автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями

Автореферат диссертации по теме "Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями"

На правах рукописи

003490834

КУДРЯВЦЕВА Елена Александровна

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ ДЕТСКОГО САДА В РАЗВИТИИ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

13.00.01—общая педагогика, история педагогики и образования

2 8 ЯНВ 2010

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2009

003490834

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент

Евдокимова Елена Сергеевна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Корепанова Марина Васильевна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Вопчанская Тамара Викторовна (Волгоградский филиал Московского гуманитарного экономического института).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный

университет».

Защита состоится 29 января 2010 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: Ьир://\у\у\у. vspu.ru 28 декабря 2009 г.

Автореферат разослан 28 декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» равноправное, творческое, заинтересованное взаимодействие семьи и образовательных учреждений является важным аспектом развития отечественного образования. Этим характеристикам отвечает конструктивное взаимодействие, обеспечивающее необходимые глубинные связи между педагогами, профессионально организующими данный процесс, и родителями воспитанников. В современном мире развитие конструктивного взаимодействия удовлетворяет потребность в понимании другого, снимает напряжение в отношениях, оказывает поддержку в проблемном поле жизни человека.

Как показывают современные социологические, психологические и педагогические научные исследования, а также состояние практики, нужду в конструктивном взаимодействии испытывают сегодня как детский сад, так и семья. Родители дошкольников запрашивают от педагогов детского сада взаимодействия, характеризующегося доверием, ответственностью, всесторонним вниманием к каждому ребенку, его физическому и интеллектуальному развитию. В свою очередь, педагоги ожидают от родителей заинтересованного отношения к решению проблем личностного развития дошкольника, разделения ответственности с родителями в воспитании детей, активности в установлении разнообразных связей со специалистами детского сада.

Однако нужда в новом качестве взаимодействия не всегда порождает потребность в нем. Наше исследование, объектом которого были более 100 педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 249, 259, 274, 361 г. Волгограда, а также № 37, 59, 109 г. Волжского, показало, что большинство из них (69%) не выказывают потребность во взаимодействии, стремясь переложить ответственность за выстраивание отношений и конструктивное разрешение противоречий с родителями на методическую службу детского сада; 21% педагогов проявляют слабо выраженную мотивацию к взаимодействию с родителями. Из всего числа педагогов только у 10% педагогов обнаружилась потребность в доверительных, открытых отношениях с родителями, в конструктивном разрешении возникающих противоречий.

Развитие потребности осложняется имеющимися у педагогов трудностями в организации традиционных и овладении инновационными формами взаимодействия с родителями. Проведенный анализ педагогической практики показал, что 85% педагогов дошкольных образовательных учреждений в связи с переживаемыми затруднениями во взаимодействии с родителями воспитанников нуждаются в методической поддержке; методическая служба, в свою очередь, затрудняется оказать педагогам необходимую помощь в развитии конструктивного взаимодействия

с родителями. Обусловлено это, прежде всего, недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Взаимодействие педагогов детского сада и родителей оказывалось в поле внимания отечественных ученых как на этапе становления системы дошкольного воспитания (П.Ф. Каптерев, Е.А. Аркин, Н.К. Крупская), так и на последующих этапах ее развития (Т.А Маркова, Д.Д. Бакиева, Р.В. Овчарова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, М.Г Сорокова, Т.Н. До-ронова, Т.И. Гризик и др.). В XXI в. интерес ученых к феномену взаимодействия неизменно растет. Исследования последних лет были посвящены изучению взаимодействия педагогов и родителей как условия профилактики социальной дезадаптации дошкольников (О.В. Огороднова, 2002); педагогических условий включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ (О.В. Солодянкина, 2002); профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников (Т.В. Кротова, 2005); формирования родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения (JI.P. Миронова, 2004) и др.

В связи с объективной потребностью практики в новых методиках и технологиях сотрудничества с родителями ученые разработали методику обновления содержания социализации дошкольников, обеспечивающую преемственность в использовании воспитательных приемов семьи и детского сада (В.И. Сметанина, 2002); методику включения родителей в планирование образовательного процесса (О.В. Солодянкина, 2002); методики совместного с семьей оздоровления (Г.В. Глушкова, 2003; М.В. Ме-личева, 2006); технологию развития воспитательного потенциала семьи — «семейный театр в детском саду» (Н.В. Додокина, 2006). Высоко оценивая проведенные изыскания, важно констатировать, что задачи разработки технологий сотрудничества с родителями реже решаются исследователями, чем разработки методик.

Не были исследованы методическая поддержка и аспект управления взаимодействием педагогов с родителями. Важным звеном в управлении детским садом является методическая служба, ответственная за мобилизацию и сопровождение педагогов в решении задач воспитания и обучения дошкольников, их взаимодействия с семьей. Деятельность методиста детского сада, а на современном этапе — методической службы, была предметом педагогических исследований не один раз. Изучались вопросы планирования, контроля работы с родителями (Е.И. Колоярце-ва, А.И. Васильева, Т.П. Колодяжная); механизм управления современным дошкольным учреждением при участии семьи (П.И. Третьяков, К.Ю. Белая). В связи с актуализацией внимания ученых к проблеме раз-

вития профессиональной компетентности педагога, были исследованы методическая поддержка (Г.И. Пигуль, 2003; С.А. Пятаева, 2005) и методическое сопровождение (В.А. Новицкая, 2007) как условия решения данной проблемы. Но и в этом случае методическая поддержка в развитии конструктивного взаимодействия с родителями не изучалась. Вышесказанное свидетельствует о существовании противоречий между:

• осознанием важности государственного заказа на развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения и недостаточной его реализацией в теории и практике дошкольного образования;

• развивающимся в науке взглядом на взаимодействие педагогов и родителей как управляемый процесс, в котором важное место занимает методическая служба образовательного учреждения, и отсутствием теоретического обоснования процесса методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями;

• наличием потребности у педагогов дошкольных образовательных учреждений в технологиях, обеспечивающих качественно новый уровень профессионального взаимодействия с родителями, и недостаточным их научно-методическим обоснованием в современной педагогической практике.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая связана с необходимостью разработки модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Тема исследования — «Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями».

Объект исследования — взаимодействие педагогов детского сада с родителями.

Предмет исследования — методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Цель исследования — научно обосновать и экспериментально проверить модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Основу гипотезы исследования составила система предположений о том, что развитие конструктивного, качественно нового уровня профессионального взаимодействия педагогов детского сада с родителями будет возможно, если:

• взаимодействие между педагогами и родителями осознается как ценность и как совместная деятельность, в которой все субъекты проявляют открытость в отношениях, ответственность и активность, творчество;

• для выявления уровня развития взаимодействия педагогов и родителей будут служить критерии, выделенные с учетом его структурных компонентов (ценностно-смыслового, потребностно-мотивационного,

интеллектуально-когнитивного, операционально-деятельностного, эмоционального, оценочно-рефлексивного);

• взаимодействие находится в поле внимания методической службы, которая при обнаружении профессиональных проблем педагогов оказывает им необходимую поддержку;

• реализация модели методической поддержки будет направлена на оказание помощи педагогам в процессе овладения ими технологиями, актуализирующими качественно новые отношения между детским садом и семьей.

Задачи исследования:

1) дополнить научное понимание конструктивного взаимодействия педагогов детского сада с родителями, уточнить его структурные компоненты на основе анализа состояния теории и практики по рассматриваемой проблеме исследования;

2) обосновать критерии и уровни развития взаимодействия педагогов с родителями; используя разработанный диагностический инструментарий, определить проблемное поле в развитии взаимодействия, требующее методической поддержки;

3) изучить возможности методической службы детского сада в развитии конструктивного взаимодействия педагогов с родителями;

4) спроектировать и апробировать модель методической поддержки педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, выявить условия ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные философские и психолого-педагогические положения о взаимодействии (Б.М. Кедров, Я.А. Пономарев, И.Т.Фролов; JI.B. Байбо-родова, H.H. Обозов, Б.Д. Парыгин, Е.И. Рогов, Д.А. Леонтьев; В.И. За-гвязинский, Е.В. Коротаева, C.B. Белова, М.Н. Недвецкая, И.В. Трайнев и др.); идеи гуманно-личностного подхода к гуманизации взаимодействия, о развитии творческого потенциала каждого участника образовательного процесса, признание ценности личности (Ш.А. Амонашви-ли, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.); концепция педагогической поддержки (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М.Юсфин, Н.Е. Щуркова и др.).

Значимыми для диссертационного исследования были работы, характеризующие особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.Н. Гризик, A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина, М.Г. Сорокова, Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина); работы, раскрывающие содержание методической деятельности в направлении развития взаимодействия с родителями (O.JI. Зверева, Т.В. Кротона, В.А. Новицкая, П.И. Третьяков и др.); работы, определяющие значение праздников в детском саду и роль педагогов и родителей в данном событии (H.A. Ветлугина, М.Б. Зацепина, О.П. Радынова и др.).

В соответствии с задачами выбраны методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; методы психолого-педагогической диагностики (опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, тестирование, анализ педагогической документации, анализ и обобщение результатов исследования).

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2004—2005) — поисково-теоретический; анализировалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе; изучались состояние взаимодействия педагогов и родителей, роль методической службы и функция методической поддержки в развитии данного направления деятельности детского сада; формировались цели, задачи исследования, гипотеза, определялась структура работы. На основе полученных данных была сконструирована модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Второй этап (2005—2007) — опытно-экспериментальный; осуществлялся ход эксперимента и отслеживались его результаты; определились уровни развития взаимодействия педагогов с родителями, проблемное поле, требующее поддержки методической службы. Опытно-экспериментальным путем удалось проверить эффективность модели методической поддержки на примере овладения педагогами технологии «Семейные праздники в детском саду».

Третий этап (2007—2009) — обобщающий; осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы и рекомендации; уточнялись основные положения исследования, велось оформление текста диссертации.

Базой исследования являлись ДОУ № 274,361, 249, 259,235,155, 390, 200, 391; МОУ Центр развития ребенка детские сады № 381, 334, 351 г. Волгограда; МДОУ детские сады г. Волжского (№ 24, 37, 59, 66, 75, 109); г. Фролово (№ 2, 6, 12); г. Петров Вал (№ 72) Камышинского р-на Волгоградской области. Всего экспериментальной работой на разных этапах исследования было охвачено 43 воспитателя, 50 старших воспитателей, 7 специалистов, 225 родителей и 120 детей дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструктивное взаимодействие педагогов с родителями выступает качественно новым уровнем профессионального взаимодействия, осознаваемого как ценность и как совместная педагогическая деятельность по воспитанию детей, в которой все субъекты взаимодействия проявляют открытость в отношениях, ответственность и активность, творчество. Структурными компонентами конструктивного взаимодействия педагогов с родителями и их содержательными характеристиками вы-

ступают ценностно-смысловой (характеризующийся признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия с родителями); потребностно-мотшационный (определяющий потребности педагогов во взаимно открытых, равных и свободных действиях, содействии друг другу, в конструктивном разрешении противоречий с родителями); интеллектуально-когнитивный (проявляющийся в способности педагогов изучать взаимодействие с родителями, приобретать необходимые знания об особенностях становления и развития отношений с родителями); операционалъно-деятелъностный (отражающий способности педагогов к совместной деятельности с родителями: определению цели, созданию проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания детей); эмоциональный (показывающий способность педагогов понимать переживания родителей и сопереживать им в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие с родителями, находить компромисс); оценочно-рефлексивный (определяющий способность педагогов к самонаблюдению в системе отношений с родителями, к оценке качества взаимодействия с родителями и осознанию необходимых изменений) компоненты.

