Моделирование дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении

Скатова, Светлана Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Скатова, Светлана Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении"

На правах рукописи

СКАТОВА Светлана Борисовна

МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических, наук

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Берельковский Илья Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Русова Наталья Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент Бугрова Ольга Геннадьевна

Ведущая организация: ■. Государственное образовательное

, :. учреждение высшего профессионального ,- * образования «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева»

Защита состоится 25 октября 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 24 сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В, Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические условия жизни современного общества обусловили переосмысление отношения к человеку как центру социальной политики и поставили перед образовательной системой новые задачи. Модернизация российского образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Национальной доктриной развития образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г,), «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.) направлена, прежде всего, на повышение его качества.

Анализ результатов исследований отечественных ученых-педагогов (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, М.М, Поташник, П,И. Пидка-систый, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков) показал, что потребность в решении данной задачи стимулировала экспериментальную работу в области образования, положила начало реформированию школы и инновационной деятельности учителя, открытию инновационных образовательных учреждений — гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением отдельных предметов, авторских школ. Согласно результатам социологических исследований, инновационные процессы в современной средней школе носят массовый характер: более 40% учителей включены в процесс коллективного педагогического поиска. Отмечаются существенные положительные изменения в поведении, учебной деятельности и профессиональной ориентации учащихся в инновационных школах, где делаются попытки построить образовательную программу и образовательную стратегию определенной направленности. Вместе с тем универсальное образование высокого уровня и качества далеко не всегда является обязательным результатом деятельности образовательных учреждений нового типа (А. Овсянников). Все это создает объективные предпосылки для поиска путей повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях, подготовки учителя к восприятию, оцениванию и реализации педагогических новшеств в образовательном процессе.

Анализ работ ученых-психологов (И.А. Абульханова-Славская,

A.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн и др.) и педагогов (RA, Бордовская,

B.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова, Н.Р. Юсуфбекова и др.), диссертационных исследований (H.A. Иванов, О.В. Малышева, Л.М. Орловская, Т.М. Святошенко), опыта работы инновационных школ показал, что важным средством повышения эффективности процесса обучения в инновационных образовательных учреждениях является моделирование дидактической системы учителя.

Современная методология науки представляет разные виды моделирования и способы классификации моделей. Собственно педагогическое моделирование и его разновидности широко представлены в научно-педагогической литературе в следующих аспектах: дидактическое моделирование (В.И. Загвязинский, И,П. Подласый, Н.Ю. Русова, А.М. Сохор и т. д.); моделирование как учебное действие (J1.M. Фридман); исследовательское педагогическое моделирование как средство прогностического анализа разных компонентов системы образования; модели субъектов образовательного процесса (Э. Конан, В.П. Симонов, А. Хорман); учебного процесса в целом (Г.Г. Граник, И .Я. Лернер, О.Н. Юдина); курса обучения по конкретной учебной дисциплине (H.A. Галатенко, И.И. Ильясов); разнообразных средств учебного процесса (Д.Д. Зуев, К. Сосницкий); содержания образования (М.В. Кларин); учебных заведений (Э.Г. Костяшкин); управления педагогическими процессами в высшей и средней школе (В.В, Давыдов, В.И. Загвязинский, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, JI.M. Фридман, A.A. Чер-вова и др.); образовательных результатов (Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына). Моделирование во всех этих случаях будет являться первым звеном в цепи, которую продолжают проектирование и конструирование (Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова и др.).

Анализ научной психолого-педагогической литературы и практического опыта работы инновационных общеобразовательных учреждений показал, что дидактическая система учителя и ее методическое обеспечение редко являются отдельным объектом моделирования и зачастую используются в качестве одного из средств повышения эффективности процесса обучения в инновационных образовательных учреждениях стихийно и неосознанно. Вместе с тем в исследованиях отечественных социологов, педагогов и психологов утверждается, что учитель — решающий фактор обновления школы. Без изменения его ценностных ориентаций в труде, повышения его профессиональной культуры, принципиальной переориентации в методологии и методике работы все новации будут носить внешний характер.

Анализ современной социокультурной ситуации, изучение научных педагогических исследований и практики обучения и воспитания в инновационных образовательных учреждениях позволяет констатировать наличие следующих противоречий:

1) между объективной потребностью общества в динамичном развитии инновационных образовательных учреждений и неумением части педагогов сделать рациональный выбор средств повышения эффективности процесса обучения в данных учреждениях;

2) между возросшими требованиями к качеству процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях и недостаточной обеспеченностью их педагогическими кадрами, имеющими высокую профессиональную компетентность и ориентированными на широкое использование

новшеств в своей практической деятельности;

3) между необходимостью использования системного подхода к реализации новшеств в процессе функционирования инновационных общеобразовательных учреждений и введением их многими учителями только в отдельные элементы педагогических систем школ. ,

Названные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы моделирования дидактической системы учителя и ее роль в повышении эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении? С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности сформулирована тема диссертационного исследования: «Моделирование дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: разработать условия построения и непосредственную модель дидактической системы учителя, способствующую повышению эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении, и апробировать названную модель в образовательной практике школы-гимназии.

Объект исследования: процесс обучения в инновационном общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: моделирование дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях (на примере школы-гимназии как одного из типов инновационных общеобразовательных учреждений).

— всестороннего использования образовательно-воспитательного потенциала модели дидактической системы учителя инновационного общеобразовательного учреждения;

— повышения профессиональной компетентности учителя и развития у него методологической позиции как условия и результата формирования готовности к восприятию, оцениванию и реализации педагогических инноваций;

— формирования позиции учащегося как полноправного субъекта своей учебной деятельности в условиях инновационной направленности процесса обучения;

— развития в процессе обучения методологической компетентности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования;

1. Рассмотреть исторический и современный аспекты педагогического моделирования и определить его роль и место в профессиональной деятельности учителя общеобразовательного учреждения инновационного типа.

2. Раскрыть сущность понятия «дидактическая система учителя», выявить и научно обосновать основные подходы к моделированию дидактической системы учителя как средству повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях.

3. Определить основные идеи и подходы к конструированию учебного предмета как основе моделирования дидактической системы учителя.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие успешность моделирования и реализации модели дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в школе-гимназии.

5. Разработать научно-практические рекомендации по внедрению модели дидактической системы учителя истории и обществознания в гимназии.

Методологической основой исследования явились концепции дидактического моделирования, личностно-ориентированного обучения; дидактическая система развивающего обучения; теория проектирования и управления педагогическими процессами; принципы единства логического и исторического, системности и целостности, единства деятельностного и личностного подходов к образовательному процессу.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амона-швили, A.A. Касьян, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Б.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская), а также системный подход как направление методологии научного познания и социальной практики (A.A. Бодалев, Л. И. Божович, Л.В. Загрекова, В.Д. Шадриков и др.);

- общая теория моделирования (В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, МЛЗ.Кларин, В.А. Любичанковский, Н.Ю. Русова, JLM, Фридман, В.А, Штофф и др.);

- основы социально-педагогического моделирования и проектирования (Н.Г. Алексеев, В.П. Беспалько, H.A. Галатенко, Е.С. Заир-Бек, А.И. Кузнецов, В,Е. Радионов, В.И. Слободчиков, М.Т. Тощенко, В.М, Шепель и др.);

- концепция моделирования как метода управления педагогическими процессами в высшей и средней школе (В.В. Давыдов, В.И, Загвязинский, ИЛ. Лернер, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, A.A. Червова и др.);

- общетеоретические аспекты педагогической диагностики (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Н.М. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, Н.М, Розенберг, А.Д. Сазонов, Н.С. Сунцов и т.д.)

- современная методология дидактических исследований и углубленная типология методов обучения (В.И. Андреев, В.И. Гинецинский, Б.А. Голуб, B.C. Ильин, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, В.В. Краевский, B.C. Кукушкин, ТЛЯ. Лернер, М.И. Махмутов, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасис-тый, М.М. Поташник, В.В. Рыжов);

- теория обучения (предметы история и обществознание) в общеобразовательной школе (И.В. Берельковский, Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, И.Я. Лернер, A.B. Никольский, А.Т. Степанищев, М.Т. Студеникин и др.).

- концепция педагогического мастерства учителя и проблемы творчества в труде педагога и его профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, JI.B. Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, A.C. Подымова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);

- результаты исследований проблем современной гимназии (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, А.Г. Каспаржак, Л.Г. Кожевникова, В.И. Пирогов, Е.С. Полат, С.А. Смирнов).

Методы исследования. В процессе исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий методы теоретического анализа и моделирования, включенные наблюдения, анкетирование, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования, экспертную оценку, педагогический эксперимент.

Понятийно-терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает понятия: «модель», «моделирование», «дидактическая система», «дидактическая система учителя», «инновационные общеобразовательные учреждения».

Модель - мысленно представленная и/или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что изучение дает нам новую информацию об этом объекте (В.А. Штофф).

Моделирование, во-первых, сводится к самому процессу построения и изучения моделей реально существующих предметов и явлений; во-вторых, к методу исследования, предполагающему определение или уточнение характеристик и рационализацию способов построения вновь конструируемых объектов на основе использования их моделей (Современный энциклопедический словарь).

Дидактическая система - это система процесса и результатов обучения, сложная по составу; ее центральными элементами являются преподава-

ние и учение, В дидактическую систему входят: цели обучения, дидактические принципы, дидактические условия, а также содержание обучения, методы, дидактические средства обучения и формы организации совместного труда учеников и учителей (В.И. Андреев).

Дидактическая система учителя - совокупность документов и материалов, с помощью которых учитель осуществляет обучение, развитие и воспитание детей на уроках и внеклассных мероприятиях (Словарь-справочник по педагогике под ред. П. И. Пидкасистого).

Инновационные общеобразовательные учреждения - учреждения, которые работают в режиме развития и педагогические системы которых находятся в постоянном приближении к удовлетворению возрастающих запросов личности и общества (М.М. Поташник).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыта сущность понятия «дидактическая система учителя»;

— теоретически обоснована и разработана модель дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях;

— выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия успешного моделирования и реализации дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях;

— разработаны критерии оценки дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях;

—на основе системносодержательного и технологического подходов разработан алгоритм деятельности преподавателей кафедры общественных наук гимназии по моделированию авторской дидактической системы, даны рекомендации по организации работы кафедры в данном направлении.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— определены основные методологические ориентиры исследования моделирования дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях;

— выявлена специфика моделирования дидактической системы учителя и ее роль в повышении эффективности процесса обучения в школе-гимназии;

— структурированы особенности методологической позиции учителя и подчёркнута ее роль в моделировании соответствующей дидактической системы.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы в процессе повышения квалификации учителей для оптимизаций образовательной деятельности в условиях школы-

гимназии и других инновационных учебных заведений; при разработке и проведении теоретико-методологических и экспериментальных исследований в области педагогики; при подготовке студентов педвузов к педагогической деятельности в инновационных общеобразовательных учреждениях.

