Модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе

Горшкова, Марина Абдуловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Горшкова, Марина Абдуловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орехово-Зуево
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе"

На правах рукописи

005004004

ГОРШКОВА МАРИНА АБДУЛОВНА

МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Москва-2011

005004004

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения

Педагогического факультета

Московского государственного областного гуманитарного института

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук,

профессор ЗЕМЛЯНСКАЯ ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор педагогических наук,

профессор БЕЗБОРОДОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

кандидат педагогических наук, профессор ОПАРИНА НИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: Московский государственный

гуманитарный университет им.

М.А.Шолохова

Защита состоится « 22 » декабря 2011 года в _часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.21 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1, ауд. 317.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр. 1

Автореферат разослан «/У» /У_2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Р. Черкасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Приоритетные направления модели «Российское образование - 2020» связаны с формированием у обучающихся готовности конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность в социальной и профессиональной деятельности. В образовательном процессе на первый план выходит уникальная целостная личность обучающегося, стремящаяся максимально реализовать свои возможности.

Опыт поколений демонстрирует, что воспитание молодежи на всех исторических этапах является одним из приоритетных направлений в политическом, экономическом и духовном становлении российского общества.

Современная Россия нуждается в продуманной системе воспитательной работы с молодежью в профессиональной школе. Поэтому развитие воспитательной системы вуза на сегодняшний день является насущной проблемой. Возникает потребность не только в разработке новой модели организации воспитательной деятельности, но и определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по ее реализации, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий уровень воспитания,

В российском образовании разрабатывались концептуальные подходы воспитания молодежи (Ю.К. Бабанский, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, В.И. Додонов, В.А. Караковский, В.М.Коротов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.С.Мухина, А.И.Субетто и др.).

Важными для многих исследователей остаются вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, являющиеся сегодня стратегическими направлениями деятельности высшей школы (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Е.И.Соколова, Ю.Г.Фокин и другие).

Последнее десятилетие активно анализировалась сущность воспитания в новых условиях, его целей, условий, специфики организации воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений. В профессиональной школе начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как вариативность воспитательных практик, увеличение самостоятельности всех субъектов воспитательного процесса, организация среды воспитания (И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко).

Высшее педагогическое образование предполагает расширение поля подготовки учителя и за счет усиления воспитательного компонента. Одним из наиболее приемлемых вариантов такого преобразования является проектирование процесса активизации профессиональной позиции студентов с использованием различных образовательных и

воспитательных возможностей, в том числе средств социального воспитания (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко, М.А. Шакурова и др.)

В условиях современного вуза в связи с новыми образовательными условиями и с изменением приоритетных задач вузовского воспитания -создание оптимальных условий для саморазвития личности, возникла потребность в переосмыслении и возрождении института кураторства.

Таким образом, социальный заказ российского общества на воспитание творческой личности будущего нравственного и законосообразного, конкурентноспособного учителя, обладающего высокой общей культурой российского интеллектуала, анализ действующих нормативных актов, а также философской, социологической и психолого-педагогической литературы, обнаруживает следующие противоречия между:

• стремлением российского образовательного сообщества к созданию систем, реализующих концепции воспитательной работы, отвечающих принципам социальности, открытости, личностной ориентированности педагогического процесса, и традиционностью российской модели образовательной системы, основанной на принципах достаточно жесткой регламентации образовательного процесса, сохраняющей формализованный подход к воспитательной работе;

• стремлением управленческих структур, педагогических коллективов к стимулированию развития системы социального воспитания студентов и недооценкой роли кураторов студенческих групп, недостаточностью организационно-управленческих условий и научно-методического обеспечения их воспитательной деятельности;

• традиционным применением средств учебной деятельности в процессе формирования профессиональной позиции будущих педагогов и наличием целого ряда профессиональных умений, становление которых возможно лишь при условии применения средств социального воспитания;

• личностной потребностью студентов в профессионально-ценностном самоопределении, самореализации и недостатком условий для их осуществления в воспитательном процессе в вузе.

Указанные противоречия, социальная и педагогическая востребованность их разрешения, недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость определяют выбор темы исследования: «Модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования: воспитательная деятельность куратора студенческой группы.

Гипотеза исследования: воспитательная деятельность куратора студенческой группы в педагогическом вузе оказывается продуктивной, если:

• определена ее социально-ориентированная цель — формирование активной профессиональной позиции будущего учителя;

• обеспечивается субъект-субъектный характер взаимодействия куратора со студенческим сообществом и отдельными студентами;

• деятельность куратора осуществляется в логике воспитательной системы вуза;

• определена разноуровневая система критериев и показателей, позволяющая субъектам воспитания оценивать, контролировать и корректировать воспитательные действия.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностную характеристику и современное состояние института кураторства в вузе.

2. Уточнить дефиницию понятия «профессиональная позиция» будущего учителя, определить ее компоненты и показатели.

3. Сформировать структурные компоненты и содержание модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе.

4. Экспериментально проверить продуктивность разработанной модели.

5. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации для куратора студенческой группы педагогического вуза, обеспечивающие формирование профессиональной позиции студентов.

Методолого-теоретическая основа исследования: философские, общенаучные концепции, теории, идеи и теоретические исследования: теория личности, ее индивидуализации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович и др.). Методологическими ориентирами выступают: личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, Г.П. Щедровицкий и другие), личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и другие), системный подход (С.И. Архангельский, Б.Г. Юдин и др.). Ключевыми для построения исследования явились работы, раскрывающие ценностные приоритеты педагогического образования (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и другие), теоретические основы профессионально-педагогических практик в условиях педагогического образования (O.A. Абдулина, Е.П. Белозерцев, Л.М. Митина, М.Г. Плохова, Т.Б. Соломатина и другие), а также работы, раскрывающие смысл и содержание модернизационных процессов высшего образования (В.И. Блинов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, E.H. Землянская, Н.М. Борытко, Т.М.Ковалева, А.Н. Максимова и другие)

Методы исследования: теоретические (анализ социологической, философской, психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, проведение психологических методик); педагогический

эксперимент; методы математической статистики и обработки результатов исследования на основе сравнительного количественного и качественного анализа.

Научная новизна исследования:

• уточнены принципы, основные направления и функции воспитательной деятельности куратора студенческой группы;

• разработана и экспериментально проверена модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы;

• определены структурные блоки модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы;

• выявлены педагогические условия формирования у будущих учителей профессиональной позиции;

• предложены многоступенчатые технологии вовлечения студентов в процесс самовоспитания.

Теоретическая значимость:

• расширены теоретические представления о содержании, направлениях, субъектах воспитательной работы в педагогическом вузе;

• раскрыты воспитательные возможности института кураторства в современном вузе;

• уточнена дефиниция профессиональной позиции будущего учителя, выявлены ее структура, компоненты и показатели, охарактеризованы уровни;

• разработан диагностический комплекс профессиональной позиции студента педагогического вуза.

Практическая значимость:

• сформулированные в диссертации положения и выводы могут быть использованы при проектировании программ воспитательной работы и ее отдельных аспектов в педагогическом вузе;

• исследование сопровождалось разработкой научно-методических рекомендации по организации воспитательной деятельности кураторов студенческих групп;

• разработанные прикладные технологии, программа Дискуссионного клуба, тренинги, кейсы и др., расширяют воспитательные возможности вуза, способствуют развитию активной профессиональной позиции будущих учителей;

• материалы диссертации могут быть использованы при подготовке лекций по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы», разработке спецкурсов и факультативов, в системе повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров.

Экспериментальная база исследования: Московский государственный областной гуманитарный институт (МГОГИ).

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 106 студентов и 24 куратора студенческих групп.

педагогической литературы, проводилось изучение и обобщение опыта. В этот период был разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ опытного материала.

На втором этапе (2009-2010 гг.), поисково-эмпирическом, включающем обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования активной профессиональной позиции будущих учителей во взаимодействии с куратором студенческой группы в вузе; осуществлялась процедура определения показателей сформированности профессиональной позиции у студентов; создание модели взаимодействия куратора со студенческой группой; анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.), аналитико-обобщающем, проводились анализ, уточнение и обобщение полученных данных; статистическая обработка результатов; подведение итогов исследования; оформление диссертационной работы и автореферата.

Основные положения, выносимые:на защиту:

1. Воспитание в высшей школе - важнейший ресурс социального, духовного и экономического обновления России. Его модернизация требует приведения системы воспитания в соответствие с современными запросами на повышение качества, нормативно-правовое и методическое обеспечение воспитательного процесса, диагностичность, личностную ориентированность. Институт кураторства в современном вузе может стать инновационной составляющей модернизации воспитания в высшей школе, раздвинуть границы воспитательных возможностей системы.