2. Выбор критериальных оснований для оценки развития взаимодействия педагогов с родителями, обусловленных его компонентным составом (ценностные ориентации; потребность во взаимодействии с родителями; информированность педагогов об особенностях развития семейного воспитания; включенность в совместную деятельность; эмоциональные проявления; оценка и анализ качества взаимодействия, осознания необходимых изменений) и адекватных им диагностических процедур, позволяет определить уровни взаимодействия и проблемное поле взаимодействия, требующее методической поддержки. Деструктивный уровень характеризуется проявлением конфликтности в отношениях, что приводит к разрушению взаимоотношений. Рестрштивный уровень характеризуется парциальностью, четко очерченными границами и формальностью общения, вследствие чего взаимодействие ограничивается. Реструктивному уровню соответствует поддерживающее взаимодействие по решению актуальных проблем воспитания детей при обоюдной готовности воспитывающих взрослых. Содержанием конструктивного уровня выступает владение педагогами способами проектирования взаимодействия с родителями.

3. Развитие качественно нового, конструктивного уровня профессионального взаимодействия педагогов детского сада с родителями может быть обеспечено при поддержке методической службы. Методическая поддержка является видом взаимодействия методической службы и педагогов, ориентированного на совместное выявление, осознание социально-педагогических проблем и оказание помощи в преодолении

затруднений педагогов выстраивать диалог с родителями по вопросам воспитания детей, овладевать новыми технологиями взаимодействия.

4. Модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями носит универсальный характер, что позволяет использовать ее при овладении педагогами новыми технологиями взаимодействия с родителями; она состоит из трех компонентов (целевого, организационного, содержательно-деятельностного), разворачивается поэтапно и включает социально-педагогическую диагностику, рефлексию, проектирование и реализацию проекта, мониторинг, анализ.

Первый этап методической поддержки — социально-педагогическая диагностика — направлен на выявление достижений и трудностей сторон взаимодействия, анализ и оценку особенностей взаимодействия педагогов с родителями. Второй этап — рефлексии — ориентирован на помощь в осознании проблемного поля взаимодействия педагогов и родителей, соотнесение его с имеющимся опытом, выделение педагогами и родителями зон особого внимания. Этап проектирования призван решать задачи разработки проекта повышения эффективности взаимодействия педагогов и родителей, поиска эффективных методов и форм преодоления трудностей во взаимодействии, составления программы комплексной деятельности воспитывающих взрослых, направленной на развитие новых отношений между детским садом и семьей. Этап реализации проекта и его мониторинга характеризуется определением качества взаимодействия, сбором, изучением и систематизацией данных, позволяющих определить качество взаимодействия педагогов и родителей. Этап анализа включает анализ и оценку степени значимости взаимодействия, определение степени и причин несоответствия во взаимодействии и его качества.

Условиями эффективности методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями являются признание ценности взаимодействия между педагогом и родителями; психолого-педагогическая компетентность специалистов методической службы; установление эмоционально-доверительного контакта между методической службой и педагогами; адекватность форм и методов методической поддержки проблемному полю взаимодействия педагогов с родителями; конструктивное мышление методиста, способствующее его постоянному саморазвитию; предоставление педагогу возможности реализации собственной активности во взаимодействии с семьей для развития индивидуального стиля взаимодействия; активность и ответственность всех субъектов взаимодействия — как методической службы, так и педагогов, родителей.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые предложена и обоснована модель методической поддержки педа-

гогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, выполняющая функции стратегического образа, отвечающего актуальным потребностям детского сада и семьи в развитии равноправных отношений, и призванная служить объективной основой изменения качества деятельности методической службы; уточнены сущностные характеристики понятия «конструктивное взаимодействие»; дополнено имеющееся научное знание о конструктивном взаимодействии педагогов детского сада с родителями как ценности современного дошкольного образования и как качественного нового уровня развития совместной педагогической деятельности по воспитанию детей, в которой все субъекты взаимодействия проявляют открытость в отношениях, ответственность и активность, творчество; конкретизировано научное знание о компонентах, критериях и показателях, уровнях развития взаимодействия, представляющих основу отбора диагностического инструментария.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• теория и методика дошкольного образования обогащена новыми знаниями о методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, реализующейся в качестве гуманно-личностного подхода;

• определено содержание компонентов взаимодействия (ценностно-смыслового, потребностно-мотивационного, интеллекту ально-когнитив-ного, операционально-деятельностного, эмоционального и оценочно-рефлексивного), что способствует обоснованию научных основ развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями;

• результаты исследования дают возможность на теоретической основе осуществлять выбор критериальных оснований для определения проблемного поля в развитии взаимодействия, требующего методической поддержки;

• выявлена эффективность модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, что позволяет ее применять в процессе овладения педагогами новыми технологиями взаимодействия с родителями.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в дошкольных учреждениях, устойчивой повторяемостью ее основных результатов, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, осуществляемой на протяжении пяти лет, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально проверенная модель методиче-

ской поддержки может быть использована в освоении разных форм взаимодействия педагогов и родителей в воспитании ребенка-дошкольника; содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы по методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений (детских садов, школ), при разработке программы курса «Управление развитием взаимодействий образовательного учреждения с семьей», в деятельности методических служб муниципальных образовательных учреждений; разработанная технология «Семейные праздники в детском саду» может быть рекомендована к использованию специалистами учреждений дополнительного образования, культуры, ориентированных на развитие взаимодействия с родителями воспитанников, а также в системе подготовки специалистов среднеспециального и высшего образования (педагогов-организаторов, музыкальных руководителей и т.д.).

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были опубликованы в 7 статьях и тезисах докладов, 3 методических пособиях; обсуждались на межрегиональных и областных (Волгоград, 2003—2005), международных и всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2005, 2006; Пятигорск, 2005); заседаниях научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей Волгоградского государственного педагогического университета, научно-методических семинарах заведующих и старших воспитателей, методических объединениях педагогов дошкольных образовательных учреждений Волгограда, Дубовки, Волжского, Фролово Волгоградской области.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе участия диссертанта в эксперименте по разработке и внедрению региональной программы «Воспитание маленького волжанина» в качестве компонента содержания дошкольного образования (2002—2010), проходящем в МДОУ детские сады г. Волгограда (№ 274, 352,339, 246,334, 351,155,390,200,391), г. Волжского (№ 24,37,59,66,75,109), г. Фролово (№ 2,6,12), г. Петров Вал (№ 72) Камышинского р-на Волгоградской обл., а также в ходе практической деятельности диссертанта в качестве методиста ФПК и ППРО (2004—-2008), ведущего специалиста по дошкольному образованию Красноармейского территориального управления Комитета по образованию администрации г. Волгограда (2008— 2009), осуществляющего научно-методическую поддержку МОУ детские сады № 361, 235, 163,381, 56, 249, 295 г. Волгограда.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 128 с. состоит из введения (12 с.), двух глав (1-я гл.— 59 е., 2-я — 67 е.), заключения (3 е.), библиографии (214 наименований) и 10 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Основной текст диссертации содержит 8 таблиц, систематизи-

рующих теоретический и эмпирический материалы, 4 диаграммы, показывающие динамику в развитии конструктивного взаимодействия в экспериментальном процессе, 2 схемы, отражающие сущность изучаемого процесса. В первой главе «Проблема развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями в теории и практике управления детским садом» особое внимание уделено взаимодействию педагогов детского сада с родителями, конкретизированы его характеристики и определены их полярные проявления (деструктивность—конструктивность).

Рассмотрены понятия «взаимодействие», «конструктивное взаимодействие», определены компоненты, критерии, показатели и уровни развития взаимодействия педагогов с родителями. Изучены социально-педагогические проблемы развития взаимодействия в теории и практике дошкольного образования, обнаружено проблемное поле в развитии взаимодействия педагогов с родителями. Спроектирована модель методической поддержки. Во второй главе «Исследование эффекта методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями» отражены ход и результаты эксперимента, позволившего определить уровни развития взаимодействия педагогов с родителями, социально-педагогическое проблемное поле, требующее поддержки методической службы, и опытно-экспериментальным путем проверена эффективность модели методической поддержки на примере овладения педагогами технологии «Семейные праздники в детском саду». Заключение содержит выводы исследования и намечает перспективные направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Проблема развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями в теории и практике управления детским садом» посвящена определению характеристик взаимодействия педагогов детского сада с родителями. В ходе теоретического анализа рассмотрены понятия «взаимодействие», «конструктивное взаимодействие»; определены компоненты, критерии, показатели и уровни развития взаимодействия педагогов с родителями. Изучение состояния социально-педагогических проблем развития взаимодействия в теории и практике дошкольного образования позволило обнаружить проблемное поле в развитии взаимодействия педагогов с родителями, требующее методической поддержки, и спроектировать ее модель.

Современный мир насыщен изменениями, связанными с обновлением во всех сферах жизни. В личной жизни, в семье, в учреждениях человек сталкивается с проблемами и задачами, которые невозможно было себе представить десять или двадцать лет назад. Эта ситуация запрашивает у общества вообще и каждого человека, в частности, развития конст-

руктивного взаимодействия, удовлетворяющего потребность в понимании, снимающего напряжение, оказывающего поддержку в проблемном поле жизни. В таком взаимодействии нуждается сегодня семья, сталкивающаяся с различными проблемами и не способная их решать без поддержки государства и социальных институтов.

Изучение категории взаимодействия позволило выявить различные подходы ученых к определению его сущности. Взаимодействие как процесс, происходящий, по меньшей мерс, между двумя системами в некотором определенном промежутке времени, рассматривался В.И. Вернадским, B.C. Соловьевым, H.A. Умовым, П.А. Флоренским, Б.М. Кедровым, Я.А. Пономаревым. Взаимодействие как общение — специфическая форма взаимосвязи между людьми, включающая в себя взаимный обмен мыслями и чувствами, духовными ценностями, — изучалось Л.П. Буе-вым, М.С. Каганом и др. Взаимодействие как взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние, взаимоинформированность, как влияние сторон друг на друга своими личностными качествами, когда происходит обмен привычками, чертами характера, установками, ценностями, переживаниями, исследовалось психологами H.H. Обозовым, Б.Д. Парыгиным, В.В. Бойко и др. По мнению педагога-исследователя Л.Б. Байбородовой, составляющими характеристиками взаимодействия являются общение, обмен информацией, знаками, организация совместных действий, которые всегда предполагают достижение некоторого результата, а именно изменение поведения и деятельности людей.

Один из видов взаимодействия, широко обсуждаемый в отечественной педагогической и психологической литературе, — педагогическое взаимодействие. Изучению проблемы педагогического взаимодействия посвящены работы В.И. Загвязинского, который рассматривает его как сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий, обусловленных и опосредованных учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания; Я.Л. Коломинского, который представляет взаимодействие в единстве внутренней и внешней подструктур; Е.В. Коротаевой, видящей в нем систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей, др. авторов.

Такое многообразие точек зрения на категорию взаимодействия объясняется, прежде всего, тем, что оно представляет собой развивающееся явление, проявляющееся как знание, умение, творческое действие, переживание, связанные с феноменами «конфликтности» (деструктивно-сти) и «конструктивности» (позитивности) человека» (C.B. Белова). Анализ научных трудов позволил нам конкретизировать характеристики взаимодействия: ценностные ориентации, позиция во взаимодействии, мотивация, эмоциональные проявления, обмен информацией, организация

совместных действий; а также определить их полярные проявления (де-структивность — конструктивность).

Многие годы педагогическое взаимодействие преимущественно рассматривалось как совместная деятельность двух субъектов: чаще — педагога и ребенка, реже — педагога и родителя. Однако сегодня такого взгляда на педагогическое взаимодействие явно недостаточно, важно переходить от «диадного» к «триадному» взаимодействию (по определению B.C. Мухиной, Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой и др.), чтобы родители были реальными, а не декларируемыми субъектами образовательного процесса в детском саду, а в последующем и в школе. Проведенный нами анализ научных трудов, посвященных взаимодействию вообще и конструктивному педагогическому взаимодействию в частности, а также работ, посвященных проблеме профессионального взаимодействия педагогов с родителями (Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик, A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина, М.Г. Сорокова, Е.С. Евдокимова, Н.В. До-докина и др.), позволил определить компоненты, критерии и показатели развития рассматриваемого нами процесса (табл. 1).