Опытно-экспериментальная база исследования: школа-гимназия №13 г. Н. Новгорода, гимназии №№ 1, 53 г. Н. Новгорода, общеобразовательные школы инновационного типа Ма 14, 33, 35 г. Н. Новгорода, лицеи №№ 8, 40, 38. В педагогическом эксперименте принимали участие 70 учителей, родители, сотрудники администрации. Экспериментальным исследованием было охвачено более 2000 учеников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1998—2005 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) проводился теоретический анализ научной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме, изучение теории и практики педагогического моделирования, концептуальных подходов к реализации принципа системности в образовании. Была обоснована актуальность исследования, сформулирована рабочая гипотеза, изучен опыт работы школ инновационной направленности г. Н. Новгорода в процессе проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) осуществлялась разработка и поэтапная реализация модели дидактической системы учителя, а также технологического алгоритма деятельности учителя-предметника. Отрабатывались формы и методы взаимодействия учителя и ученика как условия успешного функционирования дидактической системы учителя в школе-гимназии. На данном этапе уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе (2003 — 2005 гг.) проводился обучающий эксперимент, в соответствии с разработанной моделью дидактической системы учителя, подготовка научно-методических рекомендаций для учителей общеобразовательных школ инновационного типа, диагностические процедуры, мониторинг изменений в позициях ученика и учителя.

На четвертом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов исследования, осмысление полученных материалов, оформление диссертации. 1 >

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на Международных (г. Н.Новгород — 2001, 2002, 2003), Всероссийских (г. НЛовгород — 2002, 2003, 2004) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры истории и обществознания в НИРО, кафедры общей педагогики Нижегородского государственного педагогического университета.

учителя Нижегородской области, где получили высокую оценку комиссии; автор стал одним из победителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью методов исследования его целям и задачам, использованием системного подхода, анализом реальной педагогической практики и инновационного опыта, статистической обработкой полученных экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Насущной задачей современных общеобразовательных учреждений инновационного типа является повышение эффективности и качества процесса обучения школьников. Одним из основных средств успешного решения этой задачи является моделирование дидактической системы учителя. Моделирование выступает в качестве одного из наиболее эффективных способов обновления образовательного процесса как в учебном учреждении в целом, так и в рамках конкретной образовательной области, а также формирования готовности учителя к восприятию, оцениванию и реализации педагогических инноваций,

2. Школа-гимназия как общеобразовательное учреждение инновационного типа представляет собой с позиций системного подхода социально-педагогическую систему, внутренние свойства которой характеризуются, как и всех систем социального порядка, системно-компонентным, системно-структурным» системно-функциональным, системно-интегративным аспектами. Основной функцией школы-гимназии как социально-педагогической системы является формирование целостного, гармонично развитого человека, а ведущими принципами её функционирования — принципы гуманизации, демократизации, интеграции и дифференциации с учетом основных идей и позиций гуманистической педагогики и педагогической инноватики.

Школа-гимназия как социально-педагогическая система относится к сложным педагогическим системам, одним из компонентов которой является дидактическая система учителя.

держание образования; педагогический процесс (собственно обучение и воспитание); учитель; организационные формы. Моделирование учителем своей дидактической системы приобщает его к исследовательской деятельности, способствует творческому применению теоретико-методологических знаний в его профессиональной деятельности, что, в свою очередь, влечёт за собой и повышение качества процесса обучения.

4. Основными условиями успешного моделирования дидактической системы учителя являются: повышение его профессиональной компетентности, структурирование и развитие методологической позиции учителя, работающего в русле инновационной направленности образовательного процесса; формирование учителем позиции учащегося в обучении как полноправного субъекта собственной учебной деятельности; развитие в процессе обучения методологической компетентности учащихся. Соблюдение в единстве и взаимосвязи обозначенных педагогических условий обеспечивает развитие инновационного потенциала учителя, признание самоценности собственной личности и творческое понимание самости, позволяет улучшить качество управления процессом обучения путем развития партнерских отношений учителя и учащихся, принятия личности ребенка (подростка) и его интересов, признания их как ценности, ориентации на их творческие интересы как основу совместной творческой деятельности.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 225 страницах, из них — 15 схем, 10 таблиц, 4 диаграммы, список литературы включает 235 источников.

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, характеризуется научный аппарат, определяется цель, объект, предмет исследования; излагаются гипотеза, задачи, методы, этапы, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы моделирования процесса обучения в общеобразовательном учреждении инновационного типа» рассмотрены научные подходы к проблеме моделирования в образовании, выявлены специфические особенности гимназии как общеобразовательной школы инновационного типа и как социально-педагогической системы; дан анализ дидактической системы учителя в контексте гуманистической парадигмы XXI века; определены основные идеи и походы к конструированию учебного предмета как основе моделирования дидактической системы учителя; обоснованы психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает успешность подготовки учителя гимназии к моде-

лированию своей дидактической системы и реализации этой модели как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении.

В главе представлен анализ состояния разработки теоретических моделей в современной дидактике, где практика моделирования выступает важнейшим организационно-педагогическим условием повышения эффективности деятельности учителей. В работе на основе анализа философской (В.Г. Афанасьев, И.Т. Фролов и др.), психологической (ПЛ. Гальперин, В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков, А.В.Петровский, К.К.Платонов, М.Г. Яро-шенко и др.), педагогической (В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, П.И. ПидкасистыЙ, H.JI. Терский и др.) литературы показано, что понятие моделирования рассматривается с разных позиций: как научное познание и его метод; как знаковое отражение учеными реальных объектов; как процесс получения новой информации; как процесс познания и отражения педагогической действительности, на основе которой и происходит ее моделирование. В понимании сущности моделирования в обучении мы разделяем позиции отечественных ученых-педагогов, в концепциях которых моделирование рассматривается как знание, отражающее педагогическую действительность; знание того, как ее можно проектировать и конструировать; как процесс получения новой (прогностической) информации (В.И. ЗагвязинскииЙ, В.В. Краевский, П.И. ПидкасистыЙ); как компонент педагогической деятельности учителя — конструктивная деятельность, включающая моделирование содержания будущей деятельности учителя, последовательность собственной деятельности и деятельности учащихся (Н.В. Кузьмина); постулируется отнесение способности к моделированию учебного процесса к педагогическому мастерству учителя (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, А.М. Сохор, H.JI. Терский). Моделирование в обучении имеет два аспекта: результаты моделирования как содержание, которое учащиеся должны усвоить, и моделирование как учебное действие, средство, без которого невозможно полноценное обучение (В .А. Мижериков, П.И. ПидкасистыЙ и др.).

На основе выявленного многообразия определений понятий «модель» и «моделирование» сделан вывод о моделировании как о сложной деятельности, направленной на планирование, построение, осуществление и совершенствование процесса обучения в соответствии с целями и конкретными условиями, в которых он будет протекать. С помощью моделирования изучаемый объект воспроизводится в целостности и взаимообусловленности его структуры и функционирования, причём эта целостность сохраняется на всех этапах исследования. Существенно, что путем моделирования воспроизводится не только статика, но и динамика объекта.

В главе приведены характеристики моделей и их функций, а также критерии качества модели образовательной деятельности, важнейшими из кото-

рых является адекватность (которая выражается в успешном достижении поставленной цели) и организационные аспекты работы с моделью. Кроме того, обоснована роль моделирования как ведущего средства оптимизации образовательной практики и формирования готовности учителя к педагогической деятельности, причем теоретической основой названной оптимизации является новая отрасль педагогического знания — педагогическая инновати-ка. ; ..... . ;

Проводится сравнительный анализ концепций ученых-педагогов о сущности, строении, закономерностях протекания, классификации инновационных процессов; при этом выявляются следующие основные критерии эффективности педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инноваций в массовом опыте; раскрывается сущность понятия «инновационное образовательное заведение».

На основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы показано, что школа-гимназия представляет собой в контексте системного подхода целостную социально-педагогическую систему. Выделены основные системообразующие признаки педагогической системы, ее основные характеристики, проанализированы различные подходы к, классификации педагогических систем (Л.П. Крившенко, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Л.Д. Столяренко, СИ. Самыгин), и на этой основе репрезентированы специфические особенности гимназии как социально-педагогической системы; предложена модель школы-гимназии как общеобразовательного учреждения инновационного типа; разработана модель личности выпускника и модель личности учителя гимназии.

В главе рассмотрены ведущие признаки содержания понятий «дидактическая система», «дидактическая система учителя» и современные концептуальные подходы к рассмотрению их сущности (В.И. Андреев, М.А. Данилов, А.Ю. Коджаспиров, Г,М. Коджаспирова, В.А. Мижериков, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.). На основе обозначенных концепций разработана модель дидактической системы учителя (см, схему). В диссертационном исследовании подробно описаны структурные компоненты обозначенной модели и ее особенности; показано, что ведущей теоретико-методологической основой представленной модели является гуманистическая парадигма образования.