2. Воспитательная работа куратора со студенческой группой строится на основе следующих принципов: гуманистического характера воспитательной деятельности; демократизма; системности; правовой просвещенности; личностно-ориентированного воспитания; вариативности; комплексного характера воспитательной работы; модульного подхода к содержанию воспитательного процесса; компетентностного подхода к оценке результатов воспитательной работы.

3. Модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы основывается на идее активного включения самого студента-педагога в процесс самовоспитания и включает целевой, содержательно-структурный, процессный блоки. При этом модель предусматривает представленность компонентов основной видовой структуры человеческой деятельности.

вести самостоятельный поиск информации, принимать решение в различных педагогических ситуациях. Исходя из определения понятия «профессиональная позиция» можно выделить следующие ее показатели: учебно-профессиональной мотивации, деятельностный, социально-психологический, личностный.

4. Структурно-содержательный блок модели включает: основные направления и задачи воспитательной деятельности куратора, определяемые на основе педагогических условий (субъект - субъектный характер взаимодействия куратора со студенческим сообществом и отдельными студентами; взаимосвязь деятельности куратора с компонентами воспитательной системы вуза; реализация воспитательных действий в соответствии с выделенными компонентами профессиональной позиции будущих учителей), и результатов входной диагностики.

5. Процессный блок модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе: программа действий, многоступенчатые технологии вовлечения студентов в процесс самовоспитания, промежуточная диагностика и коррекция. Технологии деятельности куратора можно условно подразделить исходя из различных уровней воспитательного пространства на адаптационные (стимулирования, деловые игры), технологии регуляции (групповой консолидации, сплочения), активизации (дискуссионный клуб, тренинг), самоопределения (профессиональные пробы, самоанализа), прогнозирования (кейс-метод).

Достоверность и обоснованность: Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования; такими критериями научного знания как непротиворечивость, проверяемость, подтверждением гипотезы исследования; личным участием автора в проведении эксперимента.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографии, насчитывающей 176 источников, содержит 11 таблиц, схемы и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая база и методы исследования; описаны этапы исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические предпосылки модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в

педагогическом вузе» выявлены сущностные характеристики института кураторства в вузе; сформулирована социально-ориентированная цель воспитательной деятельности куратора студенческой группы современного вуза — формирование профессиональной позиции будущего учителя; уточнена дефиниция последней и выделены ее компоненты и показатели; обоснованы структура и содержание модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе.

Изучению вопросов воспитательной деятельности куратора студенческой группы посвящен ряд работ и диссертационных исследований. Основные задачи, отдельные функции и обязанности куратора студенческой группы рассматриваются в трудах Т.П. Бугаевой, C.B. Винокурова, С.М. Годника, Л.Д. Деминой, Е.А. Евсина, Ю.И. Иванкина, И.И. Кобыляцкого, A.B. Кондрашовой, E.H. Кролевецкой, B.C. Листенгартена, А.Н. Максимова, А.Е. Мармазинской, И.И. Мирного, Б.А. Смирнова и других.

Содержание деятельности куратора определяет ее предназначение и состоит в установлении субъект-субъектных отношений между субъектами воспитательной системы. Это способствует созданию коллективного субъекта через совместную деятельность по выработке, согласованию и реализации общей воспитательной цели и переводит индивидуально осуществляемую деятельность куратора в деятельность коллективного субъекта. Кураторская деятельность связывает совместной деятельностью всех субъектов воспитательной системы и способствует их совместной активности и рефлексии, что с точки зрения системного подхода (С.П. Акутина, Э.Ф. Зеер) позволяет рассматривать кураторскую деятельность как системообразующую в воспитательной системе.

В период 60-80-х годов XX века проблеме кураторства уделялось значительное внимание. Исследователями рассмотрены вопросы организации и содержания работы куратора академической группы (Л.Д. Демина, Т.М. Куриленко, Н.М. Кутепова и др.), проблемы управления формированием коллектива студенческой группы (Т.П. Маралова, Э.И. Шнибекова и др.), роль куратора в подготовке будущих учителей (К.В. Гавриловен, A.M. Зарукина, Н.Ф. Коваленко и др.), его влияние на формирование профессиональной направленности у студентов (JI.A. Лытиева), на развитие самоуправления в группе (О.В. Соколовская) и др. В настоящее время проблемы кураторства затрагиваются исследователями в контексте управления воспитательным процессом в вузе (В.Ш. Гузаиров, H С. Данилкова, И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, М.В. Николаев, B.C. Шилова и др.)

Анализируя научно-методическую литературу по проблеме кураторства выделены ряд типов куратора: куратор - «информатор», куратор - «организатор», куратор - «психотерапевт», куратор -«родитель», куратор - «приятель», куратор - «беззаботный студент», куратор - «администратор».

С целью выявления отношения куратора к своей работе, наличия часто встречающихся проблем во взаимодействии со студенческой

группой, системности и эффективности работы куратора, мы провели опрос на базе Московского государственного областного гуманитарного института. В анкетировании приняли участие 34 куратора студенческих групп исторического факультета и факультета иностранных языков, различного возраста (от 27 до 45 лет) со стажем в должности куратора от 3 до 15 лет.

Анализ данных опроса позволяет сделать ряд выводов. Из числа опрошенных 52% выполняют работу куратора с удовольствием, 31% - без энтузиазма, 17% хотели бы заниматься чем-то другим. На вопрос, касающийся значимости кураторской работы, большинство считают важной деятельность куратора для организации жизни студентов в вузе (57%). Опрашиваемые отметили, что работа куратора в вузе нужна, особенно для студентов первых курсов, которые проходят психологическую адаптацию к вузовской жизни (43%). Основными причинами, препятствующими эффективной реализации кураторской деятельности, по мнению респондентов, явились: низкая психолого-педагогическая культура кураторов; недостаток времени для изучения личности студентов, связанный с основной преподавательской нагрузкой; отсутствие четко прописанных основных направлений, задач и функций воспитательной деятельности куратора студенческой группы; дополнительная нагрузка при отсутствии норм материального поощрения.

Распространенной формой воспитания и взаимодействия куратора со студентом является кураторский час. В меньшей степени используются такие традиционные формы, как экскурсия. Практически не встречаются деловые игры, круглые столы, диспуты.

Таким образом, воспитательная деятельность куратором осуществляется бессистемно, фрагментарно и разрозненно; используемые формы и методы взаимодействия куратора со студенческой группой являются несовременными, традиционными. Это определяет низкую результативность такой деятельности и приводит к тому, что воспитание молодежи осуществляется посредством стихийного воздействия социальной среды.

Между тем, анализ научной литературы позволяет утверждать, что целевая направленность кураторской деятельности состоит в воспитании у студентов интереса и любви к педагогической профессии, развитии необходимых профессиональных качеств, профессиональной этики, формированию активной жизненной позиции, включающей в себя понимание общественной значимости профессии учителя и ответственности за уровень профессиональных знаний. Социально-ориентированной целью деятельности воспитательной работы педагогического вуза в целом и института кураторства студенческих групп может явиться формирование профессиональной позиции будущего педагога.

В социологических исследованиях понятие «позиция личности» рассматривается в контексте понятий «роль личности», «положение или статус личности». Определяется место личности в структуре

общественных отношений, подчеркивается множество ее социальных ролей. В исследованиях отмечается, что каждая личность в процессе своей деятельности, либо в конкретный период своей жизни занимает множество позиций в многомерной и многогранной социальной системе.

В диссертации представлены взгляды ученых относительно содержания понятия позиция.

1. Позиция как положение индивида в статусно-ролевой структуре (А.И.Липкина, 1983; А.В.Петровский, 1990).

2. Позиция как определенная система качеств личности, необходимых для успешного осуществления деятельности (А.К.Маркова, 1990).

3. Позиция как чье-либо мнение или убеждение (С.И.Ожегов, 1978, Е.П.Белозерцев, 1989).

4. Позиция как совокупность системы отношений к профессиональной деятельности и качеств личности (М.И.Борищевский, 1972; И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, 1991; А.В.Гуторова, 1996).

5. Позиция как система отношений, в частности, и к педагогической деятельности (Б.Г.Ананьв, А.А.Бодалев 1988; Р.И.Желбанова, 1989; С.Б.Елканов, 1989; А.А.Деркач, А.В.Петровский, М.Г.Брошевский, 1990;).

6. Позиция как состояние готовности к определенному поведению (Д.Н.Узнадзе, 1966; А.Г.Асмолов, 1984).

7. Позиция как образование, объединяющее разные виды ценностных ориентации (Б.Г.Ананьев, 1968; Е.Ф.Сулимов, 1984; Р.П.Мильруд, 1990).

8. Позиция как структурное образование личности, как образ «Я» (С.Н.Непомнящая, 1980; И.С.Кон, 1981; К.А.Абульханова-Славская, 1987; Ю.А.Миславский, 1991; В.А.Петровский, 1996).

