Компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании школьников

Баширова, Суна-ханум Алимирзаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании школьников

Автореферат

Автор научной работы: Баширова, Суна-ханум Алимирзаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании школьников"

На правах рукописи

Баширова Суна-ханум Алимирзаевна

КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАЦИИ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кшщцдата педагогических наук

Махачкала - 2006

у*'

Работа выполнена * Дагестанском государственном педагогическом университете

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

профессор Хайбулаев Магомед Хайбулаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Абдурахмаиов Селим Давудовнч

Защита состоится «30» ноября 2006 г. в 14°° часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Дагестанском государственном педагогическом университете (367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «30» октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

кандидат педагогических наук, доцент Цдтуров Виктор Николаевич

Ведущая организация - Московский государственный

открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

профессор

Ш.А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Конец XX - начало XXI столетий в России стал временем переосмысления целей школьного образования, поиска его нового содержания, новых форм и методов обучения и воспитания. Необходимость качественных изменений в школьном образовании сегодня осознается как теоретиками, так и многими практиками образования, а процессы разработки и освоения новшеств (инновации) прочно вошли в жизнь современной школы.

Освоение новых технических средств превращается в обязательное условие модернизации учебного процесса. Среди новых технических средств, которые используются в школе, приоритетными считают компьютеры и видеосистемы. Их применение принципиально изменяет обучение, превращая его в компьютерную обучающую технологию. Ее рассматривают в теории и на практике как педагогическую инновацию.

С новейшими техническими средствами связаны надежды более эффективного умственного воспитания, формирования навыков самостоятельной, творческой деятельности. Новые педагогические технологии способствуют увеличению информативности, интенсивности, результативности инновационного образования.

Проблемам создания, развития и распространения педагогических инноваций посвящены более поздние работы К. Ангеловски, Н.Р. Юсуп-бековой, М. В. Кларина, О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, A.B. Лоренсо-ва, С.Д. Полякова, А.И. Пригожина и др., A.A. Харин и В.П. Майборада выявили, например, важные аспекты исследования проблем образования как социального института.

В 80-е годы ученые Ж. Аллак, Р. Акофф, Ю.С. Борцов, Э. Дюргейм, Э.Д. Днепров, Б. Самсон, В.Н. Турченко, В. Н. Шутов уделяли особое внимание инновационной проблематике в связи с разработкой стандартов образования. Ряд важных аспектов инновационного развития образования раскрыт в работах ДР. Вахатова, В.И. Кондратьева, Н.И. Лапина, В.Я. Ля-удис, А.И. Пригожина, Н.И. Чепедиевой, АД Солдатенкова и др.

Для нашего исследования важны новые знания о том, в каких качествах могут выступать педагогические инновации: научно-теоретиче-ское знание определенной новизны (В.М. Полонский); новые эффективные образовательные технологии (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, В.В. Сериков), выполненные в виде технологического описания опыта, готового к внедрению ((Н.Л. Гузик), нововведения как новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук (A.A. Арлямов), при использовании передового педагогического опыта (Н С. Турбовский) и т.д. Таким нововведением для учащихся в технологи-

песком образовании является компьютерное обеспечение процесса выполнения практических заданий.

В то же время в изученной нами литературе нет целостного описания содержания и процесса обучения учащихся школ конструированию и моделированию одежды с помощью инновационных технологий; не выявленными остаются закономерности и принципы использования обучающих компьютерных программ, их соответствие учебным целям и содержанию школьного курса технологии; не разработаны научно обоснованные и экспериментально подтвержденные рекомендации по внедрению инновационных технологий в учебный процесс.

Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу, обобщению. Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П. Волкова, Т.И. Гончаровой, И.П. Ивановой, H.H. Ильина, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой и др. стали достоянием всех учителей страны.

■ компьютер, инновационные технологии в школе используются в основном как объект изучения, а не как средство развития личности, модернизации традиционного образовательного процесса, т.е. как педагогическая инновация;

* педагогические инновационные технологии используются эпизодически при изучении общеобразовательных предметов и информатики;

■ в части школ Дагестана в рамках образовательного предмета «Технология» учащиеся изучают раздел «Информационные технологии». Из-за недостаточной квалификации учителей технологии и отсутствия учебно-методический базы уроки по разделу «Информационные технологии» проводят учителя информатики в дисплейных классах. Это нарушает системность технологической подготовки учащихся, не позволяет учителям и учащимся разрабатывать информационную и проектную составляющие преобразования материалов, энергии и информации в готовый проду кт, учитывающий потребности людей;

■ компьютер и информационные технологии не стали инновационным средством модернизации технологической подготовки учащихся, потому что используются традиционные средства; в большей мере из-за этого сдерживается развитие проектно-преобразовательной и творческой деятельности учащихся;

■ отсутствие компьютерных и программных средств в арсенале педагога на уроках технологии в школе снижает интерес учащихся к конструированию и моделированию, приводит к потере качества образования.

Эти и другие недостатки технологической подготовки школьников обусловлены причинами:

• недостаточной квалификацией учителей, отсутствием в их педагогическом арсенале компьютерного обеспечения и обучения не только уроков технологии, но и по другим различным разделам школьных образовательных дисциплин;

. отсутствием аппаратных и программных средств, адаптированных к решению учебных задач образовательной области «Технология»;

> неразработанностью научно обоснованных и экспериментально проверенных средств использования компьютерного обеспечения технологической подготовки учащихся, в том числе при обучении конструированию и моделированию;

• необученностью учащихся применению компьютера для решения учебных задач образовательных дисциплин, в том числе и при конструировании и моделировании и при проектировании ее новых образцов;

. отсутствием информационной поддержки педагогов и школьников, использующих для решения учебных задач компьютерные средства.

Недостатки технологической подготовки учащихся и их причины свидетельствуют о наличии противоречий между:

■ содержанием и процессом решения производственных, бытовых задач, на базе компьютерного обеспечения обучения учащихся на уроках технологии в школе, их решению на изживших, устаревших принципах;

• педагогическим инновационным потенциалом компьютерных программ как средством обеспечения обучения конструированию, моделированию и недостаточной его реализацией в технологическом образовании;

. требованиями социума к информационной культуре личности и их реализацией в образовательной практике, в том числе при обучении учащихся конструированию, моделированию.

Снятие противоречий возможно при решении проблемы - создания адаптированных к условиям школы педагогических инновационных технологий обучения учащихся конструированию и моделированию и рекомендаций по их использованию в образовательной практике.

Социальная значимость, отсутствие теоретических разработок и практических рекомендаций обусловили актуальность темы диссертационного исследования «Компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании учащихся».

Целью исследования является разработка компьютерных средств обеспечения педагогической инновации в технологическом образовании

школьников.

Объект исследования - инновационное обеспечение конструированию и моделированию одежды.

Предмет исследования - компьютерные средства обеспечения педагогической инновации в технологическом образовании учащихся.

Гипотеза исследования — инновационное обучение на уроках технологии будет успешным, если:

■ инновационное обучение технологии обосновать на компьютерных средствах;

■ педагогические инновации в технологическом образовании школьников внедрять в образовательную практику на базе информационных алгоритмов;

■ в формировании конструкторско-технологических умений исходить из их компьютерного графического представления.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования решены следующие задачи:

— выявлен и обоснован педагогический потенциал компьютерных инновационных технологий;

— проведен анализ теории и практики использования педагогических инновационных технологий как средства развития творческих способностей учащихся;

— разработана программа компьютерного обеспечения педагогической инновации по обучению учащихся конструированию и моделированию одежды и экспериментально обоснована ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют положения:

— отечественных педагогов - А. Абдеева, Ю.Ф. Абрамова, В.Г1 Афанасьева, Б. В. Ахлибинского, КВ. Апатовой, A.B. Бойко, В,Б. Гухмана, В.М. Казакевича, Е.И. Мащбица, Е.С. Полота, К..В. Роберта, А.Д. Урсула и др. об информатизации и компьютеризации образовательного процесса;

— о принципах, содержании и методах инновационной подготовки школьников П.Р. Атутова, В.А. Полякова,ВА. Сластенина, В.Д. Симонен-ко, М.И. Махмутова, IIA. Сасовой, ВА. Якунина и др.;

— отечественных специалистов-технологов, конструкторов-модельеров — Т.О. Бердника, О А. Кожиной, Е.И. Рачицкой, В. И. Сидоренко, A.B. Чернецкой и др. о содержании и процессе обработки ткани;

— ученых-методистов - ЭЖ Амировой, Е.Б. Булатовой, М.И. Ев-сееевой, Б,С. Сакулина, О.В. Сакулиной, А.Т. Трухановой и др. о технологии обучения учащихся конструированию и моделированию одежды.

