автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Концепция перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития и ее практическая реализация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нестеренко, Геннадий Иванович, 1998 год

Введение

Глава I. Современные условия развития педагогического училища.

1. Теоретические предпосылки разработки концепции перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

2. Модель конкурентоспособного специалиста и логика его подготовки.

3. Разработка концепции перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

Глава П. Содержание и формы работы педагогического коллектива при переходе педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

1. Критерии оценки эффективности педагогического эксперимента. Разработка содержания педагогического инструментария.

2. Содержание формирующего . эксперимента по переводу педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

3. Результаты формирующего эксперимента по реализации программы перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

4. Перспективы дальнейшего развития исследования. 139 Заключение 148 Список литературы 151 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концепция перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития и ее практическая реализация"

Актуальность темы исследования

В настоящее время кардинальные изменения, происходящие в социально-экономическом устройстве российского общества, способствуют формированию новой образовательной среды. Так, развивается сеть альтернативных частных учебных заведений и общественных институтов, растет число авторских программ по различным предметам,-разрабатываются новые учебники и методические материалы.

Основная идея, лежащая в основе этих преобразований - это идея инновационного развития образования. Сразу оговорим, что под этим термином подразумевается "создание условий для педагогического творчества и развития вариативности образования; стимулирование образовательных инициатив и управление процессом перевода инноваций в культуру образования и педагогическую деятельность; переход от нерегулируемых изменений к культурно-нормативному оформлению новых социально-экономических и культурно-образовательных ситуаций /В.Слободчиков, Н.Б.Крылова/.

Сфера воспитания и обучения, испытывая мощный импульс внутреннего развития, начинает утрачивать четкие ориентиры и каноны профессиональной деятельности. Понятно, как велика в этих условиях необходимость совершенствования педагогического сообщества, что включает в себя, в первую очередь, становление нового педагогического сознание, обновление содержания образования и методов управления им. Как результат, возникает серьезная проблема - как в этой развивающейся сфере становиться и быть профессионалом, каковы новые каноны педагогической деятельности?

Проблема подготовки высококвалифицированных педагогических кадров усугубляется и тем, что в настоящее время традиционная система педагогического образования, переживает кризисы педагогического сознания и педагогической практики мировоззренческий, технологический, организационно-управленческий /О.С.Газман/. Излагая материал далее, мы условимся помнить о том, что кризис всегда означает начало нового этапа в развитии педагогического образования.

Мировоззренческий кризис в образовании предполагает глобальное переосмысление идеалов, ценностей, целей воспитания.

Ослабление односторонней идеологической пропаганды и изменения в духовной сфере привели к изменению ориентиров нравственности в молодежной среде. Сложившаяся обстановка приводит к дифференциации населения по ценностно-ориентированным признакам, изменению культурной ориентации значительного слоя населения. В результате непростого вхождения в атмосферу рыночной экономики изменяется психология студентов и преподавателей, у которых появляется масса проблем социального характера: проблемы адаптации к новым условиям (вызванные становлением новой позиции свободной личности - Я сам себе хозяин и мое благосостояние зависит только от меня); кардинально меняющиеся условия жизни, в частности, появление таких феноменов, как миграция, безработица, падение экономического уровня жизни; активное социальное расслоение по имущественному признаку; актуализацией новых принципов профессионального функционирования - умения принимать инициативные решения, способность к поиску новых форм работы, ориентация в условиях развивающегося экономического рынка.

В контексте новых политических, социокультурных, социальных, экономических процессов нарушается однородность педагогического сообщества учебных заведений. Как результат, современное общество выдвигает новые требования к содержанию, технологиям и методологическим подходам к воспитанию в частности и образованию в целом.

С проблемами в сфере способов, методов, форм воспитания и образования и связан технологический кризис в образовании.

Современное общество переходит к отношениям, при которых взрослеющие люди, вносят свой, особый вклад в культуру, а не копируют практически досконально, образ жизни предыдущих поколений. При этом становится актуальной разработка таких принципов и методов деятельности образовательных систем, которые способны тонко реагировать на потребности будущих специалистов, с одной стороны, а с другой - предсказывать особенности развития рынка образовательных услуг и помогать начинающим профессионалам находить собственное место в полиморфном и ценностном пространстве. Современные педагоги, в этой связи, должны научиться работать в поле неопределенности, быть готовыми к динамичной смене общественно-политической обстановки, к смене акцентов в их профессиональной деятельности. При такой расстановке вещей монолитный государственный заказ становится противоестественным, но, тем не менее, не отвергается. Оговаривается, что он может строиться только на общих принципах и ориентирах. Конкретные же цели и задачи воспитания устанавливаются самими педагогическими коллективами и являют собой их сферу профессионального самоопределения /Г.Н.Прозументова/.

