Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза

Ханипова, Любовь Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза

Автореферат

Автор научной работы: Ханипова, Любовь Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза"

На правах рукописи

Ханипова Любовь Борисовна

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С АКАДЕМИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ В УСЛОВИЯХ ПЕДВУЗА

Специальность 13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Виноградов Владислав Львович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Харисов Тагир Бурганович:

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им И Я Яковлева»

Зашита состоится «21» сентября 2005 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 078 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет» по адресу 420021, г Казань, ул Межлаука, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_»_2005 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук.

доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович

профессор

Р.А. Валеева

1006- у 11100

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Состояние и основные характеристики наиболее эффективных современных социальных систем, тенденции развития мирового сообщества указывают на необходимость качественных изменений образовательных ориентиров российскою общества. В первую очередь, речь идет об отказе от унификации образования, переходе к вариативной системе обучения и воспитания, в которой каждый человек сможет получить свое собственное, соответствующее его биопсихосоциальным особенностям, образование. Именно этого требует постоянное усложнение социально-профессиональной инфраструктуры общества XXI века. Вместе с тем приходится признать, что проблемы организации обучения и воспитания, наиболее эффективно решаемые в отношении общего среднего образования, не находят должного отражения в педагогической теории и практике высшей профессиональной школы. В том числе, до настоящего времени остается слабо разработанным комплекс проблем, связанных с педагогическим взаимодействием профессорско-преподавательского состава вуза с академическими группами.

Академическая группа представляет собой сложно ор1 анизованную, многоуровневую систему отношений, состояние которой во многом определяет эффективность образовательной деятельности входящих в ее состав слушателей. Ценност но-ориентационное единство академгруппы, ее сплоченность и социальная направленность, другие интегративные свойства группы, вытекающие из индивидуальных особенностей учащихся, но не сводимые к ним, обеспечивают наибольшую педагогическую эффективность групповой формы обучения по отношению к индивидуальной.

Являясь органичным объединением некоторого множества биологически, психологически и социально неповторимых личностей, академическая группа выступает, во-первых, в качестве неизмеримо более сложного и многогранного образования, чем каждый из входящих в ее состав людей, а во-вторых, является мощным фактором формирования личности участников группы. Сложным и многообразным оказывается и процесс внутри- и межгруппового взаимодействия, обусловленный множеством политических, экономических, социально-психологических и др. факторов. Педагогически правильно организованное интер- и интрагрупповое взаимодействие в академгруппе становится, таким образом, важным условием успеха ее формальной деятельности. Всё это определило пристальное внимание представителей самых различных дисциплин к проблемам формирования и развития контактных (малых) групп, к числу которых относится и академическая группа.

Наиболее широко работы по проблемам малых групп представлены в экономике (управление персоналом) и социальной психологии, что обу-

словлено, с одной стороны, предметом данных наук, а с другой - более выраженным влиянием качественных характеристик групп на эффективность их формальной производственной деятельности и изменчивость индивидуально-психологических проявлений входящих в группы людей.

Малая социальная группа рассматривалась как результат ценностно-ориентационного единства входящих в ее состав людей (А.В Петровский, В В. Шпалинский, Л А Карпенко, М Г Ярошевский, Д.М. Гвишиани и др.). как результат единства действий (поведения) составляющих ее индивидов (ЮЛ Неймер, Ю.Р Дуберман, А И. Донцов, В А Бодров, II Ф Лукьянова и др ); как проявление внутренне-психологического единства и целостности группы (Р.Х Шакуров, Г П. Предвечный, ЮА Шерковин, ЛИ Уманский и др) В качестве объекта исследований выступали летные экипажи (В А Бодров, Н Ф Лукьянова), производственные коллективы (А И. Донцов, Ю Е. Дуберман, А С Леонавичус, Ю.Л Неймер, А.М Фуэнтес), ученические коллективы (РС Немов, А Г Кирпичник), коллективы вообще как абстрактные группы, характеризующиеся высокой степенью опосредованности деятельности социально значимыми ценностями (А В Петровский, М А [уревский, В В. Шпалинский), воинские подразделения (Я.В. Подоляк, С.И. Съедин), педагогические коллективы (Р X Шакуров) и т д.

По мнению ряда исследователей (В В Давыдов, А.К Дусавицкий, ТН Мальковская, А К Маркова, А В. Петровский, Е А Шумилин), учебный процесс, в отличие ог всех других видов деятельности, развивает направленность личности на себя, не способствует развитию коммуникативных качеств личности и не несет необходимой воспитательной нагрузки Возможно именно вследствие этого, несмотря на постулирование необходимости совместной образовательной деятельности, реальный педагогический процесс часто имеет выраженный индивидуальный, а не коллективный характер Вместе с тем, вскрытис механизмов усыновления педагогически выверенного взаимодействия с академической группой, учитывающего наиболее важные характерологические особенности группы как некоторого целостного образования, определение на этой основе условий эффективного моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа может окаиться значительным резервом повышения качества подготовки специалистов в условиях высшей школы

Необходимо отметить, что для решения обозначенной задачи в наио-ящее время создана серьезная научная база. Разработаны принципы моделирования явлений различной природы (В М Глушков, В М. Ефимов, Л Н Иваненко, ЮС Иванов. ДН Кавтарадзе, М В. Лычагин, А А Ляпунов, В И Михеев, И.В Новик, Г Л Пельман, Л Т. Турбович, А И Уемов, В А Чахоян, РФ Шайхелисламов и др )■ большое значение имеют теоретические исследования Ю.К Бабанского, С Я Батышева, Е С Березняка, I I'Габдуллина, ГИ Горской, В К. Дьяченко, Ю.А Конаржевского, М.И Кондакова, ПГ

Медковицкого, А.А Орлова, В С. Пикелыгой, И П. Раченко, K.M. Ушакова, ТБ Харисова, П В. Худоминского, РХ. Шакурова, ТИ Шамовой, H.A. Шубина, и др , в которых проблемы организации образования и воспитания рассматриваются в широком социально-педагогическом плане

В работах РА Валеевой, ДВ Вилькеева, Б С Гершунского, В К Дьяченко, Г.С Закирова, В А Караковского, В М Коротова, Х.Й Лиймест, ТН Мальковской, И.С Марьенко, А В Мудрика, 3 Г. Нигмагова, Л.И Новиковой, ВД Семенова, ЛЮ. Сироткина, Я И Ханбикова, АII Хузиахметова, Н Е Щурковой и других исследователей вскрыты исторические и теоретические основы образовательной деятельности, сформулированы педагогические концепции становления образовательной системы, концепции гуманистического воспитания молодежи, показана роль экономических, социо-культурных и этнокультурных факторов в оановлении и развитии образовательных систем, сформулированы критерии оценки эффективности образовательной деятельности, адаптируемые к условиям высшей школы.

Использование накопленного педагогической наукой и практикой опыта эффективного решения различных педагогических задач, адаптация этого опыта к условиям подготовки специалистов в высших учебных заведениях страны, привлечение к решению проблем высшего образования достижений социологии и социальной психологии в области организации взаимодействия с малыми (контактными) социальными группами является необходимым условием успешности коллективной формы обучения. Вместе с тем, проблемы моделирования педагогического взаимодействия профессорско-преподавательского состава вуза с академическими группами различно!о типа остаются слабо разработанными.

Таким образом, в практике педагогической деятельности проявляется противоречие между объективной необходимостью совершенствования системы педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа, возможностями использования достижений социальной психологии, психологии, педагогики, социологии, других наук в решении задач моделирования этого взаимодействия и недостаточной разработанностью собственно педагогического аспекта моделирования взаимодействия с академическими группами различного типа.

Отсюда вытекает проблема исследования - каков комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделируемого педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа?