комендаций по использованию ИТ на уроках; наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; математической обработки данных теоретического анализа и педагогического эксперимента.

Основной базой исследования служили СШ № 15» 18 г. Дербента; СШ № 51 г. Махачкалы.

Исследование осуществлено в три этапа:

На первом этапе (2000-2001 гг.) проведены теоретический анализ и оценка сложившегося содержания и процесса обучения, определены цели, задачи и структура исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) посвящен обоснованию возможностей информационных технологий в обучении, разработке основных теоретических положений и методики экспериментальной работы и проведению констатирующего этапа

На третьем этапе (2002-2004 гг.) анализированы и обобщены результаты экспериментальной работы, проведена их математическая и статистическая обработка, определено соответствие экспериментальных данных теоретическим положениям, оформлена диссертация и разработаны практические рекомендации по внедрению результатов в практику образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретически значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит в себе следующие аспекты решения проблемы:

■ анализ педагогического потенциала компьютерных средств обучения технологии;

■ теоретические основы использования компьютерных средств обучения учащихся конструированию и моделированию;

■ комплекс программно-педагогических средств обучения конструированию и моделированию с использованием компьютера;

■ компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании учащихся, включающей содержание и процесс обеспечения педагогической инновации с использованием компьютера при обучении технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что определены роль и место компьютерных технологий в обеспечении педагогической инновации обучению учащихся конструированию и моделированию; разработана программа компьютерного обеспечения как средство педагогической инновации и экспериментально обоснована ее эффективность при обучении учащихся конструированию и моделированию; разработаны рекомендации по использованию компьютерной технологии и программных педагогических средств в подготовке и переподготовке учителей.

Апробация результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики, научно-практических конференциях преподавателей Дагестанского государственного педагогического университета 2002-2004 гг., на курсах и семинарах руководителей школ, методических объединениях учителей технологии при Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров Министерства образования республики Дагестан.

На защиту выносятся положения:

педагогический потенциал компьютерно-программных средств обучения;

компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании учащихся;

компьютерные программы обучения учащихся моделированию и конструированию.

Внедрение результатов исследования: компьютерные технологии обучения, а также методические рекомендации по исследуемой проблеме внедрены в практику работы СШ № 15, 18 г. Дербента и СШ № 2 г. Каспийска. Материалы диссертационного исследования используются в системе повышения квалификации учителей при Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, методологические и методические средства их решения, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты педагогических инноваций в технологическом обучении учащихся» дан системный, педагогический, теоретический, методический анализ рассматриваемой проблемы и доказывается, что инновации - это актуально значимые новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые позитивно влияют на развитие учащихся, на качество их образования.

Во второй главе «Экспериментальное исследование компьютерного обеспечения педагогической инновации в технологическом образовании учащихся» раскрыты вопросы в прикладных пр01раммах как средство педагогического инновационного обучения учащихся моделированию и конструированию швейных изделий на уроках технологии. Рассмотрены инновационные технологии обучения учащихся моделированию

и конструированию с использованием компьютера. Представлен анализ данной экспериментальной проверки компьютерного обеспечения урока технологии как педагогическое инновационное обучение моделированию и конструированию и ее влияние не только на креативное развитие учащихся, но и на воспитание нравственных и эстетических чувств, которые стимулируются содержанием технологических заданий и их результатов.

В заключении сформулированы основные научные положения и выводы, полученные в результате исследования.

Основное содержание работы

Одной из главных задач реформы образования является коренное улучшение технологической подготовки школьников, что связано с совершенствованием и формированием технико-технологических знаний и умений, развитием творческого и технического мышления и конструкторских способностей в условиях широкого вовлечения их в предпринимательскую деятельность, что требует нового подхода к созданию инновационного обучения.

Как известно, одним из средств создания представления о предмете является процесс моделирования и конструирования, в котором сосредоточена основная информация. Кроме того, в последнее время актуальность приобретает направленность инновационного обучения на развитие творческих качеств молодежи, которые не возникают сами собой в условиях производства, даже высокоразвитого.

Анализ литературы показывает, что для этого недостаточно приобщить подростков к технике и технологии, привить им те или иные технико-технологические умения и навыки. Необходимо процесс трудового (технического) обучения реализовать, осуществлять путём создания новой творческой среды и условий, способствующих формированию творческого отношения, решения творческих и проектных задач, развивающих способность к различным преобразованиям исходных данных: введение нового элемента в конструкцию предмета; изменение числа конструктивных элементов в предмете и т.д. Все эти задачи предполагают использование компьютерного обеспечения как педагогического подхода к обучению и наличие у учащихся определенного уровня технико-технологических знаний и умений. Можно сказать, что подготовка учащихся моделированию и конструированию необходима как для включения в деятельность, так и для развития их творческих способностей.

Изучение литературных источников и практики работы школ дает основание полагать, что по формированию у учащихся навыков конструирования и моделирования в рамках трудовой технологической подготовки накоплен богатый опыт к началу становления трудового обучения как учебного предмета. Еще прогрессивные педагоги видели и понимали важность включения учащихся в процесс конструирования и моделирования

для успешного выполнения трудового задания. Однако по-разному осуществляется подготовка учащихся к конструированию и моделированию не только в рамках отдельных уроков, но и в пределах различных дидактических систем обучения. Обычно под системой обучения понимают упорядоченный и определенным образом отобранный для обучения учебный материал, связанный между собой на основе дидактической обработки, для последовательного вооружения учащихся навыками и умениями.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что на создание новых инновационных систем обучения направлены поиски ведущих ученых-педагогов, результатом чего выступают системы: проблемно-аналитическая, технологическая, конструкторско-технологическая, проектно-преобразовательная, компьютерно-обеспечивающая. Существующая программа обучения технологии построена на основе консгрукторско-технологической и проекгно-преобразовательной систем. Ведущей идеей этих систем является органическое сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся, освоение на объектах труда не только операций, но и элементов технического конструирования. Учащиеся при использовании компьютеров ставятся в такие условия труда, когда непосредственное изготовление изделий взаимосвязывается с изучением их конструкций и технологии изготовления, а также с решением рада технических и проектных задач. То есть, в процессе обучения технологий используется компьютерное обеспечение как педагогические инновации, с помощью которой учащиеся не только выполняют определенные практические действия, но и решают возникающие конструкторско-технологические задачи.

Основополагающее значение для решения многих вопросов конструкторской подготовки в технологическом обучении приобрели труды ученых В.А, Полякова, П.Н. Андрианова, А.К. Бешенкова, В.А. Герверал, К.А. Ангеловски, М.В. Кларина, А.И, При гож и на и др., а также опыт учителей-методистов.

Чрезвычайно ценным является положение, «о необходимости всю работу в мастерской начинать и заканчивать с конструирования». Это значит, что для этого нами используется педагогическая инновация, на основе конструирования получают технический рисунок, планируют последовательность обработки по технологической карте, ведут проверку хода выполнения работы по инструкционной карте и проверяют качество выполнения готового изделия на его соответствие данным чертежа.

На необходимость обучения элементам конструирования и моделирования в трудовом и технологическом обучении указывают А.Г. Дубов, А.К. Бешенков, В.И. Качнев и С.Д. Поляков, М.М. Поташе-нина и др., профессионально-творческой деятельности И.О. Котлярова, В.Я. Ляуд-

нис, Л.С. Подымова, В.Г. Рыдак и др.

