Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже

Васильева, Людмила Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже

Автореферат

Автор научной работы: Васильева, Людмила Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже"

На правах рукописи

Васильева Людмила Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КУРАТОРОВ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ В КОЛЛЕДЖЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шаповалова Ирина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Соловьев Геннадий Михайлович доктор педагогических наук, профессор Легостаев Иван Иванович

Ведущая организация:

Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт

Защита диссертации состоится

февраля 2005 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан января 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

профессор Л.И. Губарева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В условиях формирования новых социально-экономических отношений особое значение приобретает проблема научно обоснованной адаптации системы образования. При этом в педагогической науке и практике актуализируются вопросы, определяющие задачи успешности модернизации профессионального образования. В их число справедливо включаются проблемы научно-педагогических исследований, посвященные изучению процесса повышения квалификации педагогов. Институты повышения квалификации как государственные учреждения дополнительного профессионального образования обеспечивают профессиональный рост специалистов образовательных учреждений и развитие новых методов обучения и воспитания. Подчеркивая важность их деятельности в условиях непрерывного образования, следует отметить, что данная работа значительно более результативна при ее логическом продолжении в самом учреждении профессионального образования. В соответствии с этим задачей современной педагогики становится определение педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже. Усиленное решение такой задачи поможет образовательному учреждению четко представить педагогическое кредо в определении внутренней образовательной политики, которая материализуется через новые педагогические программы, технологии, конструкции и структуры воспитательных процессов, соответствующие требованиям времени.

Выбор темы настоящего исследования обусловлен рядом факторов, в числе которых высокая степень научно-практической и социальной значимости, неразработанность темы в педагогической науке, проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы, требующие безотлагательного решения. Эти и другие факторы свидетельствуют в пользу актуальности диссертационного исследования.

Изученная научная литература свидетельствует о том, что проблемы

повышения квалификации работников образования, занимающихся

воспитательной работой, привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, в частности, подготовка классных руководителей общеобразовательной школы. Однако, несмотря на сходство в функциональных обязанностях классных руководителей школ и кураторов колледжей следует различать содержание повышения квалификации этих педагогических работников. Преподаватели специальных дисциплин и мастера производственного обучения колледжей, назначенные кураторами, нередко испытывают дефицит знаний в области теории и методики организации учебно-воспитательного процесса из-за отсутствия у них педагогического образования. Важно и то, что колледжи являют собой новый тип учреждений профессионального образования в нашей стране, они требуют педагогической поддержки, научно обоснованного сопровождения методиками и технологиями воспитания. Эти обстоятельства дают основания для развития особого подхода к проблеме создания педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, которая до настоящего времени не была предметом специального исследования.

В отечественной педагогике вопросы повышения квалификации классных руководителей, мастеров производственного обучения, преподавателей, развития у них знаний о профессиональном подходе к воспитанию обоснованы в работах С.Я.Батышева, Л.А.Байковой, А.В.Беляева, В.И.Боголюбова, Н.И.Болдырева, Е.В.Бондаревской, В.П.Борисенкова, Е.Д.Варнаковой, О.С.Газмана, А.К.Гребенкиной, Л.И.Григорьевой, В.И.Горовой, В.Н.Гурова, В.И.Журавлева, И.А.Зязюна, А.В.Иванова, Н.И.Кравцова, Н.В.Кузьминой, Т.Ю.Ломакиной,

A.Т.Маленко, М.И.Махмутова, Н.Д.Никандрова, Г.М.Романцева, М.П.Сибирской, Л.В.Симончик, В.А.Сластенина, В.А.Шаповалова, З.К.Шнекендорф, Л.В.Шелестовой, Н.Е.Щурковой и других.

Существенной предпосылкой исследования стали труды по общим вопросам непрерывного образования А.А.Вербицкого, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, В.А.Гороховой, Г.П.Зинченко, Л.Н.Кохановой,

B.Г.Онушкина, Д.С.Рухадзе, Ф.Г.Филиппова и других.

В работах С.А.Беличевой, И.А.Зимней, Ю.А.Лобейко, Б.Ю.Шапиро, В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой определены гуманистические и культурологические подходы к решению педагогических проблем подготовки кураторов.

Процесс повышения квалификации кураторов, особенности их формирования как специалистов в системе профессионального обучения и воспитания рассмотрены в работах В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, В.Н.Гурова, Н.Ю.Клименко, М.Н.Костиковой, В.А.Сластенина, Л.Л.Султановой, С.В.Тетерского, В.А.Фокина.

В трудах Н.С.Татарниковой, Т.М.Тищенко, Н.В.Пашковой, Н.Б.Хачиной исследовалась разноплановая подготовка педагога, занимающегося воспитательной деятельностью, в системе его непрерывного образования.

Модели профессиограммы педагогов в научной педагогической литературе предложены А.И.Кочетовым, М.У.Пискуновым, М.В.Никитиным,

B.И.Боголюбовым, И.П.Раченко, А.Т.Маленко и другими.

В психологической литературе представлены широкие возможности для осуществления процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы. Это труды С.К.Бондыревой, А.Г.Ковалева, В.А.Крутецкого, А.А.Леонтьева, А.В.Петровского, К.К.Платонова, А.И.Щербакова, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана и других.

Исторический аспект, учитывающий опыт, традиции, преемственность процесса повышения квалификации кураторов отражен в работах П.Барта, Э.Д.Днепрова, Е.Г.Жураковского, Н.А.Константинова, П.А.Лебедева,

A.И.Пискунова, К.Д.Ушинского, М.Ф.Шабаевой.

При формировании доминантных понятий предмета исследования использовалась литература следующих авторов: А.Г.Ахвердова, С.И Введенского,

C.В.Данилова и Е.И.Казаковой, И.А.Зязюна, Т.А.Ильиной и И.Т.Огородникова,

B.А.Караковского, М.И.Кондакова, Н.В.Кузьминой, А.С.Макаренко,

В.М.Монахова, А.В.Мудрика, К.К.Платонова, А.М.Прохорова, И.П.Раченко,

В.А.Сластенина, Н.М.Таланчука и других.

В составлении программ повышения квалификации кураторов большое значение имеют результаты исследований И.А.Зязюна, В.А.Кан-Калика, Г.М.Соловьева, Н.Е.Щурковой, иностранных ученых С.Судзуки, М.Меера, Б.Хега и других.

В настоящем исследовании предпринята попытка развить научные идеи создания педагогических условий повышения квалификации кураторов в колледже при поддержке плодотворной научно-педагогической работы ученых и практиков Ставропольского края О.А.Ахвердовой, Н.И.Бутенко, В.И.Горовой, В.А.Казначеева, А.Е.Шабалдаса, В.А.Шаповалова, В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой и других.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже?

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективность повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже.

Объектом исследования явился процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже как составной части их непрерывного профессионального образования.

Предметом исследования являются сущностные и проектные характеристики педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже.

- включить в деятельность колледжа модель повышения квалификации, адекватную целям, задачам и содержанию работы кураторов студенческой группы;

- использовать современные достижения педагогической науки в теоретической и практической подготовке кураторов;

- выявить и сформулировать основные трудности кураторов студенческой группы в работе, на основе этого определить и создать педагогические условия повышения их квалификации в колледже.

Задачи исследования обусловлены его целью, объектом, предметом и гипотезой данной диссертации.

1. Представить анализ процесса повышения квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования.

2. Определить характеристику сущности и содержания доминантных понятий предмета исследования на основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы.

3. Выявить и сформулировать проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже.

4. Разработать научное и учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа.

5. Апробировать педагогическую модель процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа.

Методологическими основами исследования являются гуманистические ценности отечественной педагогики, реалистичный и всесторонний подход к анализу развития и реализации педагогической мысли о повышении квалификации работников системы образования; философские, педагогические, психологические концепции, раскрывающие категории «повышение квалификации», «педагогическая деятельность», «педагогическое мастерство», «непрерывное педагогическое образование»; принципы научной объективности и системности; отказ от монополии на педагогическую истину.

Теоретической основой диссертации служат исследования ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации специалистов (Ю.К.Бабанский, В.Г.Воробьев, Н.К.Гончаров, В.Н.Гуров, В.И.Журавлев, В.В.Краевский, А.И.Пискунов, М.Н.Скаткин и другие);

- философские положения о видах деятельности, теории познания, формирования личности, становления профессионализма (П.П.Блонский, В.А.Кан-Калик, А.Г.Ковалев, А.А.Леонтьев, К.К.Платонов, И.П.Радченко, Д.И.Фельдштейн, И.Ф.Харламов, В.А.Шаповалов и другие);

- теории системного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений во взаимосвязи ступеней профессионального образования, теория непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, А.Т.Глазунов, В.И.Горовая, И.Д.Клочков, Н.Е.Кузнецова, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Ю.С.Тюнников, О.Ф.Фёдорова, В.Д.Шадриков и другие);

- теория и методика подготовки куратора (Н.И.Болдырев, С.В.Волженский,

A.Т.Маленко, А.С.Макаренко, В.Я.Портных, И.Ф.Харламов и другие);

- опыт разработки педагогической технологии (В.П.Беспалько, Т.С.Назарова,

B.П.Озеров, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова и другие);

- теоретические положения педагогического проектирования воспитания (А.В.Беляев, Е.В.Бондаревская, С.К.Бондырева, В.П.Борисенков, В.Г.Бочарова, И.А.Малашихина, З.А.Малькова, В.М.Монахов, Н.Д.Никандров, Ю.С.Тюнников и другие).

