автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация идей педагогики сотрудничества в учебном процессе

Автореферат диссертации по теме "Реализация идей педагогики сотрудничества в учебном процессе"

КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОЮГО КРАСНОГО ЗНАИЕНИ ГХХЗДАРСЛРЕННКИ ГШДАГОГИЧВСКИИ УНИВЕРСИТЕТ ИКЕНИ АБАЯ

На правах рукописи

ОСШОВА Серафима Ваперианопна

реализация пдей педлгогпкп сотрудничества

в учебной процессе

(на натгр-аяэ деятельности учгщссся 10-11 классов)

13.00. 01. - Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогичестх

Алма-Ата 1992

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического университета имени Абая.

Научный руковошггель: кандидат педагогических наук,

доцент ■ И. М. КУЗЬМЕНКО

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор К. К. КУНАНТАЕВА

кандидат педагогических наук, доцент В А ПАРФЕНОВ

Ведущая организация -

Казахский государственный педагогический институт

ИНОСТРШЩЬК ЯЗЫКОВ.

Защита диссертации состотся "_"_1992 г.

в "_" часов на заседании специализированного Совета

К 113.03.02 по присуждению ученой степени кандидата пе-дагогичес1зсс наук в Казахском государственном педагогическом университете им.Абая по адресу: 460100, Алма-Ата, пр. Ленина, 13.

С диссертацией мохзто ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан "_н_1992 г.

Ученый секретарь ' //

специализированного совета ^У^у/пгх (- Г. К. НУРГАЛИЕВА

Актуальность исследование обусловлена приобретающим в эй действительности всо больший размах процессом демократи-йи. Широкая общественность решительно восстает против авто-аризма, косности, шаблонности в педагогической деятельности, ительно воздействующих на прогрессивное развитие дела школь-о образования и сдерживающих проявление творческой активнос-.инициатива учительства. Преодоление названных пороков воз-но в условиях всемерно развиваемой педагогики сотрудничест-

Перестройка пколы предполагает опору на надежную, выверен-теоретическую концепцию, отражающую психолого-педагогичес-закономерности и особенности обучения и тем самим обладаю-яесбходпмнми прогностическими возможностями. Значительный :ад в создание такой концепции внесли общепсихологическая рия деятельности /А.И.Леонтьев/, теория поэтапного формиро-ш умственных действий /П.Я.Гальперин/, исследования в об-¡ти активизации обучения через совершенствование целостного :агогичвского процесса /А.А.Бадаев, Н.В.Борисова, И.М.Кузъ-1Ко, А.К.Маркова, В.А.Онищук, Н.Н.Хан, Н.Д.Хмель и др./.

Анализ генезиса общественного воспитания свидетельствует 'ом, что достоянием передовой педагогической мысли ука в тз-ше весьма длительного периода являются идеи сотрудничества гуманизма как систематизирующих составляющих отношения учетов и учителей, реализуемых в педагогической практике пос-ютвом согласованной деятельности тех и других. Именно на-IX идеях построены изыскания педагогов-новаторов /Ю.П.Азаро-, И.П.Волкова, Н.П.Гузика, В.К.Дьяченко, А.Искаксва.ЕЛТ.Йль-1, В.А.Караковского, Г.Н.Кубракова, С.Н.Лнсенковой, К.Н.Нур-тиева и др./, чьи труды послужили в данном исследования в мстве опори проектирования опытно-педагогической работы на

■принципах сотрудничества обучающих с. обучаемыми.

Теоретические основы педагогики сотрудничества вместе с тем в полной мере еще нэ разработаны. Налицо объективно существующее противоречие: назревшая необходимость строить рабо^ ту школы на основе демократизма и сформировавшейся потребност; в педагогике сотрудничества и отсутствие массового опыта деятельности этого плана, а также - сопротивление новым веяниям со стороны приверженцев авторитарной педагогики. Указанное пр< тиворечие составляет сущность проблемы предпринятого нами исследования, а суть ее решения состоит в определении условий и системы мер,' обеспечивающих аффективное функционирование идей педагогики сотрудничества.

Таковы исходные позиции, определяющие выбор темы исследования: "Реализация идей педагогики сотрудничества в учебном процессе /на материале деятельности учащихся 10-11 классов/".

Объектом исследования является деятельность учителей' и учащихся в целостном педагогическом процессе в условиях педагогики сотрудничества.

Премет исследования - процесс реализации идей педагогики сотрудничества в работе с учащимися 10-11 классов.

Цель исследования - раскрыть теоретические основы педагогики сотрудничества, определить пути и средства реализации ее идей с ориентацией на запросы, современной школы.

В разрешении проблемы исследования мы исходим из следующей гипотезы: если при организации целостного педагогического процесса обеспечена квалифицированная опора на установки педагогики . сотрудничества , то будут достигнуты более высокие результаты учебного1труда учеников и стимулировано возможное саморазвитие путем их поэтапного включения в организацию и проведение учебных занятий.

В соответствии с целью исследования были выдвинуты сле-ющие задачи:

1. Исследовать и раскрыть сущность основных идей педагога сотрудничества.

