автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарита, Любовь Григорьевна, 2000 год

Введение

Глава I

Глава II.

Теоретические основы методического сопровождения инновационных процессов в районной системе образования.

1.1. Инновационные процессы в районной системе образования

1.2. Методическая служба как компонент районной образовательной системы.

1.3. Сопровождение инновационных процессов в деятельности районной методической службы.

Практика методического сопровождения инновационных образовательных процессов в районной образовательной системе.

2.1. Системно-ориентированное методическое сопровождение инновационных процессов.

2.2. Личностно-ориентированное методическое сопровождение инновационных процессов.

2.3. Методическое консультирование инновационных процессов в образовательных учреждениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов, обеспечивающих качество современного образования. Очевидно, что система непрерывного педагогического образования выступает значимым средством обеспечения этого качества, так как, с одной стороны, предоставляет каждому педагогу возможности для профессионального и личностного становления и роста, с другой стороны, создает условия для поступательного развития системы образования в целом. В последнее время система последипломного педагогического образования неоднократно становилась предметом пристального исследовательского анализа. В ряду изучаемых феноменов методическая служба районной образовательной системы занимает особое место, так как именно она может быть рассмотрена в качестве особого посредника между методическими службами образовательных учреждений и учреждениями более высокого порядка, призванными организовывать последипломное образование педагогов.

Методические службы конца 80-х начала 90-х годов, так же как и все образовательные учреждения были активно включены в инновационные процессы. За счет которых образовательным системам удается качественно функционировать и развиваться. Тем не менее, в последнее время в управленческой практике все чаще стала проявлять себя тенденция преуменьшения роли инновационных процессов в жизни образовательных систем. Это в немалой степени обусловлено тем обстоятельством, что методическая поддержка инновационных процессов часто реализуется с помощью неэффективных методов и оказывается невостребованной со стороны педагогов и администраторов.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:

Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой."

Цель исследования:

Определить возможности и наиболее эффективные пути методического сопровождения инновационных процессов в управлении районной образовательной системой. Объект исследования:

Инновационные процессы в управлении районной образовательной системой. Предмет исследования:

Деятельность районной методической службы по сопровождению инновационных процессов в управлении образовательной системой района. Гипотеза исследования:

Инновационные процессы выступают неотъемлемой характеристикой образовательной системы любого уровня, их интенсивность и качество, наряду с другими условиями, зависят от уровня развития методической службы.

Сопровождение инновационных процессов является одной из ведущих функций методической службы районной образовательной системы и может рассматриваться в качестве необходимого условия качественного управления районной системой образования.

Методическое сопровождение инновационных процессов предполагает обеспечение единства диагностической, информационной, консультационной, организационной, нормотворческой, мотивирующей и внедренческой функций.

Эффективность методического сопровождения инновационных процессов определяется:

- востребованностью услуг методической службы в системе образования;

- общей позитивной динамикой развития образовательных учреждений;

- позитивным отношением педагогов к инновационной деятельности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Определить на основе анализа теоретических источников сущность понятий "инновационный процесс" и "методическое сопровождение".

2. Выявить на теоретическом уровне взаимосвязь между процессами повышения квалификации педагогов и инновационным развитием образовательных систем.

3. Определить формы и содержание деятельности методической службы районной образовательной системы по поддержке инновационных процессов.

4. Выявить и обосновать критерии эффективности методического сопровождения инновационных процессов в районной образовательной системе.

4. Организовать диагностический и формирующий эксперимент по апробации предложенных форм, методов и критериев.

5. Разработать рекомендации по методическому сопровождению инновационных процессов в районной образовательной системе.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования по проблемам методического обеспечения деятельности современной системы образования (И.Ю.Алексашина, Т.Г.Браже, Н.В. Бордовская, С.Г. Вер-шловский, З.И. Васильева, В.Г.Воронцова,

A.В. Даринский, В. А.Кан-Калик, И. А.Колесникова,

B.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, J1 .Н. Лесохина, В.Н.Максимова, А.В.Мудрик, Е.В.Титова, А.П. Тряпицы на и др.)