Понимание конструкции является совершенно необходимым предварительным условием подготовки к практическому выполнению задания. На это указывают А.Г. Дубов, А.К. Бешенков и другие, что для решения вопроса о конструировании детали надо вначале мысленно представить ее, затем разработать технологический процесс ее изготовления и только потом приступить к практическому осуществлению замысла.

По мнению В.И. Качнева, в процессе конструирования и изготовления изделий учащимся необходим большой объем технологических знаний и умений для выполнения практических работ, характеризующих уровень сформированности технологической культуры учащихся.

Реализация перечисленных направлений в настоящее время успешно осуществляется в ряде школ. Однако методика инновационного подхода к обучению конструированию и моделированию выбирается учителями с учетом факторов субъективного характера. Как правило, учителя вводят в обучение ряд дополнительных и лишних сведений, путем их механического переноса и организуют обучение с помощью информационно-перцептивных методов (объяснение, демонстрация, беседа и др.). Главное — системность и целостность его значения, взаимодействия интеллекта и творчества. Этому способствует компьютерное обеспечение как педагогическая инновация.

Педагогическая инновация на уроке технологии обеспечивает оптимальное сочетание как теоретического и практического, так и репродуктивного и продуктивного обучения.

Как показывает анализ психолого-педагогических исследований, обучение моделированию и конструированию доступно для понимания учащимся при условии правильно выбранной методики и организации процесса обучения.

Практическое компьютерное обучение с помощью упражнений, заданий и творческих задач позволяет развивать не только технико-технологические знания школьников и их творческое воображение, но и техническое мышление, конструкторские способности, а эстетика моделей их красоты воспитывает нравственные и эстетические чувства.

Анализ теории и практики применения информационных технологий на уроке показывает, что компьютер сам по себе не может быть центром изменений, которые необходимы образованию. По нашему мнению, ключ к успеху находится в поиске соответствующих механизмов для интегрирования информационной технологии в педагогическую практику. Применение компьютера в учебном процессе не снимает имеющиеся противоречия между педагогическим управлением и активной, индивидуальной и коллективной деятельностью учащихся, обучением и самообразова-

нием, контролем и самоконтролем. В настоящее время актуальны вопросы рационального применения компьютера в учебном процессе, выявление оптимальных способов организации урока и его структуры. Определение условий органичного вписывания в учебный процесс компьютера будет способствовать повышению качества урока, выступающего «зеркалом общей и педагогической культуры учителя, мерилом его интеллектуального богатства, кругозора и эрудиции», - как указывал В.А. Сухомлин-ский.

Для перевода школы в режим развития важным условием выступает овладение в совершенстве уроком, представляющим инструмент воспитания и развития личности, рациональное использование механизма управления. Оставаясь основной формой организации учебной работы, посредством которой осуществляется воспитание и развитие личности, урок меняет форму, структуру, технологию педагогического взаимодействия.

Функционирование любой социальной системы и технологии, в том числе и образовательной, связано с таким процессом, как целеполагание, представляющим формирование цели, с последующим развертыванием. Целеполагание как логико-конструктивная операция осуществляется в определенном алгоритме, включающем: анализ обстановки 4 учет соответствующих нормативных документов 4 установление потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению выяснение ресурсов для удовлетворения этих потребностей и интересов 4 выбор потребностей или интересов, удовлетворение которых при данной затрате сил и средств дает наибольший эффект ^ формулировка цели.

Процесс целеполагания в сложных системах технологии предполагает декомпозировку цели, т.е. расчленение на более частные цели подсистем и элементов, составляя триединую цель урока.

Обобщая сказанное, эффективность технологии обучения моделированию и конструированию одежды определяется степенью адекватности результатов и цели, предопределяемой содержанием учебного материала, представляющего фактический материал и теоретические положения, подлежащие усвоению учащимися, выступающего в качестве своеобразной материальной основы, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность субъектов.

Содержание учебного материала способствует формированию взглядов учащихся на преобразование окружающей действительности, диалек-тико-материалистического понимания мира. В содержании учебного материала технологии обучения моделированию и конструированию одежды заложены развивающие возможности, поскольку через систему активных методов и форм организации познавательной деятельности осуществляется овладение опытом творческой проектной деятельности.

Содержание учебного материала не исчерпывается наличием выше-

перечисленных компонентов, поскольку в него входят практические задания и упражнения, способы выполнения действий, при помощи которых ученики усваивают навыки и умения, в том числе умения по моделированию и конструированию с использованием ЭВМ и успешное применение на практике, обеспечивающие удовлетворение потребности личности.

В содержание технологии обучения конструированию и моделированию целесообразно включение блока конструктивно-творческих знаний, представляющих собой задания, упражнения и средства, направленные на формирование эстетических чувств и творческого воображения, представляя сведения, задания, упражнения, на основе которых у учащихся формируются художественные образы, являясь одной из форм учебных знаний в общеобразовательной школе, своеобразным синтезом представлений, мыслей, объединенных общей идеей они обеспечивают уровень дидактического мышления.

Аналогичной формой знаний в технологии обучения конструированию и моделированию выступает и конструктивно-техническое отображение в виде моделей, чертежей, схем или представлений конкретного изделия.

Анализ эмпирического материала и готовых научных факторов должен привести к раскрытию существенных признаков и свойств, объективных связей и отношений, к выявлению сущности явлений и на этой основе к усвоению понятий, формированию суждений, идей, законов и принципов, теорий, этических и эстетических категорий и норм, к созданию или отражению художественных и конструктивно-технических образов. Методы науки по данной схеме тесно связаны с теорией, правилами и приемами действий, упражнениями, на основе которых у учащихся формируются навыки и умения.

Содержание учебного материала, являясь как бы «сырьем», из которого создаются различные конструкции, обусловливает способы педагогического взаимодействия, составляющие методы обучения и предопределяющие алгоритм функционирования, направленный на достижение цели педагогического взаимодействия как самый подвижный, самый динамичный компонент учебного процесса, представляющий упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем.

С помощью методов через содержание учебного материала устанавливается глубокая связь между деятельностью учителя и познавательной деятельностью учеников. В процессе педагогического взаимодействия учитель использует методы преподавания, которые определяются функ-

дней управления учебной деятельностью учащихся, выступающие как методы информационной деятельности и организации поискового познавательного процесса учащихся. Метода познавательной деятельности учащихся относятся к методам обучения, обеспечивающих усвоение учебного материала и общее развитие ребенка и подразделяются: на репродуктивные и продуктивные.

В технологии инновационного обучения конструированию и моделированию определяющую роль играют методы, направленные на продуктивную деятельность, обеспечивающую усвоение содержания учебного материала на Ш-ий уровень усвоения.

С учетом мнения Ю.К. Бабанского, и опираясь на теоретический анализ критериев, а также используя результаты интервьюирования учителей технологии, нами выявлены методы обучения конструированию и моделированию одежды на основе основных критериев выбора:

1. Соответствие и направленность на достижение цели обучения;

2. Ориентированность на усвоение содержания учебного материала;

3. Соответствие формам организации познавательной деятельности (индивидуальные, фронтальные, групповые и коллективные) учеников;

4. Соответствие реальным учебным возможностям учащихся;

5. Соответствие возможностям достижения уровня усвоения.

Современные технологии обучения учитывают личностно-ориенти-

рованное развитие учащихся, взаимодействуя с информационными технологиями в качестве способов реализации педагогического процесса. В рамках технологии обучения конструированию и моделированию одежды необходимо использовать проблемные, частично-поисковые, исследовательские, проектные и другие методы обучения.

Опираясь на цели и задачи, а также содержание обучения моделированию и конструированию учащихся, нами в качестве основного метода был выбран проектный метод обучения с использованием информационных технологий.

Реализация технологии обучения моделированию и конструированию швейных изделий на основе проектного метода с помощью компьютера позволяет формировать творчески активную, деятельную личность. Формированию такой личности способствует личностный подход, который учитывает и реализует через индивида своеобразие и неповторимость, уникальность, мнения и позиции ученика как субъекта.

