Междисциплинарные объединения учащихся как средство формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея

Черникова, Ирина Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Междисциплинарные объединения учащихся как средство формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея

Автореферат

Автор научной работы: Черникова, Ирина Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Междисциплинарные объединения учащихся как средство формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея"

На правах рукописи

Черникова Ирина Станиславовна

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ЛИЦЕЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент Вишнякова Валентина Федоровна

Ростовский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 1 февраля 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольем»! государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 31 декабря 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, а Л

доктор биологических наук, профессор ф/глО?Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Проблемы образования и воспитания ребенка в полиэтнической среде актуальны сегодня во всем мире. В первую очередь это связано с ростом значимости этнической идентичности в условиях интернационализации социально-экономических, политических аспектов жизни. Все более частое обращение социальных групп к «корням» своей этнической культуры не могло не сказаться на переосмыслении задач одного из ведущих институтов социализации ребенка - школы. Это, прежде всего, выделение задачи формирования толерантной личности.

Проблема толерантности в последние годы стала очень популярна в отечественной науке. Интерес к ней вызван не только ее недостаточной разработанностью, но и огромной практической значимостью. Не случайно 25 августа 2001 года Правительством РФ была принята Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005гг.)».

Ставропольский край является полиэтничным регионом. Многие народы, проживающие на его территории, имеют значительные этнокультурные и конфессиональные различия, вследствие чего возможно непонимание «этнической картины мира» того или иного народа, его культурных норм и ценностей, традиций.

Исходя из этого, можно заключить, что эффективное и полноценное формирование личности ребенка в полиэтнической среде образовательного учреждения невозможно без учета факторов, влияющих на толерантность, без выбора оптимальных форм, методов и средств ее формирования.

В педагогической практике накоплен опыт решения проблем формирования толерантной личности в полиэтнической среде. При этом, как показал анализ литературы, недостаточно используется в этом процессе потенциал междисциплинарных объединений учащихся, созданных в образовательных учреждениях и позволяющих реализовывать различные образовательные технологии в практической деятельности педагога. Содержание и организация таких объединений могут способствовать формированию представлений о многообразии социальной, личностной и культурной идентичности, о конструктивных способах разрешения конфликтов, о формах позитивного отношения к различиям между людьми.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

СПелвЛИ/Х

^ Л

констатировать, что эта проблема исследована недостаточно, и в области знаний об этом виде взаимоотношений людей, скорее больше пробелов и неясностей, чем определенности.

Зарубежными специалистами в области этнопсихологии и этнопедаго-гики уже предпринимались попытки изучения факторов, оказывающих влияние на толерантность (терпимость) и интолерантностъ (нетерпимость) в межэтнических отношениях (Brewer & Campbell, 1976; Bochner, 1982; Berry J. W., & Pleasants M., 1984; Stephan & Stephan, 1985) и др.

В России и на пространстве бывшего СССР исследования этнической толерантности стали проводиться сравнительно недавно, но учеными уже сделан немалый вклад в изучение данной проблемы. Особо в этой связи можно выделить работы В.В.Гриценко, Н.МЛебедевой, В.Н.Павленко, Т.Г.Стефаненко. Г.У.Соддаговой, Е.И.Шлягиной и др. Исследования этих авторов сделали возможным построение теоретических оснований данной диссертационной работы.

В педагогической науке накоплен немалый опыт решения проблем формирования толерантности личности в полиэтнической среде. Концептуальные подходы к формированию личности ребенка в поликультурной среде раскрыты в исследованиях Е.В.Бондаревской, В.Н.Гурова, В.В.Макаева, З.А.Мальковой, ЛЛ.Супруновой и др.

Проблема формирования духовного облика человека, его мировоззрен-ческо-нравственньгх установок, ценностных ориентации анализируется в трудах В.А.Кобыляцкого, М.Г.Тайчинова, О.И.Воленко. Работы В.В.Авдеева, Е.А.Климова, Д.Ж.Марковича, В.А.Ясвина содержат характеристику образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Вопросы формирования ученических объединений, законы развития команды, модели лидерства в ней рассматриваются в трудах Р.Бэйлза. Ф.Слейтера. Ролевой подход к созданию ученического объединения анализируется в работах М.Белбин, К.Ушакова и др.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме развития междисциплинарных объединений учащихся, создание и функционирование которых является реализацией педагогических технологий, и роли данных коллективов в формировании толерантности личности в полиэтнической среде лицея, а также реальное использование подобных средств формирования личности учащегося позволяют выделить ряд устойчивых противоречий между:

- общественной потребностью в формировании толерантности личности и недостаточной разработанностью форм, методов и средств осуще-

«• i

ствления такого формирования в условиях полиэтнического образовательного учреждения;

- педагогическими возможностями, имеющимися в деятельности междисциплинарных объединений учащихся и недостаточным их использованием в решении задач формирования толерантности личности в полиэтнической среде образовательного учреждения.

В связи с этим возникает проблема: каковы оптимальные организационно-содержательные условия формирования'тшераягпюсти личности в полиэтнической среде лицея посредством междисциплинарных объединений учащихся?

Указанная проблема обусловила выбор темы данного диссертационного исследования.

Цель исследования - определить комплекс оптимальных организационно-содержательных условий формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея средствами междисциплинарных объединений учащихся.

Объект исследования - междисциплинарные объединения учащихся в общеобразовательном лицее.

Предмет исследования - междисциплинарные объединения учащихся как средство формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея.

Гипотеза исследования: процесс формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея будет эффективным, если междисциплинарные объединения учащихся:

- строятся на основе современных педагогических подходов к их организации, содержанию и технологиям;

- определяются как важнейший компонент общешкольной воспитательной системы;

- включают активные игровые, исследовательские, управленческие формы и средства, способствующие формированию навыков позитивного общения и самореализации.

Задачи исследования.

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования толерантности личности в полиэтнической среде в новых социально-политических условиях.

2. На основе изучения и обобщения теоретических источников и передовой педагогической практики определить возможности психолого-педагогического сопровождения как одного из условий использования междисциплинарных объединений в формировании толерантности личности в полиэтнической среде.

3. Выявить и научно обосновать организационные формы и содержание деятельности междисциплинарных объединений учащихся, способствующие эффективному формированию толерантности личности в полиэтнической среде лицея.

4. Разработать поэтапное внедрение различных интерактивных форм и методов, способствующих оптимизации педагогического управления междисциплинарными объединениями учащихся в лицее.

Методологическую основу исследования составили идеи диалектико-материалистического положения о социальной детерминации личности; современные философские, социологические, культурологические, психологические и педагогические концепции о взаимосвязи культуры и личности; понимание деятельности как специфической формы преобразования окружающего мира, включающей в себя цель, содержание, методы, средства, формы, а также объект и субъект деятельности; философские и психологические идеи, раскрывающие закономерности развития личности, ее ориентации на признание и уважение культуры, убеждений и действий других людей в социальной жизнедеятельности.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования личности (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.Маслоу, К.Роджерс, А.Томас и др.); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев и др.); общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека (А.И.Антонов, В.Г.Афанасьев, И.В.Бестужев-Лада, В.Н.Гуров Г.Е.Зборовский, В.Т.Лисовский и др.); концептуальные положения теории этнической толерантности, изложенные в работах Н.М.Лебедевой, В.Н.Павленко, Г.У.Солдатовой, Т.Г.Стефаненко, а также Дж.Бери и М.Плизента, С.Бочнера, М.Бревера и Д.Кемпбелла и др. Также в своем исследовании мы опирались на теоретические выводы Ю.К.Бабан-ского, Н.И.Болдырева, О.С.Газмана, В.А.Караковского, П.И.Пидкасистого, И.П.Подпасого, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др. по актуальным проблемам воспитания; теоретические подходы создателей теории социального

воспитания И.П.Иванова, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, А.В.Мудрика, Л.Е.Никитиной, Г.К.Сливюо и др.

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовался комплекс взаимодополняющих методов: изучение и научно-теоретический анализ литературы и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме; наблюдение; опрос; тестирование; праксиметри-ческий метод (изучение документов о результатах работы); синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования; статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 17 города Ставрополя.

Организация и этапы исследования. Н^чно-исследовательская деятельность осуществлялась в течение 4 лет (2001-2005 гг.) и включала три этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) предполагал изучение и анализ психолого-педагогической литературы, уровня теоретической и практической разработанности проблемы развития междисциплинарных объединений учащихся и их роли в формировании толерантности личности в полиэтнической среде. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования, на теоретическом уровне представить систему междисциплинарных объединений учащихся как средства формирования толерантности личности в полиэтнической среде.

