Компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков

Щур, Елена Дамировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков

Автореферат

Автор научной работы: Щур, Елена Дамировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков"

На правах рукописи

005049434

ЩУР ЕЛЕНА ДАМИРОВНА

Компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 ФЕВ 2013

Москва 2013

005049434

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре культурно-досуговой деятельности

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Бутов Александр Юрьевич

Официальные оппоненты: Христидис Татьяна Витальевна,

доктор педагогических наук, профессор,

Российская международная академия туризма, кафедра социологии и культурологии, профессор

Халилулина Юлия Наднровна,

кандидат педагогических наук, Дом детского творчества «Созвездие» г.Химки, педагог

Ведущая организация: Казанский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «18» февраля 2013 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного университета культуры и искусств http://www.mgiiki.ru и на сайте Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru.

Автореферат разослан «18» января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

/ I

Ю.А. Акунина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема воспитания нравственных ценностей старшеклассников на современном этапе модернизации отечественного образования приобретает все большее значение. Новые вызовы времени, постоянно усиливающееся влияние на старшеклассников электронных средств массовой информации и сети Интернет, общее падение культурного уровня школьников - все это вместе определяет необходимость поиска и противопоставления названному воздействию эффективных способов выработки гуманистических нравственных ценностей.

Современная отечественная школа находится в состоянии продолжающихся реформ. В связи с принятием новых стандартов среднего общего образования, основанных на принципах компетентностного подхода, задачи повышения качества обучения и обеспечения оптимального воспитательного эффекта, проблема формирования нравственных ценностей старшеклассников становится априори связанной с выработкой комплекса компетенций, делающих будущего выпускника школы социально востребованным и адекватным к реальности человеком.

Старшекласснику - будущему профессионалу важно раскрыть все свои способности и выбрать те, которые позволяют ему жить в постоянно меняющейся социальной среде, в условиях межкультурных коммуникаций, в развивающейся и непредсказуемой системе общественных и национальных отношений.

Культура современного общества и комплекс компетенций старшеклассников, необходимых для жизни, постоянно обогащаются новыми элементами, зачастую приходящими из иноязычной и инокультурной среды. В условиях все возрастающей интенсивности межкультурного обмена именно кросс-культурные факторы становятся источником стандартов и стереотипов, поведенческих образцов для подражания, которым следуют старшеклассники, зачастую выбирая негуманное и неконструктивное. Поэтому среда общения, среда взаимодействующих культур в наши дни становится источником стихийного воспитания старшеклассников, детерминантой тех нравственных ценностей, которые им насаждаются.

На наш взгляд, наиболее эффективный путь решения проблемы - изучение иностранных языков как предметов школьной программы, которые наиболее эффективно могут повлиять на нравственный выбор старшеклассников и помочь им выработать позитивные, гуманистические нравственные ценности.

Современная социокультурная ситуация, когда в национальных отношениях происходит обновление идеалов и приоритетов, на первый план выводит общечеловеческие нравственные ценности.

Опыт отечественной педагогики и история мировой школы указывают на необходимость обращения к «разумному, доброму, вечному», к тем общечеловеческим ценностям, которые вырабатывались на протяжении всей исто-

рии человеческой цивилизации. Повышение значения иностранного языка в практике образования требует пересмотра целей образования, новых подходов к его содержанию, изменений в технологии обучения и воспитания, утверждения гуманистических отношений между участниками педагогического процесса. Становление старшеклассника в процессе изучения иностранных языков предполагает не только развитие его умственных способностей, но и усвоение системы общечеловеческих ценностей, составляющих его основу. Поэтому в современных условиях перед школой стоит важная задача воспитания гуманизма у старшеклассников. Сейчас нашему обществу крайне необходимы не просто интеллектуально образованные люди, а, прежде всего - личности, наделенные такими гуманными чертами, как доброта, отзывчивость, скромность, человечность, такт, вежливость, деликатность. Именно учитель иностранного языка становится главным транслятором общечеловеческих ценностей.

Иностранный язык как часть школьной программы и инструмент коммуникационных компетенций может выступать эффективным проводником как деструктивных, так и гуманистических нравственных ценностей. Именно в старших классах средней школы появляется интерес к содержанию культур других народов, в чем кровно заинтересовано все российское общество, чтобы новые поколения выходили из школы с гуманистическим ценностным багажом.

Поэтому в настоящем исследовании делается акцент на компетентност-ный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в условиях применения компетентностного подхода на занятиях по иностранному языку, что и определяет актуальность темы диссертации.

Разработанность проблемы. В педагогических и смежных с ними науках проблема нравственных основ личности разрабатывалась многочисленными исследователями: О.Г. Дробницким, К.А. Абульхановой-Славской, В.Г.Асеевым, Л.И. Анциферовым, Т.И.Артемьевой, Л.И.Божович, П.К.Анохиным, Л.С. Выготским, А.В.Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, В.И. Слободчиковым и другими.

Наиболее интенсивно проблемы формирования нравственности изучали В.И. Слободчиков, Л.И.Божович и другие, заложившие основания для собственно педагогического анализа процессов формирования нравственных ценностей старшеклассников.

Развитию мотивации к нравственному самосовершенствованию посвятили труды К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.

Изучению различных проблем подросткового возраста посвящены исследования многих отечественных и зарубежных ученых: Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божович, О.С. Богдановой, Е.А. Левановой, Т.Л. Павловой, П. Пиндаса, Р.Г. Резакова, И.Н. Ерошенкова и др.

мушкина, Ю.А. Конаржевского, В.В.Лаптева, А.А.Леонтьева, А.В.Хуторского, Р.К. Шакурова и др.

Немалое значение в настоящей работе имеют труды исследователей, изучавших социально-культурный контекст выработки нравственных ценностей - М.А. Ариарского, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, С.М. Оленева, Т.В. Христидис и др.

Вопросы социальных и нравственных отклонений поведения несовершеннолетних и их профилактики глубоко разрабатывались такими уменьши, как B.C. Афанасьев, С.И. Беличева, Я.И. Гилинский, A.C. Макаренко, В.Ф. Пирожков, В.П. Ревин, В.Г. Степанов, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников, C.B. Курбанова, В.В. Крошкина и др.

Социально-психологические проблемы старшеклассников рассматривались такими авторами, как Б.С. Братусь, А.И. Захаров, В.З. Ковалев, И.И. Лукин, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.С. Кон, А.Е. Личко, B.C. Афанасьев и др. Большое значение для настоящей работы имеют труды таких ученых и общественных деятелей, как Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А.П. Леонтьев, A.C. Макаренко, М. Мид, A.B. Мудрик, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, В.А. Сухомлинский и др.

В классических работах Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлин-ского отмечается, что педагогическая специфика становления нравственности лежит в сфере взаимоотношений учителя и ученика. В этих отношениях личность ученика является главной ценностью, со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями. Часто формирование общечеловеческих ценностей отождествляется с гуманным отношением к школьнику, т.е. личностные качества формируются с опорой на гуманистические ценности. Старшекласснику особенно важно получать возможность самостоятельного выбора способов поведения и форм общения, задача учителя - создавать ситуации, способствующие саморазвитию, самореализации и самоопределению старшеклассников. Только целенаправленная и активная деятельность позволит воспитать личность с высокими нравственными качествами, человека культу ры, обладающего большим творческим потенциалом.

Однако можно констатировать, что количество профильной научной литературы по теме воспитания нравственных ценностей старшеклассников велико, но что касается исследований, рассматривающих возможности воспитания нравственных ценностей у старшеклассников в процессе обучения английскому языку на основе компетентностного подхода, то таковые практически отсутствуют. Соответственно, данная тема «Компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков» является, с одной стороны, актуальной и, с другой стороны, недостаточно разработанной непосредственно.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработках и экспериментах процесса совершенствования воспитания нравственных ценностей старшеклассников при изучении иностранного языка на основе

компетентностного подхода и внедрении полученных наработок в практику.

Объект исследования - процесс воспитания нравственных ценностей старшеклассников.

Предмет исследования - компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников при изучении иностранного языка.

Задачи исследования:

- охарактеризовать теоретические основания процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников в контексте гуманизации образования;

- выявить методологическую специфику процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников;

- определить психолого-педагогические основания воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков;

- исследовать компетентностный подход как основание воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков;

- сформировать педагогическую модель воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков;

- реализовать совершенствование процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков на основе компетентностного подхода.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков будет осуществляться эффективнее, если внедрить в учебный процесс компетентностный подход, который предполагает:

- постановку задачи формирования нравственных ценностей у учащихся 10-11 классов как наиболее значимую в процессе организации учебного процесса;

- активизацию межпредметных связей гуманитарных предметов на уроках иностранного языка;

- выработку нравственных ценностей на основе формирования иноязычной компетенции;

- расширение и дополнение страноведческого материала учебников английского языка по основным направлениям диалога культур в процессе уроков английского языка и внеклассной работы.