В исследовании применялись следующие методы: теоретические - анализ,

обобщение и сравнение научной нормативной, методической литературы;

диагностические - анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение

независимых характеристик; праксиметрические - анализ продуктов

деятельности, учебной и учебно-методической документации; экспериментальные

- проектирование, моделирование, организация и анализ опытной работы; статистические.

Научная новизна результатов исследования: разработано научное и учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях образовательного учреждения нового типа -колледже; обоснованы содержание и структура педагогических условий повышения квалификации кураторов в колледже; апробирована педагогическая модель процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что: представлен анализ педагогических условий повышения квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования; уточнен категориальный аппарат исследования процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы; выявлены и решены научно-практические проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа.

Практическая значимость исследования определяется востребованностью разработанной и экспериментально апробированной технологии, формирующей процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы учреждений профессионального образования. Комплекс педагогических условий создает реальные возможности для включения системы повышения квалификации кураторов в деятельность колледжа. Внедрение в практику полученных результатов позволит повысить профессионализм специалистов, занимающихся воспитанием студентов. Данные исследования могут быть использованы в развитии теории и практики непрерывного профессионального образования педагогов, в деятельности учреждений образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже характеризуются содержанием, структурой и

функциями, учитывающими специфику кадрового состава данного типа учреждений профессионального образования.

2. Реализация педагогической модели процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа обеспечивает учебно-воспитательный процесс специалистами, владеющими методами воспитательной работы, психолого-педагогическими технологиями.

3. В процессе повышения квалификации кураторов как составной части их непрерывного педагогического образования формируется профессиональная компетентность, от которой наибольшим образом зависит эффективность воспитательной работы в колледже.

База исследования: Пятигорский государственный региональный колледж «Интеграл», колледжи Ставропольского края городов Георгиевск, Лермонтов, Минеральные Воды, Пятигорск. Всего исследованием было охвачено 280 кураторов и 1600 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2001 по 2004 г. На этапе констатирующего эксперимента (2001-2002 гг.) изучались теория и практика повышения квалификации кураторов студенческой группы; анализировались исторические аспекты данной проблемы; анализировались нормативные и правовые акты в области повышения квалификации кураторов, выявлялись проблемы повышения квалификации кураторов в условиях колледжа; определялась рабочая гипотеза.

Формирующий эксперимент проводился с 2002 по 2003 г. На данном этапе осуществлялась теоретическая разработка и опытная реализация программно-методической документации повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа.

На завершающем этапе исследования - контрольном (2003 - 2004 гг.) продолжалась экспериментальная реализация диссертационного исследования, проводилась коррекция, была доказана справедливость гипотезы, обобщались результаты опытной работы, формировались выводы, свидетельствующие о

решении задач и достижении цели исследования.

Достоверность и обоснованность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивалась непротиворечивостью методологических позиций исследования; комплексным подходом к проблеме создания педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже с помощью применения разработок и методов, адекватных целям, задачам исследования, пролонгированным этапом опытной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на краевой научно-практической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования на основе инновационных технологий» (Пятигорск, 2001); региональной научно-практической конференции «Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (Невинномысск, 2002); краевой научно-практической конференции «Развитие художественно-эстетического творчества в сфере дополнительного образования» (Георгиевск, 2004); на краевом научно-практическом семинаре «Управление качеством профессионального образования» (Ставрополь, 2003); краевом научно-практическом семинаре «Информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса - гарант качества образования» (Лермонтов, 2004); на региональных научно-методических семинарах Ассоциации учреждений профессионального образования Кавказских Минеральных Вод (Пятигорск, 2003; Лермонтов, 2004); на заседаниях методических объединений и педагогического совета Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» (Пятигорск, 2001 - 2004).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 243 наименования. Работа содержит 25 таблиц и 2 рисунка. Общий объем рукописи 183 страницы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, поставлена цель, определены объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологические основы, основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Научно-педагогические условия профессиональной деятельности кураторов студенческой группы колледжа» представлен анализ повышения квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования, определена характеристика категориального аппарата исследования, выявлены проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы.

Исследования ученых в направлении повышения квалификации работников,

занимающихся воспитанием обучающихся, организацией их во внеурочное время

предоставляют возможность развивать и генерировать оригинальные идеи

функционирования единой системы повышения квалификации кураторов

студенческой группы, в рамках которой колледжи, логически продолжают работу

институтов повышения квалификации. Доминантные понятия исследования

соответствуют его теме, цели и задачам. К числу таких понятий относится термин

«повышение квалификации» - система взаимосвязанных мер, направленных на

развитие творческого потенциала и профессионального мастерства

(Ф.Г.Паначин, П.В.Худоминский). В контексте исследуемой темы, повышение

квалификации видится как подготовка, обучение навыкам, умениям, приемам

профессиональной деятельности кураторов, совершенствование их. В настоящее

время повышение квалификации рассматривается в качестве составной части

непрерывного профессионального образования: вуз - институт повышения

квалификации - образовательное учреждение (место работы). Впервые

концепцию непрерывного образования в 1965г. предложил П.Ленгранд

(«продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет

интеграция индивидуальных и социальных аспектов человеческой личности и её

деятельности»). Но идеи о непрерывном образовании, имеют место и в древних

философских учениях о непрерывном духовном совершенствовании человека (Платон, Аристотель). Глубоко разработанную педагогическую концепцию непрерывного образования выдвинул Я.А.Коменский, который видел «всеобщее воспитание», приобщение всех без исключения людей к культуре как средство достижения социальной гармонии, «всеобщего исправления дел человеческих». Современные научные педагогические исследования непрерывного образования связаны с последствиями информационной революции и касаются ряда аспектов, в том числе и проблемы повышения квалификации. В глоссарии терминов ЮНЕСКО непрерывное образование представляется как образование не ограниченное ни во времени (по срокам), ни в пространстве (по месту обучения), ни по методам обучения, оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития личности и прогресса в преобразовании общества. В решении проблемы повышения квалификации кураторов особый интерес вызывает понятие «непрерывное профессиональное образование». В отечественной специализированной литературе оно обозначено как целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в образовательных учреждениях и путем организованного самообразования.

В процессе диссертационного исследования возникла необходимость включения в категориальный аппарат термина «куратор». Он происходит от латинского слова curator - наставник, попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы. Деятельность куратора имеет место в разнообразных сферах человеческого общества: политической, социальной, медицинской, экономической, педагогической и прочее. В соответствии с темой исследования, обращено внимание на понятие «педагог-куратор». В нашем случае педагог-куратор - человек, занимающийся воспитательной работой в образовательном учреждении, являющийся духовным посредником между обществом и студентом в освоении культуры, организующий систему отношений через разнообразные виды деятельности студенческого коллектива; создающий

условия для развития каждой личности, защищающий интересы студентов.

Кураторство (педагогическое) осуществляется в колледжах и высших образовательных учреждениях, это деятельность той категории педагогических работников, которые организуют воспитательную работу студентов в группе или на курсе. По своим функциональным обязанностям куратор колледжа близок к таким должностям, появившимся на разных этапах развития отечественной образовательной системы, как классный руководитель, классный наставник, классная дама. В ходе исследования были выделены сходства и различия в некоторых аспектах этих понятий.

Появление института педагогов-кураторов относится ко второй половине 19

века, тогда инициатор процесса подготовки педагогов-кураторов в системе

профессиональной школы С.В.Волженский, писал: «...деятельность классных

наставников, несомненно, должна быть основана не на одном только

практическом такте, а на отчетливых научных данных. Теория знакомит с

здравыми началами и рациональными приемами воспитания». А.П.Нечаев,

В.П.Вахтеров, В.П.Острогорский, В.М.Бехтерев предлагали концепцию

подготовки и переподготовки педагогов, связанную с работой специальных

курсов, экспериментальных образовательных учреждений, съездов, изданием

литературы. С.Т.Шацкий организовал работу Опытной станции как формы

системного повышения квалификации педагогических кадров для воспитательной

работы, что явилось основой теоретического обоснования идеи

совершенствования профессионализма педагогов-кураторов. В советский период

системы образования определение концептуальных основ повышения

квалификации педагога в направлении воспитательной работы связано с именем

А.С.Макаренко: «Необходимо пересмотреть программы подготовки учителя со

стороны специальной подготовки к воспитательной работе». Эту особую

подготовку в профессиональных образовательных учреждениях проходили не

только учителя, но и старые квалифицированные рабочие, относящиеся к типу

«мастеров», хорошо владевшие навыками труда, хотя педагогически совершенно

не подготовленные. Овладевать опытом творческой исследовательской

деятельности, совершенствуя свой профессионализм, призывал педагогов

В.А.Сухомлинский: «Не бойтесь исследований. В самой основе педагогический труд - настоящий творческий труд - стоит близко к научному исследованию». В начале 80-х годов группой ученых НИИ общего образования взрослых АПН СССР (Ленинград) - С.Г.Вершловским, Ю.Н.Калюткиным, В.Г.Онушкиним и другими было создано научно-обоснованное программное обеспечение процесса профессионального совершенствования педагога в сфере воспитания. Резкое изменение общественно-политической ситуации в стране в 90-е годы прошлого века обнаружило необходимость нового понимания воспитания и процесса повышения квалификации работников, занимающихся им. Исследования О.С.Газмана, В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко отражают эти тенденции. Ряд научных работ ученых Ставропольского края А.Г.Ахвердова, В.И.Горовой, В.Н.Гурова, В.П.Казначеева, В.А.Шаповалова, В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой посвящен различным аспектам проблемы непрерывного профессионального образования педагогов, повышению кадрового потенциала учреждений профессионального образования. Их исследования позволяют сделать вывод, что непрерывность и преемственность процесса повышения квалификации кураторов может быть обеспечена только при условии эффективного функционирования и развития системы непрерывного профессионального образования педагогов, в частности в колледже. Она играет особую роль, поскольку более динамична и способна быстрее реализовать изменения социально-экономических условий, имеет интенсивный курс обучения и прочее.

