Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы

Шарова, Елена Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы

Автореферат

Автор научной работы: Шарова, Елена Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы"

На правах рукописи

ШАРОВА ЕЛЕНА ПАВЛОВНА

ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ УЧИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт - Петербург 2004

Работа выполнена в межрегиональном центре новаций образования взрослых Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования»

На>чный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Суртаева Надежна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Расчетина Светлана Алексеевна кандидат педагогических наук Кузина Надежда Николаевна

Ведущая организация: Ленинградский областной институт развития

образования

Защита состоится «21.» мая 2004 года, в "13" часов на заседании диссертационного совета Д. 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, д. 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования».

Автореферат разослан «20» апреля 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, Татуйко Татьяна Алексеевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

За годы реформ, перестройки и всяческих преобразований учеными, педагогами и управленцами образовательной сферы организовано и проведено много серьезных исследований, получено немало ценных философских, социально-экономических, психолого-педагогических результатов инновационного характера, разработаны важные концепции, рекомендации, осуществлен ряд мер в области совершенствования отечественного образования, адаптации его к новым условиям.

Проекты концепций реформирования образования (1997 года) ставили задачи: создать условия для непрерывного обновления системы образования;, завершить переход к руководству этой системой, способствующей развитию образования на базе инновационных процессов, создать механизм eго постоянного обновления, предусмотреть в бюджетах различных уровней целевые средства на поддержку инновационного движения, создание фондов инновационного развития образования (Реформа образования в Российской, Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа, Концепция модернизации содержания РФ). Несмотря на огромную работу, проводимую во всех структурных подразделениях образовательной сферы, сказать о системном, систематическом, целенаправленном, осмысленном внедрении новаций пока еще нельзя»

Живя в динамично изменяющемся обществе, учитель должен быстра адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и культурным условиям образования; овладевать обновляющимся содержанием и технологиями обучения; осмысливать изменения, происходящие в среде учащихся, определять и переопределять свое место в современной, социокультурной жизни, быть социально и профессионально мобильным, осваивать новые социальные роли, менять профессию.

«Социально-профессиональная мобильность», как явление, существовала всегда. К сожалению, специальное изучение этого феномена началось только в последнее время. Изучение проблемы социально-профессиональной мобильности усиливается в последнее время в связи с увеличением населения на планете, числа социальных, групп, огромной динамикой социальных страт, масштабными инновационными преобразованиями. Все большее влияние на социально-профессиональную мобильность оказывают: профессиональная компетентность специалистов, коммуникативная составляющая, функциональная грамотность, социальная ответственность, информированность, личностные качества и др.

Ряд вопросов мобильности: профессиональной, социально-профессиональной, социальной, культурной - рассматривался в теории педагогики и социологии ПА.Бордовским, О.М.Белоцерковским, СЯ.Батышевым, Д.Глассом, Ю.И.Калиновским, Ю.А.Карповой, А.И.Кравченко, Ю.Н.Кулюткиным, Я Н ТТгтортой. . А^Мпип^гт^Гт.

О Л.Морылевой, П.Сорокиным. Ы Н.Суртаевой, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкиным и др.

Некоторые вопросы, например, развития социально- профессиональной мобильности учителя, мы встречаем в работах В.Г.Воронцовой, С.Г.Вершловского. О.Прикот, И.Ю.Алексашиной, А.Н.Жилиной, В.И.Подобеда, Н.В.Кузминой, Л.А.Шипилиной, Г.К.Зайцева, В.И.Максимовой, Ю.В.Кричевского и др., но системных исследований проблемы: влияние освоения инноваций на развитие социально-профессиональной мобильности учителя, мы не увидели, несмотря на значимость проблемы. Это обстоятельство определяло актуальность исследования.

Противоречие, обусловленное, с одной стороны, значимостью мобильности, как свойства и качества специалиста в решении проблем модернизации, успешного построения отношений в педагогическом социуме, самореализации и самоактуализации каждой личности, а с другой стороны, недостаточной разработанностью педагогических аспектов развития социально-профессиональной мобильности учителя в условиях инновационных процессов в школе определили актуальность нашего исследования.

Проблема нашего исследования состоит в определении условий, которые позволят успешно решать задачи развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива в сотворчестве при; освоении новаций через ознакомление с инновационной деятельностью учителя.

Идея исследования: преобразование педагогического процесса в школе с целью развития социально - профессиональной мобильности учителя и всего коллектива через освоение инноваций приведет к повышению профессиональной компетентности и готовности учителя к созидательным процессам модернизации содержания образования в школе.

Объект исследования: процесс взаимодействия субъектов образования в инновационной среде в школе, направленный на развитие социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива школы.

Предмет исследования: процесс развития социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива при освоении инновационного опыта учителя.

Цель исследования: выявление условий использования инновационного опыта учителя для успешного развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы в образовательном процессе.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: успешное развитие социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива возможна, если

• разработан механизм освоения индивидуально-инновационного опыта как средства повышения уровня социально-профессиональной мобильности

• предложена педагогическая система освоения индивидуально-инновационного опыта учителя

• выявлены и реализуются в образовательной среде школы условия:

1. признание ценности новаций в профессиональной деятельности педагогического коллектива,

2. системное использование и распространение инновационного опыта учителя и признание его как профессиональной ценности,

3. взаимосвязь педагогического коллектива с внешним образовательным социумом в инновационном поле, и др.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

• выявить проработанность содержания понятия социально-профессиональная мобильность на основе изучения философской, социологической, педагогической литературы •>"<>.*

• выявить условия, влияющие на успешное развитие социально ~ -профессиональной мобильности педагогического коллектива, <

• изучить возможности и пути использования инновационного опыта учителя при развитии социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива,

• разработать педагогическую систему и механизм реализации выявленных условий, позволяющих позитивно влиять на развитие социально-профессиональной мобильности коллектива учителей школы,

• осуществить внедрение в практику школы с целью проверки эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды: По проблемам социально — профессиональной мобильности С.Г.Вершловского, Б.С.Гершунского., Ю. И.Калиновского,А. И.Кравченко, Л.НЛесохиной, Э.А.Морылевой, А.А.Макарени, П.Сорокина, П.Т.Щедровицкого, Д.И,Фельдштейна и др.

По проблемам повышения профессионализма учителя: И.Ю.Алексашиной, В.А.Бордовского, В.Г.Воронцовой, Т.Г.Калугина, Н.В.Кузьминой, Н.В.Кухарева, С.В.Кульневича, Ю.Н.Кулюткина, Т.ПЛакоцениной, А.В.Лоренцева, В.Н.Максимовой, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, А.П.Тряпицыной и др.

По проблемам образования взрослых: С.Г.Вершловского, В.В.Горшковой, М.Т.Громковой, А.И.Жилиной, Г.К.Зайцева, Ю.Н.Кулюткина, А.А.Макарени, В.Н.Максимовой, А.Е.Марона, В.И.Подобеда, Н.М.Полетаевой, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, и др.

По проблемам педагогическсй инноватики: К.Ангеловски, Е.С.

Заир-Бек, М.Н.Кларина, В.В.Лаптеза, А.А.Пинского, ВА.Сластенина, Б.М.Смирнова, О.С.Советовой, Н.Н.Суртаевой, Р.Юсуфбековой и др.

По проблемам методологии педагогических исследований: Н.В.Бордовской, Н.И.Загузова, А.А.Кывералга, А.М.Новикова, С.А.Писаревой, М.Н.Скаткина, А.П.Тряпицыной, Д.И.Фельдштейна и др.

Достоверность полученных результатов обусловливалась выбранной методологией, соответствующей целям и характеру исследования, проверяемой в ходе собственной педагогической деятельности, выбором критериев оценки эффективности, применением комплекса методов, полученных в результате эксперимента, надежность измерений связана с устойчивостью и воспроизводимостью.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1999- 2000г.) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, тенденций инновационных процессов и условий для их успешного вхождения в школьный образовательный социум, а также теоретических социально-педагогических концепций, связанных с проблемой развития социально профессиональной мобильности учительства в условиях школы. Шло накопление эмпирического материала по теме исследования, выявление противоречий, условий, формулирование темы, предмета и объекта исследования.

На втором этапе (2000 -2002г.) выявлялись условия успешного развития социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива с учетом инновационного опыта учителя, отрабатывался механизм реализации выделенных условий в практику педагогического процесса школы, подбирался диагностический инструментарий проверки результатов, полученных в ходе апробации теоретических изысканий, направленных на развитие социально- профессиональной мобильности. Осуществлялась рефлексия полученных результатов, корректировка теоретических положений, составляющих основу развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы.

На третьем этапе (2002-2004 г.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных данных.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались теоретические методы: анализ философской, социологической, педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, интервьюирование, анкетирование; математические: обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

мобильности как качества в структуре педагогической профессиональной компетентности учителя:

- в обозначении значимости социально - профессиональной мобильности как качества профессионализма учителя для получения успешных результатов в образовательном процессе школы,

- в выделении способностей личности, составляющих основу развития социально- профессиональной мобильности (способность признавать свои ошибки, способность осваивать новое, способность предвосхищать и прогнозировать возможные изменения, способность выбирать стратегию собственного обучения и др.), которые могут служить индикаторами,

- в обосновании возможностей использования индивидуально-инновационного опыта учителя как условия развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы,

- в выявлении условий развития социально профессиональной мобильности педагогического коллектива школы на основе использования индивидуально-инновационного опыта учителя,

- в разработке педагогической системы и механизма реализации условий успешного развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива на основе индивидуально - инновационного опыта учителя,

- в выделении этапов развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы на основе использования индивидуально -инновационного опыта учителя (информационно-апробационный, рефлексивно-деятельностный, трансформационный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан механизм, позволяющий реализовать условия развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива в школе, предложены методические рекомендации, включающие разработки уроков, содержание выступлений на педагогических советах школы, отобраны методики и критерии диагностики уровня сформированности социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива школы.