Второй этап (2002-2004 гг.) включал экспериментальную работу, осуществление систематизации полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке разработанной программы по созданию междисциплинарных объединений учащихся как средства формирования толерантности личности в полиэтнической среде.

Третий этап (2005 гг.) предполагал осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

учащихся (принцип вариативности, принцип межпредметности, принцип интерактивности и др.); дана структурно-функциональная характеристика системы междисциплинарных объединений на уровне образовательного учреждения; обоснованы деятельностный и личностно ориентированный подходы к содержанию, организации и методам развития междисциплинарных объединений учащихся в новых социально-политических условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено толкование понятия «междисциплинарные объединения учащихся». Результаты исследования значительно дополняют и обогащают существующие теории формирования толерантности личности в полиэтнической среде средствами междисциплинарных объединений учащихся, предполагающие: образование надэтнических групп и формирование пересекающихся идентичностей учащихся, усиление значимости гуманистических ценностей, организацию межгруппового контакта при благоприятных условиях, обобщение позитивного опыта взаимодействия с членами других групп. Предложена система комплексного сопровождения, ориентированная на формирование личности учащегося на основе ее активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношениях, общении.

Практическая значимость исследования состоит в разработке эффективных форм, методов и средств формирования толерантности личности, направленных на совершенствование деятельности междисциплинарных объединений учащихся по формированию толерантности личности в полиэтнической среде. Результаты исследования и разработанные программы спецкурса «Мир вокруг тебя», тренинги, деловые и ролевые игры могут быть использованы в практической работе общеобразовательных школ. Также они могут найти применение в учебном процессе при переподготовке и повышении квалификации руководителей образовательных учреждений, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Междисциплинарные объединения являются формой организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающей условия активного самопроявления и самоутверждения личности каждого ребенка в деятельности, отношениях, общении, развития способности к признанию и уважению как своей культуры, так и других культур, убеждений и действий других людей при достижении общественно значимых целей.

тивности, межпредметности, интерактивности, а также на реализации информационной, аксиологической, нормативной и других функций.

3. Совершенствование содержания деятельности междисциплинарных объединений, способствующей формированию толерантности личности осуществляется благодаря разработке сквозных программ и циклов интерактивных методов педагогической организации жизнедеятельности учащихся, специальных технологических приемов и методов «вызова» ранее накопленных детьми социально-ориентированных знаний, умений и навыков.

4. Комплексное сопровождение процесса формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея, опирающееся на положения «педагогики успеха», является необходимым условием его эффективности и предполагает систему деятельности педагогов и других специалистов, направленную на создание психолого-педагогических, медико-социальных условий для самостоятельного и свободного выбора учащимися оптимальных решений и ответственности за эти решения в различных жизненных ситуациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях (Ставрополь, 2003-2005), городских методических семинарах (Ставрополь, 2003-2005). Практические результаты исследования используются в работе МОУ СОШ № 27 г. Ставрополя, МОУ СОШ № 1 с. Александровского Ставропольского края, МОУ СОШ № 3 г. Новоалек-сандровска Ставропольского края.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 195 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 270 источников, в том числе на иностранном языке - 17. Работа содержит 14 таблиц, 2 схемы, 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы определения междисциплинарных объединений учащихся как средства формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея; формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигаются гипотеза и положения, выносимые на защиту; характеризуются методологическая основа, методы, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Теоретико-методические проблемы формирования толерантности у учащихся в полиэтнической среде» включает в себя анализ состояния изученности проблемы формирования толерантности личности в полиэтнической среде; характеристику социально-педагогических условий и средств формирования толерантности личности в полиэтнической среде; в ней рассматривается проблема создания и функционирования междисциплинарных объединений учащихся в контексте формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея.

Анализ большого количества научных трудов по проблеме толерантности личности показал, что на сегодняшний день существует достаточно много теоретических подходов к изучению данной проблемы: философский, социологический, психолого-педагогический (С.К.Бондырева, М.Н.Губоппо, Н.М.Лебедева, В.АЛекторский, А.П.Садохин, Т.Г.Сгефаненко, Г.У.Солдатова, В.А.Тишков и др.). Они различаются как конкретным содержательным наполнением, так и выделенными составляющими данного явления. Для каждого из подходов характерно свое определение не только понятия «толерантность личности», но и особенностей ее формирования в полиэтнической среде, а также ее источников и показателей.

Поскольку важным в ходе нашего исследования являлся учет особенностей полиэтнической среды, то нами был сделан акцент на изучении этнической толерантности. В своем исследовании, опираясь на определение Н.МЛебедевой (1993), под этнической толерантностью личности мы понимали наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной. Исходя из этого, этническая толерантность является характеристикой межэтнической интеграции, она предполагает, что понимание и «принятие» других строится на уважении собственной культуры, уверенности в ее ценностном и позитивном значении. На поведенческом уровне, как показал проведенный анализ научной литературы и педагогического опыта, толерантность может проявляться в языке, нормах взаимоотношений, социальных отношениях, отношениях между большинством и меньшинством, культурных событиях и действиях, межгрупповом взаимодействии.

В результате анализа научных исследований и опыта педагогической деятельности мы пришли к заключению, что на сегодняшний момент в педагогике однозначного понимания сущности процесса формирования толерантности личности в полиэтнической образовательной среде не выработано. Обобщив имеющиеся представления, мы пришли к выводу, что формирование толерантности личности в полиэтнической среде представляет

собой процесс приобретения индивидом объективных знаний и опыта в области эффективного межэтнического взаимодействия, который способствует терпимости на основе признания различий, существующих между людьми и культурами, понимании и уважении иного образа жизни.

Важным в ходе нашего исследования являлось определение наиболее оптимальных форм и методов формирования толерантности учащихся. При этом мы исходили из того, что, успешная социализация ребенка в полиэтническом обществе, обществе социального разнообразия, разнообразия принципиально изменчивого, должна быть ориентирована на открытие ребенку его сложности и должна предполагать формирование способности к самостоятельному выбору (вплоть до изменения идентичности); развитие вариативности поведения в разных культурных средах; повышение уровня толерантности к «иным», непохожим. Опираясь на исследования Е.П.Белинской и Т.Г.Стефаненко (Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко, 2000), мы предположили, что школы и другие образовательные институты, реализуя свои социализирующие функции, должны найти некоторое «равновесие» между задачами обретения коллективной идентичности и сохранением свободы личностного выбора.

Как показал анализ литературы (Е.В.Баскакова, Е.В.Бондаревская, В.Н.Гуров, Т.П.Дуборова, Н.М.Лебедева, В.В.Макаев, Т.Г.Стефаненко, Г.У.Солдатова, Л.Л.Супрунова и др.), чаще всего для формирования толерантности личности в педагогике используются: поликультурное, этнокультурное образование; тренинги этнической толерантности и этнокультурной компетентности и др.

Модели поликультурного обучения и воспитания дифференцировались нами по следующим основаниям: по методу обучения (дидактические и экспериментальные), по содержанию (общекультурные и культурно-специфические), по сфере, в которой стремятся достичь основных результатов (когнитивные, эмоциональные и поведенческие).

Анализ литературы позволил нам выделить особенности моделей обучения и воспитания. Так, например, в «Нидерландской» модели акцент делается на обсуждение в ходе специальных уроков по программе «Мы все живем вместе» различных проблемных ситуаций, ориентированных на приобретение детьми опыта осознания собственных этнических стереотипов, получение впечатлений о других народах и культурах; обретение способности ценить в себе и других индивидуальность (А.О.Бороноев, В.Н.Павленш, 1994).

В США и других странах широкое распространение получили группы кооперативного обучения. Этот метод способствовал улучшению межэт-

нических отношений в классных коллективах, снижению роли этнических стереотипов, формированию общей идентичности, уменьшению тревожности, повышению самооценки и успеваемости учащихся.

Как показал анализ имеющихся моделей межкультурного образования, в большинстве своем они позволяют решать следующие воспитательные задачи: личностное развитие каждого ребенка; развитие этнической и культурной грамотности детей; формирование межкультурной компетентности детей; осознание детьми взаимовлияния и взаимообогащения культур в современном мире, развития интегративных процессов.

Разработка универсальной модели образования на основе только одного избранного подхода, как показывает опыт, может завести в тупик. Более перспективным, на наш взгляд, представляется направление, основанное на типо-логизации существующих подходов и технологий пол и культурного образования и создании теоретических оснований для каждого типа отдельно.

Проведенный анализ состояния изученности проблемы формирования толерантности личности в полиэтнической среде, предлагаемых подходов к содержательному наполнению показывает, что применительно к педагогике воспитания в целом и практике воспитательной работы в лицее в частности, она разработана недостаточно. Практически отсутствуют исследования, рассматривающие процесс формирования толерантности личности в полиэтнической среде средствами междисциплинарных объединений учащихся. Исходя из этого, в исследовании нами представлен анализ возможностей междисциплинарных объединений учащихся в формировании толерантности личности.

