автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Китайская классическая концепция военного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронов, Игорь Анатольевич, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ВОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ В КИТАЕ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН

ДО III В. ДО Н. Э. ".

1.1. Исторические условия возникновения военно-педагогической мысли в Древнем Китае.

1.2. Образование военных школ Китая.

1.3. Совершенствование военно-педагогической мысли в Китае в эпоху Чжоу и династию Цинь (1122-206 гг.до н.э.).

1.4. Формирование ранних монастырских форм военного обучения в Китае.

1.5. Выводы.42.

Глава 2. ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ КИТАЯ С III В. ДО Н.Э.

ДО СЕРЕДИНЫ XX В. Н.Э.".Аь

2.1. Развитие военно-педагогической мысли в Китае в период с династии Западная Хань до эпохи Южных и Северных династий (III в. до н.э. - VI в. н.э.).

2.2. Военная система "фу-бин" и ее педагогические аспекты.

2.3. Военное обучение монахов.

2.4. Система обучения воинов полководца Ци Цзигуана.

2.5. Совершенствование военно-педагогической мысли в тайных обществах Китае в период с XVII до середины XX вв.

2.6. Выводы.91

Глава 3. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ КИТАЙСКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ

ВОЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.?

3.1. Возрождение китайской классической концепции военного обучения в КНР и ее распространение в современном мире.

3.2. Аналоги китайской классической концепции военного обучения в военной практике славянских народов (с древнейших времен до конца XVIII в.).8к

3.3 Современные представления о механизмах китайской классической концепции военного обучения.

3.4. Возможности применения китайской классической концепции военного обучения в современных условиях (содержание и результаты педагогического эксперимента).

3.5. Выводы.1о

Введение диссертации по педагогике, на тему "Китайская классическая концепция военного обучения"

Актуальность проблемы. Современное военное строительство в Российской Федерации происходит на фоне сложных политических, экономических, социальных и духовных процессов. Не обходят эти проблемы и военную педагогику. Поиск новых, более эффективных форм учебно-воспитательной работы в армии требует от исследователей самым тщательным образом подходить к анализу исторического военно-педагогического наследия не только отечественных, но и зарубежных систем. С другой стороны, на фоне достаточно глубоко проработанных систем военного обучения европейского континента в отечественной истории военной педагогики почти отсутствуют сведения о системах азиатских: индийских, арабских, японских, корейских, китайских и многих других.

Уникальная система массовой ускоренной (рекордные сроки обучения доходили до 10 суток) подготовки воинов, существенно повышающая живучесть и боеспособность войск, имела место в Китае. Необычность этой системы обучения, ее богатый опыт и традиции (система зародилась около 46 столетий назад, а отдельные ее идеи живут и по сей день), огромное количество литературных и археологических источников дают современному исследователю широкое поле деятельности по ее реконструкции и применению ее некоторых компонентов в отечественной военной педагогике.

Благодаря своему "преклонному" возрасту эта система военного обучения получила название "классической", а по научной педагогической терминологии - "концепция"; поэтому ее полное современное наименование - "китайская классическая концепция военного обучения (КККВО)". В действительности же исследуемая концепция военного обучения имела в Китае, -на разных исторических этапах, множество оригинальных названий, сохраняя при этом существенные характеристики:

- "Колодезные Поля" ЦЗИН-ТЯНЬ (ХХУЬХПвв. до н. э.);

- "Круг Чжоу" ЧЖОУ-СЮАНЬ (ХПв. до н. э. -Ч11в. н. э. );

- "Военные Поселения" ФУ-БИН (1У-ХП1 вв.н.э.);

- "Шаолиньская система" ШАО-ЛИНЬ-ФА (У1-ХХвв.);

- "Система Ци Цзигуана" ЦИ-ЦЗИГУАН-ФА (ХУ1в.) и др.

Огромное количество названий этой концепции военного обучения можно встретить в литературе [1] тайным объединениям военного толка . В настоящем диссертационном исследовании, чтобы избежать путаницы и в без того сложной истории Китая, мы остановимся на научно-педагогическом наименовании - "китайская классическая концепция военного обучения".

Отдельные компоненты КККВО изучались китайскими [2], отечественными [3] и европейскими [4] исследователями. Надо отдать должное историографам и психологам, заострившим свое внимание на проблематике во

1. Костяева A.C. Тайные общества Китая в первой четверти XX века. -М., РАН, 1995.