По данным педагогической печати, влияние всех взаимодействующих факторов на развитие школьников в настоящее время достигает 25%, что явно недостаточно для эффективности формирования творческой личности. Показатель влияния возрастает до 75-80%, если обеспечить образовательную среду с компьютерным обеспечением, способствующую формированию знаний, умений и навыков по моделированию и конструиро-

ванию одежды на основе проекта. При этом педагогический процесс, основанный на природосообразной психологической структуре деятельности с наличием всех этапов (целеполагание, планирование, организация, реализация целей, оценочный) реализуется на взаимосвязанных и взаимопроникающих как традиционном, так и в инновационном учебно-проектном уровнях.

Уровень традиционной учебной деятельности обеспечивает осознание личностью целей и возможностей своего развития через усвоение теоретических понятий и закономерностей моделирования и конструирования изделий.

Уровень учебно-проектной инновационной учебной деятельности, охватывая по существу, всю урочную составляющую, представляет возможность самостоятельной, творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением потребностей через многообразное решение творческих проектных задач.

Следовательно, педагогический процесс в рамках обучения моделированию и конструированию, реализуемый на взаимосвязанных и взаимопроникающих традиционном и инновационном учебно-проектном уровнях обеспечивает

■ формирование конструктивных знаний, умений и качеств творческой личности (креативное мышление, воображение и т.д.), поддерживая и развивая его в разнообразных направлениях;

■ формирование и развитие индивидуальных способностей и интересов как основы адекватной: Я - моделирую + Я - конструирую.

При организации учебного процесса с использованием компьютера на уроках моделирования и конструирования швейных изделий отличительной особенностью выступает осуществление педагогического влияния на личность через активизацию внутриличностных, психогенных факторов (>внимание, интерес, желание и т.д.).

Включение в проектную деятельность обеспечивает индивидуализацию обучения, т.е. учет индивидуальных и возрастных особенностей личности, ее прогнозирование и корректировку, развитие задатков и способностей.

Индивидуальный подход, предоставляя самостоятельность, свободу выбора, способствует раскрытию способностей и формированию образов: Я—моделирую и Я- конструирую.

Обеспечиваемая индивидуализация учебной деятельности, самостоятельность в удовлетворении потребностей и интересов направлена на достижение значимых целей обучения моделированию и конструированию швейных изделий через включение в продуктивную творческую деятельность, выступающую как фактор возникновения и формирования творческой личности, показатель готовности к проектной деятельности.

Следовательно, главной отличительной особенностью проектной технологии обучения моделированию и конструированию выступает обеспечение учащемуся возможности создавать и извлекать из получаемой информации знания, при этом сбор, хранение и обработку информации невозможно представить без использования информационных технологий.

В технологии обучения моделированию и конструированию вьщеле-ны базовые формы организации учебной деятельности: традиционная учебная деятельность; учебно-проектная деятельность и учебно-проектная деятельность с использованием ЭВМ.

Сущностью традиционной учебной деятельности является воспроизведение, передача и усвоение информации в рамках объяснительно-репродуктивного обучения, где могут проблематизированы элементы проектной деятельности.

В рамках традиционного обучения обеспечивается: определение роли воротника в моде; ознакомление с видами воротников и их конструктивными элементами; последовательностью построения чертежа воротника для выполнения практической работы в мастерской через сбор, хранение и обработку информации на компьютере.

На данном этапе также обеспечивается обсуждение: вида информации, с которыми придется работать при выполнении проекта (текст, рисунок, чертеж); способы ввода информации в компьютер (с клавиатуры, со сканера); использование программ разного назначения (текстовый процессор WinWord, графический редактор Paint, программа для презентаций PowerPoint, программа просмотра рисунков).

Кроме того, учащиеся знакомятся с алгоритмом работы с приложениями Windows и справочной системой, которая позволит самостоятельно осваивать технологию работы с приложениями. Для включения в проектную деятельность необходимо знание понятия гипертекста, алгоритм построения которого желательно составить учащимся самостоятельно, опираясь на пример, чтение книги, в которой часто встречаются незнакомые термины, значения которых приведены в глоссарии.

Блок учебно-проектной деятельности учащихся, сущностью которой является воссоздание условий и динамики проектной деятельности при реализации проекта предполагает:

* Первый этап, в ходе которого учащиеся самостоятельно осуществляют сбор информации по истории воротника, просматривая учебную, специальную литературу, журналы мод и т.п. как в урочное, так и во внеурочное время, что представляет дополнительные возможности для самореализации, расширяя творческую образовательную среду, предоставляя свободу выбора и смены деятельности или ее элементов.

Для реализации данного этапа учащиеся на занятиях в Windows соз-

дают папки «История воротника» и «Библиотека современных воротников» путем организации текстовых файлов и сканирования иллюстраций. В Winvvord самостоятельно набирают текстовую информацию, сканируют иллюстрации и организуют гипертекст, представляющий процесс выполнения самостоятельной творческой работы, при которой добываются и актуализируются знания, с последующим анализом собранного исторического материала и определением роли воротника в моде.

Для реализации учебно-проектной деятельности используются формы взаимодействия «ученик-компьютер»: диалог, самостоятельная работа.

• Второй этап, использующий обучающую программу, выполненную в PowerPoint, выбранный на основе сравнения таких программных средств подготовки электронных учебных материалов как WebCT, ToolBook II, Autor Very, PowerPoint в силу его широкого распространения (стандартное приложение Microsoft Office), быстроты освоения преподавателями-предметниками при достаточно больших возможностях анимации представляемого материала, импорта различных графических приложений, кино и звуковых файлов, позволяющий легко организовать быстрый контроль усвоения лекционного материала.

На данном этапе обучающая программа приводит оглавление (меню), отображающее основные этапы обучения. Программа имеет справку (помощь) и каждая страница программы позволяет перейти как на следующую страницу, так и на предыдущую страницу, а также на начало программы (ключевой экран). Навигация по программе происходит по нажатию клавиши Enter (ввода), что позволяет соотнести темп усвоения с уровнем развития вербального интеллекта учащегося.

Реализация этапа сопровождается самостоятельным изучением учащимися теоретического материала и самоконтролем усвоения его с помощью теста. При этом учащийся получает возможность работать в оптимальном для него темпе, который наиболее соответствует его уровню подготовленности и психофизическим характеристикам; кроме того, имеет возможность вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс в произвольном месте, с последующим возвращением к нему, что способствует динамике учебного проектирования (построения чертежа воротника). Преодолению барьера психологического характера (не смелость, нерешительность, боязнь насмешек) вследствие определенной анонимности контакта с компьютером способствуют используемые формы взаимодействия «ученик-компьютер»: .диалог, демонстрация, самостоятельная работа.

■ Учащиеся на третьем этапе учебно-проектной деятельности самостоятельно осуществляют построение чертежей конструкций воротника-стойки и отложного воротника с цельнокроеной стойкой в программе тек-

стового peдaктopaWinWord по инструкционным картам.

Третий и завершающий блок представляет собой учебно-проектную деятельность через включение учащихся в целостный завершенный процесс исследования проектирования и изготовления изделия.

На протяжении нескольких занятий идет творческая работа над проектом, после которого оцениваются результаты моделирования и конструирования, где важным звеном является защита проекта.

Реализация технологии инновационного обучения моделированию и конструированию обеспечивает разрушение систематизированных знаний, подлежащих усвоению, потому что ученик не только усваивает готовые представления и понятия, но и, используя любую информацию, строит свой проект, свое представление о проектной деятельности.

Наряду с этим, нами затрагиваемый вопрос нравственного воспитания был завершен контрольным экспериментом.