Из первых двух закономерно вырастает организационно-управленческий кризис, под которым подразумевается адаптация к новым финансово-экономическим условиям и поиск образцов содержательной и структурной перестройки образования.

Очевидно, что важнейшим условием решения современных проблем образования в условиях активной децентрализации управленческих процессов является активная работа каждого конкретного образовательного учреждения, направленная не только на выживание, но и на активную адаптацию к новым социокультурным требованиям. В конечном счете, это означает необходимость реализаf ijuu новой организационно-управленческой стратегии развития конкретного образовательного учреждения в едином глобальном контексте новых профессиональных задач, насыщенной своеобразием и оригинальностью, позволяющей учитывать локальные особенности рыночного и социокультурного пространства. Только так, на уровне образовательного учреждения, города и региона могут создаваться основы позитивного выхода из кризиса педагогических npoifeccoe.

В основе кризиса традиционной системы образования лежит непригодность прежних стереотипов подготовки специалистов-предметников, трансляторов основ научных знаний к современным требованиям подвижного образовательного процесса, управляемого потребностями и механизмами рыночной экономики.

Говоря о наиболее общих характеристиках современного развития сферы образования, мы выделяем две тенденции: первая направлена на построение новых форм в образовании, вторая - на сохранение сложившихся способов работы.

И в первом, и во втором случае необходимо специальное обеспечение, позволяющее проводить повышать эффективность содержания и условий педагогической деятельности. В первом случае это связано с процессами самоопределения, проектирования, реализации и осмысления получаемых результатов. Во втором - с необходимостью таких средств работы педагогов, которые позволяют оптимизировать и адаптировать уже сложившиеся способы своей деятельности к современным требованиям.

Поэтому проблематика рынка, сложившаяся в настоящее время, выдвигает на первый план задачу подготовки специалиста, обладающего высокой адаптивностью, конкурентоспособными качествами, деятельность которого характеризуется инициативностью, активной созидательностью в условиях динамично изменяющейся педагогической практики. Оговорим, что понятие "конкурентоспособный специалист" будет рассматриваться в данном диссертационном исследовании как педагог, имеющий "четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда" [5, с.526]. Создание основ для подготовки конкурентоспособного специалиста, в конечном счете, и определяет уровень развития образовательного учреждения в контексте развития рынка образовательных услуг, становится главным критерием качества работы педагогического коллектива.

Степень разработанности проблемы.

Обосновывая и проводя данное диссертационное исследование, мы опирались на многочисленные работы, предметом которых были концептуальные проблемы образования в современной России. В статьях и монографиях

A.Н.Ростовцева, О .В. Залыгиной, Б.Т.Лихачева, В.М.Димова, JI.B .Лесной,

B.Н.Леонтьевой, О.Б.Ионова, В.Я.Нечаева, М.И.Фишера, Н.Р.Юсуфбекова, О.С.Газмана, А.ИКовалева, В.А.Кошелева, А.П.Владимировой изучаются различные аспекты социально-политических, культурологических смыслов современного образования, предлагаются новые подходы к рассмотрению философии и аксиологии современных педагогических процессов.

А.М.Новиков, Н.Г.Алексеев, О.Н.Козлова, В.Г.Шкатулла, Н.А.Яковлева, А.Лейбович критически анализируют принципы внедрения в практику основных положений современного законодательства в области образования, подходы к разработке новых государственных стандартов профессионального образования.

Актуально звучит проблематика реформирования среднего специального образования в статьях Л.И.Лурье, Н.В.Сумцевой, С .Б. Ф иллипенко, Д.Г.Хотько, где сделана попытка предложить пути интеграции образовательных систем, рассмотреть статус и особенности нетрадиционного типа образовательного учреждения -колледжа.

