Формирование культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы

Вербицкая, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы

Автореферат

Автор научной работы: Вербицкая, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы"

005019477

На правах рукописи

ВЕРБИЦКАЯ Светлана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ

13.00.08 -- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 ДПР 2012

Белгород-2012

005019477

Работа выполнена в федераиьном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессион&пьного образования '(Белгородский государственный национальный исследовательскч 1 й университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Исаев Илья Федорович

Официальные оппоненты Игнатова Ирина Борисовна,

доктор педагогических наук, профессор, ГОУ ВПО «Белгородский государственный институт культуры и искусств», профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования

Репринцев Александр Валентинович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», профессор кафедры социальной педагогики и методики воспитания

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Орловский государствен-

ный университет»

Защита состоится 18 мая 2012г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д.212.015.01 при Белгородском государственном национальном исследовательском университете, адрес: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, аудитория 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного национального исследовательского университета по адресу: 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан 17 апреля 2012г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многообразие национальных, религиозных, социальных различий в современном обществе влияет на взаимоотношения и поведение людей, нередко приводя к непониманию, нетерпимости, непримиримости. В связи с этим определение стратегий, способствующих установлению и достижению согласия в межнациональных сообществах, приобретает особую актуальность. Базовыми принципами урегулирования общественных отношений являются идеи толерантности, социальной свободы и прав человека.

В основополагающем международном документе «Декларации принципов толерантности» обозначена проблема формирования толерантности, которая решается через воспитание, так как именно воспитание является эффективным средством предупреждения нетерпимости. Проблема формирования толерантности в большой степени проектируется на процесс функционирования образовательных систем. В этой связи, одной из важнейших задач образования XXI века является воспитание согласия и культуры толерантности.

Для формирования культуры толерантности необходима координация усилий всех институтов социального воспитания: семьи, школы, общественных организаций, средств массовой информации, органов государственной власти. Из всех звеньев данной системы особого внимания заслуживает институт образования и молодежные организации. Им необходима помощь в диалоге с носителями контркультурного сознания. Такое сознание легко переходит как в форму альтернативного конструктивного сотрудничества, так и в форму антикультурного протеста. Состояние общей культуры граждан определяется не только характером межэтнических отношений. Имеется в виду любое межкультурное взаимодействие человека с человеком. В становлении будущего специалиста, формировании его культуры толерантности повышается роль вузовского образования, в этом смысле и роль преподавателя вуза, куратора студенческой группы многократно возрастает. Формирование культуры толерантности будет проходить эффективнее, если студенты будут включены в соответствующую образовательную среду учебного заведения, включающую специальные программы воспитательной работы по формированию культуры толерантности, развитию студенческого самоуправления, включения студентов в социально значимую деятельность.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме (А.Г. Асмолов, A.M. Байбаков, С.К. Бондырева, Б.З. Вульфов, Ф. Гизатуллин, Е.Ю. Клепцова, Д.В. Колесов, Н.Ю.Кудзиева, В.А. Лекторский, Л.А.Мирошниченко, М.П. Мчедлов, Г. В Палаткина, М.А. Перепелицына, В.А. Петрицкий, Ю.М. Политова, A.B. Репринцев, Н. Рогова, Г.В. Солдатова, П.В. Степанов, В.А. 'Гишков, Л. Трубина, М. Уолцер, А. Шарафеева и др.) показал, что в современной педагогической теории понятие «толерантность» не имеет однозначного объяснения.

Современная проблематика толерантности и терпимости разнообразна. Толерантность и терпимость обсуждается в онтологии общественного сознания и самосознания (В.М. Золотухин, A.M. Кондаков, В.И. Красиков, В.Г.Маралов. В.А.Ситаров), вопросы толерантности рассматриваются в процессе формирования целостности личности(А.Г.Асмолов,Е.Ф. Казаков, В.А. Тишков), в проблемах межэтнической толерантности (A.B. Петрицкий, Г.В. Солдагова). Проблеме межэтнической терпимости уделяется особое внимание в связи с напряженными межэтническими отношениями (Г.Л. Бардиер, A.M. Кондаков, Н.М. Макаров, Г.В. Солдатова и др.).

Подготовка кураторов к воспитательной работе со студентами стала предметом исследования многих ученых в 60-80 годы прошлого века. Исследования проводились в сфере управления формированием коллектива студенческой группы (Т.П. Маралова), определения роли куратора в подготовке будущих специалистов (A.M. Зарукина, И.Ф. Исаев, Н.Ф.Коваленко и др.), организации и разработке содержания работы куратора студенческой группы (Л.Д. Демина, И.Б. Игнатова, Л.В. Кондрашова, Т.М. Куриленко и др.).

На современном этапе рассматриваются вопросы эффективного субъект-субъектного, профессионально-ценностного взаимодействия куратора и студентов ( Е.И.Ерошенкова, И.Ф. Исаев, И.Г. Комарова E.H. Кролевецкая и др.), проблемы повышения квалификации кураторов (Л.М. Васильева, И.С. Шаповалова), проблемы управления воспитательным процессом в вузе (Н.С. Данилко-ва, И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, И.С. Шаповалова, B.C. Шилова и др.), проблемы активности будущего специалиста в процессе профессионального воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, И.Ф.Исаев, А.Г.Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин и др.).

При всей несомненной научной и практической значимости перечисленных исследований и их важности в решении насущных проблем образования следует отметить, что проблема формирования культуры толерантности студентов, способы ее формирования по-прежнему изучены недостаточно.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы вузов, отдельных преподавателей и кураторов выявил следующие противоречия:

1) между потребностью общества в специалистах качественно нового профессионального уровня, способных быть толерантными, эмоционально устойчивыми, доброжелательно настроенными по отношению к представителям других наций и национальностей и недостаточным использованием воспитательного потенциала куратора студенческой группы в формировании культуры толерантности будущих специалистов;

2) между необходимостью формирования культуры толерантности в деятельности куратора студенческой группы и отсутствием научно-методического обеспечения такой деятельности в вузе.

Указанные противоречия стали исходными положениями при формулировке проблемы исследования: каковы сущность, содержание и структура, педагогические условия и технология деятельности куратора студенческой группы по формированию культуры толерантности будущего

специалиста.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему исследования: «Формирование культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы».

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать модель, педагогические условия и технологию формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.

Объект исследования: воспитательная деятельность куратора студенческой группы.

Предмет исследования: процесс формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.

Гипотеза исследования: формирование культуры толерантности будущих специалистов в воспитательной деятельности куратора студенческой группы будет осуществляться эффективно, если:

1) построена модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы, представленная целевым, содержательным, технологическим, критериально-оценочным и результативным блоками;

2) определены и реализованы педагогические условия формирования культуры толерантности будущего специалиста в воспитательной деятельности куратора студенческой группы: системная воспитательная деятельность куратора студенческой группы по формированию культуры толерантности в образовательном процессе вуза; обеспечение единства теоретической и технологической подготовки кураторов к формированию культуры толерантности у студентов вуза; создание толерантно-ориентированной воспитательной среды в студенческой группе; субъект-субъектное взаимодействие куратора и студентов.

3) разработана технология процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы, включающая проектно-моделирующий, процессуально-организационный и итогово-аналитический этапы.

В соответствии с объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:

1) Определить сущность, содержание и структуру культуры толерантности студентов как будущих специалистов.

2) Разработать модель формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора.

3) Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры толерантности будущего специалиста в воспитательной деятельности куратора.

