автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурологические факторы профессиональной подготовки учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мохаммед Авад Мохаммед Салем, 1999 год

Введение.

Глава I. Учитель в современном обществе.

1.1. Требования к подготовке учителей в современных образовательных доктринах.

1.2. Культурологические эспектации по воспитанию нравственной личности.;.

1.3. Нравственно-психологические аспекты профессиональной педагогической деятельности.

Выводы.

Глава II. Структура педагогического образования Йемена.

2.1. Особенности образовательной системы Йемена.

2.2. Философия воспитания в наследии арабо-мусульманской культуры.

2.3. Система подготовки учителей в современном Йемене.

Выводы.

Глава III. Соотношение личностных и деятельностных компонентов в структуре труда учителя.

3.1. Современные подходы к поиску путей совершенствования профессиональной подготовки учителя.

3.2. Культурологические факторы регуляции труда учителя.

3.3. Эмпирический анализ соотношения личностных и деятельностных компонентов в структуре труда учителя.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурологические факторы профессиональной подготовки учителя"

Актуальность исследования. Одной из определяющих тенденций нынешнего этапа развития образовательного процесса в рамках современной цивилизации является формирование единого мирового образовательного пространства (МОП). Естественными и наиболее крупными составляющими мирового образовательного пространства выступают национально-государственные образовательные системы. При этом формирование МОП, конечно, не предполагает утрату национально-государственными образовательными системами их культурно-исторического своеобразия. Стремление к сохранению культурно-исторического своеобразия и выработки (ассимиляции) инвариантных признаков (мировых стандартов) характеризуют так или иначе развитие каждой национально-государственной образовательной системы на всех уровнях и во всех аспектах её функционирования. Это, несомненно, относится и к такой стороне функционирования образовательной системы как подготовка в её недрах педагогических кадров. Может быть именно здесь указанные тенденции получают наиболее рельефное выражение. Эти тенденции, разумеется, в разной степени получают свое выражение в рамках различных национально-государственных образовательных систем. Поэтому проблема, которая особенно остро стоит в современной сравнительной педагогике, может быть сформулирована как требование при описании национально-государственных образовательных систем адекватно выявлять и дифференцировать признаки, характеризующие её культурно-историческое своеобразие, тенденции к их сохранению, и признаки, свидетельствующие о наличии тенденций её включения в МОП.

Другая сторона той же самой проблемы заключается в том, что при разработке (проектировании) программ развития национально-государственных образовательных систем требуется корректно учитывать наличие этих тенденций, принимая во внимание особенности исторического этапа развития соответствующей образовательной системы.

Применительно к задачам подготовки педагогических кадров в качестве одного из аспектов указанной проблемы может рассматриваться проблема соотношения личностных и деятельностных компонентов в структуре труда учителя. При этом можно предположить, что личностные компоненты отражают, преимущественно, культурно-исторические особенности социума, в котором проходило формирование учителя как профессионала, а деятельностные компоненты преимущественно отражают технологические признаки педагогического процесса и которые в значительной мере носят интернациональный кросскультурный характер.

Выполненное исследование может быть отнесено к проблематике теории профессиональной педагогической деятельности, рассматриваемой под углом зрения, задаваемым сравнительно-педагогическим контекстом.

Методологическую основу разработки и реализации исследовательской программы составили положения, выработанные и обоснованные в трудах российских (Вершловский С.Г., Гессен С.И., Лебедев О.Е., Кузьмина Н.В., Михалевская Г.И., Реан А.А., Тряпицына А.П., Щербаков А.И., Якунин В.А. и др.) и арабских (Али Худпа Абад, Сайд Абдуль Хайр Ану-бан Абдула Наман Ал-Гараш, Махир Аль-Гансе и других).

Объект исследования — профессионально-педагогическая деятельность.

Предмет исследования — соотношение личностных и деятельностных компонентов в структуре труда учителя.

Цель исследования — продемонстрировать наличие в структуре труда учителя гетерогенных компонентов, подчеркнуть необходимость учета этого обстоятельства в процессе профессиональной подготовки, в частности, в условиях нынешнего этапа развития образовательной системы Йемена.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать функции учителя в современном обществе с учетом общей тенденции к формированию единого мирового образовательного пространства.