Изучение различных подходов позволило сформулировать на современном этапе понятие «профессиональная позиция» - это часть профессиональной компетенции, определенная система личностных качеств (общая культура, профессиональные знания, интерес к деятельности, позитивная направленность на педагогическую деятельность, эмоциональная устойчивость, активная жизненная позиция), включающая мотив, умение вести самостоятельный поиск информации, принимать решение в различных педагогических ситуациях. Рассматривая компетентность как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (ФГОС ВПО от 22.12.2009), и опираясь на работы A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, В.Л. Матросова, И.А. Зимней и др., мы выделили показатели исследуемого феномена: Показатель учебно-профессиональной мотивации - уровень педагогического мышления, способность к оптимальному решению педагогических проблем; профессиональные знания. Деятельностный показатель - эффективное владение педагогическими технологиями (обучения, воспитания, педагогического анализа, проектирования,

диагностики, экспертизы); опыт исследовательской деятельности; успешность прохождения педагогической практики, личностная направленность. Социально-психологический показатель - ценностные ориентации, эмоциональная направленность, социальный статус, самооценка. Личностный показатель - саморазвивающаяся активность, самостоятельность, готовность осваивать различные виды профессиональной деятельности.

В современном понимании модель - есть такая мысленная представляемая или материально-реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна в определенном отношении замещать его так, что ее изучение дает нам информацию об этом объекте. При этом не всякое изображение можно назвать моделью, а лишь такое, которое, с одной стороны, фиксирует именно всеобщее отношение некоторой системы, с другой - обеспечивает его дальнейшее изучение.

Проектируя модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы мы исходили из психологической структуры деятельности, включающей в себя как внешние (объективно-предметные), так и внутренние (субъективно-психологические) компоненты: мотив => цель => задача => действия => контроль => результат => рефлексия.

Модель представлена на схеме.

Схема

Модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе

Входная диагностика профессиональной позиции будущего учителя

х о ч о

а. £

о х

.д ч

н «

а. и П О

Основные направления:

- работа с первокурсниками;

- развитие студенческого самоуправления; -формирование профессионально-педагогической направленности студентов;

- духовно-нравственное воспитание;

- работа со студентами, проживающими в общежитиях и др.

Задачи: -оказывать помощь в выборе жизненной позиции студентов;

- оказывать помощь в развитии профессионально-значимых качеств будущих педагогов;

- развивать творческие способности студентов;

- создавать условия для самореализации личности студентов и др.

Педагогические условия:

- субъект - субъектный характер взаимодействия куратора со студенческим сообществом и отдельными студентами; -взаимосвязь деятельности куратора с компонентами воспитательной системы вуза;

-взаимодействие куратора со студентами реализуется в соответствии с выделенными компонентами: учебно-профессиональная мотивация, деятельностный показатель, социально-психологический показатель, личностный показатель.

££ О

о «

3 х л

4 «в

и и и Я

о о. В

Программа действий

Многоступенчатые технологии вовлечения студентов в процесс самовоспитания

Адаптационные Регуляции Активизации Прогнозирования Самоопределения

о ■о ■о

я с к

Промежуточная диагностика профессиональной позиции и личностных ^ачеств

Динамика формирования профессиональной позиции

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в практику педагогического вуза» приводятся результаты уровневой диагностики профессиональной позиции студентов педагогического вуза; раскрываются содержание и технологии реализации структурно-содержательного и процессного компонентов модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе.

Таблица 1.

Уровни профессиональной позиции

студентов педагогического вуза_

Компо- Уровни профессиональной позиции студентов

ненты Низкий Средний Высокий

■ о а - отсутствуют мотивы учебно- - положительная мотивация и - мотивы учебно-профессиональной

о и О 3 профессионально заинтересованность деятельности

й деятельности; профессиональной положительные и

о. ^ Ьг о Й а ® - не приятие деятельностью; устойчивые;

норм, правил, - принимает нормы -принимает нормы,

ю 0) ценностей и правила правила, ценности

ЕГ коллектива поведения в коллектива и их

г* коллективе трансформирует

- академическая - неустойчивые - академическая

неуспеваемость; показатели успеваемость;

- система знаний академической -целостное

>К о педагогической успеваемости; представление о

деятельности - недостаточная педагогической

X и и отсутствует; система знаний о деятельности;

о и л п к и « -неудовлетворенность профессио- педагогической деятельности; - испытывает - удовлетворенность профессиональным выбором;

о ч: нальным неудовлетворен- - устойчивая

выбором; ность система ценностных

-неустойчивые (размытые) профессиональным выборов в сложных ориентаций

ориентации ситуациях

- дезадаптив- - адаптивность; - адаптивность;

но'сть; - неустойчивое - испытывает

¡я - испытывает эмоциональное состояние

я * состояние состояние; эмоционального

о 1» т эмоционального - эмоциональная комфорта;

и дискомфорта; включенность в - удовлетворен

о ч © - неудовлетворен общение с группой; взаимоотношениями

X в взаимоотноше- - регулирует свое в группе и

о с ниями в группе и эмоциональное социальным

о я социальным состояние только статусом;

л § к статусом; при общении с - уверенность в себе;

- при общении преподавателями - при общении

м о и не всегда регулирует

регулирует свое эмоциональное состояние собственное эмоциональное состояние

- не проявляет - инициативу и - проявляет

инициативности самостоятельность инициативу и

в деятельности, проявляет при самостоятельность

отсутствует специальной при организации

самостоятель- мотивации; внеурочных

ность; - берет на себя мероприятий;

- не берет на ответственность за - берет на себя

себя дела и события по ответственность за

ответственность необходимости; - дела и события;

за дела и принимает участие - осуществляет

события; во внеурочных поиск новых форм

« -не проявляет мероприятиях; деятельности;

3 я желания - готов принимать - осуществляет

н о включаться во участие в проектирование и

о я р4 внеурочные социально-полезной реализацию

я с мероприятия; деятельности в роли социально-полезной

- не принимает исполнителя; деятельности;

участие в - рефлексию - самостоятельно

социально- деятельности оценивает результат

полезной осуществляет по деятельности

деятельности; необходимости, не

-не готов придает ей особого

осваивать новые значения

виды

деятельности и

не осуществляет

рефлексивный

анализ

Педагогический эксперимент предусматривал констатирующий, формирующий, контрольный этапы. На констатирующем этапе для проведения уровневой диагностики профессиональной позиции студентов были использованы следующие методики: методика «Исследования самооценки личности» (Будасси), методика «Структура мотивационной трудовой деятельности» (К.Замфир, А.А.Реан), тест-анкета «Определение направленности личности» (Б.Басса), методика «Оценка коммуникативных и организационных склонностей (КОС)» (В.В.Синявского, Б.А.Федоришина), также студентам предлагался опросник «Почему Вы выбрали специальность «учитель»?», проводился опрос «Имеете ли Вы представление о содержании будущей профессии?».

В исследовании приняли участие 106 студентов 3-4 курсов исторического факультета и факультета иностранных языков МГОГИ, которые составили экспериментальную группу.

Полученные результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы представленные в таблице.

Таблица 2.

Результаты констатирующего эксперимента_

Уровни Количество студентов (в проц.)

низкий 35,7

средний 44,3

высокий 20

Таким образом, у 35,7% студентов, участвующих в констатирующем эксперименте, отсутствуют мотивы учебно-профессиональной деятельности, наблюдается академическая неуспеваемость, не проявляется желание включаться во внеаудиторную деятельность. 20% респондентов проявляют положительные и устойчивые мотивы учебно-профессиональной деятельности, целостное представление о педагогической деятельности, уверены в себе, осуществляют поиск новых форм деятельности.

Формирующий этап эксперимента предполагал реализацию педагогических условий структурно-содержательного блока разработанной модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе. Субъект-субъектный подход, являющийся педагогическим условием реализации нашей модели, обусловил использование таких форм и методов работы куратора, как организацию и проведение бесед, диспутов, круглых столов, конкурсов, активизацию работы студенческих объединений. Привлекательными для студентов были клубные формы работы, что объясняется неполитизированностью клубных объединений; отсутствием обязательного членства и обязательного посещения; открытостью заседаний для участников других формирований; участием преподавателей в роле консультантов; участием всех желающих в любой избирательной роли.

Реализуя второе педагогическое условие (взаимосвязь деятельности куратора с компонентами воспитательной системы вуза), мы уточнили направления его работы, выстроив их в соответствии С логикой воспитательной системы: организационное («Сердце отдаю детям», «День матери», студенческие отряды, организация и проведение «Лагеря студенческого самоуправления» и др.); жилищно-бытовое (субботники, благоустройство территории института и др.); культурно-досуговое («Студенческая весна», «Конкурс художественной самодеятельности», «Победа ради будущего» и др.); спортивно-оздоровительное («Мы -здоровая нация», «Жизнь без наркотиков», турниры, спартакиады и др.), адаптационное («Неделя первокурсников», «Посвящение в студенты» и др.), работа по созданию студенческого коллектива («Лабиринт доверия», «Мы - одна семья» и др.).