Результаты контрольного эксперимента показали, что через совместный труд (построение чертежа, изготовление лекал) воспитывается сознательное отношение к общественному полезному труду, оказанию помощи старшим, родителям, товарищам по учебе, чувства готовности принять участие в общественном хозяйстве (что очень необходим девочкам в семейной жизни). В работе с учащимися этические знания стали иметь реальную ценность, например, для установления хороших отношений с товарищами, для повышения своего авторитета в классе, для того, чтобы испытать удовлетворение от хорошего поступка и др. Если устанавливается связь между моральными требованиями и жизненным опытом учащихся, то нравственная норма приобретает для него личностный смыл, поэтому учащиеся начинают сознательно следовать ей, преодолевая трудности, т.е. не происходит разрью между знанием и поступком.

Важно, чтобы учащиеся не только запоминали, что говорит учитель и товарищи, но и сопереживали бы тем событиям, людям, о которых идет речь. Сопереживание эмоции в единстве со знанием нравственной нормы приводят к зарождению нравственных мотивов, являющихся двигателем нравственных поступков. Нравственные мотивы поступков учащихся реально действуют чаще всего в знакомых типичных, повторяющихся ситуациях (при построении чертежей - совместное использование сантиметровой ленты, линейки, карандаша, ластика).

В заключение диссертации подтверждены гипотезы в экспериментальном исследовании, решены задачи и сделаны выводы.

Результаты эксперимента позволяют объективно оценить эффективность технологии реализации учебного процесса, обосновать эффективность обучающей программы как средства включения в процесс конструирования и моделирования одежды.

Таблица 1

Итоги эксперимента

Классы Количество учащихся по уровням Оценка в элементарных наблюдениях 99 Л 5 § Н о, Реализ. уровень . * ± = "ж 2 ®

I П Ш 1У I II Ш 1У &> и, о >*

КГ 40 72 26 8 40 144 78 32 584 294 0,50

эг 31 37 68 17 31 74 207 68 616 380 0,61

Для подтверждения эффективности педагогического процесса в технологии нами определена плотность распределения (табл. 2) количества учащихся на первом, втором, третьем и четвертом уровнях к общему числу респондентов в группах.

Таблица 2

Плотность распределения школьников

Уровень усвоения Контрольная Экспериментал ьн ая

Первый 40/146*100 = 27,4% 31/154*100 = 20,2%

Второй 72/146*100 = 49,3% 37/154*100 = 24,0%

Третий 26/146*100= 17,8% 69/154*100=44,8%

Четвертый 8/146*100 = 5,5% 17/154*100= 11,0%

* £к = 80+216+104+40 = 440 Б>= 62+111+276+85 - 534

УРОВНИ

—•— КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА -ш— ЭКСПЕРИМ ЕНТАЛ ЬНАЯ ГРУППА

до эксперимента

/ \ л

У Ч У V

/ \ \

♦ V

_- ■ \ ч

I II Ш IV

УРОВНИ

—»- КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА -■-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

после эксперимента

Рис. 1. Плотность распределения по уровням готовности к конструированию и моделированию одежды

Полученные данные подтверждают, что в большинстве показателей экспериментальная группа опережает контрольную по уровню (высокий и средний), что позволяет считать эффективной технологию включения учащихся 7-9 классов в процесс конструирования и моделирования одежды через обучающую компьютерную программу.

Практически все учащиеся к концу обучения овладевают умением по конструированию и моделированию одежды, приобретают способности переноса знаний на другие сферы деятельности и ситуации. Это подтверждает приведенная диаграмма

Основное содержание работы отражены в следующих публикациях автора:

1. Инновационная направленность педагогической деятельности // Сборник. Вуз и школа: пути и средства взаимодействия. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - С. 29-31.

2. Перспективы развития содержания общего образования. Влияние демографических и социально-экономических факторов // Материалы региональной научно-практической конференции (5-6 мая 2005 г.). Инновационные технологии в национально-региональном компоненте образования в школе и в вузе. - Дербент: ДГПУ, 2005. - С. 28-32.

3. Педагогические основы инновационной деятельности учителя // Программа для студентов вузов. - Дербент: ДГПУ, 2005. - С. 1-28.

4. Педагогические инновационные технологии в системе образования // Сборник. Вуз и школа: пути и средства взаимодействия. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - С. 27-29.

5. Инновационные процессы в образовании // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана, 15 выпуск. - Махачкала: ДНЦ РАН, 2004. - С. 155-157,

6. Новые информационные технологии в конструировании и моделировании // Сборник статей. Дагестанский педагогический университет. Инженерно-педагогический институт. Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся. - Махачкала: ДГПУ, 2005. -С. 55-60.

7. Технология конструирования и проектирования педагогического процесса // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Выпуск 24. - Махачкала, ДНЦ РАН, 2005. - С. 101-105.

8. Инновационные основы обучения учащихся на уроках технологии// Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Выпуск 24. -Махачкала: ДНЦ РАН, 2005. - С. 96-101.

9. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Выпуск 24. - Махачкала: ДНЦ РАН, 2005, - С. 105-110.

10. Инновационные процессы в образовании. Десять, одиннадцать, двенадцать?.. Так сколько же лет нам учить детей? // Высшее образование сегодня. - Выпуск 11.-Москва: РАН, 2006.-С. 71-72.

)

Формат 60x84.1/16. Печать ризографная, Бумага № 1. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. -1,5 изд. печ. л. -1,5. Заказ-237 - 06. Тираж 100 экз. Отпечатано в «Деловой мир» Махачкала, ул. Коркмасова, 35а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баширова, Суна-ханум Алимирзаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Инновационные формы и методы в обучении учащихся технологии.

1.2. Сущность и содержание конструирования и его влияние на развитие творчества учащихся.'.

1.3. Формирование конструкторско-технологических умений учащихся

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование компьютерного обеспечения педагогической инновации в технологическом образовании учащихся

2.1. Инновационные технологии обучения учащихся конструированию и моделированию с использованием компьютера.

2.2. Прикладные программные средства инновационного обучения учащихся моделированию и конструированию.

2.3 Экспериментальная проверка компьютерной технологии инновационного обучения учащихся моделированию'и конструированию.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании школьников"

Актуальность исследования. Конец XX начало XXI столетий в России стал временем переосмысления целей школьного образования, поиска его нового содержания, новых форм и методов обучения и воспитания. Необходимость качественных изменений в школьном образовании сегодня осознается как теоретиками, так и многими практиками образования, а процессы разработки и освоения новшеств (инновации) прочно вошли в жизнь современной школы.

Проблемам создания, развития и распространения педагогических инноваций посвящены более поздние работы К. Ангеловски, Н.Р. Юсупбековой, М. В. Кларина, О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, A.B. Лоренсова, С.Д. Полякова, А.И. Пригожина и др. А.А.Харин и В.П.Майборада выявили, например, важные аспекты исследования проблем образования как социального института.

В 80-е годы XX века ученые Ж. Аллак, Р. Акофф, Ю.С. Борцов, (1858-1917гт.) Э.Д. Днепров, Б. Самсон, В.Н. Турченко, В. Н. Шутов уделяли особое внимание инновационной проблематике в связи с разработкой стандартов образования. Ряд важных аспектов инновационного развития образования раскрыт в работах Д.Р. Вахатова, В.И. Кондратьева, Н.И. Лапина, В.Я. Ляудис, А.И. Пригожина, Н.И. Чепедиевой, АД. Солдатенкова и др.

Для нашего исследования важны новые знания о том, в каких качествах могут выступать педагогические инновации: научно-теоретическое знание определенной новизны (В.М. Полонский); новые эффективные образовательные технологии (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, В.В. Сериков), выполненные в виде технологического описания опыта, готового к внедрению (Н. Л. Гузик), нововведения как новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук (A.A. Арлямов), при использовании передового педагогического опыта (Н.С. Турбовский) и т.д. Таким нововведением для учащихся в технологическом образовании является компьютерное обеспечение процесса выполнения практических заданий.

Разновидностями передового опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу, обобщению. Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П. Волкова, Т.И. Гончаровой, И.П. Ивановой, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой и др. стали достоянием всех учителей страны.

