автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Малокомплектная кочевая школа как социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егоров, Владимир Николаевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблемы возрождения и перспективы развития малочисленных народов Севера.

1.1. Из истории развития малочисленных народов Севера.

1.2. Решение проблем малочисленных народов Севера в Республике Саха (Якутия).

1.3. Кочевые родовые общины как новая форма хозяйственного и культурного возрождения малочисленных народов Севера

1.4. Специфика деятельности малокомплектных кочевых ц школ в условиях Севера.

ГЛАВА 2. Социально-педагогические особенности управления учебно-воспитательной деятельностью малокомплектных школ в условиях Республики Саха (Якутия).

2.1. Организация учебно-воспитательной деятельности и опыт работы малокомплектных кочевых школ.

2.2. Создание жилищно-бытовых комплексов — «факторий» для кочевого населения как важнейшее условие совершенствования малокомплектной кочевой школы

2.3. Кадровая политика среди малочисленных народов

Севера в области образования.

2.4. Основные направления совершенствования учебно-воспитательной деятельности сельской малокомплектной школы как основа развития кочевой школы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Малокомплектная кочевая школа как социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера"

Актуальность исследования. Совершенствование системы образования на селе становится в настоящее время одной из первоочередных социально-педагогических проблем. В частности, по официальным данным Министерства образования Республики Саха (Якутия) в республике 70. % всех школ составляют сельские школы. К тому же большинство из них являются малокомплектными, т.е. с малым контингентом учащихся или с малой наполняемостью классов \

Кочевая школа - особый тип общеобразовательной школы, приспособленный к местным условиям Крайнего Севера и получивший распространение ф в нашей стране еще в 20-30 годы. Основное ее назначение - сделать школу доступной для детей кочевников, т.е. она должна кочевать вместе с оленеводами. Деятельность кочевых школ представляет собой определенный этап в развитии системы народного образования в Якутии. Утром эти школы открывались для детей, а вечером - для взрослого населения по ликвидации неграмотности. Порой уроки в этих школах проводились под открытым небом, учитель выводил буквы прямо на снегу, а дети тут же копировали их.

Одной из примечательных особенностей кочевой школы было ее проФ никновение в самые отдаленные, труднодоступные места: в тундре, глухой тайге, горах. В связи с этим в различных природных условиях сложились разные формы кочевания и функционирования кочевой школы: "меридиальная" (стада перегонялись летом на север, зимой на юг), "пустынная" (кочевание велось от колодца к колодцу или вокруг колодца), "вертикальная" (кочевание с зимних пастбищ, расположенных в долинах, на летние - высокогорные) и др.

В настоящее время в связи с национальным возрождением малочислен-4* ных народов Севера идет процесс восстановления в новом облике кочевой

1 Неустроев Н.Д. Национально-региональная система образования Республики Сача (Якутия) в условиях нового педагогического мышления. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1999. С. 3. школы. Она как бы вновь признана наиболее приемлемой формой школьного ^ обучения в условиях Севера под влиянием глубоких социально-экономических и общественно-политических преобразований. В частности, речь идет о переходе к рыночным отношениям, к новым формам хозяйствования. В условиях Севера существенны такие факторы, как сохранение кочевого и полукочевого образа жизни, интенсивное освоение целинных и залежных земель, расширение сферы обитания в бескрайних просторах тундры и лесотундры. Этим обусловлено появление многих мобильных поселений, в структуру которых входит и кочевая школа.

Кочевые школы функционируют как сельские малокомплектные начальные или неполные средние школы коренных народов Севера. Введение нацио-^ нально-регионального компонента образования на основе многовариативности учебных планов и программ дает детям возможность с самого раннего возраста приобщиться к традиционным занятиям предков, к самобытной материальной и духовной культуре аборигенов Севера.

В педагогической литературе имеется сравнительно мало публикаций по данной проблеме. В частности, отсутствуют специальные исследования. Так, общие вопросы по организации и совершенствованию деятельности общеобразовательных школ в условиях Севера рассматриваются в работах А.А. Абаку-♦ мова, В.Г. Арсенова, А.Г. Баранова, В.Г. Богораза, В.И. Бойко, JI.H. Верина,

Ф.Ф. Кронгауза, Н.К. Казанского, К.В. Стурова, Г.В. Севильгаева и др.

Ближе к предмету нашего исследования стоят работы ученых-педагогов по Республике Саха (Якутия) В.Ф. Афанасьева, Д.А. Данилова. Н.Д. Неустрое-ва, Б.Н. Попова, Ф.С. Донского, У .А. Винокуровой, А.Е. Афанасьева, П.П. Борисова, HJE. Егорова, Е.П. Жиркова, З.С. Жирковой, А.Д. Семеновой, Г.С. Поповой, А.А. Потаповой и др. В частности, особенно созвучны исследования А.Е. Афанасьева по осуществлению лрофильной дифференциации в школах Крайнего Севера, Г.С. Поповой по традиционному семейно-бытовому воспитанию якутских детей, З.С. Жирковой по совершенствованию деятельности школ малочисленных народов Севера. Речь идет об обеспечении рациональных социально-педагогических условий деятельности школ коренных народов Севера с учетом национально-региональных особенностей.