2. Охарактеризовать особенности нынешнего этапа развития образовательной системы Йемена. Выявить культурно-исторические предпосылки тех направлений, которые влияют на выработку современной образовательной политики в Йемене.

3. Разработать вариант профессиографического описания труда учителя, ориентированный на дифференциацию личностных и деятельност-ных компонентов.

4. Провести анализ эмпирических данных, характеризующих структуру образов педагога, сформировавшихся под влиянием различных социокультурных факторов.

База исследования. Эмпирическое исследования проводилось на выборках студентов, обучающихся в РГПУ им.А.И.Герцена (факультет начального образования) и в Аденском университете (педагогический факультет).

Гипотезы исследования:

1. Сопоставление личностных и деятельностных компонентов образов педагога, выявленных на йеменской и российской выборках, обнаружит относительно большее сходство в деятельностных компонентах.

2. Структура образов педагога зависит от уровня профессиональной направленности респондентов.

3. Степень дифференцированности признаков отрицательно оцениваемого образа педагога будет выше в сравнении с образом положительно оцениваемого педагога.

Методы эмпирической части исследования: анкетирование, контент-анализ, наблюдение. При обработке данных анкетного обследования была использована программа факторного анализа.

Положения, выносимые на защиту

1. В структуре труда учителя могут быть дифференцированы личностные и деятельностные компоненты, различающиеся по своему генезису.

2. Личностные компоненты труда учителя обусловлены, преимущественно, принадлежностью учителя определенной культуре, условиями его становления как профессионала, социокультурными обстоятельствами, в которых осуществляется его труд.

3. Деятельностные компоненты труда учителя отражают технологическую сторону профессии; обнаруживают значительное сходство у педагогов, принадлежащих разным социокультурным традициям.

4. В процессе профессиональной подготовки учителя должны учитываться факторы их социокультурной ориентации.

5. При оценке успешности профессиональной деятельности должен учитываться факт гетерогенности компонентов профессионального образа

Апробация исследования

Результаты исследования были представлены на конференциях (на Международной научной конференции в Минске 1-3 декабря 1998 г. "Человек. Культура. Педагогика" и Международной научной конференции на базе философского факультета СПбГУ 26-27 октября 1998 г.).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, экспериментальный материал представлен в тексте диссертации. Объем диссертации составляет 214 страниц компьютерного набора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Современные подходы к поиску путей совершенствования профессиональной подготовки учителя идут в направлении выделения культуро-лого-мировоззренческих оснований его труда, отражающих специфику культурно-исторических условий его осуществления. При этом можно говорить о сосуществовании в современном обществе двух парадигм, в ориентации на которые строится реальная деятельность: гуманитарная и технократическая.

Анализ данных, полученных в рамках конкретных исследований труда учителя, открывает возможность построения его развернутого про-фессиографического описания, которое может быть использовано при проведении в том числе сравнительно-педагогических исследований.

Эмпирический анализ соотношения личностных и деятельностных компонентов в структуре труда учителя, проведенный на российской и йеменской выборках с использованием одного и того же опросника, включившего перечни 20 личностных качеств и 20 профессионально-значимых умений, позволил дифференцировать 18 вариантов образа педагога.

Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ совершенствования подготовки к профессионально-педагогической деятельности в образовательной системе Йемена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать и ряд задач, решение которых может быть дано в рамках разработки и реализации программ совершенствования системы подготовки учителей для национально-государственной образовательной системы современного Йемена.

Наряду с необходимостью уделять внимание поддержанию высокого социального престижа труда учителя, повышению уровня его материальной обеспеченности, требуется не упускать из виду и психолоТо-педагогические аспекты. Организация профессиональной подготовки должна основываться на дифференциальной оценке личностных и дея-тельностных компонентов формирующейся Я-концепции. Желательным представляется разработка в последующем достаточно простого в употреблении диагностического инструментария, который бы позволил осуществлять мониторинг процесса профессиональной подготовки.

