Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX веков в современной школе

Подосинникова, Наталья Власовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX веков в современной школе

Автореферат

Автор научной работы: Подосинникова, Наталья Власовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX веков в современной школе"

ъ ^

\ • На правах рукоппси

ПОДОСИННИКОВА НАТАЛЬЯ ВЛАСОВНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КУБАНИ XIX - начала XX ВЕКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 — общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кпашодап ' 1998 ,*

Работа выполнена на кафедре педагогики Кубанского государственного университета

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

допспт ДЕГТЕРЕВЕ.А.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор БУЗАРОВ К.И. - кандидат педагогических наук, доцент ЭЛЕК H.A.

Ведущая организация - Воронежский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится "2С "uQjJkjA99$ года в асов нг заседании диссертационного совета К 063.f3.07 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета

Автореферат разослан

года

Ученый секретарь диссертационного совета ВАСИЛОВСКИЙ В.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Отмечаемое в наше время повышение интереса к историко-культурному, социально-экономическому своеобразию регионов, активизация этно-социального самосознания обусловили новый запрос к образованию. Возникла проблема регионализации обучения и воспитания школьников, то есть учета социально-экономических, историко-культурных, демографических особенностей региона в проектировании содержания образования.

Кубанская школа в определенном смысле оказалась не готова к решению проблем, выдвинутых процессами активизации регионов. Почти полное отсутствие исследований по проблеме регионального подхода в 50-80-е годы, фрагментарность использования краеведческого материала в практике школ способствовали созданию противоречия между социально-педагогической потребностью в учете регионального фактора и неразработанностью этой проблемы в науке и практике.

Поиск путей разрешения этого противоречия обусловил наше обращение к досоветскому периоду развития педагогической мысли и образования на Кубани. Рассмотренный нами столетний отрезок времени (1803-1917 гг.) явился, как показывают работы П.Ф. Мельникова-Разведенкова, Т.Ф. Jla-пика, Н.Ф. Блюдова, Е.А. Дегтерева, H.A. Кадыгроба, Я.М. Мингалева и других кубанских исследователей, периодом активного развития просвещения, поиска педагогических подходов к созданию региональной системы образования.-

Однако количество таких исследований немногочисленно.

Факт недостаточного внимания специалистов к рассматриваемым вопросам подтверждается и тем скромным местом, которое занимает региональная история школы в обобщающих трудах всесоюзного и всероссийского значения. Так, в "Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX вв." (под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паиачина, Б.К. Тебиева; 1991) всему Северному Кавказу посвящена одна страница.

Исследования Е.В. Бондаревской, E.H. Шиянова, И.Б. Котовой и других убедительно показывают, что педагогическая деятельность успешна, если воплощает в практике национальные гуманистические традиции, социокультурный опыт в сочетании с обращением к новейшим достижениям современной научно-педагогической мысли. В педагогической литературе отмечается необходимость исследований, изучающих возможности использования сложившихся в прошлом концепций, идей в решении актуальных

научных и практических проблем. Существует и опыт таких исследований (В.А. Лоскутов, М.В. Богуславский, О.Р. Харитонова и др.). Однако методика использования и трансформации идей прошлого в реальном учебно-воспитатслыгом процессе разработана недостаточно.

На основе актуальности проблемы исследования, теоретической и практической неразработанности ее нами избрана тема диссертации "Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани Х1Х-начала XX веков в современной школе".

Объект исследования — кубанская школа в ее историческом развитии и современном состоянии.

Предмет исследования — педагогический потенциал теории и практики кубанской школы Х1Х-начала XX веков в его историческом содержании и современном развитии.

Гипотеза исследования. Проблемы развития современной школы будут успешно решены, если учитывается историко-педагогический опыт региональной системы образования; моделирование содержания региональных программ и учебно-методических комплексов осуществляется с учетом теоретического и методико-техпологическош компонентов добытого в Х1Х-начале XX веков педагогического знания; в качестве регионального компонента содержания образования выступает своеобразие местной культуры, истории, экономики, социальной жизни; используются личност-но ориентированные педтехнологии, способствующие формированию у учащихся нравственных ценностных ориентаций.

Цель исследования — педагогическое обоснование включения педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани Х1Х-начала XX вв. в модель регионального компонента содержания школьного образования Кубанского региона.

Цель исследования достигается посредством решения следующих задач:

1. Разработка исследовательских подходов к отбору и освещению регионального исюрико-педагогического материала.

2. Изучение педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани Х1Х-начала XX вв., культурно-образовательных традиций региона в указанный период.

3. Включение педагогического потенциала досоветской кубанской школы в региональный компонент содержания образования.

4. Выявление и обоснование средств, методов, технологий, способствующих усвоению регионального компонента содержания образования.

Источниками исследования явились труды по общей истории России, края, истории образования, философии, социологии, этнографии; норма-

тивные документы, региональные программы, учебники, методические пособия как досоветского, ток и современного периодов; материалы рукописных фондов Государственного архива Краснодарского края, педагогических журналов, издававшихся на Кубани в начале XX века. Широко привлекались статистические данные по экономике, культуре, демографии края в историко-сравнительном сопоставлении.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции в сфере национальных отношений, образования, культуры; идеи единства и взаимосвязи общего, особенного и единичного; социологические и философские идеи об этносах; идеи аксиологии, рассматривающей человека как высшую ценность и цель педагогической деятельности; идеи развивающего обучения.

Методика исследования. В процессе исследования использовался комплекс методов: анализ литературы, изучение архивных материалов, теоретическое моделирование, анкетирование, беседа, интервью, анализ творческих работ, педагогов и учапцгхся, педагогическое наблюдение, эксперимент в городских и сельских школах края.

Исследование включает несколько этапов.

На первом этапе (1990-1993 гг.) проводилась поисковая теоретическая работа с помощью научно-теоретического анализа литературы, историко-гснетического, историко-лопгческого методов изучения педагогических фактов. Были проведены диагностические срезы по изучению состояния школьной практики, а также знаний учителей, руководителей школ о содержании образования и традициях кубанской школы Х1Х-начала XX веков.

Кроме того, изучалось отношение практиков, родителей учащихся к регионализации школьного образования (анкетирование, беседа, наблюдение, анализ планов работы школ). На данном этапе осуществлялось моделирование содержания авторских регионалыгых программ, формировались исследовательские группы учителей, проходила их стажировка в Краснодарском краевом экспериментальном центре развития образования (КЭЦРО).

На втором этапе (1993-1995 гг.) были обоснованы опытно-оксперимен-тальпым путем содержание и технологии преподавания разработанных диссертантом и его соавторами учебных курсов, изучались промежуточные результаты эксперимента. В ходе семинаров-интенсивов, занятий в мастер-классе, деловых игр осмысливались эти результаты. Использовались тематические дискуссии, круглые столы, беседы, анкетирование учащихся и учителей.

На третьем этапе (1995-1997 гг.) была продолжена и завершена экспериментальная работа, измерены се результаты, определена эффективность.

На четвертом этапе (1998 г.) на основе осмысления диссертантом собственного опыта преподавания авторских курсов, а также итогов работы исследовательских групп разрабатывались авторские конспекты уроков, информационно-методические материалы для учителей; формулировались выводы и рекомендации, ^»вершилось текстуальное оформление диссертации.

База исследования: общеобразовательные городские и сельские школы края (сш Жпе 1, 2, 3, 4 Горячего Ключа; сш Лг» 82 г. Краснодара; №№ 20, 25 Динского района; № 1 Кавказского района; № 3 Лбинского района; 14, 52 Северского района). Всеми сторонами опытно-экспериментальной работы было охвачено 45 классов-комплектов (1112 учащихся 2-9 классов). Отдельными фрагментами опытно-эксперимеиталыюй работы — 30 классов-комплектов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем представлены современные подходы к отбору и освещению опыта кубанской школы в Х1Х-начале XX вв.; дана современная интерпретация регионального историко-недагогичсского материала как куль-туросообразного, построенного на морально-этических ценностях нации; теоретически определены возможности и варианты использования педагогического потенциала образовательных учреждений Кубани Х1Х-начала XX вв. в современной школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием достижений современной психолого-педагогической науки, методологической обоснованностью исходных позиций, адекватным подбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, использованием архивных источников, региональных нормативных актов в области образования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались постоянными публикациями соискателя в краевом научно-методическом сборнике "Учитель", докладами на краевых, общероссийских, международных конференциях (1992, 1994, 1995-1998 гг.), публикациями в университетских сборниках.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КубГУ (1992, 1993, 1997, 1998 гг.), используются при чтении лекций ы Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования.

Личный вклад соискателя состоит в разработке основных положений исследования, анализе архивно-библиографических источников, многие из которых вводятся в историко-педагогический оборот впервые, разработке региональных учебных курсов и методики опытно-экспериментальной работы по ним, руководстве исследовательскими группами учителей, участии в опытно-экспериментальной работе, разработке методических пособий на основе осмысления результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Содержание педагогического потенциала теории и практики кубанских образовательных учреждений XIX-начала XX веков.

2. Условия отбора, личностно-ориентированные технологии включения педагогического потенциала образовательных учреждений Кубани XIX-начала XX веков в современную школу.

3. Авторские учебные курсы "Школа человечности и народной мудрости", "Родиноведение (кубановедение)", "Культура женственности", "Казачья доблесть", содействующие формированию у школьников целостного гуманитарно-культурологического восприятия малой Родины как части общероссийской панорамы, воспитанию интереса и уважения к миропони-мангао земляков.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, сформулирована цель исследования, выдвинута рабочая гипотеза, раскрываются научный аппарат, этапы исследования, его теоретическая и практическая значимость.

Псриая ¿lima "Идея кубанской школы в свете историко-культурного опыта региона" носит историко-педагогический характер. Представленный в ней материал проанализирован с позиций культурологического, культу-росообразного и интегративного принципов.

Д ijq гттло íf Г".ТГ> П1Р Т f-V* k" ! í! ?РП! TlTl? М Д ^ ТС С: -Л T-í Л/í TV ¿*pS*»»3HH£

М.В. Ломоносова, В.Н. Татищева, кубанских историков Ф.А. Щербины,

Е.Д. .Фелицына позволил выявить концептуальные подходы к отбору и освещению исторического материала. Методология осмысления истории педагогической мысли и образования разработана исследователями, опирающимися па антропологическую и социально-культурную ее интерпретацию, — Б.М. Бим-Бадом, В.Г1. Борисенковым, Е.В. Бондаревской, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкиным и др.

Уточнение теоретико-методологических ориентиров освещения истори-ко-педагогического материала позволило с обновленных позиций подойти к анализу кубанских культурно-образовательных традиций и их роли в становлении регионально-самобытной школы. Интерес к выявлению индивидуальных особенностей, раскрытию духовного мира людей, активно действующих в историко-педагогическом процессе (учителей, администраторов, ученых), обусловил включение в содержание главы анализа педагогических взглядов и деятельности К.В. Российского, Д.Д. Семенова, Л.Я. Апо-столова, A.M. Казариновой и других кубанских педагогов. Проведенный архивно-библиографический поиск выявил значительный педагогический потенциал досоветских региональных учебников, методических пособий, учебных программ. Их авторы, руководствуясь идеей создания самобытной кубанской школы — органичной части общероссийского образовательного пространства и в то же время оригинальной, — включали в эти книги материалы по истории, географии, этнографии Кубани (учебные пособия А.П. Певнева, Т.Ф. Лапика, В.Г. Егорова и др.).