Особенно важными в контексте предложенной нами проблематики явились работы, анализирующие современные аспекты управления развитием образовательных систем В.СЛазарева, М.М.Потащника, О.Г.Хомерики, Г.И. Огл об л иной, О.Агаповой, АДСривошеева, А.Ушакова, в которых остро встают вопросы пересмотра практики административно-приказного характера подчинения образовательных учреждений, предлагаются инновационные пути развития их структуры.

В научной литературе обозначились основные ориентиры и направления совершенствования содержания и технологии среднего и высшего педагогического образования, Это - ранняя ориентация на профессию учителя и профотбор /Р.С.Пионова/, создание системы непрерывного педагогического образования /Е.П.Белозерцев/, построение целостного процесса подготовки педагогов /А.И.Мищенко, В.А.Сластенин/, введение в педагогических ВУЗах многоуровневой системы /В.В.Анисимов, В.А.Болотов, Ю.Г.Круглов, Л.С.Казарин, В.А.Кузнецов, В.С.Сенашенко/, гуманизация педагогического процесса, его педа-гогизация и психологизация /Е.Н.Шиянов, Н.П.Адамская, А. А. Столяр, А.К.Маркова, А.Б.Орлов/, введение непрерывной педагогической практики и разработка ее содержания и организации /О.А.Абдуллина, В.М.Ме'ньшиков, И.Ф.Харламов, В.П.Горленко/, использование активных форм и метов обучения /В.Л.Данилова, Ю.И.Емельянов, А.А.Вербицкий, А.А.Тюков/, целенаправленное формирование професионального сознания и мышления /Г.В .Акопов, Л.М.Митина, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Е.К.Осипова, И.М.Юсупов/, построение новой модели психолого-педагогического образования /Д.М.Гришин, Е.И.Исаев, А.И.Пискунов, В.И.Слободчиков/.

Разрабатывал категориальный аппарат нашего диссертационного исследования, мы опирались на идеи В.С.Безруковой, В.И.Слободчикова, С.Краснова, Н.Павлова, изложенные в рамках проблематики современной проективной педагогики.

В ряде психолого-педагогических работ обосновывается разделяемое нами положение, что педагогические училища и институты должны переориентироваться с подготовки учителя-предметника на образование педагога-профессионала или ;: учителя-воспитателя /Е.П.Белозерцев,

В.А.Болотов,Ю.В.Громыко, Е.А.Кутеев, К.М.Левитан, В.Я.Ляудис, Л.М.Митина, АЛПискунов, В.А.Сластенин, С А.Смирнов, Н.А.Шайденко, ЕЛЛШянов и др./. Отметим, что профессионал, в отличие от специалиста, владеет педагогической деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных социально-педагогических ситуациях, способен к построению своей деятельности, ее изменению и развитию. Тем не менее нам удалось обнаружить лишь единичные попытки представить важнейшие компоненты конкурентоспособности, как определяющей характеристики успешной профессиональной деятельности современного специалиста /Ю.А. Кустов, С.В.Лекарев, В.А.Порк, Е.А.Климов, С.П.Крягжде, ДА.Григорьев, Д.ВЛернилевский, О.К.Филатов, Н.В.Борисова, В.И.Андреев/.

Однако в настоящее время не разработаны модельные представления о содержании практики образования педагогов-профессионалов, способных успешно выдержать конкуренцию в современных условиях. Отсутствуют соответствующие образовательные программы. Нам не удалось обнаружить исследований, кроме группы М.М.Потаъиника, где содержание общих теоретических принципов развития образовательных учреждений рассматривалось бы на уровне конкретных практических решений, изложенных § в системной последовательности и иллюстрированных результатами прикладных исследований эффективности предлагаемых реформагщонных действий. Социальная потребность в педагогах-профессионалах, необходимость разработки модели нового конкурентоспособного педагогического образования и программ профессионализации будущих педагогов обусловили актуальность настоящего исследования.

В связи с этим целью нашего исследования является детальная разработка стратегии перевода педагогического училища в современные условия формирования рынка образовательных услуг.

Объект исследования - деятельность педучилища по подготовке будущих конкурентноспособных работников образовательной сферы.