2. Изучить характерные проявления сотрудничества педаго-ш и учеников в опыте педагогов-новаторов.

3. Разработать критерии результативности сотрудничества ¡дагогов к школьников и выявить условия успешной реализации 1ей педагогики сотрудничества в деле обучения.

4. Рассмотреть позиции педагогов и учащихся в учебном эоцессе и обосновать педагогическую правомерность их сотрудни-эства.

5. Спроектировать модель сотрудничества учителей и уча-¡хся в учебном процессе и поэтапный процесс включения шхолъ-яков в сотрудничество с наставниками; осуществить проект в гщтно-педагогической работе.

Методологической основой исследования послужили учения о оциальной сущности личности человека, о роли деятельности и бщения в его развитии, социальной обусловленности воспитания обучения, задачах всестороннего развития личности человека, илософских основах познания, а также официальные установки равительства по вопросам народного образования и воспитания шодежи.

Ведущая идея исследования. Включение школьников во взаи-юдействие с учителем при подготовке учебных занятий и их про-юдение на основах сотрудничества стимулирует проявление ими пгациативн, творческих усилий, ответственности, самодисципли-ш, что в конечном счете повышает результативность учебного гроцесса и подготовку обучаемых к вступлению в самостоятель-!ую етзнь.

Источнике исследования включают в себя труды классики пэдагогшш, постановления правительства о высшей и средней школе, решения съездов по народному образованию, исследована философов, психологов, педагогов по данной проблематике, огш но-педагогическая работа в школах и пэдвузах по тема исследо вания, практическая деятельность автора в качестве учителя о цеобразовательной школы и его участие в осуществлении коллек тивной исследовательской программы "Идейно-нравственное восп таниэ учащихся" на кафедре педагогики Казахского государстве ного педагогического университета имени Абая, частью которой является данное исследование.

Процедура и этапы исследования.

Для решения задач исследования нами использовались што, теоретического и эмпирического уровней:

на теоретическом уровне целесообразным было применение следующих методов: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение, масленный эксперимент, моделирование;

на эмпирическом уровне использовались наблюдение, беседг экспресс-опрос, анкетирование, различны© виды пэдагогическогс эксперимента..статистическая обработка экспериментальных данных. •

База исследования. Опытно-педагогическая работа осущест* лялась в школах J65.129 г.Алма-Аты и средней школе п.Калкама* Павлодарской области, а также в Казахском государственном педагогическом университете вмени Абая. В различных видах опытно-педагогической работы приняли участие более 180 учителей, 161 ученик, 25 студентов, 18 преподавателей.

Исследование проводилось с 198? по 1S92 г.г. л складывалось из трех этапов.

На первом этапе - теоретико-поисковом - анализировалась ретическая литература, изучался опыт передовых: школ и на ове анализа, сравнения, обобщения, синтеза создавалась мо-ь сотрудничества учителей и учащихся в учебном процессе.

На втором этапе проводился констатирующий и формирующий перимент. С помощью комплекса методов были изучены всзмож-ти педагогического процесса по реализации идей педагогики рудничества, а сам автор принял участие в разработке и ап-ации методики формирования сотрудничества учителей и учащих-На данном этапе проводилась опытно-педагогическая работа проверке системы методов, направленных на реализацию идей пе~ ■огики сотрудничества в соответствии с программой и процеду-: исследования.

На третьем этапе был завершен формирующий эксперимент, тцествлялась работа по осмыслению и уточнению положений и юдов, сделанных в ходе исследования, а также окончательная >аботка экспериментальных данных, их обобщение и оценка, ап-¡ация результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что 5ыявлены цели, задачи, принципы, основные идеи педагогики грудничества, определено содержание понятия "педагогика со-Гдничества", ориентированное на преобразование и совершенст-зание практики обучения;

спроектирована и интерпретирована модель сотрудничества учи-пей и учащихся на материале дидактических и методических эдепций;

разработаны критерии результативности сотрудничества педаго-в и школьников в учебном труде;

обоснованы общие и частные условия реализации идей педагогп-сотрудничества, способствующие эффективному сотрудничеству

в процессе учебной деятельности, отражающие и регулируюцие щий ход реализации, последовательность ее процедур.

Практическая значимость исследования. Разработана мет. ка диагностики уровней сформированное«! сотрудничества обу мнх с наставниками,_позволяющая корректировать работу педа: гов и учебную деятельность школьников; внедрена методика р( лизации идей педагогики сотрудничества, раскрывающая пути ] способы совершенствования учебного процесса; разработаны р( мендации различных типов - их применение возможно при крит) ческом переосмыслении и учете особенностей конкретной школ1 Материалы диссертации могут быть использованы в работ< учителей всех типов школ, преподавателей училищ, вузов, в ; тельности работников внешкольных учревдений, системе повыш« ния квалификации учителей, педагогической пропаганде.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлв! разносторонним подходом к решению проблемы, соответствуют®* выбором комплекса теоретических и экспериментальных методо! исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам, е также статистической обработкой полученных материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основ! положения настоящего исследования сообщались на Республика! ской-научно-практической конференции "Психолого-педагогичес кие вопросы профессиональной подготовки будущего учителя" 1 г.Душанбе /17-19 октября 1990 г./, научно-практической кот} ренции "Методология, теория и практика педагогического твог чества, научные основы управления народным образованием" /Алма-Ата, ЦИУУ, 21-26 января 1991 г./, 42 годичной научной конференции профессорско-преподавательского состава и аспир тов "Пути совершенствования идейно-нравственного воспитания учащихся" /Алма-Ата, КазГПУ, 1991 г./, на няучно-гграктическ