Методологической основой исследования являются:

- положение о социальной обусловленности формирования нравственных ценностей старшеклассников; учение о приоритете общечеловеческих ценностей над национальными и групповыми; труды ведущих ученых по педагогике, филологии, лингвистике, культурологии, психологии, а также федеральные государственные образовательные стандарты и программы по иностранному языку;

- педагогические положения компетентностного подхода к воспитанию нравственных ценностных языков (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, А.П. Тряпицына и др.);

- труды коммуникативно-деятельностного подхода (И.Л. Бим, О.Ю. Ис-кандарова, Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова и др.) и в обучении иностранным языкам (В.В. Сафонова, Р.Г. Миньяр-Белоручев и др.).

- труды в области теории и методики обучения иностранным языкам (Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.);

- теория проблемного обучения (М.И. Махмудов, И.Я. Лернер);

- современные концепции проектного обучения (В.В. Гузеев, Е.С. Полат и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение проблемы исследования в литературных источниках по теме диссертации; обобщение научных идей и взглядов, изложенных в трудах по философии, педагогике, психологии; анализ действующих федеральных государственных образовательных стандартов и программ; беседы со старшеклассниками, учителями и родителями учащихся; анализ учебной документации, учебно-методических разработок, работ школьников; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование при проведении педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических и научных психолого-педагогических позиций, применением теоретических и научных методов, длительностью эксперимента, репрезентативностью полученных результатов, их обобщением и внедрением в практику образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» №№ 1,2,3,5 г. Щербинка Московской области. Всего в эксперименте приняли участие 475 учащихся: 325 - участники эксперимента, 150 — учащиеся контрольных классов.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала и анализ степени разработанности проблем компетентностного подхода к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков. Проводилось изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, диссертационных исследований по разрабатываемой теме, определены цели и задачи, объект, предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработаны положения, выносимые на защиту.

Второй этап (2005-2011 гг.) - экспериментальный, в процессе которого были разработаны модель и программа компетентностного подхода к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков учащихся 10 и 11 классов. Общеобразовательные школы №1 и №2 г. Щербинка Московской области были экспериментальные, а общеоб-

разовательные школы №3 и №5 г. Щербинка Московской области - контрольные. Всего в эксперименте приняли участие 475 старшеклассников: 325 старшеклассников в экспериментальных группах и 150 - в контрольных. Был проведен констатирующий этап и разработана программа педагогического эксперимента, позволившего разработать и ввести в учебный процесс экспериментальные дидактические материалы, обеспечивающие реализацию педагогической модели формирования иноязычной компетенции и знаниевых компетенций, убеждающих компетенций, умений и навыков восприятия и передачи нравственных ценностей старшеклассниками. Проведен полномасштабный формирующий эксперимент, позволивший проверить эффективность разработанных авторских технологий обучения иностранному языку и предлагаемой системы форм и методов организации учебного процесса, оптимизирующий компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассниками в процессе изучения иностранных языков.

На третьем этапе (2012 г.) осуществлялась обработка экспериментальных данных, анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов исследования, завершилось формирование выводов и письменное оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность понятия «компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей в процессе изучения иностранных языков, как совокупность побуждений и потребностей, обеспечивающих аналитико-технологический и интегративно-личностный компонент;

- выявлены методы воспитания нравственных ценностей старшеклассников, развивающие потенциал компетентностного подхода к нравственному воспитанию старшеклассников в возрасте 16-17 лет;

- создана педагогическая модель воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков как культурно-лингвистической среды, с активным использованием интерактивных технологий обучения иностранному языку;

- определены пути совершенствования процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков на основе компетентностного подхода.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том,

что:

- теоретически обоснованы концептуальные основания процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников;

- определена методологическая специфика воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков, обоснованы содержание, структура и основные принципы компетентностного подхода;

- раскрыты психолого-педагогические основания нравственного воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранных языков;

- доказана эффективность компетентностного подхода к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков;

- предложены теоретические основания педагогической модели процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников при изучении иностранных языков;

- осуществлена теоретическая проработка процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников при изучении иностранных языков на основе компетентностного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть рекомендованы для использования учителями средних школ в воспитательной работе со старшеклассниками.

Полученные в исследовании данные и сформулированные на их основе выводы и педагогические рекомендации могут быть использованы в практике педагогических коллективов современных российских общеобразовательных школ и других типов учебных заведений, в институтах повышения квалификации педагогических работников, в профессиональной подготовке будущих учителей в педагогических высших и средних учебных заведениях.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в педагогической печати, выступлений на региональной научно-практической конференции «Проблемы предметного обучения в свете модернизации образования в России» (2002 г.), в сборнике научных трудов молодых ученых «Грани познания» (2002 г.), выступлений на региональной научно-практической конференции МГЛУ «Психолого-педагогическая поддержка старшеклассников» (2002 г.), выступлений на 2-ой региональной научно-практической конференции МОФ ВЭГУ «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов» (2003 г.), на совещаниях методических объединений учителей Подольского района Московской области, на практических занятиях в системе повышения квалификации учителей английского языка Московской области.

Методические рекомендации диссертации используются учителями английского языка Московской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников в современных условиях реформирования отечественного образования - необходимое условие достижения высоких результатов функционирования системы образования, залог эффективной социализации выпускников российских школ.

2. Процесс воспитания нравственных ценностей у старшеклассников наиболее эффективно осуществлять на комплексном теоретическом психолого-педагогическом основании, включающем учет межпредметных связей и задействующем воспитательный потенциал всех школьных учебных дисциплин.

3. Особая значимость в современных условиях межкультурного и межнационального диалога, необходимости гуманного и паритетного взаимодействия с «другим» повышает значимость учебных дисциплин, обеспечивающих коммуникационную компетентность, в процессе воспитания нравственных ценностей старшеклассников.

4. Реализация компетентностного подхода в педагогическом процессе современной отечественной средней школы может быть использована не только в обучении, но и в воспитании, будучи основанием выработки способностей к гуманному нравственному поведению старшеклассников в коммуникационных ситуациях.

5. Педагогические условия применения компетентностного подхода к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков основываются на ассимиляции знаниевого компонента образовательной программы, дополняемого навыками самостоятельного освоения проблемных заданий идейно-нравственного характера.

6. Пути совершенствования процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников на основании компетентностного подхода при освоении иностранных языков включают в себя изучение языка и культуры страны изучаемого языка, осуществление межпредметных связей и разнообразные формы внеклассной работы.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается общая характеристика работы, обосновывается ее актуальность, цель, объект, предмет, методологическая концепция исследования, формулируются исследовательские задачи. Анализируется разработанность проблемы, определяется теоретическая и практическая значимость, новизна, достоверность результатов исследования. Описываются источниковедческая база, апробация результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, и обозначается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основания процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков» анализируются общетеоретические проблемы реализации процесса воспитания нравственных ценностей у учащихся старших классов общеобразовательной школы.

В параграфе 1.1. «Методологическая специфика процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников» анализируются проблемы методологического основания воспитательного компонента педагогического процесса общеобразовательной школы.

Автором обосновывается, что высшим нравственным смыслом социального развития становятся отношение к человеку как главной ценности бытия, слияние общественных и личных интересов, создание условий для свободного развития каждого старшеклассника. Проблемам ценностей воспитания на всех этапах развития образования придавалось первостепенное значение. Нравственные ценности выступают как формы общественного сознания, которые не только описывают явления, но и дают им оценку, одобряют или осуждают их, требуют их осуществления или устранения и в силу этого являются нормативными по своему характеру.

Стратегическая линия содержания образования и воспитания заключается в кардинальном пересмотре, структурной разработке и обеспечении реализации таких учебных планов и программ, которые не подавлялись бы технократической тенденцией, а являли бы собой идеи нравственности, гуманизма, в основе которого лежат уважение к достоинству личности, приоритет интересов личности в контексте общечеловеческих интересов, сочетаемых с национальными интересами личности.

Успех формирования личности старшеклассника в общеобразовательной школе во многом определяется теми отношениями, которые складываются между учеником и учителем. Это - огромная проблема, берущая свое начало в далекой древности, проходящая через всю историю человечества и уходящая в необозримое будущее. Особое значение она имеет в наше время, когда ломаются устоявшиеся представления о самой личности, ее роли в обществе, ее значении для создания нового общества с новыми социально-эко номиче с кими пар а дигмами.

В обучении и в воспитании крайне важна сама технология, основывающаяся на базе содержания и целей. Гуманистическое личностно ориентированное образование строится на целостности природы старшеклассника. Здесь следует искать в каждом старшекласснике некий внутренний источник его самоактуализации, потенциал, которым он обладает и который никогда не может быть исчерпан даже наиболее способным. Исходя из этого положения, объектом воздействия учителя должен быть не старшеклассник, не его качества и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: среда, окружение, межличностные отношения, деятельность.

Как показывает анализ, воспитание и образование старшеклассников обеспечиваются всей совокупностью школьных учебных программ. От того, насколько полно осознается вклад каждого учебного предмета в это общее

дело, в значительной степени зависит его эффективность. Именно поэтому становится актуальным изучение места и роли каждого учебного предмета в этом процессе. В этой связи в данном исследовании делается попытка обосновать развивающий и воспитывающий подход к обучению иностранного языка, при котором наиболее полно реализуется гуманистический потенциал личности старшеклассника.