В нашем исследовании рассматриваются такие принципиально важные вопросы, как социально-педагогическое значение кочевой школы в национальном возрождении коренных народов Севера, специфика ее деятельности в условиях Севера; показываются пути и условия повышения качества учебно-воспитательного процесса в этих типах школ, раскрываются адекватные формы и методы работы учителя в условиях малой наполняемости классов; обосновывается целостная концепция (положение) о деятельности кочевой школы как наиболее оптимальной и мобильной формы школьной сети в местах компакт-щф ного проживания малочисленных народов Севера.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы и актуализация вышеназванного круга вопросов обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Малокомплектная кочевая школа как социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера».

Объект исследования - деятельность малокомплектных школ в условиях Севера.

Предмет исследования - социально-педагогическая закономерность в развитии деятельности малокомплектной кочевой школы в условиях Севера.

Цель исследования - теоретически и практически обосновать роль и значение малокомплектной кочевой школы в развитии школьной сети в условиях Севера.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития деятельности малокомплектной кочевой школы как мобильной формы школьной сети в условиях Севера может быть обеспечено, если:

- проводится политика государственного протектората по активному национальному возрождению малочисленных народов Севера;

- кочевая школа функционирует непосредственно в местах компактного проживания малочисленных народов Севера;

- учебно-воспитательная работа в ней организуется с учетом специфических условий Севера, традиционной материальной и духовной культуры, самобытной жизни и хозяйственной деятельности аборигенных народов;

- достигается адекватность содержания и форм обучения и воспитания детей в условиях малокомплектной кочевой школы (учебные планы, программы, учебники, традиции воспитания народов Севера);

- реализуются дистанционное управление кочевой школой и учебно-методическая помощь учителям со стороны опорной школы или базового центра. ф Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

- на основе историко-логического анализа и социально-педагогической характеристики деятельности сельских малокомплектных школ в условиях Севера определить роль и значение кочевой школы в развитии системы образования и национальном возрождении коренных народов Севера;

- построить адекватную специфике деятельности кочевых школ систему форм и методов учебно-воспитательной работы с учетом национально-региональных особенностей развития аборигенов Севера;

- разработать Положение о деятельности кочевой школы;

- разработать комплекс научно-практических рекомендаций по совершенствованию деятельности малокомплектной кочевой школы как мобильной формы школьной сети в условиях Севера.

Методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и фактов; о ведущей Ф роли деятельности в формировании личности, об активной роли человека в познании и преобразовании окружающей среды; о целостном, системно-структурном подходе к изучению явлений и фактов; общее и особенное в общественном развитии, социально-экономическая и культурная детерминиро-$ ванность образования, а также социально-философские и научнопедагогические труды, раскрывающие пути и способы соединения обучения и воспитания с жизнью.

В процессе исследования использованы следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической, социальной, этнографической, философской литературы по проблеме исследования, по вопросам обучения и воспитания детей в условиях Севера;

- педагогические наблюдения за деятельностью школ северных улусов и учителей, изучение и обобщение их лучшего опыта;

- методы проектирования и моделирования;

- самооценка, экспертная оценка, анкетирование, собеседования;

- количественный и качественный анализ;

- опытно-экспериментальная работа по выявлению наиболее эффективных путей и условий, содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в условиях деятельности малокомплектной кочевой школы.

В проведенном исследовании можно выделить следующие этапы.

Первый этап (1991-1994 гг.) - этап поисковый, вхождение в тему. На данном этапе изучалась и анализировалась философская, социологическая, эт-0 нографическая, историческая, психологическая, педагогическая литература по проблеме, осмысливалась практика работы школ народов Севера, в том числе многолетний опыт работы соискателя в школах народов Севера в качестве учителя, председателя методического объединения, директора школы. Завершением первого этапа явилась формулировка темы, цели и рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (1995-1997 гг.) - опытно-экспериментальная работа, coll стоящая из констатирующего и формирующего этапов, по совершенствованию учебно-воспитательного процесса малокомплектных кочевых школ. Апробированы положения разработанной нами исходной модели организационнопедагогического обеспечения учебно-воспитательной работы малокомплектных Ф кочевых школ. Выявлены и скорректированы оптимальные условия рационального организационно-педагогического и методического обеспечения деятельности малокомплектных кочевых школ.

Третий этап (1998-1999 гг.) — статистическая обработка и теоретический анализ собранного материала о развитии школ народов Севера и результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций. Литературное оформление диссертационного исследования.

Базой исследования явились северные улусы, где проживают малочисленные народы Севера, и регионы их компактного проживания в Олекминском, щ Алданском, Нерюнгринском, Нижнеколымском улусах. Опытноэкспериментальная работа проводилась в Улахан-Кельской малокомплектной кочевой школе Анабарского улуса, в сезонных кочевых школах оленеводческих стад «Куонэлэкээн» и «Мэрчимдээн» Оленекского улуса, в Юкагирской неполной средней школе и Уяндинской начальной школе Усть-Янского улуса, в Бары ласской начальной школе Верхоянского улуса, в Линдинской неполной средней школе Жигане кого улуса, в Ессейской средней школе и Чириндинской неполной средней школе Эвенкийского автономного округа Красноярского * края.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучены и определены социально-педагогические условия совершенствования деятельности малокомплектных кочевых школ, заключающиеся в учете традиционного уклада жизни, быта, труда и самобытной культуры аборигенных народов Севера, в проектировании адекватной школьной сети в условиях северных улусов и в местах компактного проживания малочисленных народов Севера; обоснованы особенности учебно-воспитательного процесса, разработаны критерии определения наилучших результатов деятельности этих типов школ с учетом национально-региональных особенностей развития

Республики Саха (Якутия); теоретически обоснованы и экспериментально проf верены основные положения исследования, которые составляют целостную систему успешного функционирования малокомплектных кочевых школ в условиях Севера; разработаны Типовое положение о кочевой школе РС(Я) и Положение о сельской малокомплектной школе РС(Я).