Таблица 1

Компоненты, критерии и показатели развития конструктивного взаимодействия

Компонент Критерий Показатель

Ценностно-смысловой Ценностные ориентации — Ориентация педагога на ценности и смыслы взаимодействия с родителями: признание опыта родителей по воспитанию детей; — осознание ценности совместной деятельности, понимание своего места и роли в разных формах взаимодействия с родителями

Потребност-но- мотива-ционный Потребность во взаимодействии с родителями — Потребность педагога в открытых, доверительных отношениях с родителями (во взаимных открытых, равных и свободных действиях, содействии друг другу); — потребность педагога в конструктивном разрешении противоречий с родителем

Интеллектуально-когнитивный Информированность сторон об особенностях развития систем воспитания — Способность педагога изучать взаимодействие с родителями; — способность приобретать знания об особенностях становления и развития отношений с родителями, способах преодоления внутрилич-ностных и межличностных конфликтов, а также знания о содержании, формах, методах взаимодействия в диадах и триадах (педагоги, родители, дети)

Окончание табл. 1

Компонент Критерий Показатель

Операцио-нальн о-дея-тельностный Включенность в совместную деятельность — Способность педагога к совместной деятельности с родителями: определению цели, созданию проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания детей; — способность проявлять творчество в преодолении трудностей во взаимодействии с родителями

Эмоциональный компонент Эмоциональные проявления — Эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; — способность педагога понимать переживания родителей и сопереживать им в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие с родителями, находить компромисс

Оценочно-рефлексивный Оценка и анализ качества взаимодействия, осознание необходимых изменений — Способность к размышлению о своем внутреннем состоянии, самонаблюдению в системе отношений с родителями; — способность к оценке качества взаимодействия (конструктивное или деструктивное) с родителями и осознанию необходимых изменений

Виды, содержание и специфика, средства и формы организации педагогического взаимодействия с семьей на протяжении XIX—XXI вв. не оставались неизменными, а развивались, приобретая новые качественные характеристики. Изучение особенностей развития взаимодействия педагогов с родителями в отечественной и зарубежной практике показало, что педагогам детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями необходима методическая поддержка. Проведенный нами анализ работ, посвященных разным аспектам сопровождения и поддержки субъектов взаимодействия в пространстве образовательного учреждения (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Н.Е. Щур-кова, В.А. Новикова, С.А. Пятаева и др.), позволил нам подойти к определению методической поддержки педагогов, применительно к взаимодействию с родителями.

Методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями—это вид взаимодействия, ориентированного на совместное выявление, осознание социально-педагогических проблем и оказание методической службой помощи педагогам в их преодолении.

Проводя диссертационное исследование, мы смогли оценить степень изученности проблемы методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, обнаружить нерешенные вопросы и подойти к построению модели этого процесса. В основу модели методической поддержки легли идеи гуманно-личностного подхода: ориентация на гуманизацию взаимодействия, развитие творческого потенциала каждого участника воспитательно-образовательного процесса, признание ценности личности. В соответствии с идеями выделены принципы признания ценности взаимодействия, открытости и активности, диалогичности.

Созданная нами модель состоит из трех взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного. Целями методической поддержки являются создание методической службой условий для совместного определения и осознания педагогами социально-педагогических проблем, постановки целей, задач, средств их конструктивного решения, при сохранении активности и ответственности каждого субъекта взаимодействия. Содержательный иорганизацион-но-деятелъностный компоненты модели представлены в табл. 2.

Условиями эффективности методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями являются признание ценности взаимодействия между педагогами и родителями; психолого-педагогическая компетентность специалистов методической службы; установление эмоционально-доверительного контакта между методической службой и педагогами; адекватность форм и методов методической поддержки социально-педагогическому проблемному полю взаимодействия педагогов с родителями; конструктивное мышление методиста, способствующее его саморазвитию: развитию рефлексии, креативности, смыслотворчества, открытости новому, работе со своей личностью, искоренению косности, консерватизма мышления; предоставление педагогу возможности реализации собственной активности во взаимодействии с семьей для развития индивидуального стиля взаимодействия; активность и ответственность всех субъектов взаимодействия—как методической службы, так и педагогов, родителей.

Во второй главе «Исследование эффекта методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями» отражены ход и результаты эксперимента, позволившего определить уровни развития взаимодействия педагогов с родителями, социально-педагогическое проблемное поле, требующее поддержки методической службы, и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели методической поддержки на примере овладения педагогами технологии «Семейные праздники в детском саду».

Таблица 2

Модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями

Содержание Способ Содержание деятель- Содержание деятель-

Этап Задача методической методической ности и ответствен- поста и ответствен-

поддержки поддержки ность педагогов ность родителей

Соци- Выявление Изучение про- Наблюде- Составление кор- Включение в дея-

ально- достижений и цесса взаимо- ние, анкети- ректных анкет, ис- тельность по за-

педаго- трудностей действия воспи- рование, ме- пользование мето- полнению анкет,

гиче- сторон взаи- тывающих тоды моде- да сочинения для написанию сочине-

ская модействия, взрослых: кто рации: «вы- семей воспитанни- ний, ответов на во-

диагно- анализ и задействован, бери дис- ков с объяснением просы тестов, ве-

стика оценка осо- специфика свя- танцию», родителям необхо- дение дневника

бенностей зей, состав дей- «пчелиный димости этих све- событий заинтере-

взаимодейст- ствий и их каче- улей», «во- дений для детского сованно и с дове-

вия педагогов ство, возни- просно- сада, поддержкой и рием, понимание

с родителями кающие ошибки ответное демонстрацией по- важности этой ин-

и пр. обращение» зиции «вместе» формации для коллектива ДОУ

Рефлек- Помощь в Определение и Рефлексив- Принятие активной Принятие активной

сия осознании осознание об- ные круги. позиции в обсуж- позиции при выде-

проблемного щих и частных «круглый дении проблемного лении зон особого

поля взаимо- проблем взаи- стол» поля взаимодейст- внимания во взаи-

действия пе- модействия вос- вия, ответствен- модействии, ответ-

дагогов и ро- питывающих ность за предо- ственность за при-

дителей, взрослых; выде- ставленные мак- нятие решения

соотнесение ление педагога- риалы диагности- взаимодействовать

его с ми и родителя- ки, корректность с педагогами до-

имеющимся ми зон особого их преподнесения школьного учреж-

опытом внимания дения в контексте развития ребенка дошкольного возраста, принятие помощи и поддержки со стороны педагогов

Проекти- Разработка Проектирование Работа в Совместное проек- Эмоциональный,

рование проекта по- взаимодействия проектной тирование перспек- искренний отклик

вышения эф- с прогнозируе- группе, со- тив взаимодейст- на предложение

фективности мыми результа- ставление вия со всеми субъ- взаимодействовать,

взаимодейст- тами для «педа- карты мыс- ектами: старшим ответственность за

вия педагогов гога—ребенка», ледеятель- воспитателем, ро- совместное проек-

и родителей. «родителя — ности, ин- дителями, детьми. тирование, актив-

Поиск эффек- ребенка» «педа- тервью в Ответственность за ность в предложе-

тивных мето- гога — родите- парах, от четкое выполнение нии своих ресурсов

дов и форм ля •— ребенка»; сущего к всех этапов проек- (физических, ин-

преодоления разработка про- должному, тирования, приня- теллектуальных,

трудностей во граммы и пер- работа в тие на себя роли духовных, матери-

взаимодейст- спективного проектной сопровождающего, альных) для реше-

вии. Состав- планирования группе поддерживающего, ния проблемы взаи-

ление про- по заданной ведущего в овладе- модействия

граммы ком- проблеме; нии конструктив-

плексной дея- разработка со- ным взаимодейст-

тельности вместных пра- вием

воспитыва- вил: тго нужно

ющх взрос- делать, чего из-

лых, направ- бегать

ленной на раз-

витие новых

отношений

между дет-

ским садом и

семьей

Окончание табл. 2

Содержание Способ Содержание деятель- Содержание деятель-

Этап Задача методической методической ности и ответствен- ности и ответствен-

поддержки поддержки ность педагогов ность родителей

Реализа- Реализация Выполнение Наблюде- Открытое участие Открытое участие

ция про- проекта взаи- плана совмест- ние, интер- во взаимодействии. во взаимодействии.

екта, мо- модействия, ных действий вью, груп- Обращение за по- Обращение за по-

ниторинг сбор, изучение педагогов и ро- повая рабо- мощью и поддерж- мощью и поддерж-

качества и системати- дителей (при та, ролевая кой к методической кой к методической

зация данных, непосредствен- игра, учеб- службе ДОУ, службе, педагогам,

характери- ном или опосре- ные стан- стремление срабо- друг к другу, жела-

зующих каче- дованном уча- ции, «нари- таться с родителя- ние сработаться,

ство взаимо- стии методиста), суй карти- ми, понимать и по- понимать и позна-

действия пе- намеченных в ну» знавать их в со- вать всех субъектов

дагогов и ро- процессе проек- вместной деятель- совместной дея-

дителей тирования; ное™ тельности

мониторинг раз-

ворачивающих-

ся отношений

педагогов и ро-

дителей

Анализ Анализ и Количествен- Анализ ви- Анализ и самоана- Анализ и само-

оценка степе- ный и качест- деозаписи лиз по вопросам: анализ совместной

ни значимости венный анализ мероприя- «Как меняется уро- деятельности в

взаимодейст- достижений тия, анализ вень качества контексте вопро-

вия, определе- воспитывающих и самоана- взаимодействия? сов: «Чему необхо-

ние степени и взрослых во лиз Какие внутренние димо обучить

причин несо- взаимодействии. и внешние связи педагогов и роди-

ответствия во самоанализ, оп- лишние, а каких телей? Какие нор-

взаимодейст- ределение ру- недостает? Какие мативные, методи-

вии и его ка- бежных дости- формы или данные ческие документы

чества жений во взаи- излишние, а какие необходимо разра-

модействии, вы- необходимы? Как ботать? Какие ме-

работка системы наиболее целесо- тоды и формы

корректировки, образно следует более приемлемы

подготовка от- распределить от- для взаимодейст-

четной доку- ветственность меж- вия педагогов и

ментации (ана- ду воспитывающи- родителей? Что

лиз видеозаписи ми взрослыми? изменилось во

мероприятия, Следует ли де- взаимодействии

анализ и само- цеотрализировать между педагогом и

анализ) или, наоборот, родителем, роди-

централизировать телем и ребенком,

некоторые формы педагогом и ребен-

взаимодействия? ком?»

Как следует изме-

нить организаци-

онную струетуру

образовательного

учреждения?»

С целью выявления уровней владения педагогами конструктивным взаимодействием с родителями использовались следующие методы: анкетирование педагогов и родителей, наблюдение, тестирование (тест «Незаконченные предложения», методика выявления реальной структу-

ры ценностных ориентации личности педагога и др.); анализ педагогической документации, беседа. Выбранные методы соответствовали компонентам взаимодействия: ценностно-смысловому, потребностно-моти-вационному, интеллектуально-когнитивному, операционально-деятель-ностному, эмоциональному, оценочно-рефлексивному. В связи с проявлением признаков каждого критерия были условно выделены уровни развития взаимодействия педагогов с родителями: деструктивный (конфликтный, разрушающий), рестриктивный (ограничивающий), реструк-тивный (поддерживающий), конструктивный (развивающий).

