Щербакова Т Ю и др) В нашем исследовании мы не ставим целью описание проблем таких детей Во-первых, психофизические особенности детей достаточно рассмотрены в специальной литературе, во-вторых - развитие детей в норме и с особыми образовательными потребностями, согласно исследованиям многих современных ученых, подчиняется общим законам

Однако мы отмечаем, что причиной низкой эффективности образования детей с ограниченными возможностями, является недостаточность теоретической и практической разработанности вопросов управления образовательными учреждениями реабилитационного типа

На наш взгляд, организационно-управленческая деятельность в реабилитационном учреждении должна исходить из образовательной среды, ее формирования, обогащения, расширения Разработка новой идеологии в сфере образования предусматривает формирование вариативной образовательной системы Ориентация образования на инновации предполагают субъект-субъектные отношения, объективизирующие процесс взаимодействия сторон в рамках диалога и сотворчества, особенно овладение педагогами инновационными технологиями, что ставит вопрос о педагогической квалификации, качестве педагогической деятельности, квалиметрии образования, эффективности управления Кадры, как совокупность работников (индивидов, личностей), обладающих определенными личностными качествами, способностями, мастерством являются важнейшим перманентным объектом управления на уровне организации При этом в процессе управления обращается внимание не столько на количественные характеристики персонала, сколько на его качественные параметры, чему посвятили научные исследования А Бакурадзе, Н Зубов, В А Канн-Калик, В В Маскин Е И Холостова, Т И Шамова и др Необходимость формирования специфических форм и средств обучения, профессиональной подготовки специалистов, управление ими раскрыты в исследованиях В А Беликова, В Н Запорожца, В М Монахова, Ю И Щербакова, Е Н Никулиной и др , анализ существующих подходов к разработке модели личности педагога в работах Л М Митиной, М Н Мироновой, В А Сластенина, И И Легостаева, С А Козловой и др

Эффективное управление - это знания закономерностей развития образовательной системы, разработка модели управления, критериев, отличительных признаков, позволяющих судить о возможностях функционирования такой модели в учреждении реабилитационного типа При оценке деятельности учреждения большое значение имеют научные управленческие подходы наличие и эффективность совместной деятельности психологической и социальной служб, высокая квалификация, подготовка и переподготовка кадров, их качественный состав, содержание и эффективность деятельности педагогического совета, других профессиональных объединений,

состояние нормативно-правовая базы, обеспечивающей функционирование и развитие учреждения, умение планировать и организовывать труд работников

В отечественной науке наработан теоретический и практический материал, обеспечивающий реализацию многих параметров управлением образовательным учреждением, рассмотрены проблемы социализации ребенка с ограниченными возможностями, кадрового обеспечения управления педагогическим процессом, создание образовательной среды жизнедеятельности Однако взаимодействие в создании инновационной модели управления образовательным учреждением не выстроено и требует корректив, из чего следует актуальность темы исследования, которая и заключается в необходимости создания эффективной модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа, определении оптимальных условий педагогического сопровождения и взаимодействия субъектов педагогического процесса, построения единого образовательного пространства для успешного социально-личностного развития детей-инвалидов

Анализ научных источников и практического опыта работы реабилитационных центров выявить обозначить противоречия между

- требованиями, предъявляемыми обновляющимися социальными условиями к образовательной среде и ограниченными возможностями их реализации в настоящих условиях,

- потребностью общества в социально зрелой личности и недостаточным использованием педагогического потенциала в сложившейся практике образовательных учреждений, традиционно ориентированных на объем полученных знаний, а не на социально-личностное развитие,

актуальностью разработки модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа, позволяющей решать образовательные задачи и слабой разработанностью технологий, обеспечивающих эффективное управление

Сказанное определило выбор темы исследования «Инновационная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа»

Цель исследования теоретически обосновать и структурировать инновационную модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа

Объект исследования процесс управления образовательным учреждением Предмет исследования условия, способствующие эффективности внедрения инновационной модели и управление учреждением реабилитационного типа

Гипотеза реализация структурированной инновационной модели в управлении образовательным учреждением реабилитационного типа будет эффективна и обеспечит позитивность учебно-воспитательного процесса, если

- будет раскрыто содержание понятий «управление образовательным процессом», «образовательное пространство и среда», «социализация личности», «специальная развивающая среда», «воспитательное пространство» для детей с ограниченными возможностями,

определены особенности процесса управления образовательным учреждением реабилитационного типа,

созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования структурированной инновационной модели

управления и раскрыто содержание педагогической среды образовательного пространства учреждения реабилитационного типа,

Задачи исследования

1) осуществить анализ научных теоретических источников исследуемой проблемы,

2) определить концептуальные подходы зарубежных и отечественных ученых и педагогов к проблеме исследования,

3) выявить особенности образовательного пространства и образовательной среды, педагогические условия функционирования учреждения реабилитационного типа,

4) структурировать инновационную модель управления образовательным учреждением в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса,

5) внедрить разработанную инновационную модель в управление педагогическим процессом и оценить ее эффективность