ференции "Научно-практические аспекты повышения качества готовки учителей математики и информатики в условиях пере-ойки народного образования Казахской ССР" /Алма-Ата,КазПТ7, 1 г./, Республиканской конференции "Совершенствование учеб-методической деятельности ФППК организаторов народного об-ования" /г.Уральск, 1991 г./, международном научно-практи-ком семинаре "Совершенствование системы повышения квалифи-ии работников народного образования" /Алма-Ата, ЦЙУУ, 1992г./, ежвузовском сборнике научных трудов "Система профессиональ-подготовки учителя" /Алма-Ата, КазГПУ, 1992 г./, на мето-огических семинарах, заседаниях научно-методического комп-:са "Идейно-нравственное воспитание школьников" кафедры неогики Казахского государственного педагогического уннверси-■а имени Абал в 1988-1992 г.г.

На защиту выносятся следующие положения: определение содержания понятия "педагогика сотрудничества", юдель сотрудничества учителей и учащихся; гатодика диагностики уровней сформированное™ сотрудничест-\& обучаемых с наставниками;

:арактеристика влияния сотрудничества педагогов и школьни-:ов на формирование личности ученика;

критерии результативности осуществления сотрудничества учи-'елей и учеников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, гх глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введений обосновывается актуальность исследуемой пробны, формулируется цель, задачи, гипотеза, адекватные объек-и предмету исследования, характеризуется экспериментальная ¡а и методы исследования.

В первой главе "Теоретические основы педагогики сотрудничества и их воплощение в деле обучения" рассматриваются воп росы методологического и концептуально-теоретического характе^ ра, сформулированные в педагогике по проблеме сотрудничества ■ учителей и школьников; определяется сущность понятия "педагог! ка сотрудничества"; раскрываются научные основы педагогики со трудничества. На основе опыта педагогов-новаторов и мастеров педагогического труда обосновывается разработанная в ходе исследования модель сотрудничества педагогов и школьников в уче( ном процессе.

Научно-теоретическое обоснование идей педагогики сотрудн: чества дано на основе анализа истории и основных этапов стано: ления меяошчностных отношений в школе.

Важнейшими источниками педагогики сотрудничества являете, гуманистическая педагогика античного мира /Демокрит, Платон, Марк Фабий Квинтилиан и др./; эпохи феодализма /Ф.Рабле и др., эпохи капитализма /Я.А.Коменский, Ж.К.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.А.Дистервег, Р.Оуэн, Я.Корчак и др./; гуманистические тради щи педагогической мысли, классиками которой были В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Ф.М.Достоевский, П.Ф.Каптеров, Л.Н.Толстой и др. Развили идеи о значении взаимодействия учителя и ученик ученые:'А.С.Макаренко, П.П.Ьлонский, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананъ А.И.Леонтьев, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Д.В.аяьконин, А.В. начарский и др.

Однако, начавшаяся в конце 20-х годов деформация социализма самым пагубным образом отразилась и на характере межлич ностных взаимоотношений в школе - в ней все больше стал утвер даться авторитарный стиль руководства. Возрождение в педагоги ке и психологии интереса к идее сотрудничества обозначилось с середины 70-х годов. К этому периоду относится начальный этап

еятельиости педагогов-новаторов: Ю.II.Азарова, Ш.А.Амонамвили, .П.Волкова, Т.И.Гончаровой, Н.П.Гузика, В.В.Давыдова, Э.Днеп-ова, В.К.Дьяченко, Е.Н.Ильина, В.А.Караковского, В.Ф.Кармано-а, Ё.Куркина, С.Н.ЛысенковоЯ, Б.П.Никитина, Л.Никитина, Б.Нэ-инского, А.Б.Резника, Г.Хазанкина, В.Ф.Шаталова, М.П.Щетинина др. В республике Казахстан успаяно осуществляли сотрудничест-о с учениками, родителями, учителями педагоги-новаторы К.Н.Нур-алиев, Г.М.Кубраков, создавая новые системы и технологии в на-одном образовании, умножают давнюю традицию наши современники-оваторы: К.Айткалиев, К.Б.Битибаева, Ш.Еуркеева, В.Л.Бучин, ..Искаков, Р.Б.Нуртазина, Г.Я.Моор, Е.А.Очкур и др.

В диссертации проанализированы основные идеи педагогики отрудничества: идея свободного выбора, идея самоанализа, идея цента работ, учение без принуждения, идея участия каэдого з ворческом производительном труде, идея коллективного творчео-:ого воспитания, творческое самоуправление учащихся, сотрудни-:ество педагогов с учащимися, сотрудничество учеников в учвб-:ом процессе, сотрудничество учитолей мевду собой в педагоги-:еском процессе, сотрудничество учителей с родителями и др.