В ходе диссертационного исследования были выявлены и сформулированы

проблемы, касающиеся повышения квалификации кураторов. С помощью

известных методов исследования определился уровень подготовки кураторов,

предварительно разделенных на контрольную и экспериментальную группы. На

основе тестовой системы И.П.Раченко разработана диагностическая карта

определения уровня подготовленности кураторов. Кураторы обеих групп имели

низкие и приблизительно равные в процентном отношении показатели

подготовленности к профессиональной деятельности, испытывали одинаковые

трудности в приоритетных направлениях работы («Здоровье», «Взаимодействие», «Нравственность», «Интеллект», «Досуг», «Семья»), использовали минимальное количество форм, методов, приемов воспитания. Выявленные показатели подготовки кураторов не соответствовали требованиям, предъявляемым к ним тарифно-квалификационной характеристикой по должностям работников учреждений образования Российской Федерации.

Данная ситуация характерна не только для колледжей, на базе, которых проводилось исследование. Накопившиеся проблемы повышения квалификации кураторов в системе среднего профессионального образования не раз становились объектом обсуждения на научно-практических конференциях и семинарах федерального и краевого уровней. Статистические данные говорят о том, что: 68% работников профессиональных училищ и колледжей имеют недостаточные знания в области педагогики, психологии и методики, 62% педагогов не владеют навыками планирования воспитательной работы, 58% испытывают сложности в организации воспитательных мероприятий, 57% не умеют применять на практике различные виды своей профессиональной деятельности. К ним, в основном, относятся инженерно-технические работники среднего и высшего уровня образования, не имеющие педагогического или инженерно-педагогического образования. Причины столь низкого уровня подготовки специалистов, занимающихся воспитательной работой в системе начального и среднего профессионального образования, в числе прочих следующие:

- отсутствие в регламентирующих документах требования к наличию педагогической квалификации преподавательского состава учреждений профессионального образования. В логической цепочке: профессиональная квалификация (базовое образование) - педагогическая квалификация (педагогическая подготовка) - совершенствование профессионального мастерства среднее звено нередко отсутствует;

- подготовка кураторов существует отдельно от системы получения базового

образования, а также и от системы повышения их квалификации. Это создает

брешь между тремя компонентами цепи подготовки исследуемой категории

кадров колледжей: профессиональная квалификация (базовое образование) -педагогическая квалификация (дополнительная подготовка) - повышение квалификации (совершенствование профессионального мастерства); - переподготовка кадров для получения педагогической квалификации не финансируется ни на региональном, ни на федеральном уровнях управления образованием. Более того, в соответствии с законом об образовании Российской Федерации, «второе» образование платное. Следовательно, колледжи, если они хотят иметь высококвалифицированных сотрудников, должны оплачивать их переподготовку, но в данный момент многие не могут себе этого позволить.

Все перечисленное создает объективные условия для организации повышения квалификации кураторов в самих колледжах. Выявленные проблемы повышения квалификации кураторов, способствовали осознанию необходимости проведения научного исследования по теме данной диссертации. В формирующем эксперименте была создана и апробирована педагогическая модель повышения квалификации педагогов студенческой группы.

Во второй главе «Педагогическая модель повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа» представлено научное и учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы, определены педагогические технологии, используемые в его осуществлении, обобщены результаты экспериментальной деятельности методической службы колледжа по повышению квалификации кураторов.

Согласно рабочей гипотезе разработана и поэтапно реализована

комплексная программа повышения квалификации кураторов студенческой

группы в условиях колледжа, подробно представлена методика разработки ее

структурных элементов, в которые включены следующие составляющие:

информационная (концепция, содержание и принципы, обеспечивающие

реализацию цели и задач); инструментальная (материальная база: помещения,

кабинеты, технические средства, учебно-методическое обеспечение); кадровая

(компетентность, готовность и устремленность педагогического коллектива к

реализации повышения квалификации кураторов). В результате реализации

комплексной программы у кураторов сформировалась система научных педагогических знаний и умений применения этих знаний в различных видах профессиональной деятельности.

В соответствии с обозначенной темой диссертации выделены, разработаны и дополнены нормативные акты, которые детально регулируют педагогические условия повышения квалификации кураторов и используются при создании ее педагогической модели в колледже: профессионально-квалификационные характеристики; профессиограммы; положения.

В осуществлении педагогической модели повышения квалификации кураторов в условиях колледжа использовались известные технологии обучения: технология сжатия учебной информации, технология проблемного обучения, технология активного обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Д.В.Чернилевский). Реализовать ту или иную инновационную технологию подготовки кураторов в «чистом виде» практически оказалось невозможным. Так или иначе, приходилось опираться на уже устоявшиеся дидактические структуры и традиционные подходы к реализации повышения квалификации кураторов.

Охваченные экспериментальной работой преподаватели и мастера производственного обучения, назначенные кураторами, в течение 10 месяцев повышали квалификацию в Школе кураторов (экспериментальная группа). В контрольной группе такое повышение квалификации не осуществлялась.

На основании диагностических исследований была составлена учебная

программа Школы кураторов, создающая условия повышения квалификации по

определенному направлению воспитательной работы и одновременно

развивающая умения кураторов эффективно использовать различные виды

педагогической деятельности. Занятия в Школе кураторов проходили

параллельно с работой слушателей в колледже, поэтому они могли активно

использовать приобретенные знания в своей деятельности, выносить в процессе

повышения квалификации на обсуждение свои успехи, неудачи, проблемы,

корректировать свои действия, творчески подходить к тем рекомендациям,

которые они получали, проявлять инициативу, раскрывать свои педагогические

способности. В это же время методическая служба колледжа отслеживала

эффективность повышения квалификации в Школе кураторов, с помощью

наблюдения, собеседования, анкетирования, тестирования, а в некоторых случаях

- эксперимента. Как показала практика, очень многие кураторы со вниманием

отнеслись к такой работе методической службы, и их самооценка стала более

адекватной. Часть занятий в Школе кураторов проходила в форме лабораторных

тренингов, на которых кураторы учились планировать собственную деятельность;

выражать внутреннюю реакцию аудиовизуальными средствами; осваивать

единый терминологический язык; вырабатывать стратегию решения

воспитательных проблем. Школа кураторов формировала у слушателей

мотивацию к самостоятельной исследовательской деятельности: происходило

ознакомление с формами и методами исследования в педагогике, защищались

творческие работы, создавались коллективные и индивидуальные проекты

нововведений в воспитательную систему колледжа. Заслуживает внимания

подготовленный творческой группой слушателей проект «Лидер в

воспитательной системе студенческой группы». Речь идет о роли куратора в

создании условий жизнеспособности воспитательной системы студенческой

группы, в формировании коллектива педагогов-единомышленников, работающих

в этой группе с целью организации единства воспитательного воздействия на

развитие личности студента. Полезный материал содержали рабочие тетради

кураторов, в них помещались определения важнейших понятий и терминов,

записи наблюдений за студентами своей группы, «словарь для выхода из

конфликта», «запрещенные фразы» - набор штампов, от которых решено

избавиться, данные самооценки профессиональных и личностных качеств и

другое. В Школе кураторов слушатели были организованы в «студенческое

групповое самоуправление»: староста, группа диагностики, библиотечная группа,

группа «сюрприз». Запуск такой модели требовал специальной работы по

настрою слушателей. Ее форма - проводимые в первый день занятий в Школе

кураторов настраивающие психологические игры. Рефлексия итогов повышения

квалификации в Школе кураторов развертывалась вокруг трех образов-

показателей «продвинутости» слушателей: - «Я знаю» - куратор - «теоретик»; -«Я умею» - куратор - «практик»; - «Я делаю так» - куратор - «методист». Завершающим образовательным продуктом явилось участие слушателей Школы кураторов во внутриколледжных педагогических чтениях, научно-практических конференциях, конкурсах педагогического мастерства.

Итоги обучения в Школе кураторов говорят о том, что кураторы экспериментальной группы повысили свой уровень подготовленности к воспитательной деятельности. На завершающем этапе исследования проводилось возобновленное тестирование по диагностической тестовой карте для определения и оценки уровня педагогической подготовленности кураторов к воспитательной деятельности. Результаты тестирования таковы: самый низкий показатель, фиксирующий уровень готовности к конструктивной деятельности, упал с 58% до 25%, к прогностической деятельности - с 61% до 28%, к диагностической деятельности - с 64% до 31%, рефлексивной деятельности - с 70% до 27%, проектировочной деятельности - с 72% до 35%. к коммуникативной деятельности - с 48% до 23%, организаторской деятельности - с 49% до 24%, целеполагающей деятельности - с 52% до 25%, коррекционной деятельности - с 53% до 26%. Таким образом, динамика формирования подготовленности кураторов на протяжении года занятий в Школе кураторов составила более 50% в сторону повышения оценки. Учитывая показания тестовой карты «Я знаю», «Я умею», «Я делаю так», на 30% увеличилось количество кураторов, научившихся использовать в своей деятельности различные воспитательные технологии.

В контрольной группе за истекший период также произошли положительные изменения в подготовленности кураторов, но они не столь показательны. Динамика формирования подготовленности кураторов в контрольной группе составила в среднем 9,5% в сторону повышения оценок, а это на 40,5% ниже, чем в экспериментальной группе.