Ситемообразующим фактором взаимодействия куратора с группой в нашей модели был дискуссионный клуб «Наша новая школа», деятельность которого позволили системно выстроить разнообразные формы и методы активизации и стимулирования профессиональной позиции будущих учителей.

Таблица 3.

Содержание программы дискуссионного клуба «Наша новая школа»

№ п/п Тема заседания клуба Форма прове-дения

1. Сущность и специфика профессионально-творческой компетенции педагога Лекция-пресс-конференция

2. Творческая готовность педагога Дискуссия

3. Профессиональная готовность педагога к творческой деятельности Круглый стол

4. Педагогическая диагностика профессионально-творческой компетенции педагога (ПТКП) Диагностический семинар

5. Модель системы формирования ПТКП Лекция-визуализация

6. Факторы, средства, методы формирования ПТКП Лекция-дискуссия

7. Педагогические условия обеспечения эффективности формирования ПТКП Семинар-дебаты

8. Педагогические технологии: обогащающие, поддерживающие и развивающие ПТКП Мастер-класс

9. Развитие творческой готовности педагога Психолого-педагогический тренинг

10. Профессиональное мастерство учителя Деловая игра

11. Общение как компонент профессиональной деятельности учителя Психолого-педагогический тренинг

12. Творческая направленность профессии педагога Психолого-педагогический тренинг

Данные контрольного этапа эксперимента продемонстрировали положительную динамику профессиональной позиции будущего педагога (табл.4). В экспериментальной группе студенты демонстрируют высокий уровень сформированности профессиональной позиции в 44,7% случаев, в то время, как только 20% контрольной группы обладают данным уровнем. Количество студентов с низким уровнем профессиональной позиции уменьшилось в экспериментальной группе почти вдвое (с 35,7% до 19,8%). Анализ данных позволяет утверждать, что проведенная нами экспериментальная работа в наибольшей степени повлияла на учебно-профессиональную мотивацию и личностный показатель профессиональной позиции. У этих студентов также отмечается усиление направленности на деловое сотрудничество и в целом повышение академической успеваемости.

Таблица 4.

Результаты экспериментально-опытной работы_

Уровни профессиональной позиции студентов Результаты контрольной группы (в процентах) Результаты экспериментальной группы (в процентах)

низкий 35,7 19,8

средний 44,3 35,5

высокий 20 44,7

В заключении подведены итоги и сформулированы выводы.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Доказано, что кураторство является одним из основных стратегических направлений воспитательной работы института, результатом которой может стать активная профессиональная позиция будущего педагога. Профессиональное воспитание будущих педагогов -сложная, многоаспектная социокультурная и психолого-педагогическая проблема. Анализируя в этом контексте вклад воспитательной системы педагогического вуза, мы полагаем, что доминирующая роль принадлежит личности куратора как субъекта, осуществляющего управление профессиональным воспитанием будущего специалиста, транслятора целей и ценностей профессионального воспитания на уровень сознания каждого студента. Инновационное содержание деятельности куратора проявляется в целях, задачах, базовых технологиях, а также в вынесении учебно-воспитательного процесса за рамки аудитории.

2. Заявлена социально-ориентируемая диагностируемая цель воспитательной деятельности куратора: активизация профессиональной позиции будущего педагога. Для определения наличия активной профессиональной позиции в качестве показателей используются:

• показатель учебно-профессиональной мотивации - уровень педагогического мышления, способность к оптимальному решению педагогических проблем; профессиональные знания (владение учебными предметами); мотивационная и практическая готовность к различным профессиональным функциям, включая непрерывное профессиональное ориентированное образование;

• деятельностный показатель - эффективное владение педагогическими технологиями (обучения, воспитания, педагогического анализа, проектирования, диагностики, экспертизы); опыт исследовательской деятельности; успешность прохождения педагогической практики, личностная направленность;

• социально-психологический показатель - ценностные ориентации, эмоциональная направленность, социальный статус, самооценка;

• личностный показатель - саморазвивающаяся активность, самостоятельность, готовность осваивать различные виды профессиональной деятельности.

3. Модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы включает целевой (целеполагание, принципы, функции), содержательно-структурный (основные направления, задачи, входная диагностика), процессный блоки (многоступенчатые технологии, оперативная диагностика, коррекция). Реализация модели обеспечивает поступательность, непрерывность и последовательность формирования активной профессиональной позиции будущих учителей во взаимодействии с куратором студенческой группы.

4. Современная система кураторства во многом не удовлетворяет предъявляемым требованиям, так как в большинстве случаев ограничивается выполнением некоторых общепедагогических обязанностей и чаще всего осуществляется на основе интуитивного представления об организации воспитательной деятельности в студенческих группах и принятия решения на основе здравого смысла, без учета индивидуальных особенностей студентов. В связи с этим нуждаются в уточнении цели, основные направления, функции, формы и методы воспитательной деятельности куратора студенческой группы. Назрела острая необходимость в разработке новых подходов к совершенствованию воспитательной деятельности куратора студенческой группы.

5. В соответствии с названными показателями были определены критериальные характеристики, отражающие трехуровневые проявления профессиональной позиции студентов в вузе: низкий (отсутствие знаний о педагогической деятельности, сложно адаптируется к новым социальным условиям, отсутствует инициативность, включается в деятельность по необходимости), средний (положительное отношение к педагогической деятельности, недостаточная система знаний о профессии, пассивная

адаптация, преобладает положительное отношение к внеучебной деятельности, активность носит непостоянный характер), высокий (целостное представление о педагогической деятельности, удовлетворенность профессиональным выбором, четко выражены социальные потребности и интересы, устойчивая система ценностных ориентаций, уверенность в себе, эмоциональная комфортность).

Полученные в исследовании данные показали высокую динамику в формировании профессиональной позиции будущего учителя в экспериментальной группе. Таким образом, наша гипотеза о том, что разработанная модель воспитательной деятельности куратора будет продуктивной, подтвердилась. Задачи исследования решены.

Вместе с тем, проведенная работа не исчерпывает всех аспектов формирования профессиональной позиции будущего учителя. Педагогические условия, предложенные нами, могут служить основанием для продолжения исследований по совершенствованию работы куратора с целью формирования активной профессиональной позиции у студентов. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование критериальной базы, формирование кураторской компетентности у педагогов вузов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Горшкова М.А. Активная профессиональная позиция будущего педагога и предпосылки ее развития в образовательном пространстве // Преподаватель XXI век. - 2010. - № 4.- С.26-30 (0,25 п.л.).

2. Горшкова М.А. Анализ результатов диагностики активной профессиональной позиции будущих учителей // Преподаватель XXI век. - 2011 - №3.-С.61-66 (0,3 пл.).

3. Горшкова М.А. Формирование активной профессиональной позиции у студентов в процессе обучения в вузе // Вузовский вестник Московского государственного областного гуманитарного института. -Орехово-Зуево, 2010,- С. 28-31 (0,18 п.л.)

4. Горшкова М.А. Формирование активной профессиональной позиции будущих учителей - психолого-педагогическая проблема// Сборник статей Международной научно-практической конференции «Современные проблемы историко-правового, филологического, психолого-педагогического и естественнонаучного краеведения». -Брянск, 2010. - С. 284-286 (0,12 п.л.).

5. Горшкова М.А., Землянская Е.М. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы в педагогическом вузе: методическое пособие. - Орехово-Зуево, 2011. - 67с. (4,18 п.л./2,5 п.л.).

6. Горшкова М.А. Роль и функции куратора студенческой группы в формировании профессиональной позиции будущего учителя. - М.: МПГУ, 2011.- с.23-26 (0,3 п.л.).

Подп. кпеч. 16.11.2011 Объем 1.25 п.л. Зак. № 160 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горшкова, Марина Абдуловна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.з

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКЙ ГРУППЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.и

§1.1. Сущностные характеристики института кураторства в вузе.

§ 1.2.Формирование профессиональной позиции будущего учителя как социально-ориентированная цель воспитательной деятельности куратора студенческой группы современного вуза.

§1.3. структура и содержание модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

§2.1. уровневая диагностика сформированности профессиональной позиции у студентов-педагогов.