Опираясь на концептуальные основы, изложенные в работах Р.Блейза, Ф.Слейтера, М.Белбин, К.Угаакова и др., мы определили междисциплинарные объединения как эффективно действующие группы, в которых четко распределены обязанности, между членами коллектива установлена тесная взаимосвязь и взаимопонимание, создан особый микроклимат. Междисциплинарные объединения учащихся, по нашему мнению, являются формой организации жизнедеятельности коллектива учащихся, способствующей формированию установок на признание и уважение как своих убеждений и действий, так и убеждений, действий других людей при достижении общественно значимых целей в ходе совместной деятельности. Таким образом, налицо взаимосвязь данной формы жизнедеятельности личности и школьного коллектива с процессом формирования толерантности.

Как показал анализ литературы, организация междисциплинарных объединений учащихся должна исходить из того, что:

- междисциплинарные объединения учащихся должны быть органически связаны со всем учебно-воспитательным процессом лицея и рассматриваться как элемент целеполагания, технологии и управления;

- повысить эффективность деятельности междисциплинарных объединений учащихся возможно при условии, что в формировании, развитии и управлении междисциплинарными объединениями будут участвовать все субъекты воспитательного процесса: руководство лицея, педагоги, родители, учащиеся;

- у всех участников процесса формирования толерантности личности будут в одинаковой степени сформированы педагогические знания, умения, навыки, необходимые для обеспечения функционирования междисциплинарных объединений учащихся;

- необходима определённая логика педагогического процесса, направленная на формирование системы междисциплинарных объединений учащихся;

- организовывать работу междисциплинарных объединений учащихся должны заранее подготовленные педагоги, которые составляют творческую группу, специальный центр.

Анализ особенностей создания и функционирования междисциплинарных объединений учащихся, выделение потенциальных возможностей этого вида организации деятельности детей позволил заключить, что правильно организуемая работа междисциплинарных объединений способствует снижению игнорирования других групп; усилению значимости гуманистических ценностей; созданию надэтнических групп и пересекающихся идентичностей; организации межгруппового контакта при благоприятных условиях; осознанию расхождений между декларируемыми ценностями и поведением; обобщению позитивного опыта взаимодействия с членами других групп.

Во второй главе «Организационно-педагогическиеусловия эффективной деятельности междисциплинарных объединений учащихся лицея по формированию толерантности личности» представлены организационное построение междисциплинарных объединений учащихся лицея; обогащение содержания деятельности междисциплинарных объединений учащихся лицея; результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективной деятельности междисциплинарных объединений учащихся как средства формирования толерантности лйЧйостй.

Конкретный объект исследования и выборкй определялись йб (и Ну квотной, В соотв^етвии с ПолоМ й возрастем учйщихся. На основе контент-анализа документации Муниципального общеобразовательного учреждения лицея №17 города Ставрополя (личные дела учащихся) была определена группа учащихся 3 - 11-х классов в составе 253 человек.

Исходя из теоретических позиций, отраженных в работах Е.А.Генике, В.С.Кукушина, Н.МЛебедевой, В.Г.Маралова, К.Н.Поливановой, ВАСитарова, Г.УСолдатовой, Т.Г.Сгефаненко, ЕАТрифоновой, Б.И.Хасан, А.В.Хуторского и др., нами были выделены критерии, позволяющие определить уровень толерантности личности: позитивные этнические авто- и гетеростереоти-пы, готовность к межэтническим контактам, восприятие культурной и социальной близости народов, позитивная и определенная этническая идентичность, этнокультурная компетентность.

Исходя из выделенных критериев, нами был подобран комплекс методик, позволяющий изучить как характеристики, отражающие толерантность личности, так и характеристики, отражающие развитие коллектива, принимающего участие в работе междисциплинарных объединений.

Для изучения этнической толерантности мы использовали метод этнических авто- и гетеростереотипов (К. Брели и Д.Катц); методику, изучающую включенность индивида в иноэтнические контакты. Также нами использовался опросник, позволяющий определить этнокультурную компетентность учащихся, и косвенный показатель, отражающий сформированность этнической толерантности у учащихся (уровень развития коммуникативных склонностей учащихся).

При разработке системы междисциплинарных объединений учащихся нами использовались деятельностный и личностно ориентированный подходы. Мы рассматривали функционирование междисциплинарных объединений учащихся как добровольный, гуманистический, социальный, творческий, разновариантный процесс. Нами были выделены следующие функции междисциплинарных объединений учащихся: информационная; ценностно-ориентационная; нормативная; функция создания основ воспитания нравственных ценностей учащихся; функция организации жизнедеятельности коллектива междисциплинарного объединения учащихся с опорой на интересы воспитанника, его потребности и идеалы; функция разработки и утверждения норм толерантного отношения участников воспитательного и образовательного процесса друг к другу.

Учитывая особенности полиэтнической среды лицея, в ходе эксперимента мы разработали организационную структуру междисциплинарных объединений учащихся (схема 1).

В представленной структуре достаточно четко прослеживаются принципы межпредметности и вариативности (теоретическое и практическое обучение, универсальное и культурно-специфическое, социальное и биологическое, гуманитарное и математическое и т.д.).

Схема 1

Opi arm шцчпниая структура игж.шсиип.шндрнит обмдиясинй учащихся

j Общ ' ишмайие ¡

"SüikSÜSS?"?!]* —™—^ Патриот ---->j ИсгоршРоссии j

¡ОсйовЫ tk-üKiSCHOcr«

1 жидаедйятежаости

Информатика

Ttoofwi. - ——-»I 1

--ff

Я ставрткшщ )—-——"Йиформат! {tea

_ Гсогри}**__J*....." - Дисиогмя "

- J4-Эшс >--»i Информатика

«J

."^t. , . ... ...j

nrcröp«« U - __ "1

-f МукМлсти —--»i Эгиографн»

Г.......feSyäSm. 1

Фяцжа___l-*"™" Иииадеет и фщика ^J)-H"" ' Химия"

Также необходимо отметить, что реализация деятельности междисциплинарных объединений предполагала разработку методов мониторинга, диагностики и прогнозирования, разработку комплекса программ, технологий и методов обучения и воспитания применительно к решению проблемы формирования толерантности личности учащихся.

Кроме этого обогащение содержания деятельности междисциплинарных объединений осуществлялось за счет введения сквозной программы «Мир вокруг тебя»; введения циклов упражнений, посвященных проблеме межэтнического взаимодействия, решению межэтнических конфликтов, управлению политическими, социальными процессами. Данное организационно-содержательное построение деятельности междисциплинарных объединений способствовало снижению у детей общей тревожности, повышению уровня этнокультурной компетентности, конфликтологической грамотности, развитию навыков конструктивного межкультурного диалога, формированию общей надэтнической идентичности.

В деятельности междисциплинарных объединений в качестве основных использовались интерактивные методы: деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, метод проектов. Эти методы были ориентированы на формирование у учащихся готовности и способности оперативно и умело применять свой опыт в процессе познавательной и практической деятельности; формирование в учебном сообществе благоприятного эмоционально-психологического климата. Использование педагогами МОУ лицея №17 г. Ставрополя специальных технологических приемов и методов «вызова» ранее накопленных детьми социально-ориентированных знаний, умений и навыков осуществлялось с учётом возрастных особенностей членов междисциплинарных объединений учащихся. Реализация данного подхода позволила сформировать у учащихся представления о многообразии социальной, личностной и культурной идентичности; о множественности форм демократических процессов; о конструктивных способах разрешения конфликтов; о разновидностях позитивного отношения к различиям между людьми. Кроме того, учащиеся овладели навыками межкультурного сотрудничества, принятия самостоятельных решений на основе критического мышления, конструктивного ведения диалога. Все это привело к формированию толерантности личности детей на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Также, на наш взгляд, важным в ходе исследования являлось создание общешкольной воспитательной системы, отвечающей принципам формирования толерантности личности (схема 2). Созданные в рамках этой системы структурные подразделения (временные творческие и исследовательские группы учителей; профильные и межпредметные кафедры; совет педагогов по

дополнительному образованию; объединение руководителей кружков и секций; учительские клубы; совет классных руководителей; социологическая, психологическая службы; служба здоровья) в определенной степени выступали в качестве комплексного сопровождения процесса формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея.