В XLX-начале XX вв., благодаря педагогическим идеям К.В. Российского, П.П. Орлова, Ф.Л. Щербины, на Кубани сложились концептуальные подходы к казачьему просвещению, центральное место в котором отводилось воспитанию патриотизма, углубленному изучению истории Кубанского казачьего войска, формированию военно-прикладных умений и навыков.

Несмотря на социально-этническое своеобразие региона как казачьего, в конце XIX-начале XX вв. наблюдалось прогрессивное движение общественно-педагогической мысли к пониманию Кубанской области как сложного геополитического организма, все части которого равнозначно должны учитываться в развитии региональной системы образования. В понятие "кубанская школа" стали включаться, наравне с казачьими, школы для иногородних, национальные учебные заведения для представителей неславянских наций и народностей.

В связи с этим особое социально-педагогическое значение приобрело родиноведение — интегрированный учебный предмет о малой Родине, Кубани, общем территориально-культурном основании многонационального социума. Теоретически и методически развиваясь в русле концепции К.Д. Ушинского, этот учебный предмет обогатился подходами кубанского

педагога Т.Ф. Лапика, предложившего изучать в его рамках основы традиционной народной культуры региона, стоявшего у ¡'стоков этиопсдагогнки Кубани.

Проследив эволюционно обогащавшееся движение региональной педагогической мысли, мы установили, что центральной идеей в этом движении была идея региональной самобытности кубанской школы. В качестве регионального компонента содержания образования выступали:

- особенности сельского хозяйства Кубани;

- основы природопользования в регионе;

- элементы традиционной народной культуры, бытующей в Кубанской области;

- исторические, географические и этнографические сведения о Кубани;

- место региона в российской социально-экономической и общекультурной панораме;

- административное устройство, социально-демографические характеристики Кубанской области;

- элементы кубанских ремесел;

- ведение домашнего хозяйства (садоводство, огородничество), уход за детьми и больными (лекарственные травы региона);

• - в казачьих школах: военно-прикладные знания и умения, история казачества и Кубанского казачьего войска (рис. 1).

Во второй главе диссертации "Использование гуманистических идей кубанской школы Х1Х-начала XX вв. в современных условиях" раскрываются исследовательские теоретико-технологические подходы к педагогическому обоснованию включения прогрессивных идей и опыта регионализации в модель регионального компонента содержания школьного образования на Кубани, анализируется опыт экспериментального апробирования учебных курсов для учащихся 2-9 классов, разработанных диссертантом и его соавторами с использованием идей регионального подхода.

Проектирование авторских курсов осуществлялось в русле концепции развития образования на Кубани, разработанной КЭЦРО с учетом актуальных потребностей краевой образовательной системы. Охарактеризовав основные исследовательско-реализационные проекты этой концепции, а также первые итоги становления современной регионально-самобытной кубанской школы, диссертант делает вывод об успешной реализации таких проектов, как "Фермерская школа", "Казачья школа", "Русская школа на Кубани". Вместе с тем выявлен ряд проблем в регионализации школы:

- региональные учебные курсы, созданные в последние годы, в основном носят характер простого добавления к общероссийским программам

Рис. 1. Основные тематические блоки регионального компонента содержании образования в кубанской школе начала XX века

- региональный компонент содержания образования ограничен в практике образовательных учреждений Кубани двумя-тремя факультативными учебными курсами;

- пеиеиздание крайне нужных в современных условиях кубанских учебных и методических пособий конца Х1Х-начала XX вв., находящихся и архивных фондах, не предпринимается;

- пособиями для учащихся обеспечены лишь четыре из 23 региональных программ, пособиями для учителей — пять, что свидетельствует о недостаточной методико-технологической разработке содержательного потенциала этих программ.

Изучение практики работы кубанских школ, констатирующие обследования руководителей школ (422 чел.) и учителей (442 чел.) показали, что 71% из них рассматривает регионализацию образования преимущественно как использование фольклора и других элементов народной культуры Кубани во внеклассной работе. Вместе с тем более половины респондентов проявили живой интерес к обозначенной проблеме, считая ее весьма актуальной для кубанской школы и себя лично.

Необходимость обращения к опыту регионализации школы, накопленному в Х1Х-начале XX вв., обусловила наш исследовательский интерес к тому, в какой степени знакомы с ним учителя края. Подавляющее большинство руководителей школ (91,2%) и учителей (82,4%) в ходе анкетирования и интервьюирования указали, что незнакомы с досоветским периодом развития просвещения па Кубани и хотели бы узнать о нем подробнее. Проявленный при этом интерес к историко-педагопгческому материалу убедил нас в необходимости деятельности по приобщению учительства к историко-культурным ценностям региональной системы образования.

Проведенные нами констатирующие срезы свидетельствуют, что существенным препятствием в регионализации школьного образования выступает также недостаточность знания учителями истории, этнографии, экономических, демографических и других современных характеристик края, его роли в жизни России. На это указали 50,4% респондентов. Поэтому одной из пропедевтических задач нашего исследования была организация информационной поддержки процессов регионализации путем чтения лекций, проведения семинаров, курсов, конференций. В 1991-97 гг. лекции прослушали более пяти тысяч учителей, руководителей школ и отделов образования, проходивших курсовую переподготовку в КЭЦРО.

В логике нашего исследования существенную роль играла опытно-экспериментальная работа по авторским учебным курсам. Мы привлекли к

ней двадцать пять педагогов из городских и сельских школ края. Это позвонило избежать ограничения опыта лишь собственной работой диссертанта в качестве учителя, а также создало условия для влияния опытно-экспериментальной работы на образовательную практику школ.

Формирование исследовательских групп (ИГ) рассматривалось нами как необходимый организационно-методический этап опытно-экспериментальной работы. Программа роста профессионального мастерства членов ИГ включала в себя следующие шаги:

1. Проведение краевого проблемного семинара "Историко-псдагогичес-кий опыт кубанской школы Х1Х-ХХ веков в регионализации образования и важнейшие пути его использования в современных условиях".

2. Индивидуальная стажировка членов ИГ в КЭЦРО.

3. Организация семинаров-интенсивов и занятий в мастер-классе.

Наш опыт подтвердил, что использование концептуальных идей кубанской школы Х1Х-начала XX вв. значительно влияет на педагогическую эффективность региональных курсов. Ведущими принципами конструирова-.ния содержания разработанных нами курсов выступали:

- теоретико-методологический;

- историко-культурный;

- принцип культуросообразности;

- принцип регионализации;

- личностно-деятелыюстный принцип;

- принцип профессионально-этической ответственности за процесс личностного развития учащегося.

В реальном учебно-воспитательном процессе апробировались четыре авторские программы: "Школа человечности и народной мудрости" (2-3 кл.); "Родиноведение (кубановедение)" (5-6 кл., в соавторстве с Н.Н. Пешковым и В.Г. Касаткиным); "Культура женственности" (8-9 кл.); "Казачья доблесть" (5 кл., в соавторстве с Д.Г. Христовым). Важнейшим психолого-педагогическим основанием наших программ стала выделенная Л.С. Выготским система основных групп интересов подростков, которые он назвал доминантами: "эгоцентрическая доминанта", "доминанта романтики", "доминанта дали", "доминанта усилия". Ряд исследователей отмечают важ-посп. таких подходов к обучению и воспитанию подростков, которые ставят их в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальноеги, учат диалогическому общению, дают опыт самооценки, самоорганизации, самореализации (Е.В. Кондаревская, О.С. Газман, В.П. Бсдсрханова,

Г Г Л О 17 Т1Т.,~-------т>--------..................................4--^----

мы стремились специально организованное содержание курсов адекватно подкреплять именно такими метолико-технологическимн подходами.

Целыо курса "Школа человечности и народной мудрости" (2-3 ici.) яиляется ггооиуждение в iи ! м\ мнгспсса и уиаженм.ч к ку.чыуое своего народа, приобщение младших школьников к нравственно-этическим, художественно-эстетическим ценностям устного народного творчества Кубани, России, других народов как к важнейшей части культурной среды.

Содержание курса представлено в восьми темах, каждая из которых раскрывается на материале пословиц, поговорок, баек. Широко используются русские народные сказки, загадки, скороговорки. Привлечен материал устного творчества других народов (темы "Красна сказка складом", "Сказки разных народов"). Стержневой гуманистической идеей выступают высокая жизнеутверждающая духовность культур разных пародов, общие гуманистические ценности всех наций. Тем самым создаются условия для диалога культур, эпох, личностей (темы "Открытия вокруг нас", "Земли моей лицо живое"). Опора на народную педагогику, использование на уроках и во внеклассных мероприятиях предметов народной культуры, их музыкальное оформление в стиле национальных особенностей русского, украинского, адыгского, других народов Кубани поднимают эмоциональный тонус учащихся, обогащают их духовный мир (темы "Родной язык", "Моя семья" и др.). Урочная деятельность детей находит подкрепление во внеклассных занятиях (семейные клубы "Лад", "Семья вместе — душа на месте"), которые дают учащимся опыт культурного сотворчества со взрослыми в ходе фольклорных праздников, творческих конкурсов (программа приведена в приложении № 1).

Определяя систему методов по обработке экспериментального материала, в качестве базы поисков мы рассматривали концепцию И.Я. Лернера о компонентах культуры, которые необходимо усвоить ученику в учебно-воспитательном процессе; методику А.Д. Солдатенкова и О.В. Лебедевой по изучению уровней овладения школьниками национальной культурой; диагностическую методику С.Д. Полякова, рассматривающего участие детей в воспитывающей деятельности, их эмоциональный настрой, отношение к результату в качестве основных критериев оценки воспитательного процесса.

Результаты нашего исследования выявляют динамику овладения младшими школьниками экспериментальных классов устным народным творчеством России и Кубани по интеллектуальному, эмоционально-ценностному, деятельностно-практическому критериям.

Таблица 1. Уровень овладения учащимися экспериментальных классов устным народным творчеством России и Кубани

Критерии овладения школьниками устным народным творчеством Учащиеся экспериментальных классов (253 чел.)

До начала эксперимента После эксперимента

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Интеллектуально-познавательный 11,5% 15,5% 73% 43,3% 11,4% 45,3%

Эмоционально-ценностный 65,3% 34,7% — 77,1% 22,9% —

Деятель ностно-практический 8,3% 10,1% 81,6% 15,7% 36,4% 47,9%

Как видно из таблицы, в результате формирующего эксперимента значительно увеличилось количество детей, на высоком и среднем уровне овладевших устным народным творчеством по трем выделенным нами критериям. Курс "Родиноведепие (кубаповеденис)" (5-6 т.) разрабатывался с опорой на идеи К.Д. Ушинского, Д.Д. Семенова, кубанских педагогов Л.Я. Апостолова, В.Г. Егорова, Т.Ф. Лапика. Интегрирование географических, исторических, демографических сведений, элементов традиционной и художественной культур региона вокруг одной стержневой проблемы — познания Кубани как малой Родины и одновременно органической части общероссийской панорамы — позволяет создать у учащихся целостный образ Кубани. Основной целью курса является развитие у учащихся гуманитарно-культурологического восприятия Кубани как сложного геополитического понятия. Радикальной мы считаем идею, рассматривающую ро-диноведение как единое социально-педагогическое основание для воспитания. гражданско-патриотического идеала в полиэтничном крае, все нации и народности которого объединены общей территорией, историей, экономикой. Возрождая подхода! В.Г. Егорова, автора учебника "Родиноведение" для кубанской школы начала XX в., мы выделили в тематическом плане программы три раздела: "Природа Кубани", "Люди Кубани", "Кубань — российский регион", включающие материалы о природоведческих и экономических характеристиках края; исторические сведения о крупнейших населенных пунктах; рассказы о знаменитых "радетелях земли Кубанской" — ученых, архитекторах, военных, понимавших патриотизм как деятельное служение России, Кубани, землякам (приложение № 2).