4) Разработать и апробировать технологию формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.

Методологической основой исследования являются положения системного (В.Г. Афанасьев, A.C. Белкин, В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников и др. ), культурологического ( B.JT. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), личностно-деятельностного(К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В.Сериков и др.), полисубъектного ( В.И. Коваленко,

A.A. Леонтьев, Н.Е. Щуркова и др.) подходов; фундаментальные положения о человеке, личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леоньтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.), о ценностных ориентациях личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, М.С.Каган, C.B. Кульневич, И.Ф.Исаев, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев,

B.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) ; об установке личности ( А.Г. Асмолов,

A.A. Девяткин, A.C. Прангишвили и др.), о толерантности в процессе обретения целостности (А.Г.Асмолов,С.К.Бондырева,Е.Ф.Казаков,Д.В. Колесов,В.С. Соб-кин, В.А. Тишков); межэтнической толерантности (И.А. Арабов,A.M. Кондаков, Н.М. Макаров, A.B. Петрицкий, Г.В. Солдатова и др.).

Теоретическую основу составляют основные положения личностно развивающей образовательной парадигмы ( Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова,

B.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.), концептуальные положения федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001- 2005 годы»(Г.Г.Абдулкаримов, А.Г. Асмолов, A.M. Байбаков, Б.З. Вульфов,В.А. Лекторский, B.C. Собкин, Г.В. Солдатова, П.В. Степанов, В.А. Тишков и др.); положения психологии и педагогики ненасилия (Е.Ю. Клепцова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров); проблемы терпимости и толерантности в индивидуальном и общественном поведении (В.М. Золотухин, A.M. Кондаков, В.И. Красиков); исследования по теории воспитательной деятельности куратора студенческой группы (Е.И. Ерошенкова.И.Б. Игнатова,И.Ф. Исаев,E.H. Кролевецкая.Л.Н. Макарова и др.).

В исследовании были использованы следующие группы методов:

- теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; сравнительный анализ);

-эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, оценка и самооценка кураторов и студентов, экспертная оценка, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных: непараметрические методы математической статистики, ранжирование, корреляционный анализ).

Базой исследования являлись Белгородская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Я. Горина и Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора И. И. Иванова. В исследовании участвовали 482 студента сельскохозяйственных специальностей Белгородской и Курской академий, 105 кураторов и 19 экспертов, из числа лучших кураторов, заместителей деканов по воспитательной и учебной работе, деканов, проректоров по социально-воспитательной работе.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе, теоретико-поисковом (2006-2008г.г.), были определены цели и задачи исследования, осуществлялся анализ философской,

психологической и педагогической литературы по теме исследования, разрабатывайся план диссертации, проектировалась модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.

на втором этапе, опытно-экспериментальном (/ии»-/1П 1г.г.), определялась структура и выбор технологических механизмов формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора, осуществлялся констатирующий эксперимент, с последующей обработкой и анализом полученных данных, корректировались критерии, соответствующие им показатели и уровни сформированное™ культуры толерантности будущего специалиста, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе, заключительном (2011-2012г.г.), осуществлялись систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, подводились итоги, оформлялись теоретические н практические материалы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность, содержание и сгруктура культуры толерантности будущего специалиста; -

- разработана модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора;

- разработана и апробирована технология формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.

Теоретическая значимость полученных результатов определяется вкладом в развитие теории профессионального воспитания будущих специалистов, в решение проблемы научного обоснования культуры толерантности будущего специалиста как компонента базовой культуры личности и ее формирования в воспитательной деятельности куратора, в исследовании готовности куратора студенческой группы к формированию культуры толерантности в процессе субъект-субъектного взаимодействия. В работе уточняется содержание понятия «культура толерантности» как целостного личностного образования, выявлены критерии и показатели ее сформированности, представлена модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора.

Практическая значимость исследования заключается в разработанной и апробированной технологии формирования культуры толерантности будущего специалиста в воспитательной деятельности куратора как важной составляющей системы практической деятельности по профессиональному воспитанию будущих специалистов в вузе, по формированию компонентов культуры толерантности будущего специалиста, развитию навыков межличностного, социального, межкультурного, профессионального взаимодействия. Разработанная программа «Школы куратора студенческой группы» и учебный план могут быть использованы в воспитательной

деятельности других вузов и ссузов. Полученные результаты могут использоваться в практической работе кураторов студенческих групп: в проведении тренингов толерантности; в повышении уровня педагогической культуры кураторов.

Личный вклад автора состоит в определении сущности, содержания и структуры культуры толерантности; разработке модели и технологии по исследуемой проблеме; проектировании и проведении экспериментальной воспитательной работы; разработке и проведении тренинга толерантности; анализе полученных результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается избранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблеме; применением методов, адекватных предмету, цели и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; репрезентативностью выборок (482 студента и 105 кураторов двух вузов разных регионов); участием автора в экспериментальной работе; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; и получением статистически значимых данных.

Обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием совокупности различных методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования диссертационной работы; статистической значимостью и проверкой полученных данных; соблюдением требований к технологии педагогического исследования; личным участием диссертанта в экспериментальной работе; обсуждением материалов исследования на международных и всероссийских научных конференциях; публикациями в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура толерантности будущего специалиста представляет собой интегративное личностное образование, проявляющееся в способности личности к выстраиванию продуктивных межкультурных и профессионально обусловленных отношений, основанных на этических ценностях ненасилия, принятии Другого и эмоциональной устойчивости.

Культура толерантности будущего специалиста включает в себя ценностный, коммуникативный, деятельностный компоненты. Ценностный компонент связан с принятием общечеловеческих ценностей, философско-этических, религиозных концепций, где провозглашаются идеалы добра, ненасилия, веротерпимости и т.д. Коммуникативный компонент основан на развитости механизма терпения, уравновешенности, саморегуляции, эмоциональной устойчивости, самоконтроле. Деятельностный компонент культуры толерантности заключается в ответственности за свои поступки, в толерантном отношении ко всему происходящему, конструктивном подходе к решению проблем межличностного взаимодействия.

2. Структурно-динамическая модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы отражает структуру и связи функционирующих компонентов системы. Модель представлена целевым блоком, включающим разработку цели и

постановку задач; содержательным блоком, включающим содержание формирования культуры толерантности; технологическим блоком, состоящим из технологии формирования культуры толерантности будущего специалиста и педагогических условий, способствующих успешному ее формированию; критериально-оценочным блоком, включающим критерии и показатели сформированное™ культуры толерантности, а также уровни сформированное™ культуры толерантности будущего специалиста: низкий, средний, достаточный, высокий и результативным блоком, означающим переход к высокому уровню сформированное™ культуры толерантности у будущих специалистов.

3. Эффективность процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы обеспечивается реализацией ряда педагогических условий: системной воспитательной деятельностью куратора студенческой группы по формированию культуры толерантности в образовательном процессе вуза; обеспечением единства теоретической и технологической подготовки кураторов к формированию культуры толерантности у студентов вуза; созданием толерантно-ориентированной воспитательной среды в студенческой группе; субъект-субъектным взаимодействием куратора и студентов.