Рекомендации к использованию.

Материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы школам, гимназиям лицеям для использования с целью развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива, системе повышения квалификации педагогических кадров для ознакомления с проблемой социальной мобильности в инновационном поле, также для использования в лекционных курсах при подготовки педагогических кадров в вузах и СПО.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Условиями успешного развития социально-профессиональной

мобильности педагогического коллектива являются:

• организация процесса развития на основе педагогической системы освоения индивидуально-инновационного опыта учителя,

• мотивация педагогического коллектива школы на освоение новаций в образовательном учреждении,

• признание ценности новаций в профессиональной деятельности учителя,

• ориентация на системное использование и распространение инновационного опыта учителей в педагогическом коллективе и признание его профессиональной ценности,

• взаимосвязь педагогического коллектива с внешним образовательным социумом в инновационном поле и др.

2. 'В основе развития социально -профессиональной мобильности лежат такие способности личности, как способность, отказываться от ошибочных ПОЗИЦИЙ, способность принимать вариативные решения, открытость, конвергентность, альтернативность, дивергентность и др.

3. Механизм реализации условий успешного развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива на основе распространения индивидуально-инновационного опыта учителя предполагает:

• изучение и оценку результатов внедрения новации,

• предоставление возможностей самообобщения опыта и самопрезентации в педагогическом коллективе,

• проведение системы открытых мероприятий различного типа (уроки, смотры-конкурсы, творческие встречи, мастер - классы, открытые диалоги и т.д.),

• взаимоконсультации при освоении новаций в педагогическом коллективе и др.

4. Этапы развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива в ходе освоения новаций на основе индивидуально-инновационного опыта учителя (информационно-апробационный,рефлексивно-деятельностный,трансформационный), которые раскрывают процесс перехода от функционирования к развитию, соразвитию, саморазвитию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации материалов и статей, путем участия в конференциях различного уровня, различных формах методических объединений учителей:

• Международной научно - практ. конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» СПБ-2003г.,

• Региональной научно-практической конференции

«Педагогический вуз как региональный культурно -образовательный центр в условиях Урала и Сибири»» Тобольск, 2003г,

• Межвузовской научно- практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Профильная школа» Тобольск,2004г.,

• • 4-х Межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» СПБ.,2001» 2002,2003,2004г.,

• на заседании межрегионального центра новаций в образовании взрослых - 2001 -2002г,

• на заседании лаборатории педагогической ииноватики в УМЦ Комитета по образованию г.Санкт-Петербурга - 2001-2002 и кафедры профессиональных педагогических технологий. СПБ ИПКСПО-2003Г,

• на методических семинарах учителей математики Фрунзенского района г.СПБ 2000-2002, на педагогических советах и методических объединениях учителей математики 587 гимназии г.СПБ:

В эксперименте на разных стадиях были задействованы коллективы 587 гимназии г. СПБ., гимназии №10 г. Тобольска, гимназии №12 и школы №40 г. Тюмени с общим охватом более 420 учителей.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, библиографии из 225 наименований, включая зарубежные источники, заключения, приложений, 8 таблиц, 20 рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введения диссертации обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяется его цель, объект, предмет; формулируется гипотеза и задачи; раскрываются теоретико - методологические основы исследования, этапы и методы исследования, новизна полученных результатов, практическая и теоретическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; указываются сферы апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретические исследования инновационной деятельности учителя в современной школе» рассматривается социальная характеристика учительсгва в современных условиях, выявляются возможности учителей в плане освоения инноваций при том социальном статусе, который они имеют на сегодняшний день. На основании анализа результатов массового материала выявляются социально- ценностные ориентиры учителей и место инноваций среди них. Обращается внимание на

роль коллектива в освоении новаций на основе использования инновационного опыта учителя, возможности использования этой совместной деятельности для развития социально-профессиональной мобильности. С.Т.Шацкий в свое время утверждал, что учитель должен уметь коллективно работать и только коллектив единомышленников, дружно осуществляющих общую работу, непременное условие новой школы. Организованность, согласованность хотя бы маленькой группы влияет на общий дух школы больше, чем принято об этом думать. Автор писал: « Я привык спрашивать, входя в любое для меня здание школы: «Как тут работают учителя?» И если в работе учителей разлад, отсутствие спаянности, то нечего требовать невозможного от детей. В главе рассматриваются такие социальные характеристики учительства, как возрастной состав и отношение учительства к новациям в связи с этой характеристикой; уровень образованности и возможности использования индивидуально-инновационного опыта учительства, как средства повышения профессионализма и развития уровня социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива, как необходимого условия повышения образованности, социального статуса учительства. При выявлении отношений учителей к новациям, несмотря ни на что почти 100% учителей отмечают интгрес к этому вопросу и необходимость изучения новаций, что касается освоения и внедрения новаций на поведенческом уровне, то здесь появляется масса сдерживающих препятствий, мешающих освоению новаций, что в общем-то характеризует невысокий уровень социально-профессиональной мобильности. Кроме того, в первой главе рассматривается место новаций в образовательном пространстве школы.

Констатируется, что новации затронули практически все аспекты деятельности школы. Процесс расширения направлений новаций продолжается, также и растет интерес к этим новациям со стороны педагогических коллективов. Можно отметить, что чем более мобильный коллектив, чем более высокий уровень развития социально-профессиональной мобильности учителя, тем более интенсивно идет вовлечение в инновационный процесс, как отдельного учителя, так и всего педагогического коллектива школы. Наряду с большим интересом к новациям и расширением объема инновационного поля, можно констатировать и рост антиинновационного барьера, который обусловлен как индивидуально - личностными особенностями педагогов, уровнем социально-профессиональной мобильности, так и социально-психологическими чертами, той общности, в которую он входит. Поэтому одним из условий преодоления антиинновационных барьеров можно отнести развитие уровня социально-профессиональной мобильности учителя и всего педагогического коллектива.

Мы соглашаемся с позициями многих авторов, (Ю.Н.Кулюткин, С.Г.Вершловский, А.А.Макареня, В.Н.Максимова и др.) в том, что новации и мобильность- два фактора, взаимосвязанных и взаимно влияющих друг на

друга. Несмотря на огромное число направлений, по которым идет распространение новаций в школе и вовлечение учительства в процесс их освоения, каждое нововведение в чем-то похоже на другое. Нововведения, как эсобая форма работы, присутствуют во многих целенаправленных изменениях, отсюда важность их освоения при решении задач модернизации образования.

В первой же главе рассматривается роль социально-профессиональной мобильности при освоении новаций. Выявляется содержание понятия «мобильность», виды мобильности. Несмотря на большое число приведенных определений понятия «мобильность» в тексте диссертации, расхождения в трактовках его содержания можно отметить незначительные. Мобильность понимается, как процесс перемещения, переход из одной социальной страты в другую, смена позиций, внутреннее совершенствование, качество личности, интегрированное свойство, способность меняться, карьерный реет и д р. Наглядно представлено на рис.1.

Социально-профессиональная мобильность трактуется, как способность личности реализовать свою потребность в определенном виде деятельности с пользой для общества, соответствующую склонностям и возможностям личности как умение, позволяющее переходить от одного уровня профессиональной деятельности к другому, расширяя или углубляя ее характер или уровень. Социально-профессиональная мобильность рассматривается, как способность личности организовывать содеятельность с другими субъектами образовательного процесса в соответствии с целями и задачами современной концепции образования, ценностями мировой, отечественной, национальной культуры, реализуя социально -профессиональную компетентность, в том числе в процессе осмысления и прогнозирования результатов организуемых им субъект-субъектных отношений). Социально-профессиональная мобильность трактуется как

интегративная характеристика, включающая в себя все виды

мобильности и компетентности, необходимые при самореализации педагога в профессиональной деятельности, включая аспект освоения новаций. как необходимого условия профессионального роста, профессионального передвижения. Исходя из определения содержания социально- профессиональной мобильности, в работе рассматриваются факторы, влияющие на ее развитие.

Выявлено, что на скорость социально-профессиональной "мобильности оказывают существенное влияние литературные, межсубъектные взаимодействия, творческие институты, средства массовой информации, как специфические виды образовательных услуг, как важные каналы вертикальной циркуляции, как важные механизмы, стимулирующие процессы мобильности, выделяется и фактор, влияющий на развитие социально-профессиональной мобильности, как способность самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям производства, умение работать в различных видах групп, коллективе. При рассмотрении содержания социально-профессиональной мобильности на основе анализа литературы, сопутствующими понятиями выявлены виды мобильности: социальная, профессиональная, культурная вертикальная, горизонтальная, функциональная, миграционная, стратификационная, социально-профессиональная и др. (СЯ.Батышез, В.Г.Крысько, Ю.Н.Кулюткин, Е.А.Маралова, Э.А.Морылева, А.Ребер, П.Сорокин, Е.М.Старобина, и др.). Сущностных отличий в содержании их трактовок нет, они лишь подчеркивают тот или иной аспект. Мы интегрировали все эти аспекты в одном понятии социально-профессиональная мобильность. Практически во всех определениях дана такая составляющая как способность к усвоению нового, к изменению, преобразованиям. Это и убедило нас в использовании процесса освоения ноЕаций как условия развития социально-профессиональной мобильности. По законам педагогической инноватики известно,что новации распространяются благодаря инновационной деятельности учителя, этот фактор и был учтен при разработке условий развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива. С одной стороны, новации выступают как средство развития социально-профессиональной мобильности, с другой, определенный уровень сформированности социально-профессиональной мобильности способствует более успешному усвоению новаций.