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические теории отношений (Б Г Ананьев, А А Бодалев, О Г Дробницкий, Н В Мясищев), концепция системно-деятельностного подхода к обучению (В Г Афанасьев, В А Дмитриенко, С Я Рубинштейн, А Н Леонтьев), концепция личностно-ориентированного подхода (Е В Бондаревская, П Я Гальперин, В В Сериков, И С Якиманская), теория моделирования (В И Загвязинский, В М Полонский, В А Штоф), положения психологии и возрастной педагогики о качественных изменениях в формировании личности ребенка (Л И Божович, А Валлон, Л С Выготский, В В Давыдов, Н Г Морозова, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин), идеи гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш А Амонашвили, А Маслоу, К Роджерс, В А Сухомлинский), теории педагогических инноваций и инновационных процессов (В И Зверев, В С Лазарев, В М Монахов, М М Поташник, Г П Скамницкая, П И Третьяков, О Г Хомерики, Т И Шамова, Ю И Щербаков и др), исследования в области теории управления педагогическими системами и развитием образовательного учреждения (Т М Давыденко, И Ф Исаев, Т П Колодяжная, В А Сластенин, П И Третьяков, Л И Фишман и др )

Методы исследования теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы с использованием категориального аппарата и принципов психолого-педагогической науки по проблеме исследования, практические методы — опросный метод (беседы), наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической обработки результатов педагогического эксперимента Основным практическим методом исследования явился психолого-педагогический эксперимент

База проведения исследования Опытно-поисковая работа проводилась на базе Томского областного государственного стационарного учреждения «Реабилитациионный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Надежда» В опытно-поисковой работе приняло участие 75 детей с ограниченными возможностями и 52 специалиста, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, среди них социальных работников - 16, социальных педагогов - 3, воспитателей - 14,

учителей-4, учителей-дефектологов - 3, психологов - 3, педагогов дополнительного образования - 3, учитель-логопед - 1, логопед - 1, педагог

сенсомоторного разви

тия - 2, музыкальный руководитель — 1, руководитель физического воспитания - 1 Возраст детей - от 0 до 18 лет С учетом особенностей развития ребенка (при разных вариантах и видах отклонений) в Центре созданы условия проживания и стимулирующая обстановка, которые являются наиболее подходящими для реабилитации детей с ограниченными возможностями

На первом этапе исследования (2000-2002 гг ) - поисково-теоретическом -в результате анализа основных понятий, сравнений, синтеза, изучения опыта управления образовательными учреждениями была обоснована актуальность, сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования, осуществлен сбор материалов, осмысление гипотезы, определена сущность и разработана модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа

На втором этапе (2003-2004 гг) - констатирующем - в процессе опытно-поисковой работы выявлен исходный уровень управленческой деятельности данного учреждения, использованы эмпирические методы наблюдение, опрос (интервьюирование, анкетирование, беседа), тестирование, изучены продукты деятельности детей, исследована результативность и эффективность внедрения разработанной инновационной модели с применением учебно-методических комплексов

На третьем этапе (2005-2006 гг) — обобщающем - обработан и описан формирующий эксперимент, осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформлены и опубликованы материалы диссертационного исследования, сформулированы выводы и рекомендации

Научная новизна исследования состоит в том, что

теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость внедрения инновационной модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа,

наполнены содержанием и обновлены понятия «управление образовательным процессом», «образовательное пространство и среда» «социализация личности», «специальная развивающая среда», «воспитательное пространство» для детей с ограниченными возможностями,

- выявлены особенности организации и содержания процесса управления учреждением, определены педагогические условия организации, функционирования образовательного пространства и образовательной среды, методического обеспечения содержания образовательной среды учреждения,

- предложено решение проблемы посредством эффективного управления образовательным учреждением реабилитационного типа инновационной модели на основе интеграции структурных компонентов педагогического процесса

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- проанализированы научные подходы к проблеме, конкретизированы и уточнены характеристики понятий «управление образовательным процессом», «образовательное пространство и среда» «социализация личности», «специальная развивающая среда», «воспитательное пространство» и др ,

- определены педагогические условия, необходимые для успешного функционирования образовательного процесса, продуктивного взаимодействия педагогов и воспитанников и их родителей в педагогическом процессе, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие,

теоретически обоснована инновационная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и внедрена модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа, позволяющая более эффективно управлять процессом обучения ребенка, формировать его социально-личностное развитие, с учетом его психофизических особенностей, обеспечивать включение педагогов и родителей в процесс педагогического сопровождения Предложенная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа может быть внедрена в работу педагогических коллективов других учреждений Выводы диссертационного исследования позволяют расширить диапазон педагогических средств обучения и воспитания, обогащают когнитивный опыт педагогов и родителей в процессе педагогического сопровождения

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими позициями, системой теоретических и эмпирических методов научного познания с применением широкого спектра методик, адекватных природе исследуемого объекта, многолетней опытно-поисковой работой автора, апробацией теоретических результатов исследования в практике, подтвержденных анализом эмпирических данных

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на Международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» Томского отделения Академии проблем качества, Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, межрегиональной теоретико-практической конференции «Новые педагогические технологии в вузе» (г Шадринск, 2006 г), в выступлениях и докладах на Межвузовских конференциях в Московском государственном гуманитарном университете имени М А Шолохова Отдельные аспекты проблемы, методики и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения и педагогического совета реабилитационного центра «Надежда», на региональном постоянно действующем семинаре-практикуме «Новые технологии комплексной реабилитации» (г Томск), коллегиях Департамента социальной защиты населения администрации Томской области (с 2002 по 2006 гг) Были опубликованы материалы исследования в научных журналах и сборниках научных работ