Тагам образом, анализ достижений научной мысли убеждает | том, что сотрудничество учителей и обучаемых являет собой финцияиально новый уровень организации педагогического процес-:а и предполагает обязательную активность сотрудничающих сто-юн.

Известные из литературы варианты толкования сущности по-1ятия "педагогика сотрудничества" привели нас после их осмыс-. юния к собственному рабочему определению его содержания.

Педагогика сотрудничества - это оформившееся в последние лоды направленно педагогической мысли и школьного опыта, сло-гатаееся на принципах демократизма и гуманизма, утвертдапдео

в теории и на практике сотвор-ческий характер педагогического процесса, когда воспитанники на основах доверительности являются деятельными участниками формирования самих себя, сотрудниками учителя, что подготавливает их к ответственному выполнению своих гравданских функций в будущем.

"Педагогика сотрудничества" в современной постановке про< лемы отвечает требованиям времени в связи с увеличением значимости человеческого фактора, нового способа хозяйствования, ш вого уровня взаимоотношений трудовых коллективов, повышения требований к социальной зрелости личности. Эта идея заложена в материалах Всесоюзного съезда работников народного образования.

Следующий этап исследования характеризует процесс проектирования и организации опытно-педагогической работы по реализации идей педагогики сотрудничества, что потребовало анализа позиций учителя и ученика в процессе обучения.

Превде чем выявить типы позиций, определим понятие "позиция". Мы согласны с мнением М.Ю.Красовицкого, который определяет понятие "позиция" как степень "вховдения" учителя в стру] туру межличностных отношений ученического коллектива, его положения в этой■структуре. Научные исследования В.А.Караковско-го, М.М.Рыбаковой, в которых проанализированы типы позиций и способы их выработки, позволили нам вычленить основные, реально существующие в практике позиции: позиция диктата, невмешательства, опеки, конфронтации, сотрудничества. Мы выделили последнюю как главную. Основу позиции сотрудничества составляют "соучастие во всех делах, интерес друг к другу, оптимизм и взаимное доверие'в общении".

В результате были сделаны следующие заключения: Позицией педагога становится не только посредничество между

наукой, жизнью и воспитанниками, а сотрудничество в общей деятельности по улучшению этой жизни, овладению ее опытом.

Позиция школьников - в учительской власти, чем она и отличается от позиции наставников. При демократизме, гуманизме доверительности отношений учитель таковым и остается. Таким образом, судьба педагогики сотрудничества - в учительских руках. На пути восхождения к результативному взаимодействию о педагогами ученики на первых порах являются ведомыми. Наставникам предстоит разработка стратегии и тактики включения своих питомцев в сложное дело.

В обосновании научно-теоретических основ ваяшую роль сыграло изучение опыта педагогов-новаторов и на его основе создание модели сотрудничества учителей и учшчгосся в учебном процессе как первый шаг стратегии действий учителя, а таку.е элементарно ознакомление учащихся с основами сотрудничества и планирование подготовки к участии в нем.

Нами установлено, что новаторство современного подхода со~ стоит в том, что целевые педагогические установки обучения, воспитания, развития в опыте педагогов-новаторов приобрели ии-тегративний характер и позволяют экономно использовать педагогический инструментарий в достижении поставленных целей. Определенных достижений добились педагоги-новаторы в привлечении обучающихся к общему взаимодействия. Опыт каждого оригинален и служит доказательством больших возможностей этого пути совершенствования учебного процесса. В комплексе их находок мы особенно ценим результативную организацию усилий коллективной мысли и практических действий учеников, направленных на совместный поиск истины.

Первым шагом на пути выполнения намеченных задач исследования послужило создание модели сотрудничества /табл.№1/.

Таблица ЛИ.