Таким образом, в первой главе на фоне изучения социального статуса учительства рассмотрены возможности освоения новаций как необходимого условия развития школы и необходимого условия развития социально-профессиональной мобильности. Установлена взаимосвязь социально -профессиональной мобильности учителя и педагогического коллектива через процесс распространения инновационного опыта учителя.

Во второй главе «Условия развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы на основе индивидуально-инновационного опыта учителя» раскрываются функции социально-профессиональной мобильности, показывается механизм использования инновационного опыта учителя в процессе развития социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива школы, демонстрируется практическая реализация возможностей использования инновационного опыта учителя при развитии социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива, приводятся результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности выдвигаемых теоретических положений.

Постоянное расширение сферы образовательных услуг, все ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов социального опыта требует от современного специалиста любой сферы высокой мобильности, субъективной готовности к непрерывному самообразованию, освоению инновационных видов деятельности, инновационного сознания. Системообразующая роль в готовности к непрерывному7 образованию отводится социально-профессиональной мобильности специалиста. Поскольку инновационные процессы возникают постоянно, и постоянно ОЮг задача в их освоении, то ив этом случае мобильности отводится не последнее место. Социально- профессиональная мобильность выступает важнейшим качеством, определяющим опережающую функцию образования и приоритетную роль учителя в развитии цивилизации XXI века, а также выполняет самообразующую функцию в педагогической деятельности.. В научной литературе подчеркивается такая функция социально-профессиональной мобильности, как преодоление инновационных барьеров, что еще раз показывает необходимость мобильности в процессе освоения новаций. Функциональное значение мобильности личности учителя заключается в том, что она является движущей составляющей мобильности педагогического коллектива школы и общественной системы. Роль мобильности в творческом процессе учителя подчеркивают Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, С.Л. Рубинштейн и др. Среди других функции мобильности отмечается прогностическая, гуманистическая, социальная, функция жизнеобеспечения, социального воспроизводства, экономическая, диагностическая, развивающая и другие.

В обобщенном виде функции мобильности представлены на рис.2. Изучив функциональное значение социально-профессиональной мобильности, мы приходим к вывод, что социально-профессиональную мобильность, можно рассматривать как результат, как средство, как способ освоения новаций учителем и целыми педагогическими коллективами

Рис.2. Взаимосвязь функций мобильности.

Включение учителя в инновационный процесс в условиях признания их, как профессиональной ценности дает положительные результаты не только в развитии социально-профессиональной мобильности учителя и всего педагогического коллектива, но и способствует получению более высоких результатов педагогической деятельности. Включение в инновационный процесс педагогического коллектива может происходить через знакомство с передовым педагогическим опытом инновационным по содержанию. Освоение новаций является в определенной мере способом самореализации личности, организации творческой деятельности через повышение уровня социально-профессиональной мобильности при соответствующей мотивации.

К.Роджерс отмечал, что главным побудительным мотивом творчества является стремление человека самореализовать себя, проявить свои возможности, что происходит в общении. Общение, как среда, может выступать интегрирующим началом становления, приобретения передового педагогического инновационного опыта. Интеграция осуществляется в ходе организации совместной деятельности (учитель - ученик- педагогический коллектив) в образовательном процессе на основе модернизированной педагогической системы, функционирующей и развивающейся на основе следующих принципов: преемственности и непрерывности инновационных преобразований, системообразующей роли инновационной деятельности, индивидуализации педагогического опыта, сочетания инновационного и традиционного, альтернативного выбора новации и др. Освоение инновационного опыта учителем и его трансформация в педагогическом коллективе происходит в условиях открытости социуму, в условиях непрерывного совершенствования, гибкости, мобильности, динамичности. Гибкий, мобильный, динамичный педагогический процесс реализуется на основе гибкой, мобильной, динамичной, открытой образовательной среды, толерантности в общении, и только такой педагогический процесс может

формировать социально-профессиональную мобильность как отдельного учителя, так и всего педагогического коллектива - это одно из условий. В ходе проведения исследования нами была предложена педагогическая систем.* (рис.3), которая также рассматривается как необходимое условие системного процесса развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы. В педагогической системе, состоящей из двух подсистем (1 и 2), заложен механизм стратегического выбора на уровне индивидуального существования: альтернативность, альтернативное построение, а также стратегия целеполагания, как свободного выбора, которая рассматривается в качестве наиболее рациональной индивидуальной стратегии в ситуации неопределенностей. Именно создание ситуаций неопределенностей в большей степени способствует развитию мобильности.

В подсистеме (1) предполагается сочетание инновационного и традиционного опыта с акцентом на развитие социально-профессиональной мобильности с 1 учетом внутренних и внешних факторов. Подсистема направляет деятельность на самооценку, принятия необходимости осознания постоянного - самосовершенствования, принятия решений, готовности к преобразованию, с целью обеспечения внутренних личностных предпосылок для построения новых альтернатив выбора (содержания, форм, технологий, моделей организации, процесса преобразования образовательной среды и т.д..). Впоследствии учитель не только усваивает эту среду, но и преобразует, что помогает ему развивать умения, составляющие комплекс мобильности, а через демонстрацию усвоенного инновационного опыта совершенствовать педагогический коллектив, влиять на его мобильность.

Подсистема (2) организует деятельность через принятие решений учительского общения в инновационной среде с целью обеспечения внутренних личностных предпосылок для осуществления развития социально-профессиональной мобильности на основе соорганизации, самоорганизации, соуправления, самотворчества и др. Процесс развития социально-профессиональной мобильности на основе использования инновационной образовательной среды представлен нами как поэтапный (табл.1).

В ходе поэтапной деятельности учителя и педагогического коллектива происходит постепенный переход от режима функционирования к режиму развития, соразвития, саморазвитие через обеспечение внутренних личностных предпосылок для осуществления выбора это и есть показатели мобильности педагогического коллектива. Педагогическая система в структуре подсистем (1 и 2 ) содержит микроблоки - содержательный и деятельностный. В содержательном блоке делается акцент на альтернативность содержания, принципов выбора новаций, ориентация на преобразование образовательной среды, которая в дальнейшем служит средством развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива.

Фрагмент педагогической системы, лежащей в ос, л* развития социально-профессиональной

мобильности педагоги';зского коллектива.

Социокультурное образоо ¡гельное пространство

Образовательный промесс в школе. Среда.

Рис.3

Таблица 1

Этапы деятельности учителя - новатора в развитии социально — профессиональной мобильности.

Л»

п/п

Название этапа

Поэтапное содержание деятельности учителя-новатора

Поэтапное содержание деятельности коллектива учителей_

Информаци онно-пробный

Учитель определяет доминирующие цели преобразования педагогического процесса, осуществляет выбор новаций, соответственно целям, осуществляет создание проекта (модели), организации деятельности собственной и учащихся, проверяет на реалистичность воплощения, осваивает новацию, адаптирует и апробирует с последующей диагностикой.

Функционирование и развитие

Наблюдает, советует, анализирует, сопоставляет, оценивает, примеряет к собственному педагогическому процессу, принимает или отторгает идею, проверяет реалистичность внедрения в образовательный процесс шхолы.

Функционирование, развитие соразвитие

Рефлексивно-

деятельное тный.

Организация деятельности учащихся на основе проекта (модели) адекватной целевым установкам,

актуализация «само» — в педагогической деятельности в режиме развития, соразвития, оценка результатов диагностики, рефлексия, создание ситуации альтернативы,

саморазвитие, преобразование образовательной среды, совместная деятельность учителя- коллектива. Развитие, саморазвитие

Экспертная, альтернативная деятельность, в том числе в процессе модернизация образовательной среды, принятие и частичное апробирование новаций в собственном педагогическом процессе, создание ситуации альтернативы.

Саморазвитие, сотворчество, «деятельность

Трансформ ационяый

Осмысление инновационной структуры инновационного проекта педагогического процесса, с целью модернизации с учётом внешних и

внутренних факторов. Оценка результатов деятельности (диагностика), представление результатов инновационной индивидуальной деятельности, педагогическому коллективу (открытые уроки, круглые столы,

мастер - классы и т л.). Сотворчество, саморазвитие, функционирование_

Участие в диагностировании, осмысление итогов, результатов диагностики, рефлексия, планирование деятельности на перспективу, трансформация в свой педагогический процесс, осуществление корректировки, создание проекта внедрения новации, оценка проекта, при посещении открытых занятий, мастер - классов и.т.д Сотворчество,саморазвитие, развитие._

Микроблок деятельностный, раскрывает характер деятельности учителя и педагогического коллектива. Особенностью деятельности, направленной на развитие социально-профессиональной мобильности, является большая свобода выбора, альтернативность в построении своей образовательной программы (освоения новаций) и путей ее реализации. Для развития мобильности особо продуктивной оказываются такие виды деятельности, как продуктивная, преобразующая, которая включает проектную, прогностическую, поисковую виды деятельности творческий, поисковый ее характер.