Таким образом, особенная функция иностранного языка как школьного учебного предмета заключается не только в развитии общих речевых способностей старшеклассников, но и в готовности использовать именно иностранный язык в качестве средства общения, развития разносторонней личности старшеклассника и в насыщении обучения большим интеллектуальным, нравственным, творческим потенциалом.

При формировании нравственности, гуманности у старшеклассников необходимо опираться на народные воспитательные традиции и обычаи, ибо традиции - наиболее устойчивая сторона культуры. Знакомство с духовными ценностями различных народов, их традициями, праздниками усиливает общечеловеческие элементы в мировосприятии старшеклассника. Поэтому через приобщение к нравственности через культуры и видится основной эффективный путь развития нравственных ценностей старшеклассников. В подобном контексте важно знать специфику психологии данной возрастной и социальной группы, определить наиболее целесообразные способы налаживания с нею педагогического взаимодействия, способствующего гуманизации нравственной сферы старшеклассников.

Параграф 1.2 «Теоретические основания процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников в условиях гуманизации образования» посвящен исследованию теоретических вопросов выработки гуманистических нравственных ценностей у старшеклассников.

В параграфе доказывается, что в современной педагогике проблема воспитания нравственных ценностей старшеклассников становится особенно актуальной не только в связи с изменением социокультурной ситуации, но и с постоянно нарастающим потоком информации из СМИ, пропагандирующей антигуманные ценности и образцы поведения. В подобном социально-информационном контексте перед общеобразовательной школой встают насущные задачи противопоставления этому разрушительному влиянию эффективных педагогических методов развития нравственной сферы старшеклассников, позволяющих формировать подлинно гуманные личности представителей новых поколений.

Формирование нравственных ценностей старшеклассников связано с накоплением и утверждением определенных черт в эмоциональной, когнитивной, волевой, коммуникативной, ценностно-ориентировочной и иных сферах структуры личности.

Развитие образования необходимо сочетать с гуманистическим нравственно-ценностным влиянием на личность, ее всесторонним гармоничным развитием. Именно гуманистический нравственный идеал определяет смысл и назначение педагогической деятельности, а ее ценности в этой связи отра-

жают признание гуманистических принципов, гармонию общественных и личных интересов, осознание труда как высшего смысла жизни, приоритет общечеловеческих ценностей.

Отношение к нравственному идеалу у старшеклассников может опираться на разделяемое обществом мировоззрение. В настоящее время оно связывается в основном с корпусом научных знаний, знаний объективных и потому не связанных с какими-либо нравственными принципами и нормами. Сложилось положение, при котором в общеобразовательной школе отсутствует подлинное воспитание или воспитание подменено технологизирован-ным обучением.

Отсюда, основная задача гуманизации образования - способствовать совершенствованию и формированию нравственных ценностей личности старшеклассника - определена стратегическим курсом парадигмы современного образования.

Поскольку понятие «ценность» является одним из основных в педагогике, то утверждение в жизни народов общечеловеческих ценностей есть закономерный результат исторического развития нашего общества. Нравственный потенциал общечеловеческих ценностей накапливался тысячелетиями и служил основанием для мотивации в регулировании общения людей, человеческого поведения. При этом у каждого народа этот процесс имел свои национальные особенности, традиции, касающиеся путей социализации личности, находивших свое отражение в кулыуре.

По данным ряда теоретических исследований, можно выделить следующие нравственно-гуманистические функции образования: развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия; формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптации к социальной и природной сферам; обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации; овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья; создание условий для саморазвития творческой индивидуальности личности и раскрытия ее духовных потенций.

Особое значение в нравственном развитии старших школьников приобретает комплекс школьных дисциплин, позволяющих не только получать знания, но и приобщаться к определенным культурным и культурно-историческим нормам, и главной среди них является дисциплина иностранного языка.

Параграф 1.3 «Психолого-педагогические аспекты идейно-нравственного воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранных языков» посвящен исследованию психологической специфики личности старшеклассника как объекта воспитательного воздействия в процессе изучения иностранных языков в средней школе.

Воспитание и обучение школьников как части педагогического процесса основываются на становлении их психических свойств и функций: они обусловлены взаимодействием старшеклассника с учителем и социальной

средой. Созревание физических и духовных сил старшеклассника осуществляется на разных этапах становления личности неравномерно. Основные характеристики развития нравственных ценностей в системе мировоззрения личности в старшем школьном возрасте основываются на повышении значимости общения со сверстниками. Это проявляется, в основном, в приоритетности для старшеклассника мнения сверстников по сравнению с мнением родителей или педагогов по целому ряду факторов и процессов. Приятельство, дружба, товарищество как различные уровни эмоциональной и интеллекту-альной'общности со сверстниками выступают в качестве фактора личностного развития, условием и важной сферой жизнедеятельности старшеклассника.

Все изменения, происходящие в развитии старшеклассника, детерминированы опытом его взаимодействий и взаимоотношений с другими людьми, духовным общением с ними, взаимными влияниями и разнообразными прямыми и косвенными воздействиями.

В аспекте формирования нравственных ценностей каждый этап жизни старшеклассника обладает собственной самоценностью, его нельзя сводить к рангу условий или причин для обеспечения прихода следующего, например, к ориентированию в профессии, к определению жизненной дороги. В этом возрасте повышается уровень критичности в восприятии ценностных компонентов обучения: важной становится не только информация о персоналиях и эпохах, но и причины, связи, обуславливающие существование героев и событий. Для старшеклассников характерны максимализм в оценочных суждениях, высокие требования к человеку, весьма критическое отношение к положению дел в обществе, они осознают себя как личность, обладающую потенциальными возможностями для участия в различных видах деятельности,

в этом им необходимо помочь.

Каждый предмет школьной программы играет определенную роль в решении встающих перед школой задач нравственного воспитания личности старшеклассников. Подобные задачи может и должен решать и иностранный язык. Обучение иностранным языкам способствует пониманию значимости диалога своей и чужой культур, принятию и пониманию иных культурных позиций и ценностей, когда каждая из сторон признает другую как равную. Использовать школьный курс иностранного языка в процессе развития нравственных ценностей старшеклассников - значит приблизить язык к старшеклассникам, его интересам, потребностям и способностям.

Важнейшим критерием эффективности образовательно-воспитательного процесса в старших классах средней школы должны быть не столько приобретенные знания, умения и навыки, сколько нравственное развитие личности, осознание и принятие каждым старшеклассником гуманистических нравственных ценностей, стремление к постоянному самосовершенствованию, повышению общекультурного уровня и профессиональной компетентности. Ценности образования должны соответствовать общечеловеческим ценностям. И в этом направлении развития высокую значимость имеет школьный курс иностранного языка.

Вторая глава «Компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процесссе изучения иностранных языков» посвящена исследованию проблем применимости компетент-ностного подхода к совершенствованию нравственного воспитания старшеклассников при изучении иностранных языков.

В параграфе 2.1 «Компетентностный подход - эффективный способ воспитания нравственных ценностей в процессе изучения иностранных языков» описывается специфика компетентностного подхода - одного из ведущих научных достижений современной педагогики.

Компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания старшеклассника как личности и члена школьного коллектива и социума.

Компетентностный подход является гуманитарным и ценностно-ориентированным по своей природе. Принцип компетенции и компетентности зародился не в рамках педагогики, а в лингвистике, что мы считаем особенно ценным применительно к специфике воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков.

Обращение к компетентностному подходу при разработке государственных образовательных стандартов среднего образования является своевременным и необходимым, так как интегральная оценка качества обучения выпускника школы может быть наиболее полно получена только при определении его широко понимаемой компетентности. Компетентность выпускника школы может быть проверена на базе тех компетенций, которые включены в государственный стандарт и которые позволят старшекласснику эффективно развиваться далее, за пределами школы.

В компетентностном подходе знания нужны для выработки умений. В содержании обучения остаются только те знания, которые необходимы для создания арсенала умений. Компетентностный подход основывается на интенсивном пути развития способностей старшеклассников решать различные задачи, ставимые перед ними жизнью. Эти задачи, как правило, являются межпредметными, так как реальная жизнь не разделяет свои проблемы на стандартные школьные дисциплины.

Выработка ключевых компетенций предусматривает задачи научить школьников обеспечивать собственную учебную деятельность, то есть решать сначала проблемы учебного характера, включая самостоятельный выбор источников обучения и кратчайших путей овладения нужными знаниями; обеспечивать ясное понимание происходящего в соответствии с актуальной (социально востребованной) картиной мира, привлекая для объяснения необходимые идейные построения; хорошо ориентироваться в социальной конъюнктуре, включая не только актуальные вопросы культурной, социально-экономической и социально-политической жизни, но и ключевые доминанты идеологии, характерные для данной среды; обладать конструктивными нравственными ценностями, обеспечивающими социализацию и взаимодействие с индивидами и институтами государства, обладать высокой гражданственностью; обладать базовыми навыками деятельности для наиболее востребован-

ных профессиональных и социальных ролей; быть готовым к дальнейшему развитию своих личностно-профессиональных качеств.

Как показало исследование, иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования старшеклассников.