2. Gu Ji-guang. Fu-bing Zhi-du Kao-shi (Исследование и анализ системы "Фу-бин"). Шанхай, 1962; Qen Zhung-mian. Fu-bing Zhi-du Yan-jiu (Исследование системы "Фубин"). Шанхай, 1957; Yi-he-tuan (Ихэтуа-ни). Т. I—IV. Шанхай, 1955; Zhung-Guo Jun-shi Shi (История военного енного обучения в Классическом Китае, но именно вопросы педагогики, вопросы военного обучения затронуты практически не были, а ведь богатое педагогическое прошлое описываемой концепции позволяет использовать ее идеи в решении ряда современных проблем и армии, и народного хозяйства, и многих других областей деятельности человека, вплоть до фундаментальных научных исследований (см. таб.А). Что касается военной | педагогики, то здесь основные проблемы, решаемые КККВО, выявлены: во-первых, поиск эффективных методов и форм различающие военное обучение и воспитание личного состава боевых войск, техников-операторов Ь (танкисты, летчики и т.п.), войск боевого обеспечения и молодежи на уровне начальной военной подготовки; во-вторых, сокращение времени обучения и доподготовки личного состава к несению боевого дежурства и к условиям боевых действий; а также уменьшение времени принятия решения на выполнение поставленных задач; в-третьих, повышение степени групповой сплоченности и слаженности действий боевых расчетов, эскадрилий и т.д.; увеличение степени живучести личного состава в условиях боевых действий; в-четвертых, преодоление европоцентризма в отечественной военно-педагогической науке за счет выявления исторических связей и методических аналогов между КККВО и военной практикой славянских народов; усиление мер воспитательно-патриотической работы; в-пятых, поиск психолого-педагогических способов эффективной реабилитации войск после боевых действий; а также мн. др. 1 Целостность и многогранность КККВО позволяет использовать ее для решения и более широкого спектра вопросов: помимо узко военного обучения, она эффективна при подготовке спортсменов, работников правоохранительных органов и служб безопасности; а также в терапевтических целях, как система повышающая защитные функции организма, например, при реабилитации воинов после вывода из зоны боевых действий, в посттравдела в Китае).Пекин.1983; Zhung-Guo Wu-Shu Shi (История китайских "воинских искусств" у-шу), Пекин, 1985 и др.

3. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в , средневековом Китае.-Новосибирск. 1989; Абаев Н.В., Лепехов С.Ю.

Методы регуляции социального поведения в тайных религиозных объеди

• нениях старого Китая (на материале буддийских объединений)// Источниковедение и историография истории буддизма.-Новосибирск, "Наука",

I 1986, стр. 85-99; Воронов И.А. Древние и современные аспекты киу тайской классической концепции военного обучения, -СПб, 1996; Кон

1 рад Н.И. Синология. М., 1995; Кожанов С. Т. Некоторые вопросы организации военного дела в Китае конца 1 тыс. до н.э. // там же, S стр.76-87; Долин А.А., Попов Г.В. Кэмпо - традиция воинских искусств. М., "Наука", 1990 и др.

4. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня (пер. с болгарского).

М, 1986; Franco Cardini. Aile Radici Délia Cavalleria Medievale fi (Тенденции возникновения рыцарства в средние века). La nuova Itai\ lia, 1982; The Origln & Evolution of Taijiquan. by Michael A. De

• Marco., M.A. Journal of Asian Martial Arts. Vol.l No 1 January 1992, p. 8-25 и др. L матический период, после ранений и др. Ответ на вопрос о механизме педагогического воздействия в КККВО решает и одну из проблем фундаментальной науки: создание теории психических отражений; это, в свою очередь, открывает перед педагогикой необозримые возможности. Все это обуславливает актуальность данной темы, ее теоретическое и практическое значение.

Объектом исследования избрана китайская классическая концепция военного обучения; предметом - основные тенденции и особенности исторического развития теории и практики систем "национального" военного обучения в Китае.