В основе педагогической системы положена четырехуровневая пирамида, показывающая шага развития социально-профессиональной мобильности на основе проектно - продуктивной деятельности при организации образовательного процесса, постепенно преобразовывающегося из режима функционирования в режим развития, соразвития, саморазвития. Каждой ступеньке пирамиды соответств)ет определенный вид инновационной деятельности по мере достижения результатов, учитель переходит на другую ступень, которая предполагает выход на коллективную оценку и тем самым первичное знакомство педагогического коллектива с индивидуальным инновационным опытом. Постепенно происходит расширение инновационного поля в педагогической среде школы. Создаются инновационные организационные структуры - это группы педагогов, осваивающие те или иные новации. Такие процессы идут непрерывно в связи с тем, что новации непрерывны. Вовлечение в инновационную деятельность через демонстрацию и признание достижений инновационного, индивидуального опыта учителя постепенно приводит к установлению единой ценностной позиции, созданию системы ориентирующей развитие школы, командных, групповых видов деятельности, созданию совместных взаимодействий (социальный аспект), требующих высокого уровня мобильности. В ходе проведения исследования на основе внедрения педагогической системы с целью распространения инновационного поля результативными оказываются различные формы методической работы (деловые игры, импровизационные дебаты, мастер - классы, открытые уроки, педагогические советы, педагогические консультации, педагогические диалоги, конкурсы и др.).

Знакомство с инновационным опытом учителя осуществляется разными путями: самостоятельно, по желанию {демократический путь), по заранее составленному плану списку учителей - новаторов, которым предстоит познакомить коллектив со своим опытом {авторитарный путь), по усмотрению лидера, новатора- учителя (лидер назначается или самовыдвигается) {смешанный тип). Освоение, распространение новации, постепенно приводящее к повышению сформированности социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива происходит по алгоритму (вариативность - не исключается): определение содержания новации, выявление ее идеи, анализ возможностей данной новации,

обсуждение содержания подготовительно-организационной работы, реализация инновационной идеи, публичное представление, обобщение и распространение опыта, представление освоенного опыта другими, оценка.

Таким образом, постепенно, преобразуя собственную индивидуальную педагогическую деятельность, знакомя с ним педагогический коллектив, происходит принятие инновационных ценностей, признание их как профессионально значимых, что постепенно и влияет на развитие социально-профессиональной мобильности как учителя, так и всего педагогического коллектива.

Во второй главе представлены методические разработки учителя-новатора и цепочки трансформации его инновационного опыта в педагогическом коллективе как практическая реализация теоретических положений диссертации. Кроме того, во второй главе приведены результаты педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился в два этапа, первый этап (исследовательский) предполагал изучение состояния исследуемой проблемы в практике современных школ на основе анализа содержания опросных листов, анкет, наблюдений, проводимых в учительской среде в различных регионах (СПб, Тюмень, Тобольск). Результаты полученные в ходе обработки, подтвердили -значимость исследуемой проблемы, интерес педагогических коллективов к проблеме и убедили в возможности использования индивидуально-инновационного опыта учителя при развитии социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы (примерно 5 1 % учителей утвердительно отмечают значимость мобильности для профессиональной компетентности специалиста, примерно 50% учителей отмечают, что социальный статус школы и самого учителя зависит от уровня социально-профессиональной мобильности), не отрицают учителя и взаимосвязи инновационных процессов и процессов развития мобильности, отмечают, что от уровня развития социально-профессиональной мобильности зависит и их личный социальный статус и утверждение (признание) в социуме. На втором (внедренческом) этапе педагогического эксперимента шло внедрение теоретических наработок в деятельность педагогического коллектива, педагогической системы, направленной на развитие социально-профессиональной мобильности учительского коллектива, на основе трансформации инновационного опыта учителя, и реализация на практике тех условий, которые были определены как необходимые для получения позитивной динамики по индикаторам, характеризующим мобильность.. Некоторые данные педагогического эксперимента приведены в табл.2. Показателем развития социально-профессиональной мобильности рассматривалось, число педагогов освоивших и внедряющих те или иные новации в образовательном процессе. В диссертации приведены цепочки распространения новаций. Пример освоения ПЦТО (парацентрической технологии) через знакомство с индивидуально-инновационным опытом учителя хматематики приведен на рис.5

Таблица 2.

Результаты диагностика индикаторов соаиально-професснональноП мобильности педагогического коллектива на

Характеристики (индикаторы) 1 !сслех овательский ЭТАП педагогического эксперимента (в %) ('средние значения) Внедренческий этап педагогического эксперимента (в %) (средние значения)

С пособкость отказываться от сзсей ошибочной позиции; 33 51

Способность вариативного решения проблемы; 38 62

Рефлексивные умения; 33 67

Самореализация; 31 49

Широта познавательной потребности; 32 68

Компетентность; 54 6*

Проектировочные умения; 20 66

Готовность к трансформации 27 41

Для наглядности, приведем ряд показателей в виде диаграммы (рис. № 4).

I- готовность к трансформации;

II- способность вариативного принятия решения;

III- самореализация;

IV- рефлексивные умения

I- исследовательский этап

- внедренческий этап

Рис.4. Результаты диагностики индикаторов мобильности в ходе педагогического эксперимента. Чем выше мобильность педагогического коллектива, тем больше скорость распространения новации, тем большее число педагогов становится единомышленниками в освоении новации

Рис.5. Цепочка распространения ПЦТО в педагогическом коллективе

гимназии ^Уо5Я7 .

В ходе проведения диагностических срезов по всем показателям получена позитивная динамика, выявленные отклонения от средних данных получили объяснения и не влияют на вывод о положительном воздействии индивидуально-инновационного опыта учителя на развитие социально-профессиональной, мобильности педагогического коллектива школы. Достоверность разности показателей определялась по методике Ю.З.Гильбуха, согласно которой X отношение должно быть выше или равно 0,в нашем случае Х=0,2.

В конце диссертации приведено заключение, в котором сформулированы выводы, приведем некоторые из них:

• развитие социально-профессиональной мобильности учителя и всего педагогического коллектива становится неизбежным при переходе школы из режима функционирования в режим развития,

• развитие социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива возможно на основе трансформации индивидуально-инновационного опыта учителя при определенных условиях (признание новаций как профессиональной ценности, ориентации на системное использование и распространение индивидуально-инновационного опыта учителя и др.),

• успешность развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива зависит от содержания, механизма реализации в практику необходимых условий трансформации индивидуально-инновационного опыта учителя и др.

В заключении также приведены перспективы развития исследуемой темы: «Условия развития социальной мобильности учащихся профильной школы», «Развития социальной мобильности как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности», «Условия развития социальной

горизонтальной и вергикальной мобильности педагогических кадров, как средства построения карьеры» и др. Основное содержание работы отражено в следующих публикациях я втора:

1. Шарова Е.П. Передовой педагогический опыт учителя в росте профессионального мастерства коллектива школы \\ Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Матер. 2-ой межрегисн. научно- пра.кт конф. СПБ.: УМЦ, 200 L- 0,2 п.л. (под ред. Н-Н.Суртае вой).

2. Шарова ЕЛ. Индизидуально-личностный опыт в основе трансформации педагогического образования коллектива в школе \\ Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Матер. 3-й межрегион, научно- практ. конф. с участием дальнего и ближнего зарубежья СПБ.гУМЦ, 2002.- 0,2 п. л. ( под ред. B.B.lHai псина).

3. ШароваЕЛ .Использование педагогических технологий на уроках математики при решении воспитательн.»1Х задач. Открытые страницы СПБ.: НМЦУОФР №3. 2002,0,3 пл.

4. Шарова EJL Учитель-новатор в деятельности педагогического коллектива \\Педагогаческий вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири. Матер, регион. Научно-практ. Конф Тобольск: ТГПИ,2003. 0,2 пл. ( под ред. ЗЛКолычевой).

5. Шарова EJL Индивидуальный педагогический опыт учителя и проблема распространения передовых педагогических идей \\ Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Матер. 4-й Межрегион, научно- практ конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья СПБ.: ИОВРАО-УМЦ, 2003.- 0,3 п.л. (под ред. НЛСуртаевой).

6. Шарова ЕЛ. Формы педагогического взаимодействия в социально-образовательной среде \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер междунар. Научно-практ конфер. СПБ: ИОВРАОД003.- 03 п.л. (под ред. В.И.Подобеда).

7. Шарова Е.П. Влияние индивидуального инновационного опыта учителя на развитие социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива \\Проблемы педагогической инноватики. Профильное обучение Матер. Межвуз. Научно - практ. конф. Тобольск: ТГПИ, 2004.- О.Зп.л. (под ред. З.И.Колычевой).

8. Шарова ЕЛ., Суртаева Н.Н. Развитие социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Матер. Межрегион, научно-практ конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья СПБ.: СПбИПКСПО, 2004.- 0,2п.л. (под ред. Н Н.Суртаевой) 0,1 авторского

участия.

Подписано в печать 16>04. Й. Формат бумаги 60x84/16. Бумага офсетная. Объём /г?4~печ. л. Тираж /№ экз. Заказ № /3"

191023, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки 78. Ризограф НОУ «Экспресс»

i"7 943

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарова, Елена Павловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Социальная характеристика учительства в условиях инновационных преобразований

1.2. Новации в деятельности учителя в условиях современной школы

1.3. Социально-профессиональная мобильность учителя в освоении образовательных новаций

1 АВзаимосвязь мобильности и компетентности как профессионально значимых качеств личности учителя при освоении новаций

Выводы по первой главе

ГЛАВА

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ НАОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ

2.1 Функциональное значение социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы во взаимосвязи с другими профессионально - значимыми качествами в освоении инноваций

2.2.Использование инновационного опыта учителя в процессе развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы

2.3 Практическая реализация использования инновационного опыта учителя при развитии социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы

2.4 Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности теоретических положений, выдвинутых в качестве средства формирования социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы"

За годы перестройки учеными, педагогами и управленцами образовательной сферы организовано и проведено много серьезных исследований, получено немало ценных философских, социально-экономических, психолого-педагогических результатов инновационного характера, разработаны важные концепции, рекомендации, осуществлен ряд мер в области совершенствования отечественного образования, адаптации его к новым условиям.