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно раскрывает возможные практические пути и условия дальнейшего развития малокомплектных кочевых школ аборигенных народов Севера как гибкой и эффективной формы школьной сети в условиях северных улусов; содержит пакет директивных и научно-методических документов по совершенствованию деятельности малокомплектных кочевых школ как важнейшее условие выживания и национального возрождения аборигенных народов Севера.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положений и методов исследования, позволяющих раскрыть характер реальных процессов деятельности малокомплектных кочевых школ в условиях Севера с учетом социально-экономических, культурно-национальных особенностей развития аборигенных народов; личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе, сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, системным анализом практики работы массовых школ, передового педагогического опыта, выводов и рекомендаций.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены на Коллегии Министерства образования республики, в выступлениях перед работниками органов образования, руководителями школ, учителями, общественностью и родителями. Типовое положение о кочевой школе РС(Я) и Положение о сельской малокомплектной школе РС(Я) обсуждались в учебно-методическом совете Министерства образования республики (1998 г.), на семинарах директоров, завучей школ (1997, 1998, 1999 гг.), на республиканских и международных научно-практических конференциях (г.

Якутск, 1997, 1998, 1999 гг.).

На защиту выносится концепция развития деятельности малокомплектной кочевой школы в условиях Севера, предусматривающая:

- данный тип школы как мобильную форму развития школьной сети в условиях Севера;

- разработку Положения о деятельности кочевой школы в условиях РС(Я);

- специфику учебно-воспитательного процесса, обусловленную традиционным укладом жизни и деятельности, самобытной материальной и духовной культурой аборигенных народов Севера;

- систему вариативного содержания, форм и методов обучения и воспитания детей, адекватную своеобразным условиям деятельности малокомплектных кочевых школ;

- политику государственного протектората по национальному возрождению малочисленных народов Севера в области образования;

- обучение и воспитание детей на родном языке как условие формирования личности человека - носителя этнической культуры, представителя своего народа, гражданина современного цивилизованного общества. т

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в связи с ростом национального самосознания малочисленных народов Севера идет процесс возрождения самобытной материальной и духовной культуры, истории края и родного языка, развиваются традиционные отрасли народного хозяйства в условиях рыночных отношений.

В условиях Севера под влиянием глубоких социально-экономических и общественно-политических преобразований, в частности, перехода к новым формам хозяйствования и интенсивного освоения тундровых и лесотундровых зон сохраняется кочевой и полукочевой образ жизни коренных народов. Этим обусловлено появление многих мобильных поселений, родовых общин, в структуру которых входит и кочевая школа. Согласно демократическому принципу организации системы образования, ее основное назначение — сделать школу доступной для детей кочевников.

В зависимости от характера и условий деятельности различаются и разновидности кочевых школ: кочевые, полукочевые (сезонные) и стационарные, 14м соответствуют и виды поселений: кочевые по маршрутам обитания стада оленей, т.е. постоянные переселения оленеводческих бригад, сезонные - поселения на определенный промежуток времени (в течение четверти или полугодия), стационарные - поселения в виде промежуточных баз, жилищно-бытовых комплексов, «факторий».

Кочевые родовые школы, как новая форма хозяйственного и культурного возрождения малочисленных народов Севера, имеют большую перспективу при дальнейшем усовершенствовании и жизнедеятельности. Они представляют собой один из основных и рациональных путей развития и процветания коренных народов, как представителей северного этноса, внесшего свою достойную лепту в мировую цивилизацию.

Данные о потребности северных улусов в педагогических кадрах говорят о том, что наметилась тревожная тенденция к преобразованию средних школ в неполные средние, а некоторые школы уже не в состоянии на должном уровне вести учебно-воспитательный процесс из-за острого дефицита учителей. Выпускники школ северных улусов становятся все более неконкурентноспособными при поступлении в ВУЗы и ССУЗы. В связи с этим усиление внимания к проблемам малокомплектных северных школ и научное рассмотрение выявили необходимость создания формирования единого учебно-методического Центра по подготовке квалифицированных кадров для мест проживания и традиционной хозяйственной деятельности малочисленных народов Севера. Таким Центром мог бы стать факультет народов Севера при педагогическом институте Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова.

Деятельность Улахан-Кюельской кочевой школы Анабарского улуса за ^ последние четыре учебных года показала целесообразность организации сети таких школ в условиях Севера как один из факторов социально-экономического и культурного развития коренных народов.

Анализируя как позитивные, так и негативные стороны деятельности малокомплектных кочевых школ, следует подчеркнуть, что традиции народного воспитания у народов Севера имеют глубокие корни в их самобытной жизни и деятельности, истоки которых нужно искать в семейном воспитании. С этой точки зрения кочевые школы в специфических условиях Севера являются наиболее адекватными формами социализации школ, максимального приближения детей к жизни и деятельности аборигенов Севера, к родной стихии.

Особенности кочевых школ как особого вида малокомплектных школ в условиях Севера проявились в следующем:

1. Первые шаги по организации школ Крайнего Севера России были сделаны в начале XVIII века как средство влияния на непокоренные еще народы. Организация школ началась с возникновением миссионерских, духовных, цер-* ковных школ. Они ограничивались узкими задачами подготовки из среды «туземцев» священников, псаломщиков и т.д.