Основные критерии, по которым оценивалась эффективность опытно-эксиеримешальнон работы, определены нами как обогащение знаний уча-

щихся о Кубани; осознание детьми своей связи с предшествующими поколениями земляков; интерес и уважение к опьпу старших; участие в социально-значимой деятельности. В качестве сквозного компонента избран интерес школ'.инкор. к изучению родного края. По каждому из критериев в конце экспериментальной работы, кою рой было охвачено 316 учащихся, показатели возросли па 25-26%.

Однако многие результаты опытного обучения трудно представить в таблице, так как невозможно измерить но какой-либо шкале степень сформированное™ гражданско-гитриотического идеала у 10-12-летних детей. Отметим, что учащиеся проявляют любовь к школе, своему населенному пункту, знают биографии знаменитых земляков. В добротворческой деятельности (забота о ветеранах воины, участие в праздниках улиц, охрана памятников) приняли участие ¡00% школьников экспериментальных классов.

Как несомненный педагогический успех мы воспринимаем факты создания в школах, где проходила опытно-экспериментальная работа, "Клубов любителей изучения Кубани", принявших активное участие в региональных краеведческих конференциях школьников .1996-1998 гг.

Как показало наше исследование, основными условиями эффективного использования регионального компонента содержания обучения и воспитания школьников являются:

- поддержание у учащихся интереса, восприимчивости и отклика на своеобразие традиций, образа жизни, культуры региона;

- использование универсальных психолого-педагогических возможностей традиционной культуры, фольклора, обрядов и т.п. в воспитании у учащихся любви к Родине;

- формирование у учащихся знаний об исторических, географических, экономических, экологических особенностях края;

- вовлечение учеников в поисково-исследовательскую, краеведческую деятельность;

- содействие в сотрудничестве, взаимодействии детей и их родителей в различных видах деятельности;

- развитие у учащихся восприятия Кубани и России как сложного геополитического целого, объединяющего разные нации, народности, их культуры;

- содействие реальному диалогу культур через специальным образом представленное содержание образования, клубную работу, фольклорные праздники;

- осуществление личностно-ориентированиого подхода к обучению и воспитанию школьников, организация их ценностно-ориентационной дея-

тельности с опорой на такие ценности, как "человек", "семья", "Отечество". "культура", "труд", "наука".

В заключении диссертации представлены основные выводы исследования.

Становление современной регионально-самобытной кубанской школы с объективной необходимостью требует изучения, учета, творческого развития ранее добытого педагогического знания и опыта, накопленного в области регионализации образования в XIX-начале XX веков.

Изучение педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX-начала XX вв. показало, что кубанская школа указанного периода являлась культуросообразной образовательной системой, направленной на воспитание человека, строящего свою жизнь в соответствии с духовными, морально-этическими, социальными ценностями и особенностями менталитета народа. Региональный компонент содержания образования, гармонично сочетаясь с общероссийским, включал в себя основы традиционной народной культуры, исторические, этнографические, географические и другие характеристики региона.

Получено экспериментальное подтверждение основной идеи исследования об осуществлении регионализации образования в современной школе через включение педагогического потенциала теории и практики кубанских образовательных учреждений XIX-начала XX вв. в модель регионального компонента содержания школьного образования на Кубани. Моделирование содержания интегрированных учебных курсов, разработанных диссертантом и его соавторами, осуществлялось с учетом теоретического и мето-дико-технологического компонентов добытого в XIX-начале XX веков педагогического знания.

Проведенная экспериментальная работа показала, что обогащение личности учащегося идеалами народной культуры, опытом духовно-творческого, социально-экономического общения земляков происходит в процессе урочной деятельности, подкрепленной внеклассной, внешкольной, краеведческой, социально значимой деятельностью, сотворчеством с родителями, учителями, жителями населенного пункта.

Подростковый возраст является сензитивным для формирования целостного гуманитарно-культурологического восприятия малой Родины как части общероссийской панорамы, для воспитания интереса и уважения к опыту земляков, их обычаям.

Перспективным является дальнейшее изучение этнопедагогического потенциала народов Кубани. Требует дальнейшего изучения и проблема

личностного самоопределения и саморазвития учителя в условиях региональной культуры.

Но теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Некоторые педагогические аспекты возрождения кубанского казачества //Кубанское казачество: проблемы истории и возрождения. Тезисы докладов республиканской научной конференции. — Краснодар, 1992, с. 102-104.

2. Убедительные уроки прошлого кубанской педагогики //Учитель: КЭЦРО, 1993, — №1, с. 3-4.

3. Этикет и культура поведения как учебный предмет //Учитель. — 1993. — j4po2, с. 36-38.

4. "Учитель! Перед именем твоим..." (к вопросу о педагогических взглядах К.В. Российского) //Учитель. — 1993. —№ 3, с. 3-4.

5. Последователь Ушинского на Кубани //Учитель. — 1994. — № 4, с. 34.

6. Проблемы познавательной активности и самообразования в педагогической практике начала XX в. (по материалам журнала "Кубанская школа") //Учитель. — 1995. — № 1, с. 3-4.

7. Школа народной мудрости и человечности (программа этических занятий с младшими школьниками) //Учитель. — 1995. — №1, с. 24-27.

8. Начальная школа начала века: развивать письменную речь//Учитель. — 1995,—№3,с. 6-8.

9. "Любить можно только то, что знаешь..." //Учитель. — 1995. — № 4, с. 3-4.

10. Кубань: опыт регионального подхода к школьному образованию //Учитель. — 1996. — № 1, с. 6-8.

11. Казачья школа: готовить защитника Родины //Учитель. — 1996. — № 2, с. 3-4.

12. Новый предмет в школьном расписании //Основные направления в развитии эстетического образования: Материалы краевой научно-практической конференции. — Краснодар, 1995, с. 95-100.

13. Этико-эстетическое самоопределение личности как педагогическая проблема //Основные направления в развитии эстетического образования: Материалы краевой научно-практической конференции. — Краснодар, 1995, с. 71-75.

14. Становление технологии эстетического воспитания девушек-школьниц //Экспериментальные педагогические технологии: Материалы

краевой научно-практической конференции /Под ред. Э.Г. Малиночки. — Краснодар, 1996, с. 134-137.

15. Кубанская школа: исторический опыт регионального подхода к содержанию образования //Педагогика, философия, журналистика: опыт и перспективы. — Краснодар, 1996, с. 47-49.

16. О педагогической составляющей современных экономических процессов //Образование, предпринимательство, мораль: Материалы научно-практической конференции /Кубанский гос. ун-т, АПСН. — Краснодар, 1997, с. 110-113.

17. Программа учебного курса "Этикет и культура поведения" (8 кл.) и авторские конспекты уроков. — Краснодар, 1997, 26 с.

18. "Культура женственности": авторская программа и информационно-методические материалы в помощь учителю. — Краснодар, 1998, 23 с.

19. Авторские конспекты занятий по курсу "Школа человечности и народной мудрости" для 2-3 классов. — Краснодар, 1998,26 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Подосинникова, Наталья Власовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИДЕЯ КУБАНСКОЙ ШКОЛЫ В СВЕТЕ

ДОСОВЕТСКОГО ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО ОПЫТА РЕГИОНА.

1.1. Историко-культурные образовательные традиции региона.:.

1.2. Гуманисшческие идеи и ценности отечественного образования в теории и практике образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX вв.

1.3. Эволюция педагогических представлений кубанского учительства о региональном подходе к воспитанию и обучению школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ИДЕЙ * КУБАНСКОЙ ШКОЛЫ XIX-НАЧАЛА XXВВ. В ' СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Становление современной кубанской школы: направления поиска, первые итоги, проблемы регионального подхода к школьному образованию.

2.2. Теоретические основы моделирования содержания авторских региональных учебных курсов.

2.3. Организация опьгшо-экспериментальной работы по авторским курсам в школах края.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX веков в современной школе"

Развитие образования признается в нашей стране одним из важнейших условий ее процветания. Перестройка духовной жизни, политики, экономики предполагает соответствующую реорганизацию и такой важной сферы жизнедеятельности общества, как сфера образования. Поворот к ребенку, его запросам и нуждам, возрастным и индивидуальным потребностям, забота о его здоровье и развитии дарований, создание в детской жизни культурных, личностно-ориентированных, гуманитарных образцов составляют главную культурно-гуманистическую функцию воспитания и обучения. Она состоит также в содействии становлению личности как субъекта процесса собственного развития и жизнетворчества, а также общественно-исторического процесса.

Осуществление указанных гуманистических функций невозможно без признания естественной и непреходящей ценности национальной культуры, основа которой - созидательная деятельность, уважение к истории, традициям, обычаям своего народа, любовь к Родине. Именно от школы во многом зависит социальное самочувствие нации, то место, которое она занимает в общероссийском и мировом сообществе. Будучи, по словам В.А.Сухомлинского, «колыбелью народа», школа призвана всемерно содействовать развитию духовной культуры, исторической памяти нации, творческому продолжению национальных традиций. Поэтому федеральная программа развития российского образования в качестве важнейшей определяет задачу восстановления ментального иммунитета российского социума через его культурно-национальную самоидентификацию, восстановление коренных ценностей и идеалов, обогащенных духовными приоритетами современного мира. В этом аспекте особо значимой является задача возрождения национального типа образования. К.Д.Ушинский подчеркивал, что без учета особенностей исторического развития нации, ее потребностей невозможно создать систему образования. Учитель должен быть носителем знаний о России и передавать их ученикам. Без «поднятия уровня знаний о России», по мнению великого педагога, решить проблему национальной школы нельзя.

Нам представляется, что осознанию человеком себя как личности, как достойного представителя своей нации в значительной мере способствуют многосторонние знания не только о России в целом, но и о крае, где он живет, его природно-географических, экономических, культурологических и других особенностях. В связи с этим проблема регионализации образования, т.е. учета социально-экономических, демографических, культурных характеристик региона в проектировании содержания воспитания и обучения в каждом регионе, в каждом образовательно-воспитательном учреждении, приобретает важное значение. Подходы к ее реализации разноречивы (21, 79, 143).

Однако положительный опыт создания региональных образовательных систем существует (146, 218).

Отметим особую значимость проблемы регионализации в логике настоящего исследования. Необходимость обращения к изучению педагогического потенциала дооктябрьской кубанской школы возникла как следствие острого социально-педагогического запроса начала 90-х годов. На Кубани активно шли творческие поиски ученых и педагогов-практиков, осваивались нестандартные подходы к организации школьной жизни. Самим ходом этих творческих поисков, усилением внимания педагогической общественности к истории, культуре, традициям Кубани было обусловлено создание в 1990 г.