пийель сотрудничест ha учителей и учасшся в учебном процессе /овтя СХЕМА/

Пр-р lajai За н чм учеанзго ерацесса 4УНКЦИИ СвТМАНИЧАЩЛ С1&Г0И

Учителей Ь ими i

II 0 3 И 3 А А п « t н V с 1,Сзладгня« но-SWW ВнаИИМИ! изучение mit*-<eC«0Pfl И4Тв?Н" ада, его анализ макягнм*, осмысление 2,Повторение, скетенатизацив, ätfoeHK« ЗНАНИЙ и унемий на ia- и« уроен«, 3,Пркнеиаша знаний иа ярая- тки. 4, Учет и сценаа {.Овладение учителем идеями ведагогики сотрудничества, проектирован*« «утей и средств м реализации через различные tepru. ¿.Разраютв» к осу«гст»яЕнкг стратегии вквв-HEHíifl учгникоз а вроцесс сотрудничества и «одготевяа их х «тому! установочные tecsjtv, изучение аоагогоалешшх «аиеток, создание творческих груап /по интересам и план«»/, распределение поручений, выаор лидеров. i.PjwaioTni и вручение пактов нет одического характера /тактическое оаесяечение сотрудничества мигьг» » BpoMim» гру» яовнх консультаций; материальное ваесвечение задуманного^ виволнение ианеченннч ie*¡Duerna результатов, внес еж» коррективов, яланирсва-ннэ рсслэрааот» с шмоаюА верктанов кой сил; систр достизеюД. Осознание цели «лтвдьност», сухости tpo алгт, вутей ев ревеиид: оцени своих возиовностеА участив в управ лении учевнын процессом; доарсвольн^ виао видов ракоти в яоиовь учителв и тоезри^ан; овладэнив приенапи взаинопоно^-м: унеть ск яснить иелонятниД материал товармву; поноч в рааоте яо учевнику, ревенкн задач, лоста новке опитое и т.д.; санооаесвечение и вааииооакен миаориацией совместное влан^ование виволнения налечв' тх дг»*, смелое яроявление инициатив и, творчктва; стреплекие к саиоанааизу, санооиемле резул tito» »ияолиемие оввнх дел и индивидуал**«: заданий; овр#а»лен«в дальнейягй верслекгиви сотруа тиества с учитвлми, тсаариса^м и.ввзнб^ь родителвии]

1 &з И А J ä 1 ч ( к я ь и к с Сочетание уЧ*Ш1 »IC^HH-ноа с PtltMHfirt щи нристт Hflffl В9£ДИТанИЯ » t6я wh -трудэлввив, дн0- цшинированик-ти. ватриотивпа иитериацмонаал» на; a Taut * »ПеТИЧВСКИХ идеалод, ворни-роьания тучного кирсш арена». Постовнна изучать уровни равносторонней воспитанности, тмтвенмой активности учавихся, проявление самостоятельности, иниииативи; укело овирапсв на юллеяткв! гласно отвечать аахп« эмективност* взаимодействие педагога с ученмкат», пооврягь свлачиваеиость классного коллектива, старания отдельных учеников, взрослых участников, проявление в совместной аевтельности соавторства, сотворчества, совру вгтва] ответственного отношения к труду] глумко анализировать и оценивать восяигатвль нме возновности содердани* учеаиого яреднетд /даздой тени/, ответственно, иввеустреиленно реализовать их в процессв учение, вримгиитеаь но к условиям сотрудничества с восвитаниива»« Осозна>«е содерсаиив híjph оааачелоеечкка нсрали, неоаюдииости соотнесения мравстве ни* ценностей овмства с оценкой своих ай стаиД и доступов; постоянство i трдаовательиссти и сне; настойчивость • овладении иавикаии вксск» культура яоведеиия, его встетикоЛ; вриоавенне в искусству.

1 1 я р Í ! ? PlIBUTHI интел-вгпуадьню снл и свосевносте! /»няиан*!, ввинти,- иыаления, речи. интересов иаалвдателвнос-Ш, восврнвтий, ЦЧ1ШН1НИИ, »ocipjieHH»/. ЮМ, синит* МЫХ СВОСОВН0С~ TfA« чувств. Постоянно соаерееистювагь знание основ логики, os«?A и возрлстиаА «¿их^шви, ведагв-ГИ1И, мтэдив. Во имя квалифицированного ревения названной задачи глувово врсанализимовать соаерзание прилета врвяоаавакия,оценить его вовиожности i развитии свотдетствуввих интересов, свесов* ногтей, »выражения, нааледательмости,чувств« свмравсъ иа всихоюгм. овладевать мтедмм развитие »cix дознаватель*«* сил и свосоаивс-тей реввт, их воли и ениизнив] овиравс» на ловияу, оалаапать мто^ивА развитие ммления и речи: в вваиах воводиевнсм рдить четяо мовиачата taiai вонкрегио задач развит*« вудет ревать-св иа «аадон уроке! еооручп восвитанниаов восиввимии задами««* во развитие на1леаатеяьностигваи|тм,имв«ни«. речи, воли, внимание и т.д. Озиакеиленис с '(шчтш1 ад лаки« окру завеет а мира, наук /иа всиове "Заинмтт* всихслвгии'/. Овладей« врививм развитие иавввдательи» вамяти, внинанив, иимемн«. еоовраксии«, и реем, чувств« с»wвзностей, т^ем<рввки во,

Во второй главе "Опыт реализации идей педагогики со-рудничества" установлены критерии результативности сотруд-лчества педагогов и школьников, дана характеристика исходно-э состояния взаимодействия учителя и учащихся в педагогичес-эч процессе, изложены содержание п методика формирования со-руднкчества педагогов и школьников, описаны ход и результа-ы опытно-педагогической работы в школах, определены уровни формированноети сотрудничества наставника о подопечными и босновываются педагогические условия, обеспечивающие резуль-атизность взаимообогащавдей деятельности обучающихся и обу-акцих.

В первом параграфе мы осветили весьма значимый аспект сслодования теории проблемы сотрудничества - вопрос о критериях результативности и, следуя требованиям объективности, 1азработали ого показатели /сл. табл. №2/.