2. Социально-политическая необходимость организации кочевых школ существовала и в советское время в связи осуществлением всеобуча населения. В зависимости от объективных условий они принимали различную форму функционирования: школы-приюты, школа в культурной базе, кочевые школы, школы-передвижки.

3. Благодаря своей живучести во все исторические периоды, кочевая школа сыграло известную прогрессивную роль в деле проникновения просвещения в наиболее отдаленные уголки Крайнего Севера.

Концепция образования и воспитания в кочевых школах основывается на национальной самобытности народов Севера, дифференцированном подходе к формированию и развитию национально-региональной системы образования, ii социализации школы, что предполагает максимальное приближение ее и через нее детей к традиционному укладу жизни и деятельности северян как условие, их выживания. Обоснование этой концепции строится на девяти принципах, которые изложены выше.

Показывая процесс организации и опыт работы кочевых школ Анабар-ского и Оленекского улусов, следует отметить:

1. В деле организации деятельности кочевых школ активно проявляют инициативу администрации улусов, что во многом способствует успешному ш решению этой проблемы.

2. Много сил и времени требует составление комплекса нормативных документов юридического, административного и организационно-педагогического характера. Необходимы согласованность и целенаправленные действия всех заинтересованных представителей государственных и общественных организаций.

3. Четыре года работы кочевых школ Анабарского и Оленекского улусов подтвердили социально-экономическую значимость и педагогическую целесообразность организации этих типов школ как один их путей совершенствования школьной сети в условиях Севера. Открывается возможность рационального использования опыта этих школ и в других арктических улусах.

Создание жилищно-бытовых комплексов-факторий для кочевого населения обусловлено следующими объективными обстоятельствами:

1) расширение традиционных отраслей хозяйства Севера, дальнейшее развитие самобытной материальной и духовной культуры коренных народов предполагают нецелесообразность кочевого и полукочевого образа жизни;

2) политика массового перевода кочующего населения Севера на оседлый образ жизни оставила огромные тундровые зоны без хозяина, тем самым подорвала основу выживания и развития малочисленных народов Севера;

3) строительство ЖБК-факторий обязательно предусматривает школу для % детей кочевого населения. Школа, как культурный и образовательный центр, имеет селообразующее начало.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Современная хозяйственная структура народов Севера должна развиваться на базе традиционных отраслей и особых форм хозяйствования, на новом технологическом уровне. Пора положить конец фактическому бесправию коренных народов в отношении своих традиционных территорий, на которых они исконно ввели самобытное хозяйство. ш

В условиях демократизации и гуманизации общества малочисленные народы Севера прошли активный процесс национального возрождения. Созданы реальные перспективы их комплексного развития по следующим основным направлениям: современная духовная и материальная культура народов Севера способна плодотворно развиваться лишь на основе того лучшего в их традиционной культуре, что прошло испытание временем; разумное сочетание оседлого и кочевого образа жизни, восстановление и сохранение исторических памят-* ников народной культуры: соблюдение социально-исторической преемственности между поколениями, создание системы прогрессивных традиций народного воспитания на основе современных достижений педагогической теории и прак

I тики; формирование национальной интеллигенции и их ведущей роли в соци

I ально-экономической и культурной жизни народов Севера, взаимовыгодное сотрудничество с братскими народами по пути развития мировой цивилизации. .2. Реальные возможности и перспективы развития открывают решения II съезда малочисленных народов Севера Республики Саха (Якутия) и связанные с ними директивные документы Правительства и других, общественных формирований. Малочисленные народы Севера, собравшись в г. Якутске на съезд, обсудили насущные проблемы дальнейшего экономического развития на основе предпринимательства, свободного рыночного отношения, новой формы собственности, в результате которых добьются возрождения и развития традиционного уклада жизни, природопользования, традиционных отраслей хозяйства, # культуры и языка.

3. Создание кочевых родовых общин представляет собой новый этап в хозяйственном и культурном возрождении малочисленных народов Севера в современных условиях. Именно это сплачивает коренных жителей в единое организованное сообщество на основе истоков их социально-исторического происхождения. традиционной материальной и духовной культуры.

С разобщенностью и нивелированием национально-региональных особенностей народов Севера связан постепенный упадок традиционных отраслей хозяйства: оленеводства, рыболовного и охотничьего промыслов.

Нетрадиционные отрасли хозяйства малочисленных народов Севера, как глубокая переработка сельскохозяйственной продукции и леса, разработка месторождений полезных ископаемых, создают дополнительные условия для обеспечения занятости населения, приобщают коренных жителей к промышленным видам труда, поддерживают их традиционный уклад жизни и деятельности, улучшают жилищно-бытовые условия.

Выполняя решения II съезда кочевых родовых общин, малочисленные народы Севера добились значительных сдвигов в хозяйственном и культурном развитии при ясном видении перспектив дальнейшего процветания в мировом сообществе.

4. Разделяя методологические позиции и концептуальные положения Н.Д. Неустроева, мы исходим из того, что малокомплектная кочевая школа относится к первой тенденции развития общеобразовательных школ и пятой разновидности типов школ в условиях Севера. С этой точки зрения мы, в свою очередь, углубляемся в специфику деятельности малокомплектной кочевой школы, как необходимой и наиболее эффективной формы дальнейшего развития школьной сети в условиях Севера.