Краснодарского краевого экспериментального Центра развития образования (КЭЦРО). Важнейшим направлением и одной из ведущих целей его открытия стала разработка модели образовательной системы региона как культуросообразной системы образования, направленной на воспитание человека, строящего свою деятельность в соответствии с духовными, морально-этическими, социальными ценностями и особенностями менталитета своего народа. Настоятельно осознавалась потребность в подготовке региональных учебных программ, учебных и методических пособий, учебников, которые обеспечили бы регионализацию образования, помогли растущему человеку войти в социо-культурную общность, расширить представления об общественной жизни, регионально-национальных традициях, аккумулирующих в себе духовный опыт нации. Осознавая необходимость обращения к историко-педагогическому опыту кубанской школы в русле общей концепции регионализации образования, разработанной КЭЦРО, мы сочли чрезвычайно важным утверждение Е.В.Бондаревской о том, что создание образовательной системы региона невозможно без изучения, возрождения и продолжения региональных историко-культурных и этнокультурных образовательных традиций, определяющих его уникальность и неповторимость (39). Мы опирались также на труды Е.Н.Шиянова, И.Б.Котовой и других ученых, убедительно показывающих, что педагогическая деятельность успешна, если воплощает в практике национальные гуманистические образовательные традиции, социокультурный опыт народа в сочетании с обращением к новейшим достижениям современной научно-педагогической мысли (322, 323).

Постановка проблемы осмысления тенденций развития образовательной системы на Кубани и изучения педагогического наследия крупных педагогов региона относится к прошлому веку. Работы Н.Ф.Блюдова (32), П.Зажаева (103), П.Ф.Мельникова-Разведенкова (201, 202), С.Калайтана (124) не утратили своего значения и в наши дни прежде всего благодаря фактическому материалу, представленному в них. Однако, фрагментарность этих исследований, отсутствие комплексного подхода к определению тенденций историко-педагогического процесса позволяют сделать вывод о том, что его изучение ан Кубани находилось в советский период лишь в стадии становления. Современные историко-педагогические работы кубанских ученых Е.А.Дегтерева, Н.А.Кадыгроба и других достаточно глубоко исследуют процессы развития образования в регионе (организация, функционирование школ, их материальная поддержка, управление), однако, не содержат всестороннего анализа педагогических идей, подходов, средств, методов обучения и воспитания (82, 271).

Факт недостаточного внимания специалистов к рассматриваемым нами вопросам подтверждается тем скромным местом, которое заняла региональная история школы и образования в обобщающих трудах всесоюзного и всероссийского значения. Так, в «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX -начало XX вв.» всему Северному Кавказу посвящена одна страница (245). Осмысление историко-педагогических процессов преимущественно на общегосударственном уровне, дефицит региональных исследований обедняют осознание современных проблем развития российской школы.

Значительный интерес для современных исследователей - ре-гионоведов представляет наследие досоветской кубанской научно-исторической школы. Традиционно отличаясь интересом к изучению местных историко-культурных ценностей, она располагает обширным количеством трудов. Фундаментальные исследования Ф.А.Щербины, П.П.Короленко, Е.Д.Фелицына (157, 310, 325-327)фактический материал «Сборников материалов для описания местностей и племен Кавказа» открывают перед исследователем широкую панораму жизни Кубанской области, ее экономических, социо-культурных, бытовых особенностей XIX - начала XX веков, что, безусловно, способствует более глубокому пониманию истоков образовательных традиций региона. Благодаря трудам указанных историков становится более понятным феномен кубанской школы XIX- начала XX веков, в кратчайшие сроки добившейся значительных успехов. Как смог регион из полуобжитого состояния за 70-80 лет добиться таких успехов в культурном строительстве, которых не было в более обжитых казачьих областях? В других регионах России с прочными традициями в образовании? Ответить на эти вопросы - одна из пропедевтических исследовательских задач данной работы.

Изучение современных исследований обнаруживает несомненный интерес кубанских историков к народному просвещению на Кубани, его историческому наследию и прогрессивным тенденциям. Так, В.П.Громовым рассмотрена роль общественных комитетов, кружков, попечительских обществ в развитии региональной системы образования (69). Проблемы казачьего просвещения и школ для иногородних исследованы П.П.Матющенко (200). Исторические заслуги, важнейшие аспекты общественно-педагогической деятельности К.В.Российского рассмотрены М.Ю.Побориной (270). Настоящее исследование во многом опирается на труды кубанского этнографа Н.И.Бондаря, изучающего традиционную культуру кубанского казачества (41- 43). Предметом особого интереса данного автора являются аксиологический, духовно-философский аспекты народной культуры, а также закрепленные в ней механизмы передачи социального опыта старших поколений младшим.

В нашем исследовании существенную роль сыграл анализ досоветских по времени издания учебных книг и пособий, раскрывающих специфику регионального компонента содержания обучения. Это пособия В.Г.Егорова по родиноведению (93, 94), Т.Ф.Лапика по математике (171), Л.Я.Апостолова по географии Кубани (9), А.П.Певнева -по истории кубанского казачества (247). В осмыслении дидактико-методических особенностей последнего мы опирались на работу В.В.Латкина «Книга А.П.Певнева «Кубанские казаки» (173). Исследователь отмечает отсутствие у Певнева стремления к жестким идеологическим оценкам, доступность и простоту изложения материала. Это позволяет «Кубанским казакам» решать некоторые образовательные задачи гораздо успешнее, как считает В.В.Латкин, нежели многие учебники нашего времени.

Удачная, по нашему мнению, попытка проанализировать историю открытия и деятельности Кубанского Александровского реального училища предпринята историком О.В.Матвеевым на основе анализа отчетов о деятельности данного учебного заведения (199). Отдельным эпизодам истории становления гимназического образования в регионе посвящены публикации С.А.Трехбратовой (303, 304). В целом современная историческая кубанская регионалистика явилась необходимой гуманитарной базой для нашего исследования.

Поскольку в настоящем исследовании используется значительный пласт историко-педагогических и историко-культурных сведений, мы сочли необходимым обнаружить наше понимание исторического процесса, ибо в обличии от доперестроечного периода, когда любая гуманитарная наука базировалась на едином идеологическом основании и мировоззрении, исследователи последних лет гораздо более самостоятельны в своих суждениях, в выборе концептуальной и методологической основы исследования.

В России историческое знание всегда служило опорой при строительстве социальных отношений, культуры и т.д. В концепциях человека, развиваемых H.A. Бердяевым, А.Ф. Лосевым, П.А. Флоренским, Н.Ф. Федоровым, B.C. Соловьевым, он предстает как эпицентр культуры, ее высшая духовная ценность. Человек обретает свою высшую духовную сущность, становится частью человечества и нации, постигая культуру и творя ее. Последнее невозможно без знания истории. Поиск ее смысла упирается, по мнению русских философов и историков, в современность, а историческая наука предстает как способ выявления единственно возможного процесса, который привел к этой современности. «Мы вопрошаем и вопрошаем прошедшее, чтобы оно объяснило нам наше настоящее и намекнуло о нашем будущем», - писал В.Г.Белинский (22, с.291-292). По мнению В.О.Ключевского, без знания истории мы становимся «механическими куклами, которые . ломаются по чьему-либо детскому капризу» (152, с.332).

По существу, все отмеченное составляет суть такого принципа исследования прошлого, как принцип научного историзма, реализация которого не допускает какого-либо командования историей в угоду господствующей идеологии и политике. Отход от прямолинейного, узкоклассового подхода к событиям и явлениям, который долго господствовал в исторической науке, освобождение от сложившихся стереотипов в осмыслении прошлого позволяет открыть новые аспекты в области образовательных традиций.

Важнейшими положениями отечественной историко-философской концепции, положенной нами в основу отбора и освещения исторического материала, являются следующие:

- цивилизационный взгляд на исторические процессы позволяет рассматривать историю как непрерывный процесс созидания культурных и духовных ценностей. Каждый из его этапов сохраняет свою непреходящую ценность на любом временном отрезке;

- изучение истории не сводится к изучению фактического материала. Оно связано с социальными, эвристическими, прогностическими целями и поэтому требует духовного отношения к историческому, его внутреннего постижения;

- каждое историческое исследование основано на представлении автора о некоем идеале, о ценностях, которые служат мерилом, основанием оценки к отбираемым для изучения историческим фактам. Это делает историческое знание важнейшей составляющей гуманитарной культуры, позволяет осуществлять творческую работу в процессе усвоения духовно-нравственного опыта.

В центре историко-педагогического процесса стоит человек воспитывающий и воспитываемый. Антропоцентричность и культу-роспособность этого подхода формирует особый взгляд, обращенный к проблеме реализации сущностных сил человека в многообразии форм его социального бытия.

В педагогической науке основы современного подхода к осмыслению истории образования и педагогической мысли разработаны известными исследователями, ориентирующимися на антропологическую и социально-культурную интерпретации истории педагогики

Б.М.Бим-Бадом (29), В.П.Борисенковым (45), Е.В.Бондаревской (39,40), О.Е.Кошелевой (147), В.Г.Пряниковой (280,281), В.И.Равкиным (285-287) и другими. Для их работ характерен интерес к выявлению индивидуальных особенностей, раскрытию духовного мира людей, активно действующих в историко-педагогическом процессе, - учителей, учащихся, администраторов, учёных.

Другая методологически значимая основа исследовательского подхода вышеперечисленных авторов - это связь прошлого с настоящим. Именно современность, по их мнению, ставит перед исследователем проблемы, наиболее животрепещущие и актуальные для изучения. Конечно, ценности духовной жизни общества всегда принадлежат конкретной эпохе. Однако, они обладают способностью на новом витке исторического движения не только вступать в контакт с ценностями последующего периода, но и существенно влиять на них, сохраняя свое конструктивно-позитивное значение. Такое понимание историко-педагогического процесса отражает в себе неразрывное единство основных функций принципа научного историзма (идейно-воспитательной, эвристической, прогностической); помогает в преодолении ограниченного, узкого подхода к изучению историко-педагогического процесса, как к якобы принадлежащему только прошедшему и не имеющему отношения к настоящему и будущему.

В педагогической литературе отмечается необходимость исследований, в которых сочетаются историко-теоретический и экспериментально-теоретический анализы, а мировоззренческая и познавательная ценность ретроспективы ставится на службу реальному учебно-воспитательному процессу. При этом необходим анализ возможностей использования сложившихся в прошлом педагогических концепций, подходов, идей в решении актуальных научных и практических проблем. Методологической базой, на основе которой возможна такая непосредственная связь между современным и историко-педагогическим процессами, является теория педагогики (35). Существует и положительный опыт. Так, например, В.А.Лоскутов сочетал сравнительно-сопоставительный анализ систем нравственного воспитания А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского с проведением опытной работы по определению путей использования «Моральных заповедей детства и юности», разработанных павлышским педагогом, на занятиях факультатива по этическому воспитанию подростков (191). О.Р.Харитоновой исследованы воспитательные возможности гуманистического потенциала истории дошкольного отечественного воспитания в развитии гуманистической направленности личности студентов (314). Однако, перечень подобных примеров невелик. Недостаточно разработана методика опытно-экспериментального апробирования идей прошлого, что делает актуальной нашу попытку внести вклад в ее разработку.