Цель исследования - выявить основные тенденции и особенности исторического развития теории и практики китайской классической концепции военного обучения и определить возможности использования ее идей в современных условиях. Поставленная цель достигается решением следующих задач: 1. Определить исторические условия возникновения и уточнить формы существования систем военного обучения в Китае с древнейших времен по III в. до н.э. (хронологическая таблица см. прилож. к автореферату) ; 2. Выявить тенденции развития военно-педагогической мысли Китая с III в. до н.э. до середины XX в.н.э.; 3. Охарактеризовать современные аспекты китайской классической концепции военного обучения и разработать практические рекомендации по использованию ее идей в современных условиях.

Рабочую гипотезу исследования составило предположение о том, что КККВО была создана в Древнем Китае еще в каменном веке в период около XXVII-XIV вв. до н.э. и уже в то время она имела почти все присущие ей основные характеристики. В процессе длительного, в несколько тысячелетий, пути эволюции, в ней был не только сохранен, но и усовершенствован ряд таких идей, которые не встречаются в современном военно-педагогическом процессе, но их можно использовать и в настоящее время. Предполагалось, что для адаптации идей КККВО к условиям современной армии России необходимо провести теоретическую и практическую истори-ко-методическую работу связанную с реконструкцией форм военного обучения в Классическом Китае, а затем, практически выявив их сущность и содержание, механизм педагогического воздействия, его особенности и аналоги в военной практике Древней Руси, попытаться перенести их в отечественный военно-педагогический процесс.

Методологической основой исследования выступают основные положения материалистической диалектики; конкретно-исторический подход к анализу педагогических явлений; взгляды классиков отечественной и зарубежной педагогики, психологии и естествознания на человека, как целостную неотъемлимую часть объективного мира. При этом учитывались отдельные теоретико-методологические положения Древнего Китая: конфуцианская теология и даосско-буддийское мировоззрение, основанное на примитивно-материалистическом естествознании. В исследовании использован широкий пласт данных археологических раскопок и литературных источников: древнекитайские трактаты по военному искусству [1]; китайские классические тексты теоретико-методологического характера [2]; восточно-славянские дидактические тексты [3] исторического и теоретико-методологического характера; ряд идей содержащихся в работах современных исследователей военного дела восточноазиатского региона.

Исследование проводилось в три этапа на основе комплексной методики. включавшей теоретические (изучение древних трактатов на китайском, японском и древнеславянском языках методического и религиозно-философского толка), практические (реконструкция форм военного обучения в Классическом Китае) и математические (математическая статистика, аналитический и др.) методы научных исследований. В ходе исследования проводился педагогический эксперимент на базе Центра Подготовки Космонавтов им. Ю.А.Гагарина, Санкт-Петербургской Медицинской Академии Последипломного Обучения [бывш. ГИДУВ], учебного предприятия для работников в области частной детективной и охранной деятельности АОЗТ "Балтика" (г. Санкт-Петербург), научной лаборатории методов нейропрограммирующей суггестии Центра Спортивной Медицины (г. Санкт-Петербург), Военно-воздушной Академии им. Ю.А.Гагарина (пос. Монино), кафедры спортивно-боевых единоборств Санкт-Петербургской Государственной Академии Физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, а так же некоторых спортивных и оздоровительных клубов. Всего в нем участвовало более 1500 человек, как военных, так и гражданских специальностей, разного возраста (от 6 до 75 лет), обоего пола, и самого широкого образовательного уровня; эксперимент проводился почти во всех климатических поясах страны - от субтропического до субарктического. Один эксперимент был проведен инженером-космонавтом Александром Полищуком на борту орбитального пилотируемого комплекса "Мир".

Первый этап (1987-1993) был посвящен изучению древних воинских искусств Восточной Азии, моделированию воинских подразделений Классического Китая, преподаванию и анализу КККВО; овладению китайским языком и работе с древними классическими текстами по изучаемой проблеме. Второй этап (1993-1995) включал предварительный анализ, изучение и систематизацию военно-педагогического наследия Китая, сопоставление

1. Qi-Shi (Военное семикнижие): Sun ZI (Книга о военном искусстве полководца Суня Биня); Wu ZI (Книга о военном искусстве полководца У Хоу); Sima-fa (Методы Сыма); Wel Liao ZI (Книга офицера Ляо); Tai-zung Li Wei-gong Wen Dui (Диалоги о войне императора Тай-цзуна и полководца Ли Вэй-гуна); San Liue (Три стратегии); Liu Тао (Шесть тактик); а также: Qiang Bing Се (План усиления армии); Xu Wen-xian Tong-kao (Руководство для экзаменаторов); Zhu-ge Liang Ji (Собрание сочинений полководца Чжугэ Ляна); Go Rin-no Se (Трактат Миямото Мусаши о воинском искусстве); Ji Xiao Xin Shu (Книга о повышении эффективности обучения солдат полководца Ци Цзигуана) и др.