Схема 2

Ор|аи»г1*Н1*<№к«« струю V}»« сищчы vntiHR.it« ня лшмяЖ 17

С4ЙМП лмкч»

С«ИНЯ ж стране» ни размгтй ля вея (1«иечя 1«жк«(1

Ьвплиой ' Неллин-

/ДИРККН)!*

ЛИЦЕЯ *1~ \ Ш7 у

-г\

лншяв

к^иМ»

______

(К ит-

ыдо

м>чи1«,кв (нрафуцм»

яр;

\дм«ЙК-ИМИ

} 1|»*«иМ

р#а ш кэнип

чесгас , гй«еги «о V ПХПСЮЧ i

)

- -

йдешлшин* »дожм* , / .ШРГКТЛГЛ 1 имев ! . 1ИШ Я / Аункш**»-\ ГКЛЧГПРМ) / 1

«"V ' * )

имоиизя •

\ ШННЯ1 гри

ими»' N3«

> р**

г^доыи*

КЯ.» И5КЛй-

Вр<-мси~

яьн твдрчг-

Нафс (ее

иаирзк и ним >4 )К*6»ЛИ

Мвк1)р1м*т>

< <1ВП

тмшчм»«

во

даимм*"

»с, «,«««»< явкию

Грмши

КОНКУ (!/•

!** |

, Л»*« 1 Hti.il иша

19 ш

Нетпяи чеснт и яглы« и-чтже ..ытеыа-хмм

.т

■

/РУЬЯШУЩИ ЬШ ( К\ФГ1Р 4

Фуикмно йзыыямс

у ........ .

4 ии.ц,

скан». жяиью-I ипмгн**)

Свкег > ОвкМ«"

■С 1« СНЫ1 Н(Ч>в1 1

1ГПГЙ1М» игй

кружка» , кя«**» к еи<ний '

У «»и**1 ?ь с«-не

и П<И,|

■ «га

К(В|МГВЬЯ ЦиН Р

| 1 АГч&тжюся* •>

| шимрип» 1„

учмМКАСМ

< тт щ

Коминпы <ш > яяяраил*»«***!'

Кдаскк!*

КО-к-НЛИВЯЫ

Используя при организации комплексного сопровождения системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций, в деятельности учащихся создавались ситуации выбора, порождающие множественность вариантов решения, опосредованных некоторым ориентационньгм полем развития. При этом комплексное сопровождение предполагало помощь субъекту развития (учащемуся) в формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект. •

При организации сопровождения мы опирались на положения «педагогики успеха», делали упор на внутренний потенциал развития учащегося, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако мы также понимали, что для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить учащегося выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Таким образом, созданные нами структурные подразделения, выступая в качестве комплексного сопровождения, обеспечивали создание условий для принятия учащимся оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Кроме этого деятельность этих структурных подразделений способствовала эффективной теоретической и методической подготовке педагогических кадров к проектированию и формированию междисциплинарных объединений учащихся с учетом социально-психологических и индивидуальных особенностей учащихся; формированию у педагогов умений и навыков развития субъектных возможностей учеников, их жизненного опыта.

Таким образом, в ходе эксперимента нами были определены организационно-содержательные условия деятельности междисциплинарных

объединений, способствующих формированию толерантности личности учащихся в полиэтнической среде лицея.

Анализ полученных в ходе эксперимента результатов (табл. 1) позволяет заключить, что у учащихся этнические автостереотипы стали более объективными, а этнические гетеростереотипы стали более позитивным. В ходе эксперимента значимо изменилось субъективное восприятие социальной удаленности различных этнических групп; возросли реальная и желаемая включенности учащихся в иноэтнические контакты; их этнокультурная компетентность и коммуникабельность. ,

Таблица 1

Сравнительные результаты изучения толерантности учащихся

№ п/н Показатели толерантности личности учащихся До начала эксперимента После окончания эксперимента

1. Этнические автостереотипы (гпах.5) 4,4 4Д

2. Этнические гетеростерсотипы (тах.5) 3,1 . 3,6

3. Восприятие социальной дистанции к ,'tpyi им этносам (шах.7) 5,1 4,8

4. Реальная включенность в иноэтнические контакты (шах. 16) 10,1 10,8

5. Желаемая включенность в иноэтнические контакты (шах. 16) 11,2 11,6

6. Этнокультурная компетентность: - высокий уровень 15 24,5

- хороший уровень 27,7 34,8

- средний уровень 38 34,4

- низкий уровень 13,8 5,9

- не проявляется 5,5 0,11

7. Уровень коммуникабельности (max.l) 0,6 0,72

Кроме того, в ходе эксперимента возросло количество самих междисциплинарных объединений, а также направлений их деятельности; увеличилось количество детей, участвующих в их работе (с 57,2% до 78, 7%); повысилось число призеров олимпиад школьников различного уровня, количество лауреатов конкурсов; социально-психологический климат в образовательном учреждении стал более благоприятным.

Таким образом, полученные результаты позволяют заключить, что междисциплинарные объединения учащихся являются эффективным средством формирования толерантности личности учащихся в полиэтнической среде лицея.

В заключении излагаются общие выводы и результаты проведенного исследования, определяются направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Толерантность в полиэтнической среде как сложное социально-перцептивное явление, предполагающее понимание и «принятое» других культур при

уважительном отношении к собственной культуре, может формироваться в условиях образовательного учреждения в рамках поликультурного, этнокультурного образования с помощью тренингов этнической толерантности, этнокультурной компетентности и других методов. Перспективным, на наш взгляд, представляется направление, основанное на интегративном использовании всех имеющихся подходов и моделей с учетом специфики 4

образовательного учреждения.

2. В полиэтнической среде образовательного учреждения успешным средством формирования толерантности личности учащихся, позволяющим строить эффективные стратегии межэтнического взаимодействия, являются междисциплинарные объединения. Являясь надэтническими группами, они способствуют формированию пересекающихся идентичностей учащихся, усиливают значимость гуманистических ценностей, создают условия для организации эффективного межгруппового контакта, обобщению позитивного опыта взаимодействия с членами других групп.

3. Междисциплинарные объединения, выступая в качестве «групп действия», имеющих четкую групповую социально-психологическую структуру, благоприятный социально-психологический климат, должны строить свою работу на основе принципов вариативности, межпредметности, активной совместной деятельности, творческой позиции, субьект-субъектной формы общения, этнокультурного универсализма во взаимосвязи со всем учебно-воспитательным процессом с привлечением всех субъектов воспитательного процесса (педагогов, учащихся, родителей).

4. Содержание деятельности междисциплинарных объединений, ориентированное на личностное развитие каждого ребенка, на развитие межкультурной компетентности учащихся, на осознание детьми значимости интегративных процессов в современном полиэтническом обществе, предполагающее использование сквозных курсов, например, «Мир вокруг тебя», способствовало улучшению межэтнических отношений в коллективах школьников, снижению роли этнических стереотипов, уменьшению тревожности, формированию общей надэтнической идентичности.

5. Эффективность процесса формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея посредством междисциплинарных объединений повышается, если в деятельности таких объединений педагоги используют деловые и ролевые игры, метод проектов, дискуссии, диспуты.

6. Созданное в лицее комплексное сопровождение, организованное в рам- • ках временных творческих и исследовательских групп учителей, профильных

и межпредметных кафедр, совета педагогов по дополнительному образова- ,

нию, объединений руководителей кружков и секций, учительских клубов,

совета классных руководителей, социологической, психологической службы, службы здоровья, с одной стороны, способствовало активному самопроявлению и самоутверждению учащихся в деятельности, отношениях, общении, с другой - повышению психолого-педагогической квалификации педагогов в области решения проблем формирования толерантности личности.

7. В ходе реализации программы эксперимента у учащихся были сформированы представления о многообразии социальной, личностной и культурной идентичности, о конструктивных способах разрешения конфликтов, позитивное отношение к различиям между людьми. Кроме того, учащиеся овладели навыками принятия самостоятельных решений на основе критического мышления, конструктивного ведения диалога. Также этнические гетеростереотипы учащихся стали более позитивными, снизилась воспринимаемая ими социальная и культурная дистанции к другим этносам, повысились желаемая и реальная включенности в иноэтнические контакты, уровень этнокультурной компетентности и уровень коммуникативных склонностей, что свидетельствует о формировании толерантности личности.

Рассматриваемая проблема формирования толерантности личности средствами междисциплинарных объединений учащихся не может быть решена в рамках одного исследования. В связи с тем, что проблема носит междисциплинарный характер, необходима организация комплексных исследований механизма формирования толерантности личности другими средствами на различных возрастных этапах, в различных сферах жизнедеятельности.

Список публикаций по теме диссертации

1. Черникова И.С. Междисциплинарные объединения учащихся в контексте формирования толерантной личности в полиэтнической среде лицея // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова. -Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - Вып. 23. - С. 103-106.

2. Черникова И.С. Особенности применения педагогических технологий в работе междисциплинарных объединений учащихся // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - Вып. 23. - С. 107-109.