Согласно учебной программе, повышение квалификации кураторов студенческой группы осуществлялось по приоритетным направлениям

деятельности. Сравнительные данные исследования в констатирующем и формирующем экспериментах помещены в таблице 1.

Таблица 1

Выявление трудностей кураторов в работе по приоритетным направлениям воспитательной деятельности (в %)

Приоритетные направ- 2003 год 2004 год Динамика

ления воспитательной де- Конт- Экспе- Конт- Экспе- Конт- Экспе-

ятельности роль- римен- роль- римен- роль- римен-

ная тальная ная тальная ная тальная

группа группа группа группа группа группа

«Здоровье»

- именно это 55 53 51 42 4 9

- отчасти это 20 21 20 17 0 3

- скорее не это 19 19 21 23 2 4

- не это 6 7 8 18 2 11

«Взаимодействие »

- именно это 48 48 48 23 0 25

- отчасти это 21 24 19 13 3 11

- скорее не это 14 13 15 29 1 16

- не это 17 15 18 35 1 20

«Нравственность »

- именно это 61 64 58 36 3 28

- отчасти это 19 18 18 11 1 7

- скорее не это 13 12 16 39 3 27

- не это 7 6 8 14 1 8

«Интеллект»

- именно это 56 54 51 25 5 29

- отчасти это 24 26 20 12 4 14

- скорее не это 17 17 23 46 6 29

- не это 3 3 6 17 3 14

«Досуг»

- именно это 62 63 57 21 5 42

- отчасти это 25 25 24 16 1 9

- скорее не это 7 8 11 35 4 27

- не это 6 4 8 28 2 24

«Семья»

- именно это 47 45 41 20 6 25

- отчасти это 18 20 14 12 4 8

- скорее не это 15 20 23 37 8 17

- не это 20 15 22 31 2 16

Исследование показало, что значительно меньше трудностей в организации приоритетных направлений воспитательной деятельности стали испытывать кураторы экспериментальной группы. Показатель «именно это вызывает

трудности» сократился на 26,7%. У кураторов контрольной группы, соответствующий показатель составил 3,2%, то есть на 23,5% больше кураторов экспериментальной группы перестали испытывать трудности в работе, а значит, повышение квалификации в Школе кураторов дало положительный результат.

В начале исследования участники эксперимента отмечали проблемы кураторов в методике и технике планирования воспитательной работы в студенческой учебной группе. В конце занятий в Школе кураторов слушатели получили задание самостоятельно составить план воспитательной работы в студенческой учебной группе на новый учебный год. Изучение этих планов показало, что 97% кураторов создали планы воспитательной работы, соответствующие современным требованиям, предъявляемым к планированию воспитательной деятельности. Таким образом, если начальные данные исследования демонстрировали, что 63% планов кураторов были выполнены формально, то положительная динамика в отношении подготовленности кураторов к планированию воспитательной работы составила 34%.

С целью выявления мнения слушателей об их обучении в Школе кураторов

была предложена анонимная «Анкета куратора, прошедшего повышение

квалификации в колледже». На вопрос «Считаете ли Вы полезным для себя

повышение квалификации в Школе кураторов?» - 100% кураторов

экспериментальной группы ответили положительно. На вопрос «Что Вам

понравилось в Школе кураторов, а что нет?» они ответили, что учебная

программа повышения квалификации была составлена целесообразно, она

учитывала проблемы в их деятельности; занятия в Школе кураторов проходили в

колледже, по месту их постоянной работы; использовались активные формы

повышения квалификации кураторов. К отрицательным моментам в организации

Школы кураторов был отнесено то, что занятия проходили, как правило, после

трудового дня, поэтому слушатели испытывали некоторую усталость,

замедленное включения в учебную деятельность. Этот факт предполагает в

дальнейшем использование определенного времени для психологического

настроя кураторов на занятия, возможно введения в программу часов для

релаксации, иными словами данный аспект требует дополнительного исследования.

Необходимо отметить, что Школа кураторов является одной из коллективных форм повышения квалификации, индивидуальные формы указанного процесса при написании диссертации не рассматривались. Проблема индивидуальной формы повышения квалификации кураторов в условиях колледжа может стать основой новых научных исследований.

Результаты эксперимента подтвердили, что разработанная и реализованная педагогическая модель обеспечивает эффективное повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Справедливость гипотетического предположения о возможности эффективной подготовки кураторов в колледже и обеспечении учебно-воспитательного процесса специалистами, владеющими методами воспитательной работы, психолого-педагогическими технологиями подтвердилась: выявлены и сформулированы основные трудности кураторов в работе и на основе этого определены педагогические условия повышения их квалификации; в деятельность колледжа включена модель повышения квалификации, адекватная целям, задачам и содержанию работы кураторов студенческой группы; в реализации процесса повышения квалификации использовались современные достижения педагогической науки в теоретической и практической подготовке кураторов.

Полученные данные не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. Это во многом объясняется тем, что в данной области еще существует ряд нерешенных организационных и методических вопросов.

В заключении подведены итоги исследования и определены перспективы.

Выводы

1. Научно-педагогические исследования проблемы повышения

квалификации работников образования, занимающихся воспитанием

обучающихся, привлекали внимание ученых в предшествующее время, в

частности, подготовка классных руководителей общеобразовательной школы,

мастеров производственного обучения, преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования. Наиболее актуальным является подход, касающийся создания педагогических условий с целью повышения квалификации кураторов как составной части непрерывного профессионального образования в системе: вуз - институт повышения квалификации -образовательное учреждение (место работы). В диссертации исследовалось третье звено этой системы.

2. Анализ доминантных понятий предмета исследования позволяет сделать вывод, что в официальной научной и справочной литературе, они представлены достаточно полно. Такие понятия, как «педагог-куратор», «педагогическое кураторство» были сформулированы и дополнены в ходе исследования.

3. Вопросы повышения квалификации кураторов были актуальны во все периоды развития отечественного образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией. Сказанное свидетельствует о неразрывной связи и преемственности в подготовке классных наставников дореволюционной России, классных руководителей советской школы, воспитателей системы начального и среднего профессионального образования, кураторов современных колледжей. Изучение педагогических условий повышения квалификации кураторов в контексте исторического развития нашего государства открыло возможности совершенствования и прогнозирования тенденции их развития в системе образования современной России.

4. Научное и учебно-методическое обеспечение повышения квалификации кураторов способствовало его эффективности. Предложенное повышение квалификации состоялось при четком определении целей повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа; диагностике процесса повышения квалификации кураторов; осуществлении ведущего принципа обучения - единства теоретической и практической подготовки в условиях организации занятий кураторов без отрыва от их основной

деятельности; использовании активных форм проведения занятий с кураторами;

отслеживании методической службой колледжа результативности процесса повышения квалификации, ее наблюдении за исполнением кураторами своих функциональных обязанностей с учетом полученных знаний; анализе развития профессионализма куратора, прошедшего повышение квалификации.

5. Формой повышения квалификации кураторов в колледже явилась Школа кураторов, которая служит основой для комбинирования самых разнообразных вариантов повышения квалификации с учетом условий конкретного учреждения профессионального образования. Эффективная деятельность Школы кураторов позволила обеспечить учебно-воспитательный процесс специалистами, владеющими методами воспитательной работы, психолого-педагогическими технологиями, повысить профессиональную компетентность кураторов.

Список публикаций по теме диссертации

1. Васильева Л. М. Школа кураторов как форма повышения квалификации в условиях учреждения профессионального образования: Методические рекомендации / Под ред. И.А. Шаповаловой. - Ставрополь: СКИРО, 2001. - 36с.

2. Власенко А.Н., Васильева Л.М., Черныш Г.Ф. Организация образовательных и воспитательных процессов в творческом объединении студентов и преподавателей «Мини Дом Моделей» ПГРК «Интеграл»: Методические рекомендации. - Пятигорск, 2002. - 22с.

3. Васильева Л.М. Исторический опыт и традиции методической подготовки педагогов-кураторов // Региональная наука - Отечеству: Матер. итоговой научн. конф. Невинномысского гуманитарно-технического института. -Невинномыск, 2003. - С.80-84.

4. Васильева Л.М. Роль педагогов-кураторов в оценке уровня воспитания Пятигорского ГРК «Интеграл» // Управление качеством профессионального образования: Сб. докл. 4 Ежегодного научно-практ. семинара регионального многопрофильного колледжа г. Лермонтов. - Ставрополь, 2003. -С. 22-24.

5. Асланова С.Н., Васильева Л.М., Никифорова И.М. Нормативное обеспечение регионального колледжа: Учебно-методическое пособие для колледжей / Под. ред. И.А. Шаповаловой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - 53 с.

6. Васильева Л.М. Реализация процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа: Методические

рекомендации / Под ред. И.А. Шаповаловой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. -48с.