Цель исследования, вскрыть и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность моделируемого педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа

Объект исследования: педагогическое взаимодействие с академическими группами различного типа

Предмет исследования' организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность моделируемого педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

Гипотеза исследования моделирование и реализация педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа могуг бьпь эффективными при выполнении следующих организационно-педагогических условий.

организация системы обучения и консультирования профессорско-преподавательского состава вуза, обеспечивающей его компетентность как в вопросах взаимодействия с академическими группами различного типа, так и в вопросах педагогически правильного управления внутригрупповым взаимодействием; согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного педагогического воздействия на академические группы и студентов с учетом их типологических особенностей; использование методов функционально - целевого планирования и оршнизации интра- и интергруппового взаимодейс I вия на основе диашостики социально-педагогического состояния академической группы, интересов и потребностей входящих в ее состав студентов, реализация дифференцированного подхода как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам с учетом их социально-экономических, социально - психологических, социокультурных, психофизиологических и др особенностей, а также сочетания этих особенностей в рамках академической группы Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования

1. Раскрыть сущность педагогического взаимодействия, его структуру и специфические особенности для академических групп различного типа как объективного социально-педагогическою процесса.

2. Вскрыть организационно-педагогические особенности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

3 Выявить факторы эффективности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа и осуществить опытно-экспериментальную проверку организационно-педагогических условий их акшвизации

Методологической основой диссертации явились диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений; современные философские представления об общественных отношениях и общественном сознании; представления об обусловленности развишя индивида и

личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; положения о культурно-исторической детерминации психического. единстве сознания и деятельности, нашедшие отражение в трудах крупнейших отечественных и зарубежных психологов С Л Рубинштейна, Л С Выготского, К.Левина Теоретической основой исследования стали концептуальные идеи, касающиеся различных социально-психологических теорий личности и социальных групп (Б Г. Ананьев, ГМ Андреева, Л.И. Анциферова, А А Бодалев, А И Донцов, А Л Журавлев, Е С Кузьмин, В.Н Мясищев Б Д Парыгип, А В Петровский, А Л Свенцицкий, В.Е Семенов, Е.В Шорохова, В А Ядов), концепции мотивации (A.B. Ковалев, В Д Шадриков, М Г Рогов, Р.Х Шакуров), а также теория системного подхода, представленная в работах ПК Анохина, В Л Барабанщикова, В.А Ганзена, Б Ф. Ломова, А.О Прохорова Рассматривая академическую группу как систему и наблюдая проявления межличностных отношений в ней, мы основывались на системно-деятельностном подходе

Ведущими в нашем исследовании были педагогические, социологические и психологические концепции обусловленности внешних воздействий на изменения в личности внутренними факторами, об активной роли субъекта деятельности, об оптимизации деятельности, о мпогоуровневости и периодизации педаюгического процесса.

Гакой подход к исследованию и решению проблемы моделирования педагогического взаимодействия в академических группах различного типа определил выбор методов исследования, наиболее адекватных сущности предмета исследования. Это - анализ литературы, моделирование, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрический опрос, изучение результатов деятельности, документации, обобщение педагогического опыта, корреляционный и формирующий педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

Первый этап ("1998-1999 гг.) - подготовка теоретической базы исследования: анализ специальной философской, педагогической, психологической, социально-психоло! ической и социологической литературы; изучение и обобщение опыта педагогов - новаторов в области взаимодействия с учебными группами различного типа и воздействия на некоторые аспекты интрагруппового функционирования, определение основных составляющих комплекса организационно-педаюгических условий, обеспечивающих эффективность моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа; построение гипотезы и способов реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность модели педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа

Второй этап (1999-2001 гг) - проведение корреляционного и формирующего педагогических экспериментов, в ходе которых проверялась

гипотеза, уточнялись исходные положения; чтение лекций и проведение практических занятий по специальной методике, проведение методических советов, консультаций для преподавателей и сотрудников, участвующих в экспериментальной работе; разработка и осуществление экспериментальной работы в Елабужском государственном педагогическом университете

Третий этап (2001-2002 гг.) - систематизация, обобщение и изложение результатов исследования, разработка на их основе методических рекомендаций, внедрение их в практику.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты сущность педагогического взаимодействия и его специфические особенности в академических группах различного типа как объективного социально-педагогическою процесса; на основе проведенного теоретико-педагогического анализа структуры и особенностей академических групп различного типа выявлены организационно-педагогические особенности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами каждого типа,

определен состав комплекса организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для обеспечения эффективности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа в условиях педвуза Предложенный в исследовании способ типологизации академических групп вскрывает их особенности как целостного социально-педагогического образования и способствует оптимизации проектирования педаюгического процесса в вузе, раскрытие качественных характеристик академических групп различного типа обусловливает возможность адекватной теоретической оценки эффективности моделируемого педагогического взаимодействия с группой, определение комплекта методов организации моделируемого взаимодействия с академгрунпой как социально-педагогического процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и предложены высшим учебным заведениям методические рекомендации по моделированию педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа, использование которых позволяет совершенствовать процесс подготовки специалистов и оптимжи-ровать деятельность академических групп Рекомендации адресуются органам управления высшим профессиональным образованием, профессорско-преподавательскому составу вузов, другим работникам высшей школы

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего педагогического эксперимента в Елабужском государственном педагогическом университете

Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях в Елабуге (2003 г), Казани (2002 г), Пензе (2002 г), на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Елабужского 1 ос педу ниверситет а

Основные положения и результаты проведенною исследования нашли отражение в научных публикациях автора

Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и кагегориально-поняшйного аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью как исследования в целом, так и опытно-экспериментальной работы (5 лет), соответствующей длительности полного цикла обучения в высшем учебном заведении, сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных академических групп.

На защиту выносятся следующие положения педагогическое взаимодействие с академической 1руппой как взаимное воздействие друг на друга педагога и группы, вызывающее или предотвращающее некоторые изменения личносшых качеств студентов в соответствии с целями и задачами высшего профессионального образования требует специальною моделирования с учетом типологических особенностей академической группы, учитывая специфику высшей школы, типологизацию академических групп целесообразно осуществлять на основе особенностей социометрической структуры отношений, характера и уровня развития системы межличностных отношений в группе, что даст возможность выделить 27 основных типов академических групп, обладающих важными особенностями педагогического взаимодействия с ними,

исходя из понимания зависимости особенностей академической группы от особенностей входящих в ее состав студентов, необходимости создания условий для раскрытия индивидуальности студентов, закрепления и развития в рамках педагогического взаимодействия с группой социально наиболее важных качеств их личности, целесообразно использовать функционально-целевой подход к моделированию педагогического взаимодействия с академическими группами различною типа как с1ратегическую основу организации групповой работы в условиях высшей школы,

- моделирование и реализация системы педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа могут быть эффективными при со) дан и и в практике высшей школы следующих необходимых и достаточных организационно-педагогических условий: организация системы обучения и консультирования профессорско-преподавательского состава вуза, обеспечивающей его компетентность как в вопросах взаимодействия с академическими группами различного типа, так и в вопросах педагогически правильного управления внут ригрупповым взаимодействием, согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного педагогического воздействия на академические группы и студен юв с учетом их типологических особенностей, использование методов функцио-нальпо-целевого планирования и организации интра- и интергруппового взаимодействия на основе диагностики социально-педагогического состояния академической группы, интересов и потребностей входящих в ее состав студентов; реализация дифференцированного подхода как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам с учетом их социально-экономических, социально-психологических, социокультурных, психофизиологических и др. особенное гей, а также сочетания этих особенностей в рамках академической группы.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и $адачи, меюдологиче-ская основа и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа» раскрывается сущность педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа и его специфические особенности; осуществляется теоретико - педагогический анализ структуры академических групп различного типа; вскрываю 1ся организационно-педагогические особенности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различною типа.