4. Технология формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы имеет личностно-ориентированную направленность и представлена тремя этапами: проектно-моделирующим этапом, включающим организацию диагностирования степени выраженности толерантности будущих специалистов и актуализацию мировоззренческих (ценностных) установок студентов; процессуально-организационным этапом, обеспечивающим развитие интереса к личности Другого, а также освоение способов формирования культуры толерантности будущими специалистами; итогово-аналитическим этапом, ставящим целью индивидуальное соотнесение каждого студента с толерантными установками и отработку на практике принципов толерантности, на которых осуществляется переход к высокому уровню сформированное™ культуры толерантности у будущих специалистов на основе ценностно-ориентированной воспитательной деятельности куратора и студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе работы Международной научно-практической конференции в Пензе (2006г.), Международной научно-практической конференции в Астрахани (2007г.), Международной научно-практической конференции в Томске (2010г.), Всероссийской научной конференции в Тамбове (2009 г.), Всероссийской научной конференции в Иркутске (2011 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной национальному вопросу в Белгороде (2011г.). Полученные результаты исследования, как теоретические, так и практические обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, на конференциях студентов и аспирантов Белгородского государственного национального исследовательского университета, посвященных Дню науки (2008, 2009, 2010, 2011 г.г.), на Всероссийских научно-практических конференциях в

Белгородском государственном национальном исследовательском университете (2007, 2008, 2009, 2010, 2011 г.г.), на научно-практических конференциях с международным участием в Белгородской государственной сельскохозяйственной академии имени В.Я. Горина (2007, 2008 г.г.), на отчетных конференциях Белгородского государственного национального исследовательского университета по итогам работы над проектом «Разработка и внедрение личностно-ориентированных воспитательных технологий взаимодействия куратора и студенческой группы» Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2011 г.г.)», проекты № 3.1.1/5320 и № 3.1.1/ 9619.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе специально организованной воспитательной работы со студентами Белгородской и Курской государственных сельскохозяйственных академий, а также в ходе организации семинарских занятий в Школе куратора студенческой группы (2009-2011 г.г.) на базе Белгородской государственной сельскохозяйственной академии им. В.Я.Горина.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, библиографию (231 наименование) и 11 приложений. В тексте диссертации содержатся рисунки и таблицы, отражающие содержание технологии формирования культуры толерантности будущего специалиста и результаты опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, степень разработанности проблемы, обозначены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; представлены теоретические и методологические основы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; изложены положения, выносимые на защиту; дано описание этапов и базы исследования; представлена информация об апробации результатов исследования и их внедрении.

В первой главе «Теоретические основы формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы» формирование культуры толерантности будущего специалиста рассматривается как научная педагогическая проблема; раскрыты сущность, содержание и структура культуры толерантности будущего специалиста; описаны возможности и потенциал куратора студенческой группы в формировании культуры толерантности; дано авторское определение «культуры толерантности будущего специалиста»; обоснованы критерии и показатели сформированности у студентов культуры толерантности.

Формирование культуры толерантности будущих специалистов рассматривается нами одной из важных воспитательных задач, осуществляемых куратором студенческой группы. На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу о том, что толерантность как личностная черта и особенность сознания не присуща

человеку изначально, она формируется в процессе специально организованной толерантно направленной деятельности. В связи с этим, одной из важнейших воспитательных задач высшего учебного заведения является формирование культуры толерантности будущих специалистов как обобщенной личностной характеристики.

Культура толерантности способствует осуществлению профессиональной деятельности будущего специалиста, позитивно влияет на решение межкультурной коммуникации и межкультурного взаимодействия, ведет к сотрудничеству и диалогу.

Культура толерантности будущего специалиста включает в себя ценностный, коммуникативный, деятельностный компоненты. Ценностный компонент культуры толерантности будущего специалиста связан с принятием общечеловеческих ценностей или философско-этических и религиозных концепций, где провозглашаются идеалы добра, ненасилия, веротерпимости, смиренности и т.д. Это выражается в умении понять, принять другого, что включает в себя рефлексивное сознание и мышление. Понимание является важным моментом личностного развития и представляет собой соотнесение предмета познания со своими знаниями, опытом и включения этого предмета в систему причинно-следственных связей, что дает возможность объяснить его, предсказать, интерпретировать и оценить. Коммуникативный компонент культуры толерантности будущего специалиста основан на развитости механизма терпения, уравновешенности, саморегуляции, эмоциональной устойчивости, самоконтроле, на способности справиться с раздражительностью, несдержанностью, что проявляется в уважении, интересе, змпатии, любви. Коммуникативный компонент культуры толерантности будущего специалиста также включает волевую составляющую личности. Деятельностный компонент культуры толерантности будущего специалиста заключается в ответственности за свои поступки, уверенности в себе, своих силах, в толерантном отношении ко всему происходящему, конструктивном подходе к решению проблем. Разъяснение и поддержка, убеждение и диалог, согласование и сотрудничество, объяснение, помощь и предупреждение характеризуют поведение человека при развитом деятельностном компоненте культуры толерантности. Такое понимание феномена культуры толерантности будущего специалиста приводит нас к выводу о том, что это интегративное личностное образование, проявляющееся в способности личности к выстраиванию продуктивных межкультурных и профессионально обусловленных отношений, основанных на этических ценностях ненасилия, принятии Другого и эмоциональной устойчивости.

На основе выделенных компонентов культуры толерантности будущего специалиста, нами были обозначены критерии сформированное™ культуры толерантности будущих специалистов: мотивационно - ценностный, коммуникативно - эмоциональный, деятельностно - творческий.

Мотивационно-ценностный критерий включает такие показатели как внутршшчностная готовность к мирному сосуществованию; отказ от насилия, принуждения как неприемлемого средства воплощения какой-либо идеи; принятие Другого. Готовность к мирному сосуществованию основана на

принципах, обеспечивающих мирное существование человечества, на принятии мировоззренческих различий. Отказ от насилия, принуждения, как единственно возможного средства воплощения какой - либо идеи, характеризует одну из черт личности толерантного типа - отсутствие стремления подавлять Другого. Отказ от насилия и принуждения является одним из принципов развития новой культуры отношений в нашем обществе (Асмолов А.Г., Шрейдер Ю.А.). Способность к принятию Другого является одной из важных особенностей личности, так как понимание, принятие и уважение других людей характеризует зрелую личность (Братченко СЛ.).

Коммуникативно-эмоциональный критерий представлен такими показателями как терпимость, способность к созидательным социальным отношениям; эмоциональная устойчивость; коммуникабельность, общительность. Терпимость рассматривается как неотъемлемая составляющая духовного развития личности, ведущая к обретению свободы и независимости, как путь самоактуализации личности, как составляющая личностного роста (Маслоу А., Франкл В.). Эмоциональная устойчивость, умение справиться с собственными эмоциями, свобода от бессознательной тревожности являются показателями зрелой личности. Без коммуникабельности невозможно построить диалог, невозможно сотрудничество, взаимодействие с людьми иных культур, взглядов, позиций, мнений. Коммуникабельность неразрывно связана с позитивной лексикой в межэтнической сфере (Безюлева Г.В.,Шеламова Г.М.).

Деятельностно-творческий критерий представлен такими показателями как социальная активность; умение вести диалог; сотрудничество и сотворчество в решении практических проблем. Социальная активность, способность видеть себя со стороны относится к показателям зрелой личности. Это необходимое качество при взаимодействии с людьми иных культур, взглядов, позиций. Диалог подразумевает: умение принять индивидуальность собеседника, высокий уровень эмпатии, гибкость мышления. Сотрудничество и сотворчество, являясь совместной деятельностью, означает планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого в решении общественных проблем.