7. Васильева Л. М. Информационная помощь кураторам в Пятигорском ГРК «Интеграл» // Информационное обеспечение учебного процесса - гарант качества образования: Сб. докл. 5 Ежегодного научно-практ. семинара регионального многопрофильного колледжа г. Лермонтов. - Ставрополь, 2004. -С. 76-77.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Людмила Михайловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Научно-педагогические условия профессиональной ^ деятельности кураторов студенческой группы колледжа.15

1.1. Повышение квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования.15

1.2. Доминантные понятия диссертационного исследования.40

1.3. Состояние процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже.56

Выводы.78

ГЛАВА 2. Реализация процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа.80

2.1. Научное и учебно-методическое обеспечение процесса повышения ^ квалификации кураторов студенческой группы колледжа. .80

2.2. Педагогические технологии повышения квалификации кураторов студенческой группы.112

2.3. Результаты экспериментальной деятельности методической службы колледжа по повышению квалификации кураторов.137

Выводы.159

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже"

Актуальность темы исследования. В условиях формирования новых социально-экономических отношений особое значение приобретает проблема научно обоснованной адаптации системы образования. При этом в педагогической науке и практике актуализируются вопросы, определяющие задачи успешности модернизации профессионального образования. В их число справедливо включаются проблемы научно-педагогических исследований, посвященные изучению процесса повышения квалификации педагогов. Институты повышения квалификации как государственные учреждения дополнительного профессионального образования обеспечивают профессиональный рост специалистов образовательных учреждений и развитие новых методов обучения и воспитания. Подчеркивая важность их деятельности, следует отметить, что данная работа значительно более результативна, если она имеет логическое продолжение в самом учреждении профессионального образования. В соответствии с этим, задачей современной педагогики становится создание педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже. Решив ее, образовательное учреждение сможет четко сформулировать педагогическое кредо при определении своей образовательной политики, которая материализуется через новые педагогические программы, технологии, конструкции и структуры воспитательных процессов, соответствующие требованиям времени.

Среди факторов, которые обуславливают выбор темы настоящего исследования, выделяются высокая степень научно-практической и социальной значимости, неразработанность темы в педагогической науке, проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы, требующие безотлагательного решения. Перечисленные факторы свидетельствуют в пользу актуальности диссертационного исследования.

Расценивая повышение квалификации кураторов студенческой группы как составную часть непрерывного профессионального образования, Министерство образования Российской Федерации [179, С.7-35] предлагает сосредоточить внимание учёных на проблемах, связанных с научно-методическим обеспечением развития и функционирования системы непрерывного педагогического образования в Российской Федерации. Решение вопроса «кадрового обеспечения развития воспитания на всех уровнях» предполагает результаты: «обеспечение образовательных учреждений разных типов педагогическими и руководящими кадрами для организации воспитательной деятельности» [147, С.З]. Какого уровня социальной компетентности достигнут сегодняшние воспитанники, учащиеся, студенты на каждой ступени образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к решению воспитательных задач [181, С.З], формирующейся, в частности, в процессе повышения квалификации кураторов студенческой группы. Министерство образования Российской Федерации отмечает, что «обеспечение готовности специалистов системы образования к решению проблем и современных задач воспитания детей и учащейся молодежи -ключевой вопрос всей предстоящей работы». [88, С.2.]

Изученная научная литература свидетельствует о том, что проблемы повышения квалификации работников образования, занимающихся воспитанием, привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, в частности, подготовка классных руководителей общеобразовательной школы. Однако следует различать организацию и содержание повышения квалификации классных руководителей школ и кураторов колледжей. Известно, что система повышения квалификации специалистов, организующих воспитательную работу в школах, строится на знаниях учителей, полученных в педагогических высших и средних образовательных учреждениях, на опыте работы с учащимися. Подобная же система в колледжах учитывает отсутствие педагогического образования и опыта работы со студентами у преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного обучения, выполняющих функции кураторов. Педагоги колледжей нередко испытывают дефицит знаний в области теории и методики организации учебно-воспитательного процесса. Важно и то, что колледжи являют собой новый тип учреждений профессионального образования в нашей стране, они требуют педагогической поддержки, научно обоснованного сопровождения методиками и технологиями воспитания. Эти обстоятельства дают основания для развития особого подхода к проблеме создания педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, которая до настоящего времени не была предметом специального исследования.

A.В.Беляева, В.И.Боголюбова, Н.И.Болдырева, Е.В.Бондаревской,

B.П.Борисенкова, Е.Д.Варнаковой, О.С.Газмана, А.К.Гребенкиной, Л.И.Григорьевой, В.И.Горовой, В.Н.Гурова, В.И.Журавлева, И.А.Зязюна, А.В.Иванова, Н.И.Кравцова, Н.В.Кузьминой, Т.Ю.Ломакиной,

B.Г.Онушкина, Д.С.Рухадзе, Ф.Г.Филиппова и других.

Авторы Н.С.Татарникова, Т.М.Тищенко, Н.В.Пашкова, Н.Б.Хачина исследовали разноплановую подготовку педагога, занимающегося воспитательной деятельностью, в системе его непрерывного образования.

Модели профессиограммы педагогов-воспитателей в научной педагогической литературе предложены: А.И.Кочетовым, М.У.Пискуновым, М.В.Никитиным, В.И.Боголюбовым, И.П.Раченко,

A.Т.Маленко и других.

B.А.Крутецкого, А.А.Леонтьева, А.В.Петровского, К.К.Платонова, А.И.Щербакова, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана и других.

При формировании доминантных понятий предмета исследования использовалась литература следующих авторов: А.Г.Ахвердова,

C.И.Введенского, С.В.Данилова и Е.И.Казаковой, И.А.Зязюна, Т.А.Ильиной и И.Т.Огородникова, В.А.Караковского, М.И.Кондакова,

Н.В.Кузьминой, А.С.Макаренко, В.М.Монахова, А.В.Мудрика, К.К.Платонова, А.М.Прохорова, И.П.Раченко, В.А.Сластенина, Н.М.Таланчука и других.

В составлении учебных программ повышения квалификации кураторов студенческой группы, касающихся педагогической технологии и техники, большое значение имеют результаты исследований И.А.Зязюна,

B.А.Кан-Калика, Г.М.Соловьева, Н.Е.Щурковой, иностранных ученых

C.Судзуки, М.Меера, Б.Хега и других.

В настоящем исследовании предпринята попытка развить научные идеи повышения квалификации кураторов в условиях колледжа при поддержке плодотворной научно-педагогической работы ученых и практиков Ставропольского края О.А.Ахвердовой, Н.И.Бутенко, В.И.Горовой, В.А.Казначеева, А.Е.Шабалдаса, В.А.Шаповалова, В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой и других.

Актуальность и теоретическая неразработанность рассматриваемых проблем, а также настоящая потребность практики в разработке, обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже».

Предметом исследования является комплексная программа повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка кураторов в колледже будет эффективной и позволит обеспечить учебно-воспитательный процесс специалистами, владеющими методами воспитательной работы, психолого-педагогическими технологиями, если: включить в деятельность колледжа реализацию комплексной программы повышения квалификации, адекватную целям, задачам и содержанию работы кураторов студенческой группы; использовать современные достижения педагогической науки в теоретической и практической подготовке кураторов; выявить и сформулировать основные трудности кураторов студенческой группы в работе, на основе этого определить и создать педагогические условия повышения их квалификации в колледже.

Задачи исследования обусловлены его целью, объектом, предметом и гипотезой данной диссертации:

3. Выявить и сформулировать проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже.

5. Апробировать комплексную программу повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа.

Теоретической основой диссертации служат исследования ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют: методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации специалистов (Ю.К.Бабанский, В.Г.Воробьев, Н.К.Гончаров, В.Н.Гуров, В.И.Журавлев, В.В.Краевский, А.И.Пискунов, М.Н.Скаткин и другие); философские положения о видах деятельности, теории познания, формирования личности, становления профессионализма (П.П.Блонский, В.А.Кан-Калик, А.Г.Ковалев, А.А.Леонтьев, К.К.Платонов, И.П.Радченко, Д.И.Фельдштейн, И.Ф.Харламов, В.А.Шаповалов и другие); теории системного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений во взаимосвязи ступеней профессионального образования, теория непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, А.Т.Глазунов, В.И.Горовая, И.Д.Клочков, Н.Е.Кузнецова, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Ю.С.Тюнников, О.Ф.Фёдорова, В.Д.Шадриков и другие); теория и методика подготовки куратора (Н.И.Болдырев, С.В.Волженский, А.Т.Маленко, А.С.Макаренко, В.Я.Портных, И.Ф.Харламов и другие); опыт разработки педагогической технологии (В.П.Беспалько, Т.С.Назарова, В.П.Озеров, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова и другие); теоретические положения педагогического проектирования воспитания (А.В.Беляев, Е.В.Бондаревская, С.К.Бондырева, В.П.Борисенков, В.Г.Бочарова, И.А.Малашихина, З.А.Малькова, В.М.Монахов, Н.Д.Никандров, Ю.С.Тюнников и другие). В исследовании применялись следующие методы:

- теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной нормативной, методической литературы;

- диагностические: анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик;

- праксиметрические: анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документации;

- экспериментальные: проектирование, моделирование, организация и анализ опытной работы;

- статистические.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем: представлен анализ педагогических условий повышения квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования; обоснованы содержание и структура педагогических условий повышения квалификации кураторов в колледже; уточнена сущность понятий «повышение квалификации», «педагог-куратор», «непрерывное образование»; выявлены и решены научно-практические проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы в образовательном учреждении нового типа колледже; разработано научное и учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы; апробирована комплексная программа повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа.

Практическая значимость исследования определяется востребованностью разработанной и экспериментально апробированной технологии, формирующей процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы учреждений профессионального образования. Комплекс педагогических условий создает реальные возможности для включения системы повышения квалификации кураторов в деятельность колледжа. Внедрение в практику полученных результатов позволит повысить профессиональную компетентность специалистов, занимающихся воспитанием студентов, что в конечном итоге положительно отразится на воспитательной работе в колледжах. Данные исследования могут быть использованы в развитии теории и практики непрерывного профессионального образования педагогов, в деятельности учреждений образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже характеризуются содержанием, структурой и функциями, учитывающими специфику кадрового состава данного типа учреждений профессионального образования.

2. Реализация комплексной программы повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа обеспечивает учебно-воспитательный процесс специалистами, владеющими методами воспитательной работы, психолого-педагогическими технологиями.

