автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козлова, Ольга Владимировна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ

В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА.

1.1. Позиционные подходы к рассмотрению категории «профессионализм» в теории педагогики.

1.2. Теория интеграции в философской и психолого-педагогической литературе (историко-логический анализ).

1.3. Педагогические возможности интеграции лингвострановед-ческого и психолого-педагогического знания в аспекте развития профессионализма учителя в системе повышения квалификации.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ

ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ИПК.

2.1. Значимые принципы построения педагогической системы повышения профессионализма учителя в условиях ИПК.

• 2.2. Педагогическая система повышения профессионализма учителя посредством интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знания

2.3. Практическая реализация педагогической системы, направленной на повышение профессионализма учителя и основанной на интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знания в системе ПК.

2.4. Проверка эффективности предложенной педагогической системы повышения профессионализма учителя.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма учителя"

Актуальность темы исследования. В нормативных документах «Стратегия модернизации содержания общего образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», дополнениях к «Закону об образовании» задано кардинально новое направление развития всей образовательной системы России и предъявлены качественно новые требования к педагогическим кадрам. Развитие заданных направлений осуществляется по разным аспектам, включая интенсивные интеграционные процессы.

Идея интеграции, целостности знаний и умений как научная проблема в педагогике не является абсолютно новой. Существуют научные коллективы по разработке проблем педагогической интеграции, в трудах которых раскрывается её сущность и технологии реализации, психологические основы в новых системах педагогического знания и в деятельности субъектов образовательного процесса (М.Н.Берулава, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, А.А.Макареня, В.Н.Максимова, М.С.Пак, П.М.Эрдниев и др.).

На современном этапе развития российского образования идея интеграции знаний становится ещё более значимой в образовательных системах разного уровня: общего, профессионального, дополнительного. Особенно актуальной она является для системы повышения квалификации. Педагогам постоянно приходится сталкиваться с проблемами, решение которых требует не только предметных знаний, но и знаний, интегрирующих аспекты психологии, социологии, антропологии, педагогики и др. Именно интегративные процессы способствуют постоянному самосовершенствованию, познанию новаций, профессиональному росту педагога.

Проблема непрерывного повышения профессионализма педагога сопровождает его в течении всей трудовой деятельности. Исследования, проведенные Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной и др., дали возможность выделить интегральные характеристики педагогического труда, среди которых особое место отводится профессионализму. Не только высокий уровень осуществления педагогической деятельности определяет профессиональный труд учителя, но и продуктивное педагогическое общение. Для учителя иностранного языка проблема общения и коммуникации является наиболее значимой; его предмет - это средство общения, путь передачи знаний, носитель национальной культуры, посредник межличностных и межкультурных отношений (И.Л.Бим, В.В.Сафонова, В.П.Фурманова и др.). Интеграция психолого-педагогической и лингвострановедческой составляющих в системе повышения квалификации могут оказать существенную роль в развитии профессионализма учителя.

Актуальность исследования определили противоречия, возникшие между:

• современными требованиями, указанными в основных нормативных документах к специалистам по иностранной филологии, и реальным уровнем профессионализма учителей иностранного языка;

• тенденцией модернизации языкового образования и сложившимся способом организации обучения педагогов в системе повышения квалификации;

• преобладанием дифференцированного подхода в преподавании психологии, педагогики и иностранного языка и необходимостью реализации интегративно-компетентностного и интегративно-деятельностного подходов в системе повышения квалификации.

Существующие противоречия обозначили тему настоящего диссертационного исследования: «Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма педагога».

Идея исследования: преобразовать образовательный процесс в системе повышения квалификации с целью развития профессионализма учителей иностранных языков на основе интеграции лингвострановедческой и психолого-педагогической составляющих.

Проблема исследования: определение возможностей системы повышения квалификации в реализации интегративного подхода (содержательной составляющей) как средства развития профессионализма учителя иностранного языка.

Цель исследования: разработка и внедрение педагогической системы повышения профессионализма учителя иностранного языка на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знаний на курсах переподготовки.

Объект исследования: образовательный процесс в системе повышения квалификации, направленный на развитие профессионализма учителя.

Предмет исследования: повышение профессионализма педагога на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знаний в системе повышения квалификации.

Определение цели, объекта и предмета исследования позволили сформировать следующие гипотетические предположения:

• если повышение квалификации педагога осуществлять на основе инте-гративно-компетентностного и интегративно-деятельностного подходов, то можно ожидать повышения профессионализма учителя, что проявится в совершенствовании лингвострановедческих и психолого-педагогических знаний;

• если в образовательный процесс института повышения квалификации (ИПК) внедрить педагогическую систему многоуровневого и поэтапного повышения профессионализма учителя на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знаний, то создается база для успешной реализации модернизации языкового образования как компонента профессионализма; ш

• если в качестве критериев оценки эффективности предложенной педагогической системы использовать комплекс индикаторов (лингвострановед-ческая, лингвосамообразовательная, межкультурная и психолого-педагогическая компетентности; коммуникативные умения и др.), на это нацеливать учителей в ходе организации педагогического процесса в системе повышения квалификации, то можно ожидать развитие профессионализма педагога иностранных языков.

В соответствии с целью и гипотетическими предположениями исследования были поставлены и решены следующие задачи: выявить степень проработанности проблемы интеграции в теории психологии и педагогики на основе анализа соответствующей литературы; уточнить содержание понятия «профессионализм учителя иностранного языка», компонентный состав и содержательную составляющую; разработать педагогическую систему, включающую интеграцию лин-гвострановедческого и психолого-педагогического знания, направленную на повышение профессионализма учителя в условиях ИПК, апробировать с целью проверки ее эффективности; выработать критерии оценки эффективности предложенной педагогической системы и отобрать адекватные поставленным задачам методы диагностики уровня профессионализма педагога; разработать методическое пособие, направленное на повышение профессионализма учителя посредством интеграции лингвострановедче-ского и психолого-педагогического знания в курсовой и межкурсовой периоды.

