автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Концептуальные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в современной школе

Автореферат диссертации по теме "Концептуальные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в современной школе"

КОПЫЛОВА Наталья Александровна

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2007

003175359

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ВЯЛИКОВА Галина Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна

Ведущая организация

Тульский государственный педагогический университет имени Л Н Толстого

Защита состоится 13 ноября 2007 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 21221201 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина» по адресу 390000, г Рязань, ул Свободы, д 46, ауд 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А Есенина»

Автореферат размещен на сайте университета \т\у@геи е(1и ги

Автореферат разослан « //» 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Б С Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г подчеркивается, что главная задача российской образовательной политики состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей В связи с модернизацией образования в процессе развития личности ребенка в современных условиях особую роль играет сотрудничество взрослых и детей

Педагогика сотрудничества, возникшая в начале перестроечных процессов в 80-ые гг. XX в в результате появления интереса в обществе к инновационным поискам и стремления обновить традиционные формы и содержание образования, — это целое гуманистическое направление в педагогической теории и практике, которое указывает на новую позицию учителя и ученика, имеет присущую себе технологию педагогического процесса и своеобразные черты взаимодействия преподавателя и школьника. Педагогика сотрудничества в современной постановке проблемы соотносится с модернизацией образования, наиболее полно отвечает запросам людей нашего времени в связи с увеличением значимости человеческого фактора.

В педагогике сотрудничества представлены традиции русской (К Д Ушинский, Н П Пирогов, Л Н. Толстой), советской (Н К Крупская, С Т Шацкий, А С Макаренко, В А Сухомлинский) и зарубежной (Ж -Ж Руссо, Я. Корчак, К Роджерс, Э Берн) педагогической науки и практики Идеи педагогики сотрудничества были осмыслены и представлены педагогами-новаторами (Ш А Амонашвили, И П Волковым, И П Ивановым, В А Караковским, С Н. Лысенковой, Б П Никитиным, Л А Никитиной, В Ф. Шаталовым, М П Щетининым и др), педагогами-журналистами (В М Матвеевым и С Л Соловейчиком), педагогами-практиками (Е В Бондаревской, Н Б Крыловой, Г Ю Ксензовой, Н Е Щурковой и др ), многими учителями школ и педагогами дополнительного образования

В современных условиях идеи педагогики сотрудничества изучаются и используются учителями во многих регионах нашей страны, осмыслен богатый опыт педагогов-новаторов 80-х гг. XX в , который ускорил создание и развитие новых педагогических систем образовательных учреждений Об этом красноречиво замечено в связи с двадцатилетием рождения идей педагогики сотрудничества в «Учительской газете», на страницах которой педагоги-новаторы современности делятся своим опытом работы по использованию идей и технологий педагогов-новаторов 80-х гг, своим отношением к современной педагогике сотрудничества, воспоминаниями о своих поисках и находках.

Новаторство педагогики сотрудничества состоит в том, что целевые педагогические установки «учить всех и учить хорошо», «воспитывать всех и воспитывать хорошо», «развивать всех и развивать хорошо» в опыте современных педагогов приобрели интегративный характер и позволяют эффективно и экономно использовать педагогический инструментарий и инновационные технологии в достижении поставленных целей Вот почему проблема педагогики со-

трудничества рассматривается нами как актуальная, требующая всестороннего анализа и дальнейшей разработки необходимого комплекса педагогических условий, способствующих успешному использованию концептуальных идей педагогов-новаторов в работе школ

Анализ научной литературы по проблеме и школьной практики позволил выявить ряд противоречий, обусловленных как внешними факторами, так и внутренними особенностями современного этапа развития педагогики сотрудничества

- между динамизмом развития общества, его требованиями модернизации образовательного процесса школы на основе гуманистического подхода и медленными темпами преобразований в образовательных учреждениях, продолжающих применять принципы авторитарной педагогики, противоречащие новой парадигме целостного педагогического процесса,

- между социальным заказом государства о необходимости перехода к современной гуманистической стратегии обучения, воспитания и развития учащихся и традиционными средствами ее достижения из-за отсутствия качественной подготовки учителей по использованию инновационных технологий,

- между признанием необходимости демократизации, гуманизации общественных отношений, взаимодействия, сотрудничества, сотворчества и насаждаемой в обществе идеологией индивидуализма,

- между потребностью практики в создании педагогических условий успешной реализации основополагающих идей педагогики сотрудничества и неразработанностью рекомендаций для педагогов, способствующих повышению эффективности целостного педагогического процесса.

Наличие данных противоречий определило выбор темы диссертационного исследования «Концептуальные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в современной школе», проблема которого может быть сформулирована следующим образом- каковы педагогические условия, позволяющие обеспечить модернизацию образования, воспитания и развития детей на основе концептуальных идей педагогики сотрудничества.

Цель исследования: выявить и раскрыть совокупность идей, составляющих концептуальную основу педагогики сотрудничества, и определить комплекс организационно-педагогических условий их реализации в современном контексте гуманистического образования.

Объект исследования, педагогика сотрудничества как гуманистическое направление педагогической теории и практики

Предмет исследования: пути и средства реализации концептуальных идей педагогики сотрудничества в опыте современных образовательных учреждений

Гипотеза исследования: использование идей педагогики сотрудничества в современном контексте гуманистического обучения, воспитания и развития учащихся будет успешным, если

- всесторонне, в системной взаимосвязи проанализированы философско-педагогические положения педагогов-новаторов и их сторонников, выделены принципы и концептуальные идеи педагогики сотрудничества в контексте проблем обучения, воспитания и развития учащихся современной школы;

- учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения организован на основе принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества и представляет собой развивающуюся, динамично функционирующую, целостную педагогическую систему,

- изучен и обобщен опыт использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества в современных условиях,

- осуществляется подготовка будущих педагогов к реализации идей педагогики сотрудничества в процессе обучения в вузе и переподготовка учителей,

- разработаны для педагогов методические рекомендации по реализации идей педагогики сотрудничества на практике

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи

1) выявить теоретико-методологические предпосылки становления и развития педагогики сотрудничества, конкретизировать базовые понятия' «педагогика сотрудничества», «сотрудничество», «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «обучение в сотрудничестве», «воспитание в сотрудничестве» и выявить их специфику,

2) разработать авторскую концепцию организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития школьников, а также модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе на основе использования идей педагогики сотрудничества,

3) определить пути и средства реализации концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике,

4) выделить критерии и показатели оценки эффективности использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике,

5) выявить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное сотрудничество, сотворчество и совместную деятельность в учебно-воспитательном процессе школы, направленные на повышение качества обучения, воспитания и всестороннее развитие учащихся,

6) разработать рекомендации по подготовке педагогических кадров, способных работать в контексте требований современной педагогики сотрудничества

Теоретико-методслогической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов, биологической, психологической, духовной, социальной и творческой сущности личности, выступающей субъектом целостного педагогического процесса, человеке как субъекте общественных отношений, синергетическом подходе, взаимодействии, совместной деятельности (ЕА Александрова, Е В Бондаревская, О С Газман, Л К Гребенкина, И А Зимняя, Н Б Крылова, Г Ю Ксензова, С В Кульневич, Л М. Лузина, А В Мудрик, Н.Ф Родионова, В А Сластенин, Ю П Сокольников, Е Н Степанов), вариативные педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации (Ш А Амонашви-ли, Е Н Ильин), активизации и интенсификации деятельности учащихся (В Ф Шаталов), эффективности управления и организации учебного процесса (А Г Ривин, В К. Дьяченко С Н Лысенкова), частнопредметные (Д Б Кабалевский, Е Ю. Сазонов), саморазвития личности и развивающего образования (А А Ухтомский, Г К Селевко, Л В Занков, Д Б Эльконин, В В Давыдов, И П Волков, И С. Якиманская), социально-воспитательные (Б П Никитин,

Л.А Никитина, С Т Шацкий, М П. Щетинин), воспитательные (А С Макаренко, И П. Иванов, В А. Сухомлинский, В А Караковский, А И Кочетов)

Ведущими методологическими ориентирами избраны аксиологический, креативный и личностно ориентированный подходы в воспитании, обучении и развитии, единство системно-целостного и деятельностного подходов к рассмотрению педагогических процессов, принципы, гуманизации, демократизации, творчества, единства теории и практики, интеграции, проблемное™, преемственности

Методы исследования: использована комплексная методика. Теоретические методы сравнительно-исторический, ретроспективный и перспективный анализ, обобщение источников педагогического наследия педагогов-новаторов, литературы, опыта работы школ, использующих принципы и концептуальные идеи педагогики сотрудничества. Эмпирические методы педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, метод педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), статистические и графические методы обработки результатов исследования

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №51 и №67 г Рязани, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина» В эксперименте участвовало в общей сложности 102 педагога школ, 591 учащийся, 579 родителей и 33 студента.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 7 лет (с 2001 по 2007 г) в несколько этапов На первом этапе исследования — теоретико-поисковом (2001-2002 гг) - проводился анализ состояния проблемы и её осмысление в педагогике, психологии, философии, социологии, определялись научный аппарат исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, база опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент

На втором этапе - проектировочно-экспериментальном (2003-2005 гг ) -проводился формирующий эксперимент, разрабатывались концепция организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития школьников и модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе на основе использования идей педагогики сотрудничества, анализировались результаты, вносились необходимые коррективы

На третьем этапе - контрольно-оценочно-результативном (2006-2007 гг ) — завершался формирующий эксперимент, уточнялись принципы и концептуальные положения, модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе, пути и средства реализации принципов педагогики сотрудничества, проводилась оценка результативности исследования на основе разработанных критериев и показателей, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялась диссертация, разрабатывались методические рекомендации, внедрялись в практику школ и вуза результаты исследования Научная новизна исследования заключается в следующем - конкретизированы понятия «педагогика сотрудничества», «сотрудничество», «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «обучение в сотрудничестве», «воспитание в сотрудничестве»;

- разработаны авторская концепция организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития школьников и модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе, включающие принципы и концептуальные идеи педагогики сотрудничества с учетом требований модернизации российского образования,

- определены пути и средства реализации концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике,

- выделены критерии и показатели оценки эффективности использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике,

- определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное сотрудничество, сотворчество и совместную деятельность в учебно-воспитательном процессе школы и направленные на повышение качества обучения, воспитания и развития учащихся

Теоретическая значимость исследования состоит в описании и углублении научных представлений о сущности, структуре и особенностях использования педагогики сотрудничества на практике, систематизации ее принципов и основных идей, а также в определении научно обоснованных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс сотрудничества и сотворчества воспитателей и воспитанников в учебно-воспитательном процессе школы Изучен и обобщён позитивный опыт использования идей педагогики сотрудничества в современных школах Теоретически обоснованы и описаны рекомендации по подготовке педагогических кадров, способных работать в контексте принципов педагогики сотрудничества и модернизации российского образования

Практическая значимость исследования заключается во внедрении концептуальных идей педагогики сотрудничества в учебно-воспитательную деятельность школ, в применении разработанных и апробированных критериев и показателей оценки эффективности использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике, в использовании результатов исследования при дальнейшей теоретической разработке организации сотрудничества и взаимодействия педагогов и учащихся в обучении, воспитании и развитии, в возможности применения разработанных программы и рекомендаций по применению идей педагогики сотрудничества на практике учителями школ, студентами вузов, на курсах повышения квалификации работников образования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Педагогика сотрудничества - это гуманистическое направление педагогики, построенное на демократических принципах, равноправной субъектной позиции участников целостного педагогического процесса, их взаимодействии, сотворчестве, совместной коллективной деятельности, направленное на всестороннее развитие и саморазвитие личности детей

2 Совокупность принципов (гуманистическая направленность, антропологический, системно-целостный, личностно ориентированный, субъектно-деятельностный, со грудничество, полисубъектный, культуротворчество, приро-досообразность) и концептуальных идей педагогики сотрудничества, обеспечивающих успех обучения и воспитания, направленных на гармоничное развитие личности ребенка (личность ребенка как общечеловеческая ценность и основной объект-субъект внимания педагога, самообразование, самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие, как воспитателей, так и воспитанников, учет индивидуальных и типологических особенностей всех участников целостного педагогического процесса, духовно-нравственное обогащение личности,

коллективная творческая деятельность; систематическая обратная связь, бесконфликтность учебных ситуаций, равные условия на уроке для каждого, учение без принуждения, вариативность оценки знаний учащихся)

3 Авторская концепция организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития школьников и модель организации взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе на основе идей педагогики сотрудничества, представляющая собой динамичную систему, включающую следующие взаимосвязанные компоненты социальный заказ государства, цель, наличие педагогической системы; целостный педагогический процесс, использование инновационных подходов и вариативных технологий, пути и средства реализации концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике, результаты, направленные на успешность работы образовательного учреждения и модернизацию российского образования

4 Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное сотрудничество, сотворчество и совместную деятельность в учебно-воспитательном процессе школы ориентация педагогических коллективов школ и отдельных учителей на знание и использование принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества, организация целостного педагогического процесса на основе взаимодействия взрослых и детей, вариативные технологии организации учебно-воспитательного процесса с учётом идей коллективного творческого обучения и воспитания, ознакомление студентов, будущих педагогов, с принципами и концептуальными идеями педагогики сотрудничества, технологиями их внедрения

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической базой исследования, комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой, комплексной методикой исследования, опорой на концептуальные основы педагогики сотрудничества, эмпирическим сопровождением научного поиска, соответствием теоретических положений и получаемых на практике результатов, качественным анализом позитивного опыта школ, работающих с учётом принципов педагогики сотрудничества, экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов, применимостью полученных результатов в современной образовательной практике

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе международных научно-практических и научно-методических конференций (г Тула 2005 г, г. Шадринск 2006 г, г Нижний Новгород 2006 г, г Рязань 2007 г.), всероссийских научно-практических конференций (г Тверь 2006 г, 2007 г, г Коломна 2006 г), российских научно-методических конференций (г Рязань 2003 г, 2004 г, 2005 г, 2007 г), Рязанских педагогических чтений (г. Рязань 2005 г, 2006 г., 2007 г ); Третьих Покровских образовательных чтений (г Рязань 2004 г ) Материалы исследования обсуждались на совещаниях педагогических коллективов школ №51, 67, на заседаниях кафедры педагогических технологий РГУ имени С А Есенина Основное содержание результатов исследования отражено в 31 публикации автора.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (220 наименований), 12 приложений Работа содержит 190 страниц основного текста, 15 таблиц, 10 схем и 14 диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, представлена теоретико-методологическая основа, обозначена база опытно-экспериментальной работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Научно-теоретический анализ педагогики сотрудничества как одного из современных педагогических направлений» освещены исторический и научно-теоретический аспекты педагогики сотрудничества, проанализирован опыт работы школ России, использующих в деятельности принципы и концептуальные идеи педагогики сотрудничества, описаны концепция организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития школьников и модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе на основе идей педагогики сотрудничества с учетом требований Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

Проанализировав и обобщив научную литературу, можно констатировать, что в теории педагогики понятия «педагогика сотрудничества», «сотрудничество», «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «обучение в сотрудничестве», «воспитание в сотрудничестве» определяются неоднозначно По сути, различные определения не противоречат одно другому, а лишь взаимно дополняют, уточняют, расширяют и углубляют друг друга, указывая на значимость тех или иных компонентов, составляющих сущность и содержание самого понятия Сопоставление определений ученых (Г А Андреева, Л А Байкова, Б М Бим-Бад, А Т Бисько, Г.С Вяликова, Л С Выготский, О А Глухов, Л.К Гребенкина, В В Давыдов, А Н Джуринский, Н А. Жокина, И А Зимняя, Н М Капустина, Г М Коджаспирова, Г Ю Ксензова, Г К Селевко, И А Тютькова) и педагогов-практиков позволило уточнить и выделить основные признаки понятия «педагогика сотрудничества» гуманистическая направленность, творчество, развитие личности педагога и учащихся, субъектная позиция участников целостного педагогического процесса, равноправная позиция всех субъектов, взаимное обогащение, диалогичность общения, взаимодействие, взаимопомощь, взаимопонимание Анализ основных положений педагогов-новаторов (Ш А Амона-швили, Т И. Гончарова, И П Иванов, Е Н Ильин, В А Караковский, С.Н. Лы-сенкова, В Ф. Шаталов и др.) позволил определить современные концептуальные идеи педагогики сотрудничества в целостном педагогическом процессе в обучении (успех как главное условие развития детей в обучении, равные условия на уроке для каждого, коллективная коммуникативность обучения, учение без принуждения, вариативность оценки знаний учащихся), в воспитании (личность ребёнка как главная ценность и основной объект-субъект внимания педагога, сотворчество, самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие, как воспитателей, так и воспитанников, учет индивидуальных и типологических особенностей всех участников; духовно-нравственное обогащение личности, коллективная творческая деятельность, взаимодействие с родителями и социумом, самоуправление), которые взаимосвязаны и направлены на гармоничное развитие личности ребенка Опираясь на общепедагогические принципы, были выделены основные принципы (гуманистическая направленность, профессионализм, сотрудничество на основе взаимодействия, культуро-творчества, природосообразности, творческой направленности развития, интеграции и др ) и подходы к реализации идей педагогики сотрудничества (антро-

пологический, системно-целостный, личностно ориентированный, субъектно-деятельностный, полисубъектный, диалогический).