Кнггегш резулътатегнсст а педагогов и ездашвтоз в

га

Тайята 152

Основ ы» китг8рш кзультаткв-носта

:>х тасиш проявления у пгмгогез у шдаяьнжоз

Учедаг - обязанность (зомьижоа учеюя -труд гадости срёгсгзо разаяия,

ГКхггепегсьт? отказ от отасшения к учет® как тягостной обязанности; проявлен® иггереса, увлеченности. творчества. радостной удоадатаореююстн учением.

У,аракге»

еен1я к8лпу

------елями и

Сосгепэшюе есскоз -ш» от нсмгюсю -повелительного. -иального СПЮПеНИЯ к доверительно - вру -вескому, участливому, ¡»строенному на учг--те ссовенносгеа кая-дого.

Переход от насторозенното. недоверчивого, ктшческого от -ношения к доверительному с выражением радости от обшения. удовлетворенности от делошх шпгхгоа с учюелен

Успгвмкость

Повышение качества знаний и умения

Продгиеенне в развитии.

Совершенствование профессионализма: стремление к творчеству, псЕыоение результативности ТРУДА стдашлие к постоянному само -усмэовант

Кнтелекгуальном. укрепление вопи, целенаправленность интереса, повьшекие культуры оооения и выражения чувств. стремление к гсроФессн>нэль-1юку самоопределений рост гражданского самосознания.

Названные критерии послужили нам не только мерилом пол; ченных результатов, но и своеобразным ориентиром в планиров; нии и проведении опытно-педагогической работы.

Ради осуществления намеченных замыслов необходимо было установить суждения учащихся, с которыми предстояло работать о реально сложившемся характере общения между ними и yчитeлJ ми. йопользуя выше названную типологию позиций /с.12/, мы щ вели в школе М29 г.Алма-Аты экспресс-опрос среди учащихся ; 11 классов: "Назовите, пожалуйста, желаемые и реально сущес: вущие типы позиций общения педагогов и школьников в вашем 1 лективе". Результаты экспресс-опроса отражены в диаграмме J

Диаграмма

Суждения учащихся о типах позиций общения

** педагогов.и школьников реальных и желаемых.

диктата нейтралитета опеки конфронтации сотруднич( Примечшше:---суждения учащихся о желаемых типах позици!

_ суждения учащихся о реальных типах позици!

Как видим из диаграммы, фактическое положение дел в пи ле не отвечало требованиям времени. Практика в этом случае отстав'ала от теории, в чем убедил нас и такой непременный I понент констатирующего эксперимента как наблюдение уроков. Они свидетельствовали о стойкости утвердившегося ранее стю деятельности учителя. Его характерными проявлениями был ав' ритаризм,- безоговорочное требование выполнять учительские : дания; исключение возможности проявления детской инициатив!

гавникам предстояла разработка стратегии преодоления назвац-негативных проявлений и включение своих питомцев в сложное з сотрудничества.

Стратегическую сторону учительского замысла раскрывали мо-ь сотрудничества учителей и учащихся и "Начальные заповеди агогики сотрудничества /для учащихся старших классов/". Так-зская - заключалась в том, чтобы достичь осмысленного при-ения учеников к взаимодействию с наставником и друг с дру-. Понимание подопечными значения сотрудничества с учителем х конкретная подготовка к этому обеспечивалась специальными едами педагога и разработкой кратких памяток инструктивно-одического порядка, например, "Краткая памятка к подключен | учащихся в организацию учебного труда /для старшеклассни-/" и краткие памятки, адресовашше каждой из творческих •пп, добровольно избранных учениками. Это были следующие ■ппы: группа материального обеспечения урока; группа, вклю-шая в организацию изучения нового материала; группа помощ-сов в проведении повторения материала и оценки знаний; полники в формировании практических умений и навыков.

В непосредственном включении ребят в учебный процесс в ро~ его деятельных участников сложились четыре этапа.

1.Подготовка учащихся, привлекаемых в помощь учителю при эеедении будущего урока /подготовительный этап/. Он во мно-я определяет последующий успех в работе: раскрывает ее со-ржание и перспективы, создает оптимистичный настрой. В на-»л опыте прослеживается несколько компонентов данного этапа, все они подчинены цели организационно и методически подгото-ть юных помощников к выполнению необычных для них функций.

2. Работа с группами помощников учителя. Была задейство-на модель сотрудничества учителей и учащихся в учебном про-

цессе. Стало возможным наполнение деятельности и общения нов! информационно-личностным содержанием, раскрытием в этом проц< се мыслей к отношений, предложений и возражений учащихся - с одной стороны, с другой - разумным отношением к ним учителя.

3. Практическое осуществление намеченных дел. Важной осс бенностьп этапа является ориентация учащихся на активную деятельность внутри созданных групп через организаторов. Учебная деятельность закрепляется в усложняющихся делах на пользу людям. Их дела приобретают все большую коллективистскую наполни мость, постоянство проявления ответственной зависимости. Поис в долах становится все более осознанным с позиции не просто 1 лечвнности, а осознания вдейно-нравственной сущности дела. Ме ханизм включения старших школьников в учебную деятельность -токе поиск. Совместный поиск решения проблемы ставит воспитан ников в позицию единомышленников в общем деле позволяет сдела школьников субъектами деятельности.