Процесс формирования культуры толерантности в условиях учебного заведения протекает эффективней, когда он обоюдный, т.е. включает не только будущих специалистов, но и куратора студенческой группы. Формирование культуры толерантности самого куратора связано с самоуважением, профессиональным достоинством, способностью уважать других, в том числе и своих подопечных. Не менее важны рефлексия: самоанализ своего отношения к разным людям, честная оценка своих мыслей, отношений, решений, поступков. Системная воспитательная работа со студентами представляется нам значимой в воспитании нравственной культуры будущих специалистов в целом. Кураторские часы, индивидуальные беседы, диалоги, дискуссии, беседы, диагностические методики, анкетирование, тесты, тренинги дают возможность познать своих подопечных, их личностные особенности, позволяют определить формы воспитательной работы, которые будут наиболее эффективными в формировании культуры толерантности будущих специалистов. Выполнение социально значимых практических задач, по своему характеру близких к

профессиональным, ведет к формированию определенных нравственных качеств у будущих специалистов: социальной активности, ответственности, исполнительности, умения вести диалог, сотрудничать и т.д. Со стороны куратора необходимы помощь и поддержка при соблюдении нравственных правил подопечными в ходе реализации специально созданного воспитательного процесса.

Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по формированию культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы» представлены диагностическая информация о толерантных отношениях и их отличительных признаках, о степени развитости толерантности как личностного свойства; выявлены формы воспитательной работы, способствующие формированию культуры толерантности; сформулированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы; обоснованы модель и технология формирования культуры толерантности в деятельности куратора.

В констатирующем эксперименте приняли участие 482 студента: из них 289 студентов очного отделения Белгородской государственной сельскохозяйственной академии имени В.Я. Горина, 193 студента очного отделения Курской государственной сельскохозяйственной академии имени профессора И. И. Иванова. Помимо студентов в эмпирическом исследовании приняли участие 105 кураторов: 60 кураторов студенческих групп Белгородской государственной сельскохозяйственной академии имени В.Я. Горнна, 45 кураторов студенческих групп Курской государственной сельскохозяйственной академии имени профессора И. И. Иванова; а также 19 экспертов, включавших лучших кураторов, заместителей деканов по воспитательной и учебной работе, деканов, проректоров по социально-воспитательной и учебной работе. Для студентов, кураторов и экспертов были представлены анкеты, разработанные диссертантом.

Констатирующий эксперимент позволил диагностировать исходное состояние сформированности толерантности как личностного свойства и подтвердил его недостаточную развитость. Предпринятые диагностические действия позволили получить необходимую диагностическую информацию о понимании толерантных отношений и их отличительных признаках. Студенты обеих академий в качестве отличительных признаков толерантных отношений указали: миролюбие (отказ от идей насилия), доброжелательность -29% ответов; терпимость - 25%; сотрудничество - 22%; коммуникабельность, общительность - 16%; понимание, принятие - 8%. Более половины кураторов отметили, что учитывают культурные и национальные особенности студентов курируемой ими студенческой группы в своей работе. Однако 32% опрошенных кураторов отметили, что делают это редко, а порой совсем не учитывают, не считают нужным это делать или не задумываются над этим вопросом. В ходе эксперимента выявлено недостаточное понимание толерантности студентами, что позволило на диагностическом этапе определить направление проектирования модели процесса формирования

культуры толерантности. В ходе эксперимента были выявлены формы воспитательной работы, способствующие формированию культуры толерантности; сформулированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы. Полученные данные подтвердили необходимость специально организованной работы по формированию культуры толерантности в деятельности куратора студенческой группы, а также необходимость систематической и целенаправленной работы по формированию культуры толерантности в вузе. Все выше указанные факты подтвердили необходимость разработки модели и технологии по формированию культуры толерантности в деятельности куратора.

Разработанная структурно-динамическая модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы (рис.1) представлена целевым, содержательным, технологическим, критериально-оценочным и результативным блоками. Целевой блок включает в себя разработку педагогической цели. Содержательный блок включает содержание формирования культуры толерантности, представленное следующими компонентами: ценностным, коммуникативным, деятельностным. Указанные компоненты отражают содержание воспитательной деятельности куратора студенческой группы. Технологический блок модели включает в себя педагогические условия формирования культуры толерантности, а также технологию формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора, состоящую из трех этапов (проектно-моделирующего, процессуально-организационного, итогово-аналитического). Критериально-оценочный блок модели представляет собой совокупность определенных критериев (мотивационно-ценностного, коммуникативно-эмоционального и

деятельностно-творческого), позволяющих определить уровни сформированности культуры толерантности у студентов: низкий, средний, достаточный и высокий. Результативный блок модели формирования культуры толерантности подразумевает переход к высокому уровню сформированности культуры толерантности у будущих специалистов.

Технология формирования культуры толерантности будущих специалистов в деятельности куратора представлена в рамках формирующего эксперимента. Выявленные в ходе констатирующего эксперимента педагогические условия были реализованы в технологии формирования культуры толерантности, состоящей из трех этапов.

В формирующем эксперименте приняли участие 87 студентов из 4 академических групп агрономического факультета и факультета ветеринарной медицины Белгородской государственной сельскохозяйственной академии имени В.Я. Горина. Две группы были экспериментальными и две группы -контрольными. В Белгородской государственной сельскохозяйственной академии была разработана и реализована экспериментальная программа «Школы куратора студенческой группы», где на учебных семинарах кураторов осуществлялась теоретическая и технологическая подготовка кураторов к плодотворному взаимодействию со студентами.

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Рис. 1. Структурно-динамическая модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.

Нами был составлен учебно-тематический план, согласно которому раз в месяц проводились кураторские семинары. Занятия посещали 36 кураторов агрономического и ветеринарного факультета.

Деятельность экспериментатора была направлена на повышение уровня культуры толерантности самих кураторов и овладение ими составляющими

технологии. В ходе исследования осуществлялась последовательность и взаимообусловленность этапов технологии по формированию культуры толерантности у будущих специалистов. Технология формирования культуры толерантности представлена проектно-моделирующим, процессуально-организационным и итогово-аналитическим этапами.

На проектно-моделиругощем этапе осуществлялось диагностирование степени выраженности толерантности будущих специалистов и актуализации мировоззренческих (ценностных) установок студентов. На этом этапе куратор всесторонне изучал студентов своей группы с целью определения их мировоззренческих взглядов. Этап также включал изучение студентами своих личностных характеристик и качеств, определение ими самостоятельно или при помощи группы уровня своей толерантности, что имеет большое значение при включении будущих специалистов во взрослую жизнь, формирование своей идентичности и освоении различных социальных ролей. Реализация этого этапа происходила через содержание воспитательной работы куратора и курируемой группы. На этом этапе эффективными были технологии и методики, знакомящие студента с самим собой. Такие методики формируют потребность познать себя: определить насколько он (студент) толерантен или нетерпим, ориентирован ли на себя, признает ли многообразие существующих мнений по любому вопросу, знает ли самого себя, склонен ли к конфликтам, насколько развито чувство собственного достоинства и уважения достижений других, умение понимать другого человека, и т.д. Здесь были использованы диалоги, дискуссии, беседы, диагностические методики, анкетирования, тесты.

На этом этапе очень важно заинтересовать студентов проблемами культуры толерантности как таковой. С этой целью были организованы кураторские часы с тематикой толерантности: «Я, Мы и Другие», «Разнообразные Иные», «Позволь Другим быть Другими», «Кто Они?», «Мы и Они: Шаг на встречу». На занятиях использовались адаптированные для кураторов студенческих групп материалы Центра Толерантности и Гуманитарных Технологий «Гратис». Результатом взаимодействия куратора и студенческой группы на первом этапе является переход от актуализации мировоззренческих (ценностных) установок и осознания приоритета ценности толерантности и философско-этическнх ценностей ненасилия к готовности формирования культуры толерантности у будущих специалистов.