Анализ практики обучения учащихся конструированию и моделированию одежды показывает, что большие потенциальные возможности инновационных технологий в развитии личности, совершенствовании учебного процесса, повышении готовности к труду используются незначительно. Изучение литературы и опыта работы учителей показывает, что: компьютер, инновационные технологии в школе используются в основном как объект изучения, а не как средство развития личности, модернизации традиционного образовательного процесса, т.е. как педагогическая инновация; педагогические инновационные технологии используются эпизодически при изучении общеобразовательных предметов и информатики; в части школ Дагестана в рамках образовательного предмета «Технология» учащиеся изучают раздел «Информационные технологии». Из-за недостаточной квалификации учителей технологии и отсутствия учебно-методический базы уроки по разделу «Информационные технологии» проводят учителя информатики в дисплейных классах. Это нарушает системность технологической подготовки учащихся, не позволяет учителям и учащимся разрабатывать информационную и проектную составляющие преобразования материалов, энергии и информации в готовый продукт, учитывающий потребности людей; компьютер и информационные технологии не стали инновационным средством модернизации технологической подготовки учащихся, потому что используются традиционные средства; в большей мере из-за этого сдерживается развитие проектно-преобразовательной и творческой деятельности учащихся; > отсутствие компьютерных и программных средств в арсенале педагога на уроках технологии в школе снижает интерес учащихся к конструированию и моделированию, приводит к потере качества образования.

Эти и другие недостатки технологической подготовки школьников обусловлены причинами: недостаточной квалификацией учителей, отсутствием в их педагогическом арсенале компьютерного обеспечения и обучения не только уроков технологии, но и по другим различным разделам школьных образовательных дисциплин; отсутствием аппаратных и программных средств, адаптированных к решению учебных задач образовательной области «Технология»; неразработанностью научно обоснованных и экспериментально проверенных средств использования компьютерного обеспечения технологической подготовки учащихся, в том числе при обучении конструированию и моделированию; необученностью учащихся применению компьютера для решения учебных задач образовательных дисциплин, в том числе и при конструировании и моделировании и при проектировании ее новых образцов; отсутствием информационной поддержки педагогов и школьников, использующих для решения учебных задач компьютерные средства.

Недостатки технологической подготовки учащихся и их причины свидетельствуют о наличии противоречий между: содержанием и процессом решения производственных, бытовых задач на базе компьютерного обеспечения обучения учащихся на уроках технологии в школе, их решению на изжившихся, устаревших принципах; педагогическим инновационным потенциалом компьютерных программ как средством обеспечения обучения конструированию и моделированию и недостаточной его реализацией в технологическом образовании; требованиями социума к информационной культуре личности и их реализацией в образовательной практике, в том числе при обучении учащихся конструированию, моделированию.

Снятие противоречий возможно при решении проблемы -создания адаптированных к условиям школы педагогических инновационных технологий обучения учащихся конструированию и моделированию и рекомендаций по их использованию в образовательной практике.

Целью исследования является разработка компьютерных средств обеспечения педагогической инновации в технологическом образовании школьников.

Объект исследования - инновационное обеспечение конструированию и моделированию одежды.

Гипотеза исследования - инновационное обучение на уроках технологии будет успешным, если:

О инновационное обучение технологии обосновать на компьютерных средствах;

О педагогические инновации в технологическом образовании школьников внедрять в образовательную практику на базе информационных алгоритмов;;

О в формировании конструкторско-технологических умений исходить из их компьютерного графического представления.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования решены следующие задачи:

- выявлен и обоснован педагогический потенциал компьютерных инновационных технологий;

- проведен анализ теории и практики использования педагогических инновационных технологий как средства развития творческих способностей учащихся;

- разработана программа компьютерного обеспечения педагогической инновации по обучению учащихся конструированию и моделированию одежды и экспериментально обоснована ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют положения:

- отечественных педагогов - А. Абдеева, Ю.Ф. Абрамова, В.Г. Афанасьева, Б.В. Ахлибинского, КВ. Апатовой, A.B. Бойко, В.Б. Гухмана, В.М. Казакевича, Е.И. Мащбица, Е.С. Полота, К.В. Роберта, А.Д. Урсула и др. об информатизации и компьютеризации образовательного процесса;

- о принципах, содержании и методах инновационной подготовки школьников П.Р. Атутова, В.А. Полякова,В.А. Сластенина, В.Д. Симоненко, М.И. Махмутова, И.А. Сасовой, В.А. Якунина и др. ; отечественных специалистов-технологов, конструкторов-модельеров - Т.О. Бердника, O.A. Кожиной, Е.И. Рачицкой, В.И. Сидоренко,

A.B. Чернецкой и др. о содержании и процессе обработки ткани;

- ученых — методистов - Э.К. Амировой, Е.Б. Булатовой, М.Н. Ев-сееевой, Б.С. Сакулина, О.В. Сакулиной, А.Т. Трухановой и др. о технологии обучения учащихся конструированию и моделированию одежды.

Для решения задач и проверки гипотезы использовались методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и специально-методической литературы, программного обеспечения, методических рекомендаций по использованию ИТ на уроках; наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; математической обработки данных теоретического анализа и педагогического эксперимента.

Основной базой исследования служили CHI № 15, 18 г. Дербента; СШ № 51 г. Махачкалы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит в себе следующие аспекты решения проблемы:

• анализ педагогического потенциала компьютерных средств обучения технологии;

• теоретические основы использования компьютерных средств обучения учащихся конструированию и моделированию;

• комплекс программно-педагогических средств обучения конструированию и моделированию с использованием компьютера;

• компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании учащихся, включающей содержание и процесс обеспечения педагогической инновации с. исщлъзованием компьютера при обучении технологии.

• Практическая значимость исследования заключается в том, что определены роль и место компьютерных технологий в обеспечении педагогической инновации обучению учащихся конструированию и моделированию; разработана программа компьютерного обеспечения как средство педагогической инновации и экспериментально обоснована ее эффективность при обучении учащихся конструированию и моделированию; разработаны рекомендации по использованию компьютерной технологии и программных педагогических средств в подготовке и переподготовке учителей.

На защиту выносятся положения:

- педагогический потенциал компьютерно-программных средств обучения;

- компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании учащихся;

- компьютерные программы обучения учащихся моделированию и конструированию.

Внедрение результатов исследования: компьютерные технологии обучения, а также методические рекомендации по исследуемой проблеме внедрены в практику работы СШ № 15, 18 г. Дербента и г. Каспийска. Материалы диссертационного исследования используются в системе повышения квалификации учителей при Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров.

Исследование осуществлено в три этапа: На первом этапе (2000-2001 гг.) проведены теоретический анализ и оценка сложившегося содержания и процесса, обучения, определены цели, задачи и структура исследования.

На третьем этапе (2002-2006 гг.) анализированы и обобщены результаты экспериментальной работы, проведена их математическая и статистическая обработка, определено соответствие экспериментальных данных теоретическим положениям, оформлена диссертация и разработаны практические рекомендации по внедрению результатов в практику образовательных учреждений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Нововведение или инновация характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому становится предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации не возникают сами по себе, они являются результатом научных поисков, передового опыта отдельных учителей и педагогических коллективов. Этот процесс не должен быть стихийным, он нуждается в управлении.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение: инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели содержания, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащихся.

В исследовании нами сделаны первые попытки объяснения, сущности и содержания инновационных процессов на уроках технологии.

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создания в школе определенной инновационной среды. Научное исследование показывает необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования, которое определилось рядом выводов.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, учебных заведений разных типов. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, условие гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастают роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В - третьих, изменение характера отношения учителей к самому такту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жестокой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная' деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер, именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становятся анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, используя компьютерные технологии у учителей появляется больше времени на развитие нравственного, эстетического и экономического воспитания учащихся.

В пятых, вхождение образовательных учебных заведений в рыночные отношения, создания новых типовых учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Теоретический анализ проблем обучения конструированию и моделированию учащихся VII -IX классов, проведенный нами, подтвердил необходимость эмпирического экспериментального исследования в связи с тем, что в педагогической практике проведенные аспекты не исследованы как тип учебной деятельности, а так же необходимость психологического обновления ее применения в системе школьного образования.

