автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция деятельности социальных институтов сельских районов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марченко, Людмила Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы интегративной деятельности социальных институтов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних.

1.1. Педагогические, правовые, социальные основы проблемы безнадзорности.

1.2. Анализ продуктивного опыта работы с безнадзорными детьми в Тюменской области.

1.3. Содержание интегративной деятельности социальных институтов сельских районов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних.

Выводы к первой главе.

Глава II. Педагогическая система интегративной деятельности социальных институтов сельских районов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних.

2.1. Педагогическая система интегративной деятельности социальных институтов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в сельских районах.

2.2. Практическая реализация педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в Сладковском районе.

2.3. Проверка эффективности педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов сельского района по профилактике безнадзорности несовершеннолетних.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция деятельности социальных институтов сельских районов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних"

Актуальность проблемы. Современная социальная и политическая ситуация в нашей стране отличается нестабильностью, низкими доходами большинства семей, спадом производства, безработицей, что особенно характерно для сельских районов. Появилось огромное число беспризорников (по некоторым оценкам их несколько миллионов), юных бомжей (сотни тысяч), чье содержание и даже выживание стало их сугубо личной заботой. Точная статистика безнадзорных детей, очевидно, невозможна по причине отсутствия у такой категории детей явных формальных признаков - большинство этих детей имеют родителей, прописку, числятся в школе.

В основе проблемы безнадзорности - кризис семьи (отсутствие должной ответственности родителей за неисполнение обязанностей по воспитанию ребенка, жестокое обращение с ребенком и др.). К сожалению, в сельских районах отсутствуют эффективно работающие инструменты помощи семье, реабилитации «семей риска», а имеющиеся социальные институты разобщены. Все это актуализирует проблему профилактики безнадзорности несовершеннолетних.

Профилактика безнадзорности включает в себя предупреждение перехода детей в группу риска, спасение детей, немедленное изъятие их из обстановки, угрожающей их жизни и здоровью; оздоровление виктимогенной обстановки; оказание поддержки пострадавшим.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения противоречия, проявляющегося ростом числа безнадзорных несовершеннолетних в сельских районах и отсутствием системы результативных мер, направленных на решение данной проблемы.

Обозначенное противоречие порождает проблему поиска организационных форм интеграции процесса взаимодействия социальных институтов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних на селе.

В соответствии с обозначенной проблемой была сформулирована тема диссертационного исследования: «Интеграция деятельности социальных институтов сельских районов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних».

Объект исследования: процесс взаимодействия социальных институтов сельского района по профилактике безнадзорности среди несовершеннолетних.

Предмет исследования: интеграция деятельности социальных институтов в сельских муниципальных районах, направленная на профилактику безнадзорности несовершеннолетних.

Цель исследования: создание педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов в сельских муниципальных районах, внедрение которой способствует снижению уровня безнадзорности несовершеннолетних.

Гипотеза исследования: деятельность по снижению уровня безнадзорности несовершеннолетних будет более эффективной, если ее осуществлять на основе педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов в сельских районах при следующих условиях: разграничение функций всех социальных институтов, занимающихся проблемой безнадзорности при одновременной интеграции их деятельности; усовершенствование характера взаимодействий и увеличение ответственности между субъектами интеграции, оказывающих реальную помощь семье и конкретному ребенку; функционирование сельской школы как открытого социального института, интегрированного в сельскую социальную среду и являющегося инициатором социального воспитания, организатором социально-педагогической работы в открытой среде.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, социальной и правовой литературы выявить и систематизировать основные понятия, причины и формы проявления безнадзорности несовершеннолетних.

2. Разработать методику составления социального «портрета» безнадзорного ребенка в сельских районах.

3. Разработать педагогическую систему интегративной деятельности социальных институтов сельского района по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, апробировать в Сладковском районе с целью проверки ее эффективности.

4. Разработать методическое пособие «Анализ продуктивного опыта работы с безнадзорными детьми в Тюменской области».

Методологической основой исследования является концепция социализации личности, гуманистическое направление в воспитании человека, опирающееся на личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный, интегративный подходы, а также принципы системности, гуманизма и диа-логичности, полипарадигмальности в процессе построения педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов сельского района.