Методологической и теоретической основой исследования явились: педагогические работы по теории интеграции (М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, В.И.Загвязинский, В.К.Кириллов, Н.В.Кузьмина, А.А.Макареня, В.Н.Максимова, М.С.Пак, П.М.Эрдниев и др.); теории профессиональной подготовки педагога (Л.С.Выготский, И.Гудсон, В.А.Игнатова, М.Лон, М.И.Лукьянова,

1 А.К.Маркова, Л.М.Митина, Дж.Тромен, Э.Харгривз, Д.Шон и др.); особенности и подходы обучения иностранному языку (И.Л.Бим, Н.В.Елухина, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов, Н.В.Пономарев, В.В.Сафонова и др.); работы по педагогической психологии иностранных авторов (С.У.Валентин, Ф.Гейдер, К.Гэлловэй, Ф.Гэлтон, У.Деймон, Х.Дж.Уолберг, Дж.Б.Уотсон, Н.Фландерс, Дж.А.Хатфилд, А.Дж.Ньюс, Э.Х.Ньюс и др.); теория межкультурной коммуникации (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, В.А.Кан-Калик, В.П.Кузовлев, А.А.Леонтьев и др.); содержательно-методические аспекты обучения на курсах (Г.И.Воронина, С.И.Змеев, М.Ю.Красовицкий, О.С.Орлов, А.П.Ситник, Э.К.Туркин и др.); научные труды о принципах повышения квалификации взрослых (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Макареня, А.Е.Марон, Т.С.Назарова, В.А.Сластенин, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская и др.).

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования, а именно:

- анализ философской, психолого-педагогической, социокультурной и методической литературы, образовательных программ институтов повышения квалификации по проблеме исследования;

- классифицирование отобранных лингвострановедческих текстов психолого-педагогического содержания;

- педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, сбор массового материала (анкетирование, интервьюирование, тестирование слушателей курсов, учителей иностранного языка, учащихся);

- моделирование педагогической системы, теоретический анализ и синтез ее составляющих;

- педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1999 по 2004 г.г.

На первом - постановочном этапе (1999-2000) - проводился анализ философской, психолого-педагогической, социокультурной и методической литературы по теме исследования, сбор и накопление первоначального исследовательского материала с целью оформления концептуальной основы исследования, изучение и обобщение учебных и образовательных программ институтов повышения квалификации наряду с педагогической деятельностью учителей иностранного языка, построение рабочей гипотезы.

На втором - поисково-теоретическом этапе (2000-2002) - осуществлялась опытно-экспериментальная работа по выявлению возможностей интеграции психолого-педагогических и лингвострановедческих знаний в процессе курсовой подготовки, проектирование основных принципов построения педагогической системы, направленной на повышение профессионализма педагога, процедура отслеживания показателей ее развития и оценка эффективности предложенной педагогической системы.

На третьем - преобразующем этапе (2002-2004) - проводилось внедрение в практику работы института повышения квалификации педагогической системы, направленной на повышение профессионализма педагога на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знаний, осуществлялась диагностика, статистическая обработка и обобщение полученных результатов, рефлексия, были сформулированы выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- осуществлена интеграция компонентов (содержания, деятельности, средств обучения) образовательного процесса в ИПК, влияющего на развитие профессионализма педагога, на основе интегративно-компетентностного и интегративно-деятельностного подходов;

- на основе интеграции содержания образования педагогов вычленены интегрированные понятия, выстроены интегративные линии (понятийная, внешняя, внутренняя, проблемная, деятельностная), выделены интегратив

Ф ные блоки содержания дисциплин лингвострановедческого и психологопедагогического направлений (страноведение, практика устной и письменной речи, методика преподавания иностранного языка, аудирование иноязычной речи, педагогика, психология, педагогическая психология, психология профессионализма) ;

- предложена и проверена на практике педагогическая система повышения профессионализма педагога на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знаний;

- выявлены этапы непрерывного развития профессионализма учителя иностранных языков в системе повышения квалификации (подготовительный, интегративно-компетентностный, интегративно-деятельностный, рефлексивно-корректирующий).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «профессионализм учителя иностранного языка» с учетом требований, предъявляемых в стратегии модернизации языкового образования;

- обозначена взаимосвязь значимых составляющих профессионализма учителя иностранных языков: интегративно-компетентностная (выраженная профессиональной компетентностью, которая включает лингвострановед-ческий, лингвосамообразовательный, межкультурный, методическйй, социокультурный, психолого-педагогический компоненты) и интегративно-дея-тельностная (представленная профессиональной деятельностью с обучающим, воспитывающим и развивающим компонентами);

- выявлены методологические принципы реализации интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знания, основой которой явились интегративно-деятельностный, интегративно-компетентностный подходы в организации обучения на курсах, а также в работе андрагогов и учителей в творческих объединениях и на инновационных площадках;

- разработан критериально-диагностический механизм определения уровня профессионализма учителя иностранных языков.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана и внедрена педагогическая система повышения профессионализма педагога на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знаний в системе повышения квалификации;

- разработана программа спецкурса «Интеграция лингвострановедче-ских и психолого-педагогических знаний» для курсов повышения квалификации;

- предложено методическое пособие «К профессионализму шаг за шагом», включающее комплекс многоаспектных тренировочных упражнений, учитывающих наработки педагогов-психологов стран изучаемого языка;

- созданы дидактические материалы по повышению профессионализма педагога для применения в курсовой и межкурсовой периоды в системе повышения квалификации;

- разработаны варианты программ интегративного содержания, элективных курсов, способствующих постоянному повышению уровня профессионализма учителя;

- разработан диагностический инструментарий, включающий технологию, методы диагностики уровня повышения профессионализма педагога и его составляющих (групповая оценка психолого-педагогической компетентности; тест по оценке самоконтроля в общении; тест оценки коммуникативных умений; определение уровня развития педагогической деятельности; тестовая карта коммуникативной деятельности; психолого-педагогический тест).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионализм учителя иностранного языка - это интегративная характеристика личности педагога, которая включает взаимосвязанные компоненты: профессиональные компетентности (психолого-педагогическая, id лингвострановедческая, лингвосамообразовательная, межкультурная, социокультурная; профессионально-значимые личностные качества, знания, умения) и профессиональную деятельность.

2. Интеграционные процессы в системе повышения квалификации имеют собственную структуру, которую составляют обособленные и соподчиненные друг другу модули знаний лингвострановедческого и психолого-педагогического содержания.

3. Педагогическая система, системообразующим компонентом которой является интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания, реализуемая с помощью спецкурса «Интеграция лингвострановедче-ских и психолого-педагогических знаний» в комплексе с психолого-педагогическим тренингом на языке общения, является эффективным средством повышения профессионализма учителя иностранного языка.

4. Этапы организации образовательного процесса, направленного на повышение профессионализма учителя иностранного языка, - подготовительный, интегративно-компетентностный, интегративно-деятельностный, рефлексивно-корректирующий.

Апробация и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялись на базе Тюменского областного государственного института развития регионального образования и ряда образовательных учреждений г.Тюмени (лицея № 34, гимназий № 49 и № 83), средних школ Заводо-уковского, Ишимского, Ялуторовского, Ярковского районов, Ямало-Ненецкого автономного округа. В исследовании участвовало 370 учителей иностранного языка на разных этапах его реализации. Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора. По теме исследования опубликовано 12 работ, в которых раскрываются основные аспекты диссертации.

Результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: 2-х межрегиональных, межотраслевых научно-практических с уча* стием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инновати-ки в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2003-2004); региональной научно-практической «Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири» (Тобольск, 2003); 2-х областных научно-практических «Развитие творческой индивидуальности учащихся в условиях реализации культурологической модели образования» (Тюмень, 2001-2002); 2-х межвузовских научно-практических: «Тенденции, проблемы и перспективы педагогического образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003) и «Инновации в системе непрерывного образования» (Челябинск, 2003).

Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру работы: введение, две главы, заключение, библиография и приложения. Библиографический указатель включает 267 наименований на русском языке и 64 - на английском языке. Приложение содержит глоссарий выделенных интегрированных понятий; программу разработанных специальных курсов по повышению профессионализма учителя иностранных языков на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знания; комплекс многоаспектных тренировочных упражнений, проблемных ситуаций, ролевых игр, заданий для психолого-языкового тренинга; методики диагностики составляющих «профессионализм учителя».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе:

1. Эффективным условием повышения профессионализма учителя в ИПК на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знаний является организация педагогической системы, представляющей собой модификацию содержания образования (интегрированные понятия, интегративные линии и блоки); деятельности обучения перенос диалогов и коммуникации в педагогику, психолого-языковой тренинг, творческие объединения); средств обучения (методическое пособие «К профессионализму шаг за шагом», новые информационные технологии); педагогической диагностики, средств обучения.

2. В качестве системообразующего определен спецкурс «Интеграция линг-вострановедческих и психолого-педагогических знаний», где показана его интегративная роль во всех компонентах предложенной педагогической системы (цель, методы диагностики, содержание, организация со-деятельности субъектов образовательного процесса, уровни, этапы, критерии оценки эффективности).

3. Многоуровневое поэтапное повышение квалификации учителей иностранных языков, осуществляемое на основе интегративно-компетент-ностного и интегративно-деятельностного подходов, предоставляет воз можность педагогу с любым уровнем владения иностранным языком повысить свой профессионализм.

Критерии оценки эффективности по комплексу индикаторов (лингвоса-мообразовательная, межкультурная, лингвострановедческая и психолого-педагогическая компетентности; умение самоконтроля, коммуникативные умения, составляющие педагогическую и коммуникативную деятельности и др.), которые могут служить как показатели уровня сформированное™ профессионализма учителя иностранного языка. Полученные результаты в ходе проведения педагогического эксперимента подтвердили эффективность предложенной педагогической системы и правомерность выдвинутых гипотетических положений.

Заключение К числу современных направлений развития российского образования, обозначенных в нормативных документах, относятся интеграционные процессы. Именно такие процессы способствуют постоянному самосовершенствованию, профессиональному росту, развитию интегральной характеристики педагогического труда — профессионализму. Как показывают исследования, большая часть специалистов образования практически не имеет возможности систематически повышать свой профессионализм в этом направлении.

В диссертационном исследовании рассматривалась и решалась проблема развития профессионализма учителя в системе повышения квалификации, в рамках которой в основе интеграционных процессов лежит интеграция содержания, деятельности и средств обучения. В контексте решения данной проблемы был проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; обсуждалось содержание понятий «профессионализм», «интеграция», «профессиональная деятельность педагога», «профессиональные компетентности учителя», «интегра-тивно-компетентностный подход», «интегративно-деятельностный подход»; была разработана и внедрена педагогическая система повышения профессионализма учителя на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знания, определены ее компоненты и структура. Реализация данной системы в ИПК требует внесения существенных дополнений в имеющиеся учебные планы и программы подготовки специалистов, изменения принципов построения содержания обучения, педагогической деятельности и средств обучения.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. В результате анализа содержания понятия «профессионализм» в научной литературе выделены три подхода (классический, практический, принципиальный). Наиболее успешно развивается сегодня принципиальный подход, который включает интегративные процессы, что подтверждает необходимость использовать интегративный подход в развитии профессионализма учителя иностранного языка и других предметов в ИПК.

2. В ходе анализа философской и психолого-педагогической литературы установлена взаимосвязь интеграции в образовании и профессионализма учителя, что позволило нам развивать идею использования интегративного подхода как средства повышения профессионализма учителя.

3. В качестве значимых содержательных интегративных составляющих профессионализма учителя выделить интегративно-компетентностную (включающую лингвострановедческую, психолого-педагогическую, методическую, межкультурную, лингвосамообразовательную компетентности) и интегративно-деятельностную (включающую обучающий, воспитывающий и развивающий компоненты профессиональной деятельности).

4. Эффективным условием повышения профессионализма учителя в ИПК на основе интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знаний является организация педагогической системы, представляющей собой модификацию содержания образования (интегрированные понятия, интегративные линии и блоки); деятельности обучения (перенос диалогов и коммуникации в педагогику, психолого-языковой тренинг, творческие объединения); средств обучения (методическое пособие «К профессионализму шаг за шагом», новые информационные технологии); педагогической диагностики и др.

5. Многоуровневое поэтапное повышение квалификации учителей иностранных языков, осуществляемое на основе интегративно-компетент-ностного и интегративно-деятельностного подходов, как средств интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знания позволяют педагогу с любым уровнем владения иностранным языком повышать уровень своего профессионализма.

4> 6. Критерии оценки эффективности по комплексу индикаторов (лингвосамообразовательная, межкультурная, лингвострановедческая и психолого-педагогическая компетентности; умение самоконтроля, коммуникативные умения, составляющие педагогическую и коммуникативную деятельности и др.), которые могут служить как показатели уровня сформированности профессионализма учителя иностранного языка.

7. Полученные результаты в ходе проведения педагогического эксперимента подтвердили эффективность предложенной педагогической системы и правомерность выдвинутых гипотетических положений.

Целесообразно заметить, что данное исследование выдвинуло ряд вопросов, решение которых требует дальнейшего изучения и проверки, а именно, перспектива будущих исследований в области педагогической психологии и сравнительной педагогики по проблеме повышения профессионализма учителя иностранного языка в странах англоязычного мира с целью детального изучения данного процесса, его этапов и уровней наряду с особенностями реализации интегративно-компетентностного и интегративно-деятель-ностного подходов. Перспективными направлениями развития темы исследования, на наш взгляд, являются следующие: «Использование зарубежного опыта по интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знания», «Повышение профессионализма педагога согласно теориям зарубежных ученых», «Личностно-деятельностный подход при интеграции лингвострановедческого и психолого-педагогического знания в системе повышения квалификации учителей иностранного языка».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козлова, Ольга Владимировна, Тюмень

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для вузов педагогических специальностей. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абросимова Г. В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству. Вып.1. Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 62-64.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психолог, труды: в 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Андрющенко Д.В., Логинова И.А. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия // Психологическая наука и образование, 2001, № 1. С. 107-110.

7. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Методическое пособие. Омск, 1992. - 39 с.

8. Антилогова Л.Н., Пузеп Л.Г. Творчество как сторона профессиональной деятельности учителя // Вопросы профессионализма: психология, методология, практика. Сб. научных статей под ред. И.А.Вишнякова, Ф.З.Кабирова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 273-277.

9. Антонов Н.С. Межпредметные связи измерительных комплексов естественнонаучных дисциплин в средней школе: Диссертация .к.п.н. М., 1968.-569 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-391 с.ф) П.Байнев В.Ф. Гуманизация как основа интеграционных процессов в современной науке // Интеграция образования, 1999, № 1. С. 45-48.

11. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Учебное пособие по спец. курсу. Самара: Изд-во Самар. 1 НИ, 1992. - 140 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: СИПИ, 1994. - 338 с.

13. Бекренев А., Михалькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России, 1996, №3. С. 37-50.

14. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 227 с.

15. Берк Э. Профессионализм: компетентность педагогических кадров в развивающихся странах // Перспективы, 1997, Том 26, № 3. С.101-112.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.-98 с.

17. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании, 2001, № 5. С. 18-37.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИПРО, 1995.-189 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М., 1991.-413 с.

21. Бим И.Л. Пути к мастерству // Иностр. языки в школе, 1978, № 4. -С.55-63.

22. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностр. языки в школе, 1996, № 1. С. 48-52.

23. Бим И.Л., Смирнова Т.В. К системности в овладении общением на иностранном языке // Иностр. языки в школе, 1998, №. 6. С. 17-23.

24. Бобыкина И.А. Формирование лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. -21с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - С. 93.

26. Бодалев А.А. О предмете акмеология // Психологический журнал, 1995, №5.-С. 46-51.

27. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика, 1993, №2.-С. 70.

28. Браже Т.Г. От индивидуализации как принципа работы с учителем к индивидуальным формам повышения квалификации учителей. Сб. Трудов. Под ред. Т.Г.Браже. - СПб.: ИОВ. РАО, 1992. - С. 3-10.

29. Будаева Л.Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. -Оренбург, 2001.-194 с.

30. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.-128 с.

31. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - С. 74-75.

32. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л.:ЛГ ИУУ,1991. - 115 с.

33. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987.- 187 с.

34. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. Казань: Институт сред, спец. образования, 1997. - 104 с.

35. Воробьев Н. Е., Суханцева В. К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика, 1992, № 1-2. С. 66-71.

36. Воронина Г.И., Соловцова Э.И., Григорьева Е.А. Профессионально-методическое и социокультурное образование взрослых. Программа. — М: АПКиПРО, 2000. 60 с.

37. В поисках нравственного образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 / Под ред. М.Н.Аплетаева. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 159 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

39. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона. Монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 240 с.

40. Гельфанд М.Б. Берман В.П. Методика оценки эффективности осуществления межпредметных связей // Новые исследования в пед. науках, 1979, №1.-С. 30-35.

41. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе. — Киев: Перспектива, 1996. 38 с.

42. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень, 1995.- 32 с.

43. Глухих Т.А. Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 2000.-171 с.

44. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975, №1. С. 100-110.

45. Горбунова JI.JI. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988.- 16 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

48. Гудсон И. Принципиальный профессионализм // Перспективы, Т. 30, 2000, №2. -С. 123-133.51 .Гуманитарная культура учителя: Сборник статей /Сост. Н.И.Элиасберг; Под ред. В.Г.Воронцовой. Спб.: СПбГУМП, 2002. - 104 с.

49. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.пед. ун-та, 2000. - 440 с.

50. Дериглазова Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога (на примере обучения студентов-психологов для работы с девиантными подростками). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ижевск, 2002. - 19 с.

51. Дистервег. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956.-С. 74.

52. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА, 1997. -256 с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

54. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

55. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) // Гуманизация образования, 1995, № 2. — С. 45-48.

56. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991.-219с.

57. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с .69.3меёв С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика, 1998, № 7. -С. 42-45.

58. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. — Казань: Изд-во Карпол, 1997. 258с.

59. Иванова Н.В. Проблема формирования индивидуального стиля общения // Формирование творческой индивидуальности учителя: Материалы научно-практической конференции. — Мн., 1994. С. 17.

60. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография. Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.-196 с.

61. Игнатова Е.В. О содержании литературного образования школьников на занятиях по немецкому языку в классах с углубленным изучением немецкого языка // Иностр. Языки, 1991, № 4. С. 34-38.

62. Интегральная индивидуальность человека и её развитие. Под ред. Б.А. Вяткина. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - 328 с.

63. Интегративные основы педагогического мастерства / Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов. — СПб.: СПГУПМ, 1996. 88 с.

64. Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы (Сборник научных трудов под общ. Ред. Р.Н.Авербуха). Гатчина: Ленин, обл. институт экономики и финансов, 1999. - 235 с.

65. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика / Материалы республиканской конференции. -Оренбург, 1993.-400 с.

66. Интеграция образования: проблемы и перспективы. Отв. ред. Н.П.Ма-каркин, И.Л.Наумченко. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1998. - 156 с.

67. Интеграция педагогической науки и практики. Материалы 1-х Академических педагогических чтений (октябрь 1996). Спб.: СПГУПМ, 1997. 140 с.

68. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ. Монография. Под ред. Н.Т. Костюк и др. Киев: Изд-во при КГУ «Ви-ща Школа», 1984. - 184 с.

69. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустри-ально-пед. техникумов. М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.

70. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: Монография / Под ред. действ, члена АПСН, д.п.н., проф. А.А.Макарени. М.: Вита-Пресс, 2000. - 287 с.

71. Кан-Калик В.А Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.-М.: Просвещение. 1987.- 190 с.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

73. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 1999. - 336 с.

74. Каратеев В.П. Единство, интеграция, синтез научного знания.- Саратов: Изд. СГУ, 1987. 175 с.

75. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само и взаимообучения. Дисс. .канд. пед. наук, 1984. С. 141.

76. Качалов Н.А. Комплексная программа совершенствования языковой подготовки в университете на период 1998-2000 г. Томск: Изд-во ТГУ,1998. - 38 с.

77. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984. - 320 с.

78. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе пед. вуза // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991, №1. - С. 75-78.

79. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Диссертация. д.п.н. М., 1990. - 399 с.

80. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 168 с.

81. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996, №2. С. 32-35.

82. Кларин В.М. Непрерывное образование: перспективы использования и разработки (Сб. науч. трудов). Тверь, 1994. - С. 3-7.

83. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Культура и Спорт, ЮНИТИ, 1997.-295 с.

84. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.

86. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. Спб.: "Детство-Пресс", 2001. - 288 с.

87. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», «Cambridge University Press», 2001. - 224 с.

88. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. Спб.: КАРО, 2002. - 368 с.

89. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные пед. соч., 2Т. -М.: АПН РСФСР, 1982. Т.1 - С. 3-55.

90. Кондротас А.И. Интеграция психолого-педагогических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов (на материале педагогических училищ Ленинградской области). Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1997.-191 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета, 2002, № 31. С. 32-39.

92. Котиленков Н.К. Межпредметные связи в обучении как средство совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя // Интеграция образования, 1996, № 2-3. С. 38-46.

93. Кочмина Г.С. Педагогические условия организации иноязычного делового общения студентов в учебном процессе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 20 с.

94. Краевский В.В. О соотношении педагогики и психологии // Психологическая наука и образование, 1999, № 3. С. 36-45.

95. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, 1992, № 7-8. С. 55-58.

96. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования общего ср. образования /Под ред. В.В. Краевского. М.:НИИОП, 1980.- С.314.

97. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

98. Критерии деятельности учителя в общеобразовательной школе при аттестации. Киев: Рад.школа, 1980. - 16 с.

99. Криулина А.А. Основные противоречия традиционной системы психологической подготовки учителя // Интеграция образования, 1997, № 1-2.-С. 45-47.

100. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы // Советская педагогика, 1991, №3. С. 87-92.

101. Кузина Н.И., Ковалева Г.А. Психологические проблемы организации профессиональной деятельности учителя // Советская педагогика, 1988, №8.-С. 137-139.

102. Кузьменкова Ю.Б. О формировании кросс-культурной компетентности при обучении английскому языку // Английский язык в школе, 2001, № 1.-С. 58-60.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:ЛГУ, 1970. - 144 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.:Высшая школа, 1990. — С.119.

105. Кузьмина Н.В., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976. - С. 57.

106. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

107. Кулюткин Ю.Н. Совершенствование профессиональных знаний в системе повышения его квалификации: Сб. науч. трудов АПН СССР. М., 1982. - 72 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Психологические знания и учитель // Вопросы психологии, 1983, №3. 128 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-С. 75.

110. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М: Педагогика, 1981. - 120 с.

111. Кухарев Н.В. Педагог- мастер- педагог исследователь. - Гомель: УОГОС ПО Беларусь, 1992. - С. 19-25.

112. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. - 334 с.

113. Ларионова М.А. Профессиональная самооценка учителя: структура, особенности формирования / Учебно-методическое пособие для учителей, школьных психологов, социальных педагогов и студентов педагогических вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 90 с.

114. Лебедев Я.Д. Теоретические основы формирования методологической культуры преподавателя. 4.1: Структурно-функциональные описания в дидактике: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д.Ушинского, 2002. - 192 с.

115. Левитан К.М. Личность педагога. Становление к развитию. Саратов: Саратовск университет, 1991. — 163 с.

116. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. Изд.2-е. М.: Мысль, 1965. - С. 40

117. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? // Народное образование 1990, №12.-С. 74-83.

119. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. -С. 80.

120. Лившиц Р.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей. Дисс.канд.пед. наук. М., 1988. - 158 с.

121. Липский Б.И., Гусев С.С., Карпунин В.А., Тульчинский Г.Л. Начала философии, кн.1 // Под ред. Б.И.Федорова. СПб.: «Иван Федоров», 2001.-304 с.

122. Лобанова Н.Н. О профессиональной компетентности педагогов, обучающих взрослых // Педагогика, 1999, № 2. С. 18-21.

123. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика, 2001, № 10. С. 56-60.

124. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. Монография. — Ульяновск: УИПКПРО, 2002. 184 с.

125. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Ч.2.: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОМ ГПУ, 1997. - 89 с.

126. Макареня А.А. Избранные труды. Т.З. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. -Тюмень: ТОГИРРО, 2000. 316 с.

127. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона. Монография. Санкт-Петербург: ИОВ РАО, 2002. - 222 с.

128. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функции. Материалы к лекциям по курсам "Региональная педагогическая культурология", "Педагогическая имиджелогия" и "Антропология». Тюмень: ТОГИРРО, 1997. - 66 с.

129. Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. - 89 с.

130. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.-192 с.

131. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984-143с.

132. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

133. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1993. С. 7-14.

135. Маркова А.К. О путях повышения эффективности труда учителя. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

136. Марон А.Е. Основные направления гуманизации процесса повышения квалификации учителя: Метод, рекомендации. JL: НИИ ИОВ АПН СССР, 1991.-С. 4-6.

137. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — С. 224-238.

138. Матросов B.JI. Что такое профессионализм? // Учительская газета, 2003, №48.-С. 16.

139. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе // Психологическая наука и образование, 2001, № 2. С. 26-31.

140. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 52 с.

141. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 188 с.

142. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2002. - 32 с.

143. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: «Дело», 1994. 216 с.

144. Митина JI.M. Психодиагностика коммуникативных способностей учителя: Уч. пособие для практич. психологов. Кемерово: ОблИУУ, психол. инст-т РАО. - Кемерово, 1996. — 49 с.

145. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 200 с.

146. Морозов Е.П., Пидкасистый П.Н. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика, 1991, №8. С. 88-93.

147. Морозова Е.Н. Обогащение педагогической культуры будущего учителя на основе усвоения иноязычной культуры (на примере культуры Англии). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2003. - 19 с.

148. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.-С. 7, 23.

149. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М.: Изд. центр «Академия». 1999. -184 с.

150. Мюллер В.К. Англо-русский словарь: 53 000 слов. М.: Рус. яз., 1988.-848 с.

151. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / Проблемы способностей. М., 1972. - С. 7-8.

152. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3. С. 20-27.

153. Назарова Т.С. Проблемы педагогической эффективности средств обучения / развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы / Под ред. В.С.Леднева. М.: Ротапринт, НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.-С. 98-119.

154. Назарова Т.С., Полат Т.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

155. Наливайко Н.В., Казначеев С.В., Молчанова Л.В. Концептуальная модель воспитания человека 21 века // Интегральная педагогика, 2000, № 3. С. 39-44.

156. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.

157. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

158. Оплетаева Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей: Автореферат дис. . к.п.н. Тюмень, 1997. - 21 с.

159. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: «Логос», 1995. - 224 с.

160. Осанов А.А. Использование принципа интеграции при формировании целостного представления о мире // Интеграция образования, 1998, №2.-С. 24-28.

161. Осеева Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 22 с.

162. Основы социально-психологической теории общения. Под ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М.: МПА, 1995.-421 с.

163. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Диссертация на соискательство степени к.п.н. Екатеринбург, 1999. — 171 с.

164. Павлюченков Е.Н. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика, 1990, №11. С. 64-68.

165. Пак М.С. Концепция интегративного подхода к химическому образованию // Актуальные проблемы образования. Материалы международной конференции «Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности», 4.1. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С. 5-8.

166. Пак М.С. Алгоритмы в обучении химии. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

167. Пасечная JI.A. Речевая ситуация как способ индивидуализации обучения студентов иностранному языку. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2002. 18 с.

168. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

169. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993.- 159 с.

170. Пассов Е.И., Кузовлева В.П., Коростелева B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностр. языки в школе, 1987, № 6. С. 29-31.

171. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов / Под. ред. Н.Н. Лобановой. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 125 с.

172. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

173. Перлз Ф.С., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии: Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Петербург-ХХ1», 1997. - 448 с.

174. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. — М., 1963, Т.2.-С. 175.

175. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1991.-С. 79-86.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. -С.119.

177. Повышение квалификации учителей по личным комплексным планам. Метод, рекомендации. Л.: АПН СССР, 1988. - 23 с.

178. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. М., 1999. - С. 59.

179. Пономарев Н.В. Гуманитаризация образования и концепция интегративного курса по страноведению // Иностр. языки в школе, 1996, №2. С. 19-22.

180. Попова В.Е. Психолого-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры: Дисс. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1996. 221 с.

181. Примерные программы основного общего образования / Сост.

182. A.M. Водянский, Н.Н. Гара. М.: Дрофа, 1998. - С. 66-118.

183. Проблемы психологии образования: Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. М., 1992. — 110 с.

184. Программа средней общеобразовательной школы. М.: Институт образования МО РФ, 1992. - 78 с.

185. Психодидактика высшего и среднего образования. Тезисы 2-й Всероссийской науч.-практ. конференции. Барнаул, 1998. - 311 с.

186. Путилина Н.В. О специфике подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 /Сост. И. К. Журавлев,

187. B.С Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 65-68.

188. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 159 с.

189. Рогожникова С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагога. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Курск, 2002.-12 с.

190. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. Пер. с англ. М.: «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

191. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - С. 69-70.

192. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1973. - 703 с.

193. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Мн.: Беларусская наука, 1998.-319 с.

194. Савочкина О.А. Формирование технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений в системе повышения квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. - 20 с.

195. Сайфулина Н.Ш. Развитие стиля мышления учащихся гимназии на основе изучения страноведческого материала в цикле гуманитарных дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 24 с.

196. Салонович Н.А. Лингвострановедческий подход в игровых условиях на уроках французского языка в 7-8 классах // Иностр.язык в школе, 1994, №1.-С. 49-52.

197. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1991. - 178 с.

198. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД. Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1999. -194 с.

199. Система оценки уровня профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Отв. ред. Т.А.Казарицкая. М.: «Элекс-Альфа», 2002. - 58 с.

200. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие. М: АПКиПРО, 2001.-40 с.

201. Скрябина JI.M. Развитие гуманистического потенциала личности младшего школьника средствами иностранного языка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 2000. - 18 с.

202. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. -С.9.

203. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы, 1990, №2. С. 137-142.

204. Сластенин В.А. Профессиональная переподготовка на современном этапе // Сов.педагогика, 1991, №10. С. 79-84.

205. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

206. Смирнов А.А. К столетию «Педагогической антропологии» К.Д.Ушинского // Вопросы психологии, 1989, № 4. С 43-49.

207. Смирнов И.П. Человек- образование- профессия личность. Монография. - М.: УМИЦ "Граф-Пресс", 2002.-420 с.

208. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова//Сов. энциклопедия, 1985. С. 1560.

209. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. - С. 295.

210. Создание условий для повышения качества общего образования // Учит, газета, 2003, № 57. С. 22-24.

211. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. А.Ю. Согомонов: пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

212. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения: пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. — 471 с.

213. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. Москва: Изд-во «Мир книги», 2001. - 44 с.

214. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия — необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Методические рекомендации. Тюмень-Тобольск, 1995. - С. 45-48.

215. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе, 1997, № 7. С. 17-23.

216. Суханов Б.М. Интеграция естественнонаучного и технологического знаний. Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1987. - 96 с.

217. Сухобская Г. С. Формирование творческого мышления педагога. // Проблемы высшего педагогического образования. — М., 1977. С. 101 -108.

218. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. И.А. Пискунова, Т.Г.Воробьева. М. Просвещение, 1972. - 207 с.

219. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб, 1994. - С. 35-50.

220. Туркин Э.К. Проблемы интенсификации обучения учителей в системе повышения квалификации // Применение дифференцированного и индивидуального подхода к учителю в системе повышения квалификации. Метод, рекомендации. JL, 1989. - 59 с.

221. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем // Директор школы, 1993, №1. С. 23-28.

222. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. JL: ИОВ РАО, 1991. - 116 с.

223. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1974. - С.67.

224. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л.: АПНРСФСР, 1948. -Т.8.-776 с.

225. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития): учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1990. -82 с.

226. Федорова Е.А. Как подготовиться к аттестации. Новгород: Изд-во РЦРО, 1995.-47 с.

227. Федорова В.И., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

228. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

229. Формы и методы обучения в системе непрерывного образования / Материалы научно-практической конференции в г. Челябинске, 1-1 декабря 1992 года. Челябинск, 1992. - 61 с.1. 244. Фраселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности:

230. Руководство по репертуарным личностным методикам: пер. с англ. Под ред. и предисловие Ю.Н. Забродина, В.И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. - С. 236.

231. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1977. - 288 с.

232. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - С. 198.

233. Хасанов О.В. Педагогическая технология обучения родному языку в средних школах Англии. Дисс. .канд. пед. наук. Уфа, 2000. — 196 с.

234. Хулхачиева Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога. Дисс. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 200 с.

235. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

236. Цуркава М.О. Активные методы обучения при повышении квалификации педагогических кадров // Методы в деле повышения квалификации. Таллин, 1989, 4.2. - С. 262-266.

237. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М., 1988. - С. 39-69.

238. Черепанова В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Тюмень, 1998. 18 с.