Проекты концепций реформирования образования (1997 года) ставили задачи: создать условия для непрерывного обновления системы образования; завершить переход к руководству этой системой, способствующей развитию образования на базе инновационных процессов; создать механизм его постоянного обновления; предусмотреть в бюджетах различных уровней целевые средства на поддержку инновационного движения; создание фондов инновационного развития образования (Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа, Концепция модернизации содержания образования РФ). Несмотря на большую работу, проводимую во всех структурных подразделениях образовательной сфере, сказать о системном, систематическом, целенаправленном, осмысленном внедрении новаций говорить пока еще нельзя. Проблемы образовательной инноватики сегодня значительно активнее разрабатываются применительно к средней общеобразовательной школе. Смирнов Б.М., Пономарев H.JI. (179, С.-4. ) справедливо отмечают, что некоторые фундаментальные проблемы и механизмы проводимых в образовании реформ и модернизаций остаются пока мало изученными, а практикой почти не востребованными в силу их объективной сложности, а также продолжающих доминировать у нас традиционных подходов к обновлению образования методами регулирования стационарных систем. Авторы выделяют три вида причин этого: «Во-первых, реализуемая на практике модель российского образования слабо проработана с позиции инновационной теории и не содержит весомой инновационной составляющей, благодаря которой образование должно обновляться и развиваться в условиях рыночной экономики. Во-вторых, сам процесс реформирования или модернизации образования не располагает необходимым комплексом инновационных ресурсов и инструментов, так как слабо учитывает объективные требования образовательной инноватики и оперирует здесь во многом традиционным инструментарием. В - третьих, исследования инноватики в образовании, несмотря на их активизацию в последние годы, не приобрели пока адекватных реформационному периоду масштабов, глубины, системности и конструктивности» (179, С.5). В инновационный процесс входят организационно- экономические, социокультурные условия нововведения, мотивационно - профессиональный аспект. Новации предполагают определенное взаимодействие подразделений и организаций, обучение, переподготовку специалистов, взаимное обучение, планирование, разработку необходимых стимулов, преодоление нежелательных последствий, развитие социально-профессиональной мобильности. На современном этапе развития общества неотложными и важными являются задачи, обозначенные в «Стратегии модернизации содержания образования в РФ». Для этого в первую очередь нужны наиболее подготовленные специалисты, способные осмысленно, творчески подходить к решению инновационных задач, социально-мобильные, ориентированные на созидательные преобразования. В силу этого делается акцент на повышение профессиональной компетенции учителя, не только перед системой постдипломного образования, но и перед всеми педагогическими коллективами, имеющими большие возможности на месте в образовательной среде взаимно поддерживать друг друга при освоении и внедрении новшеств, позитивно влияя на развитие социально- профессиональной мобильности и совершенствование педагогического процесса. Несмотря на большое количество работ (К.Ангеловски, И.С.Батракова, В.А.Бордовский, М.С.Бургин, В.В.Горшкова, М.И.Кларин, В.В.Лаптев, А.Е.Марон,

A.А.Макареня, В.Н.Максимова, А.А,.Пинский, А.И.Пригожин,

B.А.Сластенин, О.С.Советова, Н.Н.Суртаева, А.П.Тряпицына, Р.Юсуфбекова и др.) в теории педагогики по проблеме новаций, вопрос влияния освоения инноваций на развитие социально-профессиональной мобильности практически остается нетронутым.

Социальная мобильность как явление существовало всегда. К сожалению, специальное изучение этого феномена началось только в последнее время в связи с увеличением населения на планете, числа социальных групп, динамикой социальных страт, масштабными инновационными преобразованиями. Все большее влияние на социальную мобильность оказывает профессиональная компетентность специалистов и такие ее компоненты: коммуникативная составляющая, функциональная грамотность, социальная ответственность, информированность, личностные качества и др.

Ряд вопросов мобильности: профессиональной, социально-профессиональной, социальной, культурной - рассматривался в теории педагогики и социологии: Г.А.Бордовским (29), О.М.Белоцерковским (159), С .Я. Батышевым (220), Ю.И.Калиновским (76), Ю.А.Карповой (79), Л.Н.Лесохиной (100), А.А.Макареней (104), Э.А.Морылевой (121), П.Сорокиным( 183), Н.Н.Суртаевой (194), В.В.Шапкиным(220) и др. Некоторые вопросы, например, развитие социально-профессиональной мобильности учителя мы встречаем в работах И.Ю.Алексашиной (3),

В.Г.Воронцовой (38), С.Г.Вершловского(Зб), А.И.Жилинои (58), Г.К.Зайцева (65), Н.В.Кузминой (93), В.И.Подобеда (139), В.Н.Максимовой (109), Ю.В.Кричевского (220) и др., но системных исследований проблемы влияния освоения инноваций в педагогических коллективах на развитие социально-профессиональной мобильности учителя мы не увидели, несмотря на значимость проблемы. Это обстоятельство определило актуальность исследования.

Проблема исследования состоит в определении условий, которые позволят успешно решать задачи развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива в сотворчестве при освоении новаций через ознакомление с инновационной деятельностью учителя.

Предмет исследования: процесс развития социально — профессиональной мобильности педагогического коллектива при освоении инновационного опыта учителя.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: успешное развитие социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива возможно, если

• разработан механизм освоения инновационного опыта учителя как средства повышения уровня социально-профессиональной мобильности;

• предложена педагогическая система освоения инновационного опыта учителя;

• выявлены и реализуются в образовательной среде школы условия:

1. признание ценности новаций в профессиональной деятельности педагогического коллектива;

2. системное использование и распространение инновационного опыта учителя и признание его как профессиональной ценности;

3. взаимосвязь педагогического коллектива с внешним образовательным социумом в инновационном поле и др.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

• выявить проработанность содержания понятия «социально-профессиональная мобильность» на основе изучения философской, социологической, педагогической литературы;

• выявить условия, влияющие на успешное развитие социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива;

• изучить возможности и пути использования инновационного опыта учителя при развитии социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива;

• осуществить внедрение в практику школы педагогической системы с целью проверки ее эффективности. Исследование выполнялось в несколько этапов: на первом этапе (1999- 2000г.) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, тенденций инновационных процессов и условий для их успешного вхождения в школьный образовательный социум, а также теоретических социально-педагогических концепций, связанных с проблемой развития социально- профессиональной мобильности учительства в условиях школы, шло накопление эмпирического материала по теме исследования, выявление противоречий, условий, формулирование темы, предмета и объекта исследования; на втором этапе (2000 -2002г.) выявлялись условия успешного развития социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива с учетом инновационного опыта учителя, отрабатывался механизм реализации выделенных условий в практику педагогического процесса школы, подбирался диагностический инструментарий проверки результатов, полученных в ходе апробации теоретических изысканий, направленных на развитие социально- профессиональной мобильности; осуществлялась рефлексия полученных результатов, корректировка теоретических положений, составляющих основу развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы; на третьем этапе (2002-2004 г.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных данных.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались теоретические методы: анализ философской, социологической, педагогической литературы, эмпирические: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, математические: обработка результатов педагогического эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды: по проблемам социально - профессиональной мобильности: С.Г.Вершловского (36), Б.С.Гершунского (43), В.Г.Громова (220), Д Джерри (220), Ю.И.Калиновского (76), Л.Н.Лесохиной (100), Э.А.Морылевой (122), А.А.Макарени (107), А.Ребера (220), П.Сорокина (183), П.Т.Щедровицкого (218), Д.И.Фельдштейна (203) и др.; по проблемам повышения профессионализма учителя: И.Ю.Алексашиной (3), В. А.Бордовского (29), Т.Г.Калугина (220), Н.В.Кузьминой (93), Н.В.Кухарева (96), С.В.Кульневича (95), Т.П.Лакоцениной (220), А.В.Лоренцева (220), В.Н.Максимовой (112), А.М.Моисеева (220), М.М.Поташника (144), А.П.Тряпицыной (220) и др.;

По проблемам образования взрослых: С.Г.Вершловского (37), М.Т.Громковой (51), А.И.Жилиной (58), Г.К.Зайцева(65), А.А.Макарени (107), В.Н.Максимовой (112), А.Е.Марона (115), В.И.Подобеда (139), Н.М.Полетаевой (142), и др.; по проблемам педагогической инноватики: К.Ангеловски (7), М.Н.Кларина (81), В.В.Лаптева (220), П.И.Пинского (137), В.А.Сластенина (176), Б.М.Смирнова (179), О.С.Советовой (181), Н.Н.Суртаевой (193) и др. по проблемам постдипломного образования: Л.А.Башарина (220), С.Л.Братченко(220), В.Г.Воронцовой(38), Е.В.Казаковой(220),

О.Д.Миролюбова (220), Г.С.Сухобской (220), Т.У.Тучковой (198), и др. по проблемам методологии педагогических исследований: Н.В.Бордовской (28), Н.И.Загузова (63), А.М.Новикова (126), М.Н.Скаткина (173),

Д.И.Фельдштейна (209) и др.

