Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме

Музаева, Юлия Ахмедовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме

Автореферат

Автор научной работы: Музаева, Юлия Ахмедовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме"

На правах рукописи

МУЗАЕВА Юлия Ахмедовна

ООЗОБ24Т8

Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования.

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2007

003052478

Диссертация выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврта

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Лариса Николаевна Антилогова

кандидат педагогических наук, доцент Урюпина Галина Петровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится 21 марта в . 9:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 646099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета по адресу: 646099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14.

Автореферат разослан 21 февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

ЯН—

НА. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме обусловлена наличием трех групп проблем, требующих пристального рассмотрения, анализа и принятия соответствующих решений.

Во-вторыХ, актуальность проблемы обозначена своеобразием современного этапа развития нашего государства, который характеризуется снижением уровня жизни населения и приводит к росту социальной незащищенности граждан, падению жизненного уровня населения, отрицательно сказавшемуся на институте семьи. Ежегодно выявляется свыше 100000 детей, оставшихся , без попечения родителей. Феномен «социального» сиротства приобрел в настоящее время острейшую социально-экономическую и нравственную значимость, возникла необходимость глубокого анализа социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы. Именно поэтому наиболее значимыми вопросами становится оказание помощи и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Необходимость минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме возникает вследствие взаимообусловленности социально-негативных отклонений в обществе и в целом социального сиротства, что объективно повышает спрос на научные исследования области девиаций, их видов, структуры, динамики взаимосвязей, а также форм, методов и средств предупреждения и коррекций. Исследователи области патопроявлений: Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаёв, Р.В. Овчарова, A.A. Радугин, Е.Г. Студенова, О.Г. Филатова, М.В. Фирсов, И.Н. Чередниченко, - отмечают, что существуют значительные сложности в рассмотрении девиантного поведения,

обусловленные трудностями анализа взаимоотношений социального и биологического в генезисе девиаций.

Очевидно, что взаимовлияние деструктивных общественных процессов и повышение уровня девиантных проявлений ;в социуме стимулирует активизацию научного исследования психолого-педагошческих проблем детей-сирот как наиболее уязвимой категории, подвластной социально-негативным воздействиям.

Изучением социально-психологических особенностей воспитанников детского дома, обусловливающих возникновение и развитие поведенческих отклонений, занимались М.А. Галагузова, И.Ф. Дементьева, Н.Ф. Дивицина, И.В. Дубровина, А.Ф. Мустаева, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.К. Радкина, А.Г. Рузская, H.H. Толстых, В.Й. Сорока-Росинский. Однако, несмотря на все разнообразие ценных научных идей и воззрений, минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме в отдельную исследовательскую линию не выделялась.

Недостаточная научно-практическая проработка в данной области порождает некоторые противоречия:

— "между требующим коррекции широким спектром девиантных проявлений в поведении детей-сирот, которые обусловлены социально-психологическими особенностями воспитанников, подрывающими и ослабляющими их социальную адаптацию, и недостаточно четко продуманной, эффективно действующей модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которая обеспечит полноценную социально-педагогическую помощь подрастающему поколению;

— между существующими способами воздействия на отклоняющуюся личность, основанных преимущественно на психологической и психотерапевтической коррекции, применение которых требует профессиональных знаний и умений соответствующих специалистов, и объективной потребностью в таких технологиях, которыми могли бы пользоваться социальные педагоги и педагоги учреждений социальной помощи и защиты.

Проблема исследования состоит в необходимости объективного анализа причин возникновения девиаций, выявления теоретико-методологических основ воздействия на поведенческие отклонения детей-сирот и разработке модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

Существование проблемы позволяет-заключить, что тема исследования актуальна. Этим предопределен выбор темы исследования: «Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме».

Цель исследования: разработка и реализация модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

Объект исследования: педагогическая профилактика девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Предмет исследования: минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Гипотеза исследования: минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме будет эффективна, если:

- выявить проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

- теоретически обосновать концепцию природы девиантного поведения детей-сирот, которая может стать методологической определяющей в выборе основы модели деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме;

а) удовлетворить свои интересы, проявить способности и реализовать потребности;

б) оценить самого себя и быть оцененным другими;

в) снизить степень агрессивных тенденций за счет повышения уровня самоуправления и самоконтроля;

г) найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и выбрать приемлемую в данном обществе форму поведения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Проанализировать основные направления в исследовании девиантного поведения и определить сущность понятия и критериальные оценки девиантного поведения детей-сирот.

2. Выявить социально-психологические особенности, обусловливающие проявления девиаций у детей-сирот в детском доме, и обозначить проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения.

3. Сконструировать модель деятельности социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

4. Разработать и апробировать рекомендации для социальных педагогов по выявлению и минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Методологической основой исследования стали: гуманистический подход, признающий приоритет личности, ее безусловную ценность в общественных отношениях (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.П. Тряпицина, Л.А. Шипилина и др.); деятельностный подход, утверждающий, что главным условием и источником развития личности является деятельность,

осуществляемая во взаимодействии субъектов воспитательного процесса (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.И, Фельдштейн, Н.В. Чекалева, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);: системный подход, рассматривающий системные формирования личности и объекты деятельности, как системы (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются: концепция формирования девиантного поведения (А. Кетле, JI. Коэн, Л. Козер, К. Маркс. Т. Селлин), теория природы девиантного поведения (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Э. Сазерленд), теории психодинамической концепции (3. Фрейд, А. Адлер, К. Роджерс, А. Маслоу, С.А. Беличева, А.М. Прихожан, H.H. Толстых), положения о сущности понятия «девиация» и «девиантное поведение» (М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова, С.С. Фролов, М.В. Шакурова), типология видов девиантного поведения (Г. Беккер, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, П,Д. Павленок, В.Г. Степанов, О.Г. Филатова); теоретические обоснования понятия социальных норм и их классификации (И.И. Карпец, А.И. Кравченко, В,Н. Кудрявцев, В.И. Курбатов, Е.М. Пеньков, Л.И. Спиридонов).

теоретические методы: анализ работ по социологии, психологии, социальной педагогике и другим научным областям по теме исследованная; сравнительный и исторический анализ походов к определению девиации; обобщение и классификация видов девиантного поведения;

— эмпирические методы: методы педагогических измерений (регистрация, ранжирование, тестирование), наблюдение; изучение документации, метод независимых характеристик и опросные методы (анкеты, беседы и интервью), моделирование и опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

• определены эффективные формы и методы деятельности социального педагога, реализация которых позволяет снизить проявления социально-негативного поведения детей и подростков, среди которых: игровые формы (олимпиады, конкурсы, соревнования), тренинги поведения, видеотренинги, беседы, дискуссии, группы само- и взаимопомощи; выездные акции и мероприятия;

• сконструирована модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сйрот в детском доме, осуществляемая посредством минимизации проблемных полей.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

— обогащении теории социально-педагогической деятельности за счет определения и уточнения структуры и содержания понятия «девиантное

поведение», рассмотренного с позиций различных методологических и теоретических концепций;

— определении значения выявленных проблемных полей в деятельности социального педагога для развития форм и методов профилактики девиантного поведения ребенка-сироты, воспитывающегося в детском доме;

—^• определении критериальных оценок девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработана комплексная модель деятельности социального ■ педагога, включающая в себя программы «Личность» и «Профессионал», направленная на уменьшение и последовательную коррекцию поведенческих отклонений у детей-сирот девиантного поведения в детском доме;

— предложены методические рекомендации по выявлению и минимизации проблемных полей в профилактической деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме.

Экспериментальной базой исследования стали: международная организация перевоспитания детей-сироТ с девиантным поведением «Тропинка в жизнь», действующая на территории стран Европы и России; детский дом семейного типа им. Д.М, Карбышева в г.Таре Омской области; детский дом семейного типа в с. Екатерининское Тарского района Омской области; детский дом семейного типа в с. Завьялово Знаменского района Омской области.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, социологической, правовой и психолого-социально-педагогической литературы, а также методических материалов накопленного зарубежного и российского опыта по проблеме исследования; определена Тема исследования, его методологическая основа и понятийный аппарат изучаемой проблемы; осуществлена разработка концептуальных положений проводимого исследования; изучался опыт работы социальных педагогов по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот на базе Российско-немецкого проекта «Тропинка в жизнь».

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводился анализ методических разработок социально-педагогической профилактической деятельности с детьми-сиротами; осуществлялись: разработка модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме; определение проблемных полей в деятельности социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме; проведение диагностики социально-психологических особенностей детей-сирот, обусловливающих развитие социально-негативных поведенческих отклонений; исследование педагогической ситуации сложившейся в детском доме и изучение мнения специалистов по проблеме исследования; проектирование модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме; апробация модели.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) подводились и обобщались итоги исследования; уточнялись теоретические выводы; разработаны методические рекомендации для специалистов, оказывающих помощь детям-сиротам девиантного поведения в детском доме; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается: исходными теоретико-методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; ссылками на аналогичные выводы других исследований; повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (Омск, 2005), научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2005), научно-практической конференции «Социальная роль образования в современном обществе» (Тара, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, проблемы и перспективы взаимодействия» (Тара, 2006); по теме исследования выпущено восемь статей; материалы исследования вошли в учебное пособие «Девиантное поведение личности» и методические рекомендации «Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом»; были одобрены на выступлениях соискателя на заседаниях кафедры педагогики и психологии, социальной работы, на методологических семинарах факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г.Таре.

Материалы диссертационного исследования вошли в курс по выбору «Девиантология», прочитанный студентам математического, историко-филологического факультетов, а также факультета педагогики и психологии, стали частью курсов «Основы социальной работы» и «Методика и технология работы социального педагога», прочитанных студентам факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г.Таре, были использованы при проведении социально-психологического тренинга для слушателей курсов повышения квалификации социальных педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот - это определенные аспекты коммуникаций и педагогического влияния социального педагога на воспитанников детского дома, которые вызывают значительные профессиональные затруднения, требуют от специалиста больших личностных затрат и усилий, и вызывают систематическое длительное напряжение в выполнении профессиональных обязанностей. Проблемными полями в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме являются: сложность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сирот; сложность выбора теоретически обоснованной концепции в работе с воспитанниками; узость спектра применяемых профилактических мер; стихийность проводимой

социально-педагогической работы, эпизодичность и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского дома; применение социально-педагогического контроля в работе с детьми исключительно в качестве наказания наиболее опасных форм девиантного поведения.

2. Девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружению; имеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом. Дети-сироты, проявляющие девиации в поведении, имеют ряд социально-психологических особенностей, которые обусловливают возникновение и развитие девиантного поведения: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций; трудности в построении межличностных отношений; высокий уровень личностной тревожности; неадекватная самооценка; низкий уровень самоуправления и самоконтроля; повышенный уровень мотивационной агрессивности.

а) снижению уровня тревожности и мотивационной агрессивности детей-сирот;

б) становлению адекватной, реалистичной самооценки воспитанников;

в) повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сирот;

г) конструктивной линии решения конфликтных ситуаций;

д) формированию у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях.

4. Эффективность реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме обеспечивается, с одной стороны, интеграцией усилий специалистов детского дома предваряемой информированием их о природе девиации и эффективных методах в работе с воспитанниками девиантного поведения и способах воздействия на поведенческие отклонения; и, с другой стороны - вовлечением детей-сирот в активные формы профилактической работы, позволяющей активизировать внутренний потенциал воспитанников и направить действия детей в социально-полезную область общественных отношений.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы и рисунки. Общий объем диссертации составляет 207 страниц. Список литературы включает 303 наименования, из них 2 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа исследования, характеризуются используемые методы и база исследования, обосновывается достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражены этапы исследования, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы исследования девиантного поведения детей-сирот в детском доме» представлены результаты анализа социологической, педагогической, психологической литературы по данной проблеме; определены сущность и специфика понятия «девиантное поведение», установлены критерии проявлений девиантного поведения; выделены социально-психологические особенности детей-сирот, обусловливающие развитие девиантного поведения у воспитанников детского дома; обозначены проблемные поля педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме и обоснована объективная необходимость их минимизации.