Во второй главе «Организационно-педапн ические условия эффективности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа» обосновывается целесообразность использования функционально-целевого подхода к моделированию педагогическою взаимодействия с академическими группами, определяется состав комплекса организационно-педагогических условий моделирова-

ния педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа, приводится описание опытно-экспериментальной проверки его эффективности

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложениях представлены методики оценки качественного состояния академических групп и программа спецкурса «Основы моделирования взаимодействия с академическими группами различного типа»

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Академическая группа как сложное, многоуровневое и многокомпонентное социальное образование, обладающее некоторым интегративным качеством по отношению к входящим в ее состав студентам, может быть рассмотрена одновременно и в качестве самостоятельного объекта педагогического воздействия, и в качестве субъекта, оказывающего формирующее влияние на отдельные свои составляющие Таким образом, академгруппа представляет собой своеобразное промежуточное звено, опосредствующее взаимодействие профессорско-преподавательскою состава вуза и студентов

Такое понимание места и роли академгруппы в формировании личностных особенностей студентов определяет необходимость детального рассмотрения проблем моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа с целью повышения эффективности образовательной деятельности высшего учебною заведения

Реализация этой необходимости требует, прежде всего, глубокою исследования 1еоретических основ моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа, что является задачей первой главы настоящего исследования.

Первый параграф главы посвящен анализу сущности педагогического взаимодействия и его специфическим особенностям в академических группах различного типа.

Анализируя сущность педагогического взаимодействия, мы исходили из того, что каждый студент обладает, с одной стороны, заложенными в нем природой и определенными предыдущим опытом социальной жизнедеятельности особенностями, а с другой - некоторыми потенциальными возможностями реализации этих особенностей в своей будущей профессиональной деятельности Очевидно, что эффективность процесса подготовки специалиста в высшей профессиональной школе, в контексге обозначенного тезиса, должна быть прямо пропорциональна соответствию формируемых у него профессионально значимых личностных качеств его биопсихосоциальным особенностям

Учитывая, что педагогическое взаимодействие при коллективной форме образования, с элементной позиции, имеет тройственный характер (то есть включает три взаимодействующих субъекта' педагога, группу и собственно учащегося), добиться высокой эффективности образовательной деятельности возможно только при условии сущностного соответствия, согласованности взаимодействующих субъектов педагогической деятельное ги.

На основе обозначенных выше положений можно определить педагогическое взаимодействие как такой тип социального взаимодействия, в процессе которого осуществляется развитие наиболее выраженных биопсихосоциальных качеств человека путем непосредственного или опосредованного педаго! ического воздействия на управляемые или слабоуправ-ляемые факторы их формирования с учетом социального и общее ¡венного заказов системе высшего профессионального образования.

В соотвеютвии с предложенным определением и пониманием тройственности педагогического взаимодействия, последнее должно быть ориентировано одновременно на специфику всех трех субъектов образовательного взаимодействия Это естественно, когда в качестве субъекта и обьекта педагогического воздействия рассматривается личность учащегося Вместе с тем, необходимость корректировки различных аспектов педагогического взаимодействия в зависимости от характериешк групп учащихся также не единожды отмечалась в науке О дифференцированном подходе к решению проблем взаимодействия с группами различного типа так или иначе говорится в трудах А В Мудрика, РС Немова, А В. Петровского, Э А. Смирнова, В В Спасенникова, С С Фролова, Р.Х Шакурова и др По сути, любая педаго! ическая, социально-психологическая или социологическая теория, постулирующая многоуровневость системы межличностных отношений группы, признающая наличие некоторого количества этапов фуппо-вого развития с необходимостью указывает на специфику взаимодействия с группами, имеющими различные характеристики Однако для того, чтобы корректно рассуждать об особенностях педагогического взаимодействия в отношении академических групп различного типа, мы должны провести детальный теоретико-педагогический анализ структуры и особенностей академических групп различного типа, что является предметом рассмотрения второго параграфа первой главы

В основе проведенного нами анализа структуры и особенностей академгруптгы как разновидности малой социальной группы лежат распространенные в педаюгике, социологии и социальной психологии представления об общности потребностей и интересов людей как психологической основе их объединения в корпоративные или кооперативные социальные образования

В последние годы все чаще встречаются работы, утверждающие возможность изменения функциональной или психологической детерминан-

гы внутригрупповых отношений при изменении уровня развития малой группы (С А Багрецов, В Л Виноградов, В М Львов, В В. Наумов, К М Оганян, А В Петровский, РХ Шакуров и др ) Академические группы, находящиеся на начальном этапе своего формирования, характеризуются как эмоционально-коммуникативные, группы более высокою уровня - как функционально-деятельностные и группы высшего уровня развития - как ценностно-ориентированные, чго обусловливается наиболее актуализированными для членов групп соответствующими потребностями и интересами.

Еще одной важной характеристикой академической группы как целостности является установившийся в ней стиль отношений, определяемый, прежде всего, распределением лидерских функций между входящими в ее состав индивидами.

Наиболее распространенным в науке способом типологизации по обозначенному признаку является разделение групп на охлократические, демократические и автократические

Академическая группа охлократического типа представляет собой группу студентов, поведение и взаимодействие которых определяется кратковременными интересами. Каждый из участников взаимодействия стремится достичь результата «здесь и сейчас», как правило, не учитывая даже ближайших последствий своих действий.

Демократический тип отношений, сложившийся в академгруппе, отличает взаимное уважение и доверие студентов, их направленность на коллегиальное решение всех связанных с ее жизнедеятельностью проблем на основе компромисса, стремление к поиску таких вариантов действий, которые бы ус 1 роили абсолютное большинство участников.

Группа автократического жпа показывает наличие в структуре межличностных отношений ограниченного числа студентов, обладающих ярко выраженным стремлением к лидерству и способных влиять на всех членов группы (или их большинство), определяющих систему внутригругшового взаимодействия

Большое значение, с точки зрения организации педагогического взаимодействия с академгруппой, имее г социометрическая структура группы, отражающая структурные особенности внутригрупповых коммуникационных сетей Анализ проводившихся в этой области исследования позволил нам выделить, в качестве ключевых, три типа академических групп, существенно отличающихся друг от друга своими структурными особенностями Это «звезда», «кольцо» и «сеть»

В силу того, что академическую группу можно отнести к числу предельных для малой группы по числу участников и с учетом существующих в социальной психологии представлений об оптимальном размере контактной группы (3-7 человек), можно предположить, что любая

академгруппа на определенном этапе своего существования разбивается на некоторое число подгрупп Между подгруппами академической группы в свою очередь устанавливаются отношения, также имеющие свою социометрическую структуру Наложение социометрических структур подгрупп академической группы и структуры, характеризующей коммуникативные цепочки, существующие между подгруппами, дает нам полное представление о социометрической системе внутригрупповых коммуникаций

Каждая академическая группа одновременно характеризуется по всем трем, взятым за основу в настоящем диссертационном исследовании, основаниям Таким образом, мы получаем 27 подтипов академической группы, каждый из которых характеризуется собственными социально-педагогическими особенностями, представляющими собой сочетание социально-педагогических особенностей базовых типов групп

Естественно, в процессе моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа мы не можем не учитывать их типологические особенности Это, в свою очередь, определяет организационно-педагогические особенности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа, рассмотрению которых посвящен третий параграф первой главы диссертации.