Предметом выступают проблемы перевода педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

В ходе предварительного изучения литературы и анализа существующей педагогической практики был сформулирован ряд гипотетических положений, проверка которых составила основу настоящего исследования. Перевод педагогического училища из режима функционирования в режим развития, в числе прочих моментов, будет успешным при соблюдении следующих условий:

Внедрение инновационных технологий управления мотивационными процессами и профессиональными установками педагогического сообщества училища; Ориентация миссии образовательного учреждения на формирование у студентов конкурентоспособной личности, специалиста нового типа.

Направленность содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки на развитие творческих способностей студентов и воспитания у них качеств конкурентоспособной личности;

Предоставление студентам возможности для диагностики потребностей и интереса к профессии, оценки своих педагогических способностей через включенность в разнообразные виды профессиональной деятельности, выбор оптимальных средств и способов, технологической подготовки и самоподготовки.

Для доказательства изложенной гипотезы были определены следующие задачи-.

1. Проанализировать современную социокультурную ситуацию развития среднего педагогического образования в регионе, с целью определения его приоритетных направлений.

2. Разработать модель конкурентоспособного специалиста с целью осознания миссии учебного заведения.

3. Определить концептуальные идеи, составляющие основу перевода педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

4. Провести апробацию концепции перевода педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

Методологические основы исследования:

Настоящее исследование опирается на методологию проектирования в образовании /Н.Г.Алексеев, В.И.Слобо дчиков, В.П.Беспалыш, Н.НЛавлов/, методологические принципы педагогического исследования /В.В.Краевский/,

Методами решения задач были определены: метод проектирования образовательной технологии; моделирование; системный анализ явлений педагогической действительности; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности педагогов и студентов на разных этапах исследования, анкетирование, тестирование, беседы, включенное педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые обосновывается и излагается стратегия перевода педагогического училища из режима функционирования в режим развития, обосновываются принципы педагогического менеджмента училища, представлена модель конкурентоспособного специалиста в области образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в создании нормативной модели профессиональной деятельности и образования конкурентоспособного специалиста. Психологическая и социологическая интерпретация основных категорий педагогической деятельности позволяет использовать предложенную модель для разработки содержания и технологии процессов профессионализации педагогов в среднем учебном заведении.

Практическая значимость работы состоит в определении проблем перевода педагогического училища из режима функционирования в режим развития, в том числе и вопросов подготовки конкурентоспособного специалиста в области образования, в выборе и обосновании целевой концепции развития педагогического училища, в апробации и демонстрации путей перевода педагогического училища из режима функционирования в режим развития. Разработанная стратегия может быть также использована учебными заведениями, например, училищами и техникумами, осуществляющими подготовку по другим специальностям.

Исследование осуществлялось в период с 1994 по 1997 год.

Работа на первом этапе (1994-1995 гг.), поисково-теоретический эксперимент, включал анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской, культурологической литературе по теме исследования; обобщение полученного материала; разработку методики констатирующего эксперимента, определение его форм, методов, сроков; проведение констатирующего эксперимента, выявление трудностей и недостатков в организации образовательного процесса в педагогическом училище, в целях увеличения эффективности механизмов управления процессом развития педагогического училища и подготовки конкурентоспособных выпускников; определение требований к методике проведения диагностик; проведение анкетирования студентов и преподавателей.

На втором этапе, опытно-экспериментальном, был разработан методический аппарат формирующего эксперимента; проведен его начальный этап; выявлено и систематизировано содержание и направления формирующей педагогической деятельности, направленной на реализацию реформационных процессов в педагогическом училище, определены методические принципы комплексного изучения эффективности образовательного процесса в училище; выявлены механизмы активизации деятельности педагогического училища; обобщены результаты эксперимента; разработаны методические рекомендации для внедрения его в практику образования, выработана модель кожсурентноспособного специалиста.

На третьем этапе (1995-1997г.г.), результативно -обобщающем, осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и результатов изучения процесса перевода педагогического училища из режима функционирования в режим развития, определение критериев эффективности реформационных процессов в педагогическом училище; литературное оформление результатов, полученных в ходе исследований и написание текста диссертационного исследования.