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, В.И.Андреев, Е.Д.Божович, Л.С.Выготский, А.А.Касьян, А.С.Макаренко, К.Роджерс, В.А. Сухомлинский, В.И.Шкиндер, К.Д.Ушинский и др.); идеи реализации интегративного подхода в образовании (В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, А.И.Жилина, В.К.Кириллов, А.А.Мака-реня, В.Н.Максимова, М.С.Пак, Н.Н.Суртаева, Н.В.Чекалева, Л.А.Шипилина, П.И.Юнацкевич и др.); труды по общим вопросам современной социальной педагогики, в том числе по проблемам безнадзорности (Е.Б.Бреева, В.В.Бойко, Ю.В.Ва-силькова, Т.А.Василькова, Т.З.Волкова, Ю.Н.Галагузова, М.П.Гурьянова,

B.Н.Келасьев, О.И.Копытенкова, И.А.Липский, С.А.Маврин, И.А.Маврина, Н.Г.Милованова, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, К.М.Оганян, Л.Я.Олиференко,

C.А.Расчетина, М.Раттер, Г.В.Сорвачева, Н.Н.Суртаева, Г.Н.Штинова); труды по проблеме методологии педагогических исследований (Р.Атаханов, Н.В.Бордовская, Ю.Г.Волков, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.И.Журавлев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, А.М.Новиков, К.Д.Радина, А.П.Тряпицына, Л.А.Шипилина, Д.И.Фельдштейн и др.).

Для исследования были важны работы правоведов и социологов по проблемам безнадзорности несовершеннолетних (И.Н.Коновалов, Г.А.Кудрявцева, М.В.Лаврентьев, Ф.А.Мустофаева, Б.П.Прудникова, О.П.Рыбалкина и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы, изучение опыта работы по проблеме, анализ программ образовательных учреждений) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения: от определения основных понятий социальной педагогики по проблеме безнадзорности до разработки педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов, направленной на профилактику безнадзорности несовершеннолетних в сельских районах.

Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 гг.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись анализ психолого-педагогической, социально-правовой литературы по проблеме безнадзорности и методам профилактики, накопление эмпирического материала по теме исследования, отработка методологического и понятийного аппарата, определялась база исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) велась работа по мониторингу уровня безнадзорности среди несовершеннолетних Сладковского района, разрабатывался социальный «портрет» безнадзорного ребенка, разрабатывалась и внедрялась педагогическая система интегративной деятельности социальных институтов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, осуществлялась разработка диагностического аппарата исследования, апробация педагогической системы, рефлексия.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводилась проверка эффективности разработанной педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних на основе анализа результатов мониторинга, оформлялись материалы диссертационного исследования, формулировались выводы.

Базой исследования явились общеобразовательные учреждения Сладковского района (МОУ Маслянская СОШ, МОУ Сладковская СОШ, МОУ Александровская СОШ), Социальный приют для детей и подростков; Центр детского творчества, медицинские учреждения Сладковского района (ЛГПУ «Сладковская ЦРБ», Маслянская участковая больница); Подразделение и Комиссия по делам несовершеннолетних, учреждения культуры (Сладков-ский РДК, Маслянский СДК, Александровский СДК); Центр физкультурно-оздоровительной и спортивной работы; Отделы образования Казанского и Сладковского районов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта; последовательным применением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что конкретизировано содержание понятия «несовершеннолетние, находящиеся в социально-опасном положении» через рассмотрение различных категорий детей: безнадзорные, беспризорные, сироты, оставшиеся без попечения родителей, заблудившиеся, или покинутые, ставшие жертвой насилия, пропускающие занятия в общеобразовательных учреждениях, инвалиды, жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий и др.; выявлены типичные для сельских районов формы проявления безнадзорности несовершеннолетних (совершение преступления, правонарушения или антиобщественного деяния, пропуски занятий без уважительных причин, самовольное оставление семьи, государственного учреждения, бродяжничество, попрошайничество, детский алкоголизм); разработана методика составления социального «портрета» безнадзорного ребенка сельского района; разработана и реализована педагогическая система интегративной деятельности социальных институтов сельского района по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, включающая многоуровневую структуру профилактической работы по снижению безнадзорности несовершеннолетних.

Теоретическая значимость исследования: расширено педагогическое знание в процессе уточнения понятий «несовершеннолетние, находящиеся в социально-опасном положении» через рассмотрение различных категорий детей; выявлены причины безнадзорности несовершеннолетних, подчеркивающие особенности данной проблемы в сельских районах; выделены уровни интегративной деятельности социальных институтов по профилактике безнадзорности (стратегический, тактический, оперативный).

Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов сельского района по профилактике безнадзорности несовершеннолетних на основе анализа продуктивного опыта решения данной проблемы в Тюменской области; реализации интегративного подхода в деятельности социальных институтов сельского района по профилактике безнадзорности несовершеннолетних; составлении социального «портрета» безнадзорного ребенка Слад-ковского района; создании методического пособия «Анализ продуктивного опыта работы с безнадзорными детьми в Тюменской области».

Рекомендации к использованию

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы работниками органов управления образованием, учреждений образования, медицины, социальной защиты населения, культуры и спорта, преподавателями в системе повышения квалификации, а также при подготовке социальных педагогов в педагогических вузах.

Основные положения, выносимые на защиту: уровень безнадзорности несовершеннолетних снижается при внедрении педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов в сельских районах, где школа выступает как открытый социальный институт, интегрированный в сельскую социальную среду, является инициатором социального воспитания, организатором социально-педагогической работы в открытой среде; разграничение функций социальных институтов, занимающихся проблемой безнадзорности, происходит при одновременной интеграции их деятельности, усовершенствовании характера взаимодействия и увеличении ответственности между субъектами интеграции; системообразующим в организации этой деятельности выступает образовательное учреждение; педагогическая система, раскрывающая сущность интегративной деятельности социальных институтов (органы и учреждения образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры, спорта; подразделение по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, центр занятости населения), с принятием целевой установки на снижение уровня безнадзорности в сельском социуме предусматривает сотрудничество, социальное партнерство, социальное поручительство, социально-педагогическое просвещение специалистов различных ведомств с конкретным обозначением многоуровневой структуры профилактической работы (I уровень - стратегический, II уровень - тактический, III уровень - оперативный); структура социального «портрета» безнадзорного ребенка в сельских районах включает историю проживания ребенка, данные о родственниках, описание процесса жизнедеятельности, индивидуально-личностные характеристики, социальные и асоциальные проявления, позитивные характеристики, медицинские показания и другую информацию, которая служит основой в разработке индивидуального маршрута возвращения ребенка к принятому социумом образу жизни; особенности безнадзорности несовершеннолетних в условиях сельского района объясняются причинами проявления безнадзорности (как правило, безработные родители; родители, не ведущие домашнее хозяйство; характерные для сельской местности пьянство, нищета, нравственный упадок сельских жителей; утрата преемственности семейных традиций воспитания; наличие множества заброшенных домов, являющихся местом временного проживания безнадзорных детей; низкий социокультурный, досуговый уровень на селе; миграционные процессы и др.), и отсутствием продуктивной педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов сельского района; классификация категорий детей, находящихся в социально-опасном положении (безнадзорные, беспризорные, сироты, дети семей социального риска, оставшиеся без попечения родителей, заблудившиеся, или покинутые, ставшие жертвой насилия, пропускающие занятия в общеобразовательных учреждениях, инвалиды, жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф).

Апробация и проверка материалов диссертационного исследования осуществлялись в деятельности социальных институтов и образовательных учреждений Сладковского и Казанского районов Тюменской области, в ходе обсуждения на конференциях различного уровня: Всероссийских «Специфика образования взрослых в социокультурном развитии регионов» (г.Тюмень, 2005 г.), «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (г.Тюмень, 2006 г.); межрегиональной «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (г. Тюмень, 2003 г.); межрегиональных, межотраслевых «Проблемы педагогической ин-новатики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2006 г.г.); районной педагогической конференции «Развитие системы образования: итоги, проблемы, перспективы»; на заседаниях кафедры педагогики и андра-гогики в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по диссертационному исследованию:

Причинами возникновения безнадзорности несовершеннолетних в сельских районах являются экономические, социальные, социокультурные, психолого-педагогические факторы; проявление безнадзорности в сельских районах происходит в следующих формах: совершение несовершеннолетними преступления, правонарушения или антиобщественного деяния; пропуски занятий без уважительной причины; самовольное оставление семьи, государственного учреждения; бродяжничество, попрошайничество и др.

Безнадзорность в сельских районах имеет свои особенности, что сказывается на содержании профилактической работы, учитывающей специфику социокультурного пространства сельского социума.