Образовательный процесс оказывает влияние на все стороны развития общества и в то же время стал испытывать постоянное и сильное воздействие со стороны многих социальных факторов, находящихся за его пределами. Тенденция к формированию единого мирового образовательного пространства требует рассмотрения образовательных систем, функционирующих в разных исторических и социокультурных условиях с единых позиций, которые в свою очередь могут быть выработаны и осознаны лишь в результате проведения широкомасштабных сравнительных исследований.

Подводя итоги проведенному исследованию, представляется целесообразным рассмотреть полученные результаты в контексте тех проблем, которые были выделены при анализе функционирования НОП на нынешней стадии его формирования, в частности, в книге Ж.Аллака "Вклад в будущее: приоритет образования". Перечень этих проблем автором дифференцирован по типам школ: начальная, средняя, высшая. В нашем слу чае мы приводим их без учета этого разграничения.

- Расширение участия пользователей;

- Изменение совокупности деятельности в области обучения;

- Расширение краткосрочных курсов : повышение эффективности; мобилизация частного финансирования;

- Развитие обучения по прикладным наукам, альтернативного дис танционного обучения и краткосрочных курсов: улучшение мотивации учителей; сокращение второгодничества; развитие местного самоуправления; развитие дошкольного воспитания;

- Достижение всеобщего охвата и удержания в школе: обеспечение школьного питания и здравоохранения повышение справедливости при приеме; улучшение методов; создание вводного курса в технологию; расширение приема сельских детей; закрепление и диверсификация обучения в городе; диверсификация областей обучения; развитие частного финансирование (пользователи и промышлен ники); развитие отдельных областей обучения (здравоохранение, сель ское хозяйство и маркетинг); содействие самостоятельному поиску занятости; совершенствование приема по нетрадиционным областям обучения; создание краткосрочных курсов для технического персонала сред него звена; диверсификация учебных методов (творчества, а не запоминания); улучшение управления и координации программ; совершенствование специализации; координация проектов; переработка методов обучения, развитие обучения по естественнонаучным, технологическим и исследовательским дисциплинам; совершенствование набора женского населения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мохаммед Авад Мохаммед Салем, Санкт-Петербург

1. На русском языке:

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Л., 1963.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

4. Алексеев В.Н. Наука о Востоке. М., 1982.

5. Арабская средневековая культура. М., 1978.

6. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. Гомель, 1989.

7. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. 1973. С.33-35.

8. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека. М., 1982. С.111.

9. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психология общения и практика идейно-воспитательной работы // Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1986. - С.5.

10. Васильев И.К., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация школьника задействована. М., 1991. С.79.

11. Ю.Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.В.И. Журавлева. М., 1988.

12. П.Вершловский С.Г. Послевузовское образование молодого учителя. Минск, 1991. С.59.

13. Выготский Л.С. Собр.соч.в 6-ти т. Т.1. М., Педагогика, 1982.

14. Гершунский Б.С. Философия и образование. М., 1998.

15. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Дисс.на соиск.уч.степ. .докт.пед.наук. Л., 1988.

16. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Л., 1989.

17. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л., 1989.

18. Гинецинский В.и. Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994.

19. Гладкая И.В. Особенности контроля достижений учащихся в системеразвивающегося обучения. Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. СПб., 1996. С.58-59.

20. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система. В кн.: Психология управления. Л., 1983.

21. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

22. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета. Дисс.на соиск.уч.степ. .докт.пед.наук. Л., 1975.

23. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающегося обучения. Дисс.на соиск.учен.степ .докт.пед. наук. Л., 1982. С.268.

24. Коротов В.М. Педагогическое требование. М., 1966.

25. Кочуров Е.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дисс.на соиск.учен.степ. .канд.пед.наук. Л., 1986.

26. Краткий политический словарь. Изд.6-е доп. М., Политическая литра, 1988.

27. Кузьмина И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Авт.дисс.на соиск.уч.степ. .канд.пед.наук. СПб., 1998.

28. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

29. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985.

30. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

31. Кузьмина Н.В. Профессионализм — деятельность преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

32. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

33. Кучина Т.В. Деятельность педагога по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков. Дисс.на соиск.учен.степ. .канд.пед. наук. Л., 1984.

34. Лебедев О.Е. К вопросу о сущности общего образования. Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1997. С.82-87.

35. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. Изд-во Моск.ун-та, 1994. С. 104.

36. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1996.

37. Макаренко А.С. Собрание соч. Т.5. С.268.

38. Невская Т.Е. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения. Дисс.на соиск.уч.степ. .канд.пед.наук. Л., 1984.

39. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития / Под ред.М.И.Кондакова. М., 1986.

40. Основы педагогического мастерства. Киев, 1987.43 .Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности. Авт.дисс.на соиск.уч.степ. .канд.пед.наук. Тольятти, 1998.

41. Педагогика / Под ред.Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М., Педагогика, 1984.

42. Педагогика / Под ред.Ю.К.Бабанского. М., 1988.

43. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе. Дис. .канд.пед.наук. Л., 1983.

44. Реан A.JI. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

45. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.

46. Российская педагогическая энциклопедия. 2 Т. / Гл.ред.В.В.Давыдов. М: Большая Российская энциклопедия. Т.1. 1993.

47. Педагогическая этика. Учебное пособие / Под ред.Э.А.Гришина, 1975

48. Проблемы профессиональной подготовки учителя: Сборник. М., Педагогика, 1992.

49. Профессиональная деятельность молодого учителя. М., 1982.

50. Сергеева JI.A. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета. Дисс.на соиск.учен.ст. .канд.пед.наук. Л., 1984.

51. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

52. Станичинский Г.А. Теоретические основы этнической педагогики. Авт.дисс.на соиск.уч.степ. .докт.пед.наук. СПб., 1998.

53. Учитель: крупным планом. Л., 1993. С.З.

54. Учитель, школа, общество. СПб., 1995. С. 17.

55. Ушинский К.Д. Собр.соч. В II т. Т.2. М.-Л., 1948. С.63-64.

56. Ушинский К.Д. Собр.соч. В II т. Т.2. М.-Л., 1950.

57. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.61 .Чеботарева Э.П. Основные проблемы профессиональной этики. Авт. дисс. М., 1966.

58. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч. Т.З. С.426.63 .Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.

59. Щербаков А.И. Черты личности учителя. М., 1978.

60. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. / Под ред.И.С.Кон,1. А.М.Решетова.

61. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологический аспект. Л., 1988.

62. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

63. Якунин В.А., Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.1. Журналы на русском языке

64. Вестник высшей школы. М., 1998.

65. Вестник. Образование и культура северо-запада России. № 2. 1997. С.112-117.

66. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. // Сов.педагогика. 1982. -№3.

67. Народное образование. 1986. № 12. С.84.1. На арабском языке

68. Абд-ал-Амир Шамс ад-дин. Имам Ал-Газали о воспитании. Бейрут, 1985. С.50-53.

69. Абдель Фаттах Ахамед Фуад. О философских основах воспитания у мыслителей ислама. 1983. С.318.

70. Ал-Газали. Воскрешение наук о вере. С.23.

71. Ал-Газали. К отроку. Бейрут, 1959. С.37-38.

72. Ал-Фараби. Взгляды жителей идеального города. Бейрут, 1959.

73. Ал-Хабит~ас-Саийд. Александрия, 1987.

74. Али Хуад-па-Абад. Образование в ЙАР. Сана, 1984. С. 130.

75. Али Хауд Па-Абад. Образование в Йеменской Республике. Прошлое, настоящее, будущее. 1992. С.ЗЗ.

76. Аль-Мальки Абдулла Казим. Воспитательная мысль ибн Джамаа. Багдад, 1990. С.8.

77. Арабская ассоциация по культуре, науке и образованию. 1976. С. 140.

78. Ариф Муфда-ал-Биргис. Мусульманское наставление молодых в философии ал-Газали. С.55-57.

79. Ас-Сабид, Абд-ал-Азиз. Введение к финальному постановлению конференции по обучению и педагогике арабских учителей. Каир, 1992.

80. Афири, Мухаммад ал-Хади. Философия подготовки учителей в новом арабском обществе. Исследование (без даты).

81. Афиф и группа авторов. 1992. С.446.

82. Ахмад Али ал-Кайши. Основы образования. Ливия и Тунис, 1989. С.30.

83. Беседы о воспитании. Аден, 1995. С.73.

84. Введение в воспитание в Йемене. 1995. С.368-369.