На основе научной педагогической литературы (В.И. Гинецинский, М.А. Данилов, И.Ф.Исаев, В.В. Краевский, Г.М. Коджаспирова, B.C. Леднев, 'И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В,А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) определены сущность понятия «учебный процесс», принципы отбора содержания и конструирования учебного предмета, последовательности изложения содержания учебного знания в рамках отдельной учебной дисциплины, типы и особенности современных учебных

Схема. Модель дидактической системы учителя (учебные предметы История, Обществознание)

Ученик

Учение

■ саморазвитие

* самореализация

* самообразование

* самосовершенствование

Способствование осуществлению процесса формирования качеств, заложенных в идеале выпускника

Культурное развитие, социализация, профилизадая

Цели _

Повышение эффекпшно-сгн н качества обучения по предмету

Создание условий реализации «самости» и развития ученика н учителя

Дидактические закономерности

1С

Дидактические принципы

Дидактические условия

Компоненты модели

Конструирование предмета

Учитель

Преподавание

Система деятельности

методический .сталь

Элементы: когнитивный, мотив апионкы й, содержательно-операционный, ин ли витально-творческий, методический, рефлексивно-оценоч кый

Блок Ь Содержание образования и обучения

Функции

• обучающая • развивающая ■ управляющая • прогностическая • воспитательная • методически ■ исследовательская • оптимизирующая

Блок П. Формы учебных занятий как способ дифференцированного преподавания

Елок Ш. Методы, приемы, средства, оптимизирующие обучение

Блок IV, Система контроля, направленная на создание ситуации успеха каждого ученика

Методические

I Ь 1 V м II -I Ь ^ ал (Ч V 14 И М * I & ГУ V Ш

комплексы

Блок V. Система развивающей работы по предмету Блок VI. Мониторинг деятельности и диагностика

(^Модуль Б-П^)

Моделирование уроков

(^Модуль Б-пГ} (^одуль

Калецдарно-тематическое планирование

Система тематического поурочного планирования

Условно-графическая наглядность в обучении Использование ТСОиИКТ в обучении

Применение игровых технологий

Технология применения разноуровневых заданий с практикумом 1, П концентр

Использование новых к информационных технологий в проведении контроля и итоговом мониторинге

'(^Модуль

Разноуровневый подход при проведении переводных экзаменов

- научно-нсслед. деятельность;

• социальное проектирование;

- система культурологического образования;

- краеведение в гимназии;

- клуб «Юный аналитик»;

• олимпиады; программа «Дебаты»;

- пресс-центр;

- «Неделя истории»_

(^Модуль Б^Г^)

Пошаговая рефлексия

Итоговая рефлексия

Модульное пространство

Результаты

Тенденция роста позитивных нидивидуально-лнчностных изменений учеников н преподавателей Повышение эффективности и качества процесса обучения Изменение отношения к изучаемым предметам Создание ситуация «общего дела», партнерской деятельности ученика и учителя

Учебво-методияескнй комплект по организации деятельности учителя |

планов. Рассмотрены специфические особенности учебных предметов История и Обществознание в контексте результатов исследований российских ученых-историков (М.А. Барг, Е.М. Жуков, И.Д. Ковальченко, Б.Г, Мо-гильницкий, А.И. Ракитов) и методистов (A.A. Вагин, Н.Г, Дайри, С.А, Ежова, АХ. Колосков, А.И. Стражев и др.); охарактеризованы изменения в структуризации изучения учебных предметов История и Обществознание, современные концептуальные подходы к их построению и изучению. В диссертации обосновывается необходимость развития и углубления профессионально значимых знаний и умений учителей по рассматриваемой проблеме как научно-теоретической основы моделирования ими своей дидактической системы.

На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы и практического опыта инновационных общеобразовательных школ определены следующие педагогические условия успешного моделирования дидактической системы учителя: повышение уровня профессиональной компетентности учителя; формирование у него методологической позиции; формирование позиции учащегося в обучении как полноправного субъекта своей учебной деятельности; развитие в процессе обучения методологической компетентности учащихся.

В современных психолого-педагогических исследованиях профессиональная компетентность педагога рассматривается как принципиально новое качество профессиональной подготовки (М.П. Чошанов); единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности (В.А. Мижериков, В.А. Сластенин); способность построения систем образовательных (развивающих) ситуаций в рамках определенного возрастного интервала (образовательной ступени) (В.И. Слобод-чиков); не просто обладание знанием, а потенциальная готовность решать задачи со знанием дела (П.В. Симонов).

Совершенствование профессиональной подготовки учителей школы гимназии должно быть ориентировано на повышение уровня их профессиональной компетентности. Утверждается, что повышение профессиональной компетентности учителя-предметника как процесс последовательного совершенствования своей профессиональной деятельности специалиста обеспечивает формирование у него готовности к восприятию, оцениванию и реализации педагогических инноваций и моделирования в данном контексте своей дидактической системы. Определяются и раскрываются основные пути совершенствования профессиональной компетентности педагога в качестве необходимого условия успешного моделирования дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях.

В работе обосновывается необходимость формирования и развития у учителя методологической позиции как необходимого педагогического уело-

вия успешного моделирования дидактической системы учителя. Показано, что основой формирования методологической позиции является методологическая культура; проанализированы основные подходы ученых-педагогов (В.А. Бондаревская, Е.В. Бережная, О.С. Гребенюк, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, В.А. Мосолов, М.Н. Рожков, В.А. Сластенин, В.Э. Та-марин), диссертационных исследований (Н.В. Неводниченко, М,А. Тарасов и др.) к определению сущности методологической культуры, выявлены различия между методологической культурой ученого и методологической культурой учителя-практика. Раскрыты критерии определения методологической , культуры учителя, содержание и показатели её сформированности у учителя школы-гимназии. Показано, что формирование методологической позиции учителя как способности на основе теоретико-методологических знаний находить в каждом конкретном случае оптимальные решения педагогических задач обеспечивает формирование и развитие у него умений моделирования, проектирования и реализации инновационных дидактических систем как , . средства повышения эффективности процесса обучения в школе-гимназии.

-V Рассматривается также проблема формирования у учащихся школы. гимназии методологической компетентности, становление позиции учащегося в обучении как субъекта собственной учебной деятельности, развитие их активности и познавательной самостоятельности как необходимого условия

* успешного моделирования дидактической системы учителя.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование модели дидактической системы учителя как средства повышения

* эффективности процесса обучения в инновационных образовательных учреждениях(на примере школы-гимназии)» проанализирован опыт работы преподавателей школ инновационного типа в аспекте организации процесса

' обучения в общеобразовательных учреждениях, а также их отношения и готовности к инновационной, исследовательской деятельности, дана оценка Креативности и самооценки методологической культуры учителя (использо-- ваны методики В .И. Андреева, В.И. Зверевой и др.). Приведено эксперимен-'' тальное обоснование исследуемой проблемы в ходе проведения констати-: рующего и Обучающего эксперимента. Раскрыты критерии результативности и качества1 организации процесса обучения посредством моделирования учителем" дидактической системы (по методикам H.A. Штурбиной и

* НИ. Третьякова);1 Показана организация и представлены результаты обу-' * чающёго этайа эксперимента, в рамках которого для реализации модели дидактической системы учителя была разработана технология, определяющая

: ; алгоритм экспериментальной деятельности, установлена корреляция элементов модели с уровнем развития и самореализации личности ученика.

Основной задачей констатирующего этапа педагогического эксперимента являлось изучение состояния проблемы в практике общеобразовательных учреждений инновационного типа, В качестве ведущих методов на этом

этапе мы использовали методы тестирования, анкетирования и наблюдения. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что подавляющее большинство учителей планируют и решают задачу повышения эффективности процесса обучения (98%), причем одним из средств осуществления данной задачи называется внедрение инноваций (80%). Однако эта работа не имеет системного и целенаправленного характера; на вопрос о создании в практике обучения целостной дидактической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения, большинство учителей ответили отрицательно (80%), хотя многие отмечали необходимость системности в работе (90%). Если на вопрос о знании своего предмета и методики преподавания большинство учителей не просто ответили положительно, а показали, что могут обобщить свой опыт и поделиться им с коллегами, то на вопрос о знаниях дидактики и детской возрастной психологии в лучшем случае педагоги отвечали: «могу применить на практике, действуя по образцу», а многие утверждали, что «знают только теорию вопроса» и даже «просят помощи». Противоречивой оказалась и самооценка методологической культуры учителя. Установлено, что большинство учителей готовы эмоционально постулировать необходимость внедрения инноваций в свою деятельность, но недостаточно подготовлены к нему в теоретическом и практическом аспектах, и это не позволяет произвести рациональный и оптимальный выбор средств, повышающих эффективность процесса обучения. В ответах на вопросы, в какой степени вы владеете такими методами педагогического исследования, как моделирование и проектирование педагогических процессов, и можете ли вы охарактеризовать их, большинство преподавателей по сумме баллов обнаружили средний уровень (37-45 баллов) и даже чуть ниже среднего (2836 баллов). Показательно, что у преподавателей естественно-математического цикла балл был выше, чем у гуманитарного (чуть выше среднего, 55-63 балла).

В диссертации исследуются причины, вызывающие затруднения у учителей по восприятию, анализу и внедрению обозначенных инноваций. Одними из главных причин называются отсутствие информации, теоретической подготовки, слабая связь науки и практики, а также отсутствие должного руководства и организации со стороны методических объединений или школьных кафедр.

В главе описывается организация и проведение обучающего эксперимента. В соответствии с блочной основой модели дидактической системы учителя наполнено практическим содержанием модульное пространство, технологически отработаны формы как учебной, так и развивающей взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по учебным предметам История и Обществознание. С учетом возрастных особенностей учеников составлены образцы методических комплексов по истории, содержащие оптимально отобранные формы учебных занятий с соответствующими темами, мето-

дами, способами контроля, видами развивающей работы по предмету. Обучение производилось с использованием разработанного учебно-методического комплекта авторских дидактических материалов (с учетом специфики предмета содержащих и методические рекомендации), по которым можно полностью воспроизвести дидактическую систему учителя. Данная работа осуществлялась преимущественно через школьные кафедры, которые являются «новообразованиями в структуре школы» (П.И. Пидкасистый) и осуществляют руководство научно-исследовательской, творческой деятельностью учителя, проводят анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, поддерживают связи с вузами, культурными центрами и т. п. Под руководством кафедры происходит апробация, новых идей и технологий.

В работе описана тематика и организация циклов семинаров по дидактике и моделированию для учителей: «Основы дидактических знаний», «Инновации в; образовании», «Методологическая культура учителя и ученика», «Педагогическое моделирование», а также мастер-классов по конструированию и,внедрению дидактической системы учителя.

, Оценка динамики профессиональной компетентности учителя (по В.И, Зверевой) проводилась в двух экспериментальных группах: ЭГ-1 — 20 учителей гимназии № 13, ЭГ-Н — 25 учителей инновационных общеобразовательных учреждений №№ 8, 33, 14, 35, 53 г. Н.Новгорода. Сравнивались результаты анкетирований и наблюдений 2005 и 2002 года и по уровниевой десятибалльной шкале выявлялись произошедшие изменения (см. рис.).

Условные обозначения Я ЭГ-1 до □ ЭГ-1 поел* О ЭГМ до ■ ЭГ-Н поел*

Рис. Динамика роста профессионального уровня учителей

. Результаты контрольного эксперимента показали позитивную динамику в обеих экспериментальных группах (ЭГ-1 и ЭГ-Н); по всем параметрам наблюдается рост профессионального уровня учителей (выше среднего).

Большое внимание в главе уделено установлению корреляции элементов модели с уровнем развития и самореализации личности ученика на примере:

— научно-исследовательской работы как обязательного элемента подготовки учеников к жизни и формирования их мировоззрения в целом;

— социального проектирования, являющегося важнейшим звеном образовательного процесса и способствующего формированию навыков разумного социального поведения в обществе;

— системы изучения культурологических проблем, образующей социокультурное пространство образовательной деятельности, в котором воспроизведение и трансляция обобщённого социально-нравственного опыта является отправной точкой для приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям.