Снижение уровня безнадзорности несовершеннолетних в сельских районах возможно в ходе реализации педагогической системы интегративной деятельности социальных институтов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, отражающей многоуровневую структуру профилактической работы.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Безнадзорность и беспризорность детей продолжает оставаться одной из тревожных характеристик современного российского общества. Проводимая в последние годы в России интенсивная работа активизировала формирование правовых основ защиты прав и интересов детей, профилактики безнадзорности несовершеннолетних.

Важное значение в становлении и развитии новой системы профилактической работы имеет начатая с 1997 года федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», направленная на развитие нормативно-правовой базы системы профилактики детской безнадзорности, обеспечение ее научно-методическими разработками, укрепление материально-технической базы учреждений.

Решение проблем профилактики безнадзорности среди несовершеннолетних носит комплексный характер и предусматривает осуществление разнообразных методов, направленных на эффективное использование имеющихся организационных, материальных и финансовых ресурсов.

Разработанная и реализованная педагогическая система интегративной деятельности социальных институтов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних способствовала снижению уровня безнадзорности в Сладковском районе, и может при определенных доработках (основанных на особенностях сельского района) использоваться в работе с детьми, находящимися в социально опасном положении и их семьями.

Дальнейшее видение развития исследования видим по следующим направлениям: «Интеграция деятельности социальных институтов для решения проблем, связанных с факторами риска в детской и подростковой среде», «Совершенствование педагогических знаний субъектами взаимодействия по проблемам профилактики безнадзорности несовершеннолетних», «Совершенствование нормативно-правовой базы по профилактике безнадзорности на уровне муниципального района».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марченко, Людмила Викторовна, Тюмень

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.

2. Адамский А.И. Развивающее направление //Управление школой. 1997. -№2. - С.5-12.

3. Актуальные проблемы социального воспитания. /Под ред. Т.Ф.Яркиной, Запорожье, 1990.

4. Александровская Э.М., Гальяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р.Кетелла. М., 1993.-85с.

5. Алексеев Н.Г. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. -М.: Институт учебника Paideia, 1997.

6. Алексеева JI.C., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: научно-методическое пособие. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

7. Алешина Е.Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: РИЦ «Соц. здоровье России» . 1993 176с.

8. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация н совершеннолетних. Свердловск, 1986.- 213с.

9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Приоритеты и акценты в теории и практике образования. М.: Педагогика № 2, -2000. С. 11-16.

10. Ю.Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания //Избр. психологические труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980. С. 10-127

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань, 1988.- 238с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996. -567с.

14. Андрюхина JT.M. Управление как условие развития качества образования // Создание условий для развития качества образования Екатеринбург: Инт-т развития регион, образования, 1995.- С.12-19.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогическойдеятельности и мышления. /Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991.-416 с.

16. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой ак-меоологии. Москва - Новгород, 1995.

17. Анохина Т.М. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. //Новые ценности образования, Выпуск 6. 1996. С. 71-90.

18. Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России // Сост. М.В. Фирсов. М., 1994.

19. Артунян Ю.В., Дробижева JI.M., Сусоколов А.А. Этносоциология. М., 1998.

20. Бабанский Ю.А. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика 1987. 560с.

21. Безнадзорные дети в регионе как объект социального призрения /Б.С.Павлов, Ж.П.Александрова, А.С.Анисимов и др. Екатеринбург: Рос. акад. наук, Урал, отд-ние, Ин-т экономики УрО РАН, Рос. гуманитар, науч. фонд., 2003. - 106с.

22. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления, 1992.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.- 199с.

24. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография.- СПб: Изд-во РГНУ им. А.И.Герцена, 2000,- 240с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 2001,- 197 с.

26. Беспризорность, безнадзорность несовершеннолетних: Опыт исслед. проблемы в Саратовской области /И.Н.Коновалов, М.В.Лаврентьев, Л.С.Рома-щенко и др. Саратов: Сарат. гос. акад. права, 2004. - 53.

27. Бестужев-Лада И.В. Образование как самоценность, социальные проблемы народного образования в России //Магистр. 1996. -№3 С.35-46

28. Бим-Бад Б.М. Петровский А.В. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996. №1. - С.3-8

29. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед.учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-288с.

30. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб., 2004.- 496с.

31. Богданов С. Социокультурное пространство сельской школы //Директор школы. 2004. №5.С.75-84.

32. Большая Советская энциклопедия. Т.З.-М.: Советская энциклопедия, 1970.-С.244.

33. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориенти-рованный подход. М., 1999. 184с.

34. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.- М.: Знание, 1977.- 63с.

35. Брылева О. Взаимодействие психолога и «трудного» подростка //Народное образование. 2001. № 7. С. 163-166.

36. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. /М.И. Буянов. -М.:3нание, 1984.- 80с.

37. Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джезенова Р.Б., Метельская Ю.С., Рыбакова В.П., Хуторная М.А. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку.- М.: Российское Психологическое общество, 1998,- 198с.

38. Варывдин В.А., Клемантович П.П. Управление системой социальной защиты детства: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. -192с.

39. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и колледжей. М., 1999.

40. Вахромов Е. Психологическая коррекция аномального поведения: побег из дома //Прикладная психология и психоанализ. 2000, № 3. С.52-60.

41. Введение в психологию /Под общ. ред. проф. А.В. Петровского.-М.: Из-дат. Центр «Академия», 1996.- 496с.

42. Вельтищев Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России. /Доклад на Конгрессе педиатров России, февраль 1999.

43. Власов П. Обитель милосердия. М., 1991.

44. Волкова Н.А. Каратаев В.Д. Федотова М.Ю. Профориентация сельских школьников //Социологические исследования. 1999. №8.С.94-97

45. Волфсон Д. Школьное дело в Сибири: Статистический очерк, Томск, 1903.

46. Гагин Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства. -СПб: Изд-во Балт. пед. академии, 1999.- 76с.

47. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка? //Педагогика. 1994 , № 5; С.41-44.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практи-коориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство. -1998.

49. Глазунова О. Громыко Ю. Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству //Народное образование. 1989. №5. С.32-38

50. Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребёнка //Народное образование. 2000. №9. С.219-225

51. Горшкова В.В. Проблема субъектов в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991.-77с.

52. Гриценко В.Н. Становление системы школ-интернатов на ямальском севере. //Материалы всерос. Науч.-практ. конф. «Три века сибирской школы», Тобольск: ТГПИ, С.29-31.

53. Дамодехин С.Ф. Безнадзорность детей в России. //Педагогика.- 2001.- №1-С. 3-6.

54. Дамодехин С.Ф. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федераций //Педагогика.-2001. -№4 .- С. 10-17.

55. Декларация прав ребенка (ООН, 20.11.59). М., 1989.

56. Детская безнадзорность и беспризорность: проблемы, профилактика: материалы межрегион, конф /Департамент труда и соц. защиты населения ХМАО; Сост. Т.Н. Успенская, И.А. Уварова, О.П. Матросова. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2003. - 147 с.

57. Детская беспризорность и безнадзорность: состояние и проблемы /Байков Н.М., Базилевский А. А., Березутский Ю. В. и др. Хабаровск: ДВАГС, 2003. - 256с.

58. Доманская О.В. Школы для крестьян в Тобольской губернии на рубеже 19-20 в.в. //Материалы всерос. Науч.-практ. конф. «Три века сибирской школы», Тобольск: ТГПИ, С.33-35.

59. Дьяконов И. Ю., Бутовская M.JI. Динамика идентификации человека с группой нищих. //Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 79-89.

60. Закон «Об образовании» 1996г. В ред. 10 января 2003г.

61. Из опыта работы комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав городов и районов юга Тюменской области. //Информационный вестник №2, Тюмень: КДН при Губернаторе области, 2002. 1п.л.

62. Ильин И.А. Значение семьи //Родительское собрание. 2000. №1. С.4-8

63. Ильинский И.О. спасительной роли образования. М.: Институт молодежи, 1998.

64. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997.-207с.

65. Казаков В.Г.Кондратьева Психология. 1989.-236с.

66. Казанцева А.Е. Обязанности и права родителей (заменяющих их лиц) по воспитанию детей и ответственности за их нарушения.- Томск: Изд-во Томского ун-та, 1987.- 144 с.

67. Клемантович И.П. Социальная защита детей в России. М., 1998.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

69. Колтышева И.Н. Некоторые особенности развития народного образования в Тобольской губернии в начале XX века. //Материалы Всероссийской на-учно-практ. конф. «Культура: личность и общество», Тюмень, 1996.

70. Комментарий к семейному кодексу РФ Раздел VI. Глава 18. Ст. 121 Санитарно-гигиенические и бытовые нормы, предъявляемые в образовательных и воспитательных учреждениях.

71. Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков (По материалам семинара социальных педагогов 23-24 марта 1998 года) //Под ред. В.И.Загвязинского, М.П.Зайцева. Тюмень, 1998.

72. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

73. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат, 1978.

74. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

75. Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной ассамблеи ООН (1989).

76. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1974. 23 с.

77. Конституция Российской Федерации. М, 1993,- 36 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: МО РФ, 2001.-32с.

79. Кравченко А.И. Социология. М., 1997.

80. Кудрявцева Г.А. Проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России Магнитогорск: Изд-во Магнитог гос. ун-та, 2001

81. Кудрявцева Г.А., Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону, 2000.

82. Лаврова Л. Ситуация по профилактике безнадзорности в России //Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. Тюмень: ТОГИРРО, 2002-С.110-112.

83. Лебедева О. Е. Дети улиц. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. М., 2001. 192 с.

84. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991.174 с.

85. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности.-Омск: ОмГПУ, 1995. 100 с.

86. Маврин С.А., Тишина Т.Н. Проблема спроса на качественные образовательные услуги в условиях современного школьного обучения //Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. Тюмень: ТюмГУ, 1998. С.32-35.

87. Маврина И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования //Наука и школа. 2002. №2. С.52-58

88. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Собр. соч.: В 8 т. Т. 1. М., 1983. С. 267-330.

89. Макареня А.А. Избранные труды. Т. 3. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрогогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 316 с.

90. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, 1997. 66с.

91. Малиновская С.М. Этнопедагогика малочисленных народов Сибири и проблема возрождения национальной культуры //Образование в Сибири. -1994.-№ 1.

92. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. Н.-Новгород, 2001, 213с.

93. Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990,- С.388 409.

94. Методика работы с неблагополучной семьей. -М.: «СЛОВО», 1999. -23с.

95. Методические рекомендации по работе с программным комплексом «Банк данных несовершеннолетних «группы особого внимания». /Под ред. Калюжной Г.Д. Тюмень: АНО «Областной центр социальной помощи семье и детям», 2005. - 48с.

96. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования /Под ред. Загвязинского В.И., Гильманова С.А. М., 1997.

97. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001.

98. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. 290с.

99. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997.

100. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

101. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития: детство, отрочество. М.: Академия, 1997. - 456 с.

102. Нечаева A.M. Комментарий к ст. 121 СК РФ //Семейный кодекс Российской Федерации. Комментарий. М.: Бек. 1996. С. 307-308.

103. Никитина JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика. 1998. №7. С.38-41

104. Никишева Т.В. Проблемы семьи решаем сообща //Образование и общество. 2002. №3. С.76-78

105. Новая модель службы охраны детства: поиск, опыт, проблемы. Тюмень. //Под ред. Зайцева М.П., 1998.

106. Об организации работы с родительской общественностью в регионах РФ //Воспитание школьников. 2003. №9. С.2-5

107. Овчарова Р.В. Методология практической деятельности психолога образования //Образование и наука, № 1(13).

108. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480с.

109. Одаренные дети: пер с англ./Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого М.: Прогресс, 1991.- 376с.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М, 1990.

111. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2002. 256с.

112. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства //Внешкольник.- 2003. -С.5-8.

113. Опыт проекта положения о земских учреждениях в Сибири //Сибирские вопросы. 1907. №8.

114. Опыт проекта положения о земских учреждениях в Сибири //Сибирские вопросы. 1907. №9.

115. Организация социально-педагогической помощи детям (из опыта Центрального района г. Тюмени //Под ред. М. П. Зайцева. Тюмень, 1996.

116. Организация взаимодействия специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, с не государственными организациями по профилактике детской безнадзорности. М., 2002. 96 с.

117. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: Учебное пособие для вузов / Под ред. Ф. А. Мустаевой. М., 2003. 208 с.

118. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. «Социал. работа» /Научно-внедренческая лаб. психопедагогики образования; Ред.

119. Ф.А. Мустаева. М.: Акад. проект, 2003. - 159с. - (Руководство практического психолога)

120. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 2002.

121. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П. Д. Павленок. М., 1997.

122. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. М.: Акад. проект, 2003. - 159с.

123. Очерки по истории теоретической социологии XIX начала XX вв. М., 1994.