85. Джабра ил башара. Методы исследования. Дамаск, 1982. С.30.

86. Доклад ЮНЕСКО. 1985. С.70.

87. Документ, предваряющий рабочее собрание в Аденском университете. 15-16 апреля 1996 г. С.З.

88. Закон о воспитании и образовании в Йемене. 1992.

89. Ибн Сина. Послание об управлении. Издание преподобного отца Луиса Шейха Ал-Ясу. Поля № 4.

90. Ибн Сина. Послание об управлении. Без даты.

91. Камаль ад-дасуки. Воспитание юношей. Бейрут, 1979. С.274.

92. Конституция Йеменской Республики, 1994.

93. Маджид Ганем. Учебная администрация. Аден, 1990.

94. Материалы, опубликованные педагогическим факультетом дамасского университета. 1993. С.29.

95. ЮО.Махир Аль-Гасс. Рабочий лист. 1995. С.5.

96. Ю1.Мухаммад Абдо-'ас-Салам Хамид и др. Профессия учителя. // Центральное изд-во ин-тов, ал-Азхари, 1988.

97. Ю2.Мухаммад-Абдал-Кави. Алтаном дело обучения. 1993. С.83.

98. Мухаммед Ауд Мохаммед. Авт.дисс.на соиск.уч.степ. .канд.филос. наук. СПб., 1997.

99. Мухаммад Самир. Образование: основы и опорные принципы. 1994. С.40-41.

100. Нашвати, Абал-Маджид. Психология обучения. Оман, 1985. 106.Отчет о результатах подготовки учителей в Йемене. 1990.

101. Подготовка учителей в Аденском университете. 1996. С.10.

102. Психология обучения. 1993. С.252.

103. Ю9.Сабир, Мухаммед Салим. Подготовка учителя. Работа, представленная на конференцию по подготовке учителя. 1982. С.8. ПО.Убайд Ахмад Хасан. О философии подготовки учителей. Багдад,. 1971. С.7.

104. Успешный педагог. Материалы педагогической конференции. Кувейт, 1988. С.4.

105. Учитель — основная опора воспитательно-образовательного процесса. Аден, 1996. С.З.

106. З.Хусейн, Мухаммад Сальман. Арабский учитель и горизонты будущего. 1988. С.238.

107. Юсуф Салах-ад-дин Кутб. Исследование, посвященное планированию обучения преподавателей в процессе работы и организации аппарата, контролирующего это обучение. 1975. С.33.1. Журналы на арабском языке

108. Воспитание и образование. Демократия. 1993. № 6. С.26. Пб.Журнал педагогического факультета. Аден. 1995. С.18.

109. Материалы семинара по национальному образованию. Аден, 1996. С.7.

110. Новое образование. Аден. 1976. С. 119.

111. Новое образование. Аден. 1989. С.9.

112. Новое образование. Аден. 1990. С.11.

113. Новое образование. Аден. 1990. С.29.

114. Педагогические исследования. 1992. № 6. С.44.

115. Педагогический факультет. Аден. 1995. С.7.

116. Программа создания высших педагогических училищ. Сана. 1993. С.2-4.1. На английском языке

117. Andepson, Robert P. Learning in Discussion. Aresume of the Authori-tarion-Democratic Studies. Harward Educational Review 29. 1954.

118. Ausabel A.P. Educational Psychology. A Cognitive niew. N.Y. Holt, Rin-chast, Winston, 1986.

119. Buser R.A., Stuck D.L. Casey J.P. Teacher Characteristics and Behaviour Preferred by High Schod Students Peabody Jpurnal of Education, 51, 1974. P.119-123.

120. Donland and Arstine and Judith A McDowell. 1993.

121. Ferquson P. and S.T.Womack. The Impact of Sudject. 1993.

122. Lodge R.C. Philosophy of education. New York, 1987. P.224.

123. Matter and Education Coursework on Teachning Performance Jpurnal of Teacher Education, v.44. N 1. P.55-63.

124. Golloway. Recent Developments in Primary Education in the United Kingdom. Paper Presented at the Symposium Towards Better Education for the Elemetary Pupil in Arad States of the Gulf University of Gatar, Doha. 25-27. April, 1992.