У истоков социологии девиантного поведения стоял французский ученый Э. Дюркгейм. С момента развития отечественной девиантсшогии, которая как относительно самостоятельная социологическая теория начала складываться в конце 60-х - начале 70-х гг. XX в. был накоплен значительный опыт теоретических разработок в определении понятия и причин возникновения девиантного поведения. Тщательно проанализировав опыт работы известных ученых в области девиантологии, мы выделили три различных направления в понимании природы девиантного поведения:

- девиантное поведение рассматривалось как следствие биологических факторов (Г. Айзенк, Ю.Д. Блувштейн, П. Джекобе, Э. Кречмер, Ч. Ломброзо, Р. Фокс, К. Юнг, У. Шелдон);

- девиация в качестве результата психологических противоречий личности, ее внутреннего конфликта изучалась такими учеными как: А. Адлер, Д. Берлингем, Б.С. Братусь, А.П. .Венгер, Ф.А. Захаров, А. Маслоу, Н.К. Радкина, К. Роджерс, Е.О. Смирнова, Л.Д. Столяренко, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм;

- отклонение анализировалось как итог социальных противоречий общественного строя в работах Г. Беккера, Ю.Г. Волкова, Э. Дюркгейма, А. Кетле, Л. Козера, Л. Коэна, Р. Куинни, Э. Лемерта, К. Маркса, Р. Мертона, Л. Оулина, Т. Парсонса, Э. Сазерленда, Т. Селлина, Г. Тарда, С.С. Фролова.

Анализ данных направлений позволил сделать вывод, что девиантное поведение, имея в качестве предпосылок биологические и, в большей степени, психологические черты, формируется и реализуется только при неблагоприятных условиях среды жизнедеятельности и воспитания ребенка,

превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное поведение.

Рассмотрев природу исследуемой дефиниции, опираясь на исследования ученых (Е.В. Змановская, М.И. Рожков) мы выделили критериальные оценки проявления девиантного поведения. К ним относятся: несоответствие нормам, нанесение реального ущерба самой личности и/или окружающим людям, негативная оценка действий, поступков или образа мышления личности со стороны других людей, наличие различных проявлений социальной дезадаптации, многократность, длительность и стойкая повторяемость социально-негативных постудков, отсутствие психопатологии, соответствие нормативам, определяющим возрастные особенности ребенка и половую принадлежность, согласованность с общей направленностью» личности.

Принимая во внимание спектр изученных нами в диссертационном исследовании трактовок понятия «девиантное поведение», различные направления в исследования природы девиации, а также выделенные нами критериальные оценки мы пришли к выводу, что девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружению; имеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом.

Изучение рядом исследователей (Л.И. Божович, A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых) проявлений социально-негативного поведения позволило утверждать, что практически все воспитанники детских домов переносят на себе неблагополучные последствия пребывания и воспитания в государственных интернатных учреждениях. Учеными (И.Д. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, М. Ратгер) отмечены определенные социально-психологические особенности детей-сирот, наличие которых, по мнению многих авторов (И. Лангеймер, 3. Матейчек, A.M. Прихожан), обусловливает развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме. К таким особенностям относятся: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций; трудности в построении межличностных отношений; высокий уровень личностной тревожности; неадекватная самооценка; низкий уровень самоуправления и самоконтроля; повышенный уровень мотивацйонной агрессивности.

Становится очевидно, что, выступая как субъект воздействия, то есть активная, самообразуюшая личность, сирота в поведенческих действиях отчётливо демонстрирует зависимость от своей социальной среды, которая регламентирует его возможности в области жизненных целей и достижений. Задача социального педагога - предотвратить обусловленные в результате такого неблагоприятного стечения обстоятельств негативные последствия в поведении детей-сирот, посредством комплексной педагогической профилактики девиаций воспитанников детского дома. Под педагогической

профилактикой девиантного поведения детей-сирот в детском доме мы понимаем систематически осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие специалистов на воспитанников детского дома в целях предостережения социально-негативных отклонений в поведении воспитанников.

Потребность и необходимость в педагогической профилактике девиантного поведения постоянна из-за наличия у детей-сирот широкого спектра социальных, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Однако, анализ теоретических исследований (М.С. Астоянц, Л.К. Сидорова) и существующего опыта практической педагогической деятельности в учреждениях интернатного типа, позволил сделать вывод о наличии определенных проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которые существенно затрудняют деятельность социального педагога и снижают эффективность превентивной деятельности.

Под проблемными полями в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот мы понимаем определенные аспекты коммуникаций и педагогического влияния социального педагога на воспитанников детского дома, которые вызывают значительные профессиональные затруднения, требуют от специалиста больших личностных затрат и усилий, и вызывают систематическое длительное напряжение в выполнении профессиональных обязанностей. Главными из них являются: сложность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сирот; сложность выбора теоретически обоснованной концепции в работе с воспитанниками; узость спектра применяемых профилактических мер; стихийность проводимой социально-педагогической работы, эпизодичность и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского дома; применение социально-педагогического контроля в работе с детьми исключительно в качестве наказания наиболее опасных форм девиантного поведения.

Наличие выявленных аспектов обусловливают необходимость создания комплексной модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, осуществляемой посредством минимизации проблемных полей, которая позволит повысить эффективность превентивной деятельности и снизить уровень девиантных проявлений в среде воспитанников.

Во второй главе «Содержание и методическое обеспечение модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме», представлены результаты изучения социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот, и итоги исследования реально существующих проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения воспитанников детского дома; описан и проанализирован процесс создания и реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения •детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей; подведены итоги опытно-экспериментальной работы.

Основной блок опытно-экспериментальной работы осуществлялся на базе детского дома семейного типа им. Д.М. Карбышева в г.Таре Омской области; детского дома семейного типа в с. Екатерининское Тарского района Омской области; детского дома семейного типа в с. Завьялово Знаменского района Омской области. На констатирующем этапе эксперимента было задействовано 86 детей-сирот и 56 специалистов (воспитатели, социальные педагоги, психологи, директоры, заместители по воспитательной работе) из трех детских домов. В формирующем этапе эксперимента и на этапе вторичной диагностики участвовали 28 воспитанников (12-17 лет) и 23 специалиста из детского дома в г. Таре Омской области.

Важным шагом диагностики стало изучение социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме. На основании полученных нами данных можно сделать вывод, что дети-сироты проявляют высокий уровень мотивационной агрессивности, ситуативной и личностной тревожности, проявляют неадекватную самооценку и нереалистичный уровень притязаний, а также испытывают затруднения в решении межличностных конфликтов. На рис. 1 приведен пример полученных данных по результатам одной , из проведенных методик.

Щ соперничество ■ приспособление В компромисс В избежание 0 сотрудничество

I. ¡ Участники констатирующего этапа 1.2. Участники формирующего этапа

эксперимента эксперимента

Рис. 1. Показатели выбора ведущего способа регулирования конфликта детьми-сиротами по результатам первичной диагностики

На рис. 1.1 отображены итоги первичной диагностики детей-сирот из трех детских домов, принявших участие в констатирующем этапе эксперимента, а на рис. 1.2. мы видим только те результаты, которые проявили воспитанники детского дома им. Д.М. Карбышева, то есть участники формирующего этапа. Такое сравнение наглядно отображает схожие

(П соперничество Я приспособление 0копромисс Н избежание □ сотрудничество

социально-психологические особенности детей-сирот из различных детских домов Омской области.

Кроме того, анализ документации, изучение личных дел воспитанников и проведение метода независимых характеристик позволяет отметить еще несколько важных моментов. Серьезными проблемными полями в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме являются: отсутствие в работе с воспитанниками теоретически обоснованной концепции девиантного поведения и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского дома; трудность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сирот; осуществление педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в форме малоэффективной информационно-просветительской деятельности.

По результатам первичной диагностики выяснилось, что наибольшую трудность в своей работе специалисты испытывают с детьми агрессивными, конфликтными и употребляющими ненормативную лексику. Причины затруднений в работе с такой категорией детей, по мнению специалистов детского дома, коренятся в отсутствии эффективных методов и форм профилактической деятельности. Большинство специалистов указывают на то, . что испытывают недостаток сведений о природе девиации и видах педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

По итогам первичной диагностики можно утверждать, что обнаруживается качественное расхождение во взглядах на причины возникновения: поведенческих отклонений среди воспитанников и специалистов детского дома, которое становится источником возникновения противостояния: специалисты направляют свои усилия на устранение и коррекцию тех девиаций, которые дети таковыми не признают, и, соответственно, бороться с ними не считают нужным, оказывая возможное сопротивление.

По выявленным данным, очевидно, что наиболее распространенными формами девиантного поведения детей-сирот в детском доме являются: грубость, конфликтность, употребление алкоголя и табакокурение, то есть такие формы поведения, корни которых лежат в ошибках воспитания, а, следовательно, при правильной организации жизнедеятельности могут быть скорректированы. Констатация факта роста девиантных проявлений среди детей-сирот в детском доме, требует создания комплексной интегративной модели педагогической профилактики девиантного поведения воспитанников, осуществляемой посредством минимизации выявленных проблемных полей.

Результаты исследования констатирующего этапа эксперимента позволили определить ожидаемые результаты и критерии эффективности модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме:

5 *

■2 в

8 г

о ы

2 •

й э

§ 5

3 о

№ 13

Я "в о

-вв »

В) •Я

.Я

•н

я -©

-а

в «

Я Я а

1а а

а №

п Я "О о

Анализ документов

Детский дом *

Диагностический блок

Метод независимых характеристик

Уточнение проблемных полей

Педагогическое наблюдение

Тестирование

Составление и обсуждение плана работы_

Установочно-организационный блок

Создание материально-технической базы

Координация совместной деятельности

Создание положительной установки

Модуль II

Разъяснение целей и задач деятельности

Профилактический (программный) блок

Программа «Профессионал»

Цели

Задачи

Формы

Методы

Модуль!

Программа «Личность»

Итогово-оценочный блок

Выработка рекомендаций

Педагогическая практика работы с детьми-агоотами

1. Снижение степени мотивационной агрессивности у детей-сирот.

2. Снижение уровня тревожности воспитанников детского дома.

3. Выбор конструктивного способа решения конфлйктных ситуаций.

4. Повышение уровня самоуправления личности детей-сирот.

5. Становление адекватной самооценки воспитанников.

6. Сформированность у детей-сирот научно-правовых представлений о девиантном поведении и его последствиях.

7. Информированность специалистов детского дома о природе девиаций, способах и методах взаимодействия с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме.

Учитывая основные направления и задачи, положенные в основу педагогической профилактики, нами была разработана комплексная модель, которая позволила минимизировать выявленные проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот и интегрировать действия субъектов образовательно-воспитательного процесса в детском доме (см. рис. 2).

Модель педагогической профилактики девиантного. поведения детей-сирот в детском доме включала четыре блока:

I Блок - диагностический, который направлен на выявление преобладающих форм отклонений у воспитанников детского дома, а также их социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения; определение реально существующих проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот, с которыми сталкиваются специалисты при взаимодействии с воспитанниками детского дома.