Таким образом, можно утверждать, что в современном среднем общем образовании иностранному языку уделяется недостаточное внимание, особенно в контексте развития общих компетенций старшеклассников. Это вполне соответствует тем представлениям о компетенциях, которые характерны для отечественной педагогики последних лет. Однако достижение всех преимуществ, описанных относительно компетентностного подхода в контексте выработки и совершенствования нравственных ценностей старшеклассников при изучении иностранного языка, требует применения специальной педагогической модели, призванной обеспечить эффективную выработку как гуманистического мировоззрения, нравственных ценностей, так и компетентности в области межкультурных коммуникаций.

В параграфе 2.2 «Педагогическая модель воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков» рассматриваются структурные компоненты организации процесса выработки нравственных ценностей учащихся старших классов средней школы.

Целью обучения иностранному языку во многом стало приобретение коммуникативной компетенции, которая раскрывает суть в контексте лингвистики: от понятия языка как «суммы» грамматики и лексики к языку, реально используемому в жизни инженерами, юристами, медиками и другими специалистами.

Компетентностное обучение ставит в центр учебного процесса обучаемого, что отражает взаимодействие компетентного учителя с мотивированным обучаемым. Это способствует формированию иноязычной компетенции, позволяющей эффективно использовать зарубежный опыт, глубже осознавать, что знание иностранного языка и культуры страны этого языка дают лучшие шансы интегрироваться в стремительно меняющееся российское общество и современную культуру, в которой гуманное понимание «другого» является обязательной частью личностного роста.

В настоящей работе процесс формирования нравственных ценностей старшеклассников осуществляется на основе компетентностного подхода, что определяет необходимость создания системы занятий, способствующих выработке компетенций, ведущих к нравственному росту учащихся через самостоятельное изучение материала и приобщение к культуре и общечеловеческой гуманитарной проблематике. Реализация модели означает воспроизведение содержания, лежащее в основе модели, которое обозначено в нескольких ее компонентах.

При создании педагогической модели воспитания нравственных ценностей старшеклассников на основе компетентностного подхода применялись

общедидактические принципы, способствующие приобретению новых знаний, прочности их усвоения; вызывающие познавательную и творческую активность старшеклассников; оказывающие положительное эмоциональное воздействие и способствующие успешному развитию развивающих, практических, образовательных и воспитательных задач; и наш опыт по проведению развивающих занятий со старшеклассниками.

Педагогическая модель воспитания нравственных ценностей старшеклассников на основании компетентностного подхода включает в себя психолого-педагогический компонент, обеспечивающий организацию самостоятельной познавательной активности старшеклассников.

В рамках реализации модели нами был выделен контрольно-оценочный компонент, который включает в себя: диагностику, критерии и уровни сфор-мированности нравственных ценностей старших школьников.

В процессе проведенного теоретического анализа нами были выделены наиболее значимые нравственные общечеловеческие ценности, формирование которых является основой эстетического и гражданского воспитания старшеклассников, а именно: Земля как общий дом человечества; Отечество - единственная, уникальная для каждого человека Родина; семья; труд; знание; человеческая культура, как мера воспитанности людей, их интеллигентности; мир, понимаемый как согласие людей, как покой; человек — «мера всех вещей».

Спецификой иностранного языка как учебного предмета является его ярко выраженный межпредметный характер, особенно сейчас, когда ставятся задачи изучения языков и культур на всех ступенях и при всех вариантах обучения. Иностранный язык выступает преимущественно как учебный предмет, но на продвинутой ступени обучения в школе он уже способен быть и инструментом образования и самообразования.

Основными критериями сформированности нравственных ценностей старшеклассников, на наш взгляд, являются: владение коммуникативной культурой; устойчивое следование нравственным нормам; интерес к этико-гуманитарной проблематике; владение основными коммуникативными способностями на базе компетенций, описанных в приведенной Примерной программе (умение слушать и слышать собеседника, умение ясно излагать мысль, умение разнообразно и доходчиво выражать свои эмоции и т.д.). Учет названных критериев позволяет определить уровни сформированности нравственных ценностей старшеклассников: низкий, средний и высокий.

Параграф 2.3 «Совершенствование процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников при изучении иностранных языков на основе компетентностного подхода» посвящен анализу путей повышения эффективности выработки нравственных ценностей у учащихся старших классов средней школы.

Для проведения опытно-экспериментальной работы нами были выбраны учащиеся 10-11 классов (общеобразовательных школ г. Щербинка Московской области), так как именно на этом этапе обучения в средней школе старшеклассники способны анализировать, сравнивать, используя свой не-

большой жизненный опыт, делать выводы, давать собственную оценку полученной информации и применять ее в жизни.

Результаты, полученные в экспериментальных классах, на 30-35% отличались от данных контрольных классов:

Выяснилось, что старшеклассники экспериментальных классов ценят такие гуманные качества: доброту - 26%, отзывчивость - 24%, сопереживание - 22%, щедрость - 18%, дружелюбие - 6%, бескорыстие - 4% и др.

Проведение опытно-экспериментальной работы в школе позволило

сделать следующие выводы:

- у учащихся старших классов наличествуют благоприятные физиологические и психологические предпосылки для формирования гуманистических нравственных ценностей;

- важнейшим фактором формирования личности старшеклассников является образовательный материал, транслирующий общечеловеческие ценности, отобранный в соответствии с принципами личностной и высшей духовной культурной значимости;

- язык текстов, предназначенный для извлечения из них основной информации, должен быть в основном нормативным, лишенным диалектных особенностей, чрезмерной идиоматичное™ и образности, а содержание текстов соответствовать возрастным особенностям и интересам старшеклассников;

- все описанные ранее приемы обучения обеспечивают личностный рост старшеклассника, укрепляют такие ценностно-смысловые ориентиры, как взаимопомощь, взаимовыручка, уважение, радость творения добра, а познавательный интерес влечет старшеклассника к процессу получения знаний посредством деятельности созидания;

- социальный опыт проявления гуманистических (общечеловеческих) ценностных качеств личности старшеклассника успешно приобретается при создании педагогических условий, стимулирующих их к активной, результативной, творчески и общественно направленной деятельности в школьном коллективе.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод об уровне нравственной сформированное™ старшеклассников, которые проявляют постоянный интерес к гуманистическим нравственным ценностям, культуре и гуманитарным предметам, любят знакомиться с культурой других стран, литературой, историей, музыкой, живописью, традициями, интересуются любыми культурными программами - спектаклем, музыкальным концертом и т. д., систематически используют другие гуманитарные предметы при изучении иностранного языка, постоянно читают писателей-классиков отечественной и зарубежной художественной литературы: регулярно посещают музеи, выставки, театры, как с классом, так и с родителями, считают внеклассную работу очень нужной, интересуются культурными событиями.

Изменения качества личности старшеклассников экспериментальных классов, воспитательное воздействие занятай подтверждено полученными результатами, что в свою очередь подтвердило гипотезу исследования.

В заключении обобщаются итоги диссертационного исследования, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы и положений.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 2 п.л.:

Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей аттестационной

комиссией Министерства образования Российской Федерации:

1. Щур Е.Д. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников // Грани познания. -2002. - №3. - 0,3 п.л.

2. Щур Е.Д. Формирование гуманистических идеалов старшеклассников на материале культуры Англии XX века // Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Проблемы предметного обучения в свете модернизации образования в России». - Уфа: «Восточный университет», 2002. - 0,3 п.л.

3. Щур Е.Д. Изучение отношений подростков и старшеклассников к некоторым актуальным проблемам современности // сборник материалов региональной тщучно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка старшеклассников». - М.: МГПУ, 2002. - 0,2 п.л.

4. Щур Е.Д. Работа психолога с лицами юношеского возраста // Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка старшеклассников». - М.: МГПУ, 2002. - 0,2 п.л.

5. Щур Е.Д. Формирование активности и самостоятельности учащихся - одна из необходимых задач деятельности учителя //Сборник материалов 2-ой региональной научно-практической конференции МОФ ВЭГУ «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов». - Уфа: «Восточный университет», 2003. - 0,3 п.л.

6. Щур Е.Д. Воспитание старшеклассников средствами английского языка // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2012. - Вып. 3. - С. 465-469.0,3 п.л.

7. Щур Е.Д. Педагогическая поддержка в поликультурном социально-воспитательном пространстве // Известия ТулГУ Гуманитарные науки. — 2012.-Вып. 3.-0,4 п.л.

Подписано в печать 09.01.2013 г. Формат 60x84 1/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.

_Заказ № Ц&_

Типография МГУКИ 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щур, Елена Дамировна, 2013 год

Введение

Глава 1. Теоретические основания процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков

1.1. Методологическая специфика процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников

1.2 Теоретические основания процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников в условиях гуманизации образования

1.3 Психолого-педагогические аспекты идейно-нравственного воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранных языков

Глава 2 Компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков

2.1 Компетентностный подход - эффективный способ воспитания нравственных ценностей в процессе изучения иностранных языков

2.2 Педагогическая модель воспитания нравственных ценностей -старшеклассников в процессе изучения иностранных языков

2.3 Совершенствование процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников при изучении иностранных языков на основе компетентностного подхода

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков"

На наш взгляд, наиболее эффективный путь решения проблемы -изучение иностранных языков как предметов школьной программы, которые наиболее эффективно могут повлиять на нравственный выбор старшеклассников и помочь им выработать позитивные, гуманистические нравственные ценности.