В главе представлены:

— поэтапная структура научно-исследовательской деятельности в гимназии, которая включает задачи и виды названной деятельности, её формы и результаты; показано также влияние научно-исследовательской деятельности на формирование определенных качеств выпускника, репрезентированных в модели;

— система изучения культурологических проблем, включающая разнообразные методические приемы, формы, методы и средства, дающие возможность учащимся найти и выбрать пути для реализации своего интеллектуального, эстетического и творческого потенциала;

— проектировочный алгоритм и тематика социальных проектов, а также результаты проектировочной деятельности гимназистов.

Одним из критериев эффективности внедрения модели дидактической системы учителя является положительная динамика академической успеваемости. Был проведен сравнительный анализ процента качества обученности по учебному предмету Обществознание в 8-9 классах за 2002-2004 гт. ЭГ-1 — 27 учеников гимназии №13, ЭГ-П — 28 учеников гимназии №53 и КГ (контрольная группа) — 28 учеников школы № 35. В таблице 1 представлена динамика успеваемости за три года, выведенная через качество обученности, которое измерялось количеством оценок «4» и «5» в классе по отношению к общему числу детей в процентном отношении.

Таблица 1

Сравнительный анализ качества обученности по предмету Обществознание с 8 по 9 класс за два учебных года (2002-2004 гг.) (в %)

ЭГ-1 эг-н кг

Процент качества обученности по обществознанню 8 кл. 9 кл. 8 кл. 9 кл. 8 кл. 9 кл.

93 98 90 94 89 90

Динамика + 5% + 4% + 1%

Из таблицы 1 следует, что в экспериментальных классах наблюдается более позитивная динамика, чем в контрольном классе.

Для проверки уровня знаниевой, интеллектуально-познавательной сферы развития личности учеников проводились «годовые срезы» по истории в 7 классе, включающие три задания: тест (проверка знаний), познавательная задача, проблемный вопрос (по уровням сложности, на выбор). В таблице 2 представлены результаты по ЭГ-1 (26 учеников гимназии №13), ЭГ-11 (26 учеников гимназии №53), КГ (26 учеников гимназии №1).

Таблица 2

Уровень развития знаниевой и интеллектуально-познавательной сферы развития личности ученика

Критерии оценки Значения критерия Количество человек (в процентах)

ЭГ-1 ЭГ-П КГ

Проверка знаний (тест) высокий 40 45 40

средний 50 40 40

низкий 10 15 20

Проверка развития интеллектуально-познавательной сферы (познавательная задача) высокий 50 40 30

средний 45 50 52

низкий 5 10 18

- Проверка аналитических способностей (проблемный вопрос) высокий 50 40 30

средний 30 50 56

низкий 0 10 24

Согласно приведенным в таблице данным, можно сделать вывод о том, что, благодаря внедрению модели дидактической системы учителя, в гимназиях №№13, 53 уже на второй ступени обучения развивается стремление к овладению системой прочных знаний, рост интеллектуально-познавательных способностей учеников, желание найти собственное решение познавательных задач, показать личностную позицию при работе над проблемным вопросом, сделать свой выбор, определив для себя уровень своих возможностей.

! В гимназии N213 как базовом общеобразовательном учреждении по апробации модели мы сравнили данные по экспериментальным группам ЭГ-1 — учебные предметы История и Обществознание, ЭГ-11 — английский язык. Критерии сравнения включали показатели, соответствующие параметрам идеала выпускника: здоровье и психологическое состояние; уровень обучен-ности; уровень развития познавательной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной сфер; готовность к жизни в обществе; ^сформирован-ность жизненных ценностей; сформированность свойств и компетенций.

Результаты экспериментальной работы по реализации модели показали, что её апробация привела к следующим позитивным изменениям процесса обучения:

— дидактическая система учителя обеспечила продуманную, дозированную, научно-обоснованную нагрузку на учащихся, что является важной составляющей здоровьесберегающих технологий; наблюдалась положительная динамика практически полного (до 95%) устранения нарушений в высшей психической деятельности старшеклассников в ЭГ-1, 90% — ЭГ-П; проведение тестов Спилберга показало, что ситуационная тревожность в рамках предмета отсутствует у 100% школьников в ЭГ-1, у 96% — в ЭГ-П; фиксируется их уравновешенность, благоприятное внутреннее состояние;

-— действующая в рамках модели система контроля показала повышение уровня качества обученности: коэффициент обученности в ЭГ-1 — 0,95, в ЭГ-П — 0,89 (оптимальный уровень);

— на 90% увеличилось количество участников и призеров предметных олимпиад, предметных конкурсов, а также учеников, выбирающих в качестве выпускных экзамены по истории и обществознанию (английский язык является обязательным экзаменом в гимназии);

— тест «КОС» обнаружил присутствие готовности к активной деятельности в обществе у 100% выпускников в ЭГ-1, у 98% — в ЭГ-Н; тесты Лири показали рост лидерских качеств и высоких творческих потенций; ученики имеют адекватную самооценку, стремятся к самоутверждению, стали менее склонны к конфликтам (по результатам теста Айзенка);

— опросы, тестирование, наблюдение позволяют утверждать о сфор-мированности коммуникативных компетенций, умения сотрудничать, решать реальные задачи, самосовершенствоваться, самостоятельно оценивать собственную деятельность. Учащиеся имеют гуманное представление о нормах жизнедеятельности, ценностях и соответствующих им проявлениях воспитанности в действиях и поступках;

— на 50% возросло количество выпускников, поступающих в профильные вузы по специальностям: история, право, обществознание, политология, международные отношения и т.п.

Аналогичные позитивные результаты были получены в результате проведенного эксперимента по внедрению модели дидактической системы учителя в гимназии №53.

В Заключении диссертации изложены следующие выводы:

1. Установлено, что объективными предпосылками, стимулирующими повышение эффективности и качества обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях, являются общественные, государственные и личностные потребности обучающихся в повышении качества образования; развитие педагогической науки и образовательной практики в свете новой парадигмы образования; развитие педагогической инноватики как новой отрасли педагогического знания и проникновение ее идей в образовательную практику. Субъективные факторы связаны с осознанной потребностью учителей инновационных общеобразовательных учреждений в необходимости созда-

ния, освоения и применения педагогических новшеств в своей профессиональной деятельности, моделирования в контексте этих идей авторской дидактической системы и реализации ее на практике.

2, В диссертации исследована сущность моделирования дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях с позиций таких общенаучных и~общёпедагогических методологических ориентиров, как системный, деятельностный» личностный и антропологический подходы. Выявлены и. изучены основные функции модели дидактической системы учителя, ее структурные компоненты, теоретико-методологические основы ее построения и реализации в обозначенном аспекте.

... 3. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность учета, и реализации в процессе моделирования дидактической системы учителя следующих педагогических условий, обеспечивающих успешность построения и применения обозначенной модели: повышение профессиональной компетентности учителей, работающих в русле инновационной направленности образовательного процесса; формирование и развитие у них методологической позиции; формирование позиции учащегося в обучении как полноправного субъекта собственной учебной деятельности; развитие в процессе обучения методологической компетентности учащихся. Учет обозначенных педагогических .условий обеспечивает успешное формирование у учителя готовности к восприятию, оцениванию и реализации педагогических новшеств и построение на этой основе модели авторской дидактической системы как средства повышения эффективности процесса обучения.

,(4._На основе анализа Государственного образовательного стандарта по Истории и Обществознанию, основных идей и подходов к конструированию данных учебных предметов, учебников по истории и обществознанию для учащихся школ-гимназий, методических пособий обоснована и экспериментально проверена принципиальная возможность формирования готовности учителя к моделированию авторской инновационной дидактической системы. Одной из ведущих форм такой подготовки является создание школьных кафедр как новообразований в структуре школы. Они осуществляют руководство научно-исследовательской, творческой работой учителя, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т.п.: Под руководством кафедры учителя осваивают новые формы планирования, вюпочающие элементы научного исследования, а также способы апробации новых идей и технологий.

• Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых предположений и обоснованность выводов. Внедрение полученных результатов в практику работы, инновационных школ будет способствовать повышению качества образования школьников. -

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Скатова, С.Б. Средства оптимизации обучения истории / С. Б. Скато-ва // Методика преподавания истории в общеобразовательной школе: методическое пособие / под ред, А.Д. Белявского, И.В. Берельковского - Н. Новгород: НГЦ, 2000. — 15 п.л., авт. — 0,5 пл.

2. Скатова, С.Б, Средства оптимизации обучения истории / С. Б. Скатова // Берельковский И. В. [и др.]. История: методика преподавания. —М.: Поматур, 2001. — 14 п.л., авт. — 0,4 п.л.

3. Скатова, С.Б. Модель методической системы преподавания истории в школе и работы по предмету / С. Б, Скатова // Образовательные технологии на уроках истории и обществознания: теория и практика: Материалы областного научн.-метод. семинара, Н.Новгород, 15-16 ноября 2000 г. - Н. Новгород: НГЦ, 2001.-0,2 п.л.

4. Скатова, С.Б. Методический комплекс по истории / С. Б. Скатова // Педагогическое обозрение, Н. Новгород. — 2001. - № 1. — 0,4 п.л.

5. Скатова, С.Б. Модель методической системы преподавания истории в школе, обучения и развития учеников, работы по предмету / С. Б. Скатова // Современные школьные технологии и модели обучения: сб. тез. науч.-практ, конференции по итогам локального конкурса, Н.Новгород, 5 мая 2001 г. — Н.Новгород, 2001. - 0,2 п.л,

6. Скатова, С.Б. Инновационная основа модели методической системы преподавания истории в гимназии / С. Б. Скатова, И. В. Берельковский // Высокие технологии в педагогическом процессе: тез. докл. II Международной научн.-метод. конф. преподавателей вузов, учёных и специалистов, Н.Новгород, 30-31 января 2001 г. - Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - 0,1 п.л., авт. — 0,05 п.л.

7. Скатова, С.Б. Учебно-методическое обеспечение курса истории и общественных наук в гимназии / С. Б. Скатова // Актуальные вопросы развития образования и производства: тез. докл, II Всероссийской науч.-практ. конф. студ., аспирантов, соискателей, молодых учёных и специалистов, Н.Новгород, 22-23 мая 2001 г.—Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.—0,1 пл.

8. Скатова, С. Б. Система научно-исследовательской деятельности в гимназии / С. Б. Скатова, В. Л. Савенкова, Н. Е. Малкова // Педагогическое обозрение, Н. Новгород. — 2002. — № 1. — 0,4 пл., авт. — 0,2 пл.