И Блок — установочно-организационный, который предназначен создать у воспитанников детского дома установку на активный профилактический процесс, задействовать соответствующие мотивационные механизмы и создать необходимые условия для реализации программы; разъяснить специалистам, работающими с детьми девиантного поведения цели и задачи реализации программы, пробудить интерес к осуществлению программы активизировать силы специалистов для реализации комплексной модели деятельности с детьми девиантного поведения.

III Блок - профилактический (программный блок), который в соответствии со структурой модели включал два модуля, реализующихся в комплексе:

- модуль работы с детьми-сиротами девиантного поведения,

включающий в себя программу «Личность». Целью модуля является снижение уровня и частоты проявления девиаций, а также уменьшение влияния комплекса или отдельных индивидуально-психологических особенностей, обусловливающих развитие отклонений в поведении детей-сирот детского дома. .

- модуль работы со специалистами детского дома, включающий программу «Профессионал». Целью модуля является вооружение информацией

о природе девиантного поведения; содействие в определении теоретической концепции, определяющей виды и формы воздействия на отклоняющуюся личность; оказание помощи в' приобретении навыков и способов работы с детьми-сиротами девиантного поведения.

IV Блок модели - итогово-оцёночный направлен на оценку эффективности проведения коррекционно-профилактйческой работы, выработку рекомендаций для социальных педагогов по выявлению и минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Таким образом, предлагаемая модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, состоящая из двух программ «Личность» и «Профессионал», гармонично объединила усилия специалистов и воспитанников.

Подготовкой и проведением многих мероприятий, олимпиад,, конкурсов занимались сами участники опытно-экспериментальной работы. К участию в творческих делах вовлекались студенты филиала Омского государственного педагогического университета в г. Таре, а также специалисты факультета педагогики и психологии.

Эффективность и результаты отслеживались с помощью наблюдения, анкетирования, повторной диагностики исследуемых показателей и соотнесения полученных итогов с выделенными нами критериями эффективности педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме. Результаты вторичной диагностики показали:

1. Была существенно снижена степень мотивационной агрессивности у детей-сирот.

2. Произошло снижение уровня тревожности воспитанников детского

дома.

3. Заметно выросла способность самоуправления личности детей-сирот.

4. Наметилась явная положительная тенденция в становлении адекватной самооценки воспитанников.

5. Многие воспитанники стали придерживаться конструктивного способа решения конфликтных ситуаций.

6. Дети-сироты сформировали четкие научно-правовые представления о девиантном поведении и его возможных последствиях.

7. Специалисты детского дома были информированы о природе девиаций, способах и методах взаимодействия с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме.

На рис. 3 показаны итоги сравнения результатов, полученных по итогам первичной и вторичной диагностики участников формирующего этапа эксперимента (детей-сирот из детского дома им. Д.М. Карбышева).

В выводах ко второй главе диссертации приводится обобщенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их соответствие поставленным задачам.

43%

11%

18%

29%

О соперничество Шприспособление 0копромисс Визбежание. В сотрудничество

Ш соперничество ■ приспособление В копромисс Ы избежание О сотрудничество

3.1, Показатели первичной диагностики 3.2. Показатели вторичной диагностики

Рис. 3. Сравнительные показатели выбора ведущего способа регулирования конфликта детьми-сиротами с учетом первичной и вторичной диагностики

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили следующие положения:

• Минимизацию проблемных полей в педагогической профилактике необходимо осуществлялась посредством интеграции усилий специалистов детского дома; информирования о природе девиации, действующих методах в работе с воспитанниками социально-негативного поведения и способах воздействия на поведенческие отклонения.

• Необходимым условием, обеспечивающим успешность работы с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме, является вовлечение воспитанников в активные формы профилактической работы в других образовательных и интернатных учреждениях, что позволяет активизировать внутренний потенциал детей и направить энергию в социально-полезную область общественных отношений.

• Для получения эффективных результатов модель педагогической профилактики девиантного поведения необходимо строить с использованием групповых занятий, направленных на формирование чувства ответственности и эмпатии через искусственно смоделированные ситуации, а также на основе упражнений, способствующих формированию правил и норм поведения в социальной микросреде (игровые формы, олимпиады, конкурсы, соревнования, тренинги поведения, видеотренинги, беседы, дискуссии, группы само- и взаимопомощи; выездные акции и мероприятия).

• В ходе реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме были разработаны и апробированы методические рекомендации по минимизации проблемных полей

в деятельности социального педагога. Рекомендации предназначены для социальных педагогов, воспитателей и других'специалистов, работающих в образовательно-воспитательных учреждениях интернатного типа,

В заключении сформулированы общие выводы проведенного исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Проблема отклоняющегося, социально-негативного поведения детей-сирот в детском доме является, безусловно, актуальной и значимой. Активизация педагогических сил, направленная на преодоление трудностей у воспитанников интернатных учреждений, позволила нам предпринять шаги в сторону практического разрешения проблемы девиантного поведения.

Поставленная нами цель исследования, состоящая в разработке и реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей достигнута путем теоретического, анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы. Задачи, определенные нами в начале исследования полностью решены.

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Установлено, что девиантное поведение есть устойчивая социально-негативная система определенных способов мышления и действования человека, отклоняющаяся от наиболее важных норм права и морали, нарушающая благоприятное личностное развитие и/или наносящая вред общественному окружению; имеющая признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающаяся отрицательной внешней оценкой и вызывающая необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом.

2. Доказано, что, несмотря на определенные биопсихологические характеристики личности, девиантное поведения формируется й реализуется только при неблагоприятных условиях среды жизнедеятельности и воспитания ребенка, превращаясь в прочные основы, определяющие в последующем негативное поведение.

3. Выявлены критериальные оценки проявлений девиантного поведения личности, к которым относятся: несоответствие поступка или действия общепринятым нормам и правилам; нанесение реальнбго ущерба самой личности и/или окружающим людям; негативная оценка действий, поступков или образа мышления подростка со стороны других людей; наличие различных проявлений социальной дезадаптации, многократность, длительность и стойкая повторяемость социально-негативных поступков; отсутствие психопатологии; соответствие нормативам, определяющим возрастные особенности ребенка и половую принадлежность; согласованность с общей направленностью личности.

4. Доказано наличие определенных социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме. К ним относятся: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций; трудности в построении межличностных отношений; высокий уровень тревожности; неадекватная самооценка; низкий уровень

самоуправления и самоконтроля; повышенный уровень мотивационной агрессивности.

5. Определены существующие проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: сложность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сирот; сложность выбора теоретически обоснованной концепции в работе с воспитанниками; узость спектра применяемых профилактических мер; стихийность проводимой социально-педагогической работы, эпизодичность и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского дома; применение социально-педагогического контроля в работе с детьми исключительно в качестве наказания наиболее опасных форм девиантного поведения,

а) снижению уровня тревожности и мотивационной агрессивности детей-сирот;

б) становлению адекватной, реалистичной самооценки воспитанников;

в) повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сирот;

г) конструктивной линии решения конфликтных ситуаций;

д) формированию у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях;

7. Установлено что, системная деятельность социального педагога с детьми девиантного поведения в детском доме служит механизмом оптимизации жизненных сил воспитанников детского дома как особой социальной группы. Такая деятельность является условием ослабления социально-психологических факторов, обуславливающих развитие девиантного поведения; выступает средством снижения уровня социально-негативных проявлений и содержит две взаимодополняющие программы «Личность» и «Профессионал».

8. Определены эффективные формы и методы деятельности социального педагога, реализация которых позволяет снизить проявления социально-негативного поведения детей и подростков, среди которых: игровые формы (олимпиады, конкурсы, соревнования), тренинги поведения, видеогренинги, беседы, дискуссии, группы само- и взаимопомощи; выездные акции и мероприятия;

9. Разработаны методические рекомендации по организации системной профессиональной деятельности на основе модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которые помогут специалистам (социальным педагогам, психологам, воспитателям) в практической деятельности.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- индивидуальный подход в решении проблем девиантного поведения ребенка-сироты;

- разработка социально-педагогической технологии по реабилитации лиц со стойкими поведенческими нарушениями.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Музаева Ю.А. К вопросу о минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме // Известия Российского государственного педагогического университета им А .И. Герцена - Санкт-Петербург, 2006. - № 3 (20). - С. 120-122. - (0,2 пл.).

2. Музаева Ю.А. Проблемные поля основных направлений деятельности социального педагога с детьми девиантного поведения в детском доме // Воспитание и развитие детей, подростков и молодежи в современных условиях: проблемы, подходы и стратегии. Материалы региональной научно-практической конференции - Омск: Издательство ОмГТУ, 2006. - С. 103-107. -(0,3 пл.).

3. Музаева Ю.А. Разграничение понятий «норма - не норма» при определении девиантного поведения // Инновационные процессы в теории и практике современного образования: материалы научно-практической конференции / Отв. ред. Н.В. Чекалева, H.H. Суртаева, A.B. Кандаурова. -Омск: ОмГПУ, 2005. - С. 116 - 119. - (0.3 пл.).

4. Музаева Ю.А. Основные принципы технологии индивидуальной работы социального педагога с детьми девиантного поведения на основе зарубежного опыта // Социальная роль образования в современном обществе: материалы региональной научно-практической конференции. - Тара: ОмГПУ, филиал в г.Таре, МОУ средняя школа №2,2005. - С. 62-66. - (0,3 пл.).

5. Музаева Ю.А. Психологические особенности детей-сирот, способствующие развитию девиантного поведения // Инновационные процессы в теории и практике современного образования: материалы научно-практической конференции / Отв. ред. Н.В. Чекалева, H.H. Суртаева, A.B. Кандаурова. - Омск: ОмГПУ, 2005. - С. 124-128. - (0,3 пл.).

6. Музаева Ю.А. Сущность основных направлений работы социального педагога с детьми девиантного поведения в детском доме // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й межотраслевой научно-практической конференции / Отв. ред. H.H. Суртаева.- Санкт-Петербург, 2006.- С. 134-136 (0,3 п.л.)

7. Музаева Ю.А. Концепции природы девиантного поведения: сущность и сравнительный анализ // Образование и культура в ЗападноСибирском регионе: история, проблемы и перспективы взаимодействия. Тюмень-Тобольск-Тара: материалы межрегиональной научной конференции / Под ред. доктора пед. наук, профессора Чекалевой Н.В,, Часть 2 - Омск, «Полиграфический центр», 2006. - С. 165-168. - (0,3 пл.).

8. Музаева Ю.А. Критерии и признаки девиантного поведения детей и подростков // Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы

региональной научно-практической конференции. Часть 1. Гуманитарные науки - Омск, Изд-во ОмГТУ, 2006. - С. 95-99. - (0,3 п.л.).

9. Девиантное поведение личности: Учеб. пособие / Ю.А.Музаева. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. —141 с. - (8,8 пл.).

10. Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом: Метод, реком. / Сост. Музаева Ю.А. - Омск: Изд.-во ОмГПУ, 2006. - 47 с; - (2,9 п.л.).

Лицензия ЛР № 020074

Бумага офсетная Усл. печ. л. 1,36 Тираж 100 экз.

Подписано в печать 01.02.07

Формат 60x84/16 Ризография Уч.-изд. л. 1,25 Заказ Д-039

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Музаева, Юлия Ахмедовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ДЕТСКОМ ДОМЕ.

1.1. Педагогический анализ концепций девиантного поведения.

1.2. Социально-психологические особенности, обусловливающие развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме.

1.3. Проблемные поля основных направлений педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме и пути их минимизации.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ДЕТСКОМ ДОМЕ.

2.1. Диагностика типичных девиаций и социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме.