239. Шатилов С.Ф., Соломатов К.И., Рабунский Е.С. Профессиограм-ма учителя иностранного языка. М.: Знание, 1988. - С.80.

240. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т.2. Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

241. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

242. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика, 1999, № 1. С. 63-68.

243. Шпак А.И. Автономный блок актуальной страноведческой информации в школе / Тексты на основе аутентичных материалов // Иностр. языки в школе, 1994, №1. С. 40-44.

244. Щедровицкий Г. Построение науки педагогики // Открытое образование, 1993, № 4. С. 22-29.

245. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. М.: Просвещение, 1947. - С. 46.

246. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.,1974. -361 с.

247. Щербаков А.И. Психологические требования к личности учителя. М.: Просвещение, 1972. - 183 с.

248. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - С. 35.

249. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 304 с.

250. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Научное издание. -Казань: Татарское книжное изд-во, 1991. 192 с.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

252. Якушкина Л.Б. Педагогическая технология формирования коммуникативно-интеллектуальных компетенций у студентов в процессе работы с художественным текстом (на материале изучения иностранного языка). Дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 228 с.

253. American Heritage Dictionary of the English Language. Boston, NY., London: Houghton Mifflin Company, 1992. - 2140 p.

254. Anderson A., Lynch T. Listening. Oxford: Oxford University Press, 1993.-79 p.

255. Ayto J. Dictionary of Word Origins. NY: Arcade Publishing, 1990. -583 p.

256. British Journal of Educational Psychology. The British Society, 1996, Vol. 66, # 3-4. - 174 p.

257. Bhagat R.S. Perspectives and Problems for Applied Psychology in the New Millennium: Introduction to the Special Issue // Applied Psychology: An International Review, 2003, vol. 52, # 3. pp. 325-327.

258. British Journal of Educational Studies. Chicago, 1990, Vol. 21, # 2. - 112 p.

259. Bowen Т., Marks J. Inside Teaching. Heinemann, 1994. 244 p.

260. D'Augelli A.R. Coming Out in Community Psychology. // American Journal of Community Psychology, 2003, vol. 31, # 3-4. pp. 343-354.

261. Damon W., Menon J., Cotton Bronk K. The Development of Purpose during Adolescence //Applied Developmental Science, 2003, vol. 7, # 3. -pp. 119-128.

262. Dialang J. A New European System for Diagnostic Language Assessment. Finland, 1997. 69 p.

263. Doff A. Teach English. Cambridge: Cambridge University Press, 1992-97 p.

264. ELT journal. An international journal for teachers of English to speakers of other languages. Oxford Press, Vol. 44, # 3, 1990. - 258 p.0 280. Flanders N.A. Analyzing Teacher Behavior. Mass.: Addison1. Wesley, 1970.-95 p.

265. Flanders N.A., Morine G. The Assessment of Proper Control and Suitable Learning Environment. Stanford: California Center for Research and Development in Teaching, 1973. - 171 p.

266. Goodson I., Hargreaves A. Teachers' professional lives. London: Publishing House "Falmer", 1996. - 137 p.

267. Gower R., Phillips D., Walters S. Teaching Practice Handbook. Heinemann, 1995. 35 p.

268. Hadfield J.A. Childhood and adolescence. Penguin Books Ltd., 1962.-286 p.

269. Hanne J. The Practice of English Language Teaching. Longman, 1991.-114 p.

270. Hargreaves A. Revisiting Voice // Educational Reseacher. WDC, 1996, vol. 25, # 1. - pp. 12-19.

271. Hargreaves A. Four Ages of Professionalism. UK, 2000, vol 6, # 2. -pp. 22-39.

272. Heaton J. Classroom Testing. Longman, 1990. - 100 p.

273. Holmes J. An Introduction to Sociolinguistics. -Longman, 1992.-132p.

274. Hughes A.G., Hughes E.H. Learning and Teaching. Longmans, Green & Co Ltd., 1959. - 484 p.

275. Hudson R. Sociolinguistics.- CUP, 1980. 99 p.

276. Hufton N, Elliott J. Motivation to Learn: the pedagogical nexus in the Russian school: some implications for transnational research and policy borrowing // Educational Studies, 2000, vol. 26, # 1. pp. 115-136.

277. Kelly J.C. Science and Community Psychology: Social Norms for Pluralistic Inquiry // American Journal of Applied Psychology, 2003, vol. 31, #3.4.-pp. 213-217.

278. Langford G. Education, persons and society: A philosophical inquiry. London: Macmillan, 1985. - 205 p.

279. Langford G. Teaching as a profession. An essay in the philosophy of education. Manchester Univ. press, 1978. - 126 p.

280. Lasson S.M.L. The Cultural Dimension in Childhood //Child and Youth Care Forum, 2002, vol. 31, # 3. pp. 163-176.

281. Lawn M. From Responsibility to Competence: a new context for curriculum studies in England and Wales // Journal of Curriculum Studies. -UK, 1990, vol. 22, #4. pp. 388-392.

282. Matthews A., Spratt M., Dangerfield L. At the Chalk face. Nelson, 1991.-80 p.

283. Modem Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Strasbourg, 1996. - 290 p.

284. National Curriculum. Council Consultation Report. Modem Foreign Languages, 1991. 67 p.

285. Parrott, M. Tasks for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. 54 p.

286. Peters M. Wittgensteinian Pedagogics: Cavell on the Figure of the Child in the Investigations //Studies in Philosophy and Education, 2001, vol. 20, #2.-pp. 125-138.

287. Pride. J. Sociolinguistic Aspects of Language Learning and Teaching. OUP, 1979.-82 p.

288. Reder P., Duncan S. Communication. Child Abuse Review, 2003, vol. 12, #2.-pp. 82-100.

289. Rixon. Sh. Developing Listening Skills. Modem English Publications, 1999-100 p.

290. Roger. B. Sociolinguistics: Goals, approaches and problems. London, 1976.-112 p.

291. Sarason S.B. The Obligations of the Moral-Scientific Stance // American Journal of Community Psychology, 2003, vol. 31, # 3-4. pp. 209-211.

292. Schon D. The Reflective Practitioner: how professional think in action. NY: Basic Books, 1983. - 117 p.

293. Spencer B. Research and the pedagogics of work and learning // The Journal of Workplace Learning, 2002, vol. 14, # 7. pp. 298-305.

294. Sprinthall N. & R., Oja S. Educational psychology. A developmental approach. NY: McGraw-Hill, Inc., 1994. - 677 p.

295. Studia psychological. Bratislava: Veda, 1990, Vol. 32, # 1-3. - 217p.

296. Studies in the Education of Adults / National Institute of Continuing Education. Leicester, 1997, Vol. 29, # 1-2. - 199 p.