4. Подведение итогов работы участников творческих групп /завершающий этап/. Результаты деятельности педагога и гакольн ков за учебный год, оценка выполнения общественных поручений, конкретных действий учеников на уроках, их успехов и неудач м рассматривали в связи с положением личности каждого ученика в в коллективе, мотивами учения, уровнем самооценки, характером внутриколлективных отношений. Подводился итог взаимодействия педагога и учащихся„

Индивидуальное возвышение по этапам не всегда совпадало у исполнителей и каадый из них прошел свои ступени восхождени к сотрудничеству. Четко обозначилось пять ступеней: 1/ проба сил /проявление неуверенности, порой равнодушия, сте нительности/;

2/ организационная оформленность /каждый определил свое место

I функции/;

I/ стойкая определенность /уверенность в высокой значимости фоводимой работы, ответственное отношение к ней/; {/ уверенное владение необходимыми умениями и навыками /реали-|уемыми в сотрудничестве/;

>/ совершенствование /щедрое проявление творческого начала, шициативы/.

Во втором параграфе второй главы диссертации охарактеризо-заны и оценены процесс и результаты опытно-педагогической работы. При выполнении намеченных задач для их исполнителей проводились консультации, во время которых они делились своими впе-■{атлеящзми, затруднениями, переосмысливали собственные дейст- . зия, оценивали их, вносили необходимые коррективы и постепенно осваивали трудное дело взаимодействия друг с другом. В результате каждый из юных сотрудников качественно поднимался в своих разнообразных умениях. Результативность работы определялась в трех аспектах: как отразился на профессионализме учителя приобретаемый опыт сотрудничества с воспитанниками; что он значил для учащихся; установление его уровней.

Результаты показали, что учителя сделали большой шаг в направлении творческой педагогики. Работа по-новому обеспечила в профессиональном мышлении учителей сдвиг в сторону функциональных связей, определяющих целостное владение педагогической теорией и ориентацию на целостное видение педагогического процесса; педагогам удалось научить учащихся преодолевать трудности лишь в сотрудничестве с учителями; добитьйя управляемости процессом сотрудничества, что положительно сказалось на успеваемости учащихся /количество учащихся, получающих высокие оценки увеличилось на 31$ /, отношении их к учебному труду, к друг другу /ребята стали более открытыми, близкими друг другу,

не таились в своих затруднениях, охотно шли на взаимопомощь, к учителю стали относиться более доверительно/; самоопределении и саморазвитии./было заметно по многим проявлениям, особенно в развитии мышления и речи: учащиеся стремились к доказательности, стройности в суждениях и оценках, речь.их стала более свободной и непринужденной, к тому жа проявлялась большая уверенность в своих силах и т.д./.

Б итоге стали прослеживаться определенные уровни сформи-рованности сотрудничества наставника с подопечными. Его желае мый вдеал складывался в различном ритме у творческих групп и отдельных учеников. Это зависело от индивидуального своеобразия ребят, характера взаимоотношений внутри групп и степени сложности выполняемых заданий.

О достижении поставленной цели мы судим по следующим про .явлениям: взаимное уважение педагога и его подопечных, взаимо понимание /компонент содержания деятельности/, согласованноет; практических действий, общая удовлетворенность результатами Лес качественная сторона и удовольствие от процесса взаимодействия/, ■ .

Определяющим показателем мы считаем взаимоуважение. В любом сотрудничестве его результаты зависят от позитивного настроя сотрудничающих сторон, от самого желания общаться друг с другом. От неосознанной симпатии, первоначально необъяснимого тяготения друг к другу вступающие в контакты субъекты идут к осмысленному сближению и, наконец, к уважению. От него во многом зависит взаимопонимание /и его высшее проявление - единомыслие/, согласованность действий и удовлетворенность общим трудом, его результатами.

Весь названный комплекс проявлений - доказательство самого высокого уровня сформированное™ сотрудничества.

В нашем опыте наблюдались факты, когда кто-либо из сотрудничающих не испытывал уважения к другой стороне. Если учи-ель усилием воли гасил свою антипатию к какому-либо ученику шел на контакт с ним, то ребята в подобной ситуации просто в включались в общие заботы или подчинялись деловому интере-у, выбирая себе задание /иногда разовое/. Все остальные ком-онентн сформированиости сотрудничества при этом присутствова-и. Такой тип мы отнесли к среднему уровню сформированиости отрудничества педагога с учениками.

Отсутствие взаимоуважения и еще какого-либо проявления формированное™ сотрудничества /варианты их сочетания практи-ески не поддаются исчислению/ было отнесено нами к его низ- . ому уровню.