Положения, выносимые на защиту

1) теоретический анализ проблемы управления образовательным учреждением в философской и психолого-педагогической литературе доказывает возможность использования структурированной инновационной модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса,

2) разработанная инновационная модель внедрена на основе системного подхода, в единстве ее подсистем целеполагания, содержательной, организационной и оценочно-рефлексивной, реализована на основе комплекса организационно-педагогических условий, определяющих логику научно-методического обеспечения управления образовательным учреждением реабилитационного типа,

3) эффективность внедрения инновационной модели обеспечивается интеграцией структурных компонентов педагогического процесса при создании оптимальных условий педагогического сопровождения и взаимодействия субъектов педагогического процесса, построения единого образовательного пространства для успешного социально-личностного развития детей

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (293 источника ) По теме исследования опубликовано 13 работ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, рассматриваются его теоретико-методологические основы, определяются цель, объект, предмет исследования, выдвигается научная гипотеза, ставятся конкретные задачи исследования, раскрываются этапы и методы исследования, формулируются положения о научной новизне, теоретической и практической значимости, а также положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование системы управления образовательным учреждением» представлен анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, выявлена значимость инновационного управления, рассматриваются методологические основы исследуемой проблемы и ее современное состояние

В рамках главы обоснованы теоретико-методологические основы современных технологий управления и эффективного использования в практике работы образовательных учреждений реабилитационного типа В результате изучения различных научных подходов выявлена сущность понятий «управления», «педагогический процесс», «инновации», «педагогический менеджмент» Так как управление - это деятельность, воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу, взаимодействие субъектов, в результате которого происходит взаиморазвитие и саморазвитие, что в большей степени соответствует реальной управленческой практике, содержит в себе указание на необходимость реализации субъект-объектных и субъект-субъектных личностно-ориентированных отношений

Проблема управления образовательным учреждением в теории и практике образования присутствует на всех этапах развития педагогики Научные знания, связанные с определением методов, основных функций управления разработаны Т М Давыденко, Н П Капустиным, Е Я Ямбургом и др В нашей работе мы рассматриваем основные направления управленческой деятельности в образовательном учреждении особого типа, где обращено особое внимание на функции контроля при управленческой деятельности Он является неотъемлемой частью управленческой деятельности в образовательном учреждении (В С Лазарев, М М Поташник, П И Третьяков, О Г Хомерики, Т И Шамова)

Управленческая наука, исследуя философско-психолого-педагогическую проблему многообразия парадигм и практик образования, в настоящее время разработала более или менее полную, необходимую и достаточную систему знаний о том, как следует управлять процессами функционирования и развития образовательных учреждений, чтобы получить заранее спрогнозированные результаты деятельности

Анализ выполненных ранее научных исследований позволил осмыслить состояние управления в образовательных учреждениях, выявить проблемы в этой области Одной из таких проблем является недостаточная разработка вопроса организации управления в образовательных учреждениях реабилитационного типа и требует решения в структурно-содержательном и методическом обеспечении Исследование научных источников, анализ природы управления на основе наблюдений и практического опыта помогли нам сформулировать свою научную позицию на предмет управления инновационным процессом в образовательном учреждении реабилитационного типа

Нами изучен и в практическом эксперименте использован опыт организации управления реабилитационной образовательной системой не только отечественных ученых, но и зарубежных Анализ систем образования, проведенный Л М Шипицыной, говорит о многосторонности подходов к поиску наиболее адекватных путей адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство Отличительной особенностью образования за рубежом является следующее оно более динамично, находится в состоянии постоянного поиска и реализации идей и концепций, разработка основных направлений и программ строится на базе и с учетом национальных интересов, экономических возможностей и культурных традиций

В отечественной педагогике в первой половине XX века интенсивно развивалось специально-педагогическое направление Именно с этого времени прочно закрепилось понятие «реабилитация», создается сеть центров социально-психологической реабилитации детей и подростков, центров психического здоровья и других принципиально новых образовательных учреждений комбинированного типа Каждое такое учреждение специализируется на интегрированном обучении детей с нарушением в развитии

Образовательным учреждениям реабилитационного типа, как многопрофильным и профилированным, присущи специфические различные признаки, в том числе, открытость и динамичность, самореализация и детей и педагогов в процессе творческого познания, субъект-субъектные отношения взрослых и детей, разнообразие сфер деятельности и общения, специфический коллектив, сочетающий как квалифицированных педагогических, так и медицинских работников

Нами рассматриваются вопросы и кадрового обеспечения образовательного процесса в исследуемых образовательных учреждениях, для чего сформулированы концептуальные положения по организации работы с кадрами