Последнее десятилетие ознаменовалось на Кубани инновационным поиском педагогов. Появление новых типов учебных заведений -гимназий, лицеев, частных школ, бальных училищ, казачьих школ, кадетских корпусов, все возрастающее их количество (более 100) актуализируют теоретическую и практическую значимость ретроспективного анализа их педагогического потенциала в регионально-своеобразном контексте. Анализ педагогической практики указанных учебных заведений показывает их недостаточное внимание к опыту прошлого, невысокий зачастую уровень культуры педагогического мышления, выражающийся в стремлении создать инновационную школу без всесторонних знаний о традициях такого типа учебных заведений. В данном контексте востребованы исследования, связанные с изучением закономерностей образовательных инновационных процессов, а также нововведений на базе творческого освоения ретроспективного опыта (10, 321, 331). Поскольку в логике нашего исследования доминирующей является идея гармоничного сочетания национальных гуманистических традиций в их региональном проявлении с новейшими достижениями современной научно-педагогической мысли и практики, значительный интерес для нас представляют концепции воспитания Е.В.Бондаревской (39, 40), группы ученых и практиков под руководством О.С.Газмана (57), В.Е.Гурина (72,73), Н.Е.Щурковой (329,330), в которых сделан важный шаг в осмыслении ' базисного культурного основания образования, разработке теоретико-методологических подходов к воспитательному процессу в целом, а также к нравственно-эстетическому воспитанию как особо важной области педагогической теории и практики.При разработке наших учебных курсов мы обращались к трудам К.Д.Ушинского, Д.Д.Семенова, В.А.Сухомлинского, Г.Н.Волкова, подробно исследующих народоведческие аспекты содержания школьного образования (52, 294, 299, 308). Эти ученые рассматривают школу как важнейший центр духовной жизни народа; главное назначение ее видят в том, чтобы формировать историческую общность, имя которой - народ. Фундаментальные труды по этнопедагогике Г.Н.Волкова дают богатый материал для характеристики воспитательного потенциала народных традиций, глубоко исследуют народную педагогическую культуру, подчеркивают, что идеи народной педагогики - не абстрактные положения, а идейно-нравственные, художественно-образные сгустки, аккумулирующие в себе опыт народа (52,53).

Процесс регионализации современной школы делает актуальным обращение к историко-педагогическому материалу досоветского периода, так как в последние 40-50 лет эта проблема оставалась вне поля зрения исследователей, понималась как механическое дополнение материала к общероссийским учебным программам.

На основе актуальности проблемы исследования в силу социально-политических и научно-практических факторов, теоретической и практической неразработанности ее, нами избрана тема диссертации «Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX- начала XX веков в современной школе».

Объектом исследования является кубанская школа в ее историческом развитии и современном состоянии.

Предметом исследования - педагогический потенциал теории и практики кубанской школы XIX- начала XX веков в его историческом содержании и современном развитии.

Гипотеза исследования. Проблемы развития современной школы будут успешно решены, если учитывается историко-педагогический опыт региональной системы образования; моделирование содержания региональных программ и учебно-методических комплексов осуществляется с учетом теоретического и методико-технологического компонентов добытого в XIX -начале XX веков педагогического знания; в качестве регионального компонента содержания образования выступает своеобразие местной культуры, истории, экономики, социальной жизни; используются личностно ориентированные педтехнологии, способствующие формированию у учащихся нравственных ценностных ориентаций.

Цель исследования - педагогическое обоснование включения педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX- начала XX вв. в модель регионального компонента содержания школьного образования Кубанского региона.

Цель исследования достигается посредством решения следующих задач:

1. Разработка исследовательских подходов к отбору и освещению регионального историко-педагогического материала.

2. Изучение педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX вв., культурно-образовательных традиций региона в указанный период.

Источниками исследования явились труды по общей истории России и края, истории образования, философии, социологии, этнографии; нормативные документы, региональные программы, учебники, методические пособия как досоветского, так и современного периодов; материалы рукописных фондов Государственного архива Краснодарского края, дореволюционных педагогических журналов, издававшихся на Кубани в начале XX века. Широко привлекались статистические данные по экономике, культуре, демографии в исто-рико-сравнительном сопоставлении.

Методика исследования. В процессе исследования использовался комплекс методов: анализ литературы, изучение архивных материалов, теоретическое моделирование, анкетирование, беседа, интервью, анализ творческих работ педагогов и учащихся, педагогическое наблюдение, эксперимент в городских и сельских школах края.

Исследование включает несколько этапов.

На первом этапе (1990-1993 гг.) проводилась поисковая теоретическая работа с помощью научно-теоретического анализа литературы, историко-генетического, историко-логического методов изучения педагогических фактов. Были проведены диагностические срезы по изучению состояния школьной практики, а также знаний учителей, руководителей школ о содержании образования и традиций кубанской школы XIX - начала XX вв. Кроме того, изучалось отношение практиков, родителей учащихся к регионализации школьного образования (анкетирование, беседа, наблюдение, анализ планов работы школ). На данном этапе осуществлялось моделирование содержания авторских региональных программ, формировались исследовательские группы учителей, проходила их стажировка в экспериментальном Центре развития образования (КЭЦРО).

На втором этапе (1993-1995 гг.) были опытно-экспериментальным путем обоснованы содержание и технологии преподавания разработанных диссертантом и его соавторами учебных курсов, изучались промежуточные результаты эксперимента. Они осмысливались в ходе семинаров-интенсивов, занятий в мастер-классе, деловых игр. Использовались тематические дискуссии, круглые столы, анкетирование учащихся и учителей.

На третьем этапе П995-1997 гг.) была продолжена и завершена экспериментальная работа, измерены ее результаты, определена эффективность.

На четвертом этапе (1998 г.) на основе осмысления диссертантом собственного опыта преподавания авторских курсов, а также итогов работы исследовательских групп, разрабатывались авторские конспекты уроков, информационно-методические материалы для учителей; формулировались выводы и рекомендации. Завершалось текстуальное оформление диссертации.

База исследования: общеобразовательные городские и сельские школы края (сш. №1,2Д4 г Горячего Ключа; №82 г. Краснодара; №№ 20,25 Динского района; № 1 Кавказского района, №4 Белореченского района, №№14, 52 - Северского района, №3 - Абинского района). Всеми сторонами опытно-экспериментальной работы было охвачено 45 классов-комплектов (1112 учащихся 2-9 кл.). Отдельными фрагментами опытно-экспериментальной работы - 30 классов-комплектов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем представлены обновлённые подходы к отбору и освещению опыта кубанской школы XIX - начала XX вв., дана современная интерпретация регионального историко-педагогического материала как культуросообразного, построенного на морально-этических ценностях нации; теоретически определены возможности и варианты использования педагогического потенциала образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX вв. в современной школе.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении исходных социально-педагогических и историко-культурных позиций, которыми следует руководствоваться при отборе регионального материала и его использовании в обучении и воспитании школьников; в разработке региональных учебных курсов, методики опытно-экспериментальной работы по ним, создании методических пособий с использованием педагогического потенциала кубанских образовательных учреждений XIX - начала XX вв. Результаты исследования обогащают материал для лекций, спецкурсов, спецсеминаров по истории образования и педагогической мысли России, региональному подходу к обучению и воспитанию школьников в системе педагогического образования и повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием достижений современной психолого-педагогической науки, методологической обоснованностью исходных позиций, адекватным подбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, использованием архивных источников, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались постоянными публикациями соискателя в краевом методическом сборнике «Учитель», докладами на краевых, общероссийских, международных конференциях (1992,1994, 1995-1998 гг.), публикациями в университетских сборниках. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КубГУ (1992, 1993, 1997, 1998 гг.), используются при чтения лекций в краевом институте дополнительного педобразования.

На защиту выносятся:

1. Содержание педагогического потенциала теории и практики кубанских образовательных учреждений XIX - начала XX вв.

2. Условия отбора, личностно ориентированные технологии включения педагогического потенциала образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX вв. в современную школу.

3. Авторские учебные курсы «Школа человечности и народной мудрости», «Родиноведение (кубановедение)», «Культура женственности», «Казачья доблесть», содействующие формированию у школьников целостного гуманитарно-культурологического восприятия малой Родины как части общероссийского панорамы, воспитанию интереса и уважения к миропониманию земляков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Повышение интереса к историко-культурному, социально-экономическому своеобразию регионов, усиление их роли в российской государственности обусловили потребность в регионализации содержания образования. Кубанская школа начала 90-х годов не могла удовлетворить этот социальный заказ: региональные подходы к школьному образованию почти не разрабатывались; в практике школ местный материал использовался фрагментарно (в основном, в работе фольклорных коллективов).

Потребность в интеллектуальном и организационно-методическом стимулировании развития региональной образовательной системы была удовлетворена в результате создания краевого центра развития образования. Разработанная им концепция определила ряд исследовательских проектов по регионализации школьного образования. Проведенный нами анализ показал, что состоявшимися можно считать такие проекты, как «Фермерская школа на Кубани», «Казачья школ», «Русская школа».

Регионализация содержания образовательных областей, осуществляясь в современной кубанской школе, в основном, за счет монокурсов, не позволяет создать у учащихся целостного образа малой Родины.

Включение педагогического потенциала досоветской кубанской школы в региональный компонент содержания образования в современных условиях осуществляется через специальным образом представленное содержание (региональные учебные курсы) и адекватные ему и задачам курсов педтехнологии,.

6. Проведенный на основе курсов, разработанных диссертантом и его соавторами, формирующий эксперимент позволил выявить ряд педагогических условий, способствующих усвоению школьниками регионального компонента. Наиболее важные из них-это:

- поддержание у учащихся эмоционального тонуса, восприимчивости и отклика на региональный материал, интереса к истории, культуре, образу жизни земляков;

- организация воспитывающей деятельности, направленной на освоение народных традиций;

- взаимодействие детей с их родителями, членами семьи, совместное со взрослыми социально-культурное творчество (поисковая работа, фольклорные коллективы, клубы «Любителей изучения Кубани» и т.п.);

- интегрирование разноаспектных сведений вокруг стержневой проблемы - познание малой Родины как части общероссийской панорамы;

- организация ценностно-ориентировочной деятельности школьников с опорой на такие ценности, как «человек», «культура», «семья», «Отечество», «труд», «наука».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшая культурно-гуманистическая функция воспитания и обучения состоит в содействии становлению личности как субъекта процесса собственного развития и жизнетворчества, субъекта общественно-исторического процесса. В значительной степени этому способствуют многосторонние знания о крае, где живет человек, его особенностях, образе жизни и хозяйствования жителей. В связи с этим важное значение приобретает проблема регионализации образования, т.е. учета социально-экономических, демографических, историко-культурных и других особенностей региона при проектировании содержания образования.

Практическое отсутствие исследований по проблемам регионального подхода в 50-80-е годы, фрагментарность использования краеведческого материала в практике кубанских школ, способствуя созданию противоречий между социально-педагогической потребностью в региональном подходе и неразработанностью проблемы в науке и практике, обусловили наше обращение к досоветскому периоду развития просвещения на Кубани. Этот столетний отрезок времени (1803 - 1917 гг.) стал периодом активного поиска педагогических подходов к регионализации школьного образования. Опираясь на историко-философские взгляды Н.А.Бердяева, Н.М.Карамзина, В.О.Ключевского, кубанских историков Ф.А.Щербины, ЕДФелицына, П.П.Орлова, методологические подходы Б.М.Бим-Бада, З.И.Равкина, В.Г.Пряниковой и других, мы сделали вывод о том, что кубанская школа XIX - начала XX веков являлась куль-туросообразной образовательной системой, гармонично сочетающей общероссийский и региональный компоненты содержания образования. Направленная на воспитание человека, строящего жизнь в соответствии с духовными, морально-этическими, социальными ценностями и особенностями менталитета своего народа, кубанская школа указанного периода включала в региональный компонент многообразие народной культуры, основы природопользования и особенности сельского хозяйства региона, исторические, географические, этнографические и другие характеристики Кубанской области. Эти педагогические подходы, эво-люционно развиваясь и обогащаясь, начиная с идеей первого кубанского просветителя К.В.Россинского, определившего основное содержание обучения и воспитания в школах для казаков, воспринимаются нами как богатейший педагогический потенциал, значительный пласт педагогической культуры. Игнорировать его, отвергать идею самобытной кубанской школы как системообразующее ядро этого потенциала, - значит обречь современные поиски решения проблемы регионализации на отрыв от культурно-образовательных традиций Кубани.