Анализ экспериментального обучения показывает, что в большинстве показателей экспериментальная группа опережает контрольную по уровню (высокий и средний), что позволяет считать эффективной технологию включения учащихся 7-9 классов в процесс конструирования и моделирования одежды через обучающую компьютерную программу.

Представляется целесообразным продолжить исследование по данной проблеме с учетом конкретных условий школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баширова, Суна-ханум Алимирзаевна, Махачкала

1. Агапова O.A. 11роектно-сози дательная модель обучения //Альма-матер, 1994, № 1.-С. 9-13.

2. Аликин Д.В. Философские проблемы информационного образования. X Международная конференция-выставка «Информационные технологии образования» //Сборник трудов участников конференции. М.: МИФИ, 2000. - С. 5-8.

3. Ангеловский К. Учителя и инновация: Книга для учителя: Пер. с макед.-М.: Просвещение, 1991.- 159с.

4. Альтшулер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1979. - 175 с.

5. Андреев И.В., Иванов В.Г. Практикум по психологии. Л.: Изд-во ЛФЭИ, 1991.-45 с.

6. Атутов П.Р. Технология и современное образование //Педагогика, 1996, №2.-С. 11-14.

7. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследования современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения //Сов. педагогика, 1983, № 6.1. С. 64-71.

8. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль учителя трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985.128 с.

9. Бабаев Г.О. Согратлинская средняя школа с производственным обучением //Под ред. М. В. Вагабова. Махачкала: Дагучпедгиз, 1964. -118 с.

10. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1971. - 125 с.

11. Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока //Народноеобразование, 1979, № 9. С. 17.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 1972.-275 с.

13. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах).- Киев: Радянська школа, 1984. 287 с.

14. Бабич В.И. Методическое руководство по написанию педагогических программных средств. Львов: Высшая школа, 1987. - 121 с.

15. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, 1990. - 154 с.

16. Барлекс Д., Питт Д. Технологическое образование в школах Великобритании //Школа и производство, 1999, № 5. С. 93-95.

17. Барцель А. Значение технологической культуры и технологии //Вестник высшей школы, 1992, № 8. С. 54-58.

18. Батищев Д.И. Поисковые методы оптимального проектирования. М.: Прогресс, 1975.-283 с.

19. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981.-192 с.

20. Баширова С.А. Инновационная направленность педагогической деятельности // Сборник. Вуз и школа: пути и средства взаимодействия. -Махачкала: ДГПУ, 2005. С. 29-31.

21. Баширова С.А. Программа для студентов вузов // Педагогические основы инновационной деятельности учителя. Дербент: ДГПУ, 2005. - 28 с.

22. Баширова С.А.Педагогические инновационные технологии в системеобразования // Сборник. Вуз и школа: пути и средства взаимодействия. -Махачкала: ДГПУ, 2005.-С. 27-31.

23. Баширова С.А. Инновационные процессы в образовании // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана, 15 выпуск. Махачкала: даЦ РАН, 2004. - С. 155-157.

24. Баширова С.А. Технология конструирования и проектирования педагогического процесса // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Выпуск 23. Махачкала: ДНЦРАН, 2005. - С. 101 - 105.

25. Баширова С.А. Инновационные основы обучения учащихся на уроках технологии// Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Выпуск 23. Махачкала: ДНЦ РАН, 2005. - С. 105-110.

26. Баширова С.А. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Выпуск 23. Махачкала: ДНЦ РАН, 2005. - С. 4.

27. Бланк Л.Ф., Фомина З.М. Практическая книга по моделированию женской одежды. -М.: Легпромбытиздат, 1991. 190 с.

28. Безмоздин Л.Н. Художественно-конструкторская деятельность человека. Ташкент, ФАН, 1975. - 243 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: «Знание». 1989.-80 с.

31. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования, 1996, № 2. - С. 31-36.

32. Большая советская энциклопедия. Т. 5. Гл. ред. A.M. Прохоров, изд. 3-е, -М.: Сов.энциклопедия, 1971. 685 с.

33. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика, 1999, № 4. С. 37-43.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4. С. 13-16.

35. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика, 1993, № 5. С. 27-29.

36. Боумен У. Графическое представление информации. М.: Мир, 1971. -158 с.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и обучение. М.: Просвещение, 1979. -220 с.

38. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике // Советская педагогика, 1989, № 12.-С.

39. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. М.: Конкорд, 1992. - 519 с.

40. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: Наука, 1992. 127 с.

41. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Мир, 1988. - 191 с.

42. Волк 3. Формирование технической культуры молодежи в системе школьного образования: Дис. докт. пед. наук. М., 1992. - 301 с.

43. Волкова Т. Бескрайний информационный мир //Народное образование, 1998, № 1. С.141-144.

44. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Учпедгиз, 1956. - 608 с.

45. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников. -Махачкала: ДГПУ, 2002. 274 с.

46. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе управление процессомусвоения знаний //Вестник высшей школы, 1965, № 6. -С. 19-24.

47. Гальперин П.Я. Методика обучения и умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1985. - 258 с.

48. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональном образование //Educational Technology & Society, 2000, № 3. С. 3.

49. Горина Г.С. Моделирование формы одежды. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981. - 275 с.

50. Горячев А.В. Мы формируем информационно грамотную личность. //Информатика и образование, 2002, № 6. С. 15.

51. Границкая А.С. Научитесь думать и действовать. М.: Мир, 1991. - 168 с.

52. Грачев М. В. Управление трудом. М.: Педагогика, 1990. - 245 с.

53. Григорьев Э.П., Заец Р.В., Моляко В.А. Психологические аспекты художественного конструирования. Киев; Знание, 1975. - С. 17.

54. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Молодой рабочий, 1993.-56 с.

55. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Педагогика, 1999.- 159 с.

56. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы, 1995, № 6. С. 15-20.

57. Гузеев В.В. Системные основания образовательных технологий. М.: Знание, 1995. - 135 с.

58. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных техноологий //Психологическая наука и образование, 1997, № 2. С. 6.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1987. -125 с.

60. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа //Пер. с анг. М.: Мир, 1976. -374 с.

61. Дидактика технологического образования//Под ред. П.Р.Атутова Ч. I. М.: Просвещение, 1997. - 230 с.

62. Дидактика технологического образования //Под ред. П.Р.Атутова Ч. II. -М.: Просвещение, 1998. 176 с.

63. Дидактика средней школы //Под редакцией М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 280 с.

64. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы //Под ред. П.Н. Андрианола. -М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1976. 188 с.

65. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. -230 с.

66. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск: КГПУ, 1989. 132 с.

67. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Педагогика, 1991. -235 с.

68. Дьяченко М.И., Кадыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Нар. Асвета, 1976. - 156 с.

69. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Программирование, 1990, № 1. -С. 5-25.

70. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Компьютер твой друг //Под ред. Первина Ю.А. - М.: Дрофа, 1995. - 198 с.

71. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. - 248 с.

72. Игнатов C.B., Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991.-65 с.

73. Ильясов И.И. Проектирование учебного процесса. М.: Педагогика, 1993.-252 с.7 6. Информатика //Под ред. проф. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2002. - 768 с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, Т 1.- М.: Педагогика, 1982.

75. Каминская Н.М. История костюма. М.: Легкая промышленность и бытовое оборудование, 1986. - 320 с.

76. Кантор K.M. Дизайн без иллюзий //Декоративное искусство СССР, 1981, №5. С. 15-18; №11.-С. 84-96.

77. Кастельс М. Информационная эпоха (экономика, общество и культура). -М.: Дрофа, 2000.-285 с.

78. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Педагогика, 1980. - 247 с.

79. Кирмайер Г. Мультимедиа. М.: Малип, 1994. - 325 с.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1989. - 272 с.

81. Композиция костюма: учеб. пособие для студ. Вузов //Г.М. Гусейнов. В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова и др. М.: изд. центр «Академия», 2003. -432 с.

82. Компьютерные телекоммуникации школе //Под ред. Е. С. Полат. - М.: Просвещение, 1995. - 264 с.