Особенно трудно было организовать школы в отдаленных районах с кочевым населением. На основе комплексных культурных баз начали создаваться ^ кочевые школы с наряду со школами-интернатами. К основным особенностям учебно-воспитательной деятельности малокомплектной кочевой школы относятся: непосредственная связь школы с самобытной жизнью и деятельностью народов Севера, что, в свою очередь, способствовало расширению традиционных отраслей хозяйства и использованию опыта народного воспитания; программы для школ Севера были комплексными и вариативными с учетом конкретных местных условий, обучение и воспитание детей осуществлялись б естественных условиях, что обеспечивало развитие природных способностей де тей и воспитывало бережное, любовное отношение к природе и окружающей среде.

5. Малокомплектная кочевая школа является следствием социально-экономической закономерности в специфических условиях развитая Республики Саха (Якутия). В связи с этим к социально-педагогическим особенностям управления их деятельностью относятся: кочевой и полукочевой образ жизни коренных народов Севера, национально-региональный компонент содержания образования и формы организации деятельности школы, особая мобильность этого вида общеобразовательных школ в специфических условиях Севера, некоторая изолированность и самостоятельность функционирования школы, -реимущества малой наполняемости классов или малого контингента учащихся школы для дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса, различные виды школ в зависимости от характера их деятельности в условиях Севера.

6. Для школ народов Севера должны быть разработаны специальные учебные программы, учитывающие местные особенности среды обитания, специфику мировосприятия и мышления учащихся, природно-географические и хозяйственные особенности регионов.

Народная традиция воспитания практически является главным условием национального возрождения. Возрождение любых национальных традиций связано с самобытной материальной и духовной культурой любого народа.

Положение малочисленных народов в любой стране является самым чувствительным «барометром», наиболее точно определяющим уровень реального функционирования демократии.

Народы Севера являются детьми природы. Они издревле тесно связаны с природой. Их благосостояние всегда зависело от состояния погоды, земли, воды. Поэтому отношение их к природе всегда было очень глубоким и мудрым, воспитание детей в духе народной культуры обязательно должно быть связано с природой, ибо отношение народа к природе непосредственно влияет на формирование личности ребенка. Человек труда черпает на лоне природы силу и вдохновение. Природа формирует в определенной степени его взгляды на окружающий мир.

Обеспечивая право обучения и воспитания детей на родном языке, исходя из социально-этнических особенностей и условий проживания народов Севера, национально-региональная система образования разрабатывает собственные вариативные государственные стандарты, формы и методы учебно-воспитательного процесса. В частности, речь идет о кочевой школе как мобильной и эффективной форме школьной сети в условиях Севера. Таким образом, аргументированные нами принципиальные положения учитывают сово купность природно-климатических, общественно-политических, социально-экономических, национально-региональных, этнографических, педагогических и психологических факторов, которые обуславливают специфику деятельности малокомплектных кочевых школ.

7. Школы и дошкольные учреждения в северных улусах и местах компактного проживания МНС испытывают острую нехватку учителей и воспитателей. Наметилась тревожная тенденция закрытия или преобразования некоторых школ. В результате выпускники школ этих улусов из года в год становятся все более неконкурентноспособными. Они нуждаются в особой заботе.

Правительство РС(Я) ведет соответствующую кадровую политику в области образования, сформировалась определенная система подготовки кадров в русле государственного протекционизма. Необходимо создать единый учебно-методический центр по подготовке квалифицированных педагогических кадров для учебно-воспитательных учреждений северных улусов в лице факультета или института народов Севера при ЯГУ.

Постановлением Правительства РС(Я) ежегодно выделяются целевые и внеконкурсные места, которые на прямую распределялись по улусам. Основная часть абитуриентов поступала на историко-юридический факультет, медицинский и педагогический институты ЯГУ. Меньше всего поступали на инженерно-технический и физический факультеты.

Основными причинами отсева и недостаточной активности студентов-северян являются академическая неуспеваемость, трудное материальное положение, неконкурентноспособность, иная ценностная ориентация в жизни и деятельности северян, слабая социальная защищенность учителя.

В связи с этим определены приоритетные направления кадровой политики Министерства образования РС(Я).

Кадровая политика в отношении малочисленных народов Севера решается не только на уровне Правительства РС(Я). но и на уровне Президента РС(Я) М.Е. Николаева. 26 мая 1999 г. он подписал распоряжение .V» 137-РП «О Международном институте Арктики» в целях подготовки кадров специалистов с высшим образованием из числа коренных народов Севера.

Проблема развития малокомплектных кочевых школ рассматривается нами в рамках ряда актуализированных вопросов, которые требуют в перспективе дальнейших специальных исследований по тем или иным направлениям развития их деятельности как мобильной формы школьной сети в условиях Севера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егоров, Владимир Николаевич, Якутск

1. Абакумов А.А. Начинали с ликбеза ...: (Из истории народного образования на Архангельском Севере. 1917-1937 гг.). Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1988. 135 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Акимов В.В. Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников (на примере национально-региональной системы образования РС(Я): Автореф. Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / ЯГУ им. М.К. Аммосова. Якутск. 1999. 20 с.

4. Актуальные вопросы интернационального воспитания молодежи в условиях многонационального общения: Материалы науч.-практ. семинара. М., 1989. 112 с.

5. Арсенов В.Г. Осуществление всеобщего обязательного среднего образования молодежи на Севере: (на материале авт. окр.). Л., 1981. 79 с.

6. Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе: Автореф. Дис... канд. пед. наук: 13.00.06 /Центр соц. педагогики РАО. М., 1997. 26 с.

7. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. 196 с.