Деструктивный уровень представляется самым низким во взаимодействии и характеризуется низкой ответственностью педагогов во взаимодействии; представлен отсутствием общих целей, мотивов для взаимодействия, нестойкими, распадающимися взаимными действиями; характеризуется отрывочными знаниями педагогов в области теории и практики взаимодействия, отсутствием способности наблюдать, изучать и оценивать взаимодействие с родителями; проявляется в преобладании у педагогов негативных эмоций: страха, обиды, злости, гнева, отсутствием интереса к взаимодействию, проявлением конфликтности; характеризуется неразвитой способностью к размышлению о своем внутреннем состоянии, к самонаблюдению в системе отношений с родителями, к оценке качества взаимодействия (конструктивное или деструктивное) с родителями и осознанию необходимых изменений.

Конструктивное взаимодействие педагогов с родителями представляет собой качественно новый, высокий уровень взаимодействия. Он характеризуется признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия с родителями; проявляется в потребности педагога во взаимных открытых, равных и свободных действиях, содействии друг другу, конструктивном разрешении противоречий с родителями; отмечен способностью педагога изучать и оценивать взаимодействие с родителями, приобретать знания об особенностях становления и развития отношений с родителями, способах преодоления внутриличностных и межличностных конфликтов, о содержании, формах, методах взаимодействия; определяет способность педагога к совместной деятельности с родителями, творческому подходу к преодолению трудностей во взаимодействии с ними; проявляется в эмоциональной готовности к совместной деятельности, удовлетворенности ее результатами; определяет способность педагога понимать переживания родителей и сопереживать им, способность к размышлению о своем внутреннем состоянии, самонаблюдению в системе отношений с родителями, к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений.

Проведенная диагностика и анализ полученных результатов на констатирующем этапе исследования показал, что в методической поддержке прежде всего нуждались 78% педагогов (из них 54% показали деструктивный и 24% — рестриктивный уровни взаимодействия). Были обнаружены следующие социально-педагогические проблемы, требующие поддержки методической службы: конфликтность педагогов, неспособность строить диалог с родителями по вопросам воспитания детей (деструктивный уровень); установление педагогами границ взаимодействия, сдерживающих развитие субъект-субъектных отношений с родителями (рестриктивный уровень). У16% педагогов наблюдались центрация внимания только на совместном с родителями решении проблем воспитания детей, игнорирование ценности педагогического сопровождения семьи (реструктивный уровень), что также требовало внимания методической службы.

Поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями оказывалась в ходе овладения ими технологией «Семейные праздники в детском саду», актуализирующей качественно новые отношения между детским садом и семьей. Семейный праздник в детском саду — это событие, объединяющее семьи воспитанников, педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.), удовлетворяющее важные потребности субъектов взаимодействия и создающее условия для их развития. Семейный праздник в детском саду позволяет удовлетворять потребности в эмоционально положительном контакте, любви и доброжелательности; общении; познании и информационном обмене; активной деятельности, самоутверждении; признании достижений всеми субъектами творческого взаимодействия. Семейный праздник в детском саду — творческое средство развития конструктивного взаимодействия взрослых и детей в контексте праздничной культуры.

Технология «Семейные праздники в детском саду» представляет собой описание процесса взаимодействия воспитывающих взрослых и детей, разворачивающегося поэтапно, в логике творческого проектирования, включающего содержание, методы и средства для достижения результата.

Поэтапная успешная апробация модели убедила нас в правильно выбранной логике оказания методической поддержки педагогам — от совместного изучения реального процесса взаимодействия с родителями к осознанию проблем и получению необходимых знаний по их решению; далее к созданию проекта качественно нового взаимодействия, его реализации на практике и анализу полученных результатов.

Методическая поддержка способствовала, во-первых, переводу педагогов на качественно новый уровень профессионального взаимодействия с родителями •—от деструктивного к рестриктивному взаимодействию, от рестриктивного к реструктивному, от реструктивного к конструктивному взаимодействию.

Педагоги экспериментальных детских садов, вышедшие на конструктивный уровень взаимодействия, стали рассматривать его как ценность современного образования и как совместную с родителями деятельность по воспитанию детей. При поддержке методической службы педагоги осознали необходимость перехода от целей воздействия к новым целям — взаимодействия с родителями: совместное выделение проблемы, проектирование взаимодействия, планирование со-бытия с опорой на опыт родителей, реализация планов, ведущих к взаимному развитию. В отношениях с родителями педагоги выказали потребность в открытых, равных и свободных действиях, конструктивном разрешении противоречий с родителями. Педагоги обнаруживали стремление к приобретению специальных психолого-педагогических знаний по вопросам взаимодействия с родителями и их активному использованию в общении с ними. Перейдя к качественно новому взаимодействию, педагоги смогли самостоятельно проектировать совместную деятельность с родителями, прогнозировать ее результаты, находить методические приемы по поддержке родителей. Привлекая родителей к организации и проведению семейного праздника в детском саду, они нередко проявляли творчество (сюрпризы, благодарственные письма родителям и др.). Совместные действия педагогов и родителей стали носить равный и свободный характер; имело место содействие друг другу в ходе праздничного действия. В общении педагогов с родителями мы наблюдали проявления терпимости, способности принимать другую точку зрения, устанавливать контакты, снимать напряжение в процессе общения. Результат такого взаимодействия — открытое и раскрепощенное участие родителей в праздниках. Они без страха выступали с детьми, радовались общению друг с другом и с педагогами. Достижения педагогов в овладении технологией «Семейные праздники в детском саду» обусловили переход от разового привлечения родителей к организации и участию в детских праздниках к постоянному совместному проектированию семейных праздников в детском саду, реализации творческих проектов с учетом ответственности и активности сторон взаимодействия. Благодаря поддержке методической службы, педагоги научились самостоятельно определять свою позицию во взаимодействии с родителями, проводить всесторонний анализ совместной с ними творческой деятельности, критически оценивать свое поведение.

Во-вторых, методическая поддержка педагогов, изменившая их отношение к родителям воспитанников, привела родителей от наблюдений за праздником в детском саду к прямому включению в процесс их совместной с детьми праздничной деятельности, к сближению членов семей между собой и развитию доверительного отношения к педагогам детского сада, к гармонизации детско-взрослых отношений в триаде «дети — педагоги —родители». Уровневая выраженность развития взаимодействия педагогов с родителями показана в табл. 3.

Таблица 3

Уровневая выраженность развития взаимодействия педагогов с родителями

Уровень развития взаимодействия педагогов с родителями Начало эксперимента, % Данные массового опыта, % Конец эксперимента, % Данные массового опыта, %

Деструктивный 54 56 34 48

Рестриктивный 24 29 16 27

Реструктивный 16 10 34 15

Конструктивный 6 5 ±6 10

Анализируя результаты экспериментальной работы, мы обнаружили, что по сравнению с началом эксперимента и данными массового опыта уровень конструктивного взаимодействия педагогов с родителями увеличился на 20%; 18% — овладели поддерживающим взаимодействием с родителями.

Полученные данные свидетельствуют о том, что методическая поддержка является важным фактором, позитивно влияющим на развитие конструктивного взаимодействия педагогов с родителями. В этом убеждает и сравнение с данными массового опыта, который мы оценивали, применив те же методы и диагностические методики к педагогам дошкольных образовательных учреждений городов Волгограда, Волжского и Фролово Волгоградской области (было обследовано более 100 педагогов на начало и окончание опытно-экспериментальной работы). Это дает основание заключить, что предложенная модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями может быть рекомендована к внедрению в практику дошкольных образовательных учреждений.

Основные выводы исследования

Проведенная опытно-экспериментальная работа и широкая практическая проверка свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтвердилась. Взаимодействие педагогов детского сада и родителей является важным фактором успешной социализации и воспитания ребенка дошкольного возраста. Конструктивное взаимодействие педагогов с родителями представляет собой качественно новый уровень взаимодействия, достижение которого выступает одной из стратегических задач современного детского сада.

Структурными компонентами взаимодействия педагогов с родителями выступают ценностно-смысловой, потребностно-мотивационный,

интеллектуально-когнитивный, операционально-деятельностный, эмоциональный, оценочно-рефлексивный. Уровни развития взаимодействия — деструктивный, рестриктивный, реструктивный, конструктивный — определяются на основании следующих критериев: ценностных ориентации, потребности во взаимодействии с родителями, информированности сторон об особенностях развития систем воспитания, включенности в совместную деятельность, эмоциональных проявлений, оценки и анализа качества взаимодействия, осознания необходимых изменений.

Согласно проявляющимся в образовании тенденциям обновляются и меняются задачи, которые ставят перед собой менеджеры детского сада (старший воспитатель, заведующий). Одной из таких задач является поиск путей развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.

Немаловажная роль в решении данной задачи принадлежит методической службе дошкольного учреждения. Методическая служба и содержание ее деятельности выступали предметом исследования ученых не один раз. Однако проведенный нами анализ исследований психологов, педагогов и опыта работы педагогов-практиков привел к выводу, что содержание деятельности методической службы по развитию конструктивного взаимодействия педагогов с родителями является мало исследованной проблемой, требующей изучения. Данные основания позволили спроектировать авторскую модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Методическая поддержка рассматривается нами как вид взаимодействия методической службы и педагогов, ориентированного на совместное выявление и осознание социально-педагогических проблем и оказание методической службой помощи в их преодолении. Смысл методической поддержки сохраняется при активности всех субъектов взаимодействия — методической службы, педагогов, родителей. Разрабатывая модель, мы ориентировались на идеи гуманно-личностного подхода. В соответствии с идеями выделены принципы признания ценности взаимодействия, открытости и активности, диалогичности. Созданная модель состоит из трех взаимосвязанных между собой компонентов — целевого, содержательного, организационно-деятельностного.

В ходе исследования было обнаружено, что стимулом к развитию взаимодействия педагогов с родителями выступает поддержка, организуемая методической службой в процессе овладения технологиями, актуализирующими качественно новые отношения между детским садом и семьей.

Данная диссертационная работа не могла решить всех задач, стоящих в области развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей. В последующем требуется изучение высшего, административного уровня управления исследуемого процесса взаимодействия.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

1. Кудрявцева, Е. А. Новый взгляд на родительские собрания / Е.С. Евдокимова, Е.А. Кудрявцева // Дошк. восп. — 2007. — № 5. — С. 116—119 (0,5 пл.).

2. Кудрявцева, Е.А. О проектном управлении дошкольным образовательным учреждением / Е.А. Кудрявцева, Е.С. Евдокимова // Вести. Сарат. гос. аграрн. ун-та им. Н. И. Вавилова. — 2006. — № 5. — С. 84—86 ( 0,5 п.л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

3. Кудрявцева, Е.А. Педагогическая поддержка семьи в организации совместных праздников / Е.А. Кудрявцева // Педагогика и психология домашнего образования : материалы Всерос. науч.-практ. семинара, 7—8 апр. 2005 г. / под общ. ред. И.А. Хоменко. — СПб, 2005. — С. 93—98 (0.45 п.л.).

4. Кудрявцева, Е.А. Новые возможности в образовании родителей /Е.А. Кудрявцева // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность : материалы Междунар. науч.-практ. конф. памяти проф, чл,-кор. АПСН П.И. Петренко, 26—27 окг. 2005 г. / под ред. A.B. Бабаян, А.Ю. Гранки-на. — Пятигорск : ПГЛУ, 2005. — С. 214—216 (0,2 п.л.).

5. Кудрявцева, Е.А. Поддержка управленческой службой детского сада развития взаимодействия педагогов с семьей / Е.А. Кудрявцева // Взаимодействие учреждений образования, культуры и семьи в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников на культурно-исторических традициях региона: материалы межрегион, науч.-практ. конф. Волгоград, 29—30 нояб. 2005 г. — Волгоград : Волгогр. науч. изд-во, 2006. — С. 23—27 (0,40 п.л.).