124. Павлов Б.С. Семья и детская безнадзорность: диагноз социального феномена /Б.С. Павлов, Е.Г. Королев. -Екатеринбург: ИЭ, 2004. 140 с.

125. Павловский В.В. Ювенология: становление науки о молодежи. Красноярск: Красноярский госуд. ун-т, 1997.

126. Парсонс Т. О социальных системах. М., 2002. 832 с.

127. Педагогическая энциклопедия. М., 1964.

128. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектностей. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 102с.

129. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов. М., 1999. - 59 с.

130. Положение о воспитательных учреждениях для несовершеннолетних с девиантным (отклоняющимся) поведением.

131. Поляков С. Школа с ограниченным контингентом: проблемы сельского образования и возможные пути их развития //Школьное обозрение. 2001.- №6. С.2-4

132. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. 319с.

133. Правила введения в губерниях и областях Сибири положения о губернских (областных) и уездных земских учреждениях //Сибирские вопросы. 1907. №11.

134. Проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России /Г.А. Кудрявцева, Ф.А. Мустаева, Г.В. Орлова М-во образования Рос. Федерации, Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. ун-та, 2001. - 67 с.

135. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: учеб.-практ. пособие. /ред.А.В. Лапшин. -Омск: Омская акад. МВД РФ, 2005. 157 с. - (Серия Закон на страже прав, свобод и интересов несовершеннолетних и семьи)

136. Прохорова О. Общими усилиями защитим детей /Социальная педагогика. 2003.-К 2.-С.91-94.

137. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведенийЯО.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Ма-рютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Из-дат. центр «Академия», 2000.- 336 с. С. 3.

138. Психосоциальные аспекты профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: материалы рос. межрегион, науч.-практ. конф., 14-16 окт. 2004 г. /Российская Федерация. М-во образования и науки. Сыктывкар: СГУ, 2004. - 199 с.

139. Психосоциальные аспекты профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Материалы Межрегион, науч. практ. конф,- Сыктывкар: СГУ, 2004. - 199 с.

140. Работа с детьми группы риска: Методическое пособие для социальной службы «Ребенок на улице». М.,1999. 112 с.

141. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений // Под ред. Загвязинского В.И., Гильманова С.А. -М., 1998.

142. Расчетина С. А. Дети улиц. СПб., 2000, 79 с.

143. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер с англ. Е. Алексеевой, С. Нуро-вой,- М.: Апрель Преес, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.- 432 с.

144. Реан А. А. и др. Психология и педагогика: Учебник для вузов /А. А. Ре-ан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб., 2000. 163 с.

145. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технологии творчества. Л., 1989. -84с.

146. Российская энциклопедия социальной работы в 2-х томах / Под ред.

147. A.М.Панова, И.И.Холостовой. Т. 1. М„ 1997. С. 406.

148. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191с.

149. Садохин А.П. Этнология. М., 2000. - С.29-77.

150. Сборник нормативных документов по вопросам охраны детства и организаци деятельности учреждений интернатного типа //Под ред.

151. B.Г.Новикова. Тюмень 1992.

152. Селиванова О.А. Описание опыта работы ЦБР «Дзержинец» г.Тюмени // Сотрудничество. Красноярск: КРМОО Центр «Сотрудничество». 2004, № З.С.15-17.

153. Семенов В.Д. Новая парадигма и подходы к практике // Образование и наука. 1999. №1, -С.98-112.

154. Сластенин В.А. Отчетный доклад «Международная академия педагогического образования: состояние, тенденции и перспективы развития» //Педагогическое образование и наука.-2001 .-№1 .-С.5-11.

155. Слуцкий Е.Г. Проблемы безнадзорных детей //Педагогика, 1991.- № 3. С.16-18.

156. Современная западная социология. Словарь. -М., 1990.

157. Современная модель замещающей семьи: проект /Администрация г. Екатеринбурга, Упр. по соц. политике, Территор. центр соц. помощи семье и детям «Отрада» Окт. р-на г. Екатеринбурга. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2004. - 45с.

158. Современный словарь по педагогике /Состав. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово», 20001.- 928 с.

159. Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. М.: Научная консультационно-внедренческая фирма "Социнновация" кафедра "Социальные инновации" Института молодежи, 1993. -192с.

160. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

161. Сорочинская Е. Социально-педагогическая инфраструктура детства -составная часть социальной политики //Социальная педагогика.- 2003.-С.12-15.