2.2. Реализация модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование по оцениванию эффективности модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме"

Во-первых, трансформация социальной структуры общества вследствие проводимых государством экономических и политических реформ, динамизма социальных процессов и создавшейся кризисной ситуации во многих сферах общественной жизни неизбежно привела к увеличению количества девиаций, проявляющихся в поведенческих паттернах, отклоняющихся от социальных норм. В Национальном докладе о прогрессе, достигнутом Российской Федерацией в ходе осуществления целей Всемирной декларации, приводятся следующие цифры: в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа в возрасте от 11 до 18 лет находится более 7,5 тысяч детей; численность несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях превышает 13 тысяч человек, из которых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей насчитывается порядка 2 тыс. С каждым годом отмечается рост детской преступности. По данным Государственного комитета статистики правонарушения в 2005 году совершили 110,9 тыс. несовершеннолетних, в том числе 21,9% в возрасте до 13 лет; 34,2% - 14-15 лет; 43,9% - 16-17 лет. Увеличение числа носителей отклоняющегося поведения, умножение их видов и форм создают для детей неблагоприятную среду, что чревато нарушением порога нравственной стабильности социума, после которого в нем пойдут необратимые разрушительные процессы.

Во-вторых, актуальность проблемы обозначена своеобразием современного этапа развития нашего государства, который характеризуется снижением уровня жизни населения и приводит к росту социальной незащищенности граждан, падению жизненного уровня населения, отрицательно сказавшемуся на институте семьи. По данным Федеральной службы государственной статистики в 2005 году было зарегистрировано 1056,4 тыс. браков, из числа которых 604,9 тыс. закончились разводом; 298 тыс. семей не исполняют своих обязанностей по отношению к собственным детям. Численность детей, отобранных у таких родителей, в 2004 г. составила 56350. Ежегодно выявляется свыше 100000 детей, оставшихся без попечения родителей. Феномен «социального» сиротства приобрел в настоящее время острейшую социально-экономическую и нравственную значимость, возникла необходимость глубокого анализа социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы. Именно поэтому наиболее значимыми вопросами становится оказание помощи и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В-третьих, колоссальное количество детей-сирот девиантного поведения в учреждениях интернатного типа, обусловливает актуальность исследования существующих проблемных полей в профилактической деятельности социального педагога в детском доме. Такой вывод не случаен. По данным статистики общественного Российского объединения «Забота о детях с особыми нуждами» 95% детей-сирот, находящихся в учреждениях интернатного типа, входят группу риска и имеют различные отклонения в поведении. Среди видов девиантного поведения наиболее распространенными оказываются: курение и употребление алкоголя - 57%; совершение мелких правонарушений - 46%; прогулы и побеги - 39%; 12% от общей численности детей-сирот совершают тяжелые правонарушения. Наличие преобладающего числа девиантов среди воспитанников интернатных учреждений требует от педагогической науки и практики активизации усилий, направленных на осмысление не только причин девиантного поведения, но и поиска адекватных механизмов его сдерживания и предупреждения.

Необходимость минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме возникает вследствие взаимообусловленности социально-негативных отклонений в обществе и в целом социального сиротства, что объективно повышает спрос на научные исследования области девиаций, их видов, структуры, динамики взаимосвязей, а также форм, методов и средств предупреждения и коррекции. Исследователи области патопроявлений: Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова, А.А. Радугин, Е.Г. Студенова, О.Г. Филатова, М.В. Фирсов, И.Н. Чередниченко, -отмечают, что существуют значительные сложности в рассмотрении девиантного поведения, обусловленные трудностями анализа взаимоотношений социального и биологического в генезисе девиаций.

Сегодня можно говорить о существовании трех научных направлений в анализе природы девиантного поведения:

- девиация в качестве результата психологических противоречий личности, ее внутреннего конфликта изучалась такими учеными как: А. Адлер, Д. Берлингем, Б.С. Братусь, А.П. Венгер, Ф.А. Захаров, А. Маслоу, Н.К. Радкина, К. Роджерс, Е.О. Смирнова, Л.Д. Столяренко, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм;

Анализ различных направлений в выявлении природы девиантного поведения имел важное теоретическое и практическое значение при понимании и обосновании девиации как устойчивой системы способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали. Очевидно, что взаимовлияние деструктивных общественных процессов и повышения уровня девиантных проявлений в социуме стимулирует активизацию научного исследования психолого-педагогических проблем детей-сирот как наиболее уязвимой категории, подвластной социально-негативным воздействиям.

Изучением психологических особенностей воспитанников детского дома, обусловливающих возникновение и развитие поведенческих отклонений, занимались М.А. Галагузова, И.Ф. Дементьева, Н.Ф. Дивицина, И.В. Дубровина, А.Ф. Мустаева, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.К. Радкина, А.Г. Рузская, H.H. Толстых, В.Н. Сорока-Росинский. Однако, несмотря на все разнообразие ценных научных идей и воззрений, минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме в отдельную исследовательскую линию не выделялась.

Недостаточная научно-практическая проработка в данной области порождает некоторые противоречия: между требующим коррекции широким спектром девиантных проявлений в поведении детей-сирот, которые обусловлены социально-психологическими особенностями воспитанников, подрывающими и ослабляющими их социальную адаптацию, и недостаточно четко продуманной, эффективно действующей модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которая обеспечит полноценную социально-педагогическую помощь подрастающему поколению; между существующими способами воздействия на отклоняющуюся личность, основанных преимущественно на психологической и психотерапевтической коррекции, применение которых требует профессиональных знаний и умений соответствующих специалистов, и объективной потребностью в таких технологиях, которыми могли бы пользоваться социальные педагоги и педагоги учреждений социальной помощи и защиты.

Обозначенные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в необходимости объективного анализа причин возникновения девиаций, выявления теоретико-методологических основ воздействия на поведенческие отклонения детей-сирот и разработке модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

Существование проблемы позволяет заключить, что тема исследования актуальна. Этим предопределен выбор темы исследования: «Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме».

Объект исследования: педагогическая профилактика девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

- выявить проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

- разработать модель педагогической профилактики девиантного детей-сирот в детском доме, позволяющую минимизировать проблемные поля в деятельности социального педагога и обеспечивающую воспитанникам возможность: а) удовлетворить свои интересы, проявить способности и реализовать потребности; б) оценить самого себя и быть оцененным другими; в) снизить степень агрессивных тенденций за счет повышения уровня самоуправления и самоконтроля; г) найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и выбрать приемлемую в данном обществе форму поведения.

Для подтверждения гипотезы и достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

B.B. Давыдов, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Н.В. Чекалева, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); системный подход, рассматривающий системные формирования личности и объекты деятельности как системы (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются: концепция формирования девиантного поведения (А. Кетле, Л. Коэн, Л. Козер, К. Маркс, Т. Селлин), теория природы девиантного поведения (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Э. Сазерленд), теории психодинамической концепции (3. Фрейд, А. Адлер, К. Роджерс, А. Маслоу, С.А. Беличева, A.M. Прихожан, H.H. Толстых), идеи экзистенциализма (А. Камю, В. Франкл), положения о сущности понятия «девиация» и «девиантное поведение» (М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова, С.С. Фролов, М.В. Шакурова), типология видов девиантного поведения (Г. Беккер, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, П.Д Павленок, В.Г. Степанов, О.Г. Филатова); теоретические обоснования понятия социальных норм и их классификации (И.И. Карпец, А.И. Кравченко, В.Н. Кудрявцев, В.И. Курбатов, Е.М. Пеньков, Л.И. Спиридонов).

Методы исследования. В соответствии с принятой методологической основной и следуя поставленным задачам, нами был определен комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивших достоверность и научную обоснованность результатов исследования: теоретические методы: анализ работ по социологии, психологии, социальной педагогике и другим научным областям по теме исследованная; сравнительный и исторический анализ походов к определению девиации; обобщение и классификация видов девиантного поведения; эмпирические методы: методы педагогических измерений (регистрация, ранжирование, тестирование), наблюдение, изучение документации, метод независимых характеристик и опросные методы анкеты, беседы и интервью), моделирование и опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования стали: международная организация перевоспитания детей-сирот с девиантным поведением «Тропинка в жизнь», действующая на территории стран Европы и России; детский дом семейного типа им. Д.М. Карбышева в г.Таре Омской области; детский дом семейного типа в с. Екатерининское Тарского района Омской области; детский дом семейного типа в с. Завьялово Знаменского района Омской области.

В процессе исследования осуществлялось сотрудничество с Российско-немецким проектом «Педагогика сопереживания в Сибири», кафедрой педагогики и психологии филиала Омского государственного педагогического университета в г.Таре.

Поставленные задачи и обозначенная методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, социологической, правовой и психолого-социально-педагогической литературы, а также методических материалов накопленного зарубежного и российского опыта по проблеме исследования; определена тема исследования, его методологическая основа и понятийный аппарат изучаемой проблемы; осуществлена разработка концептуальных положений проводимого исследования; изучался опыт работы социальных педагогов по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот на базе Российско-немецкого проекта «Pfad ins Leben»;.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

• сконструирована модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, осуществляемая посредством минимизации проблемных полей.

Теоретическая значимость исследования заключается в: обогащении теории социально-педагогической деятельности за счет определения и уточнения структуры и содержания понятия «девиантное поведение» в отношении детей-сирот, рассмотренного с позиций различных методологических и теоретических концепций; определении значения выявленных проблемных полей в деятельности социального педагога для развития форм и методов профилактики девиантного поведения ребенка-сироты, воспитывающегося в детском доме; определении критериальных оценок девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана комплексная модель деятельности социального педагога, включающая в себя программы «Личность» и «Профессионал», направленная на уменьшение и последовательную коррекцию поведенческих отклонений у детей-сирот девиантного поведения в детском доме; предложены методические рекомендации по выявлению и минимизации проблемных полей в профилактической деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме.

В диссертации обоснован подбор соответствующего психодиагностического инструментария, что позволяет прогнозировать возникновение и развитие форм девиации. Обозначенные проблемные поля в профилактической деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения позволяют избежать трудностей и ошибок во взаимодействии с воспитанниками детского дома. Совокупность полученных наработок может использоваться в любых учреждениях интернатного типа, специалисты которых сталкиваются с проблемой девиантного поведения детей-сирот.

Положения, выносимые на защиту:

3. Модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме состоит из двух модулей: модуль работы с воспитанниками девиантного поведения и модуль работы со специалистами детского дома, реализация которых содействует: а) снижению уровня тревожности и мотивационной агрессивности детей-сирот; б) становлению адекватной, реалистичной самооценки воспитанников; в) повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сирот; г) конструктивной линии решения конфликтных ситуаций; д) формированию у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях;

4. Эффективность реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме обеспечивается, с одной стороны, интеграцией усилий специалистов детского дома предваряемой информированием их о природе девиации и эффективных методах в работе с воспитанниками девиантного поведения и способах воздействия на поведенческие отклонения; и, с другой стороны -вовлечением детей-сирот в активные формы профилактической работы, позволяющей активизировать внутренний потенциал воспитанников и направить действия детей в социально-полезную область общественных отношений.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (Омск, 2005), научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2005), научно-практической конференции «Социальная роль образования в современном обществе» (Тара, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, проблемы и перспективы взаимодействия» (Тара, 2006); по теме исследования выпущено шесть статей; материалы исследования вошли в учебное пособие «Девиантное поведение личности» и методические рекомендации «Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом»; были одобрены на выступлениях соискателя на заседаниях кафедры педагогики и психологии, социальной работы, на методологических семинарах факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г.Таре.