----на—протяжении - всей истории „человеческой цивилизации. Повышение значения иностранного языка в практике образования требует пересмотра целей образования, новых подходов к его содержанию, изменений в технологии обучения и воспитания, утверждения гуманистических отношений между участниками педагогического процесса. Становление старшеклассника в процессе изучения иностранных языков предполагает не только развитие его умственных способностей, но и усвоение системы общечеловеческих ценностей, составляющих его основу. Поэтому в современных условиях перед школой стоит важная задача воспитания гуманизма у старшеклассников. Сейчас нашему обществу крайне необходимы не просто интеллектуально образованные люди, а, прежде всего - личности, наделенные такими гуманными чертами, как доброта, отзывчивость, скромность, человечность, такт, вежливость, деликатность. Именно учитель иностранного языка становится главным транслятором общечеловеческих ценностей.

Поэтому в настоящем исследовании делается акцент на компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в условиях применения компетентностного подхода на занятиях по иностранному языку, что и определяет актуальность темы диссертации.

Разработанность проблемыг"В-педагогических и-смежных с ними науках проблема нравственных основ личности разрабатывалась многочисленными исследователями: О.Г. Дробницким, К.А. Абульхановой-Славской, В.Г.Асеевым, Л.И. Анциферовым, Т.И.Артемьевой, Л.И.Божович, П.К.Анохиным, JI.C. Выготским, A.B.Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, В.И. Слободчиковым и другими.

Развитию мотивации к нравственному самосовершенствованию посвятили труды К. А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.

Проблемы компетенций и компетентностного подхода освещены в исследованиях Н.В.Апатова, М.А.Басова, В.И. Байденко, В.С.Безруковой, Н.Е.Кузнецова, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустова, В.И.Извозчикова, Г.М. Ильмушкина, Ю.А. Конаржевского, В.В.Лаптева, А.А.Леонтьева, А.В .Хуторского, Р.К. Шакурова и др.

Вопросы социальных и нравственных отклонений поведения несовершенно летнйх1Гих1фофилактики"глубоко разрабатывались такими-уче- ными, как B.C. Афанасьев, С.И. Беличева, Я.И. Гилинский, A.C. Макаренко, В.Ф. Пирожков, В.П. Ревин, В.Г. Степанов, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников, C.B. Курбанова, В.В. Крошкина и др.

Ушинский, Л.Н. Толстой, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, В.А. Сухомлинский и др.

В классических работах Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского отмечается, что педагогическая специфика становления нравственности лежит в сфере взаимоотношений учителя и ученика. В этих отношениях личность ученика является главной ценностью, со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями. Часто формирование общечеловеческих ценностей отождествляется с гуманным отношением к школьнику, т.е. личностные качества формируются с опорой на гуманистические ценности. Старшекласснику особенно важно получать возможность самостоятельного выбора способов поведения и форм общения, задача учителя - создавать ситуации, способствующие саморазвитию, самореализации и самоопределению старшеклассников. Только целенаправленная и активная деятельность позволит воспитать личность с высокими нравственными качествами, человека культуры, обладающего большим творческим потенциалом.

Объект исследования - процесс воспитания нравственных ценностей старшеклассников.

Задачи исследования:

- выявить ~ методологическую—специфику—процесса -воспитания — нравственных ценностей старшеклассников;

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение I о том, что процесс воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков будет осуществляться эффективнее, если внедрить в учебный процесс компетентностный подход, который предполагает:

- постановку задачи формирования нравственных ценностей у учащихся 10-11 классов как наиболее значимую в процессе организации учебного процесса; I

- активизацию межпредметных связей гуманитарных предметов на уроках иностранного языка;

- выработку нравственных ценностей на основе формирования иноязычной компетенции;

Методологической основой исследования являются: положение о социальной обусловленности формирования нравственных ценностей старшеклассников; учение о приоритете общечеловеческих ценностей над национальными и групповыми; труды ведущих ученых по педагогике, филологии, лингвистике, культурологии, психологии, а также федеральные государственные! образовательные i стандарты и программы по иностранному языку; \ педагогические положения компетентностного подхода к воспитанию нравственных ценностных языков (И.А. Зимняя, Н.В.

Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, А.П. Тряпицына и др.);

- труды коммуникативно-деятельностного подхода (И.Л. Бим, О.Ю. Искандарова, Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова и др.) и в обучении иностранным языкам (В.В. Сафонова, Р.Г. Миньяр-Белоручев и др.). J

- труды в области теории и методики обучения иностранным языкам

Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.);

- теория проблемного обучения (М.И. Махмудов, И .Я. Лернер);

- современные концепции проектного обучения (В.В. Гузеев, Е.С. По лат и др.). i I

Для решения поставленных задач использовались следующие -методы-исследования ^изучение проблемы исследования в литературных г источниках по теме диссертации; обобщение научных; идей и взглядов, 1 изложенных в трудах по философии, педагогике, психологии; анализ действующих федеральных государственных образовательных стандартов и программ; беседы со старшеклассниками, учителями и родителями учащихся; анализ учебной документации, учебно-методических разработок, работ школьников; педагогические наблюдения, беседы, I анкетирование при проведении педагогического эксперимента.

1 >

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических и научных психологопедагогических позиций, применением теоретических и научных методов, 1 длительностью эксперимента, репрезентативностью полученных s результатов, их обобщением и внедрением в практику образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования - пять муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа» № 1, №2 - экспериментальные, а № 3, № 5 -контрольные г. Щербинка Московской области. Всего в эксперименте приняли участие 475 старшеклассников: 325 - участники эксперимента,

150 - старшеклассников в контрольных классах. | i i v

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала и анализ степени разработанности проблем компетентностного подхода к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков. Проводилось изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, диссертационных исследований по 1 разрабатываемой теме, определены цели и задачи,' объект, предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработаны положения, i выносимые на защиту. ; t

Второй этап (2005-2011 гг.) — экспериментальный, в процессе которого были разработаны модель и программа компетентностного i i I подхода к воспитанию нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков учащихся iO и 11 классов. I

Общеобразовательные школы №1 и №2 г. Щербинка Московской области t были экспериментальные, а общеобразовательные школы №3 и №5 г.

Щербинка Московской области - контрольные. Всего в эксперименте приняли участие 475 старшеклассников: 325 старшеклассников в t экспериментальных группах и 150 - в контрольных. Был проведен I констатирующий этап и разработана программа j педагогического эксперимента, позволившего разработать и ввести в J учебный процесс экспериментальные дидактические материалы, обеспечивающие реализацию педагогической модели формирования иноязычной компетенции и знаниевых компетенций, убеждающих компетенций, t умений и навыков восприятия и передачи нравственных ценностей старшеклассниками. Проведен полномасштабный: формирующий эксперимент, позволивший проверить эффективность разработанных авторских технологий обучения иностранному языку и предлагаемой f системы форм и методов организации учебного процесса, t оптимизирующий компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей старшеклассниками в процессе изучения иностранных языков.

На третьем этапе (2012 г.) осуществлялась -обработка— экспериментальных данных, анализ, систематизация, > интерпретация и обобщение результатов исследования, завершилось формирование выводов и письменное оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность понятия «компетентностный подход к воспитанию нравственных ценностей в процессе изучения иностранных языков, как совокупность побуждений и потребностей! обеспечивающих аналитико-технологический и интегративно-личностный компонент;

- определена методологическая специфика процесса воспитания нравственных ценностей учащихся старших классов общеобразовательной школы, которая содержит адекватную структуру развертывания конкретной социокультурной ситуации; выявлены методы воспитания нравственных ценностей старшеклассников, развивающие потенциал компетентностного подхода к нравственному воспитанию старшеклассников в возрасте 16-17 лет;

- предложен компетентностный подход в качестве современного принципа организации процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников при изучении иностранных языков, всесторонне обеспечивающий развитие мотивации к изучению иностранного языка, I повышение творческой активности; создана педагогическая модель воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков как культурно-лингвистической среды, с активным | использованием г интерактивных технологий обучения иностранному языку;

- определены^ пути совершенствования процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников в процессе изучения иностранных языков на основе компетентностного подхода.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснованы концептуальные основания процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников;'

- предложены теоретические основания педагогической модели процесса воспитания нравственных ценностей старшеклассников при изучении иностранных языков; ,

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений на региональной научно-практической конференции «Проблемы предметного обучения в свете модернизации образования в России» (2007 г.), в сборнике научных трудов молодых I ученых «Грани познания» (2008 г.), выступлений на региональной научнопрактической конференции МГПУ «Психолого-педагогическая поддержка старшеклассников» (2009 г.), выступлений на 2-ой региональной научноI практической конференции МОФ ВЭГУ «Активизация учебно познавательной деятельности студентов» (2010 г.), ) на совещаниях методических объединений учителей Подольского района Московской области (2010 - 2012 гг.), на практических занятиях в системе повышения квалификации учителей английского языка Московской области (2011 -2012 гг.), публикаций в педагогической печати. *

Методические рекомендации диссертации используются учителями английского языка Московской области. ¡.