В ходе исследования на основе технологии изучения передового педагогического опыта было проанализировано использование современными образовательными учреждениями принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества и выявлены пути их реализации Установлено, что главными путями реализации идей педагогики сотрудничества в современных образовательных учреждениях являются наличие педагогической системы и соответствующая организация процессов обучения, воспитания, самообразования, самовоспитания, саморазвития учителей и учащихся, целенаправленная совместная деятельность детей и взрослых, взаимодействие педагогов с родителями и социумом, подготовка будущих педагогов к эффективному использованию принципов педагогики сотрудничества

На основе изучения использования концептуальных идей педагогики сотрудничества школами РФ были выявлены основные средства, формы и методы их реализации, в процессе обучения — заинтересованность предметом, опорные сигналы, комментируемое управление, коллективная работа и др, в процессе воспитания - сотрудничество взрослых и детей, коллективная творческая деятельность, коммунарские сборы, разновозрастные отряды, чередование творческих поручений, создание журналов, дневников деятельности, привитие интереса к труду, в процессе самообразования и самовоспитания педагогов и учащихся — внутренняя мотивированность, самоконтроль, рефлексивная самооценка результатов работы и осмысление собственных действий, саморегуляция учебно-познавательной деятельности, в процессе взаимодействия педагогов и родителей — дни открытых дверей, психологическое консультирование, создание советов родителей, творческие отчеты учителей и учащихся перед родителями, участие во внеурочной деятельности, в процессе подготовки будущих педагогов - организация педагогических классов, педагогических отрядов, знакомство студентов педагогических специальностей вузов с педагогикой сотрудничества.

Учитывая социальный заказ государства на необходимость формирования современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны, а также осмысление источников и литературы по теме исследования, опыта работы школ РФ позволило разработать авторскую концепцию организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития школьников на основе идей педагогики сотрудничества и использования вариативных инновационных гуманистических личностно ориентированных технологий, отвечающих потребностям современного образования, способствующих модернизации образования, направленных на достижение главной цели обучение, воспитание и развитие ребенка как главной ценности, объекта-субъекта внимания, заботы и поддержки педагогов на основе совместной деятельности

На основе концепции была разработана модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе на основе идей педагогики сотрудничества (рис 1)

Рассмотрим элементы модели сотрудничества взрослых и детей в современной школе Как видно из схемы, важную роль в достижении сотрудничества

взрослых и детей в целостном педагогическом процессе играет совместная деятельность, организованная на основе знаниевого, деятельностного, творческого взаимодействия всех участников Действенность представленной модели взаимодействия взрослых и детей в общеобразовательной школе апробировалась в ходе опытно-экспериментальной работы и включала комплекс путей и средств активизации учебно-воспитательного процесса в современных условиях на основе идей педагогики сотрудничества

Рис. 1. Модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе на основе идей педагогики сотрудничества

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности использования принципов и

концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике_

Критерии Показатели

1 Знание и использование принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества педагогическим коллективом Основные идеи роль личности педагога в учебно-воспитательном процессе, изучение современной литературы, опыта работы школ, использование современных информационно-коммуникативных технологий, участие в мероприятиях, конференциях школы, города, области, страны, продолжение обучения в аспирантуре, докторантуре, курсах повышения квалификации, публикации в центральных и местных изданиях

2 Сотрудничество педагогов и учащихся в обучении Основные идеи успех как главное условие развития детей в обучении (педагогика успеха), обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными, сотворчество, систематическая обратная связь, бесконфликтность учебных ситуаций, прочные равные условия на уроке для каждого, комфортность школьников в классе, коллективная коммуникативность обучения, усвоения знаний на основе их вариативного и многократного повторения, учение без принуждения, ликвидация неуспеваемости и перегрузок, ускоренное обучение (опережение), крупноблочное изложение теоретического материала, комментируемое управление, позитивизм оценки учащихся, предупреждение ошибок, самообразование педагога и учащихся

3 Сотрудничество взрослых и детей в воспитании Основные идеи личность ребёнка как главная ценность и основной объект-субъект внимания педагога, самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие, как воспитателей, так и воспитанников, учет индивидуальных и типологических особенностей всех участников, забота о себе, окружающих людях и мире, гуманистический стиль общения и взаимоотношений, духовно-нравственное обогащение личности, коллективная творческая деятельность, добровольность участия воспитанников, свобода выбора, как формы, содержания дела, так и способов его реализации, взаимодействие с родителями и социумом, самоуправление

4 Вариативность педагогических технологий Основные технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении, проблемного обучения, проектного обучения, интерактивные, модульного обучения, концентрированного обучения, преподавания литературы как предмета, формирующего личность, информационные, коммуникативные, свободного и развивающего образования, гуманно-личностные, коллективного творческого воспитания, воспитания гражданственности и патриотизма, семейного воспитания, социально-воспитательные, творчества, театрального творчества, музыкально-творческого образования игровые, альтернативные, природосообразные, личностносообразного управления, дополнительного образования

Анализ психолого-педагогической литературы и опыта педагогов-новаторов по проблеме исследования позволил разработать критерии и показатели эффективности использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества в практике современных школ, позволившие оценить уровень развития педагогических систем школ и уровень взаимодействия взрослых и детей в целостном педагогическом процессе (таблица 1)

Во второй главе «Реализация принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества в современной общеобразовательной школе (на основе опытно-

экспериментальной работы)» дана характеристика опытно-экспериментальной работы, описаны результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов по изучению основных тенденций использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества в целостных педагогических процессах средних школ №51 и №67 г Рязани, рассмотрен процесс ознакомления будущих педагогов с основными положениями педагогики сотрудничества на факультете иностранных языков РГУ имени С А Есенина

Целью констатирующего эксперимента явилось определение исходного состояния педагогических систем в базовых школах на основе комплексной методики исследования Для определения основных направлений использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике была разработана программа опытно-экспериментальной работы, основная задача которой заключалась в апробации разработанной модели взаимодействия взрослых и детей а педагогических системах школ №67 и №51, участниками которой стали администрация школ, педагоги, школьники, родители, студенты РГУ имени С А Есенина

В ходе опытно-экспериментальной работы в средней школе №67 изучался и обобщался опыт использования концептуальных идей педагогики сотрудничества в процессе обучения, в средней школе №51 — в процессе воспитания В процессе исследования мы оказывали помощь администрации, педагогам школ в разъяснительной работе, предоставляли полученные в ходе исследования обобщённые материалы (результаты бесед, интервьюирования, анкетирования учителей, учеников, родителей, анализа посещенных уроков и внеклассных мероприятий), активно сотрудничали с психологами, консультировали по учебно-воспитательной работе студентов-практикантов педагогических факультетов РГ У имени С А Есенина.

При этом были использованы следующие методы исследования анализ концепций и программ развития, наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, изучение документации В итоге в педагогических системах той и другой школы было выявлено наличие сотрудничества между всеми субъектами целостного педагогического процесса учителями, учениками, родителями Осуществлялось взаимодеи-ствие базового и дополнительного образования, направленное на повышение эффективности деятельности образовательных учреждении и на развитие личности детей Было установлено, что в школах применяются инновационные подходы и принципы личностно ориентированного образования и воспитания, дающие определенные положительные результаты Так, на начальном этапе исследования и в ходе формирующего эксперимента мы убедились, что сотрудничество педагогов, учащихся и родителей в средней школе №67 осуществляется по нескольким направлениям и во всех видах деятельности, на уроках и во внеучебнои работе Было установлено, что администрация школ знакома с концептуальными идеями педагогики сотрудничества, ориентирует педагогическии коллектив и отдельных учителей на их знание и проводит работу по созданию педагогических условий эффективного их использования с применением вариативных технологий организации учебно-воспитательного процесса

Эффективность развития педагогической системы школы №67 оценивалась на основе разработанных критериев и показателей Использование педагогическим коллективом принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества предусматривало реализацию программ и проектов «Образование и здоровье», «Семья и школа партнёрство и сотрудничество», «Одарённые дети», моделирование образовательного учреждения (школа - университетский комплекс), сотрудничество с ря-

занскими пузами, музыкальными школами, музеями, межрегиональным центром дополнительного образования, информационно-диагностическим (методическим) центром, центром психологе-медико-социального сопровождения детей и подростков, дошкольными образовательными учреждениями, городскими библиотеками; участие п различных конференциях и публикация в ведущих российских изданиях и др.

Сотрудничество педагогов и учащихся и обучении включало участие каждого представителя школьного сообщества и разработке программы образовательной политики школы; сохранение контингента учащихся; развитие рефлексивных способностей педагогов; технологическое обеспечение пр01рамм развивающее; обучения; профильное обучение; лингвистическое краеведение; работу Научного общества учащихся; самообразование учителей и учеников; использование опорных сигналов, систематической обратной связи, идеи опережения, крупноблочного изложения теоретического материала; творчество в обучении; педагогику успеха; коллективную коммуникативность обучения; ликвидацию неуспеваемости и учебных перегрузок; информатизацию школьной педагогической системы, создание электронных учебников и др.

Варизгааноеп. педагогических технологий представлена гуманистической позицией личносшосообразного управления на всех уровнях, обращенной к взаимодействию ребёнка и взрослого; использованием компьютерной техники, современных вариативных, технологий {технологий проектной и алгоритмической деятельности, экскурсионно-проектноЙ, поисковой, турмсгско-краеведчесКой работы) и др.