- исследования по проблемам системного подхода к изучению зависимостей развития социальных систем ( И.В .Блауберг, Дж.Гиг, М. С.Каган, В .В .Краевский, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, М.Н.Скаткин, Т.В .Светенко, Э.Г.Юдин и др);

- психолого-педагогические концепции в области педагогической инноватики (Ж.Аллак, А.А.Бодалев, Ю.К.Бабанский, И.С.Батракова, Ю.Громыко, Э.Д.Днепров, Е.С.Заир-Бек, В. А.Караковский, Ю. А. Конаржевский, В .С. Лазароев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, Л.И.Новикова, О.Г.Прикот, М.М.Поташник, А.В.Петровский,

Н.И.Роговцева,В.А.Сластенин, А.М.Сидоркин,

Е.П.Тонконогая и др);

- социологические, психологические и педагогические исследования по сопровождению развития в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, Т.В.Анохина, Л.Н.Бережнова, О.С.Гозман, Е.И.Казакова, Д.Коньяртс, К.Маклафин, Л.Михиельсен, А.В.Мудрик. В.В. Шапкин и ДР- )•

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

-моделирование процессов методического сопровождения инновационных процессов в системе образования;

- изучение и сопоставительный анализ тенденций использования различных методов сопровождения инновационных процессов в районной системе образования;

- построение прогностических и рекомендательных моделей по методическому сопровождению инновационных процессов в районной системе образования.

Ведущими методами исследования являлись системный подход к анализу инновационного развития системы, методы теоретического моделирования, диагностические методы и преобразующий эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Формирующий эксперимент и экспертно-диагностическое исследование проводилось на базе образовательной системы Петроградского района г. Санкт-Петербурга.

Логика и этапы исследования:

Исследование проводилось в 1993 - 2000 годах:

1 этап - 1993-1996 г.г.: первичный диагностический анализ проблемы, участие методической службы в разработке и реализации Программы развития системы образования Петроградского района;

2 этап - 1996-1999 г.г.: теоретический анализ проблемы, формирование теоретической модели развития образовательной сети, опытно-экспериментальная работа, связанная с построением Научно-Методического Центра Петроградского района.

3 этап - 1999-2000 г.г.: определение роли и места методической службы района в общей системе управления развитием образовательной системы, корректировка опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования.

Апробация исследования проводилась на научно-практических конференциях г.г. Москвы, С.-Петербурга, Пскова, Новгорода, на собраниях педагогического актива Петроградского района, заседаниях Педагогической Думы и Администрации Петроградского района, путем проведения Коллегий Управления образования, на заседаниях городского экспертного совета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе.

Практика организации методического сопровождения инновационных процессов в районной образовательной системе подтвердила работоспособность основных теоретических схем, построенных нами в первой главе.

Работа Научно-Методического Центра Петроградского района по организации методического сопровождения инновационных процессов осуществлялась в двух основных направлениях:

- системно-ориентированном, обеспечивающем общий инновационный климат в районе;

- личностно-ориентированном, обеспечивающем поддержку инновационной деятельности отдельных педагогов.

Наш эксперимент показал, что системноориентированное методическое сопровождение инновационных процессов реализует задачи:

- актуализации проблем развития;

- стимулирования инновационного поиска, создания благоприятного климата для педагогов-инноваторов, в целом;

- распространения инноваций в педагогической системе;

- создания управленческих условий для закрепления инноваций.

Основными методами системно-ориентированного сопровождения выступают: создание условий для актуализации и диагностики проблем, разработка информационного инновационного поля; конструирование программ развития и первичная помощь в их реализации; распространение полученного опыта и закрепление его в практике.