Достоверность полученных результатов обусловливалась выбранной методологией, соответствующей целям и характеру исследования, проверяемой в ходе собственной педагогической деятельности, выбором критериев оценки эффективности, применением комплекса методов, полученных в результате эксперимента, надежностью измерений, связанных с устойчивостью и воспроизводимостью.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

В рассмотрении содержания категории «социально-профессиональная мобильность» в контексте педагогического профессионализма и на основании этого обоснования места социально-профессиональной мобильности как качества в структуре педагогической профессиональной компетентности учителя:

- в обосновании возможностей использования инновационного опыта учителя как условия развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива школы;

- в выявлении условий развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива школы на основе использования индивидуально-инновационного опыта учителя;

- в выделении этапов развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы на основе использования инновационного опыта учителя (информационно-пробный, рефлексивно-деятельностный, трансформационный).

Рекомендации к использованию.

Материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы школам, гимназиям, лицеям для использования с целью развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива, системе повышения квалификации педагогических кадров для ознакомления с проблемой социальной мобильности в инновационном поле, также для использования в лекционных курсах при подготовке педагогических кадров в колледжах и вузах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Условиями успешного развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива являются:

• организация процесса развития на основе педагогической системы освоения инновационного опыта учителя;

• мотивация педагогического коллектива школы на освоение новаций в образовательном учреждении;

• признание ценности новаций в профессиональной деятельности учителя;

• ориентация на системное использование и распространение инновационного опыта учителей в педагогическом коллективе и признание его профессиональной ценности;

• взаимосвязь педагогического коллектива с внешним образовательным социумом в инновационном поле и др.

2. В основе развития социально - профессиональной мобильности лежат такие способности личности, как способность отказываться от ошибочных позиций, способность принимать вариативные решения, открытость, конвергентность, альтернативность, дивергентность и др.

3. Механизм реализации условий успешного развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива на основе распространения инновационного опыта учителя предполагает:

• изучение и оценку результатов внедрения новаций;

• предоставление возможностей самообобщения опыта и самопрезентации в педагогическом коллективе;

• проведение системы открытых мероприятий различного типа (уроки, смотры-конкурсы, творческие встречи, мастер - классы, открытые диалоги и т.д.);

• взаимоконсультации при освоении новаций в педагогическом коллективе и др.

4. Этапы развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива в ходе освоения новаций на основе инновационного опыта учителя (информационно-пробный,рефлексивно-деятельностный,трансформационный), которые раскрывают процесс перехода от функционирования к развитию, соразвитию, саморазвитию.

• международной научно - практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе», Санкт-Петербург, 2003г.,

• региональной научно-практической конференции «Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири», Тобольск, 2003г,

• межвузовской научно- практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Профильная школа», Тобольск,2004г.,

• 4-х межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» Санкт-Петербург,2001, 2002, 2003,2004г.,

• на заседании межрегионального центра новаций в образовании взрослых, 2001 -2002г,

• на заседании лаборатории педагогической инноватики в учебно-методическом центре Комитета по образованию администрации

Санкт-Петербурга - 2001-2002 и на кафедре профессиональных педагогических технологий Санкт-Петербурга Института повышения квалификации специалистов профессионального образования -2003г, • на методических семинарах учителей математики Фрунзенского района Санкт-Петербурга 2000-2002, на педагогических советах и методических объединениях учителей математики гимназии №587 Санкт-Петербурга

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

- Изучение возможностей использования инновационного опыта учителя, открывает пути его использования для развития социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива школы;

- Развитие социально - профессиональной мобильности находится в тесной взаимосвязи с другими способностями, имеющими профессиональное значение (рефлексивные умения, проектировочные умения.).

- Подтверждена важная роль в развитии социально - профессиональной мобильности рефлексивная, проектная и проектно- исследовательская деятельность, позволяющие осуществить заданный и сценарный подходы к организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса и переходить от репродуктивного к творческому её характеру.

- Показано, что при оценке эффективности педагогической системы, наряду с количественными показателями развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива, могут быть использованы и качественные: признание продуктивности их влияния на микро и макро социумы и карьерное продвижение (горизонтальная и вертикальная мобильность).

- Эффективное развитие социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива на основе изучения инновационного опыта учителя, имеет целенаправленный систематический характер, учитывающий внутренние и внешние факторы социума. - Индикаторами социально - профессиональной мобильности могут служить темп работы, широта познавательных интересов, способность отказываться от ошибочных решений и др.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу, теоретические положения по использованию инновационного опыта учителя в качестве средства развития социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива.

Заключение

Кардинальные социально - экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают и всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации и демократизации образования, его. дифференциации и интеграции, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно-ориентированного обучения, что, естественно, обозначает проблему развития социально-профессиональной мобильности современного человека.

При подведении итогов выполненного исследования отметим, что сомнений не вызывает необходимость наличия социально -профессиональной мобильности как профессиональной составляющей учителя, его компетентности.

Постоянное расширение сферы образовательных услуг, всё ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного учителя и всего педагогического коллектива высокой социально-профессиональной мобильности, субъективной готовности к непрерывному самообразованию, преобразованию индивидуального педагогического опыта.

Существенные изменения социальных ориентаций современного общества привлекают всё большее внимание к личности каждого человека как основной социальной ценности, что предполагает изучение и анализ индивидуальной деятельности, особенно если она успешна, и всяческое ее распространение.

Можно констатировать, что к современному учителю и всему педагогическому коллективу предъявляются принципиально новые требования, для изменения структуры, содержания, организационных форм, методов обучения и воспитания молодого поколения, и эти требования будут успешно решаться при развитии социально-профессиональной мобильности как значимого качества профессионализма учителя. Приведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

- развитие социально - профессиональной мобильности учителя и всего педагогического коллектива становится неизбежным при переходе школы из режима функционирования в режим развития, что необходимо в конкурсных условиях образовательных учреждений, завоевания учащихся, особенно в условиях современной демографии;

- успешное решение проблемы по развитию социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива возможно при целенаправленной, систематической работе по использованию инновационного опыта учащихся;

- развитие социально - профессиональной мобильности можно рассматривать как цель, результат, средство в повышении профессиональной компетентности учителя и всего педагогического коллектива;

- построение педагогической системы, направленной на использование инновационного опыта учителя как средства развития социально профессиональной мобильности педагогического коллектива будет, иметь успех при условии, если базируется на принципах преемственности, непрерывности, сочетании традиционного и инновационного, альтернативности, полифункциональности, интегративности и др.;

- процесс развития социально - профессиональной мобильности эффективен, если он организован по принципу четырёхуровневой пирамиды, включающей этапы функционирования, развитие, соразвитие, саморазвитие на основе организации субъект -субъектного характера взаимодействия в деятельности;

- процесс развития социально — профессиональной мобильности педагогического коллектива есть процесс поэтапный;

- проведённое исследование по своему замыслу и решению обозначенных задач можно считать завершённым, открывающим перспективы исследования проблемы развития социально -профессиональной мобильности других аспектов:

1. особенности развития социально - профессиональной мобильности учителей разных предметов;

2. развитие социально-профессиональной мобильности управленческого аппарата;

3. Условия развития социально-профессиональной мобильности учащихся школ при профильном обучении;

4. Условия развития социальной горизонтальной и вертикальной мобильности педагогических кадров;

5. Развитие социально - профессиональной мобильности как условия подготовки учащихся к жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарова, Елена Павловна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Н.Т. Ценности Образования, новые технологии и неявные формы знания \\ Вопросы философии.- 1998,№6.- С.-58-65.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение.- СПБ.: Спецлит, 2000.-233с.

3. Алексашина И.Ю. О российском опыте профессионального развития педагогов в процессе постдипломного образования \\ Монологи об учителе СПб.: СПбАППО. 2003.-121-125.

4. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом, 1999 М.: РПА,-145с.

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей М.: АПСН МПСИ, 1997.-80с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Педагогика.- 1977.-342с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации М.: Просвещение, 1991.-159

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития Казань: КГУ, 1996.-563с.

9. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособ. Для студент. СПО М.: AcadeMia, 1999.-160с.

10. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе М.: Просвещение, 1983, 146с.

11. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия \\ Психол. Журн. ,1993. Т.14.№2, С.-З-16.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы.- М- Высшая школа, 1980.-200с.

13. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж: АПСН, 1996,- 764с.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) \\ Вопросы психологии.- 1992.№1.-С.6-12.

15. Бабанский ЮК Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192с.

16. Байкова JI.A. Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Учебное пособие М.: ПОР, 2001.-256с.

17. Батракова И.С.,Мосина А.В., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно экспериментальной работе школы СПБ.: КО СПБ, 1993.-135с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.-176с.

19. Белова Н.И., Мухина И.А. Педагогические мастерские Теория и практика СПБ.: СПбУПМ.-1998.-311с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики М.: Воронеж: АПСН, 1996.-317с.

21. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики СПб.: ИПТОРАО, 1999.-480с.

22. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования М.: Совершенство, 1998.-192с.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия) М.: МПСИ.-2002.-352с.

24. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования СПБ.: РГТТУ им. А.И.Герцена, 2000.-220с.

25. Большой толковый социологический словарь М.: Вече ACT, 1999.-588с, ( составители Дэвид Джери, Джулия Джери).

26. Большой толковый психологический словарь М.:Вече ACT, 2000.-591 (под ред. А.Ребера).

27. Большой энциклопедический словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.-1456с, (под ред. А.М.Прохорова).

28. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования СПб.: РХГУ .-2001 .-512с.

29. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно- методическое пособие- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-169с.

30. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359с.

31. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование М.: Мысль, 1979.-230с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание, 1983.-96с.