Выявление организационно-педагогических особенностей моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа связано, в первую очередь, с анализом результатов взаимодействия исследователей с малыми группами и адаптацией результатов этого взаимодействия (в абстрагированном виде) к условиям высшей школы Осуществление такого анализа (с учетом принципов системного подхода к анализу объектов различной природы) предполагает построение трех взаимосвязанных моделей- объектной модели, связанной со статическими, структурными аспектами системы; динамической модели, описывающей функционирование отдельных частей системы, функциональной модели, рассматривающей взаимодействие отдельных частей системы друг с другом и с элементами внешней среды в процессе функционирования

Объектная модель описывает структуру объектов, составляющих систему, их атрибуты, операции, взаимосвязи с другими объектами На основе результатов теоретического анализа различных аспектов педагогического взаимодействия мы выделили три его основных с фуктурных макроэлемента. работающие с академической группой педагоги, составляющие группу студенты и сама академгруппа как целостное образование, обладающее некоторым интегративным качеством, не сводимых к сумме индивидуальных особенностей студентов

Каждый из обозначенных макроэлементов (включая личности педагога и студента как сложные биопсихосоциальные образования) может подвергаться дальнейшему структурированию в соответствии с задачами моделирования.

Сочетаемость особенностей взаимодействующих элементов определяет целостность процесса взаимодействия и, соответственно, его качество.

Будучи связанными между собой, взаимодействующие элементы являются, вместе с гем, частью более широкой социальной системы, оказывающей существенное влияние на состояние процессов меж элементного взаимодействия. В наибольшей степени это влияние проявляется в предъявляемых высшей школе государственном и региональном социальных заказах, выражающихся в Гособрстандарте, общих тенденциях развития социальной системы общества, особенностях социально-профессиональной инфраструктуры и т п

Включенность вуза и входящих в ею состав академгрупп в социальную инфраструктуру общества, социальная роль высшей школы определяют наличие организационно-педагогических особенностей моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами Моделирование педагогическою в;аимодействия с академгруппой должно не только обеспечивать бесконфликтное сосуществование взаимодействующих элементов, но и должно способствовать формированию профессионально-значимых качеств у всех, участвующих во взаимодействии людей

Сложность реализации обозначенной особенности в условиях вуза заключается в том, что профессионально-значимые качества студентов как будущих специалистов зачастую не имеют однозначно позитивного значения в процессе профессиональной подготовки, а выражены в потенциальном виде Поэтому одной и $ важных задач моделирования педагогического взаимодействия является разработка и реализация такой модели, которая способствовала бы актуализации привлекательных (с точки зрения приобретаемой профессии) потребностей и интересов, способствовала бы формированию соответствующих профессии личностных качеств

Построение искомой модели невозможно без учета динамических аспектов взаимодействия, связанных с развитием внутригрупповой системы межличностных отношений, изменением личностных особенностей студентов в процессе их профессионального становления В свяш с этим, моделирование педагогического взаимодействия с академгруппой должно не только обеспечивать действительное взаимодействие «здесь и сейчас», но и включать в себя модели возможных будущих состояний, чю делает процесс моделирования вариативным.

В соответствии с вышесказанным, при разработке функциональной модели, рассматривающей взаимодействие отдельных частей системы друг с другом и с элементами внешней среды в процессе функционирования, необходимо обеспечить создание динамической модели, способной не только обеспечивать оптимальное состояние процесса взаимодействия, но и проектировать его

При рассмотрении различных типов групп в контексте исследования организационно-педагогических особенностей моделирования педагогического взаимодействия с ними, мы исходили из распространенною в современной социологии тезиса, в соответствии с которым нецелесообразно подразделять особенности социальных систем на позитивные и негативные. Существующие у различных социальных групп отличительные черты могут только соответствовать или не соответствовать реализации целей и задач их формальной деятельности То же самое в полной мере касается и академических групп Каждый из типов академической группы может способствовать формированию тех или иных профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов.

Исходя из сказанного выше, особенности академических групп различного типа, определяющие формирование у входящих в их состав студентов соответствующих этим особенностям свойств личности, могут рассматриваться в качестве формирующей педагогической среды, а сам процесс формирования личностных особенностей студентов в качестве педагогической функции академгруппы того или иного типа Последнее делает возможным использование функционально-целевого подхода к моделированию педагогического взаимодействия в академических группах различного типа, что является предметом анализа первого параграфа второй главы диссертации

Сущность функционально-целевого подхода к моделированию педагогического взаимодействия заключается в построении некоторого «древа функций», реализация которых является педагогически необходимой или желаемой для данного вуза.

Понимая под социальной функцией систему постоянно повторяющихся сконструированных обществом задач, обращенных к людям (Р.Х. Шакуров), составляющими обозначенного «древа» можно считать совокупность (или систему) задач педагогической деятельности вуза, реализация которых возможна средствами академической группы В связи с этим, следующим этапом функционально-целевого моделирования является решение двух комплексно связанных задач, определяемых как задачи статического и динамического моделирования

Первая задача связана с определением ближайших функций - педагогических задач, решение которых возможно на основе конкретной академической группы с ее типологическими особенностями Вторая задача

обусловливается потенциальной возможностью реализации некоторых образовательных функций на основе будущих состояний академгруппы Первичным в решении второй задачи является определение возможных «траекторий» развития академической группы, представляющих собой последовательность типологических состояний

При построении траекторий развития академгруппы мы опирались на имеющийся в науке опыт наблюдений за динамикой развития внутри-групповых отношений и управления развитием группы. В качестве своеобразного С!ержня для осуществления прогноза внутригрупповых изменений мы использовали достаточно исследованный процесс перехода академической общности от состояния змоционально-коммуникативною к состоянию функционально-деятельностному и, далее, к ценностно ориентированному. Являясь процессом объективным и управляемым, переход академической группы от одного уровня межличнооных отношений к другому позволяет на своей основе моделировать изменение и других типологических особенностей группы

Решение педагог ических задач с учетом типологических особенностей академической группы (в статическом и динамическом аспектах) после построения «функционального древа» выступает в качестве целей педагогическою взаимодействия и реализуется посредством создания необходимых и достаточных организационно-педагогических условий моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа, выявлению и анализу которых посвящена вторая глава диссертационного исследования

К необходимым и достаточным условиям какого-либо явления относят такую совокупноеIь условий, из которых нельзя исключи! ь ни одной составляющей, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с точки зрения обусловливания данного явления

Если к доста! очным условиям можно отнести большое число различных внутренних и внешних по отношению к явлению компонентов и объектов, ю к числу необходимых относятся лишь некоторые условия, характеризующиеся повторяемостью для сходных обусловливаемых явлений.

Повторяемость необходимых условий анализируемого явления послужила основой для выявления комплекса необходимых и достаточных организационно-педаго! ических условий моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа

Анализ специальных педагог ических, социально-психологических и социологических исследований, собственный опыт педагогической деятельности позволили нам выделить в качестве искомых условий компетентность педагогического состава высшего учебного заведения как в

вопросах взаимодействия с академическими группами различного типа, так и в вопросах педагогически правильной организации внутригруппо-вого взаимодействия; грамотное согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного воздействия на академические группы и студентов с учетом их типологических особенностей, грамотное использование методов функционально-целевого планирования и организации интра- и интергруппового взаимодействия на основе диагностики академической группы, интересов и потребностей студентов; использование дифференцированного подхода как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам с учетом их социально-экономических, социально-психологических, социо-культурных, психо-физиологических и др особенностей, а также сочетания этих особенностей в рамках академической группы.

Каждое из обозначенных условий обеспечивает выполнение целого комплекса значимых компонентов моделирования педагогического взаимодействия с академгруппой. а все вместе делают это моделирование эффективным Действительно, компетентность педагогического состава в сочетании с использованием дифференцированного подхода как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам обеспечивают сочетаемость субъекта и объекта педагогического взаимодействия и их способность к взаимодействию Грамотное использование методов функционально - целевого планирования и организации взаимодействия позволяет избежать гностических и эмпирических ошибок в процессе моделирования педагогического взаимодействия, а грамотное согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного воздействия на академические группы и студентов позволяет реализовать разработанную модель на практике Таким образом, предложенные условия, обеспечивая в своей совокупности эффективность моделирования педагогического взаимодействия с академической группой, отвечают требованиям, предъявляемым к необходимым и достаточным условиям

Использование методов верификации и фальсификации гипотезы подтвердило ее целесообразное гь.