Материалы диссертационного исследования вошли в курс по выбору «Девиантология», прочитанный студентам факультета педагогики и психологии, стали частью курсов «Основы социальной работы» и «Методика и технология работы социального педагога», прочитанных студентам факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г.Таре, были использованы при проведении социально-психологического тренинга для слушателей курсов повышения квалификации социальных педагогов. Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовали двухлетний опыт работы с детьми-сиротами девиантного поведения в России и за рубежом в качестве социального педагога, а также двухлетний опыт работы качестве руководителя практики студентов в учреждениях интернатного типа.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Итоги проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Реализация сконструированной на основе минимизации проблемных полей в деятельности социального педагога модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме способствует уменьшению проявлений аддиктивного поведения, что отметили 35% специалистов детского дома.

2. Деятельность социального педагога в рамках обозначенной модели обеспечивает формирование научных представлений о социально-негативном поведении: все воспитанники (100%) отметили аддиктивное поведение как социально-негативное отклонение и 75% по результатам работы поняли, что грубость, сквернословие и агрессия также являются формой девиантного поведения. Кроме того, дети-сироты осознали последствия девиантного поведения: 100% участников отметили возможность получения юридического наказания; низкую вероятность получить достойное образование обозначили 40%; и 30% респондентов выразили опасение остаться одним и не создать семью.

3. Осуществленная программа социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения «Личность» способствует также снижению высокого уровня тревожности (на 21%) и мотивационной агрессивности (на 25%); помогает в становлении адекватной реалистичной самооценки воспитанников детского дома (у 93% воспитанников); содействует повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сирот (на 32%).

4. Для получения эффективных результатов модель педагогической профилактики девиантного поведения необходимо строить с использованием групповых занятий, направленных на формирование чувства ответственности и эмпатии через искусственно смоделированные ситуации, а также на основе упражнений, способствующих формированию правил и норм поведения в социальной микросреде.

5. Для повышения результативности модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот необходимо интегрировать усилия специалистов детского дома посредством информирования о природе девиации, действующих методах в работе с воспитанниками социально-негативного поведения и способах воздействия на поведенческие отклонения.

6. Необходимым условием, обеспечивающим успешность работы с детьми-сиротами девиантного поведения, стало вовлечение воспитанников к активным формам профилактической работы в других образовательных и интернатных учреждениях, что позволило активизировать внутренний потенциал детей и направить энергию в социально-полезную область общественных отношений.

7. В ходе реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме были разработаны и апробированы методические рекомендации по минимизации проблемных полей в деятельности социального педагога. Данные рекомендации предназначены для социальных педагогов, воспитателей, воспитателей и других специалистов, работающих в образовательно-воспитательных учреждениях интернатного типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная нами цель исследования, состоящая в разработке и реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей достигнута путем теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы. Задачи, определенные нами в начале исследования полностью решены.

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

2. Доказано, что, несмотря на определенные биопсихологические характеристики личности, девиантное поведения формируется и реализуется только при неблагоприятных условиях среды жизнедеятельности и воспитания ребенка, превращаясь в прочные основы, определяющие в последующем негативное поведение.

3. Выявлены критерии проявлений девиантного поведения личности, к которым относятся: несоответствие поступка или действия общепринятым нормам и правилам; нанесение реального ущерба самой личности и/или окружающим людям; негативная оценка действий, поступков или образа мышления подростка со стороны других людей; наличие различных проявлений социальной дезадаптации, многократность, длительность и стойкая повторяемость социально-негативных поступков; отсутствие психопатологии; соответствие нормативам, определяющим возрастные особенности ребенка и половую принадлежность; согласованность с общей направленностью личности.

6. Внедрена в педагогическую практику детского дома комплексная структурно-функциональная модель педагогической профилактики, основанная на минимизации проблемных полей в деятельности социального педагога, обеспечивающая комплексный подход в организации и проведении превентивной работы, координирующая действия субъектов образовательно-воспитательного пространства детского дома, а также способствующая: а) снижению уровня тревожности и мотивационной агрессивности детей-сирот; б) становлению адекватной, реалистичной самооценки воспитанников; в) повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сирот; г) конструктивной линии решения конфликтных ситуаций; д) формированию у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях;

8. Определены эффективные формы и методы деятельности социального педагога, реализация которых позволяет снизить проявления социально-негативного поведения детей и подростков, среди которых: игровые формы, тренинги поведения, видеотренинги, беседы, дискуссии, группы само- и взаимопомощи; выездные акции и мероприятия;

9. Разработаны методические рекомендации по организации системы профессиональной деятельности на основе модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которые помогут специалистам (социальным педагогам, психологам, воспитателям) в практической деятельности.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- индивидуальный подход в решении проблем девиантного поведения ребенка-сироты;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Музаева, Юлия Ахмедовна, Омск

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. - № 1. -С. 3-15 с.

2. Адлер А. О неврическом характере / Под ред. Э.В. Соклова; Пер. с нем. И.В.Стефанович. СПб.: Унив.кн., 1997. - 385 с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способность / пер.с англ. А.Лука, И.И.Хорола СПб.: 1Л, 1994. - 160 с.

4. Аллахвердова О. Технология разрешения межличностных конфликтов // Социальная педагогика, 2003. № 4. - С. 56 - 60.

5. Амонашвили Ш.А. Искусство сотрудничать // Учительская газета. 1988. - 3 сентября. - С. 3.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И, Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2. - С. -23-27.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. -Воронеж: АПСН, 1996. 384 с.

8. Англо-русский словарь / Сост. В.К. Мюллер, С.К. Баенус. М.: Локид-пресс, 2003. - 687 с.

9. Антонян Ю.М. Роль конкретной жизненной ситуации в совершении преступления. М. - 1973. - 70 с.

10. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992. Т.13, №5. С. 111-117.

11. Астоянц М.С. Отношение к детям-сиротам: толерантность или отторжение? // Социальная педагогика. 2005. - №2. - С. 40-42.

12. Басин М., Попов А. формирование навыков волевой регуляции у девиантных подростков // Социальная педагогика. 2004. - № 3. - С. 75 - 77.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Изд-во: Деловая книга, 1996. 344 с.

14. Беличева С., Дементьева И. Карта обследования социально-дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников. 2004. - №3. - С. 28-31.

15. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-221 с.

16. Беличева С.А.Сложный мир подростка. Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1984. - 129 с.

17. Белкин A.C. Внимание ребенок! Свердловск, Средне-Уральское кн. изд-во, 1981.- 128 с.

18. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников: Свердловский государственный педагогический институт. Свердловск, 1973. - 137 с.

19. Белкин A.C. Проступки можно предупредить. Средне-Уральское книжное изд-во, 1967. - 80 с.

20. Белоборыкина O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников // Вопросы психологии. 2004. - №4. - С. 31-38.

21. Берлингем Д., Фрейд А. Личность в экстремальных условиях // Развитие личности. 2004. - №3. - С. 184 - 208.

22. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. Симферополь: «Реноме», 1998. - 496 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы.: Перевод с английского. Общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

25. Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под общей редакцией проф. Ю.С.Шевченко. СПб.: Речь, 2003. - 552 с.

26. Блувштейн Ю., Юстицкий В. Неформальная группа: что это такое? // Молодой коммунист. 1987. - №6. - С.61- 68.

27. Бобнева М.И.Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1986.-464 с.

29. Бондаревская Е.В Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №4. - С. 31-36.

30. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 352 с.

31. Борьба с правонарушениями: (юридическая наука и практика) -Алма-Ата: Наука, 1984. 168 с.

32. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М.: - 1999 - 184 с.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности . М.: Изд-во «Мысль». - 1998. -304 с.

34. Братусь Б.С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1974. 96 с.

35. Бэрон P.A., Ричардсон Д.Р. Агрессия: Учеб. пособие для студентов и аспирантов психолог, фак., а также слушателей курсов психолог. Дисциплин на гуманит. фак. Вузов Р.Ф.: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. -330 с.

36. Вальце М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска // Развитие личности. 2003. - №3. - С. 145 - 150.

37. Василец О., Я.Обухов. Если ребенок не хочет жить // Народное образование. 1998.-№9-10.-С. 15-18.

38. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

39. Василькова Ю.В., Василькова Т.А., Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

40. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. - №5. - С.147 - 156.

41. Венгер АЛ. Психологическое консультирования и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. М.: Генезис, 2004. - 160 с.

42. Вилюнас В.К., Астапов В.Н. О психологических функциях состояния тревоги. // Тезисы VI Всесоюзного съезда Общества психологов СССР.-М, 1983.-С. 46-58.

43. Власова Т.А., Певзнер М.С. учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 204 с.

44. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов A.B. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. Изд. 2-е, испр. И доп. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с.

45. Волкова Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Гардарика, 1999. - 432 с.

46. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 2003. - 240 с.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В. В. Давыдова, М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005.

48. Ганнушкин А.Б. Избранные труды. Под ред. О.В. Кербикова. М., «Медицина», 1964. 292 с.

49. Гилинский И.Я. Криминология. Курс лекций СПб.: Питер, 2002. -384 с.

50. Гилинский Я. И. Девиантность, преступность, социальный контроль. СПб.; Издательство Р.Асланова «Юридический центр Пресс», 2004.-332 с.

51. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-240 с.

52. Голикова М.И., Кирсанова O.A. Организация работы с трудными детьми // Классный руководитель. 1999 - №1 - С. 27-39.

53. Горбунова О. Детдомовские дети и учитель: аспекты взаимоотношений // Социальная педагогика. 2003. - №2. - С. 74 - 76.

54. Григорьева Е. Вечное братство детей-сирот // Семья и школа № 5.- 1995.-С. 2-4.

55. Гусев A.A. Воспитание социальной компетентности // Детский дом. 2003.-№3.-С. 7-8.

56. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. - №5. - С. 49-54.

57. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.- М.: Рус. Яз., 2000. Т.1: А-3. - 2000. - 699 с.

58. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.- М.: Рус. Яз., 2000. Т.2: И-О. - 2000. - 779 с.

59. Дарвин Ч. Происхождение видов. Пер. и вводная статья К.А.Тимирязева. -М.: Сельхозгиз, 1952.-483 с.

60. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта // Социологические исследования. 1994. - №5. - С. 142 - 147.

61. Дворецкий И.Х. Латино-русский словарь. 60е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 2000. - 846 с.

62. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 21 - 28.

63. Дементьева И. Социальная адаптация детей-сирот // Социальная педагогика. 2003. - №2. - С. 64 - 73.

64. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. Л.М.Шипициной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. -144 с.

65. Детский дом, сохраняющий семьи // Детский дом. 2005. - № 2. -С. 32-34.

66. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 288 с.

67. Для бесед с родителями. На вопросы отвечает доктор Добсон // Воспитание школьников. 1995. - №6 - С. 31-32.

68. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. - 112 с.

69. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.-М.: Юрид. лит., 1981. 160 с.

70. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социол. этюд: Пер с фр. / Изд. подгот. Вал.А.Луков. СПб.: Союз, 1998. - 496 с.

71. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., сост., послесл., прим. А.Б.Гофмана. М.: Канон, 1995. - 349 с.

72. Евдокимов Ю.А. Если вы хотите стать воспитателем детского дома // Детский дом. 2005. - № 1. - С. 17 - 19.

73. Егоров А.Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

74. Журавлев Д. Подростковая агрессивность психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 2003. -№2.-С. 185- 192.

75. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

76. Зайцева И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 304 с.

77. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка. СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». - 2000. - 224 с.

78. Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

80. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

81. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений: (проблемы социального контроля). М.: Юрид. лит., 1980. -176 с.

82. Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков: Справ. Пособие / Под ред. В.Т.Кондрашенко. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 176 с.

83. Из опыта работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник научно-методических статей. Барнаул: Изд-во «Диалог-Сибирь». -1996. - 67 с.

84. Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. Поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Социальная педагогика. 2004. - №2. - С. 82 -86.

85. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. 80 с.

86. История социальной педагогики: Хрестоматия. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гумани. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

87. Каджуни Н.Г. «Государственные дети»: О предательстве родителей и детском горе. Ростов н/Д : Кн. изд-во, 1990. - 144 с.

88. Караковский В.А. Мои любимые ученики. М.: Знание, 1998.372 с.

89. Карнаух И. Способы снижения тревожности у подростков из детских домов // Социальная педагогика. 2004 - №3 - С. 88-90.

90. Карпец И.И., Спиридонов Л.И. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Юрид. лит., 1984. - 320 с.

91. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1989. - 407 с.

92. Кетле А. Социологические концепции преступного поведения // Социологические исследования. 1991. - №4. - С. 115-129.

93. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / Пер. с фр. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

94. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

95. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

96. Козер J1.A. Функции социального конфликта / Пер. с англ. О.А.Назаровой; Под общ. ред. Л.Г.Ионина. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуал, книги, 2000. - 205 с.

97. Количенко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

98. Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

99. Комков С. Чужие дети // Социальная педагогика. 2005. - № 1. -С. 6 - 8.

100. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 312 с.

101. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

102. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь. 1988.-206 с.

103. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под науч. ред. JI.M. Шипициной. СПб.: ИСПиП, 2000. - 54 с.

104. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.-222 с.

105. Костина JI.M. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. 2004. - №1. - С. 137-143.

106. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань, 1975. - 177 с.

107. Коэн А. Отклоняющееся поведение и контроль над ним // Американская социология. М.: Прогресс, 1972. - С. 282 - 297.

108. Кравцов Г. Выход из тупика: проблемы воли. // Школьный психолог. 2005. - № 7. - С. 29-31.

109. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», Екатеринбург: «Деловая книга», 2000. -382 с.

110. Кравченко А.И. Социология: Учебник. М.: Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 536 с.

111. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

112. Кречмер Э. Строение тела и характер // Социологические исследования. 1993. - №2. - С. 94 -107.

113. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. М.: «Наука», 1982.-287 с.

114. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации (причины, механизмы и пути преодоления). М.: Институт государства и права РАН, - 1992. - 132 с.

115. Кудрявцева JT. Типология агрессии у детей и подростков // Народное образование. 2005. - №8. - С. 193 - 195.

116. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Индивидуальное консультирование и психотерапия в профилактике наркомании у подростков: Учеб.-метод. пособие. М.: СПб.: «Фолиум», 1998. - 70 с.

117. Кулаков С.А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практического психолога. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: «Союз». -2001.-350 с.

118. Латино-русский словарь. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000.704 с.

119. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.М. Лещинская; Под ред. В.М. Блейхера. 2-е изд. - Киев: Выща школа, 1989. -374 с.

120. Лиханов A.A. Дети без родителей: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-271 с.

121. Лиханов A.A. Письма в защиту детства. Издание второе, дополнительное. М.: ООО «Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2002. - 656 с.

122. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -2-е изд., доп. и перераб. Л.: «Медицина». Ленингр. отд-ние, 1983.-255 с.

123. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Симферополь: Реноме, 1998.-398 с.

124. Лоренц К. Человек находит друга: Пер.с англ. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 176 с.

125. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов Омск: ОГПИ, 1993. - 98 с.

126. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования / Диссертация на соискание ученой степени доктора наук по специальности 13.00.01 Общая педагогика, теория и история образования, - Тюмень, 2004. - 532 с.

127. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

128. Максимова Н.Ю., Милютина E.JL Курс лекций по детской психопатологии: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 576 с.

129. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2002. - № 5 - С. 135- 143.

130. Малых С.Б. Проблема наследственности // Вопросы психологии. -2004.-№2.-С. 136- 148.

131. Манапова Е.И. Психология девиантного поведения. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 143 с.

132. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2003.-269 с.

133. Маркс К. Капитал. Т1. Кн.1. Процесс производства капитала. М.: Госполитиздат, 1963. 907 с.

134. Масагутов P.M. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 35 - 42.

135. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты). -М., 1989.-228 с.

136. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Под ред. H.H. Акушиной. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

137. Мертон P.K. Социальная теория и социальная структура. Глава VI. Социальная структура и аномия. // Социологические исследования. -1992.-№2.-С. 118-124.

138. Меры в защиту ребенка // Детский дом. 2005. - №2. - С. 9-12.

139. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

140. Методы поведенческой терапии / В. Мейер, Э. Чессер. СПб.: Речь, 2001.-247 с.

141. Милованова Н.Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Санкт-Петербург, 2003. 51 с.

142. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990 - 143 с.

143. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

144. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

145. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Издательский центр «Академия, 1997. - 432 с.

146. Нарушения поведения у детей и подростков: особенности клиники, терапии и социал. адаптации; Отв. ред. В.В.Ковалев. М., 1981. -176 с.

147. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968.-207 с.

148. Наш проблемный подросток: Учебное пособие / Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Союз, 1998. - 144 с.

149. Немов P.C. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-632 с.

150. Нечаева A.M. Споры о детях. М.: Юрид. лит., 1989. - 160 с.

151. Никитина Л. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога // Воспитание школьников. 2001. - № 4. - С. 30 - 33.

152. О положении детей в Российской Федерации. 2003: государственный доклад. М., 2004. - 127 с.

153. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448 с.

154. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

155. Одинцова Л., Шамахова Н. Детский дом, организованный по семейному принципу // Воспитание школьников. 2004. - №2. - С. 25 - 31.

156. Ожегов С.И. Словарь русского языка Изд. 7-е, стереотип. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 900 с.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз., 1984.-816 с.

158. Оказание социально-психологической помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в условиях кризисного стационара. Методическое пособие. / Сост. Н.В.Белякова, Н.Ф. Бочарова, Н.Б. Гребенникова, Т.В. Солодовникова. Омск, 2001. - 88 с.

159. Осипова A.A. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 320 с.

160. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

161. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Изд. 3-е, доп. и переработ. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 704 с.

162. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленка. -2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2004. - 395 с.

163. Парсенс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. Л.Г. Герцик, A.B. Решетникова. М.: Изд. Дом «Форум», 1997. - 154 с.

164. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

165. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.

166. Педагогические идеи. К.Д.Ушинского. М.: Знание, 1971. 80 с.

167. Педагогические технологии в опыте работы учителей физики / Под ред. Л.С.Коневой, А.А.Боброва. Омск: ООИПКРО, 2004. - 172 с.

168. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

169. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болтов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

170. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. -М.: Издательство «Мысль», 1971 - 197 с.

171. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: «Высшая школа», 1990. - 174 с.

172. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. 2003. - № 5. -С. 20-27.

173. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. 2003. - № 4. -С. 29-32.

174. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательство «Гном и Д», 2001.- 192 с.

175. Поддубная Т.Н. Современные подходы и модели психосоциальной и социально-педагогической помощи детям из семей беженцев и вынужденных переселенцев // Социальное обслуживание. 2003. -№3.-С. 37-48.

176. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост.: Ю.И.Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. - 431 с.

177. Поляков С. Тренинг общения. // Воспитательная работа в школе. -2003.-№6.-С. 49-53

178. Постановление Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 195 «О детском доме семейного типа» // Российская газета от 30.03.2001. № 63.

179. Поуледж Т. Антропологические концепции причин преступности // Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 124 - 139.

180. Права человека и тендерные аспекты школьного образования. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. 128 с.

181. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. - 400 с.

182. Практические проблемы социальной работы: Материалы Третьей научной практической студенческой конференции факультета психологии и педагогики ОмГПУ. 24-25 апреля 2000 года. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -134 с.

183. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / C.B. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров и др; Под ред. C.B. Березина, К.С. Лисецкого. -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. 241 с.

184. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -M., 1988.-С. 110-118.

185. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2005.-400 с.

186. Проблемный подросток: его права и возможности // Народное образование. 2001. - №9. - С. 17-25.

187. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. СССР. М.: Педагогика, 1990 . - 264 с.

188. Психоаналитические термины и понятия: Словарь под ред. Барнеса Э. Мура, Бернарда Д. Файна; Пер. с англ. A.M. Боковичкова и др.; Под ред. A.M. Ромашкевича. М.: «Класс», 2000. - 300 с.

189. Психологические механизмы регуляции социального поведения : Отв. Ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорозова. М.: «Наука». 1979. - 335 с.

190. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. - 479 с.

191. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией К.А. Альбухановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

192. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 128 с.

193. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с.

194. Психология социальной работы / О.Н.Александрова, О.Н.Боголюбова, Н.Л.Васильева и др.; Под общей ред. М.А. Гул иной. СПб.: Питер, 2002.-352 с.

195. Психология: Учебник / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова и др., Отв. ред. A.A. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 725 с.

196. Пятаков Е. Трудный подросток: почему у него появляются криминальные установки // Народное образование. 2004. - №4. - С. 242-250.

197. Работа впустую: сирот не становится меньше // Социальная педагогика. 2004. - №4. - С. 113- 118.

198. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Развитие личности. 2000. - №3. -С. 23-33.

199. Радугин A.A. Правоведение. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2003. - 288 с.

200. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. -Воронеж, 1994.- 174 с.

201. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. О.В. Баженовой, Г.Г. Гаузе; Общ. ред. A.C. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой, А.Я.Варга. М.: «Прогресс», 1987. - 420 с.

202. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Пер с англ. М.М. Исениной; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: «Прогресс»: «Универс», 1994.-480 с.

203. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия. М.: Рефл.-бук; Киев: Ваклер, 1997.-317 с.

204. Рождественская Н. Грань между нормой и патологией // Воспитание школьников. 1995. - №5. - С. 34 - 37.

205. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл.ред. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 с.

206. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Р76 Гл.ред. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с.

207. Российский статистический ежегодник: Стат. Сб. / Гос. Ком. Рос. Федерации по статистике (Госкомстат России): Редкол.: В.А.Соколин и др. -М., 2000. 642 с.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. I. М.: Педагогика. 1989.-488 с.

209. Рыбакова Л.Н., Панова Е.И. Подросток и наркотики // Педагогика. 1998. - №2. - С. 45-48.

210. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В.А. Ядова. Л.: «Наука». Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с.

211. Самошкина Л., Гришина Е., Перекрестов А. Программа первичной позитивной наркопрофилактики. // Воспитательная работа в школе. 2003. - №4. - С. 57-64.

212. Сафонова Т., Цымбал Е., Олифриенко Л., Иванова Н., Демьяненко И. Жестокое обращение с детьми // Социальная педагогика. -2003.-№3.-С. 73-82.

213. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

214. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004.

215. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 3-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2003.-208 с.

216. Семейный кодекс Российской Федерации (по состоянию на 15 апреля 2005 года). Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2005. - 73 с.

217. Семья Г. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Развитие личности. 2004. -№1.-С.71 -86.

218. Сергеева В. Воспитательная работа с трудными детьми // Воспитательная работа в школе. 2003. - №6. - С. 68 - 72.

219. Сидорова Л.К. Для воспитания нужны профессионалы // Детский дом.-2003.- №1. С. 4-5.

220. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: Айрис-пресс, 2004.-237 с.

221. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

222. Словарь-справочник по российскому законодательсву: термины, понятия, определения. / Сост. Л.Ф. Апт, А.Г. Ветров, Т.А. Дорофеева, Л.И. Киричкова, Л.И. Литвинцева, Н.В. Морокова. М.: Юридический Дом «Юстицинформ». - 320 с.