§2.2. Реализация структурно-содержательного компонента модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе

§ 2.3.обеспечение процессуального компонента модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе"

Актуальность исследования. Изменение социальной и образовательной ситуации в стране актуализировало необходимость поиска эффективных путей для решения обострившейся проблемы подготовки успешных и конку-рентноспособных специалистов в условиях профессионального образования. Современному обществу нужны образованные, творческие, инициативные личности, способные к созидательной деятельности и берущие на себя ответственность за результаты этой деятельности. Приоритетные направления модели «Российское образование - 2020» связаны с формированием у обучающихся готовности конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность в социальной и профессиональной деятельности. В связи с тем, что в образовательном процессе на первый план выходит уникальная целостная личность обучающегося, стремящаяся максимально реализовать свои возможности, проблема формирования профессиональной позиции приобретает особое значение.

В российском образовании разрабатывались концептуальные подходы воспитания молодежи (Ю.К. Бабанский, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, В.И. До1 донов, В.А. Караковский, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, B.C. Мухина, А.И. Субетто и другие).

Важными для многих исследователей остаются вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, являющиеся сегодня стратегическими направлениями деятельности высшей школы (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бонда-ревская, H.JI. Селиванова, В.А. Сластенин, Е.И.Соколова, Ю.Г. Фокин и другие).

Последнее десятилетие активно анализировалась сущность воспитания в новых условиях, его целей, .условий, специфики организации воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений. В профессиональной школе начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как вариативность воспитательных практик, увеличение самостоятельности всех субъектов воспитательного процесса, организация среды воспитания (И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко).

Постоянно меняющемуся обществу требуется квалифицированные специалисты, способные оперативно реагировать на происходящие изменения, модифицировать свою собственную профессиональную деятельность в направлении соответствия современному социальному заказу, преодолевая профессиональные затруднения за счет активизации внутренних ресурсов. Новые ориентиры в подготовке учителей выдвигают в ряд актуальных проблему формирования активной профессиональной позиции будущих учителей, ведущую роль в этом процессе играет личность куратора и его воспитательная деятельность.

Реализация Национальной доктрины образования в Российской Федерации, а так же ряда важнейших документов, в числе которых Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и другие, определяют ориентиры на обновление содержания высшего педагогического образования, их структуру на основе отечественных традиций современного опыта.

Исходя из идеи о том, что системообразующей целью современного образования в целом является теоретически и технологически обоснованная практическая организация постоянного содействия развитию человека (М.И. Богуславский, Н.К. Чапаев), профессиональное педагогическое образование обладает реальными каналами воздействия на развитие общества и обеспечивает стартовое состояние каждого нового поколения для самореализации в профессии и в жизни, а так же сохраняет духовно-интеллектуальный потенциал нации (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, H.A. Колесникова, A.C. Роботова).

Современное высшее педагогическое образование будущего учителя в вузе предполагает расширение поля его подготовки и за счет усиления восг питательного компонента. Одним из наиболее приемлемых вариантов такого преобразования является проектирование процесса формирования активной профессиональной позиции студентов с использованием различных образовательных и воспитательных возможностей, в том числе средств социального воспитания (Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко, М.А.Шакурова и

ДР-)

Социальность воспитания, как и естественный феномен развития любого общества обуславливает специфику развития личностных качеств и формирование активной профессиональной позиции будущего учителя. Социальности как существенной характеристике образования посвящены исследования П. Наторпа, Ф. Бетмера, И.А. Мавриной. Концепции социального воспитания в различное время разрабатывались C.B. Григорьевым, A.C. Макаренко, A.B. Мудриком, С.Т. Шацким.

Современная система кураторства во многом не удовлетворяет предъявляемым требованиям, так как в большинстве случаев ограничивается выполнением некоторых общепедагогических обязанностей и чаще всего осуществляется на основе интуитивного представления организации воспитательной деятельности в студенческих группах и принятия решения на основе здравого смысла, без учета индивидуальных особенностей студентов. В связи с этим нуждаются в уточнении цели, основные направления, функции, формы и методы воспитательной деятельности куратора студенческой группы. Назрела острая необходимость в разработке новых подходов к совершенствованию воспитательной деятельности куратора студенческой группы.

В условиях современного вуза в связи с изменением приоритетных задач вузовского воспитания - создание оптимальных условий для саморазвития личности, институт кураторства возрождается вновь. Однако до настоящего времени нет общего для всех российских вузов положения о кураторстве. Каждый вуз самостоятельно разрабатывает «Положение о кураторской деятельности».

На основании вышеизложенного, актуальность проведенного диссертационного исследования определяется социальным заказом общества на специалистов, обладающих высоким уровнем активности и научным, целенаправленным подходом к ее развитию.

В то же время сравнительный анализ теоретических исследований и реальной практики свидетельствует о недостаточности научно обоснованных подходов и теоретико-методологического обоснования применения средств воспитания в процессе профессиональной подготовке студентов высшей школы, что приводит к возникновению противоречий между:

• личностной потребностью студентов в профессионально-ценностном самоопределении, самореализации и недостатком условий для их осуществления в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования: воспитательная деятельность куратора студенческой группы.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной позиции студентов педагогического вуза во взаимодействии с куратором достигается, если:

• деятельность куратора осуществляется в логике воспитательной системы вуза;

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностную характеристику и современное состояние института кураторства в вузе.

4. Экспериментально проверить продуктивность разработанной модели.

Исаев, H.B. Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и другие), теоретические основы профессионально-педагогических практик в условиях педагогического образования (O.A. Абдулина, Е.П. Белозерцев, J1.M. Митина, М.Г. Плохова, Т.Б. Соломатина и другие), а также работы, раскрывающие смысл и содержание модернизационных процессов высшего образования (В.И. Блинов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, E.H. Землянская, Н.М. Бо-рытко, Т.М.Ковалева, А.Н. Максимова и другие).

Методы исследования: теоретические (анализ социологической, философской, психолого-педагогической научной литературы по проблеме ис1 следования); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, проведение психологических методик); методы математической статистики и обработки результатов исследования на основе сравнительного количественного и качественного анализа.

Научная новизна исследования:

• определены структурные блоки модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы;

• выявлены педагогические условия формирования у будущих учителей профессиональной позиции;

• предложены многоступенчатые технологии вовлечения студентов в процесс самовоспитания.

Теоретическая значимость:

• раскрыты воспитательные возможности института кураторства в современном вузе;

• разработан диагностический комплекс профессиональной позиции студента педагогического вуза.

Практическая значимость:

Экспериментальная база исследования: Московский государственный областной гуманитарный институт (МГОГИ).

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 106 студентов и 24 куратора студенческих групп.

Исследование проходило поэтапно в 2008-2011 гг. На первом этапе: (2008-2009 гг.), поисково-теоретическом, осуществлялся анализ социологической, философской, психологической и педагогической литературы, проводилось изучение и обобщение опыта. В этот период был разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ опытного материала.

На втором этапе (2009-2010 гг.), поисково-эмпирическом, включающем обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования активной профессиональной позиции будущих учителей куратором студенческой группы в вузе; осуществлялась процедура определения показателей сформированности активной профессиональной позиции у студентов; создание модели взаимодействия куратора со студенческой группой; анализ полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Воспитательная работа куратора со студенческой группой строится на основе следующих принципов: гуманистического характера воспитатель1 ной деятельности; демократизма; системности; правовой просвещенности; личностно-ориентированного воспитания; вариативности; комплексного характера воспитательной работы; модульного подхода к содержанию воспитательного процесса; компетентностного подхода к оценке результатов воспи7 тательной работы.

4. В части целеполагания в модели определена социально-ориентированная цель этой деятельности — формирование профессиональной позиции студентов-педагогов, рассматриваемая как определенная система личностных качеств (общая культура, профессиональные знания, интерес к деятельности, позитивная направленность на педагогическую деятельность, эмоциональная устойчивость, активная жизненная позиция), включающая мотив, умение вести самостоятельный поиск информации, принимать решение в различных педагогических ситуациях. Исходя из определения понятия «профессиональная позиция» можно выделить следующие ее показатели; учебно-профессиональной мотивации, деятельностный, социально-психологический, личностный.

5. Структурно-содержательный блок модели включает: основные направления и задачи воспитательной деятельности куратора, определяемые на основе педагогических условий (субъект - субъектный характер взаимодействия куратора со студенческим сообществом и отдельными студентами; взаимосвязь деятельности куратора с компонентами воспитательной системы вуза; реализация воспитательных действий в соответствии с выделенными компонентами профессиональной позиции будущих учителей), и результатов входной диагностики.

6. Процессный блок модели воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе: программа действий, многоступенчатые технологии вовлечения студентов в процесс самовоспитания, промежуточная диагностика и коррекция. Технологии деятельности куратора можно условно подразделить исходя из различных уровней воспитательного пространства на адаптационные (стимулирования, деловые игры), технологии регуляции (групповой консолидации, сплочения), активизации (дискусссионный клуб, тренинг), самоопределения (профессиональные пробы, самоанализа), прогнозирования (кейс-метод).