Вместе с тем, несмотря на логическую непротиворечивость полученных теоретических выводов диссертационного исследования, необходимо провести опытно-экспериментальную проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа (третий параграф второй главы)

При разработке эксперимента с учетом особенностей педагогической науки и практики нами был определен комплекс условий, которые в обязательном порядке должны быть выполнены при проведении педагогического эксперимента Это

1 Определение при проведении педагогического эксперимен та минимально достаточной выборочной совокупности

2. Подбор для участия в педагогическом эксперименте такого состава учащихся, который отражает все основные особенности генеральной совокупное ги

3. Тщательный отбор для участия в экспериментальной работе педагогов, имеющих средние квалификационные показатели

4 Четкое различение действия управляемых и неуправляемых (в процессе реализации экспериментальной работы) факторов, определяющих состояние объекта экспериментального педагогического воздействия.

5 Использование для фиксации результатов эксперимента проверенных методов сбора информации.

С учетом предмета настоящего исследования и необходимости выполнения выделенных условий разрабатывался план экспериментальной работы.

Для участия в формирующем педагогическом эксперименте были определены ! 1 академических групп четырех факультетов Елабужского государственного педагогического университета:

- всего в формирующем педагогическом эксперименте участвовало, на начало экспериментальной работы - 281 человек, к окотгчанию эксперимента - 268 человек.

- состояние экспериментальных ! рупп и входящих в их состав студентов сопоставлялось с состоянием контрольных групп.

в качестве контрольных выступали академические группы тех же факультетов, в состав которых входили и экспериментальные группы В силу понятных причин, связанных с тем, что на некоторых факультетах экспериментальной работой были охвачены все академические группы одного курса, контрольные группы на соответствующих факультетах выбирались с другого, более старшею курса В эксперименте участвовало 11 контрольных (рупп, общее число студентов в которых составило 278-233 студент (на начало и окончание обучения).

Таким образом, всего экспериментальной работой было охвачено 22 академических группы общей численностью 559-501 студент в начале и в конце экспериментальной работы соответственно.

С целью проверки правомерности выдвинутой гипотезы исследования и полученных в процессе теоретического анализа выводов нами были проведены корреляционный и формирующий педагогические эксперименты.

Корреляционный эксперимент показал наличие зависимости между следующими переменными'

1 Стиль внутригруппового взаимодействия

2 Стиль взаимодействия с группой работающих с ней педагогов

3 Социометрические лидеры группы.

4 Студенты, к мнению которых чаще всего апеллируют педагоги

5 Уровень развития межличностных отношений.

6 Особенности мотивации образовательной деятельности педагогами 7. Удовлетворенность студентов межличностными отношениями в академической группе

8 Удовлетворенность педагогов работой с группой

В процессе формирующего педагогического эксперимента значимость корреляционной связи между обозначенными переменными повысилась до р<0,05

Основные результаты формирующего эксперимента приведены в таблице 1

Таблица 1

Основные результаты формирующего эксперимента

Показатели эффективности образовательного процесса Группы

Экспериментальные Контрольные

Прямые результаты

Удовлетворенность студентов отношениями в группе 77,51% 65,40%

Удовлетворенность студентов отношениями с преподавателями 78,30% 61,44%

Удовлетворенность преподавателей работой с группой 85,74% 63,55%

Качество знаний (средний балл) 4,19 4,13

Косвенные результаты

Отчисления студентов в процессе обучения 4,85% 16,18%

С целью выявления статистической значимости полученных результатов нами был использован t-тест Стьюден га, оценке с помощью которого подверглись данные по всем группам, участвовавшим в экспериментальной работе. Оценка достоверности данных производилась с помощью пакета статистических программ SPSS Данные по всем академическим группам были сведены в таблицу и проверены при помощи Paired Samples Test (таблица 2).

Таблица 2.

Статистическая проверка достоверности полученных результатов

(Paired Samples Test)

Переменная 1 Sig. (2-tailed)

Удовлетворенность студентов отношениями в группе (экспериментальные - контрольные) 2,48 0,03

Удовлетворенность студентов отношениями с преподавателями (экспериментальные - контрольные) 2,99 0,01

Удовлетворенность преподавателей работой с группой (экспериментальные - контрольные) 2,55 0,03

Качество знаний (экспериментальные - контрольные) 1,88 0,09

Проведенная экспериментальная работа подтвердила целесообразность и эффективность проделанной нами работы.

В ходе диссертационного исследования получены выводы, свидетельствующие о правомерности гипотезы и системы ее доказательств

1 Педагогическое взаимодействие профессорско-преподавательского состава вуза с академическими группами и входящими в их состав студентами имеет сложную многокомпонентную и многоуровневую структуру, оказывающую значительное влияние на состояние образовательного процесса и потому объективно нуждающуюся в специальном моделировании.

2 Учитывая специфические особенности педагогического взаимодействия с академическими группами, по отношению к другим типам социального взаимодействия, и принимая во внимание особенности академических групп различного типа можно считать целесообразным выделение функционально-целевого подхода к моделированию педагогическою взаимодействия с академическими группами различного типа в качестве стратегической основы организации групповой работы в условиях высшей школы

3 Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа будет эффективным при выполнении выявленных и раскрытых в ходе исследования необходимых и достаточных организационно-педагогических условий.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях автора-

1. Ханипова Л.Б Особенности ценностно-интегративных процессов в группах учащихся различного типа / Л.Б Ханипова // Проблемы социализации молодежи в условиях современной России: ценност-но-мотивационный аспект: Материалы научно-практической конференции 11 декабря 2002 года / Под обш ред В.Л Виноградова, А И. Синюка. - Казань: МО РТ, 2002 - 107 с. - С. 64-67.

2. Ханипова Л.Б. Социолою-педагогические особенности организации педагогического взаимодействия с группами учащихся различного типа / Л Б Ханипова // Социолого-педагогические основы реализации личностно-ориентированного образования: Материалы конференции 5 февраля 2003 г. / Под общ ред В.Л. Виноградова. - Елабуга- ЕГПУ, ОО г. Елабуги МО РТ, 2003 - 37 с. - С. 28-32

3. Ханипова Л Б. Педагогическое взаимодействие с академическими группами различного типа и его особенности (В помощь педагогическому составу вузов) / Л.Б Ханипова. - Елабуга, ЕГПИ, 1999.-21 с.

4. Ханипова Л.Б. Некоторые проблемы моделирования взаимодействия с группами различного типа / Л Б. Ханипова - Елабуга ЕГПИ, 2000 -26 с.

5. Ханипова Л.Б. Групповое обучение' некоторые проблемы организации / Л.Б Ханипова. - Елабуга- ЕГПИ. 2002. - 17 с

Издательство ЕГПУ Лиц. № 0317 от 20.10.2000 Усл. п. л. 2,25. Подписано в печать 23.04.05. Формат 60x90 1/16. Тираж 100 экз. Заказ № 410

Р15192

РНБ Русский фонд

2006-4 11700

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ханипова, Любовь Борисовна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С АКАДЕМИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ РАЗЛИЧНОГО ТИПА.

1.1. Сущность педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа и его специфические особенности.

1.2. Теоретико-педагогический анализ структуры и особенностей академических групп различного типа. $ 1.3. Организационно-педагогические особенности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

• ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С АКАДЕМИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ РАЗЛИЧНОГО ТИПА.