Многие из них связаны с активной гражданской позицией учительства, его участием в краеведческой работе. Сознательно возрождая эти традиции, мы стремились инициировать и стимулировать интерес педагогов к изучению Кубани (участие в конференциях по проблемам краеведения, подготовка информационно-методических сборников, создание творческих лабораторий в школах и т.п.) В данной работе мы опирались на идеи Б.М.Городецкого, возглавлявшего в начала XX в. кубановедче-ское направление, объединявшее педагогов, историков, экономистов, этнографов с целью изучения Кубани как сложного геополитического понятия. Идеи Городецкого, пропагандировавшиеся журналом «Кубанская школа», оказывали значительное влияние на учительство. Изучение педагогического наследия кубанских педагогов XIX - начала ХХвв. К.В. Российского, Д.Д. Семенова, Т.Ф. Лапика, Л .Я. Апостолова, A.M. Казариновой, привлечение рукописных источников из фондов государственного архива Краснодарского края (ГАКК) существенно обогатило наши теоретико-технологические, исследовательские подходы к проблемам регионализации, освещению историко-педагогического материала.

Исследовательские подходы к моделированию содержания авторских региональных учебных Курсов, выбор технологий, направленных на овладение учащимися региональным компонентом содержания образования, определились нами на основе анализа современных процессов, регионализации. В отличие от других исследователей, мы считаем, что одного добавления местного материала к содержанию действующих учебных программ недостаточно. Отдавая предпочтение интегрированным курсам, мы стремились к формированию у школьников культурологического восприятия малой Родины, воспитанию интереса, уважения, любви к родному языку, обычаям земляков, их миропониманию, стимулировали поисковую, творческую, трудовую деятельность учащихся. Идея малой Родины, в нашем представлении, является ведущей в гражданском объединении представителей разных наций, населяющих регион. Эта идея через узнавание и принятие учениками разных культур определяла наше отношение к общероссийским, общечеловеческим ценностям.

Получено экспериментальное подтверждение основной идеи исследования об осуществлении образования в современных условиях через включение педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX - начала XX вв. в модель регионального компонента содержания образования. Моделирование содержания интегрированных учебных курсов, разработанных диссертантом и его соавторами, осуществлялось с учетом теоретического и методико-технологического компонентов добытого в XIX - начале XX вв. педагогического знания.

Проведенная экспериментальная работа показала, что обогащение личности учащегося идеалами народной художественной культуры, опытом духовно-творческого, социального, экономического общения земляков происходит в процессе урочной деятельности, подкрепленной внеклассной, внешкольной, поисково-исследовательской, социально значимой деятельностью, сотворчеством с родителями, учителями, жителями населенного пункта.

Анализ данных экспериментального этапа исследования свидетельствует о том, что авторские курсы «Школа человечности и народной мудрости», «Родиноведение (кубановедение)», «Культура женственности», «Казачья доблесть» содействуют воспитанию у школьников интереса и уважения к обычаям земляков, формированию целостного восприятия малой Родины как части общероссийской панорамы. С этой точки зрения подростковый возраст является наиболее благоприятным для выработки учащимися собственных мировоззренческих позиций.

Анализ экспериментального материала выявляет динамику обучен-ности и воспитанности школьников по интеллектуально-познавательному, эмоционально- ценностному, деятельностно-практическому критерию: обогатились знания учеников об элементах традиционной культуры региона (сказки, пословицы, поговорки, народные игры), географических, исторических характеристиках Кубани; отмечен рост количества школьников, участвующих в поисково-исследовательской, социально-значимой деятельности. Как несомненный педагогический успех оценивается нами создание в экспериментальных школах клубов «Любителей изучения Кубани», классов казачьей ориентации, фольклорных коллективов. Это позволяет сделать выводы о том, что разработанные нами подходы к моделированию содержания региональных учебных курсов, опираясь на опыт кубанской школы XIX - начала XX вв., являются эффективными и что проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

Вместе с тем, нельзя не отметить, что данное исследование не претендует на исчерпывающую полноту освещения рассматриваемых в нем вопросов. Перспективой дальнейшего изучения является этнопедагогическое богатство народов Кубани, его интеграция на основе общекубанской, общероссийской идеи государственности. Требуют дальнейшего изучения и проблемы личностного самоопределения учителя в условиях региональной культуры, а также эффективного взаимодействия с семьей в аспекте социализации личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Подосинникова, Наталья Власовна, Краснодар

1. Абишева Г.Г. Воспитание у подростков объективности как личностного качества в процессе развивающего обучения. - Дисс. .канд. пед. наук. - Краснодар, 1996.

2. Алексеев Т. Правила и программы всех классов мужских гимназий и прогимназий ведомств МНП. Одесса, 1917.

3. Алешенцев И. История гимназического образования в России. -Спб., 1912.

4. Алибаев К.А. Организация и стимулирование педагогического творчества в работе районного отдела образования. -Дисс. . канд.пед.наук Краснодар, 1997.

5. Анастасиев А. Какое обучение считать хорошим. М., 1911.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

7. Анисов М.И. Источники изучения истории педагогики в России. -М., 1991.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв./ Сост. П.А.Лебедев. М., 1990.

9. Апостолов Л.Я. Географический очерк Кубанской области. Ека-теринодар, 1897.

10. Ю.Арламов A.A. Изучение опыты инновационной деятельности в сфере образования: Пособие для учителей. Краснодар, 1995.

11. Армавирский учительский съезд. Из отчета съезда учителей и учительниц третьего района Кубанской области, составленного инспектором народных училищ П.Д.Смирновым // Кубанская школам 1906. -№№ 1,4.

12. Астапов М.Б. Регионализация содержания образования: предпосылки, состояние, проблемы и перспективы // Пед. вестник Кубани 1997.-№1.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.

14. Его же. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.

15. Барг М.А. Цивилизационный подход к истории // Коммунист. -1991.-№3.

16. Башев В., Фрумин И. Нужна ли школа для подростков? //Директор школы. 1996. - №5

17. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар, 1997.

18. Ее же. Факторы становления и развития гуманистической позиции вожатых «Орленка» // Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка. Сборник материалов научно-практической конференции. Туапсе, 1995.

19. Ее же. Лицом к лицу с людьми и миром // Народное образование. -1996. -№2.

20. Беленкина Э.И. Формирование взаимоотношений учителя и учащихся на уроках в 4-5 классах общеобразовательной школы. Ав-тореф. канд.дисс. - Л., 1976.

21. Беликова А.П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования // Педагогика. 1994. -№2.

22. Белинский В.Г. Избранные философские сочинения. М., 1957, т.И.

23. Белявский А. Исторический очерк развития школы в биографиях замечательных педагогов и по уставам правительства. Спб., 1905.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

25. Его же. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

26. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990.

27. Его же. Судьба России. Философия неравенства. М., 1989.

28. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации // Педагогика. 1994. - №5.

29. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX начала XX вв. // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. -М., 1984.

30. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. -1915.-№4.31 .Его же. Манера работать и успеваемостьгМ., 1961.

31. Блюдов Н.Ф. Начало народного образования в Кубанской области // Кубанский сборник. Екатеринодар. - 1883.

32. Богуславский М.В. История педагогики и современность. М., 1987.

33. Его же. Опыт теоретико-экспериментального исследования // Советская педагогика. 1991. - №2.

34. Бережная И. Двенадцать лет: много или мало // Народное образование. 1996. - №2.

35. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 1980.

36. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов. Педагогика. 1991. -№9.

37. Ее же. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. -Ростов/Дон, 1993. 4.1.

38. Ее же. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4.

39. Бондарь Н.И. Возродятся ли казачьи «потешные полки»? Казачьи вести. - 1992. - №16.

40. Его же. Традиционная культура кубанского казачества // Традиционная культура и дети/ Под.ред.Н.И.Бондаря. Краснодар, 1994.

41. Его же. Заветы предков // Православный голос Кубани. 1996. -№№11-12; 1997.-№№1-2.

42. Бондарев П.Б. Умственный облик народа // Народное образование. 1996. - №2.

43. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее И Педагогика. 1993, - №4.

44. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М., 1990.

45. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916.

46. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пособие для студентов пед.институтов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. // Под.ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

47. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под,ред. В.Е.Гмурмана. М., 1981.

48. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1986.

49. Военная подготовка в казачьих школах. К приказу войску №70 за 1911 г., подписанному начальником штаба Кияшко и адъютантом Орловым. -Екатеринодар, 1911.

50. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

51. Его же. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

52. Вопросы школьной гигиены / Под общ.ред. Б.М.Городецкого. -Екатеринодар, 1907.

53. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н.Степанова. Псков, 1997.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1984.

55. Газман О.С., коллектив авторов. Обоснование новых идей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы // Опыт разработки концепции воспитания. Ч. 1 Ростов-на-Дону, 1993.

56. Галкин А. Ближайшие задачи кубанской начальной школы // Кубанская школа. 1916. - №1.

57. Гальченко В. Урок красоты // Кубанская школа. 1915. - №5.

58. Его же. Трудовое начало в Новолеушковской прогимназии // Кубанская школа. Екатеринодар. - 1914. - №3.

59. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. — М., 1968.

60. Гончаров И.Ф. Эстетическое восприятие педагога школьниками // Сов. педагогика. 1989. -№7.

61. Горлова И.И., Манаенков А.И., Лях В.И. Культура кубанских станиц (1794 1917 гг.). -Краснодар, 1993.

62. Городецкий Б.М. Очерки по кубановедению // Кубанская школа. -1915. -№№2-4.

63. Его же. Литературные и общественные деятели Северного Кавказа. -Екатеринодар, 1913.

64. Его же. Очерк развития русской периодической печати на Северном Кавказе.-Екатеринодар, 1914.

65. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1990.

66. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы // Педагогика. 1996. -№1.

67. Громов В.П. Культурно-просветительская деятельность Екатери-нодарского благотворительного общества в 60-90-е годы XIX века // Проблемы историографии и культурного наследия народов Кубани дореволюционного периода. Ст. научных трудов. Краснодар, 1991.

68. Гуманистическая направленность педагогики в России: тезисы докладов на межвузовской научно-практической конференции (май, 1994 г.). Пятигорск, 1994.

69. Гурин В.Е. Роль художественной литературы в воспитании и самовоспитании воли старшеклассников // Вопр. психологии и педагогики воли. / Под. ред. В.И.Селиванова. Краснодар, 1969.

70. Его же. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М., 1988.

71. Его же. Концепция нравственного воспитания личности учащегося в современных условиях // Образование, предпринимательство, мораль: Материалы научно-практической конференции/ Кубан. гос. ун-т., АПСН. -Краснодар, 1997.

72. Гурин В.Е., Тихонова В.И. Формирование нравственного облика современных школьников: Методическое пособие,- Краснодар, 1991.

73. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

74. Его же. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

75. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.

76. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. - №1.

77. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования И Педагогика. 1996. - №1.

78. Дегтерев Е.А. Педагоги и мыслители прошлого о воспитании и образовании-Краснодар, 1992.