Организация и база исследования. Исследования выполнялись поэтапно с 2001 года по 2004 год. На этапе констатирующего эксперимента (2001 -2002 годы) изучались теория и практика повышения квалификации кураторов в условиях колледжа, в учреждениях системы начального и среднего профессионального образования; выявлялись проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы; анализировались исторические аспекты данной проблемы; обосновывалась актуальность темы исследования; анализировались нормативные и правовые акты в области повышения квалификации кураторов, определялась рабочая гипотеза.

Формирующий эксперимент проводился с 2002 по 2003 год. На данном этапе осуществлялась теоретическая разработка и опытная реализация программно-методической документации повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа.

На завершающем этапе исследования - контрольном (2003 - 2004 годы) продолжалась экспериментальная реализация диссертационного исследования, проводилась коррекция, была доказана справедливость гипотезы, обобщались результаты опытной работы, формировались выводы, свидетельствующие о решении задач и достижении цели исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл», в исследовании приняли участие кураторы учебных групп колледжей Ставропольского края городов Лермонтов, Пятигорск, Георгиевск, Минеральные Воды. Всего исследованием было охвачено 280 педагогов-кураторов и 1600 студентов.

Достоверность и обоснованность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивалась четкостью методологических позиций исследования; комплексным подходом к проблеме создания педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже с помощью применения разработок и методов, адекватных целям, задачам исследования, пролонгированным этапом опытной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме обсуждения основных положений и выводов на краевых и региональных научно-практических и научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования на основе инновационных технологий» (Пятигорск, 2001, Пятигорский государственный региональный колледж «Интеграл»), «Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (Невинномысск, 2002, Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт), «Развитие художественно-эстетического творчества в сфере дополнительного образования» (Георгиевск, 2004, Георгиевский государственный региональный колледж «Интеграл»), на научно-практических семинарах «Управление качеством профессионального образования» (Ставрополь, 2003, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования), «Информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса - гарант качества образования» (Лермонтов, 2004, Региональный многопрофильный колледж), на кафедре педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, на научно-методических семинарах Ассоциации учреждений профессионального образования Кавказских Минеральных Вод (Пятигорск, 2003; Лермонтов, 2004), на заседаниях методических объединений и педагогического совета Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» (Пятигорск, 2001 -2004).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 243 наименования. Работа содержит 25 таблиц и 2 рисунка. Общий объем рукописи 183 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Научное и учебно-методическое обеспечение колледжа представило возможность сделать процесс повышения квалификации кураторов эффективным. Предложенное повышение квалификации состоялось при:

- четком определении целей повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа;

- диагностике процесса повышения квалификации кураторов;

- осуществлении ведущего принципа обучения - единства теоретической и практической подготовки в условиях организации занятий кураторов без отрыва от их основной деятельности;

- использовании активных форм проведения занятий с кураторами;

- отслеживании методической службой колледжа результативности процесса повышения квалификации, ее наблюдении за исполнением кураторами своих функциональных обязанностей с учетом полученных знаний;

- анализе развития профессионализма куратора, прошедшего повышение квалификации, в течение года.

2. Создание и практическая реализация всех этапов комплексной программы повышения квалификации кураторов предполагало формирование творческой атмосферы колледжа, способствовало повышению профессионального уровня кураторов, благоприятствовало сплочению и единству педагогического коллектива. Программа открыла широкий путь для непрерывного совершенствования профессиональной компетенции кураторов, поиска новых наиболее рациональных методов их подготовки. Программа имела открытый характер. Это позволяло ее дополнять, уточнять, совершенствовать, корректировать. Предложенная программа «Повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа» может быть использована не только в колледже, но и как основа создания системы повышения квалификации специалистов, занимающихся воспитательной работой в любом конкретном учреждении образования.

3. Избранный в ходе диссертационного исследования подход к технологии реализации комплексной и учебной программам повышения квалификации кураторов студенческой группы как составной части их непрерывного профессионального образования предполагал интеграцию инновационных технологий этого процесса (технология сжатия учебной информации, технология проблемного обучения, технологии активного обучения) и традиционных педагогических технологий.

4. Формой повышения квалификации кураторов в колледже явилась Школа кураторов. Она стала основой для комбинирования самых разнообразных вариантов повышения квалификации с учетом условий конкретного учреждения профессионального образования.

5. Успешная практическая реализация педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, разработанная в содружестве с педагогическим коллективом, позволяет говорить об эффективном характере данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования дают основания утверждать, что вследствие произошедшей переоценки сущности процесса воспитания, одной из основных задач современной педагогики становится создание педагогических условий повышения квалификации специалистов, занимающихся непосредственно воспитательной работой, в частности, кураторов студенческой группы в колледже.

Анализ сложившейся в истории отечественного образования системы повышения квалификации кураторов, проблем, связанных с ним, позволяет говорить о том, что в современном социуме именно колледж является важнейшим звеном в реализации пролонгированного процесса повышения квалификации кураторов.

Выстраивая практику повышения квалификации кураторов в колледже, был сделан вывод, что, данный процесс станет эффективным при соблюдении определенных педагогических условий, это подтверждает выдвинутую гипотезу.

Проанализировав повышение квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования, сделано заключение о том, что отдельные вопросы повышения квалификации работников образования, занимающихся воспитанием обучающихся, привлекали внимание ученых в предшествующее время. При проведении диссертационного исследования использовались уже имеющиеся достижения педагогической науки в теоретической и практической подготовке специалистов, организующих воспитательную работу. Однако к моменту начала данного исследования не были обнаружены монографии, диссертации по проблеме создания педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, эта проблема нуждалась в научной разработке. Поэтому и был проведен настоящий эксперимент.

При характеристике доминантных понятий предмета исследования уточнено толкование сорока четырех определений, использованных в работе. Изучение доминантных понятий предмета исследования позволяет сделать вывод, что в официальной научной и справочной литературе, он представлен достаточно полно. Такие понятия, как «педагог-куратор», «педагогическое кураторство» были сформулированы и дополнены автором в ходе исследования.

Анализ состояния и проблем повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа с учетом исторического опыта повышения квалификации классных наставников в отечественной образовательной системе дает возможность констатировать, что вопросы повышения квалификации кураторов были актуальны во все периоды развития российского образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией. Использование исторического опыта повышения квалификации в системе образования нашей страны способствовало квалифицированной организации процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, созданию педагогических условий для формирования профессионализма и раскрытия творческих способностей кураторов. Передовой опыт в организации повышения квалификации педагогических работников прошлого, занимавшихся воспитательной деятельностью, позволил глубже изучить данную проблему, с учетом современных требований. Сказанное свидетельствует о неразрывной связи и преемственности процесса повышения квалификации классных наставников дореволюционной России, классных руководителей советской школы, воспитателей системы начального и среднего профессионального образования, кураторов колледжей. Изучение опыта повышения квалификации кураторов в контексте исторического развития нашего государства открывает возможности совершенствования и прогнозирования тенденции его развития в системе образования современной России.

На основе проведенного анализа была определена программа решения существующих проблем:

- найдены пути и подходы к решению проблемы создания педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже;

- созданы педагогические условия для осуществления процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже;

- создана и реализована комплексная программа повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа;

- созданы и апробированы в качестве нормативных актов положение о повышении квалификации кураторов студенческой группы в колледже, положение о кураторе, профессиограмма куратора;

- создана и реализована учебная программа повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже;

- созданы и апробированы рекомендации по повышению квалификации кураторов студенческой группы в колледже;

- реализован процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа в форме Школы кураторов.

- подведены итоги экспериментальной работы повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, полученные результаты позволяют говорить об эффективном характере данного процесса.

Диссертационное исследование «Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже» может служить основой для комбинирования самых разнообразных вариантов повышения квалификации с учетом условий конкретного образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Людмила Михайловна, Ставрополь

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 190с.

2. Айзек Г. Проверьте свои способности. М.,1972. — 19с.

3. Андреева В.В. Деятельность классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.//Классный руководитель. 1998. - №2. - с. 15-23.

4. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 1999.- 173с.

5. Антология педагогической мысли России 18 в./Сост. И.А. Соловков.- М.,1985. -247с.

6. Ахвердова O.A. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Учебное пособие/О.А. Ахвердова, К.С. Гюлушанян, О.Н. Козлитин; МО РФ; СГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 528с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.-560 с.

8. Байкова J1.A. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.,1999. - 68с.

9. Байкова Л.А., Орлова Е.А. Гуманизация школы: Теория и опыт. -Рязань,1999.-Ч.1. 152с.

10. Барт П. История социально-педагогической идеи. Киев, 1923. - 87с.

11. Батышев С.Я. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. М: «Профессиональное образование», 1998.- 126с.

12. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов — проблема комплексная.//Профессионально техническое образование. 1976.- №3. -14с.

13. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. С-Пб.,1996. - 96с.

14. Беляев A.B. Воспитание гражданина в демократической России: Пособие для самостоятельной работы/М-во образования РФ, СГУ -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000 25с.

15. Беляева А.П. Перспектива развития профессиональной школы. М.: Педагогика, 1992. - 28с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. -94с.

17. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916. - 217с.

18. Блохина JI.A. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности. М.,1992. - 57с.

19. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Учебное пособие. Пятигорск: Издательство ПГЛУД996. — 163с.

20. Боголюбов В.И. Система подготовки педагогов-технологов: инновационные технологии в педагогике. Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - 42с.

21. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах// Магистр. 1992. - май. - с.11-13.

22. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.,1984. -75с.

23. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. М.: «Просвещение», 1968. - 643с.