2.1. Функционально-целевой подход к моделированию педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

2.2. Необходимость и достаточность организационно - педагогических условий моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности комплекса организационно-педагогических условий моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза"

Актуальность исследования. Состояние и основные характеристики наиболее эффективных современных социальных систем, тенденции развития мирового сообщества указывают на необходимость качественных изменений образовательных ориентиров российского общества. В первую очередь, речь идет об отказе от унификации образования, переходе к вариативной системе обучения и воспитания, в которой каждый человек сможет получить свое собственное, соответствующее его биопсихосоциальным особенностям, образование. Именно этого требует постоянное усложнение социально-профессиональной инфраструктуры общества XXI века. Вместе с тем приходится признать, что проблемы организации обучения и воспитания, наиболее эффективно решаемые в отношении общего среднего образования, не находят должного отражения в педагогической теории и практике высшей профессиональной школы. В том числе, до настоящего времени остается слабо разработанным комплекс проблем, связанных с педагогическим взаимодействием про-фессорско - преподавательского состава вуза с академическими группами.

Академическая группа представляет собой сложно организованную, многоуровневую систему отношений, состояние которой во многом определяет эффективность образовательной деятельности входящих в ее состав слушателей. Ценностно-ориентационное единство академгруппы, ее сплоченность и социальная направленность, другие интегративные свойства группы, вытекающие из индивидуальных особенностей учащихся, но не сводимые к ним, обеспечивают наибольшую педагогическую эффективность групповой формы обучения по отношению к индивидуальной.

Наиболее широко работы по проблемам малых групп представлены в экономике (управление персоналом) и социальной психологии, что обусловлено, с одной стороны, предметом данных наук, а с другой - более выраженным влиянием качественных характеристик групп на эффективность их формальной производственной деятельности и изменчивость индивидуально - психологических проявлений входящих в группы людей.

Малая социальная группа рассматривалась как результат ценно-стно-ориентационного единства входящих в ее состав людей (А. В. Петровский, В. В. Шпалинский, А. А. Карпенко, М. Г. Ярошевский,

Д. М. Гвишиани и др.); как результат единства действий (поведения) составляющих ее индивидов (Ю. Л. Неймер, Ю.Е. Дуберман, А. И. Донцов, В. А. Бодров, Н. Ф. Лукьянова и др.); как проявление внутренне - психологического единства и целостности группы (Р. X. Шакуров, Г. П. Предвечный, Ю. А. Шерковин, Л. И. Уман-ский и др.). В качестве объекта исследований выступали летные экипажи (В.А. Бодров, Н.Ф.Лукьянова), производственные коллективы (А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, А.С. Леонавичус, Ю.Л. Неймер, A.M. Фуэнтес), ученические коллективы (P.G. Немов, А.Г. Кирпичник), коллективы вообще как абстрактные группы, характеризующиеся высокой степенью опосредованности деятельности социально значимыми ценностями (А. В. Петровский, М. А. Туревский, В. В. Шпалинский), воинские подразделения (Я.В.Подоляк, С.И. Съедин), педагогические коллективы (Р.Х. Шакуров) и т. д.

По мнению ряда исследователей (В.В.Давыдов, А.К. Дусавицкий, Т.Н. Мальковская, А.К.Маркова, А.В. Петровский, Е.А.Шумилин), учебный процесс, в отличие от всех других видов деятельности, развивает направленность личности на себя, не способствует развитию коммуникативных качеств личности и не несет необходимой воспитательной нагрузки. Возможно именно вследствие этого, несмотря на постулирование необходимости совместной образовательной деятельности, реальный педагогический процесс часто имеет выраженный индивидуальный, а не коллективный характер. Вместе с тем, вскрытие механизмов установления педагогически выверенного взаимодействия с академической группой, учитывающего наиболее важные характерологические особенности группы как некоторого целостного образования, определение на этой основе условий эффективного моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа может оказаться значительным резервом повышения качества подготовки специалистов в условиях высшей школы.

Необходимо отметить, что для решения обозначенной задачи в настоящее время создана серьезная научная база. Разработаны принципы моделирования явлений различной природы (В. М. Глуш-ков, В. М. Ефимов, Л. Н. Иваненко, Ю. С. Иванов, Д. Н. Кавтарадзе, М.В. Лычагин, А. А. Ляпунов, В. И. Михеев, И. В. Новик, Г. Л. Пель-ман, Л. Т. Турбович, А. И. Уемов, В. А. Чахоян, Р. Ф. Шайхелисламов и др.); большое значение имеют теоретические исследования Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, Е. С. Березняка, Г. Г. Габдуллина, Г. И. Горской, В.К. Дьяченко, Ю. А. Конаржевского, М. И. Кондакова, П. Г. Медковицкого, А. А. Орлова, В. С. Пикельной, И. П. Раченко, К. М. Ушакова, Т. Б. Харисова, П. В. Худоминского, P. X. Шакурова, Т.И. Шамовой, Н. А. Шубина, и др., в которых проблемы организации образования и воспитания рассматриваются в широком социально-педагогическом плане.

В работах Р. А. Валеевой, Д. В. Вилькеева, Б. С. Гершунского, В.К. Дьяченко, Г.С. Закирова, В. А. Караковского, В. М. Коротова, X. Й. Лиймест, Т. Н. Мальковской, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, 3. Г. Нигматова, Л. И. Новиковой, В. Д. Семенова, Л. Ю. Сироткина, Я. И. Ханбикова, А. Н. Хузиахметова, Н. Е. Щурковой и других исследователей вскрыты исторические и теоретические основы образовательной деятельности, сформулированы педагогические концепции становления образовательной системы, концепции гуманистического воспитания молодежи, показана роль экономических, социокультурных и этнокультурных факторов в становлении и развитии образовательных систем, сформулированы критерии оценки эффективности образовательной деятельности, адаптируемые к условиям высшей школы.

Использование накопленного педагогической наукой и практикой опыта эффективного решения различных педагогических задач, адаптация этого опыта к условиям подготовки специалистов в высших учебных заведениях страны, привлечение к решению проблем высшего образования достижений социологии и социальной психологии в области организации взаимодействия с малыми (контактными) социальными группами является необходимым условием успешности коллективной формы обучения. Вместе с тем, проблемы моделирования педагогического взаимодействия профессорско - преподавательского состава вуза с академическими группами различного типа остаются слабо разработанными.

Цель исследования: вскрыть и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность моделируемого педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

Объект исследования: педагогическое взаимодействие с академическими группами различного типа.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность моделируемого педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

Гипотеза исследования: моделирование и реализация педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа могут быть эффективными при выполнении следующих организационно - педагогических условий:

- организация системы обучения и консультирования профессорско-преподавательского состава вуза, обеспечивающей его компетентность как в вопросах взаимодействия с академическими группами различного типа, так и в вопросах педагогически правильного управления внутригрупповым взаимодействием;

- согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного педагогического воздействия на академические группы и студентов с учетом их типологических особенностей;

- использование методов функционально - целевого планирования и организации интра- и интергруппового взаимодействия на основе диагностики социально-педагогического состояния академической группы, интересов и потребностей входящих в ее состав студентов;

- реализация дифференцированного подхода как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам с учетом их социально-экономических, социально - психологических, социокультурных, психофизиологических и др. особенностей, а также сочетания этих особенностей в рамках академической группы.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

3. Выявить факторы эффективности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа и осуществить опытно-экспериментальную проверку организационно - педагогические условий их активизации.