8. Афанасьев А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Крайнего Севера: Автореф. дис.. . канд. пед. наук: 13-00.01 /ЯГУ им. М.К. Аммосова. Якутск, 1996. 18 с.

9. Афанасьев В.Ф. Шэсола и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск: Кн. изд-во, 1966. 354 с.

10. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Кн. изд-во, 1979. 184 с.

11. Базанов А.Г., Казанский Н.Г. Школа на Крайнем Севере. Л.: Учпедгиз, 1939. 205 с.

12. Барболина А.А. Этнопедагогическое средство формирования национального самосознания учащихся: (на примере шк. Таймыра): Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. 126 с,

13. Барашкова А.С., Винокурова Т.З. Современная семья в РС(Я). Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1994. 127 с.

14. Барахсанов В.П. Позиционные игры как средство формирования творческой индивидуальности младших школьников: (на материале кружков по русским и международным шашкам): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / ЯГУ им. М.К. Аммосова. Якутск, 1997. 20 с.

15. Баринова Т.М. Культурные межэтнические традиции как фактор семейного воспитания (на примере семей Магадан, обл. РФ): Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. 148 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с, Г7.Богораз В.Г. Союз молодых: Роман из северной жизни. Хабаровск: Кн. изд-во, 1963.288 с.

17. Богораз В.Г. Восемь племен: Романы и повесть. Хабаровск: Кн. изд-во. 1991.397 с.

18. Бойко В.И. Численность, расселение и языковая ситуация у народностей Севера на современном этапе. Новосибирск: Наука, 198S. 52 с.

19. Борисова Л.Г. Сельская школа: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1978. 48 с,

20. Борисов П.П. О языке обучения и о преподавании родных языков в школах Якутии: Сб. ст. Якутск: Кн. изд-во, 1973. 83-106.

21. Борисов П.П. Социально-педагогические основы планирования сети школ: (на материале Як. АССР). Якутск: Кн. изд-во. 1974. 4* с.

22. Борисов П.П. Государственная языковая политика и языковая ситуация в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия) // Республика Саха (Якутия) на рубеже XX-XXI веков: укрепление государственности. Новосибирск: Наука. Сиб. предприятие РАН, 1977.

23. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: (на материале як. шк. Респ. Саха). М.: Воентехиниз-дат, 1998. 155 с,

24. Бронникова И.Н. Возрождение традиционной культуры этносов Чукотки через систему образования: (на прим. учеб. заведений Чукотки): Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. М.э 1997. 277 с.

25. Бугаева А.Л. Особенности традиционного воспитания детей у ненцев, эвенков и чукчей. // Просвещение на Крайнем Севере: (Сб. в помощь учителям шк. народностей Кр. Севера). Л., 1987. № 23. 170-181.

26. Буторина Т.С, Региональные особенности воспитательной среды Архангельского Севера. // Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере. Вологда, 1988. 5-15.

27. Верин Л.Н. Становление и развитие народного образования на Колыме и Чукотке. Магадан: Кн. изд-во, 1969. 90 с.

28. Винокурова О.Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских традиций: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 /ЯГУ им. М.К. Аммосова. Якутск, 1996. 17 с.

29. Винокурова У.А. Воспитание личности в традиционных и современных семьях народов Севера. Якутск: ЯФ СО АН СССР, 1988.

30. Винокурова У .А. Сказ о народе саха. Якутск: Бичик, 1994. 144 с.

31. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. 5,5 п.л.

32. Воробье Г.Г. Легко ли учиться в американской школе?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 189 с.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Кн. изд-во, 1974. 426 с.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашей: 2-е изд., доп. М.Д997. 27,5 п.л.

35. Волков Г.Р. Организация профессионального самоопределения школьников в условиях базового города Крайнего Севера: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 /Курган, гос. ун-т. Курган, 1996. 23 с.

36. Всегда в поиске. Из опыта работы мастеров педагогического труда Якутии. Якутск, 1989. 71с.

37. Всероссийское совещание по проблемам сельской мало комплектной, малочисленной школы. Орел, 17-19 мая 1995 г. М.: Мин-во обр-я РФ.

38. Габдуллин Г.Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях ее реформы. М.: Просвещение, 1987.

39. Гермогенова М.Д. и др. Теория и методика работы социального педагога. Якутск: Изд-воЯГУ, 1997. 141 с.

40. Данилов Д.А. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы на Крайнем Севере. Якутск: Кн. изд-во, 1969. 142 с.

41. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск: Кн. изд-во, 1976. 266 с.

42. Дистанционное образование: Пробл. и перспективы: материалы междунар. семинара. СПб: Образование, 1996. 5,25 п.л.

43. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. 37,7 п.л.

44. Донской Ф.С. Актуальные проблемы обеспечения полной занятости народностей Севера общественно-полезным трудом. Якутск, 1990. 66 с.

45. Донской Ф.С. Проблемы возрождения исчезающих юкагиров. Якутск, 1996. 8,75 п.л.

46. Егоров Н.Е. Трудовое обучение в школах Крайнего Севера. Л., 1963. 78с.

47. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1980.

48. Жиркова З.С. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности школ малочисленных народов Севера: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / ЯГУ им. М.К. Аммосова. Якутск, 1998. 22 с.

49. Закон «О кочевой родовой общине малочисленных народов Севера» У Як. ведомости. 1992. 15 янв.

50. Закон «О языках в Республике Саха (Якутия)» // Як. ведомости. 1992. 12 но- яб.