За период исследования было проведено, собрано и проанализировано 327 анкет, психолого-педагогических тестов студентов, обработаны 364 анкеты преподавателей.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику проходило на базе педагогического училища г. Саратова (1993г.-1997г.) в образовательном процессе. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Саратовского государственного педагогического института им. К.А.Федина (1994-1996г.г.), на конференции ректоров и президентов ВУЗов ФРГ и США по вопросам сотрудничества с ВУЗами Поволжья в области образования (г. Саратов, 1993г.), на Поволжской региональной научно-практической конференции по проблеме "Системно-еинергетическая философия современного образования" (г. Саратов, 1997г). Положения, которые выносятся на защиту:

1. Концепция перехода училища из режима функционирования в режим развития и ее практическая реализация.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Итак, уровень развития образовательного учреждения в контексте развития рынка образовательных услуг определяется в последнее время созданием основ для подготовки конкурентоспособного специалиста, что, в конечном счете, и становится главным критерием качества работы педагогического коллектива.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования заключаются в следующем.

1. Рассмотрена точка зрения на образовательное учреждение как на самостоятельное инициативное сообщество в общей системе оказания образовательных услуг населению.

2. Обусловлена необходимость реализации новой организационно-управленческой стратегии развития конкретного образовательного учреждения в едином глобальном контексте новых профессиональных задач, позволяющей учитывать локальные особенности рыночного и социокультурного пространства.

3. Заявлено о том, что новая парадигма управления образованием включает в себя менеджмент как неотъемлемую составную часть.

4. Определено понятие "режим развития педагогического сообщества" как процесс активной деятельности субъектов педагогического сообщества (регламентированный совокупностью определенных норм лишь в основе своей), предполагающий наличие взаимодополняющих индивидуальных и коллективных целей, координирующего управления, стремление участников к качественно улучшенному результату как ступени для новых свершений.

5. Разработаны принципы управления педагогическим училищем при переходе учебного заведения и режима функционирования в режим развития. Среди них основными являются эффективный менеджмент всех сфер деятельности, проектирование образовательных процессов, включающее целеполагание (осознание модели молодого специалиста и миссии учебного заведения), разработку концепции.

6. Разработано содержание деятельности подсистем педагогического училища в зависимости от режима деятельности педагогического сообщества.

7. Установлено соотношение концептуальной цели и содержания деятельности педагогического сообщества в соответствии с результатами анализа ситуации развития училища.

8. Доказан факт, что стратегия и принципы обновления образовательного процесса в педагогическом училище должны двигаться одновременно по двум траекториям:

• отработка новых принципов управления, формирование убежденного в необходимости реформ педагогического сообщества, работа с социумом (подсистемы: маркетинг, менеджмент, финансы, производство, персонал);

• работа по совершенствованию непосредственно процесса воспитания и обучения студентов, обновлению содержания образовательных программ (подсистемы: научно-методическая и исследовательская работа, персонал).

9. Подчеркнуто, что подсистема "персонал" органично входит в оба направления. Данный факт еще раз подчеркивает личностно ориентированный подход к решению современных проблем образования.

Ю.Разработаны условия эффективного перевода педагогического училища из режима функционирования в режим развития:

• Внедрение инновационных технологий управления мотивацион-ными процессами и профессиональными установками педагогического сообщества училища;

• Ориентация миссии образовательного учреждения на формирование у студентов конкурентоспособной личности, специалиста нового типа.

• Направленность содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки на развитие творческих способностей студентов и воспитания у них качеств конкурентоспособной личности;

• Предоставление студентам возможности для диагностики потребностей и интереса к профессии, оценки своих педагогических способностей через включенность в разнообразные виды профессиональной деятельности, выбор оптимальных средств и способов, технологической подготовки и самоподготовки.

11. Зафиксированы определенные аспекты деятельности педагогического сообщества при разработке концепции перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития.

• Анализ факторов, четкая артикуляция и декларация ценностных позиций педагогического сообщества (формулировка миссии учреждения образования).

• Постановка на первое место интересов потребителей, причем не только в настоящее время, но и в перспективе;

• Сохранение верности определенным ценностям со стороны администрации учреждения, что проявляется в выборе типа управления и традициях педагогического сообщества.

12. Намечены перспективы развития подсистем педагогического колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нестеренко, Геннадий Иванович, Саратов

1. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. /Ин-т педагогии. Инноваций РАО. -М., 1994. 103 е.

2. Алексеев Н.Г. (ред.) Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования. -Пермь: Пермский педагогический политехнический институт, 1992.- 136 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд. Казанского ун-та, 1996, 547 с.

6. Ансофф И. Стратегическое управление. М., 1989.

7. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. [с.5-24] В.Я.Пилиповского М.: "Прогресс", 1986. - 421 е.; 21 см.

8. Бизнес и менеджер /Сост. И.С.Дараховский, И.П.Черноиванов, Т,В.Прехул.-М. 1982.

9. БиркенбильМ. Молитвенник для шефа. М., 1993.

10. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. М.,1980.

11. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. -Киев, 1987.

12. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные челны, 1996.

13. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

14. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М., 1990.

15. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М., 1990.

16. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. Вступ. ст. В.С.Агеева. М.: Прогресс, 19990. - 192с.: ил. с.85

17. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1991.

18. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. JL, 1989.

19. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.,1991.

20. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань, 1990.

21. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. с. 103.

22. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972.

23. Генов Ф. Психология управления. -М., 1982.

24. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992. 56 с.

25. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. 2-е изд. - М., 1986.

26. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. М., 1885.

27. Грейсон JI. мл., Ол Делл К., Американсикй менеджмент на пороге века. М., 1991.

28. Григорьев Д.А. Определение понятия "профессионал" как основа проектирования процесса профессионализации.

29. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО "МОДЕКС", 1993.-208с.

30. ЗЗ.Зазыкин В.К., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.34.3верева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. -М., 1992.35.3игерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

31. Инновационные процессы в образовании /Под ред. В.И.Загвязинского.-Тюмень, 1990.

32. Исаев Е.И. Проектирование нового педагогического образования //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. /Ин-т педагогич. Инноваций РАО. М., 1994. -103с..

33. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога. /Афтореф. на соискание звания канд. пед. наук. М., 1995. -21с.

34. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. -М.,1991.

35. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1992.

36. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основы целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

37. Кваша В. Только один способ управления эффективен, //ж-л "Народное образование", №1, 1997. С.4-11.

38. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994 -222 с.

39. Клиланд Д., Кинг В. системный анализ и целевое управление. -М., 1977.

40. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М., 1992.

41. Конаржевский Ю.А. Цедагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986.

42. Кохно П.А., микрюков В.А., Комаров С.Е., Менеджмент. М., 1993.

43. Краснов С.И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп. //Новые ценности образования: образование и сообщество. М. "Инноватор", 1996. -С. 41.

44. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JL, 1985.50.КрыловаН.Б. п/п№3.

45. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. -М., 1994 97 с.

46. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л., 1986.

47. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1993.

48. Кунц Г., ОлДонелл С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1 и 2.- М., 1981.

49. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. -Минск, 1988.

50. Кустов Ю.А. Основные направления развития системы непрерывного профессионального образования //Мат. Конф-ции

51. Проблемы непрерывного профессионального образования Самара, 1996г. 141с.

52. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., Новая школа, 1993.

53. Лекарев С.В., Порк В.А. Бизнес и безопасность. /Толковый терминологический словарь. Под научной ред. Проф. Гурова А.И., проф. Тетерина Б.С./ М.: Издательства; ЦКСИиМ, "Ягуар". 1995.-336с.

54. Макконнел К., Брю С. Экономика: принципы, проблемы и политика: Реферат-дайджест учебника. 1993, с. 134.

55. Малянов Е.А. Типология процессов развития образования //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. /Ин-т педагогич. Инноваций РАО. М., 1994. -103с.

56. Матрос ДЛИ. Имитационное моделирование в управлении школой //У правление современной школой: Пособие для директора школы /Под ред.Поташника. М., 1992. - 135с.

57. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М., 1992.

58. Менеджмент в управлении школой /Науч. ред. Т.И.Шамова. М., 1992.

59. Методическая работы в школе: организация и управление.ж /Под ред. М.М.Поташника. -2-е изд. -М., 1990.

60. Моррисей А. Целевое управление организацией. -М., 1990.

61. Не повторять ошибок: Практические советы руковдителю. /Сост. И.В.Липсиц.-М., 1988.

62. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции// Специалист, 1996, № 5, с. 2.

63. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Изд-во "Русский язык", 1978. -847с.71.0маров A.M. Предприимчивость руководителя. М., 1990.

64. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1987.

65. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В.Худоминского.-М., 1978.

66. Павлов Н.Н. Особенности проектирования образования в малом городе //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. /Ин-т педагогич. Инноваций РАО. М., 1994. -103 с.