33. Брылева Л.Г. Онтотипология духовно-образовательного человека \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер. Междун. Научно- практ. конф. СПб.: ИОВРАО , 2003, С.244-252.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности М.: Просвещение, 1968.- 124с.

35. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике \\ Советская педагогика. 1989,№12.-С.12-17.

36. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом Социально-педагогические проблемы учительской деятельности СПБ.: СПбГУПМ, 1994.-133с.

37. Вершловский С.Г. Проблемы учителя в современном контексте \\ Монологи об учителе СПБ.: СПбАППО. 2003.-С.-32-37.

38. Воронцова В.Г. О гуманистической сущности учительского звания \\ Монологи об учителе СПб.: СПбАППО, 2003.-С.-5-21.

39. Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя \\ Мир образования, 1996, №1, С.48-51.

40. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учебн. Пособие для студент средн. спец. учебн. заведений М.: AcadeMia, 1999.-160с.

41. Гагин Ю.А. Акмеологические аспекты педагогического мастерства ^Региональная акмеологическая служба в системе образования СПБ.:БПА 1995.- С.97-129.

42. Газман . О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию //Новые ценности образования. 1996, №6, С.10-39.

43. Гершунский Б.С. Менталитет и образование М.: РАО, 1997.-263с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века \\ Мир образования-1996, №4.- С.49- 54. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика Киев: КГУ,1979.-240с.

45. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога Тюмень: ТМЦ СОР АО, 1995.-29с.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики СПб.: СпбГУ. 1992.-139с.

47. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) \\ Народное образование, 1997. №3- С.93-95 (под ред. Д.В.Левчук).

48. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. СПБ.: ИОВРАО, 2001.-237с.

49. Горшкова В.В. Философия и технология культуры диалога в образовании взрослых \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер. Междунар. Научно -практ конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.311- 322.

50. Горшкова В.В. Образование взрослых в XXI веке: философско-методологические ориентиры \\Образование взрослых в современном развивающемся обществе матер. Междун. Научно- практ. конфер. СПб.: ИОВРАО, 2003.-С.20-32.

51. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели. Технологии М.:ТООДИЗ-АРТ, 1998.-152с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения .-М.:ИНТОР, 1996.-544с.

53. Даль В. Толковый словарь живого русского языка М.: Терра, 1995.-688с.

54. Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ W Школьные технологии, 1999. №1-2.-С.42-46

55. Деркач А.А. Зазыкин В.Г. Акмеология СПБ.: Питер , 2003.-256с.

56. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М.: Педагогика, 1995.-150С.

57. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности М.: Дом педагогики, 1996.- 208с.

58. Жилина А.И. Государственная кадровая политика и качество профессиональной подготовки руководителей в системе образования \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе матер. Междун. Научно- практ. конфер. СПб.:ИОВРАО, 2003.-С.387-397.

59. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования СПБ.: ИОВРАО, 2001.-360с.

60. Жураковский В.М. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России \\ Среднее профессиональное образование, 1998, №2-С.З-6.

61. Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования М.: AcadeMia.- 2001, 208с.

62. Загузов Н.И., Писарева С. А., Тряпицина А.Н. Современное исследование по педагогике.М.:МОРФ,2003-167с.

63. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации Научно метод. Пособ. М.: МО. 1993 .-С.114.

64. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Качество образования как научно -педагогическая проблема \\ Качество образования в современной школе.- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000,- С.-3-11.

65. Зайцев Г.К. Воспитание здоровой личности \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер междунар. Научно. практ. конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.302-306.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» М. «Ось-89», 2001.-48с.

67. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога Учебное пособие М.: АПК и ПРО, 2002.-104с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология М.: Логос, 2002.-384с.

69. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования \\ Педагогика , 1997, №5,- С.23-28.

70. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий \\ Методолого теоретические проблемы развития профессионального образования СПб.: Радом. 1995.- 65-68 е.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Питер. 2000.-512с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: Прогресс, 1991 .-240с.

73. Инновации в учительском опыте СПБ.: СПГУПМ, 1999.-146с. (под ред. КазачковойТ.Б., Терешенковой О.М.)

74. Исаев И.Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавания М.: AcadeMia, 2002.-208с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.-328с.

76. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. М.: Вита пресс, 200-.- 308с.

77. Калиновский Ю.И. Культурная мобильность субъектов социального пространства и ее роль в реализации принципа гуманизации образования \\ Педагогическая и социальная культурология 1999 , выпуск 2, Тюмень: ТОГИРРО,- С.-10-22

78. Караковский В.А. Директор учитель - ученик М.: Знание, 1982.-80с.

79. Карпова Ю.А. Инновации. Интеллект. Образование. М.: РЦИС, 1998.-213с.

80. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления СПб: Алетейя, 2000.-463с.

81. Кларин М.Н. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М.:Арена, 1994.-233с.

82. Козлов Н.И. Формула личности СПБ.: Питер, 1999.-368с.

83. Колеченко А.Е. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей СПБ.: КАРО, 2001.-368с.

84. Конаржевский Система Урок Анализ Псков: ПОИПКРО, 1996.-440с.

85. Константиновский Д.Л. Институт образования и социальное неравенство \\ Россия трансформирующееся общество. М.: ИСРАН, 2001.- С.162-163.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: МОРФ, 2001.-32с.

87. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях \\ Советская педагогика.-1970, №9.-С.-103-115.

88. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы М.: Просвещение, 1989.- 159с.

89. Краткий словарь по социологии М.: Политиздат, 1988.-479с.

90. Краткий политический словарь М.: Политиздат, 1980.-447с.

91. Крицлина А. А. Эргодизайн образовательного пространства М.: ПЕРСЭ, 2003.-192с.

92. Крысько В.Г. Этнопсихологический словарь М.: МСПИ, 1999.-343с.

93. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии,- СПБ.-Политехника, 2002.-189с.

94. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждениий Ростов н\Д.: ТЦ «Учитель». 2001.-176с.

95. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Практическое пособие Ростов н\Д.: ТЦ «Учитель», 2001.-160 с.

96. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству М.: Просвещение, 1990.-159с.

97. Лебедев О.Е. Стратегии модернизации образования и учитель \\ Монологи об учителе СПб.: СПбАППО, 2003. С.-37-46.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991.224с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

100. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности Диссерт д.п.н. СПб: ИОВРАО, 1991 -328с.

101. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.-64с.

102. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.-290с.

103. Макареня А.А. Смысл жизни и проблема самореализации человека \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер Междун. Научно практ конф. СПБ.:ИОВРАО, 2003,С.235-244.

104. Макареня А.А. Избранные труды Тюмень: ТОГИРРО -2000, Т 1,2,3.-900с.

105. Макареня А.А., Калиновский Ю.И. Развитие социально профессиональной мобильности в ходе организации сотрудничества субъектов образовательного процесса.

106. Макареня А.А. Саморефлексия науки об образовании взрослых и эдукология С.50-56.

107. Макареня А.А., Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология (педагогика жизнедеятельности) СПб.: ИОВРАО, 2003.- 463с.

108. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Социальный портрет учительства в современном социуме \\ Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. СПб.: ИОВ РАО, Матер. Междун. Научно- практ. конф. 2003. С.121-126

109. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы.- СПб.: ЛОИУУ,1995.-95с.

110. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учебн. Пособие СПб.: ЛОИРО, 1999.-83с.

111. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования СПб.: ЛОИРО, 2000.-23Ос.

112. Максимова В.Н. Проблемы качества последипломного образования педагога в XXI веке \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе матер. Междун. Научно практ. конфер. СПб.: ИОВРАО, 2003.-С.6-15.

113. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития М.: AcadeMia, 2002.-256с.

114. Марон А.А. Адаптивные системы фактор опережающего развития сферы образования, взрослых \\ Образование взросых в современном развивающемся обществе Матер Междунар. Научно- практ. конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.177-185.

115. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности Рига-М.: МАРО, 1997, 190с.

116. Методика социально- педагоги11еского исследования деятельности учителя Л.-Красноярск: НИЧНОВ.-1991.-65с. (под ред. Шиловой М.И.)

117. Митина Л.И. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности учителя. М.: Сентябрь, 1999.-192с.

118. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М.: Просвещение 1994.-196с.

119. Монологи об учителе СПБ: СППБАППО,2003.-225с.(под редакцией В.Ю.Кричевского)

120. Морылева Э.А. Взаимосвязь социально профессионалной мобильности с категориями, значимыми для становленияпрофессионализма будущего специалиста Профессиональное образование на старте XXI века СПб.: УМЦ -2001. С. 12-13.

121. Морылева ЭА Развитие социальной компетентности студентов в образовательной среде Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Матер межрегион. Научно практ. конф. СПб.: УМЦ 2001 -С.67 -69.

122. Морылева Э.А. Развитие социально профессиональной мобильностим студентов в образовательной среде вуза Омск: Ом.ГПУ, 2001 Автореф. Кан. Диссер. 21с.

123. Морылева Э.А. Функциональное значение социально профессиональной мобильности в подготовке педагога в вузе \\ матер. Всеросс. Научно- практ. конф. «Три века сибирской школы» Тобольск: ТГПИ, 2001. С.27-28.

124. Назарова Т.С. Педагогические технологии миф или реальность? \\ Педагогика.- 1997.-№5. С.28-32.

125. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу М.: Педагогика, 1988.-144с.

126. Новиков A.M. Профессиональное образование- России М.: РАО, 1997.-167с.

127. Нововведения в муниципальном управлении образованием М.: МГПУ,1997,-213с. (под Ред. Н.Д. Малахова).