Достоверность и обоснованность:

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования; такими критериями научного знания как непротиворечивость, проверяемость, подтверждени1 ем гипотезы исследования; личным участием автора в проведении эксперимента.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы на базе Московского государственного областного гуманитарного института г.Орехово-Зуево. Основные положения и выводы исследования нашли отражение в 6 публикациях автора, результаты обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы историко-правового, филологического, психолого-педагогического и естественнонаучного краеведения» (г. Брянск, 2010), межвузовской научно-практической конференции «Инновации и традиции в начальном образовании» (г. Москва, 2011). Результаты работы нашли отражение в сборниках «Вестник Московского государственного областного гуманитарного института» (г. Орехово-Зуево, 2010), методическом пособии «Воспитательная деятельность куратора студенческой группы в педагогическом вузе» (г. Орехово-Зуево, 2011); на заседаниях кафедры педагогики начального обучения при Московском государственном областном гуманитарном институте. Исследование сочеталось с разработкой научно-методических рекомендаций для кураторов студенческих групп, авторской программы спецкурса «Наша новая школа» для студентов

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Диагностический инструментарий профессиональной педагогической позиции включает методику«Исследования самооценки личности» (Бу-дасси), методику«Структура мотивационной трудовой деятельности» (К.Замфир, А.А.Реан), тест-анкету«Определение направленности личности» (Б.Басса), методику«Оценка коммуникативных и организационных склонностей (КОС)» (В.В.Синявского, Б.А.Федоришина), также студентам предлагался опросник «Почему Вы выбрали специальность «учитель»?», «Имеете ли Вы представление о содержании будущей профессии?».

2.Диагностический срез выявил:

• оптимальный мотивационный уровень наблюдается у 50 % опрошенных, внутренняя мотивация доминирует у 2% студентов, низкая мотивация -2%.

• исследования самооценки будущих учителей показали: нереально высокая самооценка выявлена у 20% опрошенных, нереально низкая - 4%, средняя - 39%.

• оценка коммуникативных и организаторских склонностей показала, что большинство студентов настроены на общение, установление контактов (95%). Организаторские склонности присутствуют у 84% участвующих в опросе.

• проводимые опросы показали, что 36% студентов проявляют интерес к профессии учитель, 5% сделали осознанный выбор будущей профессии, 29% ответили, что им нравится учиться. Несмотря на осознанный выбор, интерес и желание учится 33% студентов, все таки, не представляют содержание будущей профессии, 40% - в общих чертах и лишь 27% ответили убедительно.

3. Основными направлениями воспитательной работы со студентами', обучающимися в институте являются:

• Формирование у студентов высокой нравственной культуры;

• Формирование активной гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры;

• Формирование личностных качеств, необходимых для эффективной про1 фессиональной деятельности;

• Развитие умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления;

• Сохранение и приумножение историко-культурных традиций института, преемственность в воспитании студенческой молодежи;

• Укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к табакокурению, наркотикам, алкоголизму, антиобщественному поведению;

• Содействие созданию условий для формирования социально-культурной компетентности личности будущего педагога;

• Использование компетентностного подхода в реализации деятельности по повышению культурного уровня студента педагогического вуза.

4.Разработанная программа «Дискуссионного клуба» позволяет эффективно осуществлять деятельность по формированию активной профессиональной позиции будущих учителей.

5. Внедрение предложенных педагогических условий в образовательно-воспитательный процесс в учреждении высшего профессионального образования позволяет повысить уровень сформированное™ активной профессиональной позиции будущих учителей, о чем свидетельствуют результаты эксперимента.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1 .Активная профессиональная позиция - это часть компетенции, определенная система личностных качеств, включающая профессиональные знания, отношение личности к профессиональной деятельности, проявляющаяся в познавательной деятельности, мотивах, интересах, потребностях, активной жизненной позиции.

Понятие активная профессиональная позиция является сложной системой и состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: система личностных качеств, включающая профессиональные знания; отношение личности к профессиональной деятельности, проявляющаяся в познавательной деятельности, мотивах, интересах, потребностях, активной жизненной позиции.

Для определения наличия активной профессиональной позиции в качестве показателей можно использовать:

• учебно-профессиональная мотивация - уровень педагогического мышлег ния, способность к оптимальному решению педагогических проблем; профессиональные знания (владение учебными предметами); мотиваци-онная и практическая готовность к различным профессиональным функциям, включая непрерывное профессиональное ориентированное образование;

В соответствии с названными показателями были определены критериальные характеристики, отражающие трехуровневые проявления активной профессиональной позиции студентов в вузе: низкий, средний, высокий.

2.Определены педагогические условия, необходимые для формирования и развития активной профессиональной позиции будущих учителей во взаимодействии с куратором студенческой группы:

• субъект-субъектный характер взаимодействия куратора со студенческим сообществом и отдельными студентами;

• взаимосвязь деятельности куратора с компонентами воспитательной системы вуза;

• взаимодействие куратора со студентами реализуется в соответствии с выделенными компонентами: учебно-профессиональная мотивация, деятель-ностный показатель, социально-психологический показатель, личностный показатель.

3. Модель формирования активной профессиональной позиции будущих учителей состоит из компонентов: субъектный-субъектный (куратор, студент); целевой (цель - сформировать активную профессиональную позицию будущих учителей); содержательный (основные направления в работе куратора для формирования активной профессиональной позиции студентов); организационно-технологический (формы и методы взаимодействия куратора и группы, обеспечивающие формирование и развитие активной профессиональной позиции у будущих учителей); уровнево-результативный (критерии, показатели сформированное™ активной профессиональной позиции будущих учителей). Реализация модели обеспечивает поступательность, непрерывность и последовательность формирования активной профессиональной позиции будущих учителей во взаимодействии с куратором студенческой группы.

4. Диагностический инструментарий профессиональной педагогической позиции включает: методику «Исследования самооценки личности» (Будасси), методику «Структура мотивационной трудовой деятельности» (К.Замфир, А.А.Реан), тест-анкету «Определение направленности личности» (Б.Басса), методику «Оценка коммуникативных и организационных склонностей (КОС)» (В.В.Синявского, Б.А.Федоришина), также студентам предлагался опросник «Почему Вы выбрали специальность «учитель»?», «Имеете ли Вы представление о содержании будущей профессии?».

5.Разработанная программа «Дискуссионного клуба» позволяет эффективно осуществлять деятельность по формированию активной профессиональной позиции будущих учителей.

6. Основными направлениями воспитательной работы со студентами, обучающимися в институте являются:

• Формирование у студентов высокой нравственной культуры;

• Формирование активной гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры;

• Формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;

• Развитие умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления;

Внедрение предложенных педагогических условий в образовательно-воспитательный процесс в учреждении высшего профессионального образования позволяет повысить уровень сформированноси активной профессиональной позиции будущих учителей, о чем свидетельствуют результаты эксперимента.

Вместе с тем, проведенная работа не исчерпывает всех аспектов формирования профессиональной позиции будущего учителя. Перспективы дальнейшего исследования и разработок в области изучения профессиональной позиции у студентов могут быть связаны:

• с изучением влияния профессиональной позиции студентов на повышение профессиональной компетентности выпускников;

• с изучением роли формирования профессиональной позиции в воспитании будущего учителя.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горшкова, Марина Абдуловна, Орехово-Зуево

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. - М., 1990.-207 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В.А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. 335 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. 559, с.5:

5. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст / Под ред. Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой. Л., 1974. - вып. 2

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. СПб: ПИТЕР, 2001. - 282 с.

7. Андреев, В.И: Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Кн. 1. Казань, 1996. 565 с.

8. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М., 1978. 300 с.

9. Ардашева, Н. В. Формирование исследовательских умений в процессе гражданского воспитания студентов Текст. / Н. В. Ардашева // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 10. - С. 55-57.

10. Архангельский, С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы Текст. / С.И. Архангельский / /Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч.-М., 1976. 4.II. 218 с.-С. 15-41.

11. Асманов, А.Г. Понятие профессиональное мышление Текст/ А.Г. Асма-нов. Томск, 1985. 230 с.

12. Бакланова, H.K. Психологические основы профессионального мастерства

13. Текст. / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1991. 53 с.

14. А.Балашов, JI.E. Соответствия и антисоответствия между категориями Текст. / JI.E. Балашов. М.: Academia, 1998. 50 с.

15. Батищев, Г.С. Деятельность и ценности Текст. / Г.С. Батигцев // Критика «деятельностного» подхода и теории интериоризации. 1997. - № 2. -С. 41-44.

16. Батышев, A.C. Практическая педагогика для начинающего преподавателя Текст. / A.C. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.-200 с.

17. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1972.-344 с.

18. Башлай, О.В. Проблемы совершенствования образовательного процесса и качества подготовки студентов гуманитарного вуза Текст. / О.В. Башлай // Вестник СГУ. № 55. 2008. - С. 12-15.

19. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993. -311с.

20. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. 205 с.

21. Беляев, A.B. Воспитание гражданина в демократической России Текст.: пособие для самостоятельной работы / A.B. Беляев. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. 25 с.

22. Бендова, JI.B. Система подготовки тьюторов этапы развития карьеры Текст. / JI.B. Бендова // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, перспективы). М.: МГИУ, 2004. С. 43-14.

23. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. /H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991.446 с.

24. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336 с.

25. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М., 1975'. -398 с.

26. Большая советская энциклопедия Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., Изд-во «Советская энциклопедия», 1973.

27. Большой психологический словарь Текст. / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зин-ченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. 672 с.

28. Большой словарь иностранных слов Текст. / Сост. А.Ю. Москвин. М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф: ООО «Полюс», 2001. 816 с.

29. Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе Текст.: научно-методическая разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д: РГПИ, 1992.-20 с.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.; Ростов н/Д, 1999.-560 с.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. № 4. - с. 29

32. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

33. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. 243 с.

34. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: Избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 408 с.

35. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-325 с.

36. Вайндорф-Сысоева, М.Е., Крившенко, Л.П. Педагогика Текст. / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. М.: Юрайт, 2004. 254 с.

37. Вершиловский, С.Г Учитель крупным планом Текст. / С.Г.Вершиловский. СПб. 194. 133 с.

38. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харь-кин.-М., 1995.- 111 с.

39. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996.-510 с.

40. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст./ Ф.Н. Гоноболин. М., 1988. -260 с.

41. Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к СПД Текст.: дис. . д-ра пед. наук / О.В. Госсе. Волгоград, 1996. 389 с.

42. Грачев, Ю.Г. Куратор группы в системе факторов профессиональной адаптации студентов-первокурсников Текст. / Ю.Г. Грачев // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. -Курск, 2000.-С. 101-104.

43. Днепров, ЭД. Пути обновления и развития российского образования на современном этапе Текст.: материалы для обсуждения / Э.Д. Днепров. -М., 2005.

44. Додонов, В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания Текст.: монография / В.И. Додонов. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000. 115 с.

45. Дурай-Новакова, КМ. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. 32 с.

46. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-воБГУ, 1976.- 173 с.

47. Ерошенкова, Е.И. Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.И. Ерошенкова. Белгород, 2008. 224 с.

48. Зайнулина, Л.Н. Совершенствование воспитательной деятельности куратора студенческой группы на диагностической основе: автреф. дис. . кан. пед. наук Текст. / Л.Н.Зайнулина. Казань., 2009. 21 с.

49. Зверева, Н. Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности/ Н. Зверева// Высшее образование в России. 2006. - №6. -С.89-93.

50. Зелеева, В.П. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования: автореф. дис. кан. пед. наук Текст. / В.П.Зелеева. Казань., 2011. 182 с.

51. Землянская, E.H., Ковригина, Л.П., Ситниченко, М.Я. Исследовательская и педагогическая практика магистрантов. Текст.: учеб.-метод, пособие/ E.H. Землянская, Л.П. Ковригина, М.Я. Ситниченко. М.: МПГУ, 2011. - 119с.

52. Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки Текст. / И.А. Зимняя. М., - 2007. - 287 с.

53. Ибрагимов, Г.И. Проблемы организационных форм обучения в истории советской педагогики Текст. / Г.И. Ибрагимов // Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище. М.: АПН СССР, 1986.-С. 15-26.

54. Иванов, A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка Текст.: монография / A.B. Иванов. М.: АПКиППРО, 2005. 143 с.

55. Игнатова, И.Б. Система внеучебной воспитательной деятельности Текст.: монография / И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, B.C. Шилова. Белгород: БелГИК, 2005. 252 с.

56. Ильинский, И.М. Воспитанным быть выгодно Текст. / И. М. Ильинский. // Студенчество: Диологи о воспитании. - 2006. - № 1. - с. 25

57. Исаев, И. Институт кураторства: проблемы эффективности/И. Исаев, Е. Кролевецкая// Высшее образование сегодня: научный журнал №10. -2007. - С.90-95.

58. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. 208 с.

59. История педагогики в России: Хрестоматия Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Академия, 1999. 400 с.

60. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст./ М.С.Каган. СПб.: ТООТК «Петрополис». 1997. 205 с.

61. Кан-Калик, В.А., Никандров, Д.Н. Педагогическое творчество Текст./ В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. Москва.: Высшая школа, 1990. 129 с.

62. Карпов, A.B., Пономарева, В.В. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. / A.B. Карпов, В.В. Пономарева. М.: ИП РАН, 2000. -283 с.

63. Колесникова, И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания Текст. (Петербургская концепция )/ И.А.Колесникова, Л.С.Нагавкина, Е.Н.Барышников. СПб., 1994. 147 с.

64. Компетенции в образовании: опыт проектирования Текст.: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. 327 с.

65. Константинова, С.К. Профессиональное воспитание учителя-филолога: из опыта работы куратора студенческой группы Текст. / С.К. Константинова // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 2000. С. 115—119.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. М., 2002. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393 ,html# 1.

67. Кореляков, Ю.А. Активизация и развитие трудовой профессиональной направленности личности старшеклассников Текст. / Ю.А. Кореляков // Журнал прикладной психологии. 2001. № 4. - С. 28-37.

68. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д, 1997. 144 с.

69. Кравченко, А.И. Социология менеджмента Текст.: учебное пособие для вузов / А.И.Кравченко. М.: ЮНИТИ, 1999. 366с.

70. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении Текст. / И.А. Зимняя и др. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-51 с.

71. Кролевецкая, E.H. К проблеме развития субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой Текст. / E.H. Кролевецкая // Almamater. 2006. -№ 7.-С. 11-13.

72. Кролевецкая, E.H. Развитие субъек-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: : автореф. дис. . кан. пед. наук Текст. /Е.Н.Кролевецкая Белгород, 2006. - 44 с.

73. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст.: учебное пособие / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. М.: Прометей, 1991. 109 с.

74. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей школы Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. -448 с.

75. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1985. 108 с.

76. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): монография Текст. / В.П. Кузовлев. М.: МПУ: ЕГПИ, 1999. -133 с.

77. Кузьмина, Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов Текст. / Н.В. Кузьмина. -Курск: КПИ, 1980.-89 с.

78. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

79. Куриленко, Т.М. Научные основы работы куратора академической группы Текст. / Т.М. Куриленко. Минск.: Высш. шк., 1982. 112 с.

80. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. 320 с.

82. Липский, В.И. Активная жизненная позиция: факторы и их взаимосвязь Текст/Под ред. В.И.Липецкого. Челябинск.: 1981. 185 с.

83. Ломакина, Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М., 2005. 98 с.

84. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. 349 с.

85. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе Текст. / Л.М. Лузина. Ташкент: ФАН, 1986. 95 с.

86. Макаренко, A.C. Методика воспитательной работы Текст. / A.C. Макаренко // Избр. пед. произв.: В 2 т. Т. 2. М., 1998. - 366 с.

87. Маралова, Т.П. Формирование коллектива студенческой группы Текст.: метод, рекомендации для куратора и студ. актива / Т.П. Маралова. Череповец: ЧГПИ, 1985.-39 с.

88. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. № 6. 1995. - С. 55-63.

89. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. М., 1993.- 145 с.

90. Мартынова, М.Д. Управление процессом профессионального и культурного становления студентов через институт кураторства Текст. / М.Д.Мартынова // Университетское управление: практика и анализ. -2004. №5-6.-С. 104-106.

91. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М., 1996. 278 с.

92. Махотин, Д.А. Проектный подход к технологии обучения в системе высшего профессионального образования Текст. / Д.А. Махотин // Качество. Инновации. Образование. 2005. - № 1. - С. 11-21.

93. Медведев, П.С. Система кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / П.С. Медведев. СПб., 2006.

94. Методические указания по организации работы куратора студенческой группы Текст. / Л.А. Быкова и др. Л.: ЛПМИ, 1983. 41 с.

95. Милъцоеа, В.Ф. Формирование профессиональной компетентности куратора в учреждениях среднего профессионального образования: дис.канд. пед. наук Текст. / В.Ф. Мильцова. Челябинск, 2006. 179 с.

96. Мир философии: книга для чтения. Ч. 1. Текст. / Сост. П.С. Гуревич, В.И. Столяров. -М.: Политиздат, 1991. 533 с.

97. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л.М. Митина // Советская педагогика. 1989. № 9. - С. 34-36.

98. Мигценко, А.И., Мищенко, Л.А., Шиянов, Е.П. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. / А.И. Мищенко, Л.А. Мищенко, Е.П. Шиянов. М., 1991.-291 с.