Знания КОИЦОПТуЭЛЬЧЫХ ИДСИ |№ДЙГйГНКИ СОТр/ДН И ЧвСТИЙ учитвпяич

средней школы Ма£7 г. Рязани

КОПИЧИСТНО пода: огон в

у'

у

1 г з

высокий; средний: низкий

□ в начале эксперимента Шв конце эксперимента :

Рис. 1

В ходе контрольного эксперимента нами был проведен вторичный срез, показавший изменение исследуемых показателей (рис, 1-5).

На рисунке 1 представлен уровень знаний концептуальных идей педагогики сотрудничества учителями (высокий уровень изменился с 50% до 67%; средний - с 34% до 24%; низкий - с 16% до 9%), на рисунке 2 - уровень реализации их на практике (высокий уровень - с 28% до 52%; средний — с 32% до 30%; низкий — с 40% до 1Щ на рисунке 3 — уровень значимости и удовлетворённости от их использования (высокий уровень - с 24% до 47%; средний - с 32% до 26%; низкий - с 4'!% До 27%), на рисунке 4 - уровень готовности учащихся к сотрудничеству (высокий уровень с 27% до 47%; средний - с 43% до 33%; низкий ■ с 30% до 20%), на рисунке 5 - уровень удовлетворённости родителей сотрудничеством с педагогическим коллективом школы (высокий уровень - с 59% до 78%; средний — с 41% до 22%).

Реализация концептуальных идей педагогики сотрудничает на учителями средней школы №67 г. Рязани

высокий: средний: низкий

Рис. 2

Удоплегнорённость учителей средней школы №67 г. Рязани использованием концептуальных идей педагогики сотрудничества

нысокий: средний: низкий

Рис.3

Таким образом, рост всех исследуемых показателей свидетельствует о позитивном опьгте применения принципов и концептуальных идеи педагоги к К сотрудничества педагогическим коллективом школы .№>67. Он показывает, что иппочашюи-ные формы работы с использованием концептуальных идей педагогики сотрудничества придают г го вый импульс модернизации, позволяют эффективно решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи на современном уровне. Работ а на основе современных вариативных технологии выступает объединяющей основой всех предметных областей знаний, обеспечивает развитие социальной и познавательной активности детей и взрослых, повышает мотивацию школьников па продолжение образования, служит стимулом к сотрудничеству, сотворчеству, коллективной работе. Это доказывают многочисленные победы школьников в городских, российских соревнованиях, конкурсах и олимпиадах. С 2003 по 2007 г. школа являлась активным участником Всероссийских форумов «Лучшие учителя года России», «Современные передовые компьютерные технологии». В 2007 г. стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», по итогам конкурса получила Президентский фант.

КШ1ИЧССТЫ0

учащихся, в %

Ур'ЭВ^'гЛ'иТ к рузддоАестсртщкА ШКАЛЫ №£7 г. Рлъачул

60 40 20

12 3

высокий: средний;низкий

Рис. 4

□в начале эксперимента | ' □ а конце зкслеримемга |

Уровень удовлетворённости родителей учащихся средней школы N267 г. Рязани сотрудничеством с педагогическим коллективом

количесг&о 40 родителей, в % •

| □ р начале Эксперимента IВ а конце эксперимента •!

высокий: средний: низкий

Рис. 5

Экспериментальная работа по реализации идей педагогики сотрудничества в воспитательном процессе проводилась на базе средней школы №51 - В ходе формирующего Эксперимента, были выяснено, что инновационная деятельность школы осуществляется с ориентацией педагогического коллектива [1а принципы педагогики сотрудничества. Она включает целую систему разнообразных путей и средств в воспитательном процессе по использованию методики коллективного творческого воспитания И.П. Иванова.

В процессе формирующего эксперимента развитие педагогической системы средней школы №51 было также проанализировано на основе раз работая пых критериев и показателей. Было установлено, что использование принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества педагогическим коллективом включало планирование и прогнозирование воспитательного процесса на основе методики И.П. Иванова; программу сотрудничества с Шереме гье во-Песо чинеки м детским домой, де-гскимв садами № 142 и №149, школой искусств №7; деятельность института осаобожденнщ воспитателей, кабинета методического мастерства для педагогов; учительские сборники творческих методических зарисовок и индивидуальные программы воспитателей классов; публикации в средствах массовой информации; участие педагогов и учащихся в городских, российских конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, конференциях и др.

Сотрудничество взрослых и детей в воспитании было представлено деятельностью школьной разновозрастной организации «Единство»; операцией «Забота»; работой школьных театров и клубов; проведением традиционных Всероссийских научно-практических конференций, семинаров, сборов-содружеств, коммунарских

сборок; организацией Общественно полезной деятельности rio ме«у жительства; постоянным взаимодействием с родителями; сотрудничеством со школами городов России и ближнего зарубежья; активным участием б международных проектах и др.

Вариативность педагогических технологий чётко просматривалась в работе с одарёнными детьми; в организации эксперимента по раздельному обучению мальчиков и девочек; системе инновационной оценки «портфолигок здоровьееберегающих технологиях (использование ¡i ар г- конторок, уроки плавания, эстеготерзпия) и др.

В ходе контрольного эксперимента в средней школе №51 также было отмечено возрастание всех исследуемых показателей (рис. 6-10).

Знания концептуальных идей педагогика сотрудничества учитопярли сродней шкопьк Nl51 г. Р51_-.:-1>Еи

fio

количество педагогов, а %

¡□r начало эксперимента Y35 р. конце эксперимента

высокий: средний: низкий

1*нс. й

На рисунке 6 представлен уровень знаний концептуальных идей педагогики сотрудничества учителями (высокий уропень изменился с 62% до 80%; средний — с 30% до 16%; низкий - с 8% до 4%), па рисунке 7 - уропень реализации их на мрак-тике (высокий уровень - с 50% до 68%; средний - с 32 до 18%; низкий - с ! 8% до 14%), на рисунке 8 - уровень значимости и удовлетворённости от их использования (высокий уровень - с 52% до 63%; средний - с 36% до 28: низкий с 12% до 9%), на рисунке 9 - уровень готовности учащихся к сотрудничеству (высокий уровень - с 85% до 98%; средний - е 15% до 2%), на рисунке 10 - уровень удовлетворённости родителей сотрудничеством с педагогическим коллективом (высокий уровень -с 53% ло 71%; средний - с 45% до 29%; низкий-с 2% до 0%).

Реапиэацип концептуальных идей педагогики сотрудничества учителями средней школы №51 г. Рлзани

колнчс^тг.о педагсгой, и

L3b начале эксперимента i riикоицо эксперимента

2 3

высокий: средний: ниакий

Рис. 7

Удовлетворенность учителей средней шкопы N351 г. Рязани использованием концептуальны* идей педагогики сотрудничества на практике

количество педагогов, в %

во

У у

11 40

у

20

0

□ а начала эксперимента и конце эксперимента

12 3

высокий: средний: низкий

Рис, 8

Уровень готовности к сотрудничеству учащихся средней школы №51 г, Рязани

100 -я

аи 60 л

учащимся, □ % 40 "'Л

ао

0 ~—

Ёо нам в вдн

•1але эксперимента конце эксперимента

иысокий: средний: низк

Рис. У

Таким образом, проведенный эксперимент в школе №51 по использовавто принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества показал, что в воспитательной работе в течение длительною периода успешно реализуется методика коллективного творческого воспитания педагога-нов агор а И.П. Иванова, Это доказывают следующие факты: с 1999 г. школа является федеральной экспериментальной площадкой по реализации проекта «Педагогика общей заботы -- основа создания воспитательного пространства в микрорайоне шкоды» (программа отмечена грантом); школа стала победителем I Всероссийского смотра но с питательных систем (2001 г.); в 2003 г, победила в областном конкурсе программ но школьному самоуправлению; с 2003 г. установлены партнёрские отношения со школами ]-. Манчестера (Великобритания); в 2004 г. вошла в состав 30 лучших школ России, а в 2007 1\ и числе лучших школ города получила Президентский фант.