Методологической основой диссертации явились: диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений; современные философские представления об общественных отношениях и общественном сознании; представления об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; положения о культурно-исторической детерминации психического, единстве сознания и деятельности, нашедшие отражение в трудах крупнейших отечественных и зарубежных психологов С. Л. Рубинштейна, А. С. Выготского, К. Левина. Теоретической основой исследования стали концептуальные идеи, касающиеся различных социально - психологических теорий личности и социальных групп (В. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. И. Анциферова, А. А. Бодалев, А. И. Донцов, А. Л. Журавлев, Е. С. Кузьмин, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, А. Л. Свенцицкий, В. Е. Семенов, Е. В. Шорохова, В. А. Ядов), концепции мотивации (А. В. Ковалев, В. Д. Шадриков, М. Г. Рогов, P. X. Шакуров), а также теория системного подхода, представленная в работах П. К. Анохина, В. А. Барабанщикова, В. А. Ганзена, Б. Ф. Ломова, А. О. Прохорова. Рассматривая академическую группу как систему и наблюдая проявления межличностных отношений в ней, мы основывались на системно - деятельностном подходе.

Ведущими в нашем исследовании были педагогические, социологические и психологические концепции обусловленности внешних воздействий на изменения в личности внутренними факторами, об активной роли субъекта деятельности, об оптимизации деятельности, о многоуровневости и периодизации педагогического процесса.

Такой подход к исследованию и решению проблемы моделирования педагогического взаимодействия в академических группах различного типа определил выбор методов исследования, наиболее адекватных сущности предмета исследования. Это - анализ литературы, моделирование, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрический опрос, изучение результатов деятельности, документации, обобщение педагогического опыта, корреляционный и формирующий педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-1999 гг.) - подготовка теоретической базы исследования: анализ специальной философской, педагогической, психологической, социально-психологической и социологической литературы; изучение и обобщение опыта педагогов - новаторов в области взаимодействия с учебными группами различного типа и воздействия на некоторые аспекты интрагруппового функционирования; определение основных составляющих комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа; построение гипотезы и способов реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность модели педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

Второй этап (1999-2001 гг.) - проведение корреляционного и формирующего педагогических экспериментов, в ходе которых проверялась гипотеза, уточнялись исходные положения; чтение лекций и проведение практических занятий по специальной методике, проведение методических советов, консультаций для преподавателей и сотрудников, участвующих в экспериментальной работе; разработка и осуществление экспериментальной работы в Ела-бужском государственном педагогическом университете.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты сущность педагогического взаимодействия и его специфические особенности в академических группах различного типа как объективного социально-педагогического процесса;

- на основе проведенного теоретико-педагогического анализа структуры и особенностей академических групп различного типа выявлены организационно-педагогические особенности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами каждого типа;

- определен состав комплекса организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для обеспечения эффективности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа в условиях педвуза. Предложенный в исследовании способ типологизации академических групп вскрывает их особенности как целостного социально - педагогического образования и способствует оптимизации проектирования педагогического процесса в вузе; раскрытие качественных характеристик академических групп различного типа обусловливает возможность адекватной теоретической оценки эффективности моделируемого педагогического взаимодействия с группой, определение комплекта методов организации моделируемого взаимодействия с ака-демгруппой как социально-педагогического процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и предложены высшим учебным заведениям методические рекомендации по моделированию педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа, использование которых позволяет совершенствовать процесс подготовки специалистов и оптимизировать деятельность академических групп. Рекомендации адресуются органам управления высшим профессиональным образованием, профессорско - преподавательскому составу вузов, другим работникам высшей школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего педагогического эксперимента в Елабужском государственном педагогическом университете.

Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях в Елабуге (2003 г.), Казани (2002 г.), Пензе (2002 г.), на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Елабужского госпедуниверситета.

Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в научных публикациях автора.

Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью как исследования в целом, так и опытно-экспериментальной работы (5 лет), соответствующей длительности полного цикла обучения в высшем учебном заведении; сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных академических групп.

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогическое взаимодействие с академической группой как взаимное воздействие друг на друга педагога и группы, вызывающее или предотвращающее некоторые изменения личностных качеств студентов в соответствии с целями и задачами высшего профессионального образования требует специального моделирования с учетом типологических особенностей академической группы;

- учитывая специфику высшей школы, типологизацию академических групп целесообразно о суще ствлять на основе особенностей социометрической структуры отношений, характера и уровня развития системы межличностных отношений в группе, что дает возможность выделить 27 основных типов академических групп, обладающих важными особенностями педагогического взаимодействия с ними;

- исходя из понимания зависимости особенностей академической группы от особенностей входящих в ее состав студентов, необходимости создания условий для раскрытия индивидуальности студентов, закрепления и развития в рамках педагогического взаимодействия с группой социально наиболее важных качеств их личности, целесообразно использовать функционально-целевой подход к моделированию педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа как стратегическую основу организации групповой работы в условиях высшей школы;

- моделирование и реализация системы педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа могут быть эффективными при создании в практике высшей школы следующих необходимых и достаточных организационно-педагогических уеловий: организация системы обучения и консультирования профессорско-преподавательского состава вуза, обеспечивающей его компетентность как в вопросах взаимодействия с академическими группами различного типа, так и в вопросах педагогически правильного управления внутригрупповым взаимодействием; согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного педагогического воздействия на академические группы и студентов с учетом их типологических особенностей; использование методов функционально - целевого планирования и организации интра- и интергруппового взаимодействия на основе диагностики социально-педагогического состояния академической группы, интересов и потребностей входящих в ее состав студентов; реализация дифференцированного подхода как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам с учетом их социально-экономических, социально - психологических, социокультурных, психофизиологических и др. особенностей, а также сочетания этих особенностей в рамках академической группы.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют работникам высшей школы в большей степени ориентироваться в механизмах формирования личности в контексте включенности человека в сложную, многоуровневую и многокомпонентную систему социального и социально-психологического взаимодействия.

Таким образом, сказанное позволяет утверждать, что поставленные задачи решены, а цель настоящего исследования, заключавшаяся в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделируемого педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа, полностью достигнута.

Заключение.

Обобщая результаты проведенного исследования необходимо еще раз отметить сложность и многообразие проявлений такого социально - психологического феномена, как академическая группа. Мир человеческих отношений, окружающих студента - будущего специалиста, является своеобразным фундаментом, определяющим, с одной стороны, направленность и основные параметры биопсихосоциальной активности человека, а с другой - обусловливающим самовосприятие, самооценку личности.

Будучи одновременно результатом и условием активного социального взаимодействия людей, академическая группа представляется в виде крайне сложного, многоуровневого и многокомпонентного образования, попытка научного описания которого неизбежно приводит к его огрублению, упрощению, приводящему, в свою очередь, к повышению доли субъективного в результатах научных исследований.

К настоящему времени социология, социальная психология, экономика (теория организаций), другие науки накопили огромнейший опыт исследований в области проблем существования и развития малых групп, требующий специального педагогического анализа, обобщения и адаптации к решению проблем высшей школы.

Анализ накопленного педагогической наукой и практикой богатейшего теоретического и эмпирического материала по различным аспектам взаимодействия педагога и группы учащихся позволяет утверждать наличие объективной взаимосвязи между особенностями педагогического взаимодействия с группой учащихся и эффективностью учебного и, в первую очередь, воспитательного процессов.

Вместе с тем, проблема моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа до сих пор не находила должного внимания со стороны педагогов-исследователей.

Попытка устранить проявившееся противоречие, теоретический анализ проблемы, позволили выдвинуть гипотезу, в соответствии с которой моделирование педагогического взаимодействия с академической группой как социально - педагогическим феноменом будет эффективным в случае реализации комплекса необходимых и достаточных условий, состав которого подробно рассмотрен в тексте диссертации.

С целью проверки выдвинутой гипотезы в процессе диссертационного исследования были реализованы следующие задачи:

1. Раскрыты сущность педагогического взаимодействия и его специфические особенности для академических групп различного типа как объективного социально-педагогического процесса; проведен теоретико-педагогический анализ структуры и особенностей академических групп различного типа.