Положения, выносимые на защиту: |

1. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников в соврег менных~условиях-реформирования-отечественногообразования - необходимое условие достижения высоких результатов функционирования сис темы образования, залог эффективной социализации выпускников российских школ. [

2. Процесс воспитания нравственных ценностей у ^старшеклассников наиболее эффективно осуществлять на комплексном теоретическом психолого-педагогическом основании, включающем учет межпредметных связей и задействующем воспитательный потенциал всех школьных учебных дисциплин.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В наши дни проблема воспитания нравственных ценностей старшеклассников становится особенно актуальной в связи с общей моральной дезориентацией населения и множественной пропагандой антигуманные идей и стандартов поведения. Перед школой встают насущные задачи противопоставления этому разрушительному влиянию эффективных педагогических методов развития нравственной сферы старшеклассников, позволяющих формировать подлинно гуманные личности представителей новых поколений. Важно постоянно искать новые пути развития нравственных ценностей старшеклассников, использовать все возможности, которые предоставляет школа и внешкольное воспитание.

Отношение к нравственности должно опираться на гуманистическое мировоззрение. К сожалению, сейчас в школе отсутствует подлинно эффективное воспитание и выработка гуманистического мировоззрения, что делает работу по воспитанию нравственных ценностей приоритетом совершенствования педагогического процесса школы

В наши дни особенно важно осознание самоценности личности как носителя высоких нравственных начал, ее неповторимой индивидуальности и творческой сущности, признание гармоничного развития личности целью и основным предназначением человека, сознательное и эмоциональное принятие общественного долга как приносящего высшее удовлетворение и составляющего смысл и счастье жизни

Аксиологический анализ современных реформ образования в нашей стране, приводит к выводу, что современный институт образования не в полной мере соответствует идеалам нравственной гуманизации общественной жизни. Чтобы привести в движение нравственный потенциал системы образования, необходимо преодолеть сложившейся в ней механизм торможения. При этом необходимо отметить, что обучение на материале иностранного языка, иностранной литературы, повышает как общую, так и нравственную культуру обучаемых. Овладение иностранным языком способствует знакомству с высокими образцами иноязычной культурной среды, ведет к соединению национального и общечеловеческого с региональным и этническим элементами цивилизованности, обеспечивает обширным культурологическим материалом для развития и самоопределения в родной и иноязычной культуре, демонстрируя их взаимопроникновение и взаимозависимость.

Обучение иностранным языкам способствует пониманию значимости диалога своей и чужой культур, принятию и пониманию иных культурных позиций и ценностей, когда каждая из сторон признает другую как равную, проявляет к ней интерес, признает ее отличия, уважает ее уникальность и одновременно через познание и сопоставление углубляет свою самоидентичность.

Использовать школьный курс иностранного языка в процессе развития нравственных ценностей старшеклассников - значит приблизить язык к человеку, его интересам, потребностям и способностям. Очевидно, что одним из критериев культурности современного человека является знание им, по меньшей мере одного иностранного языка. При изучении любого иностранного языка невольно происходит более глубокое проникновение в богатства родного языка, что значительно обогащает духовную культуру. Знание любого другого языка является ключом к культуре другого народа, говорящего на этом языке. Чем больше таких ключей, тем больше знаний, понимания жизни других народов. Чем больше понимания, тем меньше межличностных проблем, тем меньше барьеров и вражды между народами и странами.

Целью обучения иностранному языку во многом стало приобретение коммуникативной компетенции, которая раскрывает суть революционного поворота в лингвистике: от понятия языка как «суммы» грамматики и лексики к языку, реально используемому в жизни инженерами, юристами, медиками и другими специалистами.

Компетентностное обучение ставит в центр учебного процесса обучаемого, что отражает взаимодействие компетентного преподавателя с мотивированным обучаемым. Это способствует формированию иноязычной компетенции, позволяющей эффективно использовать зарубежный опыт, глубже осознавать, что знание иностранного языка и культуры страны этого языка дают лучшие шансы интегрироваться в стремительно меняющееся российское общество и современную культуру, в которой гуманное понимание «другого» является обязательной частью личностного роста.

Для проведения опытно-экспериментальной работы нами были выбраны старшеклассники 10-11 классов общеобразовательных школ г. Щербинка Московской области. В проводимом экспериментальном исследовании важная роль отводилась межпредметным связям. В процессе осуществляемых занятий старшеклассники пользовались информацией разных гуманитарных предметов, в частности, - в области литературы.

В основе эксперимента лежали разнообразные занятия: беседы, анкетирования, проведение английских праздников, тестирования, викторины, конференции, конкурсы, уроки-экскурсии, театральные инсценировки. Содержание некоторых из них приводится в диссертации. Цели данных занятий: воспитательные, развивающие, образовательные.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод об уровне нравственной сформированное™ старшеклассников. Старшеклассники проявляют постоянный интерес к гуманистическим нравственным ценностям, культуре и гуманитарным предметам, любят знакомиться с культурой других стран, литературой, историей, музыкой, живописью, традициями, интересуются любыми культурными Мероприятиями -спектаклем, музыкальным концертом и т. д., систематически используют другие гуманитарные предметы при изучении иностранного языка, постоянно читают писателей-классиков отечественной и зарубежной художественной литературы: систематически посещают музеи, выставки, театры, как с классом, так и с родителями, считают внеклассную работу очень нужной, интересуются культурными событиями.

Изменения качества личности старшеклассников экспериментальных классов, воспитательное воздействие занятий подтверждено полученными результатами. Экспериментально были подтверждены пути формирования нравственных ценностей старшеклассников: изучение языка и культуры, осуществление межпредметных связей, разнообразные формы внеклассной работы - конкурсы, викторины, фестивали, литературные композиции, театральная деятельность и др.

Было установлено, что проведение воспитательных внеклассных занятий - необходимое дополнение и расширение основного содержания современного изучения английского языка в 10-11 классах и важное условие формирования гуманитарно-направленной личности старшеклассников.

Таким образом, результаты исследования подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щур, Елена Дамировна, Москва

1. Абакумова H.H. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика .- Томск: Томский гос. ун-т, 2007.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с. '

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М: Изд-во Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

4. Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков / авт.-сост. А. Г. Штарина .- Волгоград: Учитель, 2008.

5. Артюхова И. С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты .- М.: Первое сент., 2003. 206 с.

6. Ахиезер А.С, Матвеева С.Я. Гуманизм как элемент культуры // Общественные науки .- 1990, №2.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика -1989. - 558 с.

8. Бабошина Е.Б. м др. Гуманизация образовательной среды. Курган: КГУ, 2002 .- 78 с.

9. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. № 11. 2004.-с. 17-22.

10. Ю.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества .- М.: Искусство, 1979 .- 423с.

11. П.Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13 Т. М., 1954. Т.4.

12. Белова С. В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов:'Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 24 с.

13. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании России // Педагогика, 1998. -№ 3.

14. М.Блонский П.П. Избр. пед. соч. М., 1961.

15. Божович JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва: Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.-348с/

16. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 2001. - Вып. 5. - 64 с.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Булат, 1999.-277 с.

18. Борискина A.A. Формирование нравственной позиции подростков в поликультурной образовательной среде школы: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- М.: УРАО, 2011.

19. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психол. исслед.). М.: Знание, 1985. 64 с.

20. Бросова К.Н. Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- М., 2011.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1971 .- 392 с.

22. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. - № 5. - 92 е.

23. Валеев И.И. Воспитание: дисциплина и свобода: научное издание .Уфа: Уфимская гос. акад. экономики и сервиса, 2011.

24. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание старшеклассников: вопросы перестройки// Физическая культура в школе. 1990 .- № 12 .- с 2- 7.

25. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Под ред. Огородникова И.Т. -Чебоксары: Чувш. Кн. Изд-во, 1974 .- 376 с.

26. Воробьев Р. Диалог культур и проблема художеств. Восприятия // философские науки. 1984. - № 2 - с. 144-147

27. Временный государственный образовательный стандарт среднего образования .- М., 1993.

28. Вулис А. Литературные зеркала. М.: Просвещение, 1991. - 251 с.

29. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. -519 с.

31. Газман О.С. Первое сентября. .- М., 1995.

32. Гартман Н. Эстетика .- М.: Изд-во "иностранной лит., 1958 .- 692 с.

33. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: Флинта, Наука, 2003 .- 767 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) М.: Изд-во Совершенство, 1998. -608 с.

35. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3.-с. 21 -28

36. Гоголь Н.В., Собрание сочинений в 9 Т., Т. 6 Духовная проза; Критика; Публицистика, М: Рус. Книга, 1994, 560 с.

37. Гончарова E.H. Формирование опыта нравственного поведения старшеклассников: автореферат дис. . кандидата педагогических наук Самара, 2011.

38. Горнова Т.С. Педагогические условия воспитания нравственной устойчивости у детей-сирот: автореферат дис. . кандидата педагогических наук.- Кострома, 2012.

39. Гражданское становление личности и духовно-нравственное воспитание обучающихся в общеобразовательном учреждении / ГОУ ДПО "Нижегородский ин-т развития образования" и др. .- Нижний Новгород: ГОУ ДПО НИРО, 2011.

40. Гребенюк Т.Б. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: монография .Калининград: БГАРФ, 2007

41. Гревцева Г.Я. Социализация старшеклассников средствами гражданского воспитания: монография .- Челябинск: ЧГГГУ, 2011.