Рассмотрены различные модели управления учреждением, которые обеспечивают качество образования, психологически комфортные условия обучения и развития личности, эффективность адаптации воспитанников к новым социально-экономическим условиям Мы убеждены, что разработка новой идеологии в сфере управления личностно-ориентированным образованием предусматривает формирование вариативной образовательной системы, педагогическое взаимодействие, создание эффективной системы педагогического сопровождения детей, педагогическую и психологическую поддержку Особую роль играет педагогическая поддержка И психологическая, и социальная, и медицинская поддержка интегрируются образовательным учреждением реабилитационного типа Если рассматривать содержание педагогической поддержки с точки зрения решения проблем, имеющихся у детей, то к

традиционным субъектам системы педагогической поддержки в образовательном учреждении реабилитационного типа можно отнести весь персонал учреждения, а не только педагогических работников

В контексте новой образовательной парадигмы пересмотрены функции педагога, особенно в условиях реабилитационной деятельности Инновационный потенциал педагога - совокупность творческих и культурных характеристик личности, выражающих готовность совершенствовать педагогическую деятельность, наличие средств и методов, обеспечивающих эту готовность Научная организация управления требует применения исследователем и руководителем учреждения моделирования процессов профессиональной деятельности (профессиограммы) и поведения личности (психограммы) Существующие подходы к разработке модели личности педагога, анализ содержания квалификационных характеристик послужили в нашем исследовании основанием для разработки обобщенной модели личности педагога-реабилитолога, где главную роль имеет компетентность специалистов, работающих в специализированном учреждении

Говоря об уровнях управления развитием коллектива работающих в реабилитационном центре, особая роль по праву отводится административному руководству, с помощью которого и создаются условия для эффективной и творческой деятельности

На основе теоретических анализов и экспериментальных данных мы пришли к убеждению, что эффективно управлять без влияния на личность социума невозможно

Отечественные авторы единодушны в определении предметно-развивающей среды как системы условий, способствующих развитию всех видов деятельности, коррекции отклонений высших психических функций и становлению личности ребенка (Л И Акатов, В Н Гуров, Ю А Разенкова, А С Чернышев, Е А Шанин) Для нас особое значение имеет понимание и определение понятия «образовательное пространство» данное В Н Слободчиковым, по мнению которого, среда определяется профессионально-деятельностной (управленческой) позицией, так как специфическим свойством образовательной среды является насыщенность ее образовательными ресурсами

Модель коррекционно-развивающей образовательной среды в образовательном учреждении реабилитационного типа представлена нами с учетом влияния социума, стимулирующей речевое и нравственное развитие ребенка, специально организованными видами деятельности, а также эмоционально-личностным взаимодействием участников реабилитационного процесса, организацией разнообразных зон развития со специально оборудованными помещениями, имеющими особый колорит, комплексов личностного развития детей, разработанных диагностических, индивидуальных учебно-развивающих программ, диагностических и методических инструментариев для педагогического персонала в работе с детьми, а также комплекс средств и мероприятий, направленных на укрепление психофизического и психологического здоровья детей

Далее в главе раскрывается понятие «педагогическая реабилитация» На основании проведенных исследований можно заключить, что практически любая воспитательная и образовательная деятельность может иметь реабилитационный эффект В работах О Н Ертановой, Л В Сохань реабилитационная деятельность

расценивается с позиций появления признаков становления личности как субъекта жизнетворчества Большинство исследователей по реабилитационной проблематики педагогической направленности сводятся к комплексному пониманию, имеют ярко выраженный социально-педагогический контекст (С А Беличева, М В Жданова, С А Расчетина, А Б Чистова) Анализ научно-педагогической литературы и практики по проблеме управления позволил нам сделать вывод, что теоретические и практические проблемы управления достаточно исследованы, но исследования обращены к детям, обучающимся в общеобразовательных школах

На основании проведенного нами исследования в области управления, рассмотрены различные аспекты проблемы, выделен ряд особенностей, свойственных системе управления образовательным учреждением реабилитационного типа В связи с этим сделаны следующие выводы

1) Управленческая наука в настоящее время разработала достаточную систему знаний о том, как следует управлять процессами функционирования и развития образовательных учреждений, чтобы получить заранее спрогнозированные результаты деятельности Анализ природы управления на основе наших наблюдений и практического опыта, исследование научных источников помогли нам сформулировать свою научную позицию на предмет управления инновационным процессом в образовательном учреждении реабилитационного типа

2) Инновационную модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа можно рассматривать как модель создания условий для успешной социализации личности ребенка Основой инновационной модели является мобильная педагогическая система, способная чутко реагировать на изменения в социокультурной среде

3) Учреждение реабилитационного типа имеет свои особенности От традиционного образовательного учреждения его отличает малая наполняемость групп, определение доступного каждому ребенку индивидуального образовательного маршрута и модели интеграции, что способствует умственному, физическому и культурному развитию ребенка

4) В работе с детьми особое внимание должно уделяться формированию на всех этапах процесса обучения детско-взрослых общностей, которые выходят из рамок простого взаимодействия «учитель-ученик» и составляют общий контекст реабилитационной работы в образовательном учреждении Комбинированный характер деятельности образовательных учреждений реабилитационного типа с участием в образовательном процессе разных специалистов психологов, логопедов, учителей - дефектологов, социальных и медицинских работников, педагогов-организаторов позволяет решать данную проблему

5) Создание условий для осуществления планомерной эффективной образовательной работы включает обогащение развивающей предметной среды и научно-методическое обеспечение образовательного процесса