В ходе данного этапа было реализовано такое педагогическое условие как: обеспечение единства теоретической и технологической подготовки кураторов к формированию культуры толерантности у студентов вуза («Школа куратора студенческой группы»), что способствовало реализации следующего условия: системной воспитательной деятельности куратора студенческой группы по формированию культуры толерантности в образовательном процессе вуза.

На процессуально-организационном этапе проводилась работа по формированию готовности будущих специалистов к освоению культуры толерантности, развитию интереса к личности Другого, к многообразию мира, различным точкам зрения, а также к освоению способов формирования культуры толерантности. На этом этапе куратор студенческой группы

становится организатором, участником и координатором совместной деятельности. Развитие интереса к личности Другого, к многообразию мира, различным точкам зрения; формирование чувства собственного достоинства и уважения достижений других; развитие механизма терпимости, развитие коммуникативных навыков, укрепляющих сициальные и общественные связи -таково содержание воспитательной деятельности этапа.

Функции куратора на этом этапе заключались в создании толерантно-ориентированной среды, которая позволяет студентам включиться в систему познания на уровне группы, а затем на уровне личности. Организация тренингов толерантности, дискуссий, диалоговых форм общения, методик, направленных на развитие интереса к собственной личности и личности другого представляется наиболее важной на этом этапе. Важными средствами воспитания, способствующими формированию культуры толерантности, являются, на наш взгляд, психолого-педагогические тренинги, которые проводятся в толерантно-орнентированной воспитательной среде. С целью формирования культуры толерантности будущего специалиста нами был разработан тренинг толерантности. Кроме этого, на занятиях использовались материалы Центра Толерантности и Гуманитарных Технологий «Гратис». Разработанный тренинг рассчитан на 10 занятий, которые проводятся один раз в неделю по 1 часу, но так как участники тренинга могут делиться своими впечатлениями, мыслями, соображениями, возникающими в ходе занятия, а также могут развиваться дискуссии и обсуждения, то время занятия может увеличиваться. На занятиях тренинга толерантности рассматривались следующие вопросы: понятия толерантности и интолерантности; «границы» толерантности; особенности толерантной и интолерантной личности; знакомились с понятием «толерантное общение»; формировали толерантное отношение к самим себе, чувство собственного достоинства и способность к самопознанию; определяли степень своей толерантности; учились понимать эмоциональное состояние других, а также управлять своими эмоциями; формировали навыки бесконфликтного взаимодействия и позитивного отношения к проблемной ситуации.

Помимо тренинговых занятий, приобщение к ценностям толерантности проводилось через организацию бесед о культурном многообразии, организацию экскурсий по ближнему зарубежью, организацию Рождественских балов (Католического Рождества) и Пасхи с иностранцами и др. мероприятий. На данном этапе кураторами использовались следующие темы бесед «Современный мир, какой он?», «Сказания и мифы народов мира», «Мировые религии», «Традиции и обычаи народов мира», и т.д. На такие беседы были приглашены студенты Китая, Аргентины, Мексики, Колумбии, Перу, Африки (Гана, Сомали, Экваториальная Гвинея). Помимо бесед и встреч, на этом этапе проводились спортивные соревнования с привлечением иностранных студентов. Это справедливо и в отношении трудовых дел. Целью методик, проводимых в экспериментальных группах на этом этапе, было развитие интереса к личности Другого, многообразию мира, различным точкам зрения, а также включение в организацию мероприятий, способствующих формированию культуры толерантности. Результатом взаимодействия на

проектно-моделирующем этапе является переход от готовности формирования культуры толерантности будущими специалистами к интеграции опыта и внедрению в профессиональную и социальную деятельность принципов толерантности. На данном этапе реализовывались такие педагогические условия как: системная восинтшельнаи деятельность куратора студенческой группы по формированию культуры толерантности в образовательном процессе вуза и создание толерантно-ориентированной воспитательной среды в студенческой группе.

На итогово-аналитическом этапе осуществлялось индивидуальное соотнесение каждого студента с толерантными установками и отработка на практике принципов толерантности. Взаимодействие куратора и студентов на этом этапе заключалось в применении освоенных способов на практике, проведении самоанализа и рефлексии на основе собственных ценностных ориентации, убеждений, установок. Совместные усилия обеих сторон направлены на моделирование культуры толерантного поведения на основе полученных знаний, умений, навыков, опыта и личностных толерантных установок и ценностных ориентации. На данном этапе было реализовано такое педагогическое условие как субъект-субъектное взаимодействие куратора и студентов. Важной целью куратора была организация тренинговых занятий, сюжентно-ролевых игр, направленных на интеграцию имеющихся толерантных взглядов, представлений, опыта и реализация их на практике, а также анализ интолерантных личностных проявлений и их корректировка.

Для закрепления толерантных поведенческих установок в вузе и вне вуза проводились тренинговые занятия, кураторские часы с тематикой толерантности, привлекались лекторы-иностранцы, организовывались встречи с иностранными студентами, представителями различных национальностей РФ, организовывались Рождественские балы (Католическое Рождество) и Пасха с иностранцами и др. мероприятия. Хорошей традицией в Белгородской сельскохозяйственной академии стало празднование Рождества. На протяжении уже пяти лет, в конце декабря студенты академии и студенты-иностранцы вместе отмечают Рождество. В Белгородской государственной сельскохозяйственной академии имени В.Я. Горина проводятся праздничные отчетные концерты «Дети разных народов: мы мечтою о мире живем», в которых принимают участие иностранные слушатели и студенты при поддержке кураторов групп иностранных слушателей, российских студентов и кураторов их групп.

На последнем занятии нами было проведено анкетирование, где студенты самостоятельно определяли степень своей активности в процессе занятий, писали пожелания куратору, определяли степень выраженности своей толерантности, отмечали, в достижении каких целей помогает толерантность. Методики и технологии последнего этапа способствовали осуществлению сформированных установок культуры толерантности на практике, в профессионатьной и социальной деятельности. На этом этапе осуществлялся анализ и коррекция интолерантных личностных проявлений на основе экспертных оценок.

Анализ полученных результатов позволил проследить динамику развития уровней сформированное™ культуры толерантности студенческих групп. Обработка данных осуществлялась на трех контрольных этапах эксперимента. Результаты срезов на трех контрольных этапах эксперимента представлены в таблице 1.

«Непараметрический двухфакторный дисперсионный анализ Фридмана» был использован для проверки значимости различий полученных результатов в экспериментальных группах на трех этапах. Результаты анализа подтвердили, что на статистические изменения в экспериментальных группах повлияли выделенные нами педагогические условия и реализация технологии формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора.

На начальном этапе экспериментальной работы, отраженном на рис.2, группы практически не отличаются друг от друга по уровням сформированное™ культуры толерантности. Основная часть студентов экспериментальных и контрольных групп показывает средний уровень сформированное™ культуры толерантности. Высокий уровень сформированное™ культуры толерантности не представлен совсем.