9. Скатова, С.Б. Реферативная работа учащихся в системе исторического образования гимназии / С. Б. Скатова // Высокие технологии в педагогическом процессе: тез. докл. III Международной науч.-метод, конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов, Н.Новгород, 30-31 января 2002 г. -Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 0,15 п.л.

10. Скатова, С.Б. Место и роль школьного краеведения в процессе социализации учащихся (на примере гимназии № 13) / С. Б. Скатова // Высокие технологии в педагогическом процессе: тр. IV Международной науч.-метод, конф. преподавателей вузов, учёных и специалистов, Н.Новгород, 4-5 февраля 2003 г. — Н. Новгород: ВГИПА, 2003, - 0,1 п.л.

11. Скатова, С.Б. Организация научно-исследовательской работы и учебное реферирование в гимназии. Образовательная область «Обществознание»: метод, пособие / С.Б. Скатова, В. Л, Савенкова» Н. Е. Малкова. — Н. Новгород: НГЦ, 2004, - 3,5 пл., авт. — 1,5 п.л.

12. Скатова, С.Б, Из опыта структурирования образовательной области «Обществознание» в гимназии / С. Б. Скатова, В. Л. Савенкова, Н. Е. Малкова // Педагогическое обозрение, Н. Новгород. — 2004. — № 1-2 — 0,3 п.л., авт. — 0,15 пл.

13. Скатова, С.Б. Системы изучения вопросов культуры в учебной области «Обществознание» гимназии / С. Б, Скатова, В. Л. Савенкова, Н. Е. Малкова // тез. областной науч.-практ. конф.: «Изучение вопросов культуры в школьных курсах истории», Н.Новгород, 5-6 марта 2004 г. - Н. Новгород: НГЦ, 2004. - 0,2 пл:, авт, — 0,1 пл.

14. Скатова, С. Б. Моделирование педагогической деятельности преподавателя гимназии / С. Б. Скатова // Материалы науч.-практ. семинара: «ИКТ в преподавании истории и обществоведческих дисциплин», Н.Новгород, 26 апреля 2006 г. — Н.Новгород. — 2006. — 0,2 п.л.

15. Скатова, С. Б. К вопросу о прошлом и настоящем российской гимназии / С. Б, Скатова // Материалы науч.-практ. конференции: «Классическое образование и его перспективы», Н.Новгород^ 5-6 мая 2006 г. — Н. Новгород. — 2006. — 0,2 пл.

СКАТОВА Светлана Борисовна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19.09.2006. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н.Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скатова, Светлана Борисовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр. .4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ГИМНАЗИИ КАК ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА

§ 1. Модель и моделирование в педагогике: структурный и функциональный аспекты.16

§ 2. Специфические особенности гимназии как общеобразовательной школы инновационного типа. Школа-гимназия как социальнопедагогическая система.30

§ 3. Дидактическая система учителя школы-гимназии в контексте гуманистической образовательной парадигмы XXI века.57

§ 4. Идеи и подходы к конструированию учебного предмета как основа моделирования дидактической системы учителя.70

§ 5. Условия успешного моделирования дидактической системы учителя в школе-гимназии.89

Выводы по I главе.117

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ-ГИМНАЗИИ)

§ 1. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты.125

§ 2. Обучающий этап педагогического эксперимента и его результаты.142

Выводы по II главе.199

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении"

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические условия жизни современного общества обусловили переосмысление отношения к человеку как центру социальной политики и поставили перед образовательной системой новые задачи. Модернизация российского образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Национальной доктриной развития образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.) направлена, прежде всего, на повышение его качества.

Анализ результатов исследований отечественных ученых-педагогов (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Пидка-систый, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков) показал, что потребность в решении данной задачи стимулировала экспериментальную работу в области образования, положила начало реформированию школы и инновационной деятельности учителя, открытию инновационных образовательных учреждений — гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением отдельных предметов, авторских школ. Согласно результатам социологических исследований, инновационные процессы в современной средней школе носят массовый характер: более 40% учителей включены в процесс коллективного педагогического поиска. Отмечаются существенные положительные изменения в поведении, учебной деятельности и профессиональной ориентации учащихся в инновационных школах, где делаются попытки построить образовательную программу и образовательную стратегию определенной направленности. Вместе с тем универсальное образование высокого уровня и качества далеко не всегда является обязательным результатом деятельности образовательных учреждений нового типа (А. Овсянников). Все это создает объективные предпосылки для поиска путей повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях, подготовки учителя к восприятию, оцениванию и реализации педагогических новшеств в образовательном процессе.

Анализ работ ученых-психологов (И.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн и др.) и педагогов (Н.А. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова, Н.Р. Юсуф-бекова и др.), диссертационных исследований (Н.А. Иванов, О.В. Малышева, JI.M. Орловская, Т.М. Святошенко), опыта работы инновационных школ показал, что важным средством повышения эффективности процесса обучения в инновационных образовательных учреждениях является моделирование дидактической системы учителя.

Современная методология науки представляет разные виды моделирования и способы классификации моделей. Собственно педагогическое моделирование и его разновидности широко представлены в научно-педагогической литературе в следующих аспектах: дидактическое моделирование (В.И. Загвязинский, И.П. Подласый, Н.Ю. Русова, A.M. Сохор и т. д.); моделирование как учебное действие (JI.M. Фридман); исследовательское педагогическое моделирование как средство прогностического анализа разных компонентов системы образования; модели субъектов образовательного процесса (Э. Конан, В.П. Симонов, А. Хорман); учебного процесса в целом (Г.Г. Граник, И.Я. Лернер, О.Н. Юдина); курса обучения по конкретной учебной дисциплине (Н.А. Галатенко, И.И. Ильясов); разнообразных средств учебного процесса (Д.Д. Зуев, К. Сосницкий); содержания образования (М.В. Кларин); учебных заведений (Э.Г. Костяшкин); управления педагогическими процессами в высшей и средней школе (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, JI.M. Фридман, А.А. Червова и др.); образовательных результатов (Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына). Моделирование во всех этих случаях будет являться первым звеном в цепи, которую продолжают проектирование и конструирование (Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова и др.).

Анализ научной психолого-педагогической литературы и практического опыта работы инновационных общеобразовательных учреждений показал, что дидактическая система учителя и ее методическое обеспечение редко являются отдельным объектом моделирования и зачастую используются в качестве одного из средств повышения эффективности процесса обучения в инновационных образовательных учреждениях стихийно и неосознанно. Вместе с тем, в исследованиях отечественных социологов, педагогов и психологов утверждается, что учитель — решающий фактор обновления школы. Без изменения его ценностных ориентаций в труде, повышения его профессиональной культуры, принципиальной переориентации в методологии и методике работы все новации будут носить внешний и поверхностный характер.

Объект исследования: процесс обучения в инновационном общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования заключается в том, что моделирование дидактической системы учителя инновационных общеобразовательных учреждений будет способствовать повышению эффективности и качества процесса обучения учащихся этих школ при соблюдении в ходе этой деятельности следующих педагогических условий: всестороннего использования образовательно-воспитательного потенциала модели дидактической системы учителя инновационного общеобразовательного учреждения; повышения профессиональной компетентности учителя и развития у него методологической позиции как условия и результата формирования готовности к восприятию, оцениванию и реализации педагогических инноваций; формирования позиции учащегося как полноправного субъекта своей учебной деятельности в условиях инновационной направленности процесса обучения; развития в процессе обучения методологической компетентности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие успешность моделирования и реализацию модели дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в школе-гимназии.

Методологической основой исследования явились концепции дидактического моделирования, личностно-ориентированного обучения; дидактическая система развивающего обучения, теория проектирования и управления педагогическими процессами; принципы единства логического и исторического, системности и целостности, единства деятельностного и личностного подходов к образовательному процессу.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амона-швили, А.А. Касьян, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И .Я. Якиманская), а также системный подход как направление методологии научного познания и социальной практики (А.А. Бодалев, JI. И. Божович, JI.B. Загрекова, В.Д. Шадриков и др.);

- общая теория моделирования (В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.А. Любичанковский, Н.Ю. Русова, JI.M. Фридман, В.А. Штофф и др.);

- основы социально-педагогического моделирования и проектирования (Н.Г. Алексеев, В.П. Беспалько, Н.А. Галатенко, Е.С. Заир-Бек, А.И. Кузнецов, В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков, М.Т. Тощенко, В.М. Шепель и др.);

- концепция моделирования как метода управления педагогическими процессами в высшей и средней школе (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, А.А. Червова и др.);

- общетеоретические аспекты педагогической диагностики (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Н.М.Зверева, Н.В.Кузьмина,

A.Я. Найн, Н.М. Розенберг, А.Д. Сазонов, Н.С. Сунцов и т.д.)

- современная методология дидактических исследований и углубленная типология методов обучения (В.И. Андреев, В.И. Гинецинский, Б.А. Голуб,

B.C. Ильин, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, В.В. Краевский, B.C. Кукушкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.В. Рыжов);

- теория обучения (предметы история и обществознание) в общеобразовательной школе (И.В. Берельковский, Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, И.Я. Лернер, А.В. Никольский, А.Т. Степанищев, М.Т. Студеникин и др.).

- концепция педагогического мастерства учителя и проблемы творчества в труде педагога и его профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, А.С. Подымова, В.А. Сластенин,

А.И. Щербаков и др.);

Дидактическая система - это система процесса и результатов обучения, сложная по составу; ее центральными элементами являются преподавание и учение. В дидактическую систему входят: цели обучения, дидактические принципы, дидактические условия, а также содержание обучения, методы, дидактические средства обучения и формы организации совместного труда учеников и учителей (В.И. Андреев).

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыта сущность понятия «дидактическая система учителя»; теоретически обоснована и разработана модель дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях; выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия успешного моделирования и реализации дидактической модели учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях; разработаны критерии оценки дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях; на основе системносодержательного и технологического подходов разработан алгоритм деятельности преподавателей кафедры общественных наук гимназии по моделированию авторской дидактической системы, даны рекомендации по организации работы кафедры в данном направлении.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определены основные методологические ориентиры моделирования дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях; выявлена специфика моделирования дидактической системы учителя и роль соответствующей модели в повышении эффективности процесса обучения в школе-гимназии; структурированы особенности методологической позиции учителя и подчёркнута ее роль в моделировании соответствующей дидактической системы.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы в процессе повышения квалификации учителей для оптимизации образовательной деятельности в условиях школы-гимназии и других инновационных учебных заведений; при разработке и проведении теоретико-методологических и экспериментальных исследований в области педагогики; при подготовке студентов педвузов к педагогической деятельности в инновационных общеобразовательных учреждениях.