6. Кудрявцева, Е.А Управленческая поддержка воспитателей и родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения I Е.А. Кудрявцева II Образование и семья: проблемы индивидуализации : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 20—21 апр. 2006 г. — СПб., 2006. — С. 45—48 (0,5 п.л.).

7. Кудрявцева, Е.А Опытно-экспериментальная деятельность — новая форма взаимодействия детского сада и семьи / Е.А. Кудрявцева // Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования : материалы 10-й Междунар. науч.-практ. конф. Смоленск, 10—12 окт. 2007 г. — Смоленск, 2007. — С. 56—59 (0,5 п.л.).

Методические издания

8. Кудрявцева, Е.А. Проектирование летнего отдыха дошкольников/Е.А. Кудрявцева, Е.С. Евдокимова II Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. — № 2. — С. 40—47 (0,45 пл.).

9. Кудрявцева, Е.А. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.А. Кудрявцева, Е.С. Евдокимова, Ю.Б. Павловская [и др.] — Волгоград : Центр оперативной полиграфии, 2003. — 143 с. (авт.— 0,45 п.л.).

10. Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями / Е.А. Кудрявцева, Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 144 с. (авт.—0,45 п.л.).

КУДРЯВЦЕВА Елена Александровна

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ ДЕТСКОГО САДА В РАЗВИТИИ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 23.12.2009 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ ЬчО-

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудрявцева, Елена Александровна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Проблема развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями в теории и практике управления детским садом.

1.1. Понятие и сущность конструктивного взаимодействия.

1.2. Развитие идеи взаимодействия педагогов с родителями в отечественной педагогической науке.

1.3. Возможности методической службы детского сада в развитии конструктивного взаимодействия педагогов с родителями.

Выводы по первой главе.

Глава 2 .Исследование эффекта методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

2.1. Определение уровней развития взаимодействия педагогов детского сада с родителями.

2.2. Практическая реализация модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

2.3. Динамика развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями в соответствии с выделенными компонентами.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями"

Актуальность исследования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» равноправное, творческое, заинтересованное взаимодействие семьи и образовательных учреждений является важным аспектом развития отечественного образования. Этим характеристикам отвечает конструктивное взаимодействие, обеспечивающее необходимые глубинные связи между педагогами, профессионально организующими данный процесс, и родителями воспитанников. В современном мире развитие конструктивного взаимодействия удовлетворяет потребность в понимании другого, снимает напряжение в отношениях, оказывает поддержку в проблемном поле жизни человека.

Как показывают современные социологические, психологические и педагогические научные исследования, а также состояние практики, нужду в конструктивном взаимодействии испытывают сегодня как детский сад, так и семья. Родители дошкольников запрашивают от педагогов детского сада взаимодействия, характеризующегося доверием, ответственностью, всесторонним вниманием к каждому ребенку, его физическому и интеллектуальному развитию. В свою очередь педагоги ожидают от родителей заинтересованного отношения к решению проблем личностного развития дошкольника, разделения ответственности в воспитании детей, активности в установлении разнообразных связей со специалистами детского сада

Однако, нужда в новом качестве взаимодействия не всегда порождает потребность. Наше исследование, объектом которого были более 100 педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 249, 259, 274, 361 г.Волгограда, а также № 37, 59, 109 г. Волжского показало, что большинство из них (69%) не проявляет потребность во взаимодействии, стремясь переложить ответственность на выстраивание отношений и конструктивное разрешение противоречий с родителями на методическую службу детского сада. 21% педагогов показывают слабо выраженную мотивацию к взаимодействию с родителями. Из всего числа педагогов только 10% проявляют потребность в доверительных, открытых отношениях с родителями, в конструктивном разрешении возникающих противоречий.

Развитие потребности осложняется имеющимися у педагогов трудностями в организации традиционных и овладении инновационными формами взаимодействия с родителями. Проведенный нами анализ педагогической практики показал, что 85% педагогов дошкольных образовательных учреждений, в связи с переживаемыми ими затруднениями во взаимодействии с родителями воспитанников, нуждаются в методической поддержке. Методическая служба, в свою очередь, затрудняется оказать педагогам необходимую поддержку в развитии конструктивного взаимодействия с родителями. Обусловлено это, в первую очередь, недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Взаимодействие педагогов детского сада и родителей оказывалось в поле внимания отечественных ученых как на этапе становления системы дошкольного воспитания (П.Ф. Каптерев, Е. А. Аркин, Н.К. Крупская), так на последующих этапах ее развитая (Т.А Маркова, Д.Д. Бакиева, Р.В. Овчарова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, М.Г Сорокова, Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик и др.). В XXI веке интерес ученых к феномену взаимодействия неизменно растет. Исследования последних лет были посвящены изучению: взаимодействия педагогов и родителей как условия профилактики социальной дезаптации дошкольников (О.В. Огороднова, 2002); педагогических условий включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ (О.В. Солодянкина, 2002); профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников (Т.В. Кротова, 2005); формирования родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения (Л.Р. Миронова, 2004) и др.

В связи с объективной потребностью практики в новых методиках и технологиях сотрудничества с родителями учеными разработаны: методика обновления содержания социализации дошкольников, обеспечивающая преемственность в использовании воспитательных приемов семьи и детского сада (В.И. Сметанина, 2002); методика включения родителей в планирование образовательного процесса (О.В. Солодянкина, 2002); методики совместного с семьей оздоровления (Г.В. Глушкова, 2003; М.В. Меличева, 2006); технология развития воспитательного потенциала семьи - «семейный театр в детском саду» (Н.В. Додокина, 2006). Высоко оценивая проведенные изыскания, важно констатировать, что задачи разработки технологий сотрудничества с родителями реже решаются исследователями, чем разработки методик.

Не был исследован и аспект управления взаимодействием педагогов с родителями - методическая поддержка его развития. Важным звеном управления детским садом выступает методическая служба, ответственная за мобилизацию и сопровождение педагогов в решении задач воспитания и обучения дошкольников, их взаимодействия с семьей. Деятельность методиста детского сада, а на современном этапе - методической службы, являлась предметом педагогических исследований не один раз. Изучались вопросы планирования, контроля работы с родителями (Е.И. Колоярцева, А.И. Васильева, Т.П. Колодяжная); механизм управления современным дошкольным учреждением при участии семьи (П.И.Третьяков, К.Ю.Белая). В связи с актуализаций внимания ученых к проблеме развития профессиональной компетентности педагога, были исследованы методическая поддержка (Г.И. Пигуль, 2003, С.А. Пятаева, 2005) и методическое сопровождение (В.А. Новицкая, 2007), как условия решения данной проблемы. Но и в этом случае, методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями не изучалась.

Все вышесказанное свидетельствует о существовании противоречий между: н осознанием важности государственного заказа на развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения и недостаточной его реализацией в теории и практике дошкольного образования; н развивающимся в науке взглядом на взаимодействие педагогов и родителей как управляемый процесс, в котором важное место занимает методическая служба образовательного учреждения, и отсутствием теоретического обоснования процесса методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями; ° наличием потребности у педагогов дошкольных образовательных учреждений в технологиях, обеспечивающих качественно новый уровень профессионального взаимодействия с родителями, и недостаточным их научно-методическим обоснованием в современной педагогической практике.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая связана с необходимостью разработки модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Тема исследования: «Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями».

Объект исследования: взаимодействие педагогов детского сада с родителями.

Предмет исследования: методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Цель нашего исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Основу гипотезы исследования составила система предположений о том, что развитие конструктивного, качественно нового уровня профессионального взаимодействия педагогов детского сада с родителями будет возможно, если: и взаимодействие между педагогами и родителями осознается как ценность и как совместная деятельность, в которой все субъекты проявляют открытость в отношениях, ответственность и активность, творчество; для выявления уровня развития взаимодействия педагогов и родителей будут служить критерии, выделенные с учетом его структурных компонентов (ценностно-смыслового, потребностно-мотивационного, интеллектуально-когнитивного, операционально-деятельностного, эмоционального, оценочно-рефлексивного); взаимодействие находится в поле внимания методической службы, которая при обнаружении профессиональных проблем педагогов, оказывает им необходимую поддержку; реализация модели методической поддержки будет направлена на оказание помощи педагогам в процессе овладения ими технологиями, актуализирующие качественно новые отношения между детским садом и семьей.

Задачи исследования:

1) дополнить научное понимание конструктивного взаимодействия педагогов детского сада с родителями, уточнить его структурные компоненты на основе анализа состояния теории и практики по рассматриваемой проблеме исследования;

2) обосновать критерии и уровни развития взаимодействия педагогов с родителями; используя разработанный диагностический инструментарий, определить проблемное поле в развитии взаимодействия, требующее методической поддержки;

3) изучить возможности методической службы детского сада в развитии конструктивного взаимодействия педагогов с родителями;

4) спроектировать и апробировать модель методической поддержки педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, выявить условия ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные философские и психолого-педагогические положения о взаимодействии (Б.М. Кедров, Я.А. Пономарев, И.Т.Фролов; JI.B. Байбородова, H.H. Обозов, Б.Д. Парыгин, Е.И. Рогов, Д.А. Леонтьев; В.И Загвязинский, Е.В. Коротаева, C.B. Белова, М.Н. Недвецкая, И.В. Трайнев и др.); идеи гуманно-личностного подхода: гуманизация взаимодействия, развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса, признание ценности личности (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров и др.); концепция педагогической поддержки (О. С. Газман, H.H. Михайлова, С.М.Юсфин, НЕ. Щуркова и др.).

Значимыми для диссертационного исследования были работы, характеризующие особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.Н. Гризик, A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина, М.Г. Сорокова, Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина); работы, раскрывающие содержание методической деятельности в направлении развития взаимодействия с родителями (О. JL Зверева, Т.В. Кротова, В.А. Новицкая, П.И.Третьяков и др.); работы, определяющие значение праздников в детском саду и роль педагогов и родителей в данном событии (H.A. Ветлугина, М. Б. Зацепина, О. П. Радынова и др.).

Методы исследования выбраны в соответствии с задачами: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; методы психолого-педагогической диагностики (опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, тестирование, анализ педагогической документации) педагогический эксперимент; анализ и обобщение результатов исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2005) - поисково-теоретический. На этом этапе анализировалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе; изучалось состояние взаимодействия педагогов и родителей, роль методической службы и функция методической поддержки в развитии данного направления деятельности детского сада; формировались цели, задачи исследования, гипотеза, определялась структура работы. На основе полученных данных была сконструирована модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Второй этап (2005-2007) - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялся ход эксперимента и отслеживались его результаты. На втором этапе определялись уровни развития взаимодействия педагогов с родителями, проблемное поле, требующее поддержки методической службы. Опытно-экспериментальным путем удалось проверить эффективность модели методической поддержки на примере овладения педагогами технологии «Семейные праздники в детском саду».

Третий этап (2007-2009) - обобщающий. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы; уточнялись положения исследования, велось оформление текста диссертации.