3. Черникова И.С. Метод проектов в работе междисциплинарных объединений учащихся в контексте формирования толерантной личности в полиэтнической среде лицея // Краевая научно-исследовательская лабора-

тория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - Вып. 25. -С. 107-111.

4. Черникова И.С. Обогащение содержания работы междисциплинарных объединений учащихся в контексте формирования толерантной личности в полиэтнической среде лицея // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005.-Вып. 25.-С. 112-115.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 30.12.2005 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,07 Бумага офсетная_Тираж 100 экз._Заказ 546

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

200 G A 40 7-f

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черникова, Ирина Станиславовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методические проблемы формирования ® толерантности у учащихся в полиэтнической среде.

1.1 Анализ состояния изученности проблемы формирования толерантности личности в полиэтнической среде.

1.2 Социально-педагогические условия и средства формирования толерантности личности в полиэтнической среде.

1.3 Междисциплинарные объединения учащихся в контексте формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея.

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия эффективной деятельности междисциплинарных объединений учащихся лицея.

2.1 Организационное построение междисциплинарных объединений учащихся лицея.

2.2 Обогащение содержания деятельности междисциплинарных объединений учащихся лицея.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективной деятельности междисциплинарных объединений учащихся как средства формирования толерантности личности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Междисциплинарные объединения учащихся как средство формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Проблемы образования и воспитания ребенка в полиэтнической среде актуальны сегодня во всем мире. В первую очередь это связано с ростом значимости этнической идентичности в условиях интернационализации социально-экономических, политических аспектов жизни. Все более частое обращение социальных групп к «корням» своей этнической культуры не могло не сказаться на переосмыслении задач одного из ведущих институтов социализации ребенка — школы. Это, прежде всего, выделение задачи формирования толерантности личности.

Межэтнические отношения и их последствия изучаются различными областями научного знания: философией, социологией, этнографией, историей, этнической психологией и этнопедагогикой. Тем не менее, можно констатировать, что эта проблема исследована недостаточно, и в области знаний об этом виде взаимоотношений людей, скорее больше пробелов и неясностей, чем определенности.

Зарубежными специалистами в области этнопсихологии и этнопедагогики уже предпринимались попытки изучения факторов, оказывающих влияние на толерантность (терпимость) и интолерантность (нетерпимость) в межэтнических отношениях (Brewer & Campbell, 1976; Bochner, 1982; Berry J.W., & Pleasants M., 1984; Stephan & Stephan, 1985) и др.

В России и на пространстве бывшего СССР исследования этнической толерантности стали проводиться сравнительно недавно, но учеными уже сделан немалый вклад в изучение данной проблемы. Особо в этой связи можно выделить работы В.В.Гриценко, Н.М.Лебедевой, В.Н.Павленко, Т.Г.Стефаненко, Г.У.Солдатовой, Е.И.Шлягиной и др. Исследования этих авторов сделали возможным построение теоретических оснований данной диссертационной работы.

Проблема формирования духовного облика человека, его мировоззренческо-нравственных установок, ценностных ориентаций анализируется в трудах В.А.Кобыляцкого, М.Г.Тайчинова, О.И.Воленко.

Работы В.В.Авдеева, Е.А.Климова, Д.Ж.Марковича, В.А.Ясвина содержат ^ характеристику образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Вопросы формирования ученических объединений, законы развития команды, модели лидерства в ней рассматриваются в трудах Р.Бэйлза, ^ Ф.Слейтера. Ролевой подход к созданию ученического объединения анализируется в работах М.Белбин, К.Ушакова и др.

- общественной потребностью в формировании толерантности ® личности и недостаточной разработанностью форм, методов и средств осуществления такого формирования в условиях полиэтнического образовательного учреждения;

- необходимостью создания в полиэтнической среде образовательного учреждения условий, способствующих эффективному формированию толерантности личности и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью этого процесса; ф - педагогическими возможностями, имеющимися в деятельности междисциплинарных объединений учащихся и недостаточным их использованием в решении задач формирования толерантности личности в полиэтнической среде образовательного учреждения.

В связи с этим возникает проблема: каковы оптимальные организационно-содержательные условия формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея посредством междисциплинарных объединений учащихся?

Указанная проблема обусловила выбор темы данного диссертационного исследования.

Цель исследования — определить комплекс оптимальных организационно-содержательных условий формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея средствами междисциплинарных объединений учащихся.

Объект исследования - междисциплинарные объединения учащихся в общеобразовательном лицее.

- строятся на основе современных педагогических подходов к их организации, содержанию и технологиям; определяются как важнейший компонент общешкольной воспитательной системы;

Задачи исследования.

1 .Проанализировать современное состояние проблемы формирования толерантности личности в полиэтнической среде в новых социально-политических условиях.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования личности (Б.Г.Ананьев, ПЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.Маслоу, К.Роджерс, А.Томас и др.); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев и др.); общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека (А.И.Антонов, В.Г.Афанасьев, И.В.Бестужев-Лада, В.Н.Гуров Г.Е.Зборовский, В.Т.Лисовский и др.); концептуальные положения теории этнической толерантности, изложенные в работах Н.М.Лебедевой, В.Н.Павленко, Г.У.Солдатовой, Т.Г.Стефаненко, а также Дж.Бери и М.Плизента, С.Бочнера, М.Бревера и Д.Кемпбелла и др. Также в своем исследовании мы опирались на теоретические выводы Ю.К.Бабанского, Н.И.Болдырева, О.С.Газмана, В.А.Караковского, П.И.Пидкасистого, И.П.Подласого, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др. по актуальным проблемам воспитания; теоретические подходы создателей теории социального воспитания И.П.Иванова, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, А.В.Мудрика, Л.Е.Никитиной, Г.К.Сливко и др.

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовался комплекс взаимодополняющих методов: изучение и научно-теоретический анализ литературы и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме; наблюдение; опрос; тестирование; праксиметрический метод (изучение документов о результатах работы); синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования; статистические методы.

Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась в течение 4 лет (2001-2005 гг.) и включала три этапа.

Третий этап (2005 гг.) предполагал осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в новой социальной реальности разработаны, обоснованы и реализованы общие теоретико-методические подходы к проблеме использования междисциплинарных объединений учащихся в процессе формирования толерантности личности в полиэтнической среде, суть которых заключена в стимулировании собственного потенциала детей, зависящего напрямую от их личностных позиций, установок и ценностей. В исследовании выявлена сущность и специфика междисциплинарных объединений учащихся как средства формирования толерантности личности учащихся. Впервые в исследовании обоснованы принципы организационного построения междисциплинарных объединений учащихся (принцип вариативности, принцип межпредметности, принцип интерактивности и др.); дана структурно-функциональная характеристика системы междисциплинарных объединений на уровне образовательного учреждения; обоснованы деятельностный и личностно ориентированный подходы к содержанию, щ организации и методам развития междисциплинарных объединений учащихся в новых социально-политических условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено толкование понятия «междисциплинарные объединения ® учащихся». Результаты исследования значительно дополняют и обогащают существующие теории формирования толерантности личности в полиэтнической среде средствами междисциплинарных объединений учащихся, предполагающие: образование надэтнических групп и формирование пересекающихся идентичностей учащихся, усиление * значимости гуманистических ценностей, организацию межгруппового контакта при благоприятных условиях, обобщение позитивного опыта взаимодействия с членами других групп. Предложена система комплексного сопровождения, ориентированная на формирование личности учащегося на основе ее активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношениях, общении. ^ Практическая значимость исследования состоит в разработке эффективных форм, методов и средств формирования толерантности личности, направленных на совершенствование деятельности междисциплинарных объединений учащихся по формированию ^ толерантности личности в полиэтнической среде. Результаты исследования и разработанные программы спецкурса «Мир вокруг тебя», тренинги, деловые &1 и ролевые игры могут быть использованы в практической работе общеобразовательных школ. Также они могут найти применение в учебном процессе при переподготовке и повышении квалификации руководителей образовательных учреждений, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов. ф Положения, выносимые на защиту. fc 1. Междисциплинарные объединения являются формой организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающей условия активного самопроявления и самоутверждения личности каждого ребенка в деятельности, отношениях, общении, развития способности к признанию и уважению как своей культуры, так и других культур, убеждений и действий других людей при достижении общественно значимых целей.

2. Эффективность деятельности междисциплинарных объединений учащихся в формировании толерантности личности определяется организационным построением, основанным на использовании принципов вариативности, межпредметности, интерактивности, а также на реализации информационной, аксиологической, нормативной и других функций.