297. The creativity question (Ed. by Rothenberg A., Hausman C.R., Durham N.C) Duke Univ. Press, 1976. -366 p.

298. The Teacher. Journal of the National Union of Teachers. London: The Schoolmaster Publ. Co., 1988, Vol. 44, # 1-13. - 511 p.

299. The Threshold Level for Modern Language Learning in Schools.sf1.ndon: Longman, 1978. 38 p.

300. Troman G. The Rise of the New Professionals // British journal of sociology of education. UK: Abingdon, 1996, vol. 4. - pp. 473-487.

301. Underwood M. Teaching Listening.- Longman, 1993. 76 p.

302. Ur P. A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 84 p.

303. Valentine C.W. Psychology and its bearing on education. Methuen & Co Ltd., 1965.-649 p.

304. Van Ek J.A. Threshold level 1990. Strasbourg: Council of Europe, 1993.- 19 p.

305. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning. Volume 1: Scope. Strasbourg: Council of Europe, 1993. - 25 p.

306. Vosniadou S. How children learn. Brussels: IAE, 2001. - 31 p.

307. Walberg H.J. Synthesis of Research on Teaching. NY: Macmillan, 1986.-229 p.

308. Walberg H.J. Productive Teaching and Instruction: assessing the knowledge base // Educational Leadership, 1990, vol. 45. pp. 470-478.

309. Wandersman A. Community Science: Bridging the Gap between Science and Practice with Community-Centered Models // American Journal of Community Psychology, 2003, vol. 31, # 3-4. pp. 227-242.

310. Watson J.B. Behaviorism. NY: Norton, 1925. - 216 p.

311. Watson J.B., Watson R.R. The Psychological Care of the Infant and Child // Journal of Experimental Psychology, 1928, vol. 8. pp. 81-94.

312. Watson R. Advanced Research Methods in Psychology // Journal of Advanced Nursing, 2003, vol. 42, # 6. pp. 645-646.

313. Weir C. Understanding and Developing Language Tests. Prentice Hall Europe, 1993.-44 p.

314. Welsh G S. Perspective in the study of creativity // The journal of Creative Behavior, 1973, vol 7. p. 231-246.

315. Yorke M. Formative assessment in higher education: Moves towards theory and the enhancement of pedagogic practice // Higher education, 2003, vol. 45, # 4. pp. 477-501.1. Глоссарий

316. Adaptivity адаптивность - состояние активности, характеристика тенденции соответствия между целями и достигаемыми результатами активности человека; адаптивность выражается в согласовании.

317. Anticipation антиципация - (от лат. anticipatio — предвосхищение) — способность высших живых существ предвидеть развитие событий, явлений, результатов действий еще до того, как они будут реально осуществлены и восприняты.

318. Brain Storming метод «мозгового штурма» - предложен американским ученым А.Ф.Осборном как улучшенный вариант эвристического диалога Сократа, который базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей.

319. Business Game деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерного для данного вида практики.

320. Character совокупность свойств личности, определяющих типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.

321. Coexistent Community событийная общность - одна из фундаментальных категорий психологии и педагогики развития субъективности в онтогенезе, щ> фиксирующая онтологические основания жизни и деятельности человеческих объединений.

322. Community Education образование через сообщество - концепция и практика организации непрерывного (в значительной мере негосударственного) образования как части жизни и добровольной деятельности инициативных групп, сообществ людей.

323. Conflict конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

324. Environment — среда окружающее человека социальное пространство (в целом - как макросреда, в частном - как непосредственное социальное окружение, как микросреда); зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действий.

325. Game игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий и в предметах науки, культуры.

326. Modality модальность - от лат. слова «modus» способ - одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика (в зрении - цвет, в слухе - тон и тембр, в обонянии - характер запаха и т.п.).

327. Monitoring мониторинг - непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам.

328. Professionalism приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач.

329. Rating рейтинг - (от англ. слова «rating» -оценка, порядок, классификация) - термин, обозначающий субъективную оценку какого-либо явления по заданной шкале.

330. Self-Determination самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

331. Skill умение - способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.

332. Society общество - совокупность сложившихся социальных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные, профессиональные и иные номинальные и реальные группы, а также государство.

333. Stereotypization стереотипизация (от греч. stereos - твердый и typos — отпечаток) - восприятие, классификация и оценка объектов и событий на основе определенных представлений.

334. Stress стресс (от англ. слова давление, напряжение) — термин, используемый для обозначения обширного круга состояний человека, связанных с нервно-психическим напряжением и возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.

335. Tolerance толерантность - терпимость к чужим мнениям, убеждениям, верованиям, поступкам; одна из ценностей гуманизма, ориентирующая людей избегать действий, направленных на конфронтацию мыслей и действий людей, разжигание социальных конфликтов.

336. Validity валидность - действенность получаемых данных, определяемая знанием, пониманием, умением, желанием и возможностью респондентов давать информацию.

337. Value ценность - понятие введено в научный обиход И.Кантом при противоположении сферы нравственности (свободы) и сферы природы (необходимости).

338. Образцы грамматических заданий по уровням (А базовый, В — повышенный, С - высокий)1.. Заполните пропуски артиклем (неопределенным, определенным, нулевым), где необходимо.

339. А. Выберите правильную глагольную форму или модальный глагол.

340. If yes, in what context? What works have you come across or studied thoroughly?

341. Speaking about teaching styles, what types do you know and which of them do you use personally?

342. Define the terms "integration in education", "a teacher's competence", "a teacher's activity", "professionalism", "professional qualities of a teacher", "a psychological pedagogical approach", would you? Give examples.

343. What principles and "laws" do you accompany your teaching-learning process with?

344. What are some important principles of education?

345. What methods of education do you know? What's their essence in detail?1. Опросник

346. Если да, то в каком контексте? Какие работы Вы встречали или детально изучали?

347. Говоря о педагогических стилях общения, какие виды знаете Вы, и которые из них Вы используете?

348. Определите, пожалуйста, термины «интеграция в образовании», «компетентность учителя», «педагогическая деятельность», «профессионализм», «профессиональные качества педагога», «психолого-педагогический подход». Приведите примеры.

349. Какие психологические принципы и "законы" сопровождают Ваш процесс обучения?

350. Какие принципы являются важными принципами образования?

351. Какие образовательные методы Вы знаете? В чём заключается их сущность более детально?

352. Are there more "yes" than "no" checks? Ask yourself if you would have had the same score 10 years ago.

353. Ask yourself what your score will be 10 years from now.