Базой исследования являлись ДОУ № 274, № 361, № 249,№ 259, № 235,155, 390, 200, 391; МОУ Центры развития ребенка детские сады № 381, 334, 351 г.Волгограда; МДОУ детские сады г. Волжского (№ 24, 37, 59, 66, 75, 109); г. Фролово (№ 2, 6,12); г. Петров Вал ( № 72) Камышинского района Волгоградской области. Всего экспериментальной работой на разных этапах исследования было охвачено 43 воспитателя, 50 старших воспитателей, 7 специалистов, 225 родителей и 120 детей дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструктивное взаимодействие педагогов с родителями выступает качественно новым уровнем профессионального взаимодействия, осознаваемого как ценность и как совместная педагогическая деятельность по воспитанию детей, в которой все субъекты взаимодействия проявляют открытость в отношениях, ответственность и активность, творчество. Структурными компонентами конструктивного взаимодействия педагогов с родителями и их содержательными характеристиками выступают: ценностно-смысловой (характеризующийся признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия с родителями); потребностно-мотивационный (определяющий потребности педагогов во взаимно открытых, равных и свободных действиях, содействии друг другу, в конструктивном разрешении противоречий с родителями); интеллектуально-когнитивный (проявляющийся в способности педагогов изучать взаимодействие с родителями, приобретать необходимые знания об особенностях становления и развития отношений с родителями); операционалъно-деятелъностный (отражающий способности педагогов к совместной деятельности с родителями: определению цели, созданию проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания детей); эмоциональный (показывающий способность педагогов понимать переживания родителей и сопереживать им в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие с родителями, находить компромисс); оценочно-рефлексивный (определяющий способность педагогов к самонаблюдению в системе отношений с родителями, к оценке качества взаимодействия с родителями и осознанию необходимых изменений).

2. Выбор критериальных оснований для оценки развития взаимодействия педагогов с родителями, обусловленных его компонентным составом (ценностные ориентации; потребность во взаимодействии с родителями; информированность педагогов об особенностях развития семейного воспитания; включенность в совместную деятельность; эмоциональные проявления; анализ и оценка качества взаимодействия, осознание необходимых изменений) и адекватных им диагностических процедур, позволяет определить уровни взаимодействия и проблемное поле взаимодействия, требующее методической поддержки. Деструктивный уровень характеризуется проявлением конфликтности в отношениях, что приводит к разрушению взаимоотношений. Рестриктивный уровень характеризуется парциальностыо, четко очерченными границами и формальностью общения, вследствие чего взаимодействие ограничивается. Реструкптвному уровню соответствует поддерживающее взаимодействие по решению актуальных проблем воспитания детей при обоюдной готовности воспитывающих взрослых. Содержанием конструктивного уровня выступает владение педагогами способами проектирования взаимодействия с родителями.

3. Развитие качественно нового, конструктивного уровня профессионального взаимодействия педагогов детского сада с родителями может быть обеспечено при поддержке методической службы. Методическая поддержка является видом взаимодействия методической службы и педагогов, ориентированного на совместное выявление, осознание социально-педагогических проблем и оказание помощи в преодолении затруднений педагогов выстраивать диалог с родителями по вопросам воспитания детей, овладевать новыми технологиями взаимодействия.

4. Модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями носит универсальный характер, что позволяет ее использовать при овладении педагогами новыми технологиями взаимодействия с родителями; она состоит из трех компонентов: целевого, организационного, содержательно-деятельностного; разворачивается поэтапно и включает социальнопедагогическую диагностику, рефлексию, проектирование и реализацию проекта, мониторинг, анализ.

Первый этап методической поддержки - социально-педагогическая диагностика - направлен на выявление достижений и трудностей сторон взаимодействия, анализ и оценку особенностей взаимодействия педагогов с родителями. Второй этап рефлексии ориентирован на помощь в осознании проблемного поля взаимодействия педагогов и родителей, соотнесение его с имеющимся опытом, выделение педагогами и родителями зон особого внимания. Этап проектирования призван решать задачи разработки проекта повышения эффективности взаимодействия педагогов и родителей, поиска эффективных методов и форм преодоления трудностей во взаимодействии, составления программы комплексной деятельности воспитывающих взрослых, направленной на развитие новых отношений между детским садом и семьей. Этап реализации проекта и его мониторинга характеризуется реализацией проекта взаимодействия, сбором, изучением и систематизацией данных, позволяющих определить качество взаимодействия педагогов и родителей. Этап анализа включает анализ и оценку степени значимости взаимодействия, определение степени и причин несоответствия во взаимодействии и его качества.

Условиями эффективности методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями являются: признание ценности взаимодействия между педагогом и родителями; психолого-педагогическая • компетентность специалистов методической службы; установление эмоционально-доверительного контакта между методической службой и педагогами; адекватность * форм и методов методической поддержки проблемному полю взаимодействия педагогов с родителями; конструктивное мышление методиста, способствующее его постоянному саморазвитию; предоставление педагогу возможности реализации собственной активности во взаимодействии с семьей для развития индивидуального стиля взаимодействия; активность и ответственность всех субъектов взаимодействия: как методической службы, так и педагогов, родителей.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые предложена и обоснована модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, выполняющая функции стратегического образа, отвечающего актуальным потребностям детского сада и семьи в развитии равноправных отношений, и призванная служить объективной основой изменения качества деятельности методической службы; уточнены сущностные характеристики понятия «конструктивное взаимодействие»; дополнено имеющееся научное знание о конструктивном взаимодействии педагогов детского сада с родителями, как ценности современного дошкольного образования и как качественного нового уровня развития совместной педагогической деятельности по воспитанию детей, в которой все субъекты взаимодействия проявляют открытость в отношениях, ответственность и активность, творчество; конкретизировано научное знание о компонентах, критериях и показателях, уровнях развития взаимодействия, представляющих основу отбора диагностического инструментария.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: в теория и методика дошкольного образования обогащена новыми знаниями о методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, реализующейся в контексте гуманно-личностного подхода; и определено содержание компонентов взаимодействия (ценностно-смыслового, потребностно-мотивационного, интеллекту ально-копштивного,операционально - деятельностного, эмоционального и оценочно-рефлексивного), что способствует обоснованию научных основ развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями; н результаты исследования дают возможность на теоретической основе осуществлять выбор критериальных оснований для определения проблемного поля в развитии взаимодействия, требующего методической поддержки; и выявлена эффективность модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, что позволяет ее применять в процессе овладения педагогами новыми технологиями взаимодействия с родителями.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в дошкольных учреждениях, устойчивой повторяемостью ее основных результатов, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, осуществляемого на протяжении пяти лет, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально проверенная модель методической поддержки может быть использована в освоении разных форм взаимодействия педагогов и родителей в воспитании ребенка дошкольника; содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы по методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений (детских садов, школ), при разработке программы курса «Управление развитием взаимодействий образовательного учреждений с семьей», в деятельности методических служб муниципальных образовательных учреждений; разработанная технология «Семейные праздники в детском саду» может быть рекомендована к использованию специалистами учреждений дополнительного образования, культуры, ориентированных на развитие взаимодействия с родителями воспитанников, а также в системе подготовки специалистов средне-специального и высшего образования (педагогов-организаторов, музыкальных руководителей и т.д.).

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были опубликованы в 7 статьях и тезисах докладов, 3 методических пособиях; обсуждались на межрегиональных и областных (Волгоград, 2003-2005), международных и всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2005, 2006; Пятигорск, 2005), заседаниях научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей Волгоградского государственного педагогического университета, научно-методических семинарах заведующих и старших воспитателей, методических объединениях педагогов дошкольных образовательных учреждений г.Волгограда, г. Дубовки, г. Волжского, г. Фролово Волгоградской области.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе участия диссертанта в эксперименте по разработке и внедрению региональной программы «Воспитание маленького волжанина» в качестве компонента содержания дошкольного образования (2002-2010 гг.), проходящем в МОУ детских садах г. Волгограда (№ 274, 352, 339,246,334, 351,155,390,200, 391); МОУ детских садах г. Волжского (№ 24, 37, 59, 66, 75, 109); МОУ детских садах г. Фролово (№ 2, 6, 12); МОУ детском саду № 72 г. Петров Вал Камышинского района Волгоградской области; а также в ходе практической деятельности диссертанта в качестве методиста ФПК и ППРО (2004-2008), ведущего специалиста по дошкольному образованию Красноармейского территориального управления комитета по образованию администрации г.Волгограда (2008-2009), осуществляющего научно-методическую поддержку МОУ детским садам № 361, 235, 163, 381, 56, 249, 295 г. Волгограда.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 140 с. состоит из введения (12 е.), двух глав (1-я гл.- 59 и 2-я гл.- 67с.), заключения (Зс.), библиографии (214 наименований) и 10 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Основной текст диссертации содержит 8 таблиц систематизирующих теоретический и эмпирический материал, 9 диаграмм, показывающие динамику в развитии конструктивного взаимодействия в экспериментальном процессе, 2 схемы, отражающие сущность изучаемого процесса. В первой главе «Проблема развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями в теории и практике управления детским садом» особое внимание уделено взаимодействию педагогов детского сада с родителями, конкретизированы его характеристики и определены их полярные проявления (деструктивносгь - конструктивность).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. Подобранные, а также модифицированные нами методы и диагностические методики, позволили определить уровни развития взаимодействия педагогов с родителями {деструктивный, рестрикттый, реструктивный, конструктивный) и определить проблемное поле, требующее методической поддержки.

2. Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями на примере овладения ими технологии «Семейные праздники в детском саду». Технология «Семейные праздники в детском саду» развивает качественно новый конструктивный уровень взаимодействия педагогов с родителями. Семейный праздник в детском саду творчески воссоздает традиции домашних праздников в новой форме. Семейный праздник в детском саду - это событие, объединяющее семьи воспитанников, педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.), удовлетворяющее важные потребности субъектов взаимодействия и создающее условия для их развития. Взаимодействие детей и взрослых в подготовке и проведении праздника разворачивается поэтапно, в логике творческого проектирования. В соответствии с решаемыми на каждом этапе задачами выделяются субъекты диадно-триадного взаимодействия, а также содержание и способы (методы и приемы) организации взаимодействия. 3. Выявлена динамика развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями, которая проявляется в переходе от деструктивного к конструктивному взаимодействию. Конструктивное взаимодействие, которым овладели педагоги при поддержке методической службы, характеризуется способностью изучать и оценивать взаимодействие с родителями, приобретать знания об особенностях становления и развития отношений с родителями, способах преодоления внутриличностных и межличностных конфликтов, о содержании, формах, методах взаимодействия; признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия с родителями. Новое качество взаимодействия проявляется в потребности педагогов во взаимных открытых, равных и свободных действиях, содействии друг другу, конструктивном разрешении противоречий с родителями; в эмоциональной готовности к совместной деятельности, удовлетворенности ее результатами; определяющий способность педагогов понимать переживания родителей и сопереживать им. Также определилась способность педагогов к совместной деятельности с родителями, способность проявлять творчество в преодолении трудностей во взаимодействии с ними; способность к размышлению о своем внутреннем состоянии, к самонаблюдению в системе отношений с родителями, способность к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений.

137

Заключение

В настоящее время человечество переступило порог не только нового столетия и нового тысячелетия, но и Новой Эпохи. Во все времена перед человечеством стоял один из основных вопросов жизни - вопрос о воспитании следующего поколения. Что мы возьмем в Новую Эпоху из опыта воспитания? На этот вопрос смогут ответить воспитывающие взрослые (педагоги и родители), если отношения их существенно изменятся. Воспитывающим взрослым необходимо развивать конструктивное взаимодействие, которое определяется соразвитием, взаимной ответственностью и активностью, сотрудничеством, согласием и доверием.

Конструктивное взаимодействие педагогов и родителей является важным фактором успешной социализации ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие педагогов с родителями влияет на процесс овладения ребенком дошкольником культурными ценностями человечества. Конструктивное взаимодействие педагогов с родителями представляет собой качественно новый уровень взаимодействия. Структурными компонентами взаимодействия педагогов с родителями выступают: ценностно-смысловой, потребностно-мотивационный, интеллектуально-когнитивный, операцио-нальнодеятельностный, эмоциональный, оценочно-рефлексивный. Уровни развития взаимодействия: деструктивный, рестриктивный, реструктивный, конструктивный, определяются на основании следующих критериев: ценностных ориентаций, потребности во взаимодействии с родителями, информированности сторон об особенностях развития систем воспитания, включенности в совместную деятельность, эмоциональных проявлений, оценки и анализа качества взаимодействия, осознания необходимых изменений.