I

Уроиснь удовлетворенности родителей учащихен средней школы N»51 г. Рязани сотрудничеством с педагогическим коллективом

количест&о родителей, а %

80

ео /

40

20

0

¡□я начале эксперимента , 1вв конце эксперимента |

1 2 3

высокий: средний: низкий

Рис. 10

Составной частью опытно-экспериментальной работы явилось проведение эксперимента в вузе, который являлся одним из педагогических условий эффективного внедрения принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества в школах Опираясь на Программу модернизации педагогического образования и учитывая ее основные положения о необходимости совершенствования содержания и форм подготовки педагогов, разработки и апробации в образовательных учреждениях современных моделей практической подготовки студентов, в РГУ имени С.А. Есенина был введен предмет по выбору «Педагогика сотрудничества вчера, сегодня завтра», предназначенный для студентов 25 курсов всех педагогических специальностей Была разработана программа курса, цель которого заключалась в знакомстве будущих учителей с принципами и концептуальными идеями педагогов-новаторов прошлых лет, современной педагогики сотрудничества и технологиями их внедрения Этот предмет изучался студентами 2 курса факультета иностранных языков (33 студента) В начале изучения курса (2006 г) среди студентов было проведено анкетирование с целью выявления их осведомленности о педагогике сотрудничества. Ответы респондентов разделились следующим образом 3 человека (10%) - знали о педагогике сотрудничества, 10 человек (30%) — слышали, 20 человек (60%) - не знали После изучения курса все студенты единогласно заявили о знании и принятии идей педагогики сотрудничества. 27 студентов (82%) полагали, что использование идей педагогики сотрудничества без сомнения приносит положительные результаты в работе современной школы На основе специально разработанной программы для студентов старших курсов была проведена работа по использованию концептуальных идей педагогики сотрудничества в период педагогической практики в базовых школах Практика показала, что студенты активно включились в экспериментальную работу школ, являясь соратниками педагогов в обучении, воспитании и развитии детей У студентов сложилось хорошее взаимопонимание с учащимися, которые были готовы к взаимодействию, творчеству, диалогу.

В итоге подтвердилась первоначально выдвинутая гипотеза нашего исследования о положительном влиянии концептуальных идей педагогики сотрудничества на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса целостной педагогической системы образовательного учреждения Результаты опытно-экспериментальной работы в базовых школах показали, что произошло увеличение всех исследуемых показателей, свидетельствующих об эффективности разработанной концепции и модели взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе на основе идей педагогики сотрудничества

В заключении диссертационного исследования сформулированы следующие основные выводы

1 Педагогика сотрудничества - это гуманистическое направление педагогики, основными признаками которого являются взаимодействие, совместная деятельность, творчество и сотворчество, развитие и саморазвитие субъектов целостного педагогического процесса, диалогичность общения, взаимное обогащение

2 В современных условиях действенным средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школах являются принципы и

концептуальные идеи педагогики сотрудничества: гуманистическая направленность деятельности, личность ребёнка как главная общечеловеческая ценность, всестороннее развитие учащегося, коллективная творческая деятельность, взаимодействие участников целостного педагогического процесса

3 В ходе исследования были разработаны авторская концепция организации эффективного процесса обучения, воспитания, развития школьников и модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе Результаты внедрения концепции и модели оценены в соответствии с выделенными критериями и показателями и доказывают, что школы заинтересованы в улучшении результатов работы на основе использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества, их деятельность отвечает целям и задачам модернизации российского образования.

4 Проведенное исследование позволило выявить и обосновать основные пути и средства реализации идей педагогики сотрудничества в современных образовательных учреждениях, доказать необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий, благоприятствующих эффективности этого процесса

5 Разработанные методические рекомендации по подготовке педагогических кадров, готовых применять идеи педагогики сотрудничества, значимые для эффективного обучения, воспитания и развития педагогов и учащихся, а также студентов, оправдали себя и применяются в школах города и в РГУ имени С А Есенина

Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что в основном подтвердилась первоначально выдвинутая нами гипотеза, однако йыпол-ненная работа не исчерпывает все проблемы, связанные с использованием концептуальных идей педагогики сотрудничества, направленных на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, и предполагает дальнейшее изучение современных технологий сотрудничества, их применения в разных типах школ и учебных заведениях

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях общим объемом 8,15 п л

1 Копылова H А Модель личности педагога-новатора XXI века в контексте педагогики сотрудничества // Вестник Поморского университета: Физиологические и психолого-педагогические науки.-2006 -№7 -С 57-65 (0,56 п л).

2 Копылова H А Гуманистические идеи в теории и практике педагогов-новаторов // Воспитательное пространство образовательного учреждения Материалы Российской научно-методической конференции - Рязань РГПУ имени С А Есенина, 2003 - С 99101 (0,2 п л)

3 Копылова H А Формирование гражданственности и патриотизма на основе внедрения идей педагогики сотрудничества в практику работы школы // Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в общеобразовательных учреждениях и социуме Материалы Российской научно-методической конференции — Рязань РГПУ имени С А Есенина, 2004 -С 69-71 (0,2 п л)

4 Копылова НА В Ф Шаталов - педагог-новатор // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения) — Рязань РГПУ имени С А Есенина,2005 -С 182-184(0,2п л)

5 Копылова H А Сотрудничество школ и музеев как средство развития личности учащихся // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образова-

тельных учреждениях и социуме Материалы научно-методической конференции - Рязань РГПУ имени С А Есенина, 2005 - С 60-62 (0,2 п л )

6 Копылова Н А Организация помощи подросткам через деятельность школьной разновозрастной организации // Проблемы молодежи глазами студентов Материалы VIII Международной студенческой научно-практической конференции - Тула ТГПУ имени ЛН Толстого,2005 -С 159-161 (0,2п л)

7 Копылова НА Использование идей И П Иванова в современной школе//Аспирантский вестник РГПУ имени С А Есенина - 2005 - №5 - С 52-58 (0,4 п л)

8 Копылова HAK вопросу об использовании идей педагогики сотрудничества в практике работы школ // Теория и практика модернизации образования в российских регионах Третьи Покровские образовательные чтения - Рязань РГПУ имени С А Есенина, 2005 - С 152-154 (0,2 п л)

9 Копылова Н А Концептуальные идеи педагогики сотрудничества // Аспирантский вестник РГПУ имени С А Есенина-2005 -№6 - С 22-28 (0,4 п л)

10 Копылова Н А Внедрение идей И П Иванова в практику работы современной школы // Теория и практика преобразования педагогических систем Материалы межрегиональной научной конференции - Рязань РГПУ имени С А Есенина, 2005 - С 168170 (0,2 п л)

11 Копылова Н А Творческие уроки педагога-новатора В Ф Шаталова // Проблема формирования творческой личности педагога в условиях непрерывного педагогического образования Тезисы Российской научно-методической конференции - Рязань РГПУ имени С А Есенина, 2005 -С 46-47 (0,13 п л)

12 Копылова НА Взгляды С Л Соловейчика на воспитание детей // Проблема формирования творческой личности педагога в условиях непрерывного педагогического образования Тезисы Российской научно-методической конференции — Рязань РГПУ имени С А Есенина, 2005 -С 48-49 (0,13 п л)

13 Копылова Н А Основные принципы методики В Ф Шаталова // Человек и Вселенная -2005 -№9 - С 56-57(0,13 п л)

14 Копылова НА Сотрудничество в деятельности педагогов-новаторов // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» - 24 01 2006 г URL статьи http //lournal sakhgu ru/work php^id-19 (0,3 п л)

15 Копылова НА Виды опроса по методике ВФ Шаталова // Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования Материалы Российской научно-методической конференции - Рязань РГУ имени С А Есенина, 2006 -С 60-61 (0,13 п л)

16 Копылова НА Использование пиктограмм и иконических моделей в процессе обучения истории // Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования Материалы Российской научно-методической конференции -Рязань РГУ имени С А Есенина, 2006 - С 61-63 (0,2 п л)

17 Копылова НА Подготовка специалистов в вузе на основе использования идей педагогики сотрудничества // Теория и практика развития современного высшего профессионального образования Материалы международной научно-практической заочной конференции - Москва-Шадринск ШГПИ, 2006 - Ч 1 - С 80-82 (0,2 п л )

18 Копылова Н А Идеи гуманизма как ценностные ориентиры в деятельности педагогов // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе Материалы межвузовской научно-методической конференции (XIII Рязанские педагогические чтения) - Рязань РГУ имени С А Есенина, 2006 - С 147-150 (0,25 п л)

19 Копылова Н А Использование идеи педагогов-новаторов о самоуправлении на практике // Проблемы молодежи глазами студентов Материалы IX Международной студенческой научно-практической конференции - Тула ТГПУ имени Л Н Толстого, 2006 -С 265-266(0,13 п л)

20 Копылова Н А Инновационная деятельность педагогов на основе педагогики сотрудничества // Высокие технологии в педагогическом процессе Труды VII Междуна-

родной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов - Нижний Новгород ВГИПУ, 2006 -Т 1 -С 139-141(0,2п л)

21 КопыловаНА Коммунарские сборы в методике ИП Иванова // Актуальные проблемы модернизации российского образования Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции - Тверь ТГУ, 2006 - С 67-69 (0,2 п л)

22 Копылова Н А Идеи Ш А Амонашвили о сотрудничестве детей и взрослых // Образовательное пространство детства исторический опыт, проблемы, перспективы Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции -Коломна КГПИ, 2006 -С 287-288 (0,13 п л)

23 Копылова Н А Использование опорных сигналов В Ф Шаталова на уроках истории II Аспирантский вестник РГУ имени С А Есенина - 2006 - №7 - С 16-23 (0,5 п л)