СОШ № 1 с. Александровского Ставропольского края, МОУ СОШ № 3 г. Новоалександровска Ставропольского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Рассматривая междисциплинарные объединения учащихся как добровольный демократический, гуманистический, социальный, творческий, разновариантный, самостоятельный процесс, осуществляемый на основе подхода, предполагающего в организации жизнедеятельности идти от ребенка, а не к ребенку (такой подход обеспечивает ребенку социальную защиту, социальную адаптацию и социальные гарантии); предполагающего, что все субъекты процесса формирования толерантности личности ставятся в равные условия (это дает возможность говорить об образовании открытой системы воспитания в лицее), мы выделили приоритетные направления в содержании работы междисциплинарных объединений, способствующих формированию толерантности личности учащегося: гражданско-патриотическое, познавательное, научно-исследовательское, нравственно-эстетическое.

2. Реализуемые в рамках эксперимента деловая игра по международной конкуренции и кооперации «Мирные переговоры»; игра для обучения видеть перспективы, анализировать природу конфликта «Конфликт и конкуренция»; игра «Как Вы живете во время конфликта?», формирующая ценностные ориентации и навыки в разрешении конфликта, реализация программы «Мир вокруг тебя» способствовали развитию толерантности личности, снижению своей и чужой напряженности при взаимодействии с иными взглядами и культурами, формированию способности эмоционально и тактично откликаться на запросы и поступки людей другой национальности.

3. Осуществление психолого-педагогического сопровождения формирования толерантности личности посредством создания в лицее временных исследовательских коллективов учителей, временных творческих групп, центра исследований и разработок учащихся, объединения руководителей кружков и секций, межпредметных кафедр способствует созданию условий для развития междисциплинарных объединений учащихся, формирующих толерантность личности.

4. Деятельность лицея по развитию междисциплинарных объединений учащихся потребовала организации информационно-познавательного, управленческо-организационного и кадрово-методического сопровождения. Изменение структуры управления, создание новых подразделений, повышение квалификации педагогов по вопросам осуществления межпредметных связей, а также обучение учащихся, являющихся членами междисциплинарных объединений, способствовало созданию условий для эффективного развития междисциплинарных объединений, формирующих толерантность личности в полиэтнической среде лицея.

5. Созданная в ходе эксперимента система междисциплинарных объединений учащихся способствовала повышению у учащихся уровня этнокультурной компетентности, уровня включенности в иноэтнические контакты. У членов междисциплинарных объединений появилось стремление расширить сферу общения с представителями иной национальности.

6. В ходе экспериментальной деятельности у учащихся повысился уровень общительности, значимо понизился уровень тревожности и агрессивности; у педагогов и у учащихся, принимающих участие в работе междисциплинарных объединений учащихся, повысился уровень общей удовлетворенности своей деятельностью. В ходе эксперимента возросло количество самих междисциплинарных объединений, увеличилось количество детей, участвующих в их деятельности, повысилось число призеров II тура Всероссийской олимпиады школьников, лауреатов конкурсов; педагогами стали использоваться возможности дистанционного обучения.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование современной личности, способной плодотворно жить в быстро меняющихся условиях и преобразовывать их, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности, ставит перед российской школой в качестве одной из важнейших задач развитие такого качества личности, как толерантность. Проблемы образования и воспитания ребенка в полиэтнической среде актуальны сегодня во всем мире. В первую очередь это связано с ростом значимости этнической идентичности в условиях интернационализации социально-экономических, политических аспектов жизни. Все более частое обращение социальных групп к «корням» своей этнической культуры не могло не сказаться на переосмыслении задач одного из ведущих институтов социализации ребенка - школы. Это, прежде всего, выделение задачи формирования толерантности личности. Исходя из этого, можно заключить, что эффективное и полноценное формирование личности ребенка в полиэтнической среде образовательного учреждения невозможно без учета факторов, влияющих на толерантность, без выбора оптимальных форм, методов и средств ее формирования.

Настоящая работа представляет собой попытку рассмотрения проблемы формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея. Исследование имело целью определить комплекс оптимальных организационно-содержательных условий формирования толерантности личности в полиэтнической среде лицея средствами междисциплинарных объединений учащихся.

Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы теоретического и прикладного характера:

1. Толерантность в полиэтнической среде, как сложное социально-перцептивное явление, предполагающее понимание и «принятие» других культур при уважительном отношении к собственной культуре, может формироваться в условиях образовательного учреждения в рамках поликультурного, этнокультурного образования с помощью тренингов этнической толерантности, этнокультурной компетентности и других методов. Перспективным, на наш взгляд, представляется направление, основанное на интегративном использовании всех имеющихся подходов и моделей с учетом специфики образовательного учреждения.

3. Междисциплинарные объединения, выступая в качестве «групп действия», имеющих четкую групповую социально-психологическую структуру, благоприятный социально-психологический климат, должны строить свою работу на основе принципов вариативности, межпредметности, активной совместной деятельности, творческой позиции, субъект-субъектной формы общения, этнокультурного универсализма во взаимосвязи со всем учебно-воспитательным процессом с привлечением всех субъектов воспитательного процесса (педагогов, учащихся, родителей).

6. Созданное в лицее комплексное сопровождение, организованное в рамках временных творческих и исследовательских групп учителей, профильных и межпредметных кафедр, совета педагогов по дополнительному образованию, объединений руководителей кружков и секций, учительских клубов, совета классных руководителей, социологической, психологической службы, службы здоровья, с одной стороны, способствовало активному самопроявлению и самоутверждению учащихся в деятельности, отношениях, общении, с другой - повышению психолого-педагогической квалификации педагогов в области решения проблем формирования толерантности личности.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черникова, Ирина Станиславовна, Ставрополь

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

2. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Краткий этносоциологический словарь-справочник. Ставрополь, 1994.

3. Александренков Э.Г. Этническое самосознание и этническая идентичность // Этнографическое обозрение. 1996. - №3.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Просвещение, 1985.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004.

6. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психология социальных ситуаций. СПб., 2001.

7. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журнал. 1991. - Т.2.№2. - С.8.

8. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. -М, 1998.

9. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и совпеменность. 1993. - №3.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1984.

11. П.Асмолов А.Г., Шлягина Е.И. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического исследования. Выпуск 2.-М., 1984.

12. Бабанский Ю.К. К вопросу об оптимальном выборе средств обучения// Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе с целью повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1976.

13. Багдасарова А.Б. Этническое сознание и самосознание: сущность, структура // Этнические проблемы современности. Вып. 6. -Ставрополь, 1999.

14. Байбародова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы. Ярославль, 1997.

15. Байбародова JI.B., Паладьев C.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков, 1994.

16. Баклушинский С. А., Орлова Н.Г. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе// Этнос. Идентичность. Образование/ Труды по социологии образования. Т. IV. Вып. VI. -М.,1998.

17. Барретт М. Развитие национальной идентичности: концептуальный анализ и некоторые итоги западноевропейского исследования // развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков. М., 2001.

18. Белбин Р. Мередит. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач. ШРРО, 2004 - 304с.

19. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. -М.; Воронеж, 2000.

20. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - С. 11

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во Междун. пед. академии, 1994.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Ин-та практ. Психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.

23. Болбас B.C. О понятиях и терминах этнопедагогики // Педагогика. -2001.-№1

24. Бондарева И. А. Тех н о л о гия этнокультурного воспитания // Школа. -2001,-№5.

25. Бондаревская Е.В. Опыт разработки концепций воспитания. Ростов -н/Д, РГПУ, 1993.

26. Бондаревская Е.В. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов. Ростов - н/Д.:РГПИ, 1990.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. - №4.

28. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб., 1994.

29. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Российский менталитет и реформы// Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций. -СПб., 2000.

30. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973.31 .Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник Моск. ун-та. Сер.7. Философия. 1996. - №1.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебное пособие. -М., Академия, 1999.

32. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендаций Под ред. Степанова Е.Н. М., 2000. - С.38-40.

33. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендаций Под ред. Степанова Е.Н. М., 2000. - С. 18-109.

34. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендаций Под ред. Степанова Е.Н. М., 2000. - С. 16-118.

35. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М., 2001.

36. Введение в практическую социальную психологию/ Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М.Д996,

37. Воронков В., Освальд И. Введение. Постсоветские этничности//Конструирование этничности. СПб, 1998.

38. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. М., 1982.

39. Гаджинская З.Г. Смысл человеческой жизни и проблема суицида: опыт философско-педагогического исследования: Автореф. .канд. пед. наук.-М., 1993-С. 12.

40. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М.: Новая школа, 1992.

41. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. М., 2002.

42. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - №7.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. И доп. М., 2002.

44. Грачева A.M. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков (на материале исследования старшеклассников русской и еврейской национальностей): Автореф. Диссертации канд. Психол. Наук. М., 1996.

45. Григорьева Т.Г., Линская JI.B., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Новосибирск; М., 1997.

46. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.

47. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. М., 2002.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.,1996.

49. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000 - 240с.

50. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.

51. Гумилев JI.H. О термине «этнос». Этнос как явление // Доклады отделения и комиссий Географического общества СССР. Вып. 3. Л., 1967.

52. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М., 1993.

53. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: монография. М. - Ставрополь: Сервисшкола, 1998.

54. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994.

55. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994.

56. Давыдов В.В., Андропов В.П. Психологические вопросы происхождения идеальных условий// Вопр. Психологии. 1979. - №5.

57. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления// Новое педагогическое мышление. М., 1989.

58. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. - №1.

59. Де-Вос (Девос) Дж. Этнический плюрализм: Конфликт и адаптация// Личность, культура, этнос: Современная психологическая антропология. М., 2001.

60. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития. М., 2000.

61. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности// Вопросы психологии. 1997 - №4.

62. Дробижева Л.М. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. — М., 1994.

63. Дробижева Л.М. Этническое самосознание русских в современных условиях: Идеология и практика// Советская этнография. 1991. - №1.

64. Дьюи Дж. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.-М., 1971. С.521-522.

65. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

66. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуации выбора в учебно-воспитательном процессе: Автореф. . .канд.пед.наук. Екатеринобург, 1994. - С. 16.

67. Жуков Ю.М. Обеспечение успешности и результативности тренингаД Методы практической социальной психологии: диагностика, культивирование, тренинг/ Под ред.Ю.М.Жукова. М., 20046.

68. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.70.3айцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников. Волгоград, 1993 - С. 10.

69. Зборовский Г.Е. Общая социология. М.: Гардарики, 2004.72.3дравомыслов А.Г.Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. М., 1995.73.3имбардо Ф., Ляйнне М. Социальное влияние. СПб., 2000.

70. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.

71. Идентичность и толерантность\ Под ред. Н.М.Лебедевой. М., 2002.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. -М., 1984.

73. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

74. Иорданский В.Б. Этническое самосознание изнутри: его структура // Рабочий класс и современный мир. 1990 - №4.

75. История ментальностей. Историческая антропология. Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М., 1996.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества). Д., 1985.

77. Кан-КаликВ.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987.

78. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.

79. Карманная книжка по толерантности «Толерантность дорога к миру и гражданскому согласию»/ Составители: И.А. Бабин, В.Ф. Вишнякова, С.М. Воробьев, С.Н. Новиков, Е.А. Шастова. - Ставрополь, 2003. - 66 с.

80. Карпинчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Автореф. .докт. пед.наук. -М., 1966.

81. Кипиани Г. Этническая идентичность в структуре идентификации личности и социально-культурные условия развития // Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков. М., 2001.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). рига: НПЦ «Эксперимент» .1995.

83. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994.

84. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).

85. Кларин М.В .Корпоративный тренинг. М., 2000.

86. Ковал ев Г. А., Радзиховский JI.A. Общение и проблема интериоризации // Вопр. психологии. 1985. - №1.

87. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

88. Концепция воспитания школьников в современных условиях/ Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, А.А.Бодалева, З.А.Мальковой. -М.: Новая школа, 1993.

89. Корнелиус X., Фэйр Ш.Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М., 1992.

90. Котова И.Б. Идея личности в российской технологии: Автореф. дис. докт. психол. наук. Ин-т развития личности РАО. М., 1994.

91. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. ростов н/Д: Феникс, 1995.

92. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. М.: ПЕР СЭ, 2002.-416с.

93. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

94. Крупская Н.К. Школьное самоуправление. Пед. соч. в 6 тт. - Т.2. -М.: Педагогика, 1978.

95. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. М., 1996.

96. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004. - 352с.

97. Кукушин B.C., Столяренко В.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов н/Д, 2000.

98. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межэтническое общение. СПб., 2002.

99. ЮЗ.Куранов М. Культура межнационального общения // Педагогика. -1992.-№7-8.

100. Ю4.Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. 1998. - №6 - С.52.

101. КцоеваГ.У. Методика изучения этнических стереотипов//Социальная психология и общественная практика. М., 1985. - С.225-231.

102. Юб.Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996.

103. Лабунская В.А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону, 1999.

104. Лазутина Л.М. Гуманистическая система воспитания (из опыта работы формирования воспитательной системы школы)// Гуманизация воспитательного процесса. Калуга: Изд-во Н.Ф.Бочкареврй, 1997. -С.24-25.

105. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. — М., 1993.

106. Ю.Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1999.

107. П.ЛебедеваН.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности. -М, 2003.

108. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г. Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Книга 1: Теория и методология. М.,2004а.

109. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России// Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 5.

110. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., 2000.

111. Леви-Строс К. Структурная антропология. М., 1985.

112. Левкович В.П., Кузмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания подростка в семье// психологический журнал. 1992. - Т. 13.- №6.

113. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологический подход вструктуре этнического самосознания // Психологический журнал. -1992. №4.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224с.

115. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. - №11.

116. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.

118. Лузина Л.М. Теория воспитания: Философски-антропологический подход. Псков, 2000.123 .Лунева О.В. Социально-психологический тренинг. Мастер-класс. -М., 2002.

119. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М., 1998.

120. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

121. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/ Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. -М.: Просвещение, 1998.

122. Малашихина И.А. Становление и развитие системы дошкольного образования в Ставропольском крае с 1917 года по настоящее время. Ставрополь, 2000.

123. Марков И.П. Отечественная культура как предмет культурологи. -СПб., 1996.

124. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников // Сов. Педагогика. 1981. -№1.

125. Мастеров Б.М. Конструирование тренинговых процедур. Технология и творчество // Методы практической социальной психологии: диагностика, консультирование, тренинг / Под ред. Ю.М.Жукова. -М, 2004.

126. Маслоу А. Самоактуализация: пер. с англ.// Тексты. М.: Просвещение, 1982.

127. Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия /Под ред. М.Ю.Мартыновой, В.А.Тишкова, Н.М.Лебедевой. М., 2003.

128. Михайлова Н. Переходная модель обучения//Народное образование -1997.-№9.

129. Моделирование поликультурного образования в многонациональной школе. М.Г.Тайчинов, О.И.Воленко//Лучшие страницы педагогической прессы. Журнал-дайджест. - 2001. - №4.

130. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991.

131. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2001.

132. МухинаВ.С. Этнопсихология: настоящее и будущее //Психологический журнал. 1994. - №3.

133. Найденова Е.А. Детский коллектив и проблемы толерантности // Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия//Под ред. М.Ю.Мартыновой, В.А.Тишкова, Н.М.Лебедевой. М.: Изд-во РУДН, 2003.

134. Найденова Е.А. Школа миротворчества для самых маленьких// Толерантность и культурная традиция: Сб. статей / Под ред. М.Ю. Мартыновой. -М.: РУДН, 2002.

135. На пути к толерантному сознанию. М., 2000.

136. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. . докт. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996.

137. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников . 2000 . - №10.143 .Никитина Л.Е. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. 2000. - №9.

138. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2001.145.0ллпорт Г. Толерантная личность// Век толерантности. 2003. -Вып. 6.

139. Павленко В.Н. Еврейская эмиграция: Мотивы, барьеры, трансформация личности// Этническая психология и общество. -М., 1997.

140. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 2003.

141. Паттурина Н.П. Возрастная динамика восприятия школьниками значимого учителя// Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М., 1990. - С.36.

142. Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Новая школа, 1995.

143. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе/ Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. М.: Педагогика, 1994.

144. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996.

145. Перотти А. Аргументы в пользу мультикультурного образования Подход Совета Европы.-М., 1995.

146. Перькова О.И., Сазонова Л.И интеллектуальный тренинг. СПб., 2002.

147. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

148. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

149. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. -М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое сообщество, 1999. С.43.

150. Платонов Ю.П. Этническая психология. СПб.: «Речь», 2001 - 320с.

151. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высшихпедагогических заведений. М.: Педагогика, 1996.

152. Поливанова К.Н., Хасан Б.И. Общество и Я. М., 2001.

153. Позняков В.П. психология малых групп // Социальная психология\ Отв. ред. А.Л.Журавлев. М., 2002.

154. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М., 1971.

155. Психологические программы развития: личности в подростковом и старшем школьном возрасте/Под ред. И.В.Дубровиной-Екатеринбург, 2000.

156. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учебное пособие. Самара, 1998. - С.59-63.

157. Роджерс К. Эмпатия: пер. с англ.// Психология эмоций: Тексты. -М.,1984.

158. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн., 3-е изд. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. М., 2001. - С.167-172.

159. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -СПб., 2002.

160. Российская ментальность: Материалы «круглого стола»// Вопросы философии. 1994. - № 1.

161. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М.,1993.

162. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. - М., 1999.

163. Рот Ю., Коптельцева Г. Встречи на грани культур: Игры и упражнения для межкультурного обучения. Калуга, 2001.

164. Рубин Дж., Пруйт Д., Ким Хе Сунг. Социальный конфликт: эскалация, тупик, разрешение. СПб., 2001.

165. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.173 .Рыжова С.В. психологическая составляющая этнонационализма (опытэмпирического исследования) // Этническая психология и общество/ Под ред. Н.М.Лебедевой. М., 1997.

166. Савва М.В. Этнический статус (конфликтологический анализ социального феномена). Краснодар, 1997.

167. Садохин А.П. Этнология: Учебник. М.: Гардарики, 2000. - 256с.

168. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют.: психологический практикум. Дубна, 1996.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998 256с.

170. Селевко Г.К. Что такое технология саморазвития школьников? //Народное образование 2000 - №9.

171. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально- воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176с.

172. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. С.9

173. Ситарам К.С., Когделл Р.Т. Основы межкультурной коммуникации// Человек. 1992. - №2-5.

174. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Диагностика ориентированности педагога на личностную модель взаимодействия с детьми. М., 1999.

175. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1997. - №3.

176. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф.докт. психол. наук. М., 1994.

177. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 1999.

178. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских подростков// Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника /Труды по социологии образования. T.III. - Вып. IV. - М., 1995.

179. Собкин B.C., Глухова Т.В., Мутерперель С.В. Национальная идентичность и межнациональная толерантность в подростковом возрасте// Возрастные особенности формирования толерантности/ Труды по социологии образования. Т. IV. - Вып. VI. - М.,1998.

180. Солдатенков А.Н. Исследование этнических стереотипов в Ростовсктй области // Этническая толерантность в поликультурных регионах России. -М., 2002.

181. Солдатова Г.У. Этническая идентичность и этнополитическая мобилизация // Дробижева JI.M., Аклаев А.Р., Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации.-М., 1996.

182. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.

183. Сорочинская Е.Н. Развитие молодежных и детских объединений. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004.

184. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Монография. Ростов н/Д, 1996.

185. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 224с.

186. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002.

187. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория,методика, диагностика / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003.

188. Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию // Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993.

189. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 2004.

190. Стефаненко Т.Г., Солдатенков А.Н. Мастерская «Культурный ассимилятор»// Век толерантности: Научно-публицистический вестник. 2001.- №3-4.

191. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993.

192. Стимсон Н. Подготовка и представление тренинговых материалов. -СПб., 2002.

193. Стоунквист Э.В. Маргинальный человек. Исследование личности и культурного конфликта// Современная зарубежная этнопсихология. -М., 1979.

194. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие/ Сост. О.В.Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990.

195. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.

196. Тавадов Г.Т. Этнология: Словарь-справочник. М., 1998.

197. Тайгинов М.Г. Развитие национального самосознания в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика.- 1991. -№2.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского университета, 1975.

199. Татарко А.Н., Лебедева Н.М. Оценка результатов тренинга межкультурного взаимодействия// Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г.,

200. Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Книга 1: Теория и методология. М., 2004.

201. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России. М., 1997.2Ю.Токарь С.А. Проблемы типов этнических общностейк методологическим проблемам этнографии) // Вопросы философии. -1964.-№11.

202. Толерантность и культурная традиция/ Под ред. М.Ю. Мартыновой. -М., 2002.

203. Толерантность как основа социальной безопасности / Под ред. Н.П.Медведева. -М., Ставрополь, 2002.

204. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

205. Управляемое формирование психических процессов/Под ред. П.Я.Гальперина.-М., 1977.

206. Ушаков К. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.21 б.Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. -М., 1948-1952.

207. Файззулин Ф.С. Суверенитет и развитие этнической культуры//Социология и общество. СПб., 2000.

208. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

209. Философский энциклопедический словарь. М., 1997.

210. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. М., 1999.

211. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе: Психологические игры и упражнения. М., 2003.

212. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие/ В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов,

213. В.Н.Галяпина и др. М., 2004.

214. Хабибуллин К.Н. Самосознание и интернациональная ответственность социалистических наций. Пермь, 1974.

215. Хабибуллин К.Н. Этническое самосознание в современных национальных движениях России // Этничность. Национальные отношения. Социальная практика: Сборник статей. СПб., 1995.

216. Хагба Б.А. Факторы этнополитической стабилизации на Кавказе// Социально-политический журнал. —1995 №3.

217. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопр. философии. 1994. - №10. - С.114.

218. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.

219. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения школьников. М., Просвещение, 2000.

220. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования.-Ставрополь, 1997.

221. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993 - С.24.

222. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)// Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

223. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). -М.: Пед.центр «Эксперимент», 1993.

224. Шермухамедов С. К вопросу о культуре межнационального общения// Философские науки. 1990. - №8.

225. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. В.С.Библера. -Кемерово, 1992.

226. Шлягина Е.И., Данзаева Э.У. Зависимость актуального этнопсихологического статуса личности от ее характерологических черт//Этническая психология и общество. М., 1997.

227. Шлягина Е.И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования // Научно-публицистический вестник «Век толерантности». М., 2001. Вып. №3,4.

228. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию . СПб., 1996.

229. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М.; Воронеж, 1996.

230. Щуркова А. Свободное развитие личности ребенка. М.

231. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

232. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

233. Этническая психология и общество. М., 1997.

234. Этническая толерантность в поликультурных регионах России/ Подред. Н.М.Лебедевой, А.Н.Татарко. М., 2002.

235. Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурноеобразование. (Тезисы III Междунар. Конгресса по программе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». 18-21 сентября 2001г. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.

236. Этнос. Идентичность. Образование / Под ред. В.С.Собкина М., 1998.

237. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. 4.1. — Ярославль: ЯрГПУ, 1997.

238. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.251 .Ямагучи С. Культура и контроль// психология и культура/ Под ред. Д.Мацумото. СПб., 2003.

239. ЯмсковА.Н. Этнический конфликт: проблемы дефиниции и типологии// Идентичность и конфликт в постсоветских государствах-М, 1997.

240. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 2001.

241. Abaud F.E., Doyle А.В. Does Talk Foster Prejudice or Tolerance in Children? | Canadian Journal of Behaviorial Science. 1996. - Vol. 28.

242. Abrams D., Hogg M.A. Social Identity Theory: Constractive and Critical Advances. -N.Y., 1990.

243. Albert L.D. The Intercultural Sensitizer or Culture Assimilator: A Cognitive Approach // Handbook of Intercultural Training. N.Y., 1983. -Vol.2.

244. Berry J.V. Immigration, Acculturation and Adaptation // Applied Psychology: An International Review. 1997. - Vol.46.

245. Berry J.V., Pleasants M. Ethnic Tolerance in Plural Societies /Paper Given at the International Conference on Authoritarism and Dogmatism. -Potsdam, 1984.

246. Bochner S. The Social Psychology of Cross-Cultural Relations // Cultures in Contact: Studies in Cross-Cultural Interaction. Oxford, 1982.

247. Brewer M.B., Campbell D.T. Ethnocentrism and Intergroup Attitudes: East African Evidence. N.Y., 1976.

248. Brewer M.B., Miller N. Beyond the Contact Hypothesis: Theoretical Perspectives on Desegregation // Groups in Contact: The Psychology of Desegregation / N. Miller, M.B. Brewer (Eds.) N.Y., 1984. - P.281-302.

249. Furnham A., Bochner S. Culture Shock. London.;N.Y., 1986.

250. Giles H., Johnson P. Ethnolinguistic Identity Theory: A Social Psychological Approach to Language Attitudes // Attitudes toward language variation / E.Ryan, H.Giles (Eds.). London, 1987.

251. Hewstone M., Islam M. R., Judd C.M. Models of Crossed Categorizationand Intergroup Relations // Journal of Personality and Social Psychology. -1993,-Vol.64.-P.779-793.

252. Horowitz D.L. Ethnic Groups in Conflict. Bercley, 1985.

253. LaFromboise Т., Coleman H.L.K., Gerton J. Psychological Impact of Biculturalism: Evidence and Theory // Psychological Bulletin. 1993. -Vol.114.-P.395-412.

254. Monda V. Good idea! // EFL Gazette, 1992, June. P.23.

255. Papadreou A. An Application of the Projects Approach to EFL //English Teaching Forum. 1994. - Vol.32. - H.41-42.

256. Percinval F., Ellington H.A. Handbook of Educational Technology. L., 1984. P. 13.

257. Stephan W.G., Stephan C.W. An Integrated Threat Theory of Prejudice // Reducing prejudice and discrimination / S. Oscamp (Ed.). Hillside (NJ), 2000. - P.225-246.