24. Болдырев Н.И. Очерки по методике работы классного руководителя. Изд.2-е.-М.:Учпедгиз,1962.-280с.

25. Борисовский П. Чего надо желать для нашего общественного воспитания. К вопросу о современном состоянии и улучшении нашего школьно-учебного и воспитательного дела. Могилев на Днепре, 1895.-84с.

26. Булгаков A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высшая школа, 1977. - 87с.

27. В помощь методическому работнику профессионального образования (справочные материалы). М., 1997.-103с.

28. Васильева J1.M. Реализация процесса повышения квалификациикураторов студенческой группы в условиях колледжа. Методические рекомендации./Под ред. доктора педагогических наук И.А. Шаповаловой. Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - 48с.

29. Варнакова Е.Д. Роль воспитания в профессиональной подготовке рабочих. М.,1982. - 114с.

30. Веселов А.П. Профессиональное образование в СССР. М., «Трудрезервиздат»,1956. - 153с.

31. Возростная и педагогическая психология/Под ред. A.B. Петровского.-М.,1979. 84с.

32. Волженский C.B. Сердечное слово. Обязанности и круг деятельности народного наставника. М., 1895.-30с.

33. Вопросы воспитательной направленности профессиональной подготовки рабочих на производстве/Под ред. Е.Д. Варнаковой и И.И. Леоновича. Москва «Высшая школа», 1983. - 213с.

34. Вопросы воспитания: теория и практика. Материалы для учителей, преподавателей ВУЗов, студентов. Пятигорск: ПГЛУ,2000. - 254с.

35. Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике/Под. Ред. П.Р. Атутова.-М.,1985. 52с.

36. Всемирно-исторический педагогический процесс. Концепции, модели, историография/Под ред. Г.Б.Корнетова. М.,1996. 171 с.

37. Всероссийский семинар «Воспитание обучающихся в учреждениях НПО».//Профессионал. 2000. - №4.- с. 4-9.

38. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М.,1992.- 193 с.

39. Ганелин Ш.И, Голант Е.Я. История педагогики. М: Учпедгиз, 1940. -275с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для ВУЗов.-М.,1995 447с.

41. Глазунов А.Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм. -Москва-Ноябрьск,1998. -237с.

42. Глоссарий терминов по технологии образования. Отдел образования ЮНЕСКО. Париж, 1986. - 126с.

43. Гончаров Н.К. Из истории русской школы (роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе).//Советская педагогика. 1938. - №6. - с. 120 -137.

44. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947.- 408с.

45. Горленко В. П. Воспитательная работа классного руководителя. М., 1998.-74с.

46. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование. Проблемы и перспективы. — Ставрополь, 1995. 160с.

47. Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.,2000. — 48с.

48. Григорьева А.И Педагог как профессиональный воспитатель. -Тула,1999. 55с.

49. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе после вузовской подготовки: Диссертация канд. пед. наук.-М.,1998.- 192с.

50. Губарева Л.И. Экология человека: Практикум для вузов/Губарева Любовь Ивановна, О.М. Мизирева, Т.М. Чурилова. М: Владос, 2003. -112с.

51. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии.// Психологический журнал. -1988. №4.- с. 16-19.

52. Данилов М.А. Современные методологические проблемы педагогики. М.,1965. - 241с.

53. Данилов C.B., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания.// Классный руководитель,-1998. №2. - с. 21-25.

54. Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы ипедагогики (1918-1977 гг.). М., 1981.- 137с.

55. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя. М.: Просвещение, 1982. - 242с.

56. Дулов А.И. Классное руководство в У-УШ классах. М.: Учпедгиз, 1955.- 146с.

57. Евгеньева А.П. Словарь русского языка: В 4-х т. М.: Издательство «Русский и язык»,1983.т.3.-182с.

58. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения, поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура). Пособие для учителя. -Воронеж, 1995.- 178с.

59. Журавлев В.И. Общественный прогресс и система педагогических наук.- М.: «Российское педагогическое агентство», 1996. — 95с.

60. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988.- 155с.

61. Заир-Бек Е.С., Е.И. Казакова Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса).-Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и К»,1995 25с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании», Учительская газета, 1996 №5, 1-1 Ос.

63. Здоровьесберегающие технологии в системе образования Ставропольского края./Под редакцией Г.М. Соловьева. — Ставрополь: Сервисшкола, 2003.

64. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. Учебное пособие. М.: Академия, 2002. - 63с.

65. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982.- 12с.

66. Зязюн И.А. Учитель: Экспериментальная целевая программа «Школа педвуз - школа». - Полтава, 1985. - 28с.

67. Иванов Е.В. Подготовка, переподготовка и повышениеквалификации мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин.//Профессионал. 2002. - №1. - с. 14-19.

68. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи.//Классный руководитель. -2002. №4. -с. 5-11.

69. Иванова Э.Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе. Ташкент,1988. - 57с.

70. Иванцова A.A. Наследие советских педагогов 20-30-х гг. в подготовке будущего учителя. М.,1995. - 144с.

71. Из предложения министра народного просвещения попечителям учебных округов 19-го июня 1871года.//Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям прогимназиям Московского учебного округа за 1871-1895 годы. М.,1895.-103с.

72. Ильина Т.А., Огородников И.Т. Педагогика. М.,1984. - 236с.

73. Инструкция для воспитателей Московского Коммерческого училища. М., 1882.-15с.

74. Кабуш Т.В. Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 1995.- 63с.

75. Калюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1985. - 137с.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-368с.

77. Капинос В.В. Об оценке воспитательной работы.//Специалист. -2002. -№1.- с 21-27.

78. Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы, -М.,1999. -49с.

79. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя. 13.0.01. Теория и история педагогики. Автореферат дис. на соис. уч. ст. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1995. -22с.

80. Классный руководитель. Пособие для кл. руков. ср. школ./Под ред.

81. Н.И.Болдырева. Изд. 3-е.-М.:Учпедгиз,1957.-280с.

82. Классное руководство. Учебное пособие. (Научный редактор Журавлев В.И.).- М.,1987. 253с.

83. Классному руководителю /Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999. - 248с.

84. Ковалев А.Г. О работе классного руководителя по изучению юности школьника. Симферополь, 1949.-120с.

85. Ковалев А.Г. Психология личности. М. :Педагогика, 1970.-180с.

86. Кованько П.Л. Педагогический авторитет. Киев, 1905.- 26с.

87. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-156с.

88. Колесников H.A., А.Н. Власенко, Акатова Р.В. Педагогическое творчество преподавателей и обученность студентов колледжа в условиях рынка. Пятигорск, 1997.- 57с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 29.12.2001 №1756-р. 6с.

90. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя.//Вестник образования. Справочно-информационное издание Министерства образования РСФСР. М.,1991. - №8. - с. 3-9.

91. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.-265с.

92. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX начало XX в.): пособие для педвузов. М., 1994.-160 с.

93. Коротов В.М. Самоуправление школьников. Изд. З-е.-М.: Просвещение, 1981.-208 с.

94. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Изд. 2-е. -Минск, 1996.-328с.

95. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. -М.: «Высшая школа», 1977.342с.

96. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-165с.

97. Краткий педагогический словарь пропагандиста./Под ред. М.И. Кондакова. М., 1989. - 345с.

98. Краткий педагогический словарь/Сост. А.В.Мудрик. Пермь,1994. -169с.

99. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. Учебное пособие. М.: Академия, 1999. - 314с.

100. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.:Педа-гогика,1972.-320с.

101. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.,1976. -363с.

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Издательство ЛГУ,1967. - 85с.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Издательство ЛГУ, 1970. - 63с.

104. Кулагин Т.В. Основы профессиональной диагностики. М.,1984. — 53с.

105. Культура конкурентоспособного рабочего./Под ред. Профессора И.А. Шаповаловой. Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 148с.

106. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск: Вышэйшая школа, 1978. - 32с.

107. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйшая школа, 1978. - 54с.

108. Лебедев П.А. Антология педагогической мысли России. М.,1987. — 354с.

109. Левина М.М. Технологии профессионального педагогическогообразования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-67с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е.-М.:Пе даго гика, 1972.-320с.

111. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.:3нание,1979. - 37с.

112. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей//Научное творчество/Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.- 446с.

113. Лизинский В.М., Е.В. Макарова Школа управленческого мастерства. М.:Центр «Педагогический поиск»,2003. - 173с.

114. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Издательство ЛГУ, 1974. - 67с.

115. Лицей выбирает здоровье./Под ред. Гурова В.Н. Ставрополь: СКИПКРО, 2000.

116. Лихачев Б.Т., Коротов В.М., Гордин Л.Ю. Педагогика. М.,1993. -435с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Изд. 2-е.-М.,1996.- 464с.

118. Ломакина Т.Ю. Проблемы и перспективы подготовки мастеров производственного обучения. М.: «Профессиональное образование», 1998.- 85с.

119. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования//Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: изд-во ПГПИИЯ. - 1994. - с.74-82.

120. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса/ Пед. соч. в 8-ми томах. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - с.267-329.

121. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1982. - 175с.

122. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Вышэйшаяшкола, 1980.-69с.

123. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства у инженера-педагога. Магнитогорск, 1988. - 132с.

124. Малькова З.А. Методы управления ученическими организациями в средней школе Соединенных Штатов Америки.//Народное образование. -1986.- №8.-с. 63-64.

125. Мальцева Н. Воспитательные и образовательные задачи школы.// Народный учитель. -1913. №1. - с.4-7.

126. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. — Кустанай,1997. — 84с.

127. Методика воспитательной работы. /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 143с.

128. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя. //Классный руководитель. 2001. - №8. - 4-7с.

129. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1998. -164с.

130. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце 20 века //Сов. Педагогика. -1990. №2. - 15-18с.

131. Монахов В.М. Программирование. Факультативный курс. М: Просвещение, 1974. - 175с.

132. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции?// Педагогика,-1997. №3.- 14с.

133. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы ХУП сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М., 1996.-296 с.

134. Нестерова И.Ф. Проблема воспитательного обучения в советской школе 20-х годов. Калинин, 1971. - 95с.

135. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике//Советскаяпедагогика. 1990. - №9. - с.41-47.

136. Никитин М.В. Воспитание профессионализма. М.,1997. - 115с.

137. Новое педагогическое мышление./Под ред. A.B. Петровского. М., 1989.-280 с.

138. Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей./Под ред. А.Т. Глазунова. Москва-Ноябрьск,1998. - 215с.

139. О программе развития непрерывного педагогического образования на 2001-2010гг.: Письмо Минобразования России от 24.01.2001 года,№17-51-21/15.

140. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Минобразования России от 02.04.2002 года, № 13-5-28/13.

141. О составлении учебных программ. Утверждено Президиумом Комитета по высшей технической школе при ЦИК СССР 14 мая 1933 г.// Бюллетень Комитета по высшей технической школе.-1933.-№ 4.-6-7с.

142. Образование: идеалы и ценности. Историко-теоретический аспект./Под ред. З.И.Равкина. М., 1995 - 63с.

143. Озеров В.П. Практическая психология: Сборник программ/Озеров В.П.; О.В. Соловьева, М.М. Мишина; М-во образования РФ; СГУ. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 152с.

144. Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества.//Педагогика.-2002.- № 10 60с.

145. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы. //Профессионал. 2002 - №2. - с. 3-12.

146. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие/Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 265с.

147. Осипенко О. Как можно провести совещание классных руководителей.//Воспитание школьников. 2001. - №2. - с. 29-20.

148. ОСТ 29.130 97 Издания. Термины и определения//Стандарты по издательскому делу/Сост.: A.A. Джиго, С.Ю.Калинин.-М.:Юристъ,1998.-290с.

149. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19- начало 20 в./Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М.,1991. - 148с.

150. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 в./Отв. ред. А.И. Пискунов. М.,1976. - 29с.

151. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 18 в. первая половина 19 в./Отв. ред. М.Ф. Шабаева.-М.,1976. - 111с.

152. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М., 1975. - 98с.

153. Пашкова Н.В. Система работы ИПК по совершенствованию подготовки преподавателей-Киев, 1992. 137с.

154. Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник Белгородского государственногоуниверситета. /Под ред. М.У. Пескунова. Минск: Университетское издательство, 1987. - 122с.

155. Педагогическое образование. Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. Выпуск 2. М.: Издательство Прометей, 1990. - 153с.

156. Педагогическая диагностика в школе/Под ред. А.И. Кочетова. -Минск: Народная асвета,1987. -48с.

157. Педагогика / Под.ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996 - 602с.

158. Педагогика / Под. Ред. В.А. Сластенина. М.,2002. - 39с.

159. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Лещенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 74с.

160. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. М., 1966.

161. Педагогическая энциклопедия. М.,1968. - 368с.

162. Педагогическая энциклопедия, 2-е изд., М.,1962-1964. - 413с.

163. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. ИА. Каиров и Ф.И. Петров. -М.,1965.-739 с.

164. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамавой, П.И. Третьякова.-М.,1994. 142с.

165. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование».- Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.- 95 с.

166. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982-204с.

167. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе. — Брянск, 1992. 35с.

168. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Народная асвета,1977. - 22с.

169. Платонов K.K. Вопросы психологии труда. М.,1968.- 41с.

170. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984 -174с.

171. Платонов К.К. Психологический практикум. Москва: «Высшая школа», 1980. -63 с.

172. По поводу нового Устава гимназий и прогимназий.//ЖМНП. 1864. -№12.-с. 9.

173. Поляков С.Д. Классный руководитель, каков он.//Классный руководитель. 2002. - №7. - с. 5-6.

174. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания М.: Новая школа, 1996. - 162с.

175. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: «Просвещение», 1976,- 187с.

176. Портных В.Я. Методические советы по организации воспитательной работы. -М., 1990.- 162с.

177. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе. Учебно-методическое пособие для преподавателей техникумов. М.: Высшая школа,1990. - 43с.

178. Проблемы воспитания в истории педагогики. Сборник научных статей. Пятигорск, 1995. — 217с.

179. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2002 гг.//Воспитание школьников. - 2000. - №1. - с.3-14.

180. Программа приоритетного развития начального профессионального образования на 2002-2006 годы.//Профессионал. — 2002. №2. - с. 9-14.

181. Профессиональная педагогика. М.: «Профессиональное образование», 1997. - 334с.

182. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 134с.

183. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М., 1995. - 96с.

184. Психология деятельности//Общая психология/Под ред. В.В. Богоявленского и др. -М., 1981. 140с.

185. Психология труда и личности учителя/Под. Ред. А.И. Щербакова-Л.:Изд-во Ленингр. пед. ин-та, 1976. — 67с.

186. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998272 с.

187. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Методические советы. Пятигорск: ПГПИЯ, 1990. — 37с.

188. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992. - 198с.

189. Романцев М.П. Подготовка инженеров педагогов профессиональной школы. - М.: «Профессиональное образование», 1998. — 117с.

190. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./Гл. ред. В.В. Давыдов.-М., 1993 .Т.2.-41 с.

191. Сборник материалов по учебно-методической работе в профессионально-технических учебных заведениях. — М.: Высшая школа, 1980. 223 с.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 129 с.

193. Селевко Т.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991. - 113с.

194. Сергеева В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 9 с.

195. Сибирская М.П. Инновационные технологии повышения квалификации специалистов профессионального образования. М.:

196. Профессиональное образование», 1998.- 138с.

197. Симончик J1.B. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками. Минск, 1990. - 74с.

198. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 165с.

199. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

200. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986 -150 с.

201. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России,2000. — 49с.

202. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учебное пособие. 4.2. -Ставрополь: СГУ, 1998. 146с.

203. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 48с.

204. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач/Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974. 141с.

205. Станичкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Педагогическое общество России, 1998.-39с.

206. Степашко JI.A. Философия и история образования. М., 1999.-272 с.

207. Степанов E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности. -М.: «Педагогическое общество России», 2001. 155с.

208. Стрезикозин В.П. Руководство учебно-воспитательным процессом в школе. М.: «Просвещение», 1972 - 164с.

209. Судзуки С. Реформа образования в Японии.//Педагогика. 1992.4. 24с.

210. Супрунова Л.Л. Проблемы и перспективы поликультурного образования на Северном Кавказе//Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск: Изд. ПГЛУ. 1998. - с.80-87.

211. Сухомлинский В.А. Избр. произ-я: в 5-ти т.т. Киев, 1978-1980. -т.4. -51с.

212. Татарникова Н.С. Организационно-педагогические основы совершенствования деятельности педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. Н. Новгород, 1998. - 88с.

213. Тищенко Т.М. Дифференцированный подход к повышению квалификации учителей. М.,1990. - 85с.

214. Ушинский К.Д. Полн. собр. соч. Т.2.-М., 1974. 231 с.

215. Федорова О.Ф. Опыт внутришкольного руководства. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 148с.

216. Фельдштейн Ф.И. Психология становления личности. М.: Международная психологическая академия, 1994. - 192с.

217. Философский словарь. М., 1989. -332с.

218. Философский словарь. М., 1994. - 162с.

219. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 215с.

220. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Новая школа, 1992. - 196 с.

221. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2000. -520с.

222. Хачина Н.Б. Профессиональное самосовершенствование педагога как субъекта воспитательной деятельности в процессе аттестации.-Кострома, 2000 115 с.

223. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981).-М.: Педагогика, 1986.-85с.

224. Чебышева В.В. Основные направления и содержание воспитательной работы в среднем профессионально-техническом училище. М.: «Молодая гвардия», 1975. — 265 с.

225. Чепурных Е. От культуры полезности к культуре достоинства.// Воспитание школьников. 1999. - №5. - с. 8 -9.

226. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнити-Дана, 2002 -253с.

227. Шакуров Р.Х. О создании благоприятного социально-психологического климата в коллективе педагогов. Минск: Вышэшай школа, 1980.-97с.

228. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание/М-во общ.и проф. Образования РФ; СГУ; Академия социальных наук. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68с.

229. Шнекендорф З.К., Елизаров A.A. Формы воспитательной работы классного руковолителя.-М.,1992.- 237с.

230. Шелестова JI.B. Подготовка будущего инженера-педагога к решению педагогических задач. Волгоград, 1993. - 77с.

231. Шелехова Н.И. Техника педагогического общения/Под ред. М.Р. Гинзбурга. М.: Институт практической психологии, 1998. - 228с.

232. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Москва - Ставрополь, 1991. - 42с.

233. Школа 2000. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы./Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Баллас, С1. Инфо, 1997.- 124с.

234. Щукина Г.И. Проблема воспитательного интереса в педагогики. М.: Педагогика, 1971.- 41с.

235. Щуркова М.И. Классное руководство (Теория, методика, технология). М.: Педагогическое общество России, 2000. - 119с.

236. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250с.

237. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 213с.

238. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000. - 183с.

239. Энциклопедический словарь./Гл. ред. Б.А. Введенский, Т.2.-М.: Государственное научное издательство «Большая советская энциклопедия», 1954. 758с.

240. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./Под ред. С .Я. Батышева-М., 1999. т.2. 133с.

241. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. //Советская педагогика. 1975. - № 4. - 72с.