99. Мороз, А.Г. Адаптация молодого учителя Текст. / А.Г. Мороз. Киев, 1990.-52 с.

100. Муравьев, A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: дис. . канд. пед. наук Текст. / A.A. Муравьев. -Екатеринбург, 1998.-231 с.

101. Неверкович, С Д. Игровые методы подготовки кадров Текст. / С.Д. Неверкович. М.: Высш. шк., 1995. 207 с.

102. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи Текст.: монография / М.Н. Недвецкая. М.: АПКиП-ПРО, 2005. 164 с.

103. Николаев, М.В. О системе воспитания в высшем учебном заведении Текст. / М.В. Николаев // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. Казань, 2002. С. 34-36.

104. Никифорова, O.A. Воспитание и Болонский процесс/ О.А.Никифорова// Диалоги о воспитании. 2007. - №1. С. 10-12

105. Новейший философский словарь Текст. / Сост. и гл. ред. A.A. Грица-нов.

106. Минск: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2001. 1280 с.

107. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С .И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

108. Орлов, А. А. Педагогика: концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза Текст. / A.A. Орлов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. 34 с.

109. Паршина, Т.Е. Кураторство в вузе Текст.: монография / Т.Б. Паршина, Л.Н. Пак. Пенза: ПГТА, 2007. 170 с.

110. Педагогический словарь Текст. / Под ред. И.А. Каирова. В 2-х т.-Т. 2.-М., 1960.

111. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 528 с.

112. Петровский, A.B. Введение в общую психологию Текст/ A.B. Петровский. М.: 1995.-437 с.

113. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. 528 с.

114. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. М.: Высш. шк., 1966. 223 с.

115. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1996.-630 с.

116. Подымова, JI.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности: монография Текст. / Л.С. Подымова. М.; Курск, 1995. 207 с.

117. Пономарев, A.B. Внеучебная воспитательная работа со студентами в ВУЗе: организация иправление/А.В. Пономарев//Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №6. - С.71-76 (далее до 81 стр.)

118. Программа профессиональной подготовки учителей Текст. / О.Л. Захарова, А.Б. Сорокин, Е.Э. Сысоева, Г.В. Яцковский. М., 2002. 71 с.

119. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. /Авт.-сост. В.А. Мижериков. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 40 с.

120. Пузиков, В.Г. Составляющие качественной подготовки специалиста педагогического профиля Текст. / В.Г. Пузиков // Проблемы качества подготовки специалистов. Омск, 2003. С. 51-58.

121. Репринцева, Е.А. Куратор и профессиональное воспитание будущего учителя: проблемы развития индивидуальности личности студента Текст. / Е.А. Репринцева // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 2000. С. 105-115.

122. Рогов, Е.И. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения Текст. / Е.И. Рогов // Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2. -М.: Владос-пресс, 2001. -476 с.

123. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. 705 с.

124. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

125. Сахарчук, Е.И. Формирование у студентов интереса к педагогической профессии в процессе изучения педагогики Текст. / Е.И. Сахарчук // Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Волгоград, 1994. -С. 12-14.

126. Седова, Л.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: дис. . д-ра. пед. наук Текст. /Л.Н.Седова. Балашов, 2000. 376 с.

127. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст.: монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград, 1997. 166 с.

128. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 44 с.

129. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика) Текст.: монография / В.П. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. 128 с.

130. Сергеева, В.П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании Текст.: монография / В.П. Сергеева. M.: АПКиППРО, 2005. 120 с.

131. Серпков, В.В. Подготовка учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования Текст. / В.В. Сериков // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 7. С. 5-10.

132. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / Т.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. 232 с.

133. Сизоненко, Т.Н. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в.условиях персонализированного обучения: дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.H. Сизоненко. Магнитогорск, 2002. 197 с.

134. Сизоненко, JI.H. Повышение качества профессионально-педагогичес образования студентов колледжа в условиях персонализированного обучения: монография Текст. / JI.H. Сизоненко. Челябинск: ЧелГНОЦУрРАО; Магнитогорск: МГППК, 2006. 192 с.

135. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст./В.П. Симонов//Педагогика. 1994.-№ 1. — С. 14-18.

136. Система работы куратора вуза: теоретические основы, направления деятельности Текст. / В.А. Волчек, H.A. Шмырева, Т.Н. Мартынова. Кемерово, 2005. 69 с.

137. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. № 9-. 10.-С. 124-126.

138. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И. Слободчиков, E.H. Исаев // Вопросы психологии. 1998. -№6.-С. 3-17.

139. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. -2003.-№5. С. 5-11.

140. Смирнова, Г.И. Повышение качества профессиональной подготовки учителя в вузе средствами современных информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.И. Смирнова. Краснодар, 2009. -23 с.

141. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

142. Содержание и формы работы куратора студенческой группы в высшем учебном заведении Текст.: метод, указания / Н.М. Кутепова и др. Магнитогорск, 1981. 80 с.

143. Соколовская, О.В. Педагогическая деятельность наставника академической группы первого курса как фактор ее подготовки к самоуправлению (на материале технических вузов): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Соколовская. Минск, 1989. 22 с.

144. Соловьев, Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: автореф. дис. . д-ра. пед. наук Текст. / Н.В.Соловьев. Казань, 1993. 42 с.

145. Соломатина, Т.Б. Инициативы в педагогической деятеьности /Т.Б.Соломатина// Инициативы XXI века. 2009-№1. с.23-28.

146. Солоусова, К.В. Управление адаптацией студентов I курса Текст.: методические рекомендации для кураторов / К.В. Солоусова. Новосибирск: СГУПС, 2008. 47 с.

147. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов Текст. / Г.В. Сороковых. М.: Изд-во МПГУ, 2003. 178 с.

148. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-ориентированному развитию студентов Текст. / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. № 1. - С. 62-68.

149. Социология: Учебник для вузов/ Г.С.Лукашова. М.: ЮНИТИ-ДИАНА. 2000.-407с.

150. Стенякова, Н.Е. Профессиональная подготовка будущего педагога в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Е. Стенякова. Пенза, 2007. 239 с.

151. Субетто, А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 67 с.

152. Третьяков, П.И. Школа: управление качеством образования по результатам Текст. / П. И. Третьяков М.: Перспектива, 2009. 491 с.

153. Тылызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Тылызина. М: МГУ, 1975. 343 с.

154. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

155. Ушинский, К Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Фаир-Пресс, 2004. 574 с.

156. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.-488 с.

157. Филимонюк, JI.А. Роль конструктивно-проектной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога Текст.: монография / Л.А. Филимонюк. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 171 с.

158. Философский энциклопедический! словарь Текст. / Гл. ред. А.Л. Греку-лова. М.: Советская энциклопедия, 1989. 814 с.

159. Фирсов, М.В. Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /М.В. Фирсов. -М., 1991. 15 с.

160. Фоломейкина, Л.Н. Работа куратора в свете специализации студен-та/Л.Н. Фоломейкина, Н.Е. Нехаева// Студенчество: Диалоги о воспитании. 2006. - март. - С.11-12.

161. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе Текст. / П.Т. Фролов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984. 217 с.

162. Фролов, П.Т. Теория и практика демократического управления учебно-воспитательным процессом в школы: дис. . д-ра пед. наук Текст. / П.Т. Фролов. Белгород, 1999. 286 с.

163. Фролов, С.С. Социология Текст/ С.С.Фролов. Учебник. М.: Гардарики. 1999.-344 с.

164. Хрестоматия по истории философии (русская философия) Текст. / Л.А. Микешина. В 3 ч. М.: ВЛАДОС, 2001. Ч. 3. - 672 с.

165. Чогианов, М.В. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.В. Чошанов // Педагогика. 1997. №2. - С. 21-30. 164. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадри-ков. - М.: Логос, 1994.-211 с.

166. Шамова, Т.И. Развивающееся управление как основа устойчивого развития качества образования Текст. / Т.И. Шамова // Качество управления-образовательным пространством в регионе. Новосибирск: НГПУ, 2003. -С. 34-42.g) /L0/-7

167. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко', Т.Н. Шибанова. М.: Академия, 2008.-382 с.

168. Шаповалова, И.С. Основы кураторской деятельности Текст.: учебное пособие для кураторов студенческих групп / И.С. Шаповалова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. 74 с.

169. Шилова, B.C. Гражданское воспитание студентов Текст.: учебно-методическое пособие / B.C. Шилова. Белгород: БелГУ, 2003. 190 с.

170. Шиилов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. 354 с.

171. Шнибекова, Э.И Содержание и формы воспитательной работы в студенческой группе Текст. / Э.И. Шнибекова. Алма-Ата, 1977. 98 с.

172. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1993. 154 с.

173. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. М., 1967. 156 с.

174. Шулус, А. Воспитание профессионалов/ А. Шулус// Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 118-121.

175. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3 т. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1998.