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, М.: АЗЪ, 1994.-928с.

129. Онушкин С.И., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии СПБ-Воронеж: ИОВРАО, 1995.-232с.

130. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М.Просвещение, 1991. 231с.

131. Основы педагогики и психологии высшей школы М.:МГУ.-1986.-303с. (под ред. ПетровскогоА.В.).

132. Основы педагогического мастерства М.: Просвещение, 1989.-302с. (под ред. Зязюна И.А.)

133. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории М.: Мысль, 1971. 348с.

134. Педагогическая энциклопедия М.: БРЭ, 1994. -608с. (под ред. В.В.Давыдова).

135. Пешкова Н.С. Права учителя СПБ.: Просвещение, 2000. 297с.

136. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.М.:МПУ.-1996.-268с.

137. Пинский А. О культурно образовательных инициативах и инновационных школах \\ Мир образования, 1997, №3 С.20-23.

138. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем.-1997. 74с.

139. Подобед В.И. Современный этап образования взрослых и необходимость координации усилий андрагогов \\ Новые знания.-1999.- №2.-С.6-8.

140. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность М.:МГУ.-1987, 175с.

141. Полетаева Н.М. Синергетический подход как средство акмеологического анализа и управления качеством образования взрослых \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер междун. Научно практ. конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.72- 80.

142. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики М.:РАО. 1993.-64с.

143. Поташник М.М. Организация опытно экспериментальной работы в школе М.: РИПКРОМОРФ, 1991.-126с.

144. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) М.: Политиздат. 1989.-271с.

145. Профессиональная педагогики М.: РАО, 1999.-904с. (под. Ред. М.Я.Батышева).

146. Профессиональные объединения педагогов М.: ПОР,2002, -144с. (под ред. М.М.Поташника).

147. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинствам.: AcadeMia, 2003.-480с.

148. Психология индивидуальных различий М.: ЧеРо.-2000, 776с.

149. Психология труда и личности учителя JI: 1977. Вып.2. (под ред. А.П.Щербакова).

150. Психолого педагогические аспекты профессиональной деятельности М.: УРАО. - 1999.-42с. (под ред. Вульфова Б.З.)

151. Психолого педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения М.: Воронеж: АПСН, 2000.- 192с. (под ред. Божович Е.Д.).

152. Равин Дж. Компетентность в современном обществе М.: КОГИТО -ЦЕНТР, 2002.-256с.

153. Разумный А.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики) М.: МАИ.- 1996.-55с.

154. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся М.:Высшая школа ,1990 .-198с.

155. Реан А.А. Социальная педагогическая психология СПб.: СПБГУ, 2001.- с.

156. Роджерс К., Агарвала- Роджерс Р. Коммуникация в организациях М.: Экономика, 1981.-156с.

157. Российская педагогическая энциклопедия М.: БРЭ, 1993.- 608с. (под ред. В.В.Давыдова).

158. Российская социологическая энциклопедия М.: Норма ИНФРАМ, 1999,-672с, (под ред. Г.В.Осипова).

159. Рыданова И.И. Основы педагогики общения МН.: Белорусская наука, 1998.-319с.

160. Рябоконь А.Г., Старобина Е.М., Стеценко С. А. Реабилитация. Словарь основных терминов СПБ: ТОР, 1997.-80с.

161. Савитина Н.В. Проблемы формирования будущего специалиста \\ Педагогика.-1997.-№ 1.-С.58-61.

162. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности М.: Тандем.-1999.-352с.

163. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе М.:ПОР, 2003.-144с.

164. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования М.: AcadeMia, 2000.-240с.

165. Сергеева В.П. Психолого- педагогические теории и технологии начального образования М.: Граф Пресс, 2002.-144 с.

166. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия М.: Логос, 2001.-84с.

167. Сибирская М. Профессиональная компетентность новые требования качества профессиональной подготовки. \\ Молодежь: цифры, факты, мнения.- СПб-СПбГУ, 1995.-№2-3.-С.123-126.

168. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг СПБ: Речь, 2000.-234с.

169. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: педагогика, 1983.-189с.

170. Ситник А.П. Развитие профессиональной, культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие М.: АПКИПРО, 2001.-40с.

171. Скамницкий А.А. Инновационная деятельность в образовании. \\ Школа. 1999, №4.-С.48-54

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований М.:Педагогика, 1986.-149с.

173. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока СПБ.: Речь. 2002.-148с.

174. Сластенин В.А. Отчетный доклад «Международная академия педагогического образования: состояние, тенденции и перспективы развития \\ Педагогическое образование и наука. 2001, №1.-С.5-11.

175. Сластенин В.А., Подымова Педагогика: инновационная деятельность. М.: Просвещение, 1997.-175с.

176. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополоргии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.бПедагогика, 1995.-384с.

177. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека М.: Школьная пресса.-416с.

178. Смирнов Б.М., Пономарев Н.Л. Закономерности образовательной инноватики \\ Инновации в образовании. 2003, №4.-С.4-20.

179. Смолкин A.M. Методы активного обучения М.: МГЛУ, 1991.-176с.

180. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций СПБ.: СПбГУ, 2000.-152с.

181. Советский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1985. -1600с. (под ред. А.МЛрохорова).

182. Сорокин П. Человек Цивилизация. Общество. М.: Политра 1992:-543 с.

183. Социальные технологии. Толковый словарь М.: Луч 1995.-309с. (под ред. Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова).

184. Социальная стратификация российского общества М.: Летний сад, 2003.-365с. (под ред. З.Т.Голенкова).

185. Социология Минск: Тетра Системе, 2000.-544с. (под ред. А.Н.Елсукова).

186. Спирин Л.Ф. Профессиограмма, как модель личности будущего педагога \\ Пути совершенствования системы профессионально -педагогической направленности Саратов Сар. ГУ 1987.-80с.

187. Социалогия образования. Труды по социологии образования.Том 2 ВыпыскЗ-М; 1994-144-145с.

188. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии СПб.: СПб Акмеолог Акад.-1995.-168с.

189. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1991.-367с.

190. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.:МОРФ, Национальный фонд подготовки кадров, 2001.-101 с.

191. Суртаева Н.Н. Избранные педагогические произведения Тюмень: ТОГИРРО, 2003 .-227с.

192. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии Новокузнецк: НИПК, 2003.- 67с.

193. Суртаева Н.Н. Образовательные ориентиры в контексте социокультурного развития России \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Матер Междунар. Научно -практ. конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.32- 38.

194. Суртаева Н.Н., Калиновский Ю.И. обеспечение профессиональной мобильности специалистов на рынке труда \\ Профинфо, 2001, №-1 С.-12-14.

195. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология М.: Academia 1998.-288с.

196. Тумалев В.В. Учительство как фактор национальной безопасности России XXI века \\ Монологи об учителе СПб,: СПб АППО, 2003.-С.-50-67.

197. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя М.:ЦГЛ АПК и ПРО, 2003.-64с.

198. Удалова И.В., Гражданников Е.Д. Изменение социальной мобильности (на примере коренных народов Сибири) Новосибирск: Наука, 1988.-112с.

199. Учитель крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности СПб.: ИОВРАО, 1994.-131с. (под. ред. С.Г. Вершловского).

200. Учительство как социально профессиональная группа М.: Рига РАОЦСО, 1996.-102с. (под ред. Собкина B.C.).

201. Учителю о Педагогической технике, М.: Педагогика, 1887,-160с. (под ред. Рувинского Л.И.).

202. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно содержательные характеристики процесса развития личности М.: МПСИ, 1999.-670с.

203. Философский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с. (под ред. С.С.Аверинцева и др.).

204. Фопель К. Психологические группы М.: «Генезис», 1999.-256с.

205. Формирование профессиональных навыков анализа учителем опыта своей конструктивно методической деятельности: Пробл. Семинар \\ Сост. Гурская Н.Ф. М.: АПНСССР, Л.:ИОВ, 1985.-32с.

206. Фролов С.С. Социология М.: Спектр, 1996.-359с.

207. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. Пособие М.: Высшая школа, 1988.-168с.

208. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод. Пособ. для руковод. образоват. учреждений М.: Новая школа. 1994.- 64с. (под ред. Поташника М.М.).

209. Чернец В.А. Групповая работа как метод развития инновационного потенциала в процессе управленческого консультирования \\ Сборник трудов ВНИИСН, М.: НИИСИ, 1988, Вып. 16.-С.35-43.

210. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320с.

211. Шакуров Р.Х. Социально педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Ml НУ, 1990.-179с.

212. Шкаратян Социальная стратификация

213. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.: Владос, 1998.-512с.

214. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Ростов н/Д: Феникс, 1995.-314с.

215. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Владос, 1989.- 131с.

216. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований М.: Педагогика, 1964.-187с.

217. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология М.:ПОР, 2002.-224с.

218. Энциклопедия профессионального образования Т.З М.: РАО, 1999.-467с. (под ред. С.Я.Батышева).

219. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода \\ Системные исследования. М.: Наука, 1973.С.38-51.

220. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности М.: МГПУ, 1997.-179с.

221. Якунин В.А. Педагогическая психология СПБ.: Михайлова В.А. -2000.-349с.

222. Bucher-Ieziorska A., Doczkowski A. Procedury i standary: jakosc ksztalcenia wszkolnictwie wyzszym / Procedury I negocjacje: jakoscksztalcenia wszkole. -Lodz, 1996.- S.l 1-32.

223. Legrand L. Quest ce que la recherche pedagogiqece. // Revue francaise de pedagogie.- p., 1997, № 20.- p.39-47.