24 Гребенкина Л К , Копылова Н А Модель личности педагога-новатора XXI века в контексте педагогики сотрудничества // Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире Материалы научно-методической конференции - Рязань РГУ имени С А Есенина, 2006 - С 62-67 (0,38 п л )

25 Копылова Н А Деятельность школьного научного общества учащихся на основе идей педагогики сотрудничества // Научно-исследовательская деятельность в образовании Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции - Тверь ТГУ, 2006 -С 59-62 (0,25 п л)

26 Копылова Н А Концепция В Ф Шаталова о воспитании, обучении и развитии школьников // Аспирантский вестник РГУ имени С А Есенина - 2006 - №8 - С 64-72 (0,56 п л )

27 Копылова НА С Н Лысенкова - педагог-новатор // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества Материалы международной научной конференции -Рязань РГУ имени С А Есенина, 2007 - Т 2 -С 102-105 (0,25 п л)

28 Копылова Н А Педагогика сотрудничества как инновационная технология педагогического процесса II Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности Материалы межвузовской научно-методической конференции (XIV Рязанские педагогические чтения) - Рязань РГУ имени С А Есенина, 2007 - С 152-157 (0,38 п л )

29 Копылова Н А Использование идей педагогики сотрудничества в опыте работы школ (на примере средней школы №67 г Рязани) // Воспитательное пространство проблемы региона Материалы Российской научно-методической конференции - Рязань РГУ имени С А Есенина, 2007 - С 80-84 (0,3 п л)

30 КопыловаНА Использование методики коллективной творческой деятельности на занятиях по иностранному языку в вузе // Язык и коммуникация в контексте культуры Материалы 2-й международной научно-практической конференции - Рязань РГУ имени С А Есенина, 2007 -С 236-238 (0,2 п л)

31 КопыловаНА Использование идей педагогики сотрудничества на практике // Современные образовательные технологии Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции -Тверь ТГУ,2007 - С 57-63 (0,44п л)

Подписано в печать 10 10 07 Бумага офсетная Формат 60x84'/|б Гарнитура Times New Roman Печать трафаретная Уел печ л 1,39 Уч-изд л 1,7 Тираж 100 экз Заказ №257

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина» 390000, г Рязань, ул Свободы, 46

Редакцион но-издательский центр РГУ 390023, г Рязань, ул Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Копылова, Наталья Александровна, 2007 год

Введение.

Глава I. Научно-теоретический анализ педагогики сотрудничества как одного из современных педагогических направлений

1.1. Характеристика принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества.

1.2. Пути и средства реализации идей педагогики сотрудничества в опыте современных образовательных учреждений.

1.3. Модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе.

Выводы по главе 1.

Глава И. Реализация принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества в современной общеобразовательной школе (на основе опытно-экспериментальной работы)

2.1. Выявление опыта использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике (констатирующий эксперимент).

2.2. Реализация модели взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе на основе концептуальных идей педагогики сотрудничества (формирующий эксперимент).

2.3. Результаты использования педагогики сотрудничества в школе (контрольный эксперимент).

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концептуальные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в современной школе"

Глава I. Научно-теоретический анализ педагогики сотрудничества как одного из современных педагогических направлений

1.1. Характеристика принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества.17

1.2. Пути и средства реализации идей педагогики сотрудничества в опыте современных образовательных учреждений.47

1.3. Модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе.68

Выводы по главе 1.85

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования доказывают эффективность использования концептуальных идей педагогов-новаторов в деятельности образовательных учреждений, применяющих вариативные инновационные педагогические технологии и методы работы в сочетании с принципами современной педагогики сотрудничества. Результаты внедрения концепции и модели оценены в соответствии с выделенными критериями и показателями и доказывают, что школы заинтересованы в улучшении результатов работы на основе использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества, их деятельность отвечает целям и задачам модернизации российского образования.

Проведённое исследование позволило выявить и обосновать основные пути и средства реализации идей педагогики сотрудничества в современных образовательных учреждениях, доказать необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий, благоприятствующих эффективности этого процесса.

Разработанные методические рекомендации по подготовке педагогических кадров, готовых применять идеи педагогики сотрудничества, значимые для эффективного обучения, воспитания и развития педагогов и учащихся, а также студентов, оправдали себя и применяются в школах города и в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина.

Анализ результатов проведённого исследования позволяет констатировать, что в основном подтвердилась первоначально выдвинутая нами гипотеза о положительном влиянии концептуальных идей педагогики сотрудничества на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения при условии выделения особого направления специально организованной работы на основе научной обоснованности, чёткого выделения идей и понятий, соблюдения принципов системности, профессионализма, реальности, последовательности, достаточной оснащённости, своевременной координации.

Концепция организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития школьников на основе использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества посредством установки на личность оказывает не только своевременное, объективно обоснованное, но и стимулирующее воздействие на каждого участника целостного педагогического процесса. Несмотря на алгоритмизацию, определённую последовательность действий, операций, разработанная нами концепция исключает жёсткое давление, обеспечивает достаточную гибкость, мягкость и ненасильственность взаимодействия, создаёт условия для проявления творчества и раскрытия потенциала личности, побуждающих к саморазвитию детей и взрослых. Спокойная, доброжелательная, деловая атмосфера, активное добровольное участие в делах школы лучше всего мобилизуют и мотивируют людей на выполнение ими же принятых решений. Предлагаемая концепция, тем не менее, создаёт возможность вариативности в подготовке и проведении любого дела, даёт простор инициативе, импровизации, предоставляет свободу выбора. Данные характеристики соответствуют идеям педагогического менеджмента и гуманистической парадигме развития образования на современном этапе. Наша концепция гарантирует достижение планируемых результатов деятельности в силу следующих аргументов: она основана на научном фундаменте проверенных жизнью технологий педагогов-новаторов 80-х гг. XX в.; выделенные нами принципы, концептуальные положения, характерологические особенности, условия и критерии использования идей современной педагогики сотрудничества на практике позволили теоретически обосновать разработанную модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе и нашли своё подтверждение в практике работы образовательных учреждений.

Таким образом, в ходе диссертационного исследования была проверена выдвинутая нами гипотеза, реализованы цель и задачи нашей работы. Нам удалось проанализировать базовые понятия и выявить их специфику; разработать авторскую концепцию организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития школьников на основе использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества, авторскую модель взаимодействия взрослых и детей в современной общеобразовательной школе, критерии и показатели оценки эффективности использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике, организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективный процесс сотрудничества и сотворчества в учебно-воспитательном процессе школы; создать и апробировать программу подготовки будущих педагогов к использованию принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества на практике. Всё это отвечает гуманистической стратегии развития образования и может служить основой для дальнейших поисков в рамках изучаемой проблемы и предполагает дальнейшее изучение современных технологий сотрудничества, их применения в разных типах школ и учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Копылова, Наталья Александровна, Рязань

1. Аванесян И.Д. Освоение педагогической концепции Игоря Петровича Иванова путь к совершенствованию воспитательного процесса / И.Д. Аванесян. - Спб.: Нестор, 2002. - 80 с.

2. Аванесян И.Д. Творчество и воспитание / И.Д. Аванесян. Спб.: КАРО, 2004.-160 с.

3. Авво Б.В. Социальное партнёрство в условиях профильного обучения: Учеб.-метод. пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б.В. Авво; Под ред. А.П. Тряпицыной. Спб.: КАРО, 2005. - 96 с.

4. Азаров Ю.А. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Ю.А. Азаров. 2 изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Азаров Ю.А. Педагогика любви и свободы / Ю.А. Азаров. М.: То-пикал, 1994.-608 с.

6. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Кн. для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели (В добрый путь, ребята!) / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

10. Амонашвили Ш.А. Искусство сотрудничества (Эксперимент проводится в классе) // Учительская газета. 1988. - 3 сентября.

11. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с. - (Б-чка сер. «Университет - школе»).

13. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. / Ш.А. Амонашвили. М.: Знание, 1980. - 98 с.

14. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление.-М., 1989.-С. 144-177.

15. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы. 1990. - №4. - С. 147-157.

16. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества момент истины // Семья и школа. - 1988. - №9. - С. 1-2.

17. Амонашвили Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Нар. ун-т пед. фак., №4).

18. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личной педагогики / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1998. - 80 с.

19. Амонашвили Ш., Волков И., Давыдов В., Днепров Э. и др. Войдем в новую школу (Отчет о четвертой встрече педагогов-экспериментаторов, педагогов-ученых и публицистов) // Учительская газета. 1988. - 18 октября. - С. 2.

20. Амонашвили Ш., Волков И., Иванов И., Ильин Е. и др. Методика обновления (Отчет о третьей встрече педагогов-экспериментаторов в Москве) // Учительская газета. 1988. - 19 марта. - С. 2-3.

21. Андреева А. Зубрящий? Нет, мыслящий! (Размышления учителя о педагогике сотрудничества) // Учительская газета. 1988. - 31 марта. - С. 2.

22. Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. Краткий педагогический словарь: Учеб. справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова М.: В. Секачев, 2005. - 181 с.

23. Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Анциперова Нина Семеновна. Рязань: Интермета, 2002. - 22 с.

24. Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук / Анциперова Нина Семеновна. -Рязань, 2002.-216 с.

25. Апраушев А. Принцип дозировки // Учительская газета. 1988. -16 апреля. - С. 2.

26. Байбородова JT.B., Паладьев C.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учеб.-метод. пособие / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е.Н. Степанов. Псков: Изд-во Псковского обл. ин-та усовершенствования учителей, 1994. - 94 с.

27. Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении новой истории (X класс) // Преподавание истории в школе. 1990. - №6.-С. 101-106.

28. Бессмертный А. Принципы, которые мы выбираем // Учительская газета. 1987. -21 ноября.-С. 1.

29. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 208 с.

30. Будущее в настоящем: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. пед. конф. (к 75-летию И.П. Иванова) / Под ред. А.В. Миловзорова; Ряз. обл. ин-та развития образования. Рязань, 1998. - 87 с.

31. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин. М.: Просвещение, 1972.-351 с.

32. Вербицкий А., Ильин Г. Авторитетная не авторитарная // Учительская газета. - 1990. - №42 (октябрь). - С.4.

33. Вестник образования. 1991. - №8 (август). - 95 с.

34. Виноградов С.Н. Уроки Шаталова // Педагогика. 2006. - №8. -С. 90-99.

35. Владимирская А. К учителю с доверием // Учительская газета. -1988.-7 мая.-С. 1.

36. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской обл. / И.П. Волков. 2-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1988. - 96 с. - (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).

37. Вопросы методики Иванова (по публикациям С. Соловейчика) / Отв. за выпуск Глухов О.А. Нолинская тип., 1990. - 21 с.

38. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Педагогической общество России, 2001.- 192 с.

39. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1998.-208 с.

40. Воспитание индивидуальности: Учеб.-метод. пособие / Под. ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

41. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? Проще простого? (Из опыта работы педагогического коллектива школы №459 Пушкинского района С.-Петербурга) / Ред.-сост.: И.Д. Аванесян, Т.В. Трухачева. Спб: Образование, 1996.-68 с.

42. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

43. Выготский JI.C. Собр. соч. в 2-х тт. М., 1982.

44. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, ре-коменд. / О.С. Газман, А.В.Иванов. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

45. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок» / О.С. Газман, В.Ф. Матвеев. М.: Педагогика, 1982. - 96 с. - (Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки).

46. Галагузова М. Инструмент. без мастера // Учительская газета. -1990. №42 (октябрь). - С. 4.

47. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников. Метод, пособие. Спб.: Паритет, 2003. -160 с.

48. Герценовские чтения 2006. - Ч. 1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) / Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 247 с.

49. Глебов А.А., Сахарчук Е.И. Сущность и технология подготовки магистерской диссертации по педагогике / А.А. Глебов, Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2001. - 84 с.

50. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя / Т.И. Гончарова, И.Ф. Гончаров. - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

51. Гончарова Т., Гончаров И. Учиться у своих учеников? // Народное образование. 1991. - №5. - С. 82-87.

52. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / JI.K. Гребенкина. Рязань: РГПУ, 2000. - 204 с.

53. Гребенкина JI.K., Анциперова Н.С. На каждый день: Технология управленческой деятельности заместителя директора школы: Учеб.-метод. пособие / JI.K. Гребенкина, Н.С. Анциперова. Рязань: Изд-во РГПУ им. С.А. Есенина, 1998.- 136 с.

54. Гребенкина JI.K., Жокина Н.А., Еремкина О.В. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.-метод. Пособие / JI.K. Гребенкина, Н.А. Жокина, О.В. Еремкина. Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2006. - 168 с.

55. Джинчарадзе О., Георгадзе М. Школа Амонашвили // Учительская газета. 1987. - 24 декабря. - С. 2.

56. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. -432 с.

57. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А.С. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

58. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. -192 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

59. Жокина Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых иподростков в детских общественных самодеятельных объединениях. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Жокина Надежда Алексеевна. Киров: РГПУ, 1996. -22 с.

60. Журавлев В.И. Педагогика сотрудничества: осмысление впереди // Учительская газета. 1987. - 24 декабря. - СЛ.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

62. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1982. -80 с.

63. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П. Иванов. Рязань: Рязанское отделение Российского фонда культуры, 1994. - 124 с.

64. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

65. Иванов И. Отношения общей заботы // Учительская газета. 1988. -11 июня. - С. 2.

66. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Дисс. док. пед. наук / Иванов Игорь Петрович. -Л., 1972.-480 с.

67. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов: Метод, пособие / И.П. Иванов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1969. - 120 с.

68. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

69. Иванова Л.А. Будущее в настоящем жизнь и творчество Игоря Петровича Иванова / Л.А Иванова. - Рязань: Изд-во Ряз. обл. ин-та развития образования, 1996. - 94 с.

70. Известия Российской академии образования. 2005. - №1. - 152 с.

71. Ильин Е.Н. Герой нашего урока / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1991.-288 с.

72. Ильин Е.Н. «Минувших дней итоги.» / Е.Н. Ильин. JL: Лениздат, 1991. - 124 с. - (Педагогический перекресток: школа, дети, общество).

73. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы / Е.Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

74. Ильин Е.Н. Рождение урока / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1986. -176 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

75. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя / Е.Н. Ильин. -М.: Просвещение, 1986.-32 с.

76. Интервью Ю.И. Латышева редакции журнала // Преподавание истории в школе. 1991. -№6. - С. 33-35.

77. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. -128 с. - (Из серии «Авторские школы Москвы»),

78. Караковский В.А. Любимые мои ученики / В.А. Караковский. М.: Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №12).

79. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. Москва: Новая школа, 1993. - 80 с.

80. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа,1996.-160 с.

81. Касьянов А. Перелом // Учительская газета. 1988. - 12 апреля.1. С.З.

82. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд. М.: Изд. центр «Академия», 2005.- 176 с.

84. Козлова П.П. О возможностях педагогики сотрудничества // Вестник высшей школы. 1988. -№10. - С. 38-39.

85. Коллективные творческие дела как средство коммунистического воспитания младших школьников: Метод рекоменд. для студентов ф-та нач. кл. / Авт.-сост. И.П. Иванов. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 59 с.

86. Коммунарская методика как фактор демократизации жизни школы: Метод, рекоменд. / Ряз. обл. ин-т развития образования; Сост.: О.Н. Маслюк и др.-Рязань, 1989.-8 с.

87. Коммунарский сбор «Педагогика сотрудничества» / Сост. Глу-хов О.А. -Нолинская тип., 1990. 16 с.

88. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. -447 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года // Народное образование. 2002. - №4. - С. 254-269.

90. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Внешкольник. 2002. - №4. - С. 1 -4.

91. Концепция школы сотрудничества: идеи, пути, реализации, алгоритм создания // Директор школы. 2003. - №2. - С. 42-51.

92. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. - 448 с.

93. Ксензова Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя / Г.Ю. Ксензова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 224 с.

94. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Прак-тич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 176 с.

95. Лепнева О.А., Тимошко Е.А. Классный коллектив: технология формирования: Метод, пособие / О.А. Лепнева, Е.А. Тимошко. М.: ООО «ЦТЛ», 2005.- 128 с.

96. Лещинский В.И., Кузнецова С.С., Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель? / В.И. Лещинский, С.С. Кузнецова, С.В. Кульневич. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

97. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

98. Лизинский В.М. Классный руководитель: молитва на каждый день / В.М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. 160 с.

99. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2 ч. / В.М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

100. Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. 1991. - №7. - С. 40-42.

101. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528 с.

102. Лихачев Б.Т. Реальности и мифы педагогики сотрудничества // Советская педагогика. 1988. - №7. - С. 115-122.

103. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

104. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы / С.Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с. - (Твор. лаб. учителя).

105. Лысенкова С.Н., Шаталов В.Ф., Волков И.П., КараковскийВ.А. и др. Педагогика сотрудничества (Отчет о встрече учителей-экспериментаторов) // Учительская газета. 1986. - 18 октября. - С. 2.

106. Лысенкова С., Шаталов В., Волков И., Щетинин М. и др. Демократизация личности (Отчет о второй встрече учителей-экспериментаторов) // Учительская газета. 1987. - 17 октября. - С. 3.

107. Мартишина Н.В. Становление творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина. М.: Изд. дом Рос. акад. образования; Моск. пси-хол.-соц. ин-т, 2006. - 264 с.

108. Маслюк О.Н. Педагогическая система И.П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Маслюк Ольга Николаевна. Рязань, 2002. - 20 с.

109. Маслюк О.Н. Педагогическая система И.П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. .канд. пед. наук / Маслюк Ольга Николаевна. Рязань, 2002. - 194 с.

110. Маслюк О.Н., Панфилова А.Я. Управление воспитанием: Вып. 5: Метод, рекоменд. / О.Н. Маслюк, А.Я. Панфилова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2001. - 44 с.