Динамика развития уровней сформированное™ культуры толерантности будущих специалистов в экспериментальных и контрольных группах на итоговом этапе представлена на рис. 3. На рисунке заметно отсутствие студентов на низком уровне развития культуры толерантности в экспериментальных группах, хотя в контрольных группах остается некоторое число студентов с низким уровнем развития культуры толерантности. В контрольных группах число студентов с достаточным уровнем развития толерантности составляет большую часть испытуемых - 50%, число студентов с высоким уровнем развития в контрольных группах составляет 19-24%. В контрольной группе КГ-2 студентов с высоким уровнем развития культуры толерантности нет, в контрольной группе КГ-1 таких студентов - 4%.

«Непараметрический тест Манна-Унтни» подтвердил значимость различий полученных итоговых результатов в экспериментальных и контрольных группах.

Анализируя работу «Школы куратора студенческой группы» кураторы отметили ее приоритетные функции: определение форм и методов взаимодействия куратора и студента, помощь куратору в осуществлении кураторской деятельности, помощь куратору в выборе целей и задач, проблемы формирования культуры толерантности, определение содержания работы куратора, рекомендации программ и методик изучения личности студента. До функционирования «Школы куратора студенческой группы» 67% кураторов отметили, что учитывают культурные и национальные особенности студентов курируемой ими студенческой группы в своей работе. После обучения в «Школе куратора» 93% опрошенных кураторов ответили утвердительно на этот вопрос.

Таблица 1

Резуль таты срезов на трех контрольных этапах эксперимента (в %)

Название Мотивационно- Коммуиикативнс- Деятельностно-творчегкий

группы в ценностный эмоциональньт критерии

экспериме критерии критерии

»те. кояич. чел., этап. Выс ОКИ й уро вень 1%) ДОС тато чны й уро вень (%) Сре дни й уро вень (%) Низк ий уров ень <%) Высо кий урове нь (%) Доста точны й урове нь (%) Сред ний уров <:нь (%) Низ кий уро вен (%) Высок ий \pOilC НЬ (%) Доста точны й урове нь (%) Среди ий урове нь (%) Низкий чривснь (%)

начальным ЭГ-Ц20) 31-2(20) КТ-1<25) КГ-2(22) 0 0 0 0 39,3 20,1 36 23,8 50,5 54 52,2 49,9 10,2 25,9 11,8 26,3 0 0 0 0 31 25,2. 36 ¡8,3 58,2 49,4 52.2 55.3 10,8 25,4 11,8 26,4 0 0 0 0 39,7 19,3 35,5 18,3 50,5 55,1 48,3 54,1 9,8 25,6 16,2 27,6

промежуточный ЭГ-И20) ЭГ-2(20) КГ-1(25) КГ-2(22) 9,1 5,4 0 0 44.3 30,9 40,1 22.4 40,7 49,6 48,1 54,5 5,9 14,1 11,8 23,1 9,3 5,6 0 0 35,7 35,1 44,1 23,3 49,2 44,5 44,2 53,8 5,8 14.8 И,7 22.9 9,4 9,6 0 0 45,1 30,9 40,4 18,4 40,3 44,7 47,2 55 5,2 14,8 12,4 26,6

I итоговый I ЭГ-Ц20) ЭГ-2(20) КГ-1(25) КГ-2(22) 24.1 19.2 43 0 49.3 49,1 43.4 32.5 26,6 31,7 40,7 49,5 0 0 11,6 18 24 24,5 4 0 50.5 44.6 44,5 27,2 25,5 30,9 39,1 55 0 0 12,4 17,8 24,3 19,7 3,9 0 45 55.1 44.2 27,2 30,7 25,2 40.1 55.2 0 0 11,8 17,6

На вопрос о возможности формировать культуру толерантности в воспитательной деятельности, 75% кураторов выше упомянутых академий, до учебы в «Школе куратора», ответили утвердительно, после обучения эта цифра изменилась до 94%.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

□ высокий уровень

® достаточный уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

12 3 4

группы: 1-Э1, 2-Э2, 3-К1,4-К2

Рис. 2. Уровни сформированноети культуры толерантности будущих специалистов экспериментальных и контрольных групп на начальном этапе.

о- с

20%

н высокий уровень

»достаточный

уровень О средний уровень ;

□ низкий уровень

12 3 4

группы:1-Э1, 2-Э2, 3-К1, 4-К2

| _ ____________________ _______________________________________ ____

Рис. 3. Динамика уровней сформированное^ культуры толерантности будущих специалистов экспериментальных и контрольных групп на итоговом этапе.

Корреляционный анализ, выполненный на итоговом этапе эксперимента показал, что следующие педагогические условия соответствуют доверительному интервалу степени вероятностного влияния на формирование культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы: обеспечение единства теоретической и технологической подготовки кураторов к формированию культуры толерантности у студентов вуза; системная воспитательная деятельность куратора студенческой группы по формированию культуры толерантности в образовательном процессе вуза; субъект-субъектное взаимодействие куратора и студентов; создание толерантно-ориентированной воспитательной среды в студенческой группе.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования культуры толерантности в воспитательной деятельности куратора студенческой группы обусловлена возникновением в обществе негативных явлений, таких как межнациональная, межэтнической нетерпимость и агрессия. Решение этой проблемы мы видим в поиске новых подходов к организации воспитательной деятельности куратора студенческой группы, направленной на воспитание личности будущего специалиста, имеющего навыки межличностного, социального, межкультурного, профессионального взаимодействия.

2. Культура толерантности представляет собой неотъемлемую часть общей культуры и профессиональной культуры личности будущего специалиста. При сформированной культуре толерантности, личность уважительно относится к окружающему ее многообразию, принимает культурные различия, признает права других людей; и, следовательно, культура толерантности - представляет собой оптимальную норму поведения во взаимоотношениях людей различных культур, представителей всех существующих народов и стран. Культура толерантности будущего

специалиста представляет собой ннтеграгивное личностное образование, проявляющееся в способности личности к выстраиванию продуктивных межкультурных и профессионально обусловленных отношений, основанных на этических ценностях ненасилия, принятии Другого и эмоциональной устойчивости.

3. Структурно-динамическая модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора представлена целевым, содержательным, технологическим, критериально-оценочным и результативный блоками.

4. Процесс формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора, осуществляемый по разработанной технологии, включает проектно-моделирующий, процессуально-организационный и итогово-аналитический этапы. Таким образом, в результате толерантно-ориентированной воспитательной деятельности куратора, осуществляется переход к осознанному пониманию и проявлению культуры толерантности будущего специалиста.

5. Для эффективности формирования культуры толерантности в деятельности куратора необходима реализация определенных педагогических условий: системная воспитательная деятельность куратора студенческой группы по формированию культуры толерантности в образовательном процессе вуза; обеспечение единства теоретической и технологической подготовки кураторов к формированию культуры толерантности у студентов вуза; создание толерантно-ориентированной воспитательной среды в студенческой группе; субъект-субъектное взаимодействие куратора и студентов.

Результаты исследования, опубликованные в рецензируемых ВАК РФ

изданиях:

1. Вербицкая, С.А. Воспитательная деятельность куратора: необходимость и возможности формирования культуры толерантности [Текст] / С.А.Вербицкая // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. -Вып. 12.,2009- С.186-190.

2. Вербицкая,С.А.Перспективы формирования культуры толерантности в деятельности куратора [Текст] / С.А.Вербицкая // Вестник Томского государственного университета. - Томск, изд-во ТГУ -2010. -№ 338. - С. 160-163.

3. Вербицкая, С.А. Проблемы воспитательной деятельности куратора студенческой группы в современном вузе [Текст] / С.А.Вербицкая // Вестник Иркутского государственного технического университета. - Иркутск, изд-во ИрГТУ- 2011.-№8(55). - С.253-255.