Опытно-экспериментальная база исследования: школа-гимназия №13 г. Н. Новгорода, гимназии №№ 1, 53 г. Н. Новгорода, общеобразовательные школы инновационного типа №№ 14, 33, 35 г. Н. Новгорода, лицеи №№ 8, 40, 38. В педагогическом эксперименте принимали участие 70 учителей, родители, сотрудники администрации. Экспериментальным исследованием было охвачено более 2000 учеников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1998—2005 гг. и включало в себя четыре этапа.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) проводился обучающий эксперимент в соответствии с разработанной моделью дидактической системы учителя, подготовка научно-методических рекомендаций для учителей общеобразовательных школ инновационного типа, диагностические процедуры, мониторинг изменений в позициях ученика и учителя.

На четвертом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов исследования, осмысление полученных материалов, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на Международных (г. Н.Новгород — 2001, 2002, 2003), Всероссийских (г. Н.Новгород — 2002, 2003, 2004) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры истории и обществоз-нания в HHPQ, кафедры общей педагогики Нижегородского государственного педагогического университета.

В 2006 году результаты внедрения модели дидактической системы учителя были представлены на конкурс, проводимый в рамках приоритетного национального проекта «Образование» по присуждению звания лучшего учителя Российской Федерации, где получили высокую оценку комиссии; автор стал одним из победителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Школа-гимназия как общеобразовательное учреждение инновационного типа представляет собой с позиций системного подхода социально-педагогическую систему, внутренние свойства которой характеризуются, как и всех систем социального порядка, системно-компонентным, системно-структурным, системно-функциональным, системно-интегративным аспектами. Основной функцией школы-гимназии как социально-педагогической системы является формирование целостного, гармонично развитого человека, а ведущими принципами её функционирования — принципы гуманизации, демократизации, интеграции и дифференциации с учетом основных идей и позиций гуманистической педагогики и педагогической инноватики.

3. Моделирование дидактической системы учителя школы-гимназии представляет собой построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений в образовательном процессе. Конечным продуктом моделирования является создание модели дидактической системы учителя как обобщенного мысленного образа, заменяющего и отображающего структуру и функции конкретного типологически воспроизведенного способа осуществления образовательного процесса на занятиях по конкретному учебному предмету. Модель дидактической системы учителя в русле системного, деятельностного, личностного, антропологического подходов, концептуальных идей и положений гуманистической педагогики воспроизводит существенные стороны и свойства дидактической системы учителя, ее основные компоненты, к которым относятся: учащиеся; цель образования; содержание образования; педагогический процесс (собственно обучение и воспитание); сам учитель; организационные формы образовательного процесса. Моделирование учителем своей дидактической системы приобщает его к исследовательской деятельности, способствует творческому применению теоретико-методологических знаний в его профессиональной деятельности, что, в свою очередь, влечёт за собой и повышение качества процесса обучения.

4. Основными условиями успешного моделирования дидактической системы учителя являются: повышение его профессиональной компетентности; структурирование и развитие методологической позиции учителя, работающего в русле инновационной направленности образовательного процесса; формирование учителем позиции учащегося в обучении как полноправного субъекта собственной учебной деятельности; развитие в процессе обучения методологической компетентности учащихся. Соблюдение в единстве и взаимосвязи обозначенных педагогических условий обеспечивает развитие инновационного потенциала учителя, признание учителями самоценности собственной личности и творческое понимание самости, позволяет улучшить качество управления процессом обучения путем развития партнерских отношений учителя и учащихся, принятия личности ребенка (подростка) и его интересов, признания их как ценности, ориентации на их творческие интересы как основу совместной творческой деятельности.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 225 страницах, из них — 15 схем, 14 таблиц, 5 диаграмм, список литературы включает 235 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты экспериментальной работы по реализации модели дидактической системы учителя на примере учебных предметов История и Обществознание позволяют утверждать, что апробация модели привела к сущностным изменениям процесса обучения в данной предметной области.

Обновление на базовом и вариативном уровнях содержания образования обеспечивает каждому выпускнику фундаментальные, глубокие, прочные знания по предмету, создает опыт коммуникативной, умственной, трудовой, творческой деятельности, общественных и личностных отношений.

Внедрение адекватных новому содержанию образования технологий моделирования и проектирования методического обеспечения учебного процесса, развивающего обучения, методик коллективной творческой деятельности способствуют ориентации всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей, развитию познавательной, личностной и эмоциональной сфер ученика.

Система развивающей работы по предмету, основанная на идеях гуманистической педагогики, обогащает содержание учебной деятельности многообразием работы по предмету и способствует формированию жизненных ценностей, а также свойств, качеств и компетенций личности, определённых в идеале выпускника гимназии.

Все прогнозируемые результаты деятельности преподавателя общественных дисциплин в результате апробации модели дидактической системы учителя подтверждаются:

1) повышается и закрепляется стойкий познавательный интерес учеников к предметам данной образовательной области, наблюдается положительная динамика субъектной мотивации к изучению названных предметов;

2) происходит гармонизация межличностных отношений в процессе преподавания общественных дисциплин и работы по предмету, создается ситуация «партнерской» деятельности, «общего дела»;

3) оформляется эмоционально-чувственное, эстетическое восприятие учебного предмета; положительная эмоциональная направленность учебного процесса способствует созданию ситуации успеха для каждого учащегося (происходит реализация индивидуальных образовательных траекторий);

4) идет процесс развития творческих способностей учащихся;

5) наблюдается стабильное качество знаний, успешность текущего обучения, формирование постоянного стремления учащихся к расширению сферы исторического и общественного познания;

6) фиксируется высокая итоговая результативность обучения;

7) каждому ученику предоставляется помощь в приобретении навыков социальной адаптации в обществе и умения определять рамки собственной социальной автономности;

8) формируется навык постоянной личностной оценки меняющейся исторической ситуации и жизни в целом, поддерживается высокая степень социальной активности в обществе;

9) оказывается помощь в профессиональном выборе - благодаря как действиям учителя, так и внутриличностным потребностям, связанным с оформлением стойкого интереса и уважения к предмету, учителю и историческому познанию в целом.

Заключение

В ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования были получены следующие результаты:

I тивные факторы связаны с осознанной потребностью учителей инновационных общеобразовательных учреждений в необходимости создания, освоения и применения педагогических новшеств в своей профессиональной деятельности, моделирования в контексте этих идей авторской дидактической системы и реализации ее на практике.

2. Исследована сущность моделирования дидактической системы учителя как средства повышения эффективности процесса обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях с позиций таких общенаучных и общепедагогических методологических ориентиров, как системный, деятельностный, личностный и антропологический подходы. Выявлены и изучены основные I функции модели дидактической системы учителя, ее структурные компоненты, сформулированы теоретико-методологические основы ее построения и реализации, разработан критериальный аппарат для оценки её результативности.

3. Доказана педагогическая целесообразность учета и реализации в процессе моделирования дидактической системы учителя следующих педагогических условий, обеспечивающих успешность построения и применения обозначенной модели: повышение профессиональной компетентности учителей, работающих в русле инновационной направленности образовательного процесса; формирование и развитие у них методологической позиции; формирование позиции учащегося в обучении как полноправного субъекта собственной учебной деятельности; развитие в процессе обучения методологической компетентности учащихся. Учет обозначенных педагогических условий обеспечивает успешное формирование у учителя готовности к восприятию, оцениванию и реализации педагогических новшеств и построение на этой основе модели авторской дидактической системы как средства повышения эффективности процесса обучения.

4. На основе анализа Государственного образовательного стандарта по Истории и Обществознанию, основных идей и подходов к конструированию данных учебных предметов, учебников по истории и обществознанию для учащихся школ-гимназий, методических пособий обоснована и экспериментально проверена принципиальная возможность формирования готовности учителя к моделированию авторской инновационной дидактической системы. Одной из ведущих форм такой подготовки является создание школьных кафедр как новообразований в структуре школы. Они осуществляют руководство научно-исследовательской, творческой работой учителя, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т.п. Под руководством кафедры учителя осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного исследования, а также способы апробации новых идей и технологий.

5. Разработана инновационная модель дидактической системы учителя, реализованная в учебно-методическом комплекте и технологический алгоритм её внедрения в образовательную практику; описаны типы деятельности преподавателя общественных дисциплин в рамках внедрения модели (деятельность учебная, развивающая, научно-методическая, социокультурная, коммуникативная, управленческая, исследовательская, рефлексивная) и доказана необходимость обеспечения полифункционального характера образовательного процесса.

6. В рамках инновационной модели дидактической системы учителя разработаны:

- модель ученика гимназии, учитывающая реальные особенности обучающихся в гимназии детей;

- модель выпускника гимназии как педагогический идеал и целепола-гающая основа образовательной деятельности;

- прогностическая модель преподавателя гимназии.

Апробация модели дидактической системы учителя показала её результативность, правомерность выдвинутых предположений и обоснованность выводов. Моделирование дидактической системы учителя способствует оптимизации, гармонизации, эффективности образовательного процесса и в конечном итоге повышает качество образования школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скатова, Светлана Борисовна, Нижний Новгород

1. Конституция Российской Федерации: Официальный текст (с изменениями от 9 января 1996 г., 10 февраля 1996 г. и 9 июня 2001 г.) - СПб: Издательский дом А. Громова, 2001. - 48 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ОМЕГА - Л, 2006. - 62 с.

3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.». Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г., №122 // Народное образование, 2001.-№7.-С. 247-254.

4. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование. 1991. - № 11. - С. 65-70.

5. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - №5. - С. 4-23.

6. Концепция образовательной области «Обществознание»: Проект // Настольная книга учителя истории. М.: Астрель, 2003. - С. 123-141.

7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего развития // Официальные документы в образовании. 2002.-№27. - С. 12-33.

8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Педагогический энциклопедический словарь / Ред. кол.: Б.М. Бим-Бад (гл. ред.) и др. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. - С. 480-482.

9. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Проект// Настольная книга учителя истории. М.: Астрель, 2003. -С. 256-277.

10. Программа модернизации педагогического образования. Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 1 апреля 2003 № 1313 // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерстваобразования России. 2003. - № 10. - С. 10-13.

11. Программа развития образования Нижегородской области до 2005 года. Н. Новгород, 2003. - 41 с.

12. Программно-методические материалы для профильных школ Нижегородской области по истории и обществознанию. Н. Новгород: НГЦ, 2004.- 125 с.

13. Проект федеральной целевой программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2010 гг.». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.civicedu.ru/sp-simonenko.htm свободный.

14. Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 245 с.

15. Сборник нормативных документов. История. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. -М.: Дрофа, 2004.-79 с.

16. Сборник нормативных документов. Обществознание. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. -М.: Дрофа, 2004.-73 с.

17. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального, общего и среднего (полного) общего образования: В 2 т. / B.C. Леднев и др.; под ред. B.C. Леднева. М.: ТЦ Сфера, 1998. - 377 с.

18. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001-2005 гг.)», постановление от 27 декабря 2000 г. №1015 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/htp/fp/mr/ppl015/664, свободный. - Загл. с экрана.

19. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации» от 20 июля 2000 г. №102 ФЗ / Федеральный закон. -М.: Новая школа, 2004. - 13 с.

20. Типовое положение об общеобразовательных учреждениях,утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. №196 // «Собрание законодательств РФ. 26 марта 2001 г. - №13. -с. 1252.-М., 2001.

21. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: учеб. пособие / А.С. Агафонова. СПб.: Питер, 2003.-416 с.

22. Алексеев, Н.Г. Проектирование / Н.Г. Алексеев // Новые ценности образования: тезаурус. М.: АО «ВНИИМП - ВИТА», 1994. - С. 76 - 78.

23. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. -М: Педагогика, 1980. 192 с.

24. Ангеловски, К. Учителя и инновация: книга для учителя / пер. с макед. В.П. Диденко/К. Ангеловски-М: Просвещение, 1991.- 159 с.

25. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2 изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, - 2000. - 608 с.

26. Анищенко, Н.А. Проблема отбора содержания и организация элективных курсов по английскому языку / Н.А. Анищенко // Язык и культура в новом образовательном пространстве. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 110 с.

27. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь актуального и потенциального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1989. С. 67-87.

28. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

29. Афанасьев, А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании / А.С. Афанасьев // Философско-психологические проблемы развития образования. -М.: Наука, 1981.- 104 с.

30. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

31. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

32. Бедерханова, В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В.П. Бедерханова // Развитие личности. -2000.-№ 1.-С. 24-36.

33. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-218 с.

34. Белкина, А. Основы возрастной педагогики / А. Белкина. -Екатеринбург, 2000.-162 с.

35. Бережная, Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережная // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 14-18.

36. Берельковский, И.В. История. Методика преподавания / И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. М.: Поматур, 2001. - 360 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

38. Биберина, А.В. Проверка уровня подготовки учащихся с помощью тестов / А.В. Биберина // Преподавание истории в школе. 1999. - №2. -С. 26-27.

39. Большой энциклопедический словарь / Ред. кол.: A.M. Прохоров (гл. ред) и др. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». - СПб.: Норинет, 2002.- 1456 с.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000.-352 с.

41. Бурков, В.Н. Модели и методы управления организационными системами / В.Н. Бурков, В.А. Ириков. М.: Наука, 1994. - 270 с.

42. Вагин, А.А. Методика обучения истории в средней школе / А.А. Вагин. М.: Просвещение. - 1972. - 154 с.

43. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 508 с.

44. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование / В. Ващенко // ВВШ. 2000. - №6. - С. 23-25.

45. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21 -31.

46. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991.-93 с.

47. Вяземский, Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е.Е. Вяземский, О.Ю Стрелова. М.: Просвещение, 2000. - 189 с.

48. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

49. Гамидов, К.С. Основы инноватики и инновационной деятельности / Г.С. Гамидов, В.Г. Колосов, Н.О. Османов. СПб.: Политехника, 2000. - 323 с.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.; Интердиалект, 1997. - 340 с.

51. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: СПГУ, 1992. - 154 с.

52. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимодействия: Монография / В.А. Глуздов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 168 с.

53. Гмурман, В.Е. Внедрение достижений педагогики в практику школы

54. В.Е. Гмурман, В.В. Краевский, Г.В. Новикова; под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 145 с.

55. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики / Б.А. Голуб. М.: ВЛАДОС, -1999.-94 с.

56. Гребенюк, О.С. Подготовка будущего учителя к инновационной педагогической деятельности / О.С. Гребенюк // Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 384 с.

57. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: пособие / Д.В. Григорьев, В.И Кулешова, П.В. Степанов. Тула, 2002. - 87 с.

58. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография / И.В. Гришина. СПб.: ГУМП, 2002.-232 с.

59. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.Ш. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

60. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№4.-С. 22-26.

61. Дахин, А. Человек в культуре: созерцание, понимание, творчество / А. Дахин // Народное образование. 2004. - №9. - С 55-59.

62. Делор, Ж. Международная комиссия по образованию для XXI века. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. Париж: ЮНЕСКО, 1996. См. также: Доклад ЮНЕСКО. Образование: сокрытое сокровище // ВВМ. - 1997. -№9.-С. 10-23.

63. Дидактика современной школы: пособие для учителей / В.А. Онищук и др.; под ред. В.А. Онищук. Киев, 1987. - 270 с.

64. Дидактика средней школы / М.А. Данилов и др.; под ред. М.А. Данилова. -М.: Просвещение, 1975. 185 с.

65. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

66. Долженко, О. Сорбонская и Болонская декларации / О. Долженко // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2001. - №6. - С. 37-42.

67. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 185 с.

68. Егоров, Ю.Л. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века/Ю.Л. Егоров, Б.В. Леванов//Школа. 1999. - №5. - С. 4-7.

69. Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте / В.А. Ермоленко. М.: Знание, 2002. - 128 с.

70. Ефремова, А.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителя / А.Ф. Ефремова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №3. - С. 55-63.

71. Жуковский, И.В. Методическая служба и профессионализм учителя / И.В. Жуковский // Директор школы. 2000. - №1. - С. 15-21.

72. Загвязинский, В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / В.И. Загвязинский. Тюмень.: Тюменский областной ИПК ПК, 1993. -235 с.

73. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 158 с.

74. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1990.-95 с.

75. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

76. Загрекова, JI.B. Методологическая культура учителя / JI.B. Загрекова // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя: Коллективная монография. Н. Новгород: НГПУ, 2001. -Вып. Х.-С. 112-123.

77. Загрекова, JI.B. Основы педагогических технологий / JI.B. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - №4.

78. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения: учеб. пособие / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

79. Заир-Бек, Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е.С. Заир-Бек // Педагогические основыпроектирования образовательных систем нового вида; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - 78 с.

80. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: учеб. пособие для учителя / Н.М. Зверева. М.: Пед. общество России, 2001 - 256 с.

81. Зверева, Н.М. Педагогическая теория рабочий инструмент учителя / Н.М. Зверева, C.JI. Сидоркина // Педагогическое обозрение. - 1998. - №1. - С. 109-115.

82. Зверева, Н.М. Дидактика для учителя / Н.М. Зверева, Т.Е. Маскаева. -Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. 132 с.

83. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование в России - 2003. - № 5. -С.34-42.

84. Зинченко, В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1997. - С. 122-129.

85. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание, элементы философского образования для XXI века / В.П. Зинченко. М., 1993. - 217 с.

86. Иванов, Г. Готовим юных исследователей / Г. Иванов // Народное образование. 1999. - №6. - С. 69-71.

87. Иванов, Н.А. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Н.А. Иванов. СПб., 1995. - 17 с.

88. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления в образовательном процессе / В.В. Игнатова. Красноярск: Сиб. ГТУ, 2000.-272 с.

89. Изучение истории на профильном уровне в современной школе: Сборник учеб.-метод, материалов; под ред. Е.Е. Вяземского. М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2006. - 240 с.

90. Ильин, B.C. Формирование личности школьника целостный процесс / B.C. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

91. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Наука, 1972. - 120 с.

92. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Академия, 1994. - 128 с.

93. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

94. Инновация в российском образовании: общее образование, 2000. -М.: Изд-во МГЦП, 2000. 80 с.

95. Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В.Я. Ляудис. -М.: ИНИОН, 1992.-208 с.

96. Исаев, Н.В. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Исаев. М.: Академия, 2002. -208 с.

97. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1997. - 184 с.

98. Историческое образование в современной России // Справочно-методическое пособие для учителя. М.: Русское слово, 1997. - 141 с.

99. Казакова, Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы / Е.И. Казакова. СПб.: Образование, - 1995. -С. 5-6.

100. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография / А.А. Касьян. Н. Новгород: НГПУ, 1996. - 184 с.

101. Кильянова, JI.B. Диагностика учебно-профессиональной деятельности инновационной направленности студента-практиканта / JI.B. Кильянова //

102. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: учеб. пособие / под. ред. JI.B. Загрековой. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. С. 57-69.

103. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация: доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика», 1 июля 1996 г. / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. -1996. №5.-С.- 27-28.

104. Кларин, В.М. Ново-гуманистическая гимназия: становление, историческая судьба / М. Кларин // Педагогика. №8. - 1988. - С. 28-36.

105. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 192 С.

106. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

107. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: системы и гипотезы / Т.М. Ковалева. -М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 256 с.

108. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

109. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Изд-й центр «МарТ», 2005. - 448 с.

110. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004 - 368 с.

111. Короткова, М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах описаниях / М.В. Короткова, М.Г. Студеникин. М: ВЛАДОС, 1999. - С. 140.

112. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский М.: Изд-й центр «Академия», 2003. - 256 с.

113. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М: Педагогика, 1977. - 264 с.

114. Краевский, В.В. Содержание образования / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 2001. -36 с.

115. Краткий словарь современных понятий и терминов / В.А. Макаренко и др.; под ред. В.А. Макаренко. 3-е изд. дораб. и доп. - М.: Республика, 2000. - 670 с.

116. Крылова, Н.Б. Культура учебной деятельности / Н.Б. Крылова // школьные технологии. -2001. №1. - С. 24-31.

117. Крюкова, Л.П. Проектирование моделей развивающего обучения: нач. проф. образование / Л. П. Крюкова // Профессиональное образование. -2003.-№2.-С. 14-15.

118. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Пед. общество России, 2000. - 224 с.

119. Кузнецов, А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация / А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№5.-С. 38-42.

120. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114 с.

121. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. 183 с.

122. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1995. - 121 с.

123. Кукушкин, B.C. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие / B.C. Кукушкин. М.: МарТ; Ростов-на-Дону: Изд-й центр «МарТ», 2003. - 368 с.

124. Кукушкин, B.C. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / B.C. Кукушкин. Ростов-на-Дону: Изд-й центр «МарТ», 2002.224 с.

125. Кукушкин, B.C. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / B.C. Кукушкин. Ростов-на-Дону: Изд-й центр «МарТ», 2002. -224 с.

126. Кулисевич, И. Основы общей дидактики / И. Кулисевич. М.: Высш. шк., 1986.-368 с.

127. Ланда, JI.H. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966.-523 с.

128. Леднев, B.C. Учебный предмет / B.C. Леднев // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Ред. кол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. -М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. Т. 2. - С. 488.

129. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Личность. Сознание / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

130. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.- М.: Просвещение, 1980. 96 с.