42. Груздева М.Л. Компетентностный подход в подготовке технических вузов к решению профессиональных задач: монография .- Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007.

43. Гуманизация образования. Вып. 4, М.: МГУПП,1998. -246 с.

44. Гуманистические традиции и проблемы духовного развития ребят», Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. д.п.н., проф. Ардашировой Э.Т. Уфа 2000, 119 с.

45. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира: Учебное пособие для 10-11 кл. средней школы. -СПб.: Специальная литература, 1999. 566 с.

46. Гуманистические ценности педагогического краеведения: Тезисы докладов межрегиональной научно-методичекой конференции, 28-29 марта 2000 г. РГПУ .- Рязань, 2000. 168 с.

47. Гумбольдт фон В. Язык и философия культуры .- М.: Прогресс, 1985 .- 450 с.

48. Гумерова Ф.Ф. Теоретические основы формирования этнической культуры: учебное пособие .- Сибай: Сибайская гор. тип., 2011.

49. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности, нравственные ориентации // Педагогика. 2000, №10. - с.32-38.

50. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал, Т. 19. 1998, № 6. - с. 2224.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения (Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования). М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996 .-541с.

53. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследованиям/Вопросы психологии. 1991, № 6. - с. 12-21.

54. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа. -1999, № 7.5 5. Давыдова В.В. Психологическое развитие младших старшеклассников: Экспериментальное психологическоеисследование / Под ред. В.В. Давыдова .- М.: Педагогика, 1990,- 160 с.

55. Двенадцатилетняя школа. Проблема и перспективы развития общегосреднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М, ИОСО РАО, 1999. - 264 с

56. Демков М.И. Курс педагогики. Часть II. Теория и практика воспитания. М.; Пг., 1915 .- с.39

57. Джуринский А. Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 432 С.

58. Дивногорцева С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры .- Москва: ПСТГУ, 2012.

59. Донцов А.И. О ценностях отношений личности. М.: Советская педагогика .- 1974., № 5 .- с.67- 76.

60. Дремов А. К. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1980.

61. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия // Вопросы философии .- 1977 .- № 7 .- с. 17- 21.

62. Духовно-нравственное воспитание: от теории к практике: монография / А. Б. Мазуров и др. .- Коломна: Московский гос. обл. социально-гуманитарный ин-т, 2011

63. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи на православных традициях российского воинства / авт .- сост. И. В. Шилов, А. А. Петий .- Волгоград: Корифей, сор. 2011

64. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: Пер. с франц. М.: Канон, 1995.-352 с.

65. Журавлев И. К. К проблеме организации урока // Сов. Педагогика. -1986, №3. с. 88-91.

66. Закон РФ «Об образовании» .- М., 1996.70.3анков Л. В. Избранные педагогические труды / сост. М. В. Зверева и др. М.: Дом педагогики, 1996. - 606 с.

67. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 274 с.72.3дравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

68. Зелинский К.В. Нравственное воспитание младших старшеклассников на занятиях с православно-культурным компонентом содержания: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- Волгоград, 2011.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - № 5. - 2003.- с. 22-27.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. - Воронеж: МОДЭК, 2010.-447 с.

71. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе М., 1990.77.3инченко В. П. Живое знание: психологическая педагогйка. 2-е изд. испр. и доп. Самара, 1998. - 296 с.

72. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании .- М.: Чистые пруды, 2007.

73. Игнатьева Е.Е. Социально-педагогические условия духовно-нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования в общеобразовательном учреждении: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- Москва, 2011.

74. Икоева И.Т. Поликультурное образование как ценностно-целевой приоритет учебно-воспитательного процесса: учебное пособие .- М.: МПА-Пресс, 2011.

75. Ильенков Э.В. Философия и культура .- М., 1991 404 с.

76. Инновационные процессы в преподавании отдельных предметов. -Новокузнецк: Изд-во Новокузнецкого пед. ин-та, 1994 .-35 с.

77. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.

78. Калагастова A.B. Педагогические пути и условия общечеловеческих ценностей у младших старшеклассников в процессе изучения иностранного языка. Липецк, 2001.

79. Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

80. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. Изд. 5-е, переработанное и дополненное .- М.: Логос, 2003 .- 376 с.

81. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Под ред. A.M. Арсеньева .- М.Ж Педагогика, 1988 .- 704 с.

82. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб, 1905.

83. Каптерев П.Ф. Труды II Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике .- Пг., 1913.

84. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности .

85. Основа ценностного учебно- воспитательного процесса .- М.: Просвещение, 1993 .- с.47- 56.

86. Карпыкова Г.У. Формирование ценностных ориентаций подростков в учреждениях дополнительного образования: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- Кострома, 2012

87. Кеберле Н.В., Ведущие идеи развития современного образования .СПб., 1995.

88. Кириянова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностного отношения старшеклассников / Под ред. Т.К. Ахаян. М., 1991 с 56 -70.

89. Кириянова A.B. Изучение ценностных ориентаций старшеклассников// Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе / под ред. Н.М. Тен .Хабаровск: ХГУ, 1989 .- с. 76- 83

90. Кириянова A.B. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы: ориентация и деятельность старшеклассников / Под ред. Т.К.Ахаян., М., 1991 .- с.4- 29.

91. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 180 с.

92. Клементьев Е.С. Эпоха смены парадигм .- М., 1990.

93. Клементьева Т.А. Повторяем времена английского глагола. М.: Просвещение. 1992. - 180 с.

94. Ковал ев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений// Психологический журнал .- 1984 Т.5 .-№4 .- с.З- 13.

95. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегрированной основе Дис. канд. Пед. наук. Ростов-на Дону,1996. 220 с.

96. Комарова Т. К. Педагогические особенности самопознания старшеклассников. Автореферат дисс. . канд. псих. наук. М., 1987. -22 с.

97. Коменский Я.А. О развитии природных дарований // Избр. соч. в 2-х Т. М, 1982. т.2 .- с.16

98. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. М., 1989 .- 217 с.

99. Компетентностный подход в образовании: достижения, проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга: материалы XII городских педагогических чтений / сост. И. С. Зимина и др. .Екатеринбург: Екатеринбургский Дом Учителя, 2006.

100. Компетентностный подход в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками: коллективная монография: учебное пособие / Булатова Э. М. и др.; отв. ред.: В. Н. Тарасюк, А. А. Узденова .- Ка-рачаевск: КЧГУ, 2007.

101. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Бычкова М. Р. и др. .- М.: Московский центр качества образования, 2008.

102. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 345 с.

103. Кон И.С. Словарь по эстетике. М.: Политиздат, 1981. -383 с.

104. Константинов Ф.В. Философская энциклопедия .- М.: Советская энциклопедия, 1970 .- 740 с.

105. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971 .- 225 с.

106. Крылова H. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

107. Куликова JI.H. Воспитать себя. Книга для старшеклассников .М. : Просвещение, 1991. 143 с.

108. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХПГУ, 1997. 316 с.

109. Кульневич С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М., Ростов-н/Д., 2000. -345 с.

110. Кульневич С.Б. Личностно-ориентированное воспитание: Концепции. Создание. Реализация Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995 .- 168 с.

111. Культурология. Курс лекций .- М, Центр, 1998.

112. Кутепов М.Г. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа // Тезисы доклада III Всемирной конференции по социологическим проблемам физической культуры и спорта. М., 1977 .- с.33.

113. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004.- №5. - с.3-12.

114. Лейбин В.М. Зарубежная глобалистика: проблемы и противоречия. М., 1988 .- 178 с.

115. Лекторский В.А., Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии .- 1994. № 6.

116. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979 . 149 с.

117. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность . М.: Политиздат. 1975. - 304 с.

118. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 573 с.

119. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 106 с.

120. Леонтьев A.A. Язык не должен быть "чужим" // Школа 2000. -вып.2 .- М.: Баллас, 1998 .- 110 с.

121. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996, № 5. - с. 15-26.

122. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психологические труды. Под ред. М.П.Ивановой. М .- Воронеж, 1998, 415 с.

123. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993 .- 527 с.

125. Майор Ф. Новая страница. М., 1994.

126. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. .- Т.5. .- М.: Просвещение, 1985.

127. Малахов B.C. Нравственность как реальность культуры // Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода). Киев, 1992. - 293 с.

128. Мамышева 3.3. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших старшеклассников в поликультурной образовательной среде: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- Майкоп, 2011.

129. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1990. - 342 с.

130. Маршак С.Я. Воспитание словом .- М.: Художественная литература, 1971.

131. Менская Т.Б. Поликультурное образование: программы и методы. Ed. by R.J. Samuda A.S.L. Kong .- Kindston-Toronto Intercultural Social Sciences Publ., 1986 .- 304 p.

132. Митрофанов К. Г. Развитие самосознания старшеклассников в процессе общественно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

133. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход // Перспективы. 1993. - № 1 . - с.45

134. Моисеев H.H. Как приблизиться к ноосфере // Химия и жизнь. -1989. №6.-с. 7.

135. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания старшеклассников. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

136. Мутулуса Т. Плюралистическое образование в странах к Югу от Сахары // Перспективы. 1993. № 2. - с. 47-52.

137. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования .- М.: Магистр, 1996 .- 125 с.

138. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество М.: Академия, 1998, 456 с.