83. Концевой М.П. Рецензия как метод формирования ценностных ориентиров учащихся //Информатика и образование, 2002, № 4. С. 31.

84. Концевой М.П. «Парадоксы» дидактической наглядности//Ес!исайоп+/. Человек. Культура. Общество. Internet:http://www.biblio.narod.ru/gYrnal/statYi/paradors-metoci-nag.htm.

85. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования //Рук. В.А. Поляков. М.: Педагогика, 1988. - 112 с.

86. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе //Школа и производство, 1998, № 4. С. 5-7.

87. Краевский B.B. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

88. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1982. - 413 с.

89. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.

90. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

91. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Ч.Ш.: Педагогическая практика личностной ориентации: уч. пособ. для студентов педагогических вузов. -Воронеж, 1998. 144 с.

92. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // В сб.: Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

93. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях. В сб.: Структура инновационного процесса. -М., 1981.

94. Левин Л.Э. Новые пути школьной работы (метод проектов). М.: Работник, 1925. 89 с.

95. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. М.: Педагогика, 1976. - 235 с.

96. Левина О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление //Педагогический вестник, 1998, № 2. Internet: http://www.yspu.var.m/vestnic/novostii problemy/6 lindex.html.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

99. Мамигонова Т.А. Дидактические основы технологии интенсивного обучения //Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1993. - 324 с.

100. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования //Педагогика, 2000, №4. С. 38-43.

101. Матяш H.B. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Минск: Мозырь, 2000. - 286 с.

102. Махмутов М.И. Современный урок. М,: Педагогика, 1985. - 356 с.

103. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев: Вища школа, 1986. - 234 с.

104. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. 272 с.

105. Методика художественного конструирования. М.: ВНИИТЭ, 1978. -345 с.

106. Методика трудового обучения с практикумом: учеб, пособие для студентов пединститутов //Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

107. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

108. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 192 с.

109. Назиров С .Я. Управление развитием инноваций в процессе модернизации регионально-национальной системы образования //Дис. докт. пед. наук. М., 2006. - 300 с.

110. Овчаров A.B. Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий. http://aeH.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html

111. Овчинникова K.P. Информационно-компьютерная культура в контексте готовности личности к самообразованию. Материалы научной конференции «Гражданское образование в современной школе», ЧелГУ, 1998. С. 99-107.

112. Ожегов С.И. Толковый словарь. М.: Русский язык, 1990. - 917 с.

113. Окопелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве //Информатика и образование, 2001, № 3. С. 17.

114. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Педагогика, 1981.-324 с.

115. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 325 с.

116. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учебных заведений профтехобразования. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

117. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М.: Высшая школа, 1997.-268 с.

118. Положение о Федеральной экспериментальной площадке в системе образования Российской Федерации // Учительская газета, №38 от 23 сентября 1997.

119. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

120. Поляков С.Д. Инновация в жизни школы. В ст. «Вступительная система школы: проблемы управления» // Библиотека журнала «Директор школы». 1977. - вып.№6.

121. Поташкин М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. М., 1996.

122. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия // Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

123. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу. /Aima mater, 1999, №4. С.23-28.

124. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М.: Педагогика, 1988. 237 с.

125. Проблемное осмысление информации. http://www.psymanager.km.ru/psvchology/reshenie/

126. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (IX классы): Проект. М., 1980.

127. Пупков К.А., Костюк Г.А. Оценка и планирование эксперимента. М.: Наука, 1977.- 147 с.

128. Раев A.A. Развивающее обучение и проблема управления умственной деятельностью учащихся //Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащегося. Л.: ЛГПИ, 1973. - 130 с.

129. Рачицкая Е.И., Сидоренко В.И. Моделирование и художественное оформление одежды //Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: изд. «Феникс», 2002. - 608 с.

130. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

131. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Педагогика, 1994.-274 с.

132. Роджерс Ф. IBM. Взгляд изнутри. Человек-фирма-маркетинг. М.: Мир, 1990.-256 с.

133. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: Знание, 1982. - 86 с.

134. Сакулин Б.С., Амирова Э.К., Сакулина О.В., Труханова А.Т. Конструирование мужской и женской одежды: Учебник для нач.проф.образования. -М.: ИРПО; Изд.центр «Академия», 1999. 415 с.

135. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Знание, 1989. 215 с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

137. Сидоркина И. Г. Информационные и лингвистические компоненты автоматизированного проектирования инструментов открытогообразования. Йошкар-Ола: МарГТУ, НИЦ ГА, 2001. 115 с.

138. Симоненко В.Д. и др. Творческие проекты старшеклассников. -Брянск: БГПУ, 1998. 232 с.

139. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя. Брянск: БГПУ, 1998. - 268 с.

140. Симоненко В.Д. Программа «Технология». М.: Просвещение, 1997. -226 с.

141. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 1999.-592 с.

142. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 2000. - 480 с.

143. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 2001. - 480 с.

144. Сластёнин В. А. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений. M.: Просвещение, 2000. - 560 с.

145. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. M., 1997.

146. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. -М.: Знания, 1995. -345 с.

147. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. /Пед. информатика, 1993, № 1. С 7.

148. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Мир, 1990.-202 с.

149. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Сов. Педагогика, 1980, №12. С.39-40.

150. Филиппов В.М., Тихомиров В.П. (Ред.) Открытое образованиестратегия развития XXI века для России. М;: Мир, 2000. - 154 с.

151. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2003. -576 с.

152. Хайбуллаев М.Х., Мансурова Н.И. Сущность и структура информационной культуры личности // Профессионально-педагогическое образование в педагогических условиях. Сб. статей. Махачкала, 2006. -С. 6-18.

153. Хайбулаев М.Х., Алиева C.B. Педагогические основы игры. -Махачкала, ДГПУ, 1997.- 120 с.

154. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1990. - 590 с.

155. Черемных А.И. Основы художественного конструирования женской одежды. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. - 327 с.

156. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: Учебник для 7-9 классов образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001. - 191 с.

157. Шамова Т.Н., Давиденко Т.Н. Управление процессом формирования системы качеств знаний. М.: Педагогика, 1990. - 256 с.

158. Шариков A.B. Концепция медиаобразования во 2-й ступени средней общеобразовательной школы. М.: Знание, 1991. - 132 с.

159. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Мир, 1990.-196 с.

160. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. -212 с.

161. Швец В., Маняк И. Современные проблемы и перспективы развития принципа наглядности в обучении //Школьное оборудование в СССР и зарубежом, 1991.-G. 29.

162. Шимина A.M. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М.: Педагогика, 1981. - 218 с.

163. Шиянов Е.Н„ Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-242 с.

164. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения //Информатика и образование, 1998, № 2. С. 19.

165. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика: Система педагогических исследований. М.: Знание, 1993. - 345 с.

166. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Просвещение, 1988. 415 с.

167. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Мир, 1986. -318с.

168. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. - 298 с.

169. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса. //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. - 325 с.

170. Эльконин Б. Д., Зинченко В. П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). М.: Педагогика, 1987. - 276 с.

171. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -254 с.

172. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

173. Схема анализа модели (на примере женского плечевого изделия)

174. Характеристика формы изделия

175. Информация для конструирования2 2.11. СТАН1. Силуэт стана1. Прилегающий (приталенный)1. Полуприлегающий1. Прямой1. Трапеция" — расширенный1. Продольное1. Членение стана1. ГГ1. ПГ\па

176. Общее представление о форме изделия (в фас и профиль)1. Овальный

177. Без швов Один шов Два шва Три шва Четыре Пять швов Шесть швов

178. Определение, за счет какихконструктивных и конструктивно-декоративных линий может быть получена форма изделия. Их располо-жение и конфигурация. Количество и общаяхарактеристика деталей стана2.21. Поперечное1. Кокетка

179. Лиф + юбка Лиф с кокеткой + юбка

180. Лиф с кокеткой + юбка с кокеткой

181. Степень прилегания по линии груди: очень плотное; плотное; среднее; свободное; оченьсвободное

182. Величина прибавления полуобхвату грудик