В экспериментальной деятельности Научно-Методического Центра Петроградского района подтверждена эффективность таких форм методического сопровождения как:

- создание единой системы экспертизы и самодиагностики;

- создание Информационно-методической службы; научно-методическое консультирование, проблемные семинары, научно-практические конференции;

- Смотры педагогических достижений, Выставки Педагогических достижений;

- Методические Мастерские;

- Педагогическое проектирование программ развития.

Реализация программ системно-ориентированного методического сопровождения инновационных процессов создает, в свою очередь, условия для реализации индивидуально-ориентированного сопровождения участников педагогического инновационного процесса. Исследование показало:

- объективную необходимость учета индивидуального стиля обучения решению профессиональных проблем;

- возможность достаточно достоверной диагностики индивидуального стиля;

- целесообразность предоставления выбора разных форм методического сопровождения инновационных процессов;

- необходимость построения комплексных форм с учетом различных личностных предпочтений;

- отбора наиболее целесообразных форм организации повышения квалификации при организации индивидуального методического сопровождения педагогов.

Анализ методического консультирования, как одного из важнейших методов сопровождения инновационных процессов, показал, что консультирование может применяться и как самостоятельный метод помощи педагогам и образовательным учреждениям в развитии, и как составная часть других методик. Сущность метода консультирования состоит в формировании доверия между сопровождаемым и сопровождающим, в результате чего может быть организовано взаимодействие, направленное на обучение сопровождаемого решению актуальных для его развития проблем. Организация консультирования в Петроградском районе позволила выявить основное содержание метода консультирования, эффективные и неэффективные стили консультирования, доказать необходимость методического сопровождения тех специалистов, которые осуществляют процесс консультирования педагогов-инноваторов.

144

Заключение.

В результате проведенного исследования нам удалось построить теоретическую модель методического сопровождения инновационных процессов, которая включает в себя следующие положения.

1. О сущности инновационных процессов в районной образовательной системе, их движущих силах, динамике развития.

Инновационные процессы в районной образовательной системе являются необходимой составляющей процесса ее жизнедеятельности и направлены на разрешение актуальных для системы проблем ( противоречий) путем разработки и освоения субъективно нового (для конкретной системы).

Инновационные процессы носят циклический, целенаправленный и преимущественно управляемый характер и создают потенциал дальнейшего развития системы. Динамика инновационных процессов определяется соответствующей динамикой общественных процессов в макросистеме, но зависит при этом от свободы воли людей, в него вовлеченных.

2. О деятельности районной методической службы как компонента системы образования, участвующего в создании условий для самореализации педагогов и развития системы.

Значимым компонентом районной образовательной системы выступает районная методическая служба, деятельность которой на современном этапе в большей мере должна быть сосредоточена на обеспечении процессов развития и самореализации отдельных педагогов и образовательных систем. Районная методическая служба выступает в качестве дополняющего компонента управленческой системы района, предназначенного для совершенствования деятельности всех субъектов системы в рамках ее функционирования и развития.

Районная методическая служба может быть рассмотрена как определенная подсистема районной системы образования, основное назначение которой состоит в обеспечении методической деятельности в рамках данной образовательной системы

Таким, образом, методическая служба - это структурный компонент системы образования, призванный обеспечивать эффективность деятельности всех звеньев системы за счет обеспечения алгоритмами эффективной деятельности всех субъектов системы.

Районная методическая служба может представлять собой образовательное учреждение, реализующее определенную совокупность образовательных программ (Научно-методические центры - ведущая тенденция развития методических служб в системе образования Санкт-Петербурга) или выступать в роли подразделения управления, в деятельности которого выделяется методическая функция как ведущая составляющая.

3. О методическом сопровождении, его структуре и характерных чертах и о методическом сопровождении инновационных процессов.

Анализ теории и практики развития в Российской и зарубежных системах образования процессов сопровождения развития различных субъектов образовательного процесса позволил нам ввести понятие методического сопровождения, которое рассматривается как особый вид помощи педагогу (или другому субъекту образовательного процесса) в выборе пути эффективного решения профессиональных проблем. Методическое сопровождение инновационных процессов представляет собой взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для сопровождаемого проблем жизнедеятельности путем освоения и разработки новшеств.