131. Лошакова, С.А. Гражданское образование и процесс политической социализации в современной России / С.А. Лошакова. Н.Новгород: ИС ННГУ, 2002.- 128 с.

132. Лукьянов, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя /М.И. Лукьянов//Педагогика.-2001. -№10.-С. 56-62.

133. Любичанковский, В.А. Концепция современного естествознания: учебное пособие для студ. гуманитарных факультетов / В.А. Любичанковский.- Оренбург: Изд-во ОГУ. 1999. - 287 с.

134. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии: учеб. пособие для студентов пед. вузов / С.А. Маврин. Омск: Омский гос. пед. ин-ут, 1993. -98 с.

135. Малкова, Н.Е. Уровневые задания на уроках истории / Н.Е. Малкова // Педагогическое обозрение. 2001. - №1. - С. 110-115.

136. Мануйлов, Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитанииопыт построения) / Ю.С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем. -М., 1996. С. 24-28.

137. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения: учебное пособие / С.М Маркова. Н. Новгород: Волжский Государственный инженерно-педагогический институт, 1998. - 100 с.

138. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ / Ю.К. Бабанский и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Народное образование, 1991. 187 с.

139. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

140. Митина, О.А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании / О.А. Митина // Школьные технологии. 2002. - №4. - С. 70-75.

141. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1987. - 108 с.

142. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2002. - № 6.

143. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Педагогические технологии. 2002. - №6. - С. 53 - 58.

144. Мосалов, В.А. Формирование методологической культуры учителя / В.А. Мосалов // Советская педагогика. 1990. - №3. - С. 69-73.

145. Мостепаненко, М,Ф. Философия и методы научного познания / М.Ф. Мостепаненко. Л.: Лениздат, 1972. - 263 с.

146. Мякинченко, Л.П. Настольная книга завуча школы / Л.П. Мякинченко и др.; под ред. Л.П. Мякинченко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.-512 с.

147. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А .Я. Найн // Педагогика. №5. - 1996. - С. 21-28.

148. Настольная книга учителя истории. Нормативные документы,методические рекомендации и справочные материалы для организации работы учителя / Т.И. Тюляева и др.; под ред. Т.И. Тюляевой. ML: Астрель, 2003. -525 с.

149. Наумов, С.В. Управление развитием регионального образования / С.В. Наумов. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 195 с.

150. Неводниченко, Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Н.В. Неводниченко. Н. Новгород, 2005. -282 с.

151. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика /Я.Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

152. Николина, В.В. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентиры: учеб. пособие / под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.В. Фортунатовой. -Н. Новгород: НГПУ, 2001. С. 61-91.

153. Новик, И.Б Модели в науке: исторические и социокультурные аспекты / И.Б. Новик, В.Н. Садовский // Послесловие к кн. Н. Вартофского «Модели: репрезентация и понимание» М.: Прогресс, 1988. - С. 450-484.

154. Образовательный комплекс города Нижнего Новгорода в цифрах и фактах / под ред И.Б Тарасовой. Н.Новгород, 2004. - 90 с.

155. Обухов, А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А. Обухов//Народное образование.- 1999. -№10-С. 158-161.

156. Овсянников, А. Инновации в школе: характер и результаты / А. Овсянников // Народное образование. 1993. - № 6. - С. 16-29.

157. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд. доп. - М.: Азбуковник, 2003. - 839 с.

158. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк, 1990.-382 с.

159. Орловская, Л.М. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед наук: 13. 00. 01 / Л.М. Орловская. Красноярск, 1998. - 19 с.

160. Орфеев, Ю.В. Мышление человека и искусственный интеллект / Ю.В. Орфеев, B.C. Тюхтин. М.: Мысль, - 1978. - 149 с.

161. Осмоловская, И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы / И.М. Осмоловская // Библиотека журнала «Директор школы». 2005. - №6. - 176 с.

162. Ошанин, Д.А. Предметное действие и оперативный образ / Д.А. Ошанин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модек», 1999.- 130 с.

163. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 604 с.

164. Педагогика / В.А. Сластенин и др.; под. ред. В.А. Сластенина. -М.: ACADEMA, 2005. 565 с.

165. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: Проспект, 2006. - 428 с.

166. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. -М.: Высш. шк, 1989.-428 с.

167. Повшедная, В.Ф. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / В.Ф. Повшедная. Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 166 с.

168. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: В 2-х т. / И.П. Подласый.

169. М.: ВЛАДОС, 1999. Т. 1. - 574 е.; Т. 2. - 256 с.

170. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13. 00. 01 / Л.С. Подымова. -М, 1996.-32 с.

171. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

172. Потапенко, Т. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже / Т. Потапенко // Педагогика. 1995. - №5. - С. 125-126.

173. Прикот, О.Г. Лекции по философии педагогики / О.Г. Прикот. -СПб.: Изд-во ТВ Пинк, 1998.-С. 141-142.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт. сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

175. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб.: ГГУ, 1996. - 144с.

176. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Ред. кол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

177. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии / Л.С. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

178. Русова, Н.Ю. Дидактический материал: теория и практика моделирования: Монография / Н.Ю. Русова. Нижний Новгород: НГПУ, 2002. -219с.

179. Русова, Н.Ю. Дидактический материал как средство реализации педагогической технологии / Н.Ю. Русова // Модернизация общего образования на рубеже веков: сб. научн. тр. Часть III. - СПб.: Из-во РГПУ им. Герцена, 2001. - С. 25-31.

180. Русова, Н.Ю. Принципы систематизации научной и учебной информации / Н.Ю. Русова // Человек в информационном пространстве: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. - Ярославль: Истоки, 2005. - 261 с.

181. Русова, Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании. Магистерский курс. Программы и терминологический словарь / Н.Ю. Русова. -Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. 30 с.

182. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможность реализации / М.В. Рыжаков // Стандарт и мониторинг в образовании. 1999. -№4.-С. 20-21.

183. Рындык, В.Г. Опыт организации научно-методической работы в школе//Педагогика. -1995. №4. - С. 116-117.

184. Рыжов, В.Н. Дидактика / В.Н. Рыжов. М.: Юнити, 2004. - 318 с.

185. Савенкова, B.JI. Игровые технологии на уроках истории / B.JI. Савенкова//Педагогическое обозрение. -2001. №1. -С. 118-125.

186. Светенко, Т.М. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13. 00. 01 / Т.М. Светенко. -М., 2002.-45 с.

187. Сериков,В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

188. Сивкова, Н.И. Влияние инноваций на формирование мотиваций обучения современных школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 /Н.И. Сивкова. Екатеринбург, 1999. - 20 с.

189. Сидоркина, С.Л. Проблемы и перспективы профильного обучения в Нижнем Новгороде / С.Л. Сидоркина // Педагогическое обозрение. 2004. -№1-2.-С. 37-40.

190. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

191. Ситник, А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях / А.П. Ситник. -М.: Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993.- 146 с.

192. Скатова, С.Б. Организация научно-исследовательской работы и учебное реферирование в гимназии: методическое пособие / С.Б. Скатова, В.Л.

193. Савенкова, Н.Е. Малкова. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004.-80 с.

194. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 82 - 88.

195. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

196. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

197. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: ACADEMA, 2005. - 566 с.

198. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах / В.А. Сластенин. М.: Магистр - Пресс, 2000. - 390 с.

199. Слободчиков, В.И. Проектирование слово ученое. В чем его практический смысл? / В.И. Слободчиков // Директор школы. - 2002. - № 6. -С. 9 -15.

200. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 1991. - 928 с.

201. Словарь-справочник по педагогике / Авт. сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

202. Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2000. - 167 с.

203. Современная дидактика: теория практика / под ред. М.А. Ушакова. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.- 198 с.

204. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

205. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

206. Столяренко, Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко, С.М. Самыгин. Москва-Ростов-на-Дону: ИЦ1. МарТ», 2006.- 186 с.

207. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1980. - Т. 5. - 206 с.

208. Тарасов, М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / М.А. Тарасов. -Н. Новгород: НГПУ, 2000.-24 с.

209. Тощенко, Ж. Т. Социальное проектирование / Ж. Т. Тощенко, Н.А. Антов, Н.И. Лапин. М., 1982. - 182 с.

210. Философский словарь / под. ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1991.-815с.

211. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / О.Г. Хомерики и др.; под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа., 1994. - 64 с.

212. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. Москва - Санкт-Петербург - Минск: Питер, 2004. - 540 с.

213. Хуторской, А,В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

214. Чошанов, М.П, Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.П. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-27.

215. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Корпорация «ЛОГОС», 1996.-320 с.

216. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П.

217. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой М.: Гуманит. изд. центр; ВЛАДОС, 2002. -320 с.

218. Шанин, С. Инновационные доминанты образования / С. Шанин, М. Владыка // Высшее образование в России. 2005. - №6. - С. 45-49.

219. Шапошников, Л.Е. Стратегия развития российской школы и перспективы XXI века / Л.Е. Шапошников, А.А. Терентьев // Педагогическое обозрение. -2001. №4.-С. 4-13.

220. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 30-35.

221. Штейнберг, В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. Элементы технологии проектирования образовательных систем / В.Э. Штейнберг // Школьная технология. 2000. - № 3. - С. 3 - 23.

222. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. - Л.: Наука, 1966.-301 с.

223. Штурбина, Н.А. Гуманно личностный подход в обучении и его результативность / Н.А. Штурбина // Библиотечка «Первого сентября»; серия «Управление школой». - 2006. - №3 (9). - 32 с.

224. Щербина, В.В. Технология социальная / В.В. Щербина // Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Ошнова. М.: Норма-Индра,-М, 1998.-121 с.

225. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт реализации инновационных процессов в образовании: метод, пособие / Н.Р. Юсуфбекова. М.: ИСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

226. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996. - 144 с.

227. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И.С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Инноватор, 1996. - 240 с.

228. Яковлев, Е.В. К трактовке понятия «педагогическая система» / Е.В.

229. Яковлев, Н.О. Яковлева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№6.-С. 56-65.

230. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: Монография / Н.О. Яковлева. М.: Информ. - изд. Центр AT и СО, 2002.-239 с.

231. Schlechty, Philip С. Schools for the 21-st century. Leadership imperatives for educational peform / Philip C. Schlechty. San. Francisco, 1990.

232. Государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»1. На правах рукописи

233. СКАТОВА Светлана Борисовна

234. МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ1300.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

235. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

236. Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент И.В.Берельковский1. Нижний Новгород 20061. ВВЕДЕНИЕ1. ОГЛАВЛЕНИЕ1. Стр. .4-15

237. Выводы по II главе.199-2001. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.;.201-2031. ЛИТЕРАТУРА.204-225