2. Dao De Jing (Книга о Путях Познания); Huang-di Nei-jing Su Wen Ling Shu (Глубинная книга императора Хуан-ди); Shan Hai Jing (Трактат о Морях и Горах); Yi Jing(KHHra Перемен);Yi Zhou Shu(KHHra дома Чжоу)

3. Велесова Книга [IX в.].-М., 1994; Воинские повести Древней Руси.-Л. 1985; Русская Библия.-1499; А.В.Суворов. Наука Побеждать.-1795 и Полковое учреждение.-1765 и др. древнеславянских и восточноазиатских методов учебно-воспитательной работы, концепций обучения и их теоретико-методологических основ с целью определения уровня научной разработанности проблемы, формулирования предварительной рабочей гипотезы; проведение педагогического эксперимента. Третий этап (1995-1996) представлял собой обобщение полученных теоретических и практических данных, обсуждению результатов исследования в педагогических коллективах вузов в форме совещаний и рецензирования публикаций диссертанта по исследуемой проблеме, литературному оформлению диссертации; на этом же этапе удалось указать на возможные аналоги КККВО в военной практике славянских народов.

Общий объем исследовательской работы характеризуется следующими показателями: изучено свыше 60 древних китайских, японских, корейских, вьетнамских, древнеславянских трактатов и более 120 современных литературных источников по основной и смежным проблемам исследования; проведены беседы и опросы не менее 30 мастеров древних восточноазиатских воинских искусств и многочисленные консультации с буддийским (тибетским) монахом Тензином Дхармой из монастыря Пунцогнамдолинг, с педагогами кафедры спортивно-боевых единоборств Санкт-Петербургской Государственной Академии Физической культуры им. П. Ф. Лесгафта доцентом Лу-кояновым В.В., заведующим кафедрой Гагониным С.Г. (тренером чемпиона мира 1995 г. по кик-боксингу) и др. Новизна исследования состоит в том, что определены исторические условия возникновения и уточнены формы существования систем военного обучения в Китае с древнейших времен по III в. • до н.э.; выявлены тенденции развития военно-педагогической мысли Китая с III в. до н.э. до середины XX в.н.э.; охарактеризованы современные аспекты КККВО и разработаны практические рекомендации по использованию ее идей в современных условиях. На защиту выносятся сле-дующие положения: 1. Выявленные и уточненные основные этапы эволюционного становления китайской классической концепции военного обучения, их отличительные особенности; 2. Вскрытые определение, сущность и содержание китайской классической концепции военного обучения с позиций современной науки; 3. Определенные китайским аналоги военного обучения у славянских народов и в Древней Руси; 4. Результаты педагогического эксперимента по реконструкции форм военного обучения в Классическом Китае и их апробации в современных условиях; 5. Намеченные основные пути и педагогические условия использования китайской классической концепции военного обучения в современной армии. Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на выявление основных тенденций и особенностей исторического развития теории и практики КККВО, определение возможностей использования ее идей в современной армии Российской Федерации, народном хозяйстве, фундаментальных научных исследованиях и др (см.таб.4).

Апробация исследования: 1. Высокую оценку со стороны комиссии Министерства Геологии России в 1991 году получила 100-часовая программа обучения космонавтов "Визуально-инструментальные геоэкологические, геологические и геофизические наблюдения Земли с борта пилотируемой орбитальной станции и авиалабораторий" построенная на основе тех же принципов что и КККВО, разработанная автором настоящего исследования. которая позволила, в указанные часы привить пятерым космонавтам объем знаний, аналогичный получаемому студентами геологических вузов за 1,5 - 2 года обучения;