223. Словарь-справочник по российскому законодательству / Под ред. Л.Ф.Апт. М.: Юристь, 2001. - 910 с.

224. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Крысько. -СПб.: Питер, 2003.-416 с.

225. Словарь-справочник по социальной работе / Л.С. Алексеева, П.В. Бобкова, Г.Ю. Бурлакова и др.; Отв. ред.: А.И. Панов, Е.И. Холостова. М.: «Юрист», 1997. - 168 с.

226. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

227. Смелзер Н.Дж. Социология // Социологические исследования. -1993.-№7.-С.112- 121.

228. Смелзер Н.Дж. Социология // Социологические исследования, 1992.-№2.-С. 98-114.

229. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Педагогическая и возрастная психология: психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 17-25.

230. Собкин B.C., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре // Развитие личности. -2004 №3-С. 3- 19.

231. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. - 1600 с.

232. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.

233. Социальная защита населения в России: уровень муниципальных образований. / Авт.: Дж.Л. Галлагер, М. Либоракина, В. Новик, Б. Ричман, Т. Сиваева. М.: Фонд «Институт экономики города», 2001. - 104 с.

234. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

235. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с.

236. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-272с.

237. Социальная работа с детьми девиантного поведения / Сост.: Костенко М.А., Вараксина О.В., Сковоронская Л.Г., Костенко Н.Б., Мальцева A.B. Барнаул, 2002. - 150 с.

238. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. Ред. Проф. А.А.Козлов. М.: Логос, 2004. - 368 с.

239. Социальная работа: Словарь-справочник. / Под ред. В.И. Филолненко. Сост.: Е.П. Агапов, В.И. Акопов, В.Д. Альперович, А.О. Бухановский и др. М.: «Контур», 1998. - 480 с.

240. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв.ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. - 427с.

241. Социальная работа: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. 3-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480с.

242. Социальные отклонения / Кудрявцев В.Н., Бородин C.B., Нерсенянц B.C., Кудрявцев Ю.В. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989.-365 с.

243. Социальные проблемы сиротства / Отв. Редактор: к.филос. н. И.Ф.Дементьева. Институт социологии Российской АН. - 1992. - 157 с.

244. Социология: курс лекций. А.П. Радугин, К.А. Радугин. Москва, 1996,-208 с.

245. Социология: Учебник для вузов / А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин. -СПб.: Питер, 2004.-432 с.

246. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Под ред. Ю.П.Ханина, М, 1983.-С.12- 14.

247. Справочное пособие по социальной работе / Л.С.Алексеева, П.В. Бобкова, Г.Ю. Бурлакова и др.; Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997.- 168 с.

248. Стартовая помощь молодым // Социальная педагогика. 2004. -№2.-С. 22-24.

249. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

250. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.

251. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия Учебники и учебные пособия. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 544 с.

252. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999. -№7.-С. 38-41.

253. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1975. -272с.

254. Тайбаков А. А. Лицо корыстного преступника. // Социс. — 1999. -5. —С. 80.

255. Тард Г. Сравнительная преступность // Социологические исследования. 1995. - 2. - С. 69 - 82.

256. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М: ИНФРА-М, 2003. - 400 с.

257. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П.Д. Павленка: Учебное пособие. М.: Издательско-творческая корпорация «Дашков и К», 2004. - 236 с.

258. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

259. Тростанецкая Г. Социальные сироты в нашем обществе // Социальная педагогика. 2003. - №4. - С. 3- 8.

260. Трудности подростка: стратегия преодоления // Семья и школа. -2001.-№7-8.-С. 12-14.

261. Тряпицина А.П., Загузов Н.И., Писарева С.А. Актуальные проблемы работы Диссертационных советов по педагогике // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 3. - С. 3-52.

262. Тряпицина А.П., Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. Книга для учителей и родителей. СПб.: ОИРШ, 1997. - 170 с.

263. Федеральный закон от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» // Российская газета от 20.04.2001. № 78.

264. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка. // Советская педагогика. 1989. - №5. - С.71 - 77.

265. Филатова О.Г. Социология: Учебник для вузов. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2002 г. - 512 с.

266. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат. 991. - 559 с.

267. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

268. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2991.-432 с.

269. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. И нем.; Общ. Ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

270. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. М.: Система. 1990.-176 с.

271. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейа, 1997. - 296 с.

272. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.

273. Фролов С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений. 2-е изд., переработанное и дополнительное. М.: Издательская корпорация, «Логос», 1997. 360 с.

274. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. и вступ. ст. П.С.Гуревича. -М.: Республика, 1994.-446 с.

275. Фромм Э. Душа человека: (Сборник: Перевод) / (общ. ред. сост. и предисл. П.С.Гуревича). -М.: Республика, 1992. 429 с.

276. Харисов М.С. Методы работы социального педагога глазами психолога // Социальная педагогика. 2005г. - №2.- С. 45 - 47.

277. Хейли Дж. Что такое психотерапия. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

278. Худенко Н. Планирование воспитательной работы в детском доме и школе-интернате // Социальная педагогика. 2005. - № 2. - С. 70-72.

279. Цебулевская А.Г. Влияние среды на воспитание личности // Детский дом. 2003. - №3. - С. 25 - 29.

280. Чередниченко И.Н. Социально-педагогическая поддержка детства: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Омск: ОмГПУ, 2003.-56 с.

281. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

282. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «Учебники высшей школы». Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 768 с.

283. Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным // Социологические исследования. 1990. - № 6. -С. 103-117.

284. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

285. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 544 с.

286. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. -М.: Айрис-пресс, 2004. 112 с.

287. Шипилина J1.A. Методология психолого-педагогических исследований. Омск: ОмГПУ, 2004. 138 с.

288. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. M.: ВАКО, 2005.-208 с.

289. Шишова Т. Поколение без героев // Воспитание школьников. -1999-№4-С. 45-47.

290. Шмачилина C.B. Рефлексия в структуре исследовательской культуры социального педагога // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2002. - №1. - С.59 - 63.

291. Шнекендорф З.К. Приоритет, достойный человечества // Педагогика. 1999. - №8. - С. 60-68.

292. Шульга Т. И. Альтернативные формы наказания подростков за девиантное поведение // Социальная педагогика. 2004. - №3. - С. 97 - 99.

293. Энциклопедия социальной работы: Пер. с англ. / Гл. науч. ред. Л.Э. Кунельский, М.С. Мауковский. Т.З: - М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1994. - 498 с.

294. Юнг К.Г. Конфликты детской души: Собр. Соч. Т.2. / Пер с нем. Т. Ребенко, Е. Рязановой. Отв. ред. В.М. Бакусев. М.: Канон, 1995. - 334 с.

295. Ядов В.А. Социальный тип личности. // Коммунист. 1988. -№10. -С.96- 104.

296. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. Приложение к журналу Директор, №4, 1997. 128 с.

297. CIP-Kurztitelaufnahme der Deutschen Bibliothek. Jugendkriminalität und die Grenzen der Generalpräventation / Karl F. Schumann. Neuwiedö Darmstadt Ö Luchterland, 1987.

298. Menzen, Karl-Heinz: Kids' Problems: Ein Studienbuch zur kindlichen und jugendlichen Enwicklung / Karl Heinz Menzen. Neuwied; Kriftel; Berlin: Luchterhand, 1996.

299. Примерная структура занятия в группе само- и взаимопомощи

300. Этапы занятия Время Задачи Средства Роль ведущего

301. Приветстви е 10-15 мин Обозначить начало занятия, создать особую атмосферу, подчеркнуть безопасность. Определенные ритуалы Обеспечить для каждого участника максимально комфортное вхождение в группу

302. Разминка 5-10 мин. Объединение, сплочение группы. Развитие межличностных связей. Включение в совместную деятельность. Более или менее подвижные игры с четко определенными правилами. Обозначение правил.

303. Завершение занятия 10-15 мин. Возможность выплеснуть накопившееся напряжение. Завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии. Обратная связь. Подвижные игры или релаксационные упражнения. Обеспечение безопасности участников.

304. Прощание 5мин. Обозначить завершение занятия Определенные ритуалы Эмоциональная поддержка детей.

305. Примеры упражнений использованных в модуле работы с детьми-сиротами девиантного поведения

306. Упражнение на развитие навыка задавания вопроса.

307. Если дети все равно затрудняются, можно предложить им конкретные ситуации из их жизни, в которых, мы знаем из опыта, они часто испытывают затруднения такого рода.

308. Далее выбирается жизненная ситуация, в которой использование навыка «задавание вопроса» может быть полезным в будущем. Затем ведущий дает информацию о шагах, моделирует поведение, и группа переходит к отработке навыка.1. Задавание вопроса, шаги

309. Решите, о чем вы хотели бы больше знать.2. Решите, кого вы спросите.

310. Подумайте о разных способах, чтобы задать ваш вопрос, и выберите один способ.

311. Правильно выберите место и время, чтобы задать ваш вопрос.5. Задайте ваш вопрос.1. Примечания для ведущего.

312. Для 1-го шага спросите о чем-нибудь, что вы не понимаете, что вы не слышали, или о том, что вас смущает.

313. Для 2-го подумайте, кто имеет самую лучшую информацию по теме, обсудите это, спрашивая у нескольких людей.

314. Для 3-го подумайте о формулировке, поднимите руку, спросите спокойно.

315. На 2-м шаге он решает, кто может дать ему точную информацию. Вероятно, это руководитель ансамбля.

316. На 3-м шаге он формулирует вопрос.

317. На 4-м шаге он выбирает место и время, чтобы задать свой вопрос. Вопрос должен быть услышан, и поэтому лучше, если он прозвучит не «на ходу», а когда руководитель сможет ему уделить внимание. Последним шагом вопрос задается.

318. Упражнение на развитие навыка начала беседы.

319. Шаги навыка «Начало беседы»

320. Поздоровайтесь с другим человеком.2. Поболтайте о чем-нибудь.

321. Решите, слушает ли вас другой человек.4. Перейдите к главной теме.1. Примечания для ведущего

322. Для 1 -го шага скажите «здравствуйте», выберите правильное место и время.

323. Для 3-го шага проверьте, слушает ли другой человек: посмотрите на него, кивает ли он головой, говорит ли он «да-да».3. Навык «Принятие критики».

324. Человек, не умеющий принимать критику, похож на человека с длинными пальцами на ногах, на которые легко наступить.1. Шаги навыка.

325. Пойми, что тебе говорят, и оставайся спокойным.,

326. Попроси разъяснения. Скажи, с чем ты согласен и с чем не согласен и почему.3. Отметь реакцию партнера.1. Примечания для ведущего

327. Для 2-го шага скажите: «Что вы имеете в виду?» При этом можно повторить фразу, по поводу которой требуются разъяснения.

328. Для 3-го шага предполагается, что вы получили разъяснения. Скажите: «Я согласен с тем, что вы говорили то-то, и не согласен с тем, что вы говорили то-то». При этом чувствовать себя надо свободно.

329. Упражнение на развитие навыка «Как сказать нет».

330. Для подростков овладение этим навыком имеет большое значение, так как им сложно бывает отказать другому, особенно если другой человек настойчив. Трудно также и определиться: отказывать или соглашаться.

331. Сказать «да» может означать сделать хуже себе, а сказать «нет» -сделать хуже другим. Если мы говорим «нет», то чувствуем себя виноватыми и одинокими.1. Шаги навыка.

332. Выслушать просьбу спокойно, доброжелательно.

333. Попросить разъяснения, если что-то неясно.

334. Оставаться спокойным и сказать «нет».

335. Объяснить, почему вы говорите «нет».