Методическое сопровождение осуществляется в процессе актуализации и диагностики существа проблемы; информационного поиска возможного пути решения проблемы; консультаций на этапе выбора пути решения проблемы и конструирования плана действий; первичной реализации плана.

4. О личностно-ориентированном и системно-ориентированном методическом сопровождении инновационных процессов.

Методическое сопровождение инновационных процессов обеспечивается единством личностно-ориентированного сопровождения, обеспечивающего помощь инновационному поиску отдельного специалиста и системно-ориентированного сопровождения, создающего потенциал для инновационного развития всей системы (или ее отдельных компонентов).

5. О критериях эффективности методического сопровождения инновационных процессов (результативность и вовлеченность).

Критериями эффективности методического сопровождения будут выступать критерии результативности (качества и количества инноваций) и критерии вовлеченности (востребованности услуг сопровождения людьми системы).

6. О необходимости учета индивидуального стиля при методическом сопровождении инновационных процессов.

При обеспечении личностно-ориентированного сопровождения необходимо учитывать индивидуальный стиль обучения специалиста, при построении же системно-ориентированного сопровождения целесообразно строить работу с использованием всех моделей обучения: ориентации на теоретическое или практическое обучение; ориентации на рефлексивное наблюдение или на активное экспериментирование.

Практика организации методического сопровождения инновационных процессов в управлении районной образовательной системой подтвердила работоспособность основных теоретических схем, построенных нами в первой главе.

Эксперимент по построению модели системно-ориентированного и личностно-ориентированного методического сопровождения инновационных процессов позволил выстроить систему эффективной диагностики индивидуального стиля сопровождения педагога, отобрать наиболее значимые формы системно-ориентированного сопровождения, изучить возможности методического консультирования как ведущего метода сопровождения инновационных процессов.

Основными методами системно-ориентированного сопровождения выступают: создание условий для актуализации и диагностики проблем, разработка информационного инновационного поля; конструирование программ развития и первичная помощь в их реализации; распространение полученного опыта и закрепление его в практике. В экспериментальной деятельности Научно-Методического Центра Петроградского района подтверждена эффективность таких форм методического сопровождения как: создание единой системы экспертизы и самодиагностики; создание Информационно-методической службы; научно-методическое консультирование, проблемные семинары, научно-практические конференции; Смотры педагогических достижений, Выставки Педагогических достижений; Методические Мастерские; Педагогическое проектирования программ развития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационные процессы являются неотъемлемой составляющей жизнедеятельности любой образовательной системы, создающей потенциал ее развития; движущими силами инновационных процессов выступает необходимость в решении актуальных проблем функционирования системы (или отдельных субъектов ее жизнедеятельности).

2. Методическое сопровождение инновационных процессов представляет собой комплексную помощь субъекту профессиональной деятельности в поиске новых решении актуальных проблем в единстве информационного, диагностического, стимулирующего, консультационного и первично- организационного обеспечения.

3. Методическое сопровождение инновационных процессов носит как личностно-ориентированный характер и направлено на обеспечение эффективности инновационной профессиональной деятельности отдельного специалиста, так и системно-ориентированный характер, стимулирующий инновационное развитие системы.

4. Эффективность методического сопровождения инновационных процессов определяется:

- влиянием инновационных процессов на развитие образовательной системы,

- востребованностью услуг методической службы в поддержке инновационной деятельности.

5. Методическое сопровождение может быть эффективным только при условии учета индивидуального стиля решения профессиональных проблем субъектами жизнедеятельности системы.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении сущности понятия методическое сопровождение; уточнении роли методической службы, как в сопровождении инновационных процессов, так и в управлении образовательными системами района, конструировании теоретико-практической модели сопровождения инновационных процессов в единстве личностно-ориентированных и системно-ориентированных методов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке практико-ориентированных рекомендаций по построению системы методического сопровождения инновационных процессов, апробации методов сопровождения в условиях разработки и реализации Программы развития районной образовательной системы и годовых планов работы, разработке и апробации методов диагностики эффективности методического сопровождения инновационной деятельности, как элемента управления образовательной системой.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических оснований, междисциплинарным уровнем рассматриваемых проблем, сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании, широкомасштабным диагностическим и формирующим экспериментами.