67. Панасюк А.Ю, Управленческое общение. М., 1990.

68. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л., 1981.

69. Теоретические основы управления: школоведческий аспект. М., 1991.

70. Перхо X. Профессиональная ориентация и педагогическое мастерство в подготовке школьных учителей. //Психология, личности и образ жизни. М., "Наука", 1987. с.113.

71. Поляков С.Д. Инновации в жизни школы /Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А.Караковского. Л.ИНовиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой, 79-90 С.

72. Портянская JI.JI. Стимулирование развития образовательных учреждений //Инновации в управлении образованием ученого округа. Тезисы городского семинара. По. Ред. Н.В.Немовой. М., 1994. С. 19-26.

73. ПоташникМ.М. Демократизация внутришкольного управления. -М., 1990.

74. Поташник М.М, Оптимизация управления школой. М., 1991.

75. Поташник М.М., Моисеев A.M. От "педагогических шмонов" к диагностике, //ж-л "Народное образование", №1, 1997. - С.60-65.

76. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - 50с.

77. Проблемы оптимизации управления школой /Под ред. М.МЛоташника. М., 1990.

78. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.-274с.

79. Санто Б. Инновация как средство экономического развития. М., 1990.

80. Свеницкий A.JI. Социальная психология управления. Л., 1986.91 .Секреты умелого руководителя /Сост. И.В.Липсиц. М., 1991.

81. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.93.Слободчиков В.И. п/п 5

82. Собкин B.C. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. -М., -1992. 52 с.

83. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. -М., 1980.

84. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1980.

85. Татьянченко B.C. Годовой план работы школы в условиях реализации реформы. Челябинск, 1988.

86. Тезаурус менеджера социалистического производства. М., 1989.

87. Тейлор Ф.У. Менеджмент. М., 1992.

88. ОО.Тейлор .У. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

89. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М., 1992.

90. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. М., 1993.

91. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991.

92. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. М., 1988.10 5.У правление развитием школы /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева, М, Новая школа, 1995. 464с.

93. У правление современной школой /Под ред. М.М.Поташника. — М., 1992.

94. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М., 1991.

95. Федеральная концепция развития образования //Образование в документах. №1,1995.

96. Фрумин И.Д., Эльконин В.Д. Образовательное пространство как пространство развития. /Вопросы психологии. 1993, N1. С. 24-32.

97. ПО.Хозе С.Е. Директор школы. М.С., 1979.111 .Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника.—М.: Новая школа, 1994. 64с.

98. Цандер Э. Практика управления. М., 1992.

99. НЗ.Чанилова Н.Г. Развивающие технологии как центральное звено современной педагогической культуры //Психология и жизнь. Вып.2., Изд-во "Слово", Саратов, 1996. 151с. - С.120-124.

100. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист, №1, 97. с

101. Чечель И.Д. Проектирование инновационных образовательных институтов //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. /Ин-т педагогич. Инноваций РАО. М., 1994.-103 е..

102. Пб.Чоботарь А.ЧВ. Демократизация внутришкольного контроля. -М., 1991.

103. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

104. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М., 1987.

105. Шамардин В.Н., Суслова Н.П., Тамбовкина ТИ. Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М., 1991.

106. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.

107. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993. - С.7-17.

108. Шепель В.М., Настольная книга бизнесмена и менеджера. М., 1992.

109. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. М., 1977.

110. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика М., Касталь, 1993, с. 18.

111. Щедровицкий П. Пространство свободы //ж-л "Народное образование", №1,1997. С.46-51.

112. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника. М., 1991, 1992.

113. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). -М.: Тривола, 1994. -168 е., ил.

114. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М., 1991.

115. Юсфин С.М. Договорные отношения в проектировочной деятельности //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. /Ин-т педагогич. Инноваций РАО. -М., 1994.-103 е..

116. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование. //Новые ценности образования. Вып.1 -М., 1995. 113 с.

117. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход:-концепция и технология. М., 1996. 39 с.

118. Якокка Л. Карьера менеджера. М., 1991.

119. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. М., 1992.

120. Янг С. Системное управление организацией. -М. 1972.

121. Magdusson D.,Torestad В. A holistic view of personality: a model revisited// Annual Review of Psychology. 1993. V. 44. P. 427-452.

122. M.K.Thorson Campus-free college degrees, Holbrook, 96