Согласно проявляющимся в образовании тенденциям, обновляются и меняются задачи, которые ставят перед собой менеджеры детского сада старший воспитатель, заведующий). Одной из таких задач является поиск путей развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.

Немаловажная роль в развитии конструктивного взаимодействия педагогов с родителями принадлежит методической службе дошкольного учреждения. Методическая служба и содержание ее деятельности выступала предметом исследования ученых не один раз. Однако анализ исследований психологов, педагогов и опыта работы педагогов-практиков, привел нас к выводу, что содержание деятельности методической службы по развитию конструктивного взаимодействия педагогов с родителями является мало исследованной проблемой, требует дальнейшего изучения.

Данные основания позволили нам спроектировать авторскую модель методической поддержки педагогов в развития конструктивного взаимодействия с родителями.

Методическая под держка рассматривается нами как вид взаимодействия методической службы и педагогов, ориентированный на совместное выявление, осознание социально-педагогических проблем и оказание помощи в преодолении затруднений педагогов выстраивать диалог с родителями по вопросам воспитания детей, овладевать новыми технологиями взаимодействия. Смысл методической поддержки сохраняется при активности всех субъектов взаимодействия - методической службы, педагогов, родителей.

Разрабатывая модель, мы ориентировались на идеи гуманно-личностного подхода. В соответствии с идеями, выделены принципы: признания ценности взаимодействия, открытости и активности, диалогичности.

Созданная нами модель состоит из трех взаимосвязанных между собой компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного.

Целями методической поддержки являются: создание методической службой условий для совместного определения и осознания педагогами социально-педагогических проблем, постановки целей, задач, средств их конструктивного решения, при сохранении активности и ответственности каждого субъекта взаимодействия.

В ходе исследования было обнаружено, что у педагогов стимулом к развитию взаимодействия с родителями выступает поддержка, организуемая методической службой

Анализ полученных в ходе диагностических исследований материалов показал, что взаимодействие педагогов с родителями преимущественно находится на деструктивном и рестриктивном уровне, что не может не тормозить развитие успешных отношений с семьями воспитанников и, соответственно, требует повышенного внимания методической службы.

К завершению апробирования модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями на семейных праздниках в детском саду процент педагогов, имеющих конструктивный и реструктивный уровни взаимодействия, значительно вырос; а количество педагогов с деструктивным, рестриктивным уровнем развития взаимодействия с родителями существенно сократилось.

Проведенный нами теоретический анализ и экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными, цель исследования достигнутой.

140

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудрявцева, Елена Александровна, Волгоград

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. М., 1994.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. М., 1989.

3. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

4. Антонов, А.И. Микросоциология семьи. / А.И. Антонов. М.: Издательский дом «Nota Вепе», 1998.

5. Антонов, А.И., Медков, В.М. Социология семьи. /А.И. Антонов, В.М. Медков. М., 1996.

6. Анцыферова, Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование /Л.И. Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности. Сб. научн, работ АН СССР. М., 1991.

7. Арнаутова, Е.П. В гостях у директора /Е.П.Арнаутова. М., 2004.

8. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества с семьей дошкольника/ Е.П. Арнаутова; науч. ред. В.М. Иванова. М., 1994. 40 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике /Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496. с.

10. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе./Л.В. Байбородова Ярославль, 1991.

11. Батшцев, Г.С., Лебедева Н.Н.Педагогическое понимание как сотворчество. / Г.С. Батшцев, H.H. Лебедева // Вестник высшей, школы. 1998. №8. -С. 58-63.

12. Безлюдная, В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.И.Безлюдная. Москва, 1988.

13. Белова, C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография. / C.B. Белова. М.: АПК и ППРО, 2006.-380с.

14. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. / Э. Берн. М., 1988.

15. Бернлер, Г., Юнссон JI. Теория социально-психологической работы. / Г Бернлер, JI. Юнссон. М., 1991.

16. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы/И.В. Бестужев-Лада. М., 1997.

17. Бехтерев, В.М. Вопросы общественного воспитания/ В.М. Бехтерев. М., 1991.

18. Богатырев, А.И., Устинова, И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность/ А.И. Богатырев, И.М. Устинова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusnauka.com.

19. Бодалев, A.A. Личность в общении/ A.A. Бодалев. М., 1983.

20. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

21. Боровцова, Л.А. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.А.Боровцова. Москва, 2004.

22. Браунек, П., Урбанек, Р., Циммерманн, Ф. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для модерации/ П. Браунек, Р. Урбанек, Ф. Циммерманн; под науч. ред. М.Н.Костикова. Зост, 1997.

23. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности./ Л.П. Буева. — М.: МГУ, 1968.-С. 180.

24. Буханцева, Н. В. Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов: диссертация . канд. пед. наук /Н.В.Буханцева. Волгоград, 2006,- 210 с.

25. Бюллетени ВНИКа «Школа-микрорайон». Выпуски 1 — 10. М., 1991.

26. Васшнок,Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций/ Ф.Е. Василюк. М.,1984. .

27. Васильева, А.И. и др. Воспитатель-методист детского сада/ А.И. Васильева. Мн., 1975 128с.

28. Васильева, Э.В. Семья и учебный успех школьников. Социологические проблемы образования и воспитания/ Э.В. Васильева. М., 1973.

29. Ветлугина, H.A., Кенеман, А.Б.- Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ H.A. Ветлугина, А.Б. Кенеман. М., 1983.

30. Виноградов, Г.С. Страна детей. Избранные труды по этнографии детства/ Г.С. Виноградов. СПб., 1998,- 547 с.

31. Витакер, К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте / К. Витакер, В. Бамберри. Пер. с англ. М., 1997.

32. Витингтон, Р. Социальный педагог и школа. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Р. Витингтон. Т. 1. Москва-Тула, 1993.

33. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждений и родителей/ Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. М.: Просвещение, 2006.-191c.-C.29

34. Всероссийское совещание-семинар «Развитие новых форм российского дошкольного образования» (27-28 ноября 2000 г.) // Дошкольное воспитание. 2001. № 3.

35. Вудкок, М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер/ М. Вудкок, Д. Френсис. М.} 1991.

36. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. Москва-Тула, 1993. С. 59-72.

37. Выготский, Л.С., Лурия, А.Р. Этюды по истории поведения/ Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М., 1993.

38. Герни, Б. Психотерапия супружеско-семейных отношений/ Б. Герни. М., 1992.

39. Глушкова, Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.В.Глушкова. Москва, 2003.

40. Горшкова, В.В.Педагогика отношений / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре. 1995.-105с.

41. Горькова, Л.Г., Губанова, Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду/ Л.Г. Горькова, Н.Ф. Губанова. М.: ВАКО, 2007.-288с.

42. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни/ И.В. Гребенников. — М., 1991.

43. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г., Ельгаников, В.А. и др. Теория и методика социальной работы/ С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельгаников. М. 1994.

44. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики./ Л.П. Гримак. —М., 1987.

45. Гуров, В.Н. и др. Социальные службы и семья (методическое пособие). / В.Н. Гуров. Ставрополь, 1995.

46. Гуров, В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей / В.Н. Гуров // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Т.1. Кн.2. М., 1997.

47. Гуров, В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае / В.Н. Гуров //Педагогика. 1997. № 1.

48. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: монография/В.Н. Гуров. Ставрополь, 1998.

49. Гуров, В.Н., Шабалдас, А.Е. Семья в системе формирования современной личности/ В.Н. Гуров, А.Е. Шабалдас //Педагогическое образование и наука. 2001.-№ 4.

50. Гуслякова, Л.Г., Холостова, Е.И. Основы теории социальной работы/ Л.Г Гуслякова, Е.И. Холостова. М., 1997.

51. Данилина, Т.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в микро и макроструктуре: автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.А.Данилина. Москва, 2003.

52. Детский сад и родители. Из опыта работы детских садов Москвы. Под ред. Е.И. Колоярцевой. М., 1969.

53. Детский сад и семья /Т.А. Маркова, Л.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под ред. Т.А. Марковой. М., 1981.-176с.

54. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994.

55. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович. М., 1987.

56. Додокина, Н.В. Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.В.Додокина. Москва, 2006. 20 с.

57. Доронова, Т.Н.,. Глушкова, Г.В, Гризик, Т.И. и др. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждений и родителей / Т.Н Доронова, Г.В Глушкова, Т.И Гризик. М.: Просвещение, 2006.-191с.

58. Доронова, Т. О новой программе для родителей и педагогов «Из детства в отрочество»/ Т.Н. Доронова// Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сб. науч. тр. М., 1997.

59. ДороноваД.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. / Т.Н Доронова. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2002.- 120 с.

60. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сб. действующих нормат.-правовых док. и прогр.-метод, материалов. М., 2001.

61. Доэл, М., Шадлоу, С. Практика социальной работы / М Доэл, С. Шадлоу. Пер. с анг.яз. Под ред. Б.Ю. Шапиро. М., 1995.

62. Дружинин, В.Н. Психология семьи/ В.Н. Дружинин. М., 1996.

63. Духавнева, A.B., Столяренко, Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования/ A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2000.

64. Дуброва, В. П,. Милашевич Е. П Организация методической работы в дошкольном учреждении М. Новая шк. 1995/ В. П Дуброва, Е. П Милашевич Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.biblus.ru

65. Дьяконов, Г.В. Психология педагогического общения/ Г.В. Дьяконов. Кировоград, 1992.

66. Евдокимова, Е.С. Кудрявцева, Е.А., Павловская, Ю.Б., Тюрикова, А.Н. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника /Е.С.Евдокимова, Е.А.Кудрявцева, Ю.Б.Павловская, А.Н.Тюрикова. Волгоград: «Центр Оперативной Полиграфии», 2003.- 143с.

67. Евдокимова, Е.С. Додокина, Н.В. Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями /Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. М.: Мозаика-Синтез, 2007.-144с.

68. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2000.

69. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. М., 1995.

70. Журавлев, В.И. Стихийные группы: опыт исследования / В.И. Журавлев // Семья и школа. 1970. № 3.

71. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье: Из опыта работы /Сост.: Т.А. Маркова, Л.Г. Емельянова, Л.В. Загик, Ю.Г. Макова; Под ред. P.A. Курбатовой. М.: Просвещение, 1982.176 с.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.-160с.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования/В.И. Загвязинский. М., 1995.

74. Зверева, О. Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.Л.Зверева. Москва, 1987.

75. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. М.: ТЦ Сфера. 2005.-80с.

76. Зеньковский, В.В. Психология детства/ В.В.Зеньковский. Екатеринбург, 1995.

77. Зигерт, В., Ланг, Л. Руководить без конфликтов/ В. Зигерт, Л. Ланг. М., 1990.

78. Зимбардо, Ф., Ляйпе, М. Социальное влияние / Ф.Зимбардо, М. Ляйпе. Санкт-Петербург, 2000.

79. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психол. Наука и образование. -1997.-№ 13

80. Ильин, И.А. Путь к очевидности/ И.А. Ильин. М.: Республика, 1993.

81. Игры — обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

82. Извекова, H.A., Латов, Н.В. Праздник в семье/ Н.А Извекова, Н.В. Латов М., 1986

83. Изучение личности, семьи и комьюнити (общины) в системе социальной работы США. ВНИК «Школа-микрорайон». М., 1992.

84. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия /Сост. Б.Н.Лозовский. М., 1993.

85. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л. А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. М., 1997.

86. Исторический опыт социальной работы в России /Под ред. Л.В.Бадя. М., 1994. - С. 253.

87. История социальной педагогики. Под ред. М.А. Галагузовой. М, 2000.

88. Карнеги, Д. и др. Ваше преуспевание — в ваших руках/Д. Карнеги, Л.Дж. Питер, С.Н. Паркинсон, А. Блох. М., 1993.