51. Закон «Об охране здоровья населения в Республике Саха (Якутия)» 7 Як. ведомости. 1993. 29 июня.

52. Закон РСФСР о народном образовании. М.: Известие, 1974.

53. Закон СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» // Ведомости ВС СССР. 1959. № 1, 16.

54. Захарова А.Е. Воспитательная работа в школах-интернатах Якутии. Якутск: Кн. изд-во, 1973. 152 с.

55. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая шк., 1997. 319 с.

56. Ибрагимова Л.А. Формирование духовного мира младших школьников на традициях народной педагогики ханты и мансы: Дис . . . к. пед. н.: 13.00.01. М , 1995. 181 с.

57. Измайлов А.Э. Просвещение в республиках Советского Востока. М.: Педагогика, 1973. 368 с,

58. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов/на/Д.: Кн. изд-во, 1971.

59. Информационные и статистические данные Министерства образования Республики Саха (Якутия) (1995-1999 гг.).

60. Информационные и статистические данные Министерства по делам народов и федеративным отношения РС(Я) (1993- 1999 гг.).

61. История Якутской АССР. М.: Изд-во АН СССР. Т. 1., 1955; Т. 2 , 1957; Т. 3., 1963. Информационные и статистические данные Министерства

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.80 с.

63. Кожевникова Е.Г. Взаимодействие семьи и школы в 20-50-е годы на Колыме и Чукотке: Автореф. дис . . . к. пед. н.: 13.00.01 /Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1996. 19 с.

64. Концепция Государственной программы Республики Саха (Якутия) по возрождению, сохранению и развитию языков коренных народов Республики Саха (Якутия) //Як. ведомости. 1993. 23 июня.

65. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. VI.: Просвещение, 1977. 207 с.

66. Кронгауз Ф.Ф. К истории советской школы на Крайнем Севере. М.: Учпедгиз, 1948.

67. Крупская Н.К. Детский труд в совхозе // Соч. в 10 томах. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

68. Крупская Н.К. О социальном воспитании Соч. в 10 томах. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

69. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей среды // Соч. в 10 томах. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

70. Крупская Н.К. Соединение обучения с производительным трудом в единой трудовой школе 7 Соч. в 10 томах. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

71. Кулаковский А.Е. Якутской интеллигенции. Якутск: Кн. изд-во, 1992. 80 с.

72. Ленин В.И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения // Поли. собр. соч.. Т. 23. 125-135.

73. Ленин В.И. О наших школах // Поли. собр. соч., Т. 24. 239-240.

74. Ленин В.И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Н.К. Крупской // Поли. собр. соч., Т. 42. 228-230.

75. Ленин В.И. Еще раз о разделении школьного дела по национальностям // Поли. собр. соч., Т. 24. 236-238.

76. Ленин В.И. Национальный состав учащихся в русской школе // Поли. собр. соч., Т. 24. 219-222.

77. Леонтьев В.В. Школа и труд. Магадан: Кн. изд-во, 1964.

78. Луначарский А.В. Народное образование при новой экономической политике. // Учитель и революция»: Сб. М.: Работник просвещения, 1925.

79. Луначарский А.В. Проблема образования в автономных республиках и областях // Жизнь национальностей. Кн.1. 1924.

80. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988. 300 с.

81. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе // Собр. соч. Т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

82. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Собр. соч. М.: Правда, 1987. Т. 1. 149-570; Т. 2. С, 5-236.

83. Малочисленные народы Севера Республики Саха (Якутия) в XXI веке: Материалы круглого стола. Якутск: Изд-во Северовед, 1996. 48 с.

84. Малочисленные народы Севера Якутии: состояние, проблемы: Сб. науч. тр. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1993. 98 с.

85. Мансутов Т. Учебно-воспитательная работа в пастбищных школах Кирги- зии: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. Фрунзе, 1971. 419 с.

86. Материалы съездов малочисленных народов Якутии (1989-1993 гг.). Якутск, 1993.210 с.

87. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т. 16. 194-203.

88. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 395 с.

89. Методика прогнозирования развития школы 2000-2005 гг. // Сб. науч. тр. М., 1982.

90. Мухаметова К. Социальная ориентация младших школьников на основе традиции казахской народной педагогики: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. 195 с.

91. Наруй В.Н. Использование народной педагогики кочевых ненцев в работе школ-интернатов Ямала: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. 225 с.

92. Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы Между нар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. / Под общ. ред. Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993.

93. Неустроев Н.Д. Особенности организации работы сельских малокомплектных восьмилетних школ: (на примере Як. АССР): Дис. . . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1979. 164 с.

94. Неустроев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных школ в условиях Крайнего Севера: Дис... докт. пед. наук: 13.00.01. М., 1991. 279 с.

95. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992. 68 с.

96. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. 65 с.

97. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа- комплекс как вариант системы обучения. Якутск: Полиграфист, 1995. 112 с.

98. Неустроев Н.Д., Егоров В.Н., Акимов В.В. Малокомплектная кочевая школа как мобильная форма школьной сети в условиях Севера. Якутск: Типография НиСПО, 1998. 105 с.

99. Неустроев Н.Д. Национально-региональная система образования Республики Саха (Якутия) в условиях нового педагогического мышления. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1999. 94 с.

100. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск: Кн. изд-во, 1990. 146 с.

101. Об упорядочении пользования земельными участками, занятыми под родовые, общинные и семейные угодья малочисленных народов Севера. Пост. Президиума Верх. Совета РФ 30 марта 1992 г.

102. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1996.

103. Омукова Л.И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме: (на материале РС(Я): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 /ЯГУ им. М.К. Аммосова. Якутск, 1998. 17 с,

104. О неотложных мерах по защите мест проживания и хозяйственной деятельности малочисленных народов Севера // Ведомости съезда нар. деп. РФ. 1992. № 18. 1343-1344.

105. О неотложных мерах пользования крестьянских и общинно-родовых хозяйств в республике / Пост. Совета Министров Як. Саха ССР от 24 июня 1991.

106. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. 108 с.

107. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании/ Нар. образование, 1973. № 10.

108. Попова Г.С. Этнопедагогическая система традиционного семейно- бытового воспитания якутских детей (на примере сев. улусов РС(Я): Авто-реф. дис . . . к. пед. н.: 13.00.01 /ЯГУ им. М.К. Аммосова, 1998. 22 с.

109. Попов Б.Н. Семейная культура Северо-Востока России: традиции и инновации. Новосибирск: Наука, 1993. 262 с.

110. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр». М.: Academia, 1998. 184с.

111. Постановление Совета Министров СССР от 5 апреля 1989 г. «О программе социального развития села» У Правда. 1989. 13 апр.

112. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему улучшению условия работы сельской общеобразовательной школы» // Правда. 1973. 6 июля.

113. Поташник М.М., Моисеев А.Н. Управление современной школой. М.: Новая шк., 1997.350 с.

114. Проблемы и перспективы развития образования в Сибири. Сб. науч. тр. Новосибирск, 1982. 176 с.

115. Программа «Сельская школа» Министерства народного образования Якутской ССР до 2000 г.

116. Просвещение на Крайнем Севере: Сб. в помощь учителям шк. народностей Кр. Севера. Л., 1987. № 23.

117. Просвещение народов Севера: на материале Ханты-Мансийского авт. окр. Нижневартовск, 1997. 5,19 п.л.

118. Реформа среднего образования. Хельсинки, 1974. 57 с.

119. Рогачев А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малокомплектной школе: Д и с . канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 1997. 153 с.

120. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Под ред. М.А. Мельникова. М.э 1974.

121. Севильгаев Г.Ф. Очерки по истории просвещения малых народов Дальнего Востока. Л., 1972. 216 с.

122. Сентябрьский (1989 г.) Пленум ЦК. КПСС. Национальная политика КПСС в современных условиях // Правда. 1989. 24 сент.

123. Сводные и перспективные планы социально-экономического и культурного развития Якутской ССР до 2000 г.

124. Семенова А.Д. Приобщение к труду Севера. Якутск, 1990.

125. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной восьмилетней и средней сельской школе // Сб. науч. тр. М., 1983. 144 с.

126. Содоноков Н.А. Этнокультурные традиции воспитания в современной алтайской национальной школе: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. 141 с.

127. Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере. Межвуз. сб. науч. тр. Вологда, 1988.

128. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. М.: Педагогика, 1972. 232 с.

129. Стуров К.В. Проблемы осуществления всеобщего обязательного среднего образования в условиях Крайнего Севера: Енисейский Север. М., 1977.

130. Стуров К.В. Проблемы осуществления всеобщего обязательного среднего образования в условиях Крайнего Севера: (на материалах Енисейского Севера): Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1977. 193 с,

131. Сулейманова Л.Ш. Создание и развитие национальных школ в Башкирто- стане в послеоктябрьский период. Уфа, 1996. 4,6 п.л.

132. Титульные этносы России: Социально-демографические и этнографические портреты. М.: ИНПО, 1995.

133. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Сб. ст. Л., 1988. 334 с,

134. Управление учебным процессом // Сб. науч.-метод. материалов. Тюмень, 1997. 4,5 п.л.

135. Убачан В.Н. Путь народов Севера к социализму. М.: Мысль, 1971. 182 с.

136. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе. М., 1986.58 с.

137. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч. Т.

138. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч. Т. 2. 42-68.

139. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Собр. соч. Т. 2. 333-361.

140. Ушинский К.Д. Родное слово // Собр. соч. Т. 2. 554-564.

141. Февральский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС. О ходе перестройки средней и высшей школы и задачи партии по ее осуществлению // Правда. 1988. 18 февр.

142. Филиппов Л.С. Воспитание и подготовка молодежи малочисленных народов Севера к труду. Якутск, 1992. 120 с.

143. Хюсен, Торстен. Образование в 2000 году: Исслед. проект.: (пер. со швед.). М : Прогресс, 1977. 342 с.

144. Чиряев К.С. Аляска5а айан. Дьокуускай: Сахаполиграфиздат, 1995. 96с.

145. Чиряев К.С, Васильева Ф.В. Норуот педагогикатын ыллыктарынан. Дьокуускай: Ситим ЧИП, 1995. 132 с.

146. Чиряев К.С. Олох педагогиката. Дьокуускай: Сахаполиграфиздат, 1998. 496 с,

147. Шадрина Н. Оптимизация процесса освоения младшими школьниками нравственных традиций народа саха: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 /ЯГУ им. М.К. Аммосова, 1997. 18 с.

148. Шерайдина P.M. Сельская малокомплектная инновационная школа. Новгород: Изд-во НРЦ РО, 1994. 84 с.

149. Школа Сибири за 60 лет Советской власти. Барнаул: Алт. кн. изд-во. 1982.256 с.

150. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Учит. газ. 1988. 22 дек.