79. Его же. Педагогический опыт в работе современной школы: Методические рекомендации для учителей, работников народного образования, студентов педагогических учебных заведений. -Краснодар, 1993.

80. Его же. Прошлое и настоящее кубанской школы // Кубань. -1992. №№3-4.

81. Его же. Обучение, образование и воспитание: теория и практика //Кубань.- 1994. -№№1-3.

82. Делекторский Ф. Вниманию г.г. учащих в начальных школах IV района Кубанской области // Кубанская школа. 1906. - №5

83. Детские игры и забавы в некоторых станицах Кубанской и Терской областей // Сборник материалов для описания местностей и племен Кавказа. Вып. 5. Тифлис, 1886.

84. Демков М.И. Очерки по истории русской педагогики. Спб., 1909.

85. Дмитриенко И.И. Сборник исторических материалов по истории Кубанского казачьего войска. Т.1. Спб., 1886.

86. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. М., 1994.

87. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.

88. Дубова Л.А. Краснодарский экспериментальный центр развития образования и социокультурная сфера // Народное образование. -1996. -№2.

89. Дубровин П.Д. Этническое наследие Кубано-Черноморского казачества как историко-эстетическая проблема // Вопросы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин: Научн. *руды Куб. ун-та. Краснодар, 1986.

90. Дьякова Е.А. Рассказы для детей о православном предании и народном календаре России. М., 1994.

91. Егоров В.Г. Краткая география Кубанской области. Родиноведе-ние.-Екатеринодар, 1910.

92. Его же. Кубанская область. Краткое изложение курса родиноведе-ния. Екатеринодар, б.г. изд.

93. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России конца XIX -начала XX вв. М., 1987.

94. Его же. В.П.Вахтеров и педагогика России начала XX века // Сов. педагогика. 1983. - №12.

95. Екатеринодарские городские начальные училища в 1902 г. Екатеринодар, 1903.

96. Журавлев В.И. Об изучении эффективности педагогических исследований // Сов. педагогика. 1979. - №2.

97. Его же. Сочетание методов и средств воспитания // Сов. педагогика. 1985. - №6.

98. Его же. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

99. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

100. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991.

101. Зажаев П. Прошлое и настоящее кубанской начальной школы. -Екатеринодар, 1907.

102. Закон Российской Федерации об образовании.

103. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967.

104. Его же. Дидактика и жизнь. М., 1968.

105. Зейлингер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. М., 1978.

106. Захарченко В.Г. Народные песни Кубани. -Краснодар, 1987.

107. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности школьников // Сов. педагогика. 1970. - №7.

108. Золотарев Д. Родиноведение и учительство // Кубанская школа. -1916. №5.

109. Звягинцев Е. Родиноведение или локализация учебного материала? // Кубанская школа. 1915. - №5.

110. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. -М., 1990.

111. Иванова A.A. Благотворно для России: казачьи школы на Кубани // Народное образование. 1996. - №2.

112. Иванов С.М. Традиционная педагогическая культура как средство подготовки старшеклассников к семейной жизни. Автореф. канд.дисс. .- М., 1996.

113. Из дореволюционного прошлого Кубанского казачества: Сб. на-учн. статей Куб. гос. ун-та. -Краснодар, 1993.

114. Ильев В.А. Технология театральной подготовки в формировании и реализации замысла школьного урока. -М., 1993.

115. Инновационные процессы в образовании / Под. ред. В.И.Загвязинского. Тюмень, 1990.

116. Ионов И.Н. Российская цивилизация XIX начала XX вв. - М., 1995.

117. История педагогики и современность / Под. ред. Ш.И.Ганелина. -Л., 1970.

118. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики: Сб. научн. трудов/ Под. ред. Э.Днепрова и О. Кошелевой. М., 1989.

119. Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: Методология, идеи, опыт. М., 1993.

120. История Отечества. Люди, идеи, решения. Очерки истории России XIX- начала XX вв. М., 1991.

121. Казаки. Донцы, уральцы, кубанцы, терцы: Очерки из истории казацкого быта для чтения в войсках, семье, школе / Сост. К.К.Абаза. Спб., 1891.

122. Калайтан С. Пятидесятилетие Кубанского Мариинского женского института. Екатеринодар, 1913.

123. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

124. Его же. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. педагогика. 1989.-№1.

125. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

126. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

127. Его же. История русской педагогии. М., 1985.

128. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1991.

129. Каскулова Ф.В. Гуманистические идеи адыгской народной педагогики в воспитании девушек. Автореф. дисс. . канд. пед. наук - М., 1996.

130. Кваша В.П. Могучие корни родной земли // Народное образование.- 1996. -№2.

131. К вопросу о реформе начальной школы // Кубанская школа. -1906. -№№1-3.

132. Кияшко И.И. Войсковой протоирей К.В.Россинский // Кубанский сборник. -Екатеринодар, 1913.

133. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

134. Классовский В. Заметки о женщине и ее воспитании. -Спб., 1874.

135. Колесникова И.А. Проблема преемственности в истории мировой педагогической культуры // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М., 1993.

136. Кон И.С. Как построить свое «Я» / Под. ред. В.П.Зинченко. -М., 1991.

137. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия // Педагогика . -1994. -№1.

138. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы: гимназия и реальные училища в конце XIX века до февральской революции 1917 г. -М., 1956.

139. Корнетов Г. Русская педагогика в поиске самобытных традиций // Учит. Газета. 1993.- 5 окт.

140. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1994.

141. Королева К. П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе / Середина XIX начало XX вв. : Пособие для пед. вузов. - М., 1994.

142. Концепция развития образования на Кубани // Вестник Советов Кубани. 1992.-2 дек.

143. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области // Классный руководитель. -1997. №4.

144. Кошелева O.E. У истоков женского образования в России // Педагогика. -1993. №2.

145. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М, 1977.

146. Его же. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

147. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы: Дисс. . канд. пед. наук. -Спб., 1992.

148. Ключевский В.О. Курс русской истории. Соч. в 8 т. М., 1956, т.1-5.

149. Его же. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории. -М., 1968.

150. Его же. Два воспитания // В сб.: Очерки и речи. М., 1913.

151. Его же. Исторические портреты. М., 1991.

152. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М., 1986.

153. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. Санкт-Петербург, 1994.

154. Короленко П.П. Двухсотлетие Кубанского казачьего войска. 1696-1896. -Екатеринодар, 1896.

155. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1985.

156. Его же. Культура педагогического исследования. -Мн., 1992.

157. Его же. Организация самовоспитания школьников. Мн., 1990

158. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания. Дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-Дон, 1993.

159. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятель-ности.-Л., 1970.

160. Ее же. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. Л., 1980.

161. Ее же. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

162. Кубанская область в ее недавнем прошлом и настоящем / Под ред. Е.Д.Фелицына. -Екатеринодар, 1912.

163. Кубанский казачий вестник. Еженедельный военно-общественный и литературный журнал. -Екатеринодар, 1914. (май-дек.).

164. Кубанские станицы: этнические и культурно-бытовые процессы на Кубани / Отв. ред. К.В.Чистов. М., 1967.

165. Кутьева JI.B. Об уроках-эссе // Педагогика. 1993. - №2.

166. Лапик Т.Ф. Надо работать. (Мысли о задачах школы и самообразовании учителей) // Кубанская школа. 1916. - №4.

167. Его же. Изучение местного края в связи с педагогическими задачами // Кубанская школа. 1916. - №7.

168. Его же. Задачник по арифметике для учеников начальных школ. -Екатеринодар, 1916.

169. Латкин В.В. Как выйти из замкнутого пространства // Народное образование. 1996. -№2.

170. Его же. Книга А.П.Певнева «Кубанские казаки». -Краснодар, 1995.

171. Его же. Учиться, чтобы учить // Пед. вестник Кубани. 1997. -№1. -с.9-10.

172. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

173. Ловецкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.

174. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М., 1990.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

176. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М., 1974.

177. Его же. Совершенствование содержания образования в школе. -М., 1985.

178. Его же. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

179. Его же. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

180. Лебедев П.А. Развитие идей Ушинского об обучении в русской дидактике конца XIX начала XX вв. // Сов. педагогика. - 1974. -№2.

181. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1989.

182. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

183. Ее же. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

184. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л., 1983.

185. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России /1856-1880/. Спб.,1901.

186. Лосев А.Ф. Философия культуры. Дерзание духа. М., 1988.

187. Его же. Русская философия. Страсть к дидактике. М., 1990.

188. Лоскутов В.А. Стимулирование идейно-нравственного развития подростков в педагогической теории и практике В.А.Сухомлинского // Формы и методы педагогического стимулирования идейно-нравственного развития школьников. Йошкар-Ола, 1976.

189. Лысова Е.Б. Некоторые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. - №3.

190. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей // Советская педагогика. 1989. - №1.

191. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985.

192. Макаренко Ю.С. Здравствуйте, господа кадеты! //Народное образование. 1996. - №2.

193. Мамбетов Г.Х., Каймаразов Г.Ш. Просвещение народов Северного Кавказа в конце XIX начала XX вв. // Известия Северо

194. Кавказского научного центра высшей школы. Общественные науки. Ростов-на-Дону, 1980.

195. Манаенков А.И., Королева В.И., Горлова И.И. Ранние шаги просвещения // Кубань. 1987. - №2.

196. Марьясис Е.Д., Ахвердов А.Т. Уроки семейной жизни.- М., 1987.

197. Матвеев О.В. Кубанское Александровское училище в Екатери-нодаре // Краснодару 200 лет: Тезисы краевой научно-практической конференции. - Краснодар, 1993.

198. Матющенко П.П. Просвещение на Кубани в 1860-1920 гг. //Очерки истории Кубани с древнейших времен по 1920 г. / Под общ ред. В.Н.Ратушняка. Краснодар, 1996.

199. Мельников-Разведенков П.Ф. Классическая система образования и ее значение в воспитании. Екатеринодар, 1895.

200. Его же. Протоиерей Россинский //Кубанские областные ведомости, 1901, №88.

201. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

202. Миллер P.M. Этика, развитие, образование // Перспективы. -1989. №4.

203. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987. - №6.

204. Минц С.И., Слуцкий А.И. Об особенностях изучения культуры Кубани конца XVIII первой половины XIXbb. // Новейшие исследования по социально-экономической и культурной истории дореволюционной Кубани. Сб.научн.трудов. - Краснодар, 1989.

205. Минц С.С. Культура Кубани в контексте истории цивилизации // Проблемы историографии и культурного наследия народов Кубани дореволюционного периода. Краснодар, 1991.

206. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.

207. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших времен. Спб., 1899.

208. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат // Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990.

209. Музыченко А. На пути к демократической школе. Спб., 1907.

210. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.

211. Его же. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1984.

212. Найн А.Л. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - №3.

213. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

214. Невзоров А. Об эстетическом воспитании в народной школе на Кубани // Кубанская школа. 1915. - №4.

215. Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.

216. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант // Педагогика. 1997. - №1.

217. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. - №11.

218. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.Б.Петровского. -М., 1990.

219. Обзор деятельности Кубанского Александровского реального училища за 1912/13-й учебный год. Екатеринодар, 1914 .

220. Обзор деятельности Кубанского Александровского реального училища за 1913/14-й учебный год. Екатеринодар, 1915 .

221. Овчинников С. Старины кубанской праздники // Криница. -1990. -№1.

222. О введении в городе Екатеринодаре всеобщего начального учения. Доклад городской Управы.-Екатеринодар, 1910.

223. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана. -М.?1967.

224. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.? 1986.

225. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - №6.

226. Орлов П.П. Как формируется теперь кубанский казак // Школа и жизнь. 1907. - №2.

227. Его же. Двухсотлетие Кубанского войска //Кубанские казаки. -Екатеринодар, 1908.

228. Его же. Несколько слов и мыслей по поводу приказов войску о маневрах и об обучении школьников военному делу // Сборник рассказов и статей. Екатеринодар, 1911.

229. Его же. Памятка кубанского казака. Екатеринодар, 1914.

230. Его же. Сборник материалов для казачьей хрестоматии Кубанского казачьего войска: В2 т. Екатеринодар, 1916.

231. Орлов Ю.М. Беседа и анкета как методы исследования // Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Журавлева. М., 1972.

232. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие / Под ред. И.А.Зюзюна. -М.,1989.

233. Основные административно-территориальные преобразования на Кубани (1793-1985 гг.) Краснодар, 1986.

234. Осадчая И. О цивилизационном подходе к анализу капитализма // Мировая экономика и международные отношения. 1991. - №5.

235. Острогорский А.Н. Справедливость в школьной жизни // Педагогический сборник. -1888. №№ 7-9.

236. Осухова Н.Г. О трудностях принятия учителями и студентами идеи гуманизации школы //Формирование школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Волгоград, 1992,ч.2.

237. Ее же. Современные учителя о воспитании, или прошлое в настоящем // Педагогика. 1995. - №3.

238. Очерки истории Кубани с древнейших времен до 1920 г. / Под ред. В.Н.Ратушняка.-Краснодар, 1996.

239. Отчет о состоянии Кубанского Мариинского женского училища за 1883/84 академический год. ГАКК, ф.469, оп. 1, д.62, л.7.

240. Отчет о заграничной поездке для изучения постановки школьного дела в Германии учительницы 3-го жен. уч-ща В.Н.Чуевой. -Екатеринодар, 1910.

241. Отчеты о письменных работах по русскому языку, исполненных учениками гимназий в 1911 г. -Тифлис, 1911.

242. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века / Под ред. Л.И.Тинкулова. М., 1976.

243. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. -М., 1991.

244. Пашаев А.Х. Очерки истории начального образования на Кавказе XIX начала XX вв. -Баку, 1991.

245. Певнев А.П. Кубанские казаки: Пособие для учеников станичных школ Кубанской дирекции при изучении истории родного войска. Екатеринодар, 1911.

246. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы / Сост. С.П.Алексеев. М., 1993.

247. Педагогика наших дней / Сост. В.П.Бедерханова. -Краснодар, 1989.

248. Педагогика: Учебно-методическое пособие / Под ред. Э.Г.Малиночки. -Краснодар, 1992.

249. Пирогов Н.И. Изб. пед. соч. М., 1985.

250. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием // Сов. педагогика. 1991. - №9.

251. Подосинникова Н.В. Некоторые педагогические аспекты возрождения кубанского казачества // Кубанское казачество: Проблемы истории и возрождения. Тезисы докладов республиканской научной конференции.-Краснодар, 1992.

252. Ее же. Убедительные уроки прошлого кубанской педагогики (середины XIX начала XX вв. ) // Учитель. - КЭЦРО. -1993.- №1.

253. Ее же. Этикет и культура поведения как учебный предмет // Учитель. 1993. - №2.

254. Ее же. «Учитель! Перед именем твоим.» (К вопросу о педагогических взглядах К.В.Российского) // Учитель. 1993. - №3.

255. Ее же. Последователь Ушинского на Кубани // Учитель. 1994. -№4.

256. Ее же. Проблемы познавательной активности и самообразования в педагогической практике начала XX века, (по материалам журнала «Кубанская школа») // Учитель. -1995. -№1.

257. Ее же. Школа народной мудрости и человечности (программа этических занятий с младшими школьниками) // Учитель. -1995. -№1.

258. Ее же. Начальная школа начала века: развивать письменную речь // Учитель .- 1995. №3.

259. Ее же. «Любить можно только то, что знаешь.» //Учитель.1995.-№4.

260. Ее же. Кубань: опыт регионального подхода к школьному образованию //Учитель. 1996. - №1.

261. Ее же. Казачья школа: готовить защитника Родины // Учитель.1996. №2.

262. Ее же. Новый предмет в школьном расписании // Основные направления в развитии эстетического образования: Материалы краевой научно-практической конференции. -Краснодар, 1995.

263. Ее же. Этико-эстетическое самоопределение личности как педагогическая проблема // Там же, с.71-75.

264. Ее же. Становление технологии эстетического воспитания девушек-школьниц // Экспериментальные педагогические технологии: Материалы краевой научно-практической конференции / Под ред. Э.Г.Малиночки.-Краснодар, 1996.

265. Ее же. Кубанская школа: исторический опыт регионального подхода к содержанию образования // Педагогика, философия, журналистика: опыт и перспективы. Краснодар, 1996.

266. Ее же. О педагогической составляющей современных экономических процессов // Образование, предпринимательство, мораль: Материалы научно-практической конференции / Кубанский гос. ун-т, АПСН. -Краснодар, 1997.

267. Ее же. «Культура женственности»: авторская программа и информационно-методические материалы в помощь учителю -Краснодар, 1998.

268. Поборина М.Ю. Роль К.В.Российского в организации учебного процесса в Черномории // Историко-культурное наследие и современность: Материалы республиканской научно-практической конференции / Под ред. В.Н.Ратушняка, В.Е.Щетнева. -Краснодар, 1995.

269. Поборина М.Ю., Мингалев Я.М., Кадыгроб М.А., Бережная И.А.

270. Развитие народного образования на Кубани. -Краснодар, 1993.

271. Поляков С. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования // Директор школы. 1997. - №2.

272. Попко И. Черноморские казаки в их гражданском и военном быту. -Спб., 1858.

273. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / Социальные проблемы/. М., 1989.

274. Проблемы историографии и культурного наследия народов Кубани дореволюционного периода. Сборник научных трудов. -Краснодар, 1991.

275. Программы для собирания сведений о казачьем быте // Кубанская школа. 1916. - №7.

276. Пругавин A.C. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. Спб., 1904.

277. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельд-штейна. - М., 1987.

278. Правила и программы учебных заведений Кубанской области. -Екатеринодар, 1897.

279. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М., 1994.

280. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика.- 1995. №2.

281. Протоколы заседаний съезда учителей 5-ого района Кубанской области.-Екатеринодар, 1915.

282. Региональные правовые акты в области образования / Сост.

283. B.В.Латкин, В.Н.Малахова. -Краснодар, 1993.

284. Речь войскового протоиерея К.Россинского 3 января 1804 г. -Харьков, 1810.

285. Равкин В.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993.

286. Его же. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. -1995. №5.

287. Его же. Мифы и реалии в отечественной истории педагогики // Педагогика. 1991. - №10.

288. Россинский К.В. Речь при освящении батареи за рекой Кубань. -Харьков, 1810.

289. Его же. Речь об успехах развития образования в Черномории, произнесенная при открытии гимназии. Харьков, 1822.

290. Российская школа и педагогика: краткий исторический очерк. -Краснодар, 1993.

291. Российское образование: история и современность / Под ред.1. C.Ф.Егорова. - М„ 1994.

292. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона. Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996.

293. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций: Уч. пособие для высш. и ср. уч. заведений. Брянск, 1996.

294. Семенов Д.Д. Педагогические учреждения Кубанского войска для образования станичных учителей и учительниц // Памятная книжка Кубанской обл. на 1875 г. -Екатеринодар, 1875.

295. Его же. Основы педагогического образования учителей в Кубанской учительской семинарии // Памятная книжка Кубанской области на 1876. Екатеринодар, 1876.

296. Смолинский С. Родиноведение как учебный предмет высшего начального училища // Кубанская школа. 1916. - №5.

297. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: в 3 т. / Под ред. З.И.Равкина. М., 1994.

298. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. - №1.

299. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5 т. Киев, 1980.

300. Его же. Введение к готовому плану: итоги, перспективы // Народное образование. 1973. - №8.

301. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. -Казань, 1991.

302. Традиционная культура и дети / Под ред. Н.И.Бондаря. -Краснодар, 1994.

303. Трехбратова С.А. Из опыта гимназического образования на Кубани // Учитель. 1995. - №1.

304. Ее же. «Пусть ученики знают меньше, но основательно» // Учитель. 1995. -№1.

305. Умовский А. Принцип локализации в преподавании географии // Кубанская школа. 1914. - №3.

306. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995.

307. Управление школой по результатам / под ред. П.И. Третьякова. -М., 1998.

308. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 тт. М., 1988.

309. Фальборг Г.А, Чарнолуский В.И. Отчет о положении исследования народного образования в России. М., 1989.

310. Фелицын Е.Д. Кубанская область в ее недавнем прошлом и настоящем. Екатеринодар, 1912.

311. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

312. Фрадкин Ф.А. Школа и система социализирующих факторов // Педагогика. 1995. - №2.

313. Ханин Ю.Л. Личностные и социально-психологические опросники в прикладных исследованиях: проблемы и общественная практика / Под ред. Е.В.Шороховой, В.П.Левкович. М., 1985.

314. Харитонова О.Р. Развитие гуманистической направленности личности студентов в процессе изучения истории отечественного дошкольного образования. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -Ростов/Дон, 1977.

315. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Минск, 1983.

316. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. -М., 1994.

317. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжаются (методологический семинар памяти проф. В.И.Ильина), -Волгоград, 1994.

318. Чарнолуский В.И. Итоги общественной мысли в области образования гСпб., 1906.

319. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. -М., 1912.

320. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - №4

321. Шамова Т.И., Малинин А Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993.

322. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991.

323. Шиянов E.H., Котова И.Б. Философские основания современной педагогики. — Ростов-на-Дону, 1994.

324. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982.

325. Щербина Ф.А. В каком направлении развивается казачье образование // Кубанская школа. 1906. - №4.

326. Его же. Краткая история народного просвещения на Кубани // Кубанская школа. 1914. - №3.

327. Его же. История Кубанского казачьего войска. Екатеринодар, 1913.

328. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). — Краснодар, 1993.

329. Ее же. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

330. Ее же. Программа воспитания школьника // Классный руководитель, 1997. - №1.

331. Эксперимент в школе: организация и управление. (Рекомендации для руководителей школ и учителя) // Под ред. М.М.Поташника. М., 1992.

332. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М., 1991.

333. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем оздоровительном лагере. Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996.

334. ДОКУМЕНТЫ ГОСАРХИВА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ (ГАККа):

335. Ф. 252, оп. 2, д. 942, 1860, 2326.

336. Ф. 427, оп. 1, д.5, 7, 14, 33, 58, 87, 350, 352, 356, 376, 380.

337. Ф. 454, оп. 7, д. 320, 862, 639, 3986, 4005, 5202.

338. Ф. 470, оп.2, д. 473, 625, 662, 849, 887, 940, 933.

339. Ф. 498, оп.1, д. 5, 7, 20, 35, 45.

340. Ф. 670, оп. 1, д. 22, 25, 53, 71.

341. Ф. 427, оп. 1, д. 58, л.7.

342. Ф. 427, оп. 1, д. 87, л. 21.342. Ф 498, оп.1 д. 20, л.164.

343. Ф. 252, оп. 2, л. 1860, лл.106,107.

344. Ф. 469, оп. 1, д. 62, лл. 1-15.345. Ф. 460, оп.1, д.53, л.8.