89. Катиене, М.Л. 3-е изд., стереотип. / М.Л. Катиене - М.: Издательский центр «Академия», 200 - 240 с. С 178

90. Ковалев, C.B. Психология современной семьи/ C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1988.

91. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко/ И.Ф. Козлов. М., 1987.

92. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день/ Н.И. Козлов. М., 1993.

93. Козлова, A.B., Дешеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг/ A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2004.-112с.

94. Козлова, С.А. Я — человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру/ С.А. Козлова. —М., 1996.

95. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А Куликова. М., 2001.

96. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением /Т.П. Колодяжная. Часть 1. М: ЦТ Л, 2004. 160с.

97. Коломинский, Я.JI. Психология взаимоотношений в малых группах/ Я.Л. Коломинский. Минск, 1976.

98. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский// Советская педагогика. 1991. №10.

99. Комаров, М.С. Введение в социологию: учебник для высших учебных заведений/М.С. Комаров. М.: Наука, 1994.

100. Корниенко, Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.В.Корниенко. Красноярск, 1998.

101. ЮЗ.Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.В.Кротова. Москва, 2005.

102. Крылова, Н.Б. Культорология образования / Н.Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. — 272 с.

103. Коротаева, В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Книга для учителя/В.М. Коротаева. Самара, 1994.

104. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: автореф. дисс.докт. пед. наук./ Е.В. Коротаева. Екатеринбург, 2000. -36с.

105. Кохановский, В.П. Философия и методология науки/ В.П. Кохановский. М., 1999.

106. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара, 1994.

107. Латышина, Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа / Д.И. Латышина. М.: Школьная Пресса, 2004. 128 с.

108. Леонтьев, A.A. Психология общения/ A.A. Леонтьев. Тарту, 1974.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. М., 1975.

110. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») / Д.А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. № 11.

111. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П.Ф. Лес-гафт. М., 1991.

112. Лихачев, Б. Г. Философия воспитания/ Б. Г. Лихачев. М., 1995. С. 282.

113. Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика/ Т.В Лодкина. Москва-Вологда, 1997.

114. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений/ Г.Л. Лэндрет. М., 1994.

115. Майерс, Д. Социальная психология /Д. Майерс. СПб., 1996.

116. Макаренко, A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. М., 1969.

117. Макаренко, A.C. О моем опыте / A.C. Макаренко // Пед. соч. в 8 т. Т.1. М., 1983.

118. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания / A.C. Макаренко //Пед соч.: 8-мит. Т.4. М., 1984.

119. Макаренко, A.C. Семья и воспитание детей / A.C. Макаренко // Избр. пед. соч. Т.2. М., 1977.

120. Матросов, В.Л., Сластенин, В.А. Новой школе — нового учителя / В.Л., Матросов, В.А. Сластенин//Педагогическое образование. 1989. № 1. С. 8—14.

121. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики./М.С. Мацковский. М., 1989. С. 112.

122. Мелибруда, Е. Я—ты—мы: психологические возможности улучшения общения/Е. Мелибруда. М., 1986.

123. Меличева, М.В. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей: автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.В.Меличева. Спб., 2006.

124. Менеджмент социальной работы. Под ред. Е.И. Комарова Е.И., А.И. Вой-тенко. М., 1999.

125. Мескон, M., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента/М. Мескон, М Альберт, Ф. Хедоури. М.: Просвещение, 1987.-234с.

126. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед.уч-щ по спец. «Дошкол. воспитание» / H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комисарова и др.; под ред.H.A. Ветлугиной. -2-е изд., испр. и доп. М.:Просвещение, 1982-271с., ил.

127. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. М.: Изд. Тюменского госуниверситета, 1997.

128. Мид, М. Культура и мир детства/ М. Мид. М., 1988.

129. Миронова, Л. Р. Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук/Л. Р. Миронова. Санкт-Петербург, 2004.- 170 с.

130. Михайленко, Н., Короткова, Н. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рек./ Н. Михайленко, Н. Короткова. М., 1993.

131. Мухин, О.И. О руководстве курса «Моделирование систем. Искусственный интеллект». Серия лекций в Интернете /О.И.Мухин Электронный ресурс. Режим доступа: http://stratum.ac.ru

132. Недвецкая, Л.М. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи: Монография/ Л.М. Недвецкая. М.: АПК и ППРО, 2006.-136с.

133. Никишина, И.В. Инновационные подходы в управлении методической работы / И.В. Никишина. Волгоград, 2005. 99 с.

134. Новикова, Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: ав-тореф. дисс. .д-ра. пед. наук./ Л.И. Новикова. Л., 1977.

135. Новицкая, В. А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения: автореф. дисс. кан. пед наук/ В. А. Новицкая. СПб., 2007

136. Обозов, H.H. Межличностные отношения/Н.Н.Обозов. Л.: ЛГУ, 1979.

137. Овчарова, P.B. Психологическое сопровождение родительства/ Р.В. Овчарова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

138. Огороднова, О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезаптации дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.В.Огороднова. Тюмень, 2002.

139. Остроухова, А.И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: автореф. дисс. кан. пед. наук/А.И. Остроухова. Москва, 1999.

140. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения /Б.Д.Парыгин; Под ред. Ддова В.A. JL: Наука, 1981. -192 с.

141. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психология/ Н. Пезешкиан. М., 1994.

142. Пекелис, В.Д. Твои возможности, человек! /В.Д. Пекелис. М., 1984.

143. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/ A.B. Петровский. М., 1982.

144. Петровский, В.А. Психология о каждом из нас/ A.B. Петровский. М., 1992.

145. Пигуль, Г.И. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального развития педагогов школы-сада: автореф. дис. кан. пед наук./Г.И. Пигуль. Хабаровск, 2003.

146. Пиз, А. Язык жестов/ А. Пиз. Н. Новгород, 1992.

147. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам/ А. Пиз. М„ 1995.

148. Плотниекс, И.Е. Психология в семье/И.Е. Плотниекс. М., 1991.

149. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. М.: Академия, 2000.

150. Приобщение детей дошкольного возраста к ценностям народной культуры: Метод, пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений /Сост. Е.С.Евдокимова.- Волгоград. 1999. 90 с

151. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом1. БАХРАХ-М», 2000.

152. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманитар, из д. центр ВЛАДОС, 2005.-335с.: ил.-(Азбука психологии).

153. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и др. М., 1990.

154. Пятаева С.А. Методическая поддержка педагогов в саморазвитии: дисс. кан. пед наук / С.А. Пятаева. Волгоград, 2005.

155. Радынова, О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / О.П.Радынова. — М., 1976.

156. Развитие новых форм дошкольного образования: итоги и перспективы первого этапа всероссийского эксперимента // Дошкольное воспитание. 2001. №6.

157. Родионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис.докт. пед. наук/Н.Ф. Родионова. Л., 1991.

158. Рубинштейн, С.Л. Проблемы обшей психологии/ С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.

159. Руководство для воспитателя детского сада. М., Наркомпрос РСФСР.-1938.- 118с.

160. Русские дети: Основы народной педагогики. Илл. Энциклопедия /Авт.: Баранов, Д.А. Баранова, О.Г. Зимина, А. Т. и др. СПб.: Искусство, 2006. -556 е.: ил.;

161. Сабитова, Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития: автореферат дисс. докт. пед. наук/Г.В. Сабитова. М., 2008.

162. Саймон, Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии /Р. Саймон. / Пер. с англ. М., 1996.

163. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования/ В.Д. Семенов. М., 1986.

164. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-256с.

165. Семенов, В.Д. Педагогика среды/ В.Д. Семенов// Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989.

166. Сидорова, Л.А., Шарифуллина, К.Ш., ЯговкинаД.В. Приходите к нам на праздник: Методическое пособие для педагогов ДОУ/ Л.А. Сидорова, К.Ш. Шарифуллина, Т.В.Яговкина. Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.-64с

167. Ситаров, В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе/ Ситаров В.А. Маралов В.Г./ под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Издательский центр «Академия». 2000.-216 с.

168. Скиннер, Р., Клииз, Д. Семья и как в ней уцелеть /Р. Скиннер, Д. Клииз/ пер. с англ. М., 1995.

169. Сластенин, В.А. .Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия/ В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. Москва-Тула, 1993.

170. Смелзер, Н. Социология./Н. Смелзер. М., 1994.

171. Сметанина, В. И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада: автореф. дис. . канд. пед. наук/

172. В.И.Сметанина. Якутск, 2002.

173. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.

174. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная практическая конференция. М. 19-22 апр.1993.

175. Современный философский словарь. /Под общ. ред. В.Е.Кемерова. М.; 1996.

176. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. — 2-е изд., стереотип. М., 2000.

177. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т.1.М., 1994.

178. Солодянкина, O.B. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ: автореф. дис.кан.пед.наук/ О.В. Солодянкина. Екатеринбург, 2002.

179. Сорокова, М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития/ М.Г. Сорокова. М., 1998. -128 с.

180. Социальная работа: журнал ACO П и Р и РАО. №№ 1-9. М., 1992-1997.

181. Справочник менеджера образования. В 2 т. М., 1995.

182. Справочник по семье. Киев, 1990.

183. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика/ В.А. Сухомлинский. М., 1978.

184. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты/Ю.В. Сычев. М., 1974.

185. Тезаурус для учителей и школьных психологов. Серия «Новые ценности образования. М., 1995. 350с.

186. Теплова, З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: дисс. кан.пед.наук / З.И. Теплова, 1999.

187. Терентьев, В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента / В.К. Терентьев. М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

188. Терский, В.Н. Об организации досуга в практике А.С.Макаренко/ В.Н.Терский // Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966.

189. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 677.

190. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997 г. № 1204.

191. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. М., 1987.

192. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.вузов: Допущено УМО вузов РФ по спец.пед.образования/ И.В. Трайнев; Под общ. ред.В.А.Матросова. М.: Сфера, 2004. -316 с.

193. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента/П.И. Третьяков. М., 1997.

194. Третьяков, П.И., Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И.Третьяков, К.Ю Белая. М.: Новая школа, 2001.- 304с.

195. Троян, А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. / А.Н. Троян. М.: ТЦ Сфера, 2005.-160с.

196. Тубельская, Г.Н. Детские праздники в семье / Г.Н.Тубельская. М.: ТЦ «Сфера», 1999.-176с.

197. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и профессиональные функции/ Г.Н. Филонов. М., 1995.

198. Филонов, Л.Б. Психологические основы управления контактами между людьми /Г.Н. Филонов. М., 1983.

199. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1981.

200. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

201. Фокина, O.A. Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и техникой личностного ориентированного образования: дис. .канд. пед. наук/ O.A. Фокина. Волгоград, 2002.-220с.

202. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью образования: автореф. дисс. канд. пед. наук. / А.Б Фомина. Москва, 1996.

203. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Автор-составитель Л.В.Байбородова. Ярославль, 1992.

204. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы /3. Фрейд. М., 1993.

205. Фролова, A.B. Праздники русских Архангельского Севера в ХХ-начале XXI века (традиции и инновации): автореф. дисс.кан. историч. наук./ A.B. Фролова. Москва, 2006.-35с.

206. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР/ А.Г. Харчев. М., 1989.

207. Шапиро, Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация/ Б.Ю. Шапиро// Социальная работа, 1992. Выпуск 5. С. 89-101.

208. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/ Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999.-152 с.

209. Шеляг, Т.В. Социальные проблемы семьи/ Т.В. Шеляг// Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М., 1992.

210. Шитов, С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. / С.Е. Шишов, В.А Кальней. М., 2000.

211. Щуркова, Н.Е. Школа и семья. Педагогический альянс / Н.Е.Щуркова. М., 2004.

212. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. М., 1994.

213. Якубовская, Е.И. Традиционный народный праздник как средство приобщения детей к культурному опыту родного народа/ Е.И.Якубовская //Педагогика Культуры. 2005. № 3/4.