Изложенные в первой главе теоретические основы изучаемой проблемы позволяют научно разработать концептуальную модель и технологию управления образовательным учреждением реабилитационного типа

Вторая глава «Технология внедрения инновационной модели управления в образовательное учреждение реабилитационного типа» посвящена описанию опытно-поисковой работы

Основные этапы организации опытно-поисковой и экспериментальной работы, на которую мы ориентировались при внедрении структурированной инновационной модели управления образовательным учреждением в целях оптимизации образовательного процесса

В исследовании использовались и экспериментально подтверждены в реабилитационном центре «Надежда» методы научного исследования эксперимент, моделирование, мониторинг, социометрический метод, анкетная форма опроса позволила выявить общественное мнение по кругу проблем, в том числе управленческих В соответствии с задачами исследования нами были подобраны две группы методов одна - для изучения групп детей, социально-психологического климата в группах, другая - для изучения специалистов, работающих с ними (личности и воздействия на личность ребенка) На этапе исследования в процессе опытно - поисковой работы выявлялся исходный уровень управленческой деятельности учреждения, использовались эмпирические методы наблюдение, опрос (интервьюирование, анкетирование, беседа), тестирование, изучение продуктов деятельности воспитанников

При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на принципы осуществления педагогического эксперимента целостного изучения педагогического явления, объективности, принцип эффективности Данный принцип - конечная цель исследования, его суть заключается в том, что полученные результаты в исследовании должны быть выше результатов, полученных в типичных стандартных условиях за одно и тоже время Педагогический эксперимент осуществлялся нами в естественных условиях образовательного процесса в реабилитационном центре с детьми разного возраста

Активно использовался в ходе исследования мониторинг, как управленческое звено в педагогической деятельности, который позволил нам отследить качество знаний, умений и навыков, изменение показателей в личностном развитии за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс реабилитации с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, отбора средств и методов педагогического воздействия Технология педагогического мониторинга представляет определенную систему информационного обеспечения качества обучения в условиях реабилитационного центра «Надежда»

Нами также применялось моделирование, как метод познавательно-созидательной деятельности, это метод исследования и объяснения явлений, процессов и систем (объектов-оригиналов) на основе создания новых объектов -моделей

Прежде чем осуществлять построение модели, мы определили ее тип В философской литературе существует классификации моделей, прежде всего, по способу реализации Мы отобрали наиболее существенные признаки Построение представленной в нашей работе структурно-функциональной модели управления эффективна в том случае, если регулируется посредством принципов, показанных в табл 1

Таблица 1

Принципы построения модели управления образовательным учреждением _ реабилитационного типа_

Принцип Содержание

открытость Приобретение круга единомышленников среди специалистов, родительской общественности, руководителей учреждений социальной защиты населения, образования, здравоохранения, представителей СМИ через проведение совместных мероприятий, открытый обмен информацией

толерантность Понимание и принятие как нормы совместную деятельность участников процесса (дети, родители, педагоги) независимо от индивидуальности, уровня физического и психического развития

равенство прав и обязанностей Равные права и равные обязанности всех участников в процессе обучения, воспитания и развития детей

учет индивидуальных возможностей и интересов участников образовательного процесса Создание условий для реализации индивидуальных образовательных программ и индивидуальной педагогической поддержки с учетом психофизических особенностей детей

комплексность Своевременность и эффективность в оказании психолого-недагогической помощи ребенку, семье, имеющей ребенка с нарушениями в развитии, используя ресурсы различных «узких» специалистов

сотрудничество Вовлечение в разработку индивидуального образовательного маршрута и реализацию программы реабилитации специалистов разного профиля, постоянный информационный обмен между участниками образовательного процесса, признание ценности мнения, интереса каждого, осуществление «командного» стиля управления деятельностью специалистов

Важными компонентами разрабатываемой модели являются

- устойчивые отношения со специализированными учреждениями для получения информации о состоянии здоровья детей, направляемых в Центр,

- наличие современных психолого-педагогических исследований, позволяющих узнать специалистам о новых веяниях в науке (опора на образовательные концепции),

команда подготовленных специалистов - кадровые ресурсы организации, владеющие современными образовательными технологиями, способные создавать и апробировать развивающую среду

В диссертационном исследовании осуществлено моделирование управления образовательным процессом, технологии которых отражены в табл 2

Таблица 2

Техноюгия управчения образовательным учреждением реабилитационного типа _на основе внедрения инновационной модечи_

Этапы технологии Процедурное содержание этапов работы с детьми Процедурное содержание этапов со взрослыми участниками образовательного процесса

1. Адаптационно-установочный Цель получение данных об уровнях экспериментально й и контрольной групп, специалистов, работающих в них 1 Структурирование основных критериев и показателей социально-личностного развития детей 2 Подбор и группировка методик, диагностических методов и процедур 1 Подбор и группировка методик, диагностических методов и процедур с целью определения уровня педагогического профессионализма, качества труда, уровня профессиональной квалификации, готовности к инновациям 2 Выделение основных критериев и показателей уровня развития коллектива педагогов