111. Матвеев В.Ф. Греет ли суровая любовь // Учительская газета. 1991. -№25 (июнь).-С. 3.

112. Матвеев В. Педагогика сотрудничества // Детская литература. -1988.-№8.-С. 2-5.

113. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 144 с.

114. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

115. Мирошниченко Н.П. Преподавание истории древнего мира по системе В.Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. - №4. - С. 76-91.

116. Михайлов Ф.И., Казакова Е.И. Школа взгляд в мир / Ф.И. Михайлов, Е.И. Казакова. - Л.: Лениздат, 1989. - 111 с. - (Педагогический перекрёсток: школа, дети, общество).

117. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95 с.

118. Мыскин В.А. Пиктограммы и игры на уроке истории // Преподавание истории в школе. 1990. - №6. - С. 90-94.

119. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней / Б.П. Никитин. JL: Лениздат, 1990. - 191 с.

120. Никитин Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

121. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети / Б.П. Никитин, Л.А. Никитина. М.: Молодая гвардия, 1980. - 223 с.

122. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших детей / Б.П. Никитин, Л.А. Никитина. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 221 с.

123. Николаев Ю. Сотрудничать! Но как? // Учительская газета. 1990. -№42 (октябрь). - С. 4.

124. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 4. - М.: Инноватор, 1996. - 185 с.

125. Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование / Под ред. Н.Б. Крыловой. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - 197 с.

126. Оберман В.Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. - №3. - С. 24-32.

127. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. Спб.: КАРО, 2001.- 152 с.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

129. Омарова Г. Взаимное обучение // Народное образование. 1991. -№7.-С. 44-45.

130. О Программе модернизации педагогического образования: Для центров повышения квалификации профессорско-преподавательского состава педагогических вузов. М.: ACADEMIA АПК и ПРО, 2003. - 31 с.

131. Опыт использования теории и методики коллективной творческой деятельности в школах Кировской области: Сб. материалов науч.-практ. конф., 1991 г. / Кировский гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина и др. Киров, 1991. - 75 с.

132. Орлов А., Радзиховский Л. Педагогика сотрудничества: истоки, принципы, перспективы // Учительская газета. 1988. - 16 февраля. - С. 2-3.

133. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.Я. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

134. Остапенко А.А., Шубин С.И. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 19-33.

135. Паринова Г.К., Черняева Т.Н. Уровни опыта творческой деятельности учителя // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 132-134.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ит-тов / Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

137. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

138. Педагогика общей заботы / Под ред. Т.В. Трухачевой, И.Д. Аванесян, Е.В. Титовой. Спб: Образование, 1996. - 103 с.

139. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы / Авт.-сост. В.А. Фадеев, В.П. Свиридова, О.В. Наумов; Под общ. ред. проф. В.А. Фадеева. Рязань: Изд-во РГПУ им. С.А. Есенина, 1999. - 100 с.

140. Педагогические технологии: Учеб. пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с.

141. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д:

142. Изд. центр «МарТ», 2006. 336 с. (Серия «Педагогическое образование»),

143. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

145. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. Гребенкиной JI.K., Байковой JI.A. 2-е изд., испр. и доп. - Рязань: Изд-во РГПУ им. С.А. Есенина, 1999. - 232 с.

146. Пендалвчук Л. Мы не раскольники, мы - экспериментаторы // Учительская газета. - 1995. - 19 сентября. - С. 18.

147. Поддьяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия // Психологическая наука и образование. 1998. - №3-4. - С. 5-12.

148. Психологические тесты / Сост.: Э.Р. Ахмеджанов. М.: Лист, 1996. -320 с.

149. Психология взросления и педагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции: Тез. докл. науч.-практ. конф., 17-18 сентября 1997 г. / Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 1997. - 124 с.

150. Путь к мастерству: Психолого-педагогический практикум / Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, Т.В. Ганина и др.; Под ред. Л.К. Гребенкиной. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. - 108 с.

151. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя / И.П. Раченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

152. Резников JI.O. О роли знаков в процессе познания // Вопросы философии. 1961. - №8. - С. 118-132.

153. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: В 2 т. М., 1999.

154. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

156. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

157. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

158. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»),

159. Селеменев С.В. Опорные конспекты // Школьные технологии. -2002.-№5.-С. 127-131.

160. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.-1994,-№5.-С. 16-21.

161. Сикора М. Педагоги-новаторы в СССР: «кризис» академической педагогики? // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 178-190.

162. Сластенин / В.А. Сластенин. М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488 с.

163. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

164. Соловейчик C.JI. Вечная радость: очерки жизни и школы / C.JL Соловейчик. -М.: Педагогика, 1986, 368 с.

165. Соловейчик C.JI. Воспитание по Иванову / C.JI. Соловейчик. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

166. Соловейчик C.JI. Воспитание творчеством / C.JI. Соловейчик. М.: Знание, 1978.-96 с.

167. Соловейчик C.JI. Дневник Николая Федоровича // Учительская газета. 1988. - 18 октября. - С. 4.

168. Соловейчик С.Л. От интересов к способностям / C.JI. Соловейчик. -М.: Знание, 1968.-93 с.

169. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей / С.Л. Соловейчик. М.: Детская литература, 1989. - 368 с.

170. Соловейчик С.Л. Последняя книга / С.Л. Соловейчик. М.: Первое сентября, 1999.-464 с.

171. Соловейчик С.Л. Резервы детского «Я» / С.Л. Соловейчик. М.: Знание, 1983.-96 с.

172. Соловейчик С.Л. Учение без исключения // Юность. 1985. - №9. -С. 107-112.

173. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением: Роман / С.Л. Соловейчик. -2-е изд. М.: Детская литература, 1979. - 176 с.

174. Соловейчик С.Л. Час ученичества / С.Л. Соловейчик. Переизд. -М.: Детская литература, 1986. - 383 с.

175. Состояние, проблемы и перспективы развития муниципальной системы образования в условиях модернизации (2003 2004 уч. год) / Под ред. JI.A. Крохалевой. - Рязань: Образование Рязани, 2004. - 69 с.

176. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред.: З.И. Васильева, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакина и др. -Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1989. 163 с.

177. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2005. -160 с.

178. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.-480 с.

179. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / М.Т. Студеникин. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

180. Суворова Т.В., Царева Н.П. На пути к цели: Материалы для разработки программы развития учреждения / Т.В. Суворова, Н.П. Царева. Спб.: Дом творчества юных Фрунзенского района, 1999. - 31 с.

181. Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания: Материалы Рос. науч.-метод. конф., 28-29 окт. 1998 г. / Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 1998. - 142 с.

182. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. -196 с.

183. Титов В.А. Сравнительная педагогика (конспект лекций) / В.А. Титов. -М.: Приор-издат, 2003. 160 с.

184. Учительская газета. 2006. - № 42. - 24 с.

185. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2004. - 520 с.

186. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская).

187. Царева Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук / Царёва Надежда Павловна. Л., 1981.-206 с.

188. Царева Н.П. Точка отсчета: Материалы для разработки программы развития учреждения / Н.П. Царева. Спб.: Дом творчества юных Фрунзенского района, 1999.-25 с.

189. Шадриков В. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики // Народное образование. 1991. - №3. - С. 20-27.

190. Шаламов В. Педагогика сотрудничества продолжается // Учительская газета. 1995. - 19 сентября. - С. 18.

191. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

192. Шамова Т.И., Шибанова Т.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.И. Шамова, Т.Н. Шибанова. М.: ЦТ Л, 2005. -200 с.

193. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

194. Шаталов В.Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по тригонометрии / В.Ф. Шаталов. М.: Новая школа, 1993. - 42 с.

195. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

196. Шаталов В.Ф. Психологические контакты / В.Ф. Шаталов. М.: Новая школа, 1992. - 74 с.

197. Шаталов В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

198. Шаталов В.Ф. Учебные задания для учащихся по курсу тригонометрии / В.Ф. Шаталов. М.: Новая школа, 1993. - 38 с.

199. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

200. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хаит A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы / В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, A.M. Хаит. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

201. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. М.: Просвещение, 1991. - 175 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

202. Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога / М.П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

203. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 160 с.

204. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

206. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю / Н.М. Яковлев. М.: Просвещение, 1959. - 127 с.

207. Azarov, Yuri Teaching: Calling and Skills / Yuri Azarov. Moscow: Progress Publishers, 1988. - 200 p.

208. Education without Schools / Edited by Peter Buckman. London: Souvenir Press (Educational & Academic) Ltd., 1973. - 134 p.

209. Gallas, Karen The Languages of Learning: how children talk, write, dance, draw and sing their understanding of the world / Karen Gallas. New Yorkand London: Teachers College, Columbia University, 1994. 171 p.

210. Maslyuck O.N. The Active School (English-language education. Partners in Education.) Ed. ACTR, Sept. 2000. P. 85-89.

211. Sansom, Clive Speech and Communication in the Primary School / Clive Sansom. London: A & С Black Ltd., 1965. - 238 p.1. ПР0 0$