2. Основные положения исследования излагались в печатных работах. По теме исследования изданы: учебные пособия "Древние и современные аспекты китайской классической концепции военного обучения" и "Внушение и гипноз в учебе, обороне и нападении"; методические пособия "36 лечебно-оздоровительных и боевых упражнений китайской гимнастики ДАО-ИНЬ", "72 ступени военного обучения в монастырях и армии Древнего Мира", "32 ступени военного обучения китайского полководца Ци Цзигуана" и "4 ступени психомоторных упражнений". Все они, в той или иной степени используются в настоящее время в ряде учебных и лечебных заведений для обучения, доподготовке или коррекции психомоторным навыкам (операторов-летчиков, спортсменов, больных ДЦП и др);

3. Для эксперимента на борту орбитального пилотируемого комплекса "Мир" было создано методическое пособие по адаптация к условиям невесомости методом произнесения звукорезонансных рядов и ментального представления объемных мыслеобразов "Эйдосоматическая самокоррекция";

4. 4-х часовые лекционно-практические занятия по теме "Теория и практика критических ситуаций" в 1993 г. проводились в Центре Подготовки Космонавтов им. Ю.А.Гагарина и Санкт-Петербургской Медицинской Академии Последипломного Обучения [бывш. ГИДУВ];

• 5. С 1994 г. на каждом учебном потоке учебного предприятия для работников в области частной детективной и охранной деятельности АОЗТ "Балтика" (г. Санкт-Петербург) проводится 8-20 часовые занятия по теме "Возможности ментального предотвращения экстремальных ситуаций и повышения адекватности поведения в критических ситуациях" в курсе "Специальная психология для работников служб безопасности";

6. В 1994 г. на базе Санкт-Петербургского Центра Спортивной Медицины диссертантом была образована научная лаборатория методов нейроп-рограммирующей суггестии (ЛМНС) с целью решения фундаментальной проблемы - построение теории психических отражений и поиска, на ее основе, новых форм педагогического воздействия. В т.ч. с 1995 г. в ЛМНС функционирует группа, практически реконструирующая и апробирующая формы древнего военного обучения, методы увеличения эффективности обучения, f* способы управления когнитивными функциями субъекта.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1 - "Военное обучение в Китае с древнейших времен по III в. до н.э.". Глава 2 - "Военно-педагогическая мысль Китая с III в. до н.э. до середины XX в.н.э.". Глава 3- "Современные аспекты китайской классической концепции военного обучения".

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

ft \Демагогический эксперимент по реконструкции психомоторных "72 во-Всскусств Шаолиня", проводимый на базе санкт-петербургской на-раборатории методов нейро-программирующей суггестии (МНГ1С) Цент. Спортивной Медицины с 1993 года проводился в форме моделирования В£Щ2рского обучения в Средневековом Китае, и в форме многочисленных jjttio-практических занятий и экспериментов, в которых было задейс-не менее 3000 человек. Один эксперимент был проведен инжене-' -$1в^ввсмонавтом Александром Полищуком на борту орбитальной станции

,Торы выражают благодарность всем организациям*и частным лицам

ш участие в реконструкции "72 воинских искусств".:

,Д" 33 проведение эксперимента в невесомости на борту ^^^Шльной станции "Мир";

'^•т^-^с-евич Т.С. - за проведение ряда экспериментов на базе Санкт-Пе-

* кой Академии последипломного образования врачей [бывший ГИДУВ]

■ :. ■ л-*".,' •

4вд>ееву С. А., Воронову Д. И., Ехаловой С.Ю., Костину К. Е., Лишен-Усачевой Л.М., Федотовой В. А. - за участие в педагогическом ^^отс'рй. с что "монастырское у-шу";

* л f:: И'у И.Т. и Сафронову A.M. - за предоставление уникальной аппа-- jta'./pi: и проведение широкого ряда измерений, внесших коррекцию в сов-

V^Hkm? i-з г ля л на древнюю гимнастику.

чу1 >г. м же, за самую разнообразную помощь в работе К. Н. Чеканова, к с пониманием отнесшегося к тому, в чем многие видели аб-

' ' ее перспективность.

• Ж. f азе Л ТИФ ЦСМ проводятся регулярные и семинарские занятия по И'м искусствам Шаолиня", все органйзации и лица заинтересо-^щШВ - сотрудничестве просим обращаться по адресу: 192007, Санкт-Пе-ул. Боровая, 84. "Центр Спортивной Медицины";- тел: 166-54-40.