2. Исходно-диагностический Цель определение комплекса оптимальных условий педагогического сопровождения, взаимодействия субъектов педагогического процесса, построения единого образовательного пространства 1 Изучение контингента детей, поступивших на курс реабилитации 2 Изучение потребностей, интересов, возможностей детей, на основе 3 Определение уровней сформированности социально-личностного развития детей экспериментальной и контрольной групп, количественная и качественная обработка полученных результатов 1 Диагностика уровня педагогического профессионализма 2 Получение данных о компетентности специалистов, работающих с детьми, обработка результатов 3 Анализ понимания родителями содержания работы по социально-личностному развитию, обработка полученных данных

Этапы технологии Процедурное содержание этапов работы с детьми Процедурное содержание этапов со взрослыми участниками образовательного процесса

3. Планово-прогностический Цель разработка плана мер, обеспечивающих эффективность образовательного процесса 1 Прогнозирование развития уровня сформированности социально-личностного развития детей 2 Разработка программы индивидуальной и групповой работы по формированию устойчивых характеристик социально-личностного развития ребенка 1 Выявление уровня сформированности структурных компонентов управления 2 Разработка плана мер, обеспечивающих процесс -выявление условий организации образовательного пространства, -специальная теоретико-методическая подготовка и переподготовка и педагогов, -обучение родителей

4. Содержательно- технологический или содержательно-деятельностный Цель формирование единых установок, требований, педагогических позиций 1 Реализация программ, обеспечивающих процесс активного освоения образовательной предметно-пространственной среды, социально-личностного развития детей 2 Закрепление знаний, полученных в ходе обучения, в повседневной деятельности 3 Тематическое программирование пространства обучения, способствующее созданию индивидуальной образовательной ситуации 1 Организация взаимодействия с детьми, формирование единых установок, позиций, требований всех участников образовательного процесса 2 Повышение профессиональной компетентности педагогов 3 Педагогическое просвещение родителей, расширение знаний и представлений по проблеме 4 Создание и обогащение развивающей образовательной, предметно-пространственной среды 5 Использование дидактического и методического инструментария

5. Промежуточно-статистический Цель фиксация изменений и внесение корректив в дальнейшую работу 1 Отслеживание динамики уровней сформированности социально-личностного развития детей экспериментальной и контрольной групп 2 Анализ результатов по формированию социально-личностного развития детей 1 Внесение изменений в управление, создание условий для динамической перестройки кадрового корпуса в соответствии с изменяющимися условиями 2 Педагогический мониторинг 3 Анализ результатов педагогической деятельности, выявление сильных и слабых моментов для внесения последующих изменений, усиления проблемных

Этапы технологии Процедурное содержание этапов работы с детьми Процедурное содержание этапов со взрослыми участниками образовательного процесса

6. Коррекциоино-деятельностный 1 Построение работы с учетом изменившихся условий и внесения корректив 1 Построение работы с учетом изменившихся условий и внесения корректив

7. Итогово-диаг-ностический Цель выяснить сформированность 1 Мониторинг динамики уровня социально-личностного развития детей экспериментальной и контрольной групп 1 Проведение педагогического мониторинга управления сравнение полученных итоговых результатов с запланированными 2 Создание постоянно действующей системы рефлексивной работы по оценке педагогических поисков

Опытно-поисковая работа нами проводилась на базе Томского областного государственного стационарного учреждения «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Надежда» с Калтай, существующего с 1996 г для социального обслуживания населения г Томска районов Томской области Детям в возрасте от 0 года до 18 лет предоставляются социально-образовательные, социально-психологические реабилитационные услуги Режим работы Центра круглогодичный Цель работы Центра - создание системы коррекции и развития личности ребенка через активизацию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, оказание квалифицированной медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с нарушениями в интеллектуальном и физическом развитии, а так же семьям, в которых они проживают

В экспериментальной работе приняло участие 75 детей с ограниченными возможностями и 52 специалиста, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс Обычный курс реабилитации рассчитан на один месяц, но по медико-социальным показаниям может быть продлен до шести месяцев Контингент детей, поступивших на реабилитацию в отделения центра, различен это домашние дети, дети из домов ребенка, детских домов, домов-интернатов

В главе определены критерии и показатели социально-личностного развития воспитанников учреждения в разных группах, дается сравнительный анализ и оценка результатов внедрения инновационной модели управления

Инновационная, предлагаемая модель управления предполагает, по нашему мнению, и структуру социально-личностного развития ребенка, что отображено в таблице3

Таблица 3

Структура социально-личностного развития ребенка_

Компоненты Критерии и показатели социально-личностного развития

Познавательный интерес - умение решать познавательные задачи, - наличие конкретных знаний и обобщенных представлений об окружающем мире

Социализация личности - понимание социальных ролей и умение их выполнять, наличие знаний и представлений о социальной действительности, - ориентация в социокультурном пространстве

Культура поведения - опыт поведения в группе с детьми и умение выстраивать взаимоотношения с взрослыми, - умение осваивать культурные эталоны, - умение определяться в желаниях, регулировать их в соответствии с ситуациями в группе

Эмоционально- личностные отношения - умение осуществлять совместную деятельность, - понимание собственных чувств и настроений чувств и настроений окружающих,