336. Если собеседник настаивает, повторить «нет» без объяснений.1. Примечания для ведущего.

337. Для 2-го шага если что-то неясно, спросите: «Что вы имеете в виду?»

338. Для 5-го шага если вы отказали, человек может попытаться манипулировать вами, вызвать чувство вины. Важно не реагировать на манипуляции и оставаться внутренне сосредоточенным на главном содержании просьбы и причине вашего отказа.

339. Способность сказать «нет» повышает вашу оценку в глазах других людей. Однако эта способность так же важна, как и способность сказать «да».

340. Труднее всего отказывать близким людям, которые о нас заботятся.

341. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

342. Упражнение на развитие навыка «Просьба о помощи»

343. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

344. Главный актер просит учителя помочь в решении трудной домашней задачи.

345. Главный актер просит взрослого помочь в личной проблеме.

346. Главный актер просит у друга его игру на вечер.

347. Навык «Ведение переговоров»

348. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

349. Главный актер договаривается с родителями, какой фильм смотреть по телевизору.

350. Главный актер договаривается с человеком о вознаграждении за работу.

351. Упражнение на развитие навыка «Отстаивание своего мнения»

352. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

353. Главный актер обращается к учителю после несправедливого наказания.

354. Главный актер говорит с родителями о желании самому решать, как поддерживать порядок в своей комнате.

355. Главный актер говорит со сверстником после не избрания в команду.

356. Упражнение на развитие навыка «Преодоление обвинения»

357. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

358. Главный актер обвинен в том, что разбил стекло.

359. Друг обвиняет главного актера во лжи.

360. Упражнение на развитие навыка «Сложные задачи»

361. Упражнение «Термометр раздражения»

362. Материалы: экземпляр картинки термометра.

363. Затем нужно проделать ту же работу со всеми остальными ступенями.1. Обсудите проделанное.

364. Упражнение «Установление дистанции».

365. Упражнение «Разные ответы».

366. Упражнение помогает членам группы научиться лучше отличать уверенные ответы от неуверенных и агрессивных.

367. Упражнение «Нападающий и защищающийся»

368. Участники делятся своими впечатлениями, как они себя чувствовали в заданных ролях. Сыгранные роли сравниваются с действиями в реальной жизни, какая роль была более по душе, а какой роли было трудно следовать.

369. Актеры» иногда «думают вслух», тогда как обычно они бы «думали про себя» и что этот процесс сделан для того, чтобы облегчить обучение.

370. Ролевая игра «Испорченный телефон»

371. Участвуют 5 человек. Проводится 2 раза с пятью разными участниками.

372. Помогало ли это понять собеседника? Трудно ли было придерживаться правил? Что понравилось, что было сложным?

373. Процедура "Диалог руками" (знакомство руками).

374. Группа разбивается на пары, которые закрывают глаза и пытаются понять состояние друг друга, только через прикосновение рук (развитие умения чувствовать другого человека).

375. Анкета для специалистов, работающих с детьми, имеющими девнантпое поведение1. Уважаемые коллеги!

376. Просим вас принять участие в исследовании, посвященном из учению детей и подростков с отклоняющимся от нормы поведением.

377. От вашего заинтересованного и искреннего участия во многом будет зависеть отработка эффективных программ по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения молодежи, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.

378. Уверены, что обращение к вашему опыту позволит сделать помощь детям более эффективной, и заранее благодарим вас за участие.

379. Грубость, сквернословие, агрессия

380. Употребление алкоголя, пьянство14. Курение

381. Раннее начало половой жизни, половые девиации16. Переедание/голодание17. Попытки самоубийства18. Токсикомания

382. Зависимость от компьютерных игр

383. Драки, нанесение телесных повреждений

384. Конфликтность, неподчинение требованиям

385. С какими группами детей с отклоняющимся от нормы поведением вы испытываете наибольшие трудности в работе?1. Почему?

386. Какие виды отклонений в поведении детей и подростков (исходя из вашего личного опыта и перечисленных ранее) имеют тенденцию к росту?

387. Оцените по шестибалльной системе роль различных причин негативных отклонений в поведении детей и подростков:42. Заболевания ребенка

388. Стремление детей, получить сильные впечатления

389. Трудности в общении (вялость, бедность коммуникативных средств)

390. Стремление к самостоятельности и независимости

391. Деструктивная линия разрешения межличностных конфликтов

392. Стремление к самостоятельности, независимости

393. Пренебрежение со стороны сверстников

394. Непонимание взрослыми трудностей детей

395. Недостаточная уверенность ребенка в себе

396. Отрицательная оценка взрослыми способностей детей

397. Стрессовые жизненные ситуации

398. У детей масса свободного времени

399. Примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации415. Неадекватная самооценка

400. Желание детей завоевать авторитет сверстников

401. Излишний контроль, авторитарный стиль педагогов, воспитателей

402. Повышенный уровень агрессивности детей

403. Слабость интеллектуальной сферы ребенка

404. Высокий уровень личностной/ситуативной тревожности

405. Низкий уровень эмоционально—волевого контроля у детей

406. Дети совершают девиантный поступки от скуки

407. Неспособность детей сопротивляться вредным влияниям

408. Генетическая предрасположенность426. Что-то еще

409. Какие цели вы ставите при организации профилактико-коррекционной работы?

410. Какие меры профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков вы используете чаще всего в своей работе: 6.1. Разработка индивидуальных программ развития и воспитания (укажите, пожалуйста, на что они направлены)

411. Включение детей девиантного поведения в работу школьных кружков, секций, объединений (укажите каких)

412. Включение детей в интересную, напряженную деятельность (укажите какую)

413. Проведение родительских собраний, посвященных проблеме девиантного поведения (укажите тематику)

414. Проведение классных часов, посвященных проблемам отклоняющегося от нормы поведения (укажите тематику)

415. Проведение педагогических советов-консилиумов по проблемам коррекции девиантного поведения кого-то из детей (укажите тематику)

416. Проведение консультаций для подростков (укажите, по каким проблемам)

417. Проведение групповых занятий с детьми и подростками (укажите каких)

418. Выявление групп риска и проведение диагностического отслеживания поведения детей в этих группах (по каким качествам)

419. Создание групп взаимопомощи детей и подростков, волонтерских групп (укажите возраст детей в группах)611. Что-то еще

420. Какие из используемых вами мер профилактики являются наиболее эффективными с вашей точки зрения (выпишите соответствующие номера ответов из шестого вопроса)?

421. На какие положительные качества детей с отклоняющимся от нормы поведением вы бы посоветовали опираться при организации воспитательной работы?81. Активность82. Независимость83. Упорство84. Разнообразие интересов85. Самостоятельность

422. Опыт встречи с жизненными трудностями87. Смелость88. Нестандартность89. Что-то еще

423. Какие трудности вы испытываете чаще всего при работе с детьми, имеющими отклонения в поведении?

424. С кем из специалистов вы чаще всего сотрудничаете при работе с детьми, проявляющими девиантное поведение? 10.1. Психологом102. Социальным педагогом103. Дефектологом104. Психотерапевтом105. Педиатром

425. Инспектором по делам несовершеннолетних107. Логопедом108. Психоневрологом109. Работаю самостоятельно1010. С кем-то еще

426. Что обычно является результатом вашей работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков?

427. С каким количеством детей и подростков, имеющих девиантное поведение, вам приходится обычно работать в течение года (можно указать примерную цифру)?

428. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

429. Полученная вами специальность

430. Продолжительность работы с детьми и подростками

431. Продолжительность работы с детьми и подростками, имеющими девиантное поведение1. Благодарим за помощь!

432. Анкета для воспитанников детского дома1. Ребята!

433. Мы просим вас искренне и правдиво ответить на вопросы этой анкеты. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы.

434. Выбери один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведи цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.

435. Заранее благодарим вас за внимание и участие!

436. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?

437. То поведение за которое можно получить юридическое наказание (штраф, уголовное наказание)

438. Постоянные конфликты с окружающими;

439. Грубость, сквернословие, агрессия;

440. Употребление алкоголя, пьянство;5. Курение;6. Проституция7. Токсикомания;8. Переедание или голодание;

441. Зависимость от компьютера или компьютерных игр;

442. Самоубийство или попытки самоубийства;11. Употребление наркотиков;ия преобладают у ваших сверстников? 203

443. Такое поведение, за которое можно получить юридическое наказание (штраф, уголовное наказание)

444. Постоянные конфликты с окружающими;

445. Грубость, сквернословие, агрессия;

446. Употребление алкоголя, пьянство;5. Курение;6. Проституция7. Токсикомания;8. Переедание или голодание;

447. Зависимость от компьютера или компьютерных игр;

448. Самоубийство или попытки самоубийства;11. Употребление наркотиков;

449. Почему, по вашему мнению, молодежь совершает те поступки, которые считаются отклоняющимися от нормы?

450. Стремление получить сильные впечатления;2. Какое-то заболевание;

451. Неумение контролировать себя;

452. Примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации;

453. Стремление к самостоятельности и независимости;

454. Стрессовые жизненные ситуации;7. Отставание в учебе;

455. Пренебрежение со стороны сверстников;

456. Непонимание взрослыми ваших трудностей;

457. Недостаточная уверенность ребенка в себе;

458. Отрицательное отношение других к вашим способностям;

459. Желание завоевать авторитет сверстников;13. Масса свободного времени.

460. Какие виды отклоняющегося от нормы поведения, с вашей точки зрения, требуют вмешательства взрослых?

461. То поведение за которое можно получить юридическое наказание (штраф, уголовное наказание)

462. Постоянные конфликты с окружающими;

463. Грубость, сквернословие, агрессия;

464. Употребление алкоголя, пьянство;5. Курение;6. Проституция7. Токсикомания;8. Переедание или голодание;

465. Зависимость от компьютера или компьютерных игр;

466. Самоубийство или попытки самоубийства;11. Употребление наркотиков;

467. Как вы считаете, к каким последствиям может привести отклоняющееся от норм поведение?1. Благодарим за помощь!

468. Итоговая анкета для специалистов, работающих с детьми, имеющими девиантное поведение1. Уважаемые коллеги!

469. Просим вас принять участие в заключительном исследовании, посвященном изучению эффективности реализованной системы работы социального педагога с детьми и подростками девиантного поведения.

470. От вашего заинтересованного и искреннего участия во многом будет зависеть оценка эффективности программы по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения детей-сирот, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.

471. Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, в которых заранее даны варианты ответов. Выберите, пожалуйста, те из них, которые в наибольшей степени отражают ваше мнение отметьте свой вариант ответа.

472. Уверены, что обращение к вашей независимой точке зрения позволит оценить проведенную программу наиболее объективно.

473. Заметили ли вы позитивные изменения в поведении детей-сирот, принимавших участие в реализации программы?1. Да2. Нет

474. Только в некоторых случаях

475. Какие позитивные изменения произошли в поведении детей-сирот, участвовавших в реализации программы?

476. Стали реже проявлять вербальную агрессию

477. Стали реже проявлять физическую агрессию

478. Стали меньше вступать в конфликты

479. Стали охотнее выполнять требования и поручения воспитателей5. Исчезло сквернословие

480. Стали менее заметными проявления аддиктивного поведения (курению, потреблению алкоголя)

481. Получили ли Вы необходимые сведения о природе девиантного поведения и способах установления контакта с детьми девиантного поведения?

482. Да, необходимые сведения получены.

483. Сведения получены частично.

484. Нет, интересующие нас сведения получены не были.

485. Помогли ли Вам в работе полученные сведения?1. Да2. Нет

486. Только в некоторых случаях.

487. Что изменилось лично для Вас в результате нашей совместной работы?1. Благодарим за помощь!