139. Мюнстерберг Г. Связь в науке и обособление в искусстве/ Современная книга по эстетике. Антология. М.: Изд-во иностр. лит., 1957 .- 603 с.

140. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. :Институт Практической Психологии, 1995. - 356 с.

141. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гуманизации образования. М.: Педагогика, 1989 .- 104 с.

142. Немов P.C. Психология. В 3-х кн .- Издание 4 .- М.: Гуманистический изд. центр ВЛАДОС, 2000 .- Кн.2: Психология образования .- 608 с.

143. Нечаева М. Ю. Нравственный идеал русской культуры и его роль в воспитании. // http://www.pokrov-forum.ru/action/scien pract conf /pokrovreading/sbornik2006-2007/txt/ nechaevaM. php

144. Никандров H. Д. На пути к гуманистической педагогике H Советская педагогика 1990, № 9.

145. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998, №3 - с. 3-10.

146. Никульченкова С.А. Идеал нравственной личности в контексте социокультурного бытия: учебное пособие .- Петрозаводск: Изд-во КГПА, 2011.

147. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и ком-петентностный подход: материалы научно-практической конференции / Улан-Удэнский ин-т ж. д. трансп.- фил. Иркутского гос. ун-та путей сообщ. в г. Улан-Удэ .- Улан-Удэ, 2007.

148. Новиков A. M. Методология образования. М.: Просвещение, 2006. - 382 с.

149. Новикова Е. А. Становление ценностных ориентаций старшеклассников в процессе изучения художественного текста // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000. - 21 с.

150. Новое педагогическое мышление .- М.: Педагогика, 1989 .- 311 с.

151. Образование в конце XX века. Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1992 .- №9 .- с.3-12.

152. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 406 с.

153. Объяснительная записка Министерства образования РФ №391 / 11 от 19. 03. 1996 г. «О гражданско-правовом образовании старшеклассников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» .- М., 1996.

154. Ожегов С.И., Словарь русского языка, Изд. 12, стереотипное, под ред. д.ф.н., проф. Н.Ю. Шведовой .- М.: Русский язык, 1978 .848 с.

155. Олпорт Г. Становление личности. Избр. труды (пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева) / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. 461 с.

156. Пальцева Т.И. Использование страноведческого материала в обучении английскому языку в 5- 6 классах средней общеобразовательной школы.: Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук .- Петрозаводск, 1997 .- 195 с.

157. Паршина. Ю.В. Нравственное становление старшего подростка в волонтерской деятельности: дисс. . кандидата педагогических наук .- Воронеж, 2011.

158. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995 .- 638 с.

159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений, Под ред. С.А.Смирнова, 2-е изд, испр. и дополн., М.: Академия, 1999. -544с.

160. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

161. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. / Сост. И.А. Мухина. СПб., 1995. - 182 с.

162. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х томах .- М.: Просвещение, 1965 .- Т.З .- 635 с.

163. Петрова Е.В. Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- Смоленск, 2011.

164. Пико дела Мирандола. Речь о достоинстве человека // Эстетика Ренессанса. М., 1981 .- 234 с.

165. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972 .- 435 с.

166. Преемственность духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся: материалы межрегиональной научно-практической конференции .- Барнаул: АКИПКРО, 2011.

167. Примерная программа по английскому языку .- М., 2010.

168. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы Регион, науч.-практ. конф. (7-8 февр. 2003 г., г. Тобольск) / Редкол.: Белич И. В. и др. .- Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.

169. Прокопова A.B. Формирование у старших достаршеклассников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- М.: Mill У, 2011.

170. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1958 .65 с.

171. Ронами Т.Ю. Нравственное воспитание младших старшеклассников средствами театрального искусства: дисс. . кандидата педагогических наук .- М., 2011

172. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. ДавыдоваМ., 1998.

173. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб: ПИТЕР, 2002. - 720 с.

174. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

175. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.; 1957.

176. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии .- М.: Изд-во АН СССР, 1959 .- 354 с.

177. Руденский Е. В. Социальная психология. М.: ИФРАН, 1998. -194 с.

178. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. Педагогическоенаследие. M.: Педагогика, 1989 .- 120с.

179. Рябов C.B. Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей: автореферат дис. кандидата педагогических наук .- Москва, 2011.

180. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина .- 2-е изд., испр. .- М.: Академия, 2002 .336 с.

181. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие .- М.: АРКТИ, 2007.

182. Сергеева В.П., Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Курс лекций, промежуточный тест, экзаменационный тест .- М., 2002 .- 144 с.

183. Сиземская Н.И., Новикова Ли., Проблемы современного образования в философском контексте // Педагогика .- 1988 .- № 7 .-с.16.

184. Система воспитания в высшей школе. Обзорная информация. Выпуск 7.-М.: НИИ ВО, 1993, 25 с.

185. Сластенин В.А. Педагогика .- М.: Магистр Пресс, 2000. - 488 с.

186. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. - с. 83-188.

187. Соколов Я.В. Наши права и ответственность: книга для старшеклассников .- М.: Гражданин, 2012.

188. Сопов В. Ф., Карпушина JI. В. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению. Методическое пособие. Самара: Изд-во СамИКП - СНЦ РАН, 2002. - 56 с.

189. Станкин М. И. Психология общения. М., 1996 .- 256 с.

190. Становление гуманистического мировоззрения личности / РАО .- Москва, 1994.

191. Степин B.C. Перспективы цивилизации: от культа силы к диалогу и согласию. М.: Этическая мысль, 1991 г. - 170 с.

192. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983 - 245 с.

193. Столович J1.H. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972 .- 271 с.

194. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М.: Педагогика, 1999. - 423 с.

195. Томашевский Б. Пушкин и французская литература // Либеральное наследство .- М.: Журнально-газетное объединение Москва, 1937 .- № 31/ 32 .- с. 3- 76.

196. Учебное пособие по педагогике для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

197. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Изд-во УРАО, 2002. Ч. 1.-512 с.

198. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании// Педагогические сочинения в 6-ти т.- Т.1 .- М., 1988.

199. Ушинский к.Д. О нравственном элементе в русском воспитании.// Педагогические сочинения в 6 Т., 1988 .- с.27-57.5

200. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и наука Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

201. Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. -М=: Институт поактической психологии, 1996.

202. Философский словарь. М., 1987.

203. Философский энциклопедический словарь. М.: МСЭ. - 1989 .2-е изд .- 350 с.

204. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия) .- М.: Мир книги, 1998 .-215 с.

205. Формирование социально активной позиции старшеклассников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики / Под ред. Т. Н. Мальковской и др. М.: НИИОП, 1983.- 126 с.

206. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Под ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

207. Фромм Э. Человек для себя .- Минск. 1992. ,

208. Фрумин И. Д. Образовательное пространство // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. с. 63-66. ;

209. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х тт. Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986 .- 408 с.

210. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 23 апреля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

211. Ценностные ориентации и интересы старшеклассников. Сб. науч. Трудов / Под ред. Т. Н. Мальковской и др. М.: НИИОП, 1983. -126 с.

212. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в 15 томах. -М.: Художественная литература, 1947 .- Т.З .- 883 с.

213. Шамова Т. И. Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования. М.: ЦТ Л, 2005. - 199 с.

214. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе .- Л.: Просвещение, 1977.

215. Шеникин А.Ф. Человеческая природа и нравственность .- М., 1979.

216. Шилов В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ. Автореферат дис. док. филос. наук .Нижний Новгород, 1992.

217. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. 2005, №4.-с. 41-43.

218. Шустова И. Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников // Классный руководитель, 2000; № 3. с. 113-117.

219. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.-276 с.

220. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1988. - 196 с.

221. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна; вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. -М.: Воронеж, 1997. 391 с.

222. Эстетика Ренессанса: В 2 т. .- М. Искусство,' 1981. Т. 1. - 495 с.

223. Якобсон П. М. Изучение чувств у детей иподростков. М.

224. АГП-Т í",í",/T> 1 с\с. 1 п л ~1 in i y\j i. /41,.

225. Яковлев A.H. Предисловие. Обвал. Послесловие. М.: Новости, 1992,

226. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды .М.: Сентябрь, 2000 .- 145 с.

227. Bancs J. A. Multicultural education: characteristics and goals. In: J. A. Bancs (Eds) Multicultural education: Issues and Perspectives. -Boston: Allyn and Bacon.

228. Bloom A. The Development of an Integrated Science Curriculum Information scheme // Eur.J.Science Education .- 1981 .- Vol 3. p. 1-15.

229. Cattel A.V. The scientific analisis of personalit.- Baltimor: Penguinbooks Inc., 1965 .- 220 p.

230. Cohn J. Wirklichkeit als Aufgabe. Stuttgart, 1955. - 249 s.

231. Education and Civilization/James K. Feibleman New York, 1987.

232. Modern Languages and European Studies // Colin Wrings Developments in Modern Languages Teaching. London, 1978 - p. 100108.

233. Munro, T. Naturalism and Supernaturalism in Aesthetics // Zeitschrift fur Aslhetic und Allgemeine Kunstwissenschaft. 1973. - Bd. 18.-S. 21-26iL

234. Oakland J. British civilization. An Introduction .- 6 edition .London: Taylor & Francis, 2006.