Нами выделены основные критерии и показатели социально-личностного развития детей По результатам анализа выборки констатирующего эксперимента, которая репрезентативно отражает характеристики генеральной совокупности социально-личностного развития ребенка, было установлено нами три уровня сформированности социально-личностного развития Инструментом ранжирования описанных критериев социально-личностного развития (познавательный интерес, социализация личности, культура поведения, эмоционально-личностные отношения) Учет и использование в мониторинговой оценке данных по каждому критерию позволило получить полную характеристику уровней Экспериментально мы подтверждаем уровни социально-личностного развития ребенка основные -высокий, средний, низкий, промежуточные - средне высокий, средне низкий

Учет в управленческой деятельности экспериментально подтвержденных уровней социально-личностного развития детей позволяет в практике управления применять и влиять на детей с точки зрения их развития и адаптации в жизненных проблемах Результаты оценки социально-личностного развития воспитанников реабилитационного центра свидетельствуют о том, что выбранная технология взаимодействия субъектов педагогического процесса обеспечивает построение образовательного пространства и образовательной среды для обеспечения обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Наше исследование показало, что главными условиями эффективности внедрения разработанной технологии были наличие объединяющей цели положительной динамики социально-личностного развития воспитанников, гибкий тип и демократичный характер структуры управления, высокая профессиональная компетентность специалистов, разработанность учебно-методического комплекса, способствующих социально-личностному развитию

Нами исследовалась результативность и эффективность внедрения разработанной инновационной модели с применением учебно-методических комплексов Разработанный в порядке эксперимента учебно-методический комплекс обеспечивает систему диагностических методик, включает диагностику

развития и состояния детей, основанную, в том числе, на наблюдениях педагога за поведением каждого воспитанника и диагностику действий педагога, что составляет одну из составляющих предлагаемой нами модели

На заключительно-контрольном обобщающем этапе происходила обработка и описание формирующего этапа эксперимента, описание хода и результатов эксперимента, формулировка выводов и рекомендаций Применялись методы вторичной статистической обработки полученных данных, метод табличного и графического представления результатов эксперимента, самоанализ На итогово-диагностическом этапе технологии управления учреждением целью стала оценка динамики уровня развития детей, а, следовательно, и результативности данной технологии На данном этапе применялись задания, аналогичные тем, что использовались на исходно-диагностическом этапе Используемые задания позволили выявить качественные изменения, произошедшие в социально-личностном развитии

Сравнительное исследование параметров, по которым сравнивались дети экспериментальной и контрольной групп, показывает по всем параметрам значительное опережение детей экспериментальной группы К завершению опытно-поисковой работы в экспериментальной группе произошли более существенные изменения увеличилось количество детей с высоким (желаемым), средним и (допустимым) уровнями сформированности социально-личностного развития В контрольной группе динамика сформированности уровней социально-личностного развития невысока

Анализ результатов экспериментальной работы привел нас к выводу о том, что инновационная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа «работает» на обеспечение оптимизации учебно-воспитательного процесса

Поскольку понятие управление относится к уровневым или ступенчатым, то важно использовать определенный методический инструментарий измерения уровней, которое может быть низким, средним, высоким Важность такого подхода обусловлена, прежде всего, практическими потребностями оценки (диагностики, анализа) уровня управления, определения «слабых звеньев», выработки соответствующих мер и их практической реализации

В заключении нами подведены основные итоги работы Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы

1) анализ отечественной и зарубежной литературы позволил выделить модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа Инновационная модель рассматривается нами как структурно-функциональное взаимодействие компонентов, включающих создание пространственно-предметной среды, материально - техническое обеспечение образовательного процесса, кадровую расстановку в соответствии с уровнями профессиональной подготовки, создание условий для повышения квалификации, введение инноваций в содержание и технологии деятельности, а также апробацию новых технологий, в том числе авторских Проведенный в нашем исследовании теоретический анализ проблемы в философской и психолого-педагогической литературе доказывает возможность использования представленной модели в образовательном процессе с целью повышения эффективности,

2) внедрение представленной модели в работу реабилитационного центра обеспечило позитивность учебно-воспитательного процесса путем создания оптимальных условий педагогического сопровождения, «субъект-субъектного» взаимодействия всех участников педагогического процесса, построения единого развивающего образовательного пространства,

3) в качестве индикаторов успешности разработанной модели управления выступают следующие параметры управления создание благоприятных условий для протекания процесса социализации, в частности для обеспечения психологического комфорта в учреждении, создание психолого-педагогического мониторинга показателей здоровья, обучения, воспитания и социально-личностного развития детей, разработка методического пакета документов по организации образовательного процесса в реабилитационном учреждении,

4) социально-личностное развитие ребенка является показателем успешной социальной адаптации и представляет собой интегративную характеристику личности, которая отражает систему знаний, умений и навыков, необходимых личности для решения познавательных задач, моделирования своего поведения, ориентации в социокультурном пространстве, построения системы отношений и общения,

5) эффективное педагогическое сопровождение с позиции личностно-ориен-тированного подхода обеспечивается взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего с изменением ценностно-смысловых ориентации, созданием оптимальных условий обучения и определяется следующими условиями наличием диагностической информации об исходном состоянии социально-личностного развития ребенка необходимой для принятия решения, разработанных индивидуально-ориентированных технологий педагогического сопровождения,