В других изданиях:

4. Вербицкая,С.А. Представление студентов о будущем как аспекте их профессионального самоопределения [Текст] / С.А.Вербицкая, Н.П.Шило// Бюллетень научных работ - Вып.4 - Белгород,изд-во БелГСХА- 2005,- С. 163-167.

5. Вербицкая,С.А. Адаптация студентов-первокурсников [Текст] / С.А.Вербицкая, Н.П.Шило// Бюллетень научных работ.-Вып.7,- Белгород, изд-во БелГСХА - 2006. -С.97-99.

•л

6. Вербицкая, С.А. Формирование культуры толерантности будущего специалиста как научно-педагогическая проблема [Текст] / С.А.Вербицкая// Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настояшее.будущее: материалы И Региональных историко-педагогич.чтений /отв.ред. И.Ф.Исаев, A.M. Болгова-Белгород: нзд-во БелГ- 2007.- С.75-77.

7. Вербицкая, С.А. Формирование культуры толерантности студентов вуза в процессе иноязычной подготовки [Текст] / С.А.Вербицкая // Основные проблемы лингвистики и лингводидактики: сб.ст.1 Междунар.науч.-практ.конф, посвященной 75-летию Астраханского гос.университета- Астрахань: Изд.дом «.Астрах, университет» - 2007 - СЛ 33-135.

8. Вербицкая. С.А. Педагогические условия воспитания толерантности студентов в образовательном процессе вуза [Текст]/ С.А.Вербицкая// Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современность: Всерос.истор.-пед.чтения, посвященные 120-летию со дня рождения А.С.Макаренко/ отв.ред. И.Ф.Исаев, H.JT. Шеховская,-Белгород: Изд-во БелГУ - 2008. - С.227-229.

9. Вербицкая, С.А.Формирование толерантной среды в вузе [Текст]/ С.А.Вербицкая// Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее: материалы III Региональных историко-педагогич.чтеннй / отв.ред. И.Ф.Исаев, A.M. Болгова. - Белгород: Изд-во БелГУ - 2008. - С.128-129.

10. Вербицкая, С.А. Культура толерантности личности [Текст]/ С.А.Вербицкая// Профессионально-педагогическая культура: проблемы воспитания учащейся молодежи: материалы III Всероссийского научно-методического семинара/ отв.ред. И.Ф.Исаев. - Белгород: Изд-во БелГУ - 2009. - С.20-22.

11. Вербицкая, С.А. Роль преподавателя (куратора) в развитии научного потенциала будущего специалиста [Текст]/ С.А.Вербицкая// Научный потенциал личности и инновационные процессы в России: материалы Всероссийского научно-практ. конференции / отв.ред. И.Ф.Исаев. - Белгород: Изд-во БелГУ -2010. - С.88-90.

12. Вербицкая, С.А. Толерантность будущего специалиста как предпосылка его профессиональной мобильности [Текст]/ С.А.Вербицкая// Развитие внутри российской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуман. наук: материалы Всеросс. конф. с элементами науч. школы для молодежи / Отв.ред. И.Ф.Исаев, Н.И. Исаева. - Белгород: БелГУ, ООО «ГиК» - 2010. - С.443-445

13. Вербицкая, С.А. Технология формирования культуры толерантности будущего специалиста в кураторской деятельности [Текст] / С.А.Вербицкая// Воспитательные технологии в деятельности куратора студенческой группы: материалы Всеросс. научно-практ. Интернет-семинара/ Отв.ред. И.Ф.Исаев. - Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. - С.16-19.

Подписано в печать 09.04.12 Печ.л. 1,0 Тираж 120 экз. Заказ № 10 308503 п.Майский Белгородской области Типография КелГСХА им. В.Я. Горина

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вербицкая, Светлана Александровна, Белгород

61 12-13/1149

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЕРБИЦКАЯ Светлана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор И.Ф.Исаев

Белгород-2012

Содержание

Введение.......................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы

1.1 Формирование культуры толерантности будущего специалиста как научная проблема...........................................................................16

1.2 Культура толерантности будущего специалиста: сущность, содержание и структура....................................................................................31

1.3 Деятельность куратора студенческой группы по формированию культуры толерантности..................................................................46

1.4 Критерии и показатели сформированное™ у студентов культуры

толерантности..............................................................................52

Выводы по первой главе..................................................................72

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы

2.1 Изучение состояния сформированное™ культуры толерантности у студентов вуза................................................................................75

2.2 Модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.....................91

2.3 Технология формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы...................107

2.4 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по формированию культуры толерантности будущего специалиста в

деятельности куратора студенческой группы.....................................134

Выводы по второй главе.................................................................156

Заключение.................................................................................159

Библиография..............................................................................163

Приложения................................................................................186

Введение

Многообразие расовых, национальных, религиозных, социальных, возрастных, профессиональных и других различий членов современного общества влияет на взаимоотношения и поведение людей, нередко приводя к непониманию, нетерпимости, непримиримости. В связи с этим определение стратегий, способствующих установлению и достижению согласия в межнациональных сообществах, приобретает особую важность. Базовыми принципами урегулирования общественных отношений считаются идеи толерантности, социальной свободы и прав человека [196, С.98-101].

В основополагающем международном документе «Декларации принципов толерантности» провозглашается принцип толерантности и суть человеческого единения в мире. В нем обозначена проблема формирования толерантности, которая решается через воспитание, так как именно воспитание является эффективным средством предупреждения нетерпимости [172].

Состояние разработанности проблемы. Анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме (А.Г. Асмолов, A.M. Байбаков, С.К. Бондырева, Б.З. Вульфов, Ф. Гизатуллин, Е.Ю. Клепцова, Д.В. Колесов, Н. Ю. Кудзиева, В.А. Лекторский, JI. А. Мирошниченко, М.П. Мчедлов, Г. В Палаткина, М.А. Перепелицына, В.А. Петрицкий, Ю.М. Политова, A.B. Репринцев, Н. Рогова, Г.У. Солдатова, П.В. Степанов, В.А. Тишков, JI. Трубина, М. Уолцер, А. Шарафеева и др.) позволил сделать вывод о том, что в современной педагогической теории понятие «толерантность» не имеет однозначного объяснения.

В научной литературе понятия «толерантность» и «терпимость» часто отождествляется. Мы разделяем точку зрения ученых (А.Г. Асмолов, P.P. Валитова, П.В. Степанов), которые рассматривают толерантность не как снисходительно-равнодушное отношение к другому человеку, а как активную нравственную позицию, характеризующуюся признанием,

принятием и пониманием. Это означает видеть в другом человеке - носителя иных ценностей и осознание его права быть другим. Таким образом, хотя в научной литературе «толерантность» и соотносится с «терпимостью», она имеет активную направленность. Мы рассматриваем толерантность не как пассивное терпение, а как активную нравственную позицию в отношениях с людьми различных культур и вероисповедания.

Очевидно, что проблема формирования толерантности в большой степени проектируется на процесс функционирования образовательных систем, что подтверждает мысль, высказанная В. Талановым: «воспитание культуры толерантности и согласия должно стать одной из центральных тем образования наступившего века» [190,С. 150-152].