162. Социальная педагогика: курс лекций. Под общей ред. М.А.Галагу-зовой. М.: «Владос», 2000. С. 146-158.

163. Социальная помощь детям на улице: Исследования и методические рекомендации, опыт проекта ЮНИСЕФ «Дети улицы» в Украине 1997-2000 гг., Киев, 2000. 109 с.

164. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие /Отв. ред. проф. А. А. Козлов. М., 2005. 368 с.

165. Справочное пособие по социальной работе /Л.С.Алексеева, П.В.Боб-кова, Г. Ю. Бурлака и др.; Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. М., Юрист, 1997. 168с.

166. Стивенсон С. А. О феномене бездомности //Социологические исследования. 1996. № 8. С. 37-46.

167. Стинг С., Вольфф М., Циппе К. Предупреждение наркомании в Германии и Саксонии //Молодежь и наркотики (социология наркотизма) /Под ред. В.А.Соболева, И.П.Рущенко. Харьков, 2000. С. 313-339.

168. Суртаева Н.Н. Вопросы методологии исследования категорий «дети», «детство» в условиях современности. //Материалы Всерос. Науч.-практ. конф. «Обучение с целью уменьшения насилия», СПб. Verba Maqistri, 2002,-С. 16-20.

169. Суртаева Н.Н. Избранные педагогические произведения. Тюмень: ТОГИРРО, 2003.-238 с.

170. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям //Избр.пед. соч.: В 3-х т М.: Педагогика, 1979. - T.I - 553 с.

171. Сэкэрян Т. Д. Маргиналы как объект профессионального интереса социального работника //Российский журнал социальной работы. 1998. № 1/7 С. 69-71.

172. Теория и методика социальной работы. М., 1994.

173. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей : Науч.-метод. пособие. М., 2001. - 174 с.

174. Технология социальной работы. Под ред И.Г.Зайнышева. -М., 2000. С. 72-82.

175. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

176. Турин С. П. Маргинальная антропология. Саратов, 2000. 267с.

177. Уличная социальная работа /Под ред. С.Г.Чудовой, Л.Н.Чурсиной. Барнаул, 2004. 114 с.

178. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997.- 354с.

179. Ушакова М.А. Управление сотворческими процессами (из опыта инновационного развития школы) М.: Сентябрь 2000. -157с.

180. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», 1997.

181. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения». №159 от 21.12.1996. Ст.1.

182. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 9.06.1999. № 120 //Вестник образования, №6, 2000 С.3-45.

183. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» ФЗ РФ № 124 от 24 07. 98 г. ст. 1.

184. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Мир психологии. -№ 1 .-1998.- С. 3-19.

185. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии, 1994, № 6,- С.57-64.

186. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы.- М.: Педагогика, 1993.

187. Фурсенко А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Доклад на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 года//Народное образование. 2004. №1. С 7-12

188. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) //Дефектология, №2, 2000.

189. Чекалева Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения. //Наука образования. Вып. 18./ Под ред.

190. Н.В.Чекалевой. Омск, 2000. - С.8-19.

191. Чередова Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка. Автореферат дис. к.п.н. Омск, 2004. 1 п.л.

192. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека М.: Логос, 1996. - 320 с.

193. Шамова Т.П. Управление образовательными системами: учеб. Пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2002 -320с.

194. Шкварко В. Дети Победы. Ленинград, 1967. 18с.

195. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -254 с.

196. Щербинина Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления. // Народное образование. 1999, № 7-8. - С.270-272.

197. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. Т. 1.: Пер. с англ. М., 1994. -454с.

198. Юркевич B.C. Родители одаренных: как с ними взаимодействовать? //Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимся /Под ред.- Л.В. Поповой и В.И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997.- 137с.

199. Ярская-Смирнова Е. Р. Социальное конструирование инвалидности //Социс. 1999. № 4. С. 38-45.

200. Schon D. The Reflective Practitioner: how professional think in action. -NY: Basic Books, 1983. 117 p.

201. Troman G. The Rise of the New Professionals // British journal of sociology of education. UK: Abingdon, 1996, vol. 4. - pp. 473-487.

202. Valentine C.W. Psychology and its bearing on education. Methuen & Co Ltd., 1965. - 649 p.

203. Vosniadou S. How children learn. Brussels: IAE, 2001. - 31 p.1. ГЛОССАРИЙ