6) образовательное учреждение реабилитационного типа - особое педагогическое пространство, позволяющее наиболее эффективно реализовывать технологию социально-личностного развития детей, поскольку созданы единые условия, объединены усилия всех участников образовательного процесса В потенциале данного типа образовательных учреждений заложены возможности для реализации педагогических технологий, а также формирования и целостного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья

По результатам проведенного исследования необходимо отметить нами найдены способы успешного решения проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного учреждения Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по направлению разработки вопросов управления качеством образования в условиях реабилитационного учреждения

По теме диссертационного исследования опубликовано 13 работ (2 из них - в соавторстве), 2 из них - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, выпускаемых в Российской Федерации

1 Обносова, Г П Опыт зарубежных педагогов по организации управления реабилитационной образовательной системой [Текст] / ГП Обносова // Вестник Южно-Урал гос пед ун-та Серия Образование, здравоохранение, физическая культура - Южно-Уральск, 2006 - Выпуск № 16 (71) - С 44-49

2 Обносова, Г П Образовательное пространство и предметно-развивающая среда реабилитационного центра как факторы, обогащающие развитие ребенка с ограниченными возможностями [Текст] / Г П Обносова // Сибирский вестник психиатрии и наркологии - Томск, 2007 - Выпуск № 3 (46) - С 34-36

3 Обносова, Г П , Таскаева, Т А , Васякина, Г Г , Шевелев, В M , Бычкова, H К Организация реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями [Текст] / Г П Обносова, Т А Таскаева, Г Г Васякина, В M Шевелев, H К Бычкова // Общественное здоровье и организация медицинской помощи на рубеже веков Мат-лы конф - Томск Изд-во Сиб гос мед уни-та, 2000 С 154-159 (авторский текст - 35 %)

4 Обносова, Г П , Васякина, Г Г , Перемитина, Г H Организация реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями [Текст] / Г П Обносова, Г Г Васякина, Г H Перемитина // Работник социальной службы професс науч -практ и метод журн / учредитель Межрегиональная общественная организация «Ассоциация работников социальных служб» - 2002, № 4 - С 51-57 (авторский текст 35 %) - 1481 экз

5 Обносова, Г П Новые формы работы по коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих проблемных детей [Текст] / Г П Обносова // Перспективы развития специального олимпийского движения России в новом пятилетии (2005-2010 гг ) сб докладов по материалам 5-ой Всероссийской научно-практической конференции, 30 сентября - 01 октября 2004 г - г Сочи - M , 2004 -С 61-67

6 Обносова, Г П Как организовать проживание молодых людей в социуме вне стен интернатных учреждений [Текст] / Г П Обносова // Профилактика социального сиротства подходы, опыт, перспективы Межрегиональная конференция 14-16 марта 2006, г Томск Тезисы докладов -М,2006 - С 144-147

7 Обносова, Г П Некоторые аспекты управления образовательным процессом в реабилитационном центре [Текст] / Г П Обносова // Современное образование проблемы, опыт, решения Мат-лы межрегион науч -практ конф (28-29 ноября 2006 г)-Томск, 2006 - С 115-117

8 Обносова, Г П Структурные компоненты управления образовательным процессом [Текст] / Г П Обносова // Новые педагогические технологии в вузе мат-лы межрегион теор -практ науч конф, май 2006 г - Шадринск Изд-во ПО «Исеть», 2006 - С 253-257

9 Обносова, Г П Социализированный характер образовательной среды и пространства педагогического процесса в условиях реабилитационного центра [Текст] / Г П Обносова // Новые технологии комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями мат-лы науч -практ конф - Томск, 2006 - С 3740

10 Обносова, Г П Специальное олимпийское движение в новой концепции содержания и форм образования детей с ограниченными возможностями [Текст] / Г П Обносова // Специальная олимпиада России - 2006 адаптация и интеграция в в общество людей с проблемами интеллекта сб докладов по материалам 7-ой Всерос науч-практ конф , 26-27 октября 2006 г -М,2006 - С 100-108

11 Обносова, Г П Стимулирование внутренней активности личности в образовательном пространстве социальной среды [Текст] / Г П Обносова // Духовно-нравственное воспитание в образовании роль социогуманитарных

дисциплин мат-лы конф 4 1- Уфа Изд-во Филиала ГОУ ВПО «МГОПУ имени М А Шолохова» в г Уфе, 2006 - С 80-84

12 Обносова, ГП Опыт зарубежных и отечественных педагогов в организации и управлении реабилитационной образовательной системой I Вестник МГУКИ -М , 2007, № 3 -С 56-60

13 Обносова, ГП Сопровождение семьи с ребенком-инвалидом в образовательном пространстве как реализация права ребенка на полноценное развитие [Текст] / Обносова Г П // Современная семья и социальные службы мосты сотрудничества и взаимодействия сб докладов по мат-лам I Междунар форума, 26-28 июня 2007 г - Ханты-Мансийск Полиграфист, 2007 - С 70-72

!

и

Подписано в печать 13 10 2007г Бумага 80г

Тираж 100 экз

Печать трафаретная Формат 60x84/16

Отпечатано в ООО «Скан» г Томск, пр Ленина, 133 Тел 516-571,511-848