Таким образом, цели и задачи исследования решены полностью, гипотеза исследования получила свое теоретическое и экспериментальное раскрытие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарита, Любовь Григорьевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова И.Г. Риск в профессии учителя. СПб.: Образование, 1994. 55 с.

2. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. 5-7 апреля 1994 г.-СПб.: Образование, 1994. 168 с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.-.Просвещение, 1991. - 159 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/Пер с англ. М.: Педагогика- Пресс, 1993. - 168 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников). -Ростов.-на Дону. 1972. - 347с.

6. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно- методическое пособие. Псков, ПОИПКРО, 1994. - 94 с.

7. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе (автореф. докт. дисс.), СПб, 1995. 37с.

8. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе: Монография. Спб.: ИЗД-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 167с.

9. Бестужев- Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества. М.: Политиздат, 1984. - 222 с.

10. Блек Сэм Паблик Рилейшнз. Что это такое? М.: Мо-дино пресс, 1990г. - 240 с.

11. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конф.// Инт-т образ, взрослых РАО. -СПб.: 1992. -86с.

12. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников.-: Знание, 1980. 34 с.

13. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии.-J1.:Знание, 1988. 32 с.

14. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. -Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. 421с.

15. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. М.: АО "Аспект - Пресс", 1994. - 1 55с.

16. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: Сентябрь, 1997 -1 12с.

17. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78с.

18. Выготский JI.C. Собрание сочинений : в 6-ти т. Т.1 Вопросы теории и истории психологии/Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. М.:Педагогика, 1982. 488 с.

19. Гагин Ю.А. Теория и практика управления педагогическими системами (в аспекте образовательных приоритетов индивидуальности). СПб.: СПБГАСУ, 1994. - 76с.

20. Гиг Дж.,ван Прикладная общая теория систем: Пер.с анг.- М.: Мир, 1981.- 733 е., ил.21 .Гимназические стандарты Петербурга. СПб.: Комитет по образованию СПб, 1993. - 143 с.

21. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики/Учебное пособие. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154с.

22. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.- 184 с.

23. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.1: Пер.с франц.- М.: Мир, 1992. 496 с.

24. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.2: Пер.с франц. М.: Мир, 1992. - 376 с.

25. Горский Д.П. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991.- 208 с.

26. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Российско-американский семинар по проблемам образования. Пленарные доклады. Екатеринбург: УГПИ, 1993.- 61 с.

27. Гуманитарное образование в школах-гимназиях Санкт-Петербурга/ Под ред. Лебедева О.Е. СПб.: ЦПИ, 1994. - 122с.

28. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во моек, ун-та, 1984. - 168 с.

29. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. -М.: Мир, 1986. 326с.

30. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. Пер. с англ. - М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993.- 272 с.

31. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994, - 248с

32. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - М.: ЧеРо, Издательство МГУ, 1997. - 344 с.

33. Ежеленко В.Б. Педагогический метод. СПб.: РХГИ, 1995.- 338с.35.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М. :3нание, 1987. 80с.3 6. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб. Юбразование, 1 995234с.

34. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. СПб.: СПбГУПМ, 1993. - 101 с.

35. Инновационное движение в Российском школьном образовании. М.:Парсифаль, 1997.- 416с.41 .Инновационные процессы в образовании.11 Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 285с.

36. Инновационные процессы в образовании.I. Образование за рубежом: Сборник статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 204с.

37. Калувэ Л.Де.; Э.Маркс, М.Петри. Развитие школы: Модели и изменения.- Калуга: Калужский институт социологии, 1993.

38. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно ориентационный подход) - Автореферат докт. дис. - СП б, 1995. - 32с.

39. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: "Петербург - XXI век", совместно с ЗАО "Пресс-Атташе", 1997. - 160с.

40. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: "Арена", 1994. - 223 с.

41. Козлова А.Г. За педагогикой ненасилия будущее. -СПб.: Barcodes Production Ltd., 1996. - 64с.:

42. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. 242с.

43. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л.: ЛГПИ, 1988. - 83 с.

44. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: ИСПиП, 2000. - 106с.51 .Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИУУ, 1994.- 38 с.

45. Концепции, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России.- СПб.: СПбГТУ,- 210с.

46. Концепция образованности: теоретические основы формирования регионального комплекта учебных пособий. Методическое пособие для авторов учебников. -СПб.: Фонд "Учебная литература", 1997. 53с.

47. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореферат дисс. -СПб.: РГПУ, 1993. 36с.

48. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.:3нание, 1985. - 32 с.

49. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144с.

50. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей учреждений.:Новая школа, 1993. 48с.

51. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования/ Автореферат дисс. СПб.:РГПУ, 1992.- 37 с.

52. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. Спб, ЦПИ, 1996. 168с.

53. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей./ Теория и практика образования взрослых. Спб. : ИОВ РАО, "Тускарора", 1998.- 273с.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.изд.2-е. М.,Политиздат, 1977. 304с.

55. Лихачев Д.С., Благово Н.В., Белодубровский Е.Б. Школа на Васильевском: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

56. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984. - 444 с.

57. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования. Спб, 1996, 27с.

58. Методы системного педагогического исследования.-Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

59. Миронов В.Б. Век образования.- М.: Педагогика, 1990. 176 с.

60. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.науч. ст. М.: Изд РОУ, 1995. - 144с.

61. Мол од ой учитель в системе непрерывного образования/Под ред. С.Г.Вершловского. М.: АПН СССР, 1986. - 97с.

62. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

63. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему: Пер с англ. М.: Энергоатомиздат, 1991. - 286 с.

64. Непрерывная аттестация учащихся. Опыт индивидуального комплексного подхода. СПб.: 1997. -1 10с.

65. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству// Сов. педагогика. 1987. N 6. - С.147 - 155.

66. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

67. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов: Сборник: Вып.1. М.: Иннова-тор, 1995. - 1 14с.

68. Новые ценности образования: Забота- поддержка-консультирование: Сборник: Вып.6. М.: Инноватор, 1996. - 196с.

69. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. Научнометодические рекомендации. СПб.: ЦПИ, 1993. -25 с.

70. Петербургская школа 2000. Программа развития системы образования. - 1995

71. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы/Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1994. - 99 с.

72. Петровский А.В.,Ярошевский М.Г. История психологии: Учебное пособие для высшей школы.

73. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. 448 с.

74. Педагогика и образование. Герценовские чтения. СП б, РГПУ, 1997. - 132с.

75. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учеб. Пособие.- М.: Издательская корпорация "Логос", 1998. 280с.

76. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

77. Попов Б.Н. Взаимосвязь категорий счастья и смысла жизни. М.:"Наука", 1986. - 92 с.

78. Поспелов Г.А., Ириков В.А., Курилов А.Е. Процедуры и алгоритмы формирования комплексных программ. -М.: Наука, 1985. 420с.

79. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984. - 80с.

80. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. К.:Рад.шк., 1988. - 187 с.87 .Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование,1994. 210с.

81. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с англ./ Общ ред. и предисл. Пилиповского В.Я. Прогресс, 1992. - 256 с.

82. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия.- М.: Политиздат, 1989. -270с.

83. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в соц.обществе.-М.: Политиздат, 1983. -176с.

84. Проблемы результативности педагогической деятельности. СП б, РГПУ, 1997. - 57с.92 .Психология.Словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд.,испр. и доп. .Политиздат, 1990. - 494 с.

85. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (1-3 апреля 1998г.) -СПб.: 1998 126с.

86. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале сочинского региона), автореферат к.д., СПб , 1992. - 16с.

87. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции).- СПб.: ИОВ РАО,1994. 133 с.

88. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.:СПбГУПМ, 1994. 55с.

89. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Системное мышление и управление.- М.: РАУ, 1994.- 186 с.

90. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности. Киев:Институт праксеологии, 1993. - 271с.

91. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СП б, СПГТУ, 1996. -140.

92. Радионова Н.Ф.,Расчетина С.А., Титова Е.В. Методические рекомендации по подготовке к опытно-экспериментальной работе в школе. СПб.: Образование, 1992. - 43 с.

93. Ю1.Радугин А.А. Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995.- 195с.

94. Районная методическая служба (опыт, поиск, находки). СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 88с.

95. ЮЗ.Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. М., "Мысль", 1997.- 270с.1 04.Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования. Дисс. на соик.ст. канд. наук.

96. Роджерс К. К науке о личности// История зарубежной психологии (ЗО-бОгг.ХХ в.) Тексты. М.: 1986. - С.228.

97. Россия 20 10//Международный региональный журнал. -N 2 1993. 1 12с.

98. Россия 2010: Столичное образование. N 4. М. :МАР, 1994. - 76 с.

99. Савельев Д.С. Исследование взаимосвязи между компонентами образовательной системы (на примере школ-гимназий). Автореф. на соиск. ученой степени канд.п. наук. - СПб.: 1993. - 16с.

100. Саймон Б.Общество и образование: Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1989. 200 с.

101. ПО.Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем.- Дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. Спб. : 1999. - 328с.

102. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. М.:3нание, 1990.- 80с.

103. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М. :Педагогика, 1986. - 152с.113 .Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - 232 с.

104. Соловейчик С. Воспитание по Иванову.-М.:Педагогика, 1989. 352 с.

105. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы. -Автореф. на соискание ученой степени канд. пед.наук,. СПб,: 1998 - 16с.

106. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения/ Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

107. Справочное пособие по социальной работе. М.: Юристъ, 1997. - 168с.

108. Сэндидж Ч.Г., Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама: ^ теория и практика:Пер. с англ. М.: "Прогресс", 1989.630с.1 19.Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе.- М.: Педагогика-Пресс, 1992. 157 с.

109. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя. -Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- М., 1997.-35с.

110. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн.- Кн.1 М.: изд. ИПТиМИО РАО, 1993. - 143с.т

111. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн.- Кн.2 М.: изд. ИПТиМИО РАО, 1993. - 206с.1 123.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., РАО.- 1996.- 275.

112. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

113. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. 4.2: Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства. СПб. :Изд-во СПбУЭФ, 1995. - 44с.

114. Управление в образовании. Материалы международного семинара. СПб.: "Образование", 1996 266с.

115. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. М.: Сентябрь, 1995 - 336с.1 28.Управление по результатам: Пер.с финск. -М.: Издательская группа "Прогресс", 1993.- 320с.

116. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

117. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности.- СПб.: Комитет по образованию Мэрии, 1994. -133с.

118. Флинт Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. - Л.: ЛП "Экстерн", 1991. - 97с.

119. Фишман Л.И. "Обратные связи в управлении педагогическими системами" автореф. дис. на соик. ученой степени докт. наук, Спб.: 1994. - 32с.133 .Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. -М. :Наука, 1986. 786 с.

120. Хоймер Д. Как делать бизнес в Европе. М.: МЦМи-СО, 1992. -720с.

121. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под.ред. М.М.Поташника.- М.:Новая школа, 1994. 64 с.

122. Шпона А.П., Масло И.И. Педагогический процесс школы. Рига: Пед. общ. Латвии, 1991. - 63с.

123. Штурба В.А. Регионализация образования кубани. -автореф. на соиск. ученой степени канд. пед наук. -СПб.: 1995.- 16с.

124. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд. Лен. ун-та, 1988. -160 с.164