Современная проблематика толерантности и терпимости многообразна. Толерантность и терпимость обсуждается в онтологии общественного сознания и самосознания (В.М. Золотухин, A.M. Кондаков, В.И. Красиков Маралов В.Г., Ситаров В.А.), вопросы толерантности рассматриваются в процессе обретения целостности личности (А.Г. Асмолов, Е.Ф. Казаков, В.А. Тишков), вопросы межэтнической толерантности (A.B. Петрицкий, Г.У. Солдатова). Проблеме межэтнической терпимости уделяется особое внимание в связи с напряженными межэтническими отношениями (Г.Л. Бардиер, A.M. Кондаков, Н.М. Макаров, Г.У. Солдатова и др.).

Нам близка точка зрения исследователей (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, Г.У. Солдатова), утверждающих, что толерантность как личностная черта и особенность сознания не присуща человеку изначально, она формируется в процессе специально организованной толерантно направленной

ТЛ и о

деятельности. В связи с этим, одной из важнейших воспитательных задач высшего учебного заведения является формирование культуры толерантности будущих специалистов как обобщенной личностной характеристики.

Формирование культуры толерантности будет проходить эффективнее, если студенты будут включены в соответствующую образовательную среду учебного заведения, включающую специальные программы воспитательной работы по формированию культуры толерантности, развитию студенческого самоуправления, включения студентов в социально значимую деятельность. В этой связи актуализируется роль куратора студенческой группы по формированию культуры толерантности будущих специалистов.

Подготовка кураторов к воспитательной работе стала предметом исследования многих ученых в 60-80 годы прошлого века. Исследования проводились в сфере управления формированием коллектива студенческой группы (Т.П. Маралова), определения роли куратора в подготовке будущих специалистов (A.M. Зарукина, И.Ф. Исаев, Н.Ф.Коваленко и др.), организации и разработке содержания работы куратора студенческой группы (Л.Д. Демина, И.Б. Игнатова, JI.B. Кондрашова, Т.М. Куриленко и др.).

На данном этапе рассматриваются вопросы эффективного субъект-субъектного, профессионально-ценностного взаимодействия куратора и студентов (Е.И. Ерошенкова, И.Ф. Исаев, И.Г. Комарова, E.H. Кролевецкая и др.), проблемы повышения квалификации кураторов (JIM. Васильева, И.С. Шаповалова), управление воспитательным процессом в вузе (Н.С. Данилкова, И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, И.С. Шаповалова, B.C. Шилова и др.), проблемы активности будущего специалиста в процессе профессионального воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, И.Ф.Исаев, А.Г.Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин и др.).

Так как формирование культуры толерантности невозможно без взаимного уважения и доверия, то первой задачей, которую необходимо решить куратору студенческой группы для эффективной совместной деятельности, нам представляется налаживание продуктивной коммуникации и создание толерантно-ориентированной среды как условия эффективного взаимодействия между субъектами образовательного процесса.

В процессе совместной деятельности студенты курируемой группы проявляют свои способности, интересы, потребности, и постепенно приходят к выводу, что культура толерантности - это качество, характеризующее развивающуюся личность, а также соответствующее ценностям общества и образовательного пространства.

В процессе формирования культуры толерантности будущих специалистов, действия куратора должны быть направлены на то, чтобы студент приобрел необходимые знания о толерантности, о культуре толерантности; на формирование положительного отношения к представителям различных культур, национальностей и вероисповедания; выработку умений и навыков, обеспечивающих позитивное взаимодействие с представителями различных национальностей, конфессий, социальных групп, взглядов [136].

При всей несомненной научной и практической значимости перечисленных исследований и их важности в решении некоторых насущных проблем образования следует отметить, что проблема формирования культуры толерантности студентов, способы ее формирования по-прежнему изучены недостаточно.

1) между потребностью общества в специалистах качественно нового профессионального уровня, способных быть толерантными, эмоционально устойчивыми, доброжелательно настроенными по отношению к представителям других наций и национальностей и недостаточным учетом воспитательного потенциала куратора студенческой группы в формировании культуры толерантности будущих специалистов;

2) между объективной необходимостью формирования культуры толерантности в деятельности куратора студенческой группы и отсутствием

научно-методического обеспечения такой деятельности в вузе.

Указанные противоречия стали исходными положениями при формулировке проблемы исследования: каковы сущность, содержание и структура, педагогические условия и технология формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.

Объект исследования: воспитательная деятельность куратора студенческой группы.

1) построена и реализована модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы, представленная целевым, содержательным, технологическим, критериально-оценочным и результативным блоками;

толерантности в образовательном процессе вуза; обеспечение теоретической и технологической подготовки кураторов к формированию культуры толерантности у студентов вуза; создание толерантно-ориентированной воспитательной среды в студенческой группе; субъект-субъектное взаимодействие куратора и студентов.

В соответствии с объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:

1) Определить сущность, содержание и структуру культуры толерантности студентов как будущих специалистов.

2) Разработать и реализовать модель формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора.

Методологической основой исследования являются положения системного (В.Г. Афанасьев, A.C. Белкин, В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников и др.), личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В.Сериков и др.), культурологического (В.Л.Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), полисубъектного (В.И. Коваленко, A.A. Леонтьев, Н.Е. Щуркова и др.) подходов; фундаментальные положения о человеке, личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леоньтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.), об установке личности

(А.Г. Асмолов, A.A. Девяткин, A.C. Прангишвили и др.), о ценностных ориентациях личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, М.С.Каган, C.B. Кульневич, И.Ф.Исаев, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); о толерантности в процессе обретения целостности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Е.Ф. Казаков, Д.В. Колесов, B.C. Собкин, В.А. Тишков); о межэтнической толерантности (A.B. Петрицкий, Г.У. Солдатова); национальной или межэтнической терпимости (И.А. Арабов, A.M. Кондаков, Н.М. Макаров, Г.У. Солдатова и др.).

Теоретическую основу составляют основные положения личностно развивающей образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, И.Б.Котова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.), концептуальные положения федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001 - 2005 годы » (Г.Г. Абдулкаримов, А.Г. Асмолов, A.M. Байбаков, Б.З. Вульфов, В.А. Лекторский, B.C. Собкин, Г.У. Солдатова, П.В. Степанов, В.А. Тишков и др.); положения психологии и педагогики ненасилия (Е.Ю. Клепцова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров); проблемы терпимости и толерантности в индивидуальном и общественном поведении (В.М. Золотухин, A.M. Кондаков, В.И. Красиков); проблемы межэтнической толерантности (A.B. Петрицкий, Г.У. Солдатова); исследования по теории воспитательной деятельности куратора студенческой группы (Е.И. Ерошенкова, И.Б. Игнатова, И.Ф. Исаев, E.H. Кролевецкая, Л.Н. Макарова и др.).

В исследовании были использованы следующие группы методов:

теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; сравнительный анализ);

- эмпирические (наблюдение за участниками эксперимента в процессе формирования культуры толерантности, анкетирование, беседа, оценка и самооценка кураторов и студентов, экспертная оценка, констатирующий

эксперимент, формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных: непараметрические методы математической статистики, ранжирование, корреляционный анализ).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе, теоретико-поисковом (2006-2008г.г.), были определены цели и задачи исследования, осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, разрабатывался план диссертации, проектировалась модель процесса формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2008-2011г.г.), определялась структура и выбор технологических механизмов формирования культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора, осуществлялся констатирующий эксперимент, с последующей обработкой и анализом полученных данных, корректировались критерии, соответствующие им показатели и уровни сформированности культуры толерантности будущего специалиста, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе, заключительном (2011-2012г.г.), осуществлялись систематизация и теоретич