Уровни сформированиости сотрудничества трудно поддаются :одведению количественных итогов из-за специфичности, интям-юсти конкретных проявлений. Иные ученики /особенно мальчики/ >чень сдержанны в обнажении своего состояния. Факты проявления >ех или иных признаков устанавливались благодаря наблюдению 1а внешним рисунком поведения ребят /выражение радости, удовольствия от общения, удовлетворения общим трудом, или, напротив, равнодушия, неприятия, неудовлетворенности, антипатии и '.д./, а также на основе ребячьих признаний, оценок родителей, фугих учителей и т.д. Приводимые ниже количественные результаты по уровням с<|юрмироваяности сотрудничества носят в некоторой мере приблизительный характер: высокий уровень составил. 37*. средний - 21%, низкий - 12%.

Результаты проведенной работы считаем положительними. Зни позволяют заключить, что необходимо внедрение опыта в болев широких масштабах.

Результативность сотрудничества педагогов и школьников

обеспечивалась следующими условиями:

- высоким профессионализмом учителя как преподавателя;

- знанием учителя своих учеников, их личностных качеств /характер способностей, направленность интересов, особенности мышления, воли, нравственный облик, взаимоотношения с одноклассниками, состояние здоровья и т.д./;

- высокой культурой общения с ребятами;

- оперативностью в оказании им необходимой помощи;

- организационной обеспеченностью /умелое сочетание работы творческих групп с индивидуальными поручениями, продуманное: в планировании работы лаборантов, консультантов, привлечение в помощь родителей и др./.

Влияние каждого условия результативности рассмотрено с целью констатации достижений и с прогностической целью - для установления возможностей дальнейшего совершенствования механизма сотрудничества педагога и обучаемых в повседневной практике массовой школы.

Было установлено, что названные педагогические условия эффективного сотрудничества не всегда и не у всех педагогов "работают" в долиной мере, порой отдельные условия просто' упускаются /оперативность в оказании ребятам необходимой помощи, организационная обеспеченность и др./. И, напротив, настойчивые усилия по созданию названных условий,- осмыслению их мйста в учебном процессе, установлению взаимосвязи мегсху ними дают значительный эффект в укреплении начал сотрудничества учителей и учащихся и служат совершенствованию дела обучения и развития ребят. Таким образом, реализация всего комплекса условий является оптимальной для повышения качества учебного процесса. .

Опытно-педагогическая работа подтвердила выдвинутую ра-

эчую гипотезу о том, что при условии квалифицированной опоры а установки педагогики .сотрудничества возможно достижение бо-ве высоких результатов учебного труда учеников и заметное про-виженив их в развитии путем поэтапного включения школьников организацию и проведение учебных занятий.

Высоленная опытно-педагогическая работа, из претендуя па зчерпнвагацее решение проблемы сотрудничества, представляет со-эй один из вариантов подхода к практическому разрешении ото-з сложного и многостороннего процесса.

В заключении подводятся итога, делаются вывода, опрзделятся некоторые направления дальнейшей разработки исследуемой роблемн.

Основное содержание исследования отражено в следующих облигациях:

. Будущему учителю о педагогика сотрудничества // Психолого-эдагогические вопросы профессиональной - подготовки будущего тателя: Тезисы Республиканской научно-практической нонферен-ая 17-19 октября 1990 г. -Душанбе", ТШРЯ1, 1990. . Влияние сотрудничества педагогов и учащихся на принципы зятельности учителей-новаторов // Методология, теория и прак-зка педагогического творчества, 'научные основы управления э.р одикм образованием: Тезисы докладов научи о -практичо екай энфереяцяя 21-26 января 1991 г. -Алма-Ата, 1991. -С.1ОТ-102. , Своеобразие позиций педагогов-новаторов во взаимоотноиени--I е учащимися как сотрудничающей оторопи // 42 годичная кон-зрэнция профессорско-преподмательокого состава и .аспиран-зв: Тезисы докладов и сообщений. -Алма-Ата, ЕаэГОУ, 1991. Л.-С.79-81.

. Сотрудничество на основе учета жизненных притязаний школь-1Ков - действешпгй фактор их адейно-нравственного воспитания

// Пути совершенствования идейно-нравственного воспитания уч щихся: Материалы "круглого стола" 42 научно-теоретической ко феранции профессорско-преподавательского состава и аспиранто -Алма-Ата, 1991. -С.30-35.

5. Условия эффективности сотрудничества учителя и учащихся н уроке // Научно-практические аспекты повышения качества подг тонки- учителей математики и информатики в условиях перестрой народного образования Казахской ССР: Тезисы докладов. -Алма-Ата, 1991. -С.26-27.

6. Пути распространения опыта учителей-новаторов среди массо вого учительства //Совершенствование учебно-методической дея тельностиФППК организаторов народного образования: Тезисы докладов Республиканской конференции 15-17 октября 1991 г. -Уральск, 1991. -С.128-131.

.7. Сотрудничество - традиция педагогики //Совершенствование системы повышения квалификации работников народного образова шш: Тезисы докладов международного научно-практического сем нара 5-6 марта 1992 г. -Алма-Ата, ЩУУ, 1992 /в печати/. 8. Учителя-новаторы о сущности и целях педагогики сотрудничества //Система профессиональной подготовки учителя: Межвузовский сборник научных трудов. -Алма-Ата, КазГПУ, 1992. -С.102-104.

С а*