2. Выявлены организационно-педагогические особенности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

3. Определены факторы эффективности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа и осуществлена опытно-экспериментальная проверка организационно - педагогических условий их активизации.а

Уточняя цели и задачи педагогического взаимодействия с академическими группами в контексте проблем настоящего исследования, мы исходили из определения образования как управляемого процесса развития наиболее выраженных биопсихосоциальных качеств человека путем непосредственного или опосредованного педагогического воздействия на управляемые или слабоуправляемые факторы его формирования с учетом социального и общественного заказов системе образования.

Обозначенное понимание целей и задач образования дало нам возможность трактовать педагогическое взаимодействие как такой тип социального взаимодействия, в процессе которого осуществляется развитие наиболее выраженных биопсихосоциальных качеств человека с учетом социального и общественного заказов системе образования. Таким образом, педагогическое взаимодействие должно быть ориентировано на специфику объекта образовательной деятельности.

Поскольку объектом педагогического воздействия, в нашем случае, является академическая группа, нами была осуществлена попытка типологизации академгрупп.

Анализ специальной литературы, собственный опыт взаимодействия с группами студентов позволили нам выделить в качестве наиболее важных типологических характеристик академгрупп уровень развития межличностных отношений, стиль взаимодействия студентов в группе и характер социометрической структуры группы. Сочетание этих типологических характеристик в границах одной академгруппы позволил нам выделить 27 самостоятельных типов академических групп.

Рассматривая организационно-педагогические особенности моделирования педагогического взаимодействия с группой, мы выявили наиболее значимые, с образовательных позиций, отличия академических групп различного типа, определили совокупность личностных качеств членов группы, формированию которых способствует тот или иной тип академической общности.

Проведенная работа обусловила вывод о том, что тип академической группы, чаще всего, является отражением личностных особенностей составляющих группу студентов и, в силу своей специфики, способствует реализации некоторой последовательности педагогических функций. Обозначенный вывод, в свою очередь, позволил предположить, что наиболее адекватной методологической основой моделирования взаимодействия с академическими группами различного типа является методология функционально-целевого подхода.

Проведенная опытно-экспериментальная проверка достоверности полученных в процессе диссертационного исследования теоретических выводов, правомерности выдвинутой гипотезы показала положительные результаты. Корреляционный и формирующий эксперименты подтвердили наличие объективной связи и взаимозависимости между особенностями академической группы как социально-педагогического феномена, особенностями субъекта педагогического управления и эффективностью образовательной деятельности; подтвердили необходимость и достаточность выдвинутых в качестве гипотезы исследования организационно-педагогических условий моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.

Полученные в результате проведенного диссертационного исследования выводы имеют выраженное прикладное значение, обусловленное, в первую очередь, большой ролью различных аспектов социального и социально-психологического взаимодействия в определении жизнедеятельности человека во всем ее многообразии. Без преувеличения можно сказать, что педагогически правильное моделирование взаимодействия с академическими группами может выступить одним из основных механизмов реализации целей и задач образовательной деятельности высших профессиональных учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ханипова, Любовь Борисовна, Казань

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы / B.C. Агеев. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239с.

2. Алашеев С.Ю. Неформальные отношения в процессе производства: «взгляд изнутри» / С.Ю. Алашеев // Социологические исследования.-1995.-№2.-С. 12-19.

3. Алишев Б.С. Демократические и авторитарные ориентации в политической культуре современной молодежи / B.C. Алишев // Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект: Сб. ст. Казань, 1999. — 180 с. - С. 16 -25.

4. Алишев B.C. Особенности структуры ценностей современного студенчества/ B.C. Алишев // Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 2000. - № 3(20). - С.53-71.

5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 1996. - 358с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 344 с.

7. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов //Вопросы психологии.-1982.-N2.- С. 14-27.

8. Ю.Атаманчук Г.В. Энциклопедия управленческих знаний / Г.В. Ата-манчук. М.: Экономика, 2000.- 302с.

9. Багрецов С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С.А. Багрецов, В.М. Львов, В.В.Наумов, К.М. Оганян. СПб.: Изд-во «Лань», Изд-во Санкт - Пет - го ун-та МВД России, 1999. - 640 с.

10. Багрецов С.А. Методика определения неофициального лидера в коллективе операторов / С.А. Багрецов / / Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов: Сб. ст. -Часть 9- Минск: МВИЗРУ, 1986. С. 107-113.

11. Бернштам A.M. Социально-психологический критерий малой группы и измерение этапов ее развития: Авт. дис.к. психол. н. / A.M. Бернштам. А., 1982. -21с.

12. Берн Э. Лидер и группа. О структуре организаций и групп / Э. Берн. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2001. - 320с.

13. Бунг Н.О. О современном направлении русских университетов и потребностях высшего образования / Н.О. Бунг // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 129 - 135.

14. Взятышев В.Ф. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике / В.Ф. Взятышев и др. // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 35 - 44.

15. Виноградов В.Л. Управление сплочением академических групп (педагогический аспект): Дис.к.п.н. / В.Л. Виноградов; Каз-й гос.пед.ун-т. Казань, 1996. - 182 с.

16. Виноградов В.Л. Елабужская концепция воспитательной работы школы / В.Л.Виноградов, А.И. Синюк. Елабуга: ГУО, 1998. - 23с.

17. Волков И.П. Деятельность: структура и регуляция / И.П. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева.- М.: Наука, 1987. 216 с.

18. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности (Методологический аспект исследования): Авт. дис.к.филос.н. / Е.И. Головаха. -Киев, 1977.-24с.

19. Головачев Б.В. Высокостатусные группы: штрихи к социальному портрету / Б.В. Головачев, Л.Б. Косова // Социологические исследования. 1996. - №1. - С.45-51.

20. Горбатенко А.С. Методика определения структуры малой группы с помощью формализованного анализа межличностных выборов / А.С. Горбатенко, Т.М. Горбатенко // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 112-117.

21. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Ред. сост. Е.И. Соколова; Под общей редакцией д-ра пед. наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

22. Гусак Г.Н. Развитие начального образования в Татарской АССР В 1945 1985гг.: Автореф. дис .канд. педаг.н. / Г.Н. Гусак; Казанский гос.педаг.ун-т. - Казань, 2001. - 21 с.

23. Данакин Н.С. Конфликты и технологии их предупреждений / Н.С. Данакин, Л.Я. Дятченко, В.И. Спераеский. Белгород: Белгород. центр социал. технологий, 1996. - 316 с.

24. Джавелл Л. Организационная психология / Л. Джавелл. СПб: Питер, 2000. - 560 с.

25. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Ди-лигенский. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.37Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПб: Питер, 2000. - 224 с.

26. Донцов А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.

27. Егоршин А.П. Управление персоналом / А.П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 1997. - 607 с.

28. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. СПб: Питер, 2000. - 368 с.

29. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Киров: ЭННОМ, 1991. -95с.

30. Журавлев А.Л. Имитационное моделирование групповой деятельности операторов/ А.Л. Журавлев, В.Ф. Рубахин, Ю.А. Субботин. -М.: Наука, 1983. 288с.

31. Жуков В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о «человеческом потенциале» / В.И. Жуков //Социологические исследования. 1996. -№4. - С.101-112.

32. Забелин П.В. Основы стратегического управления / П.В. Забелин, Н.К. Моисеева. М.: «Маркетинг», 1998. - 195с.49.3анковский А.Н. Организационная психология / А.Н. Занковский М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 648 с.

33. Занковский А.Н. Теории организации: Организационная психология Электронный ресурс. / А.Н. Занковский. Режим доступа: www.socioego.ru, свободный.51.3дравомыслов А.Г. Социология конфликта / А.Г. Здравомыслов. -М.: Аспект Пресс, 1996. 317с.

34. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

35. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н. Иванов. М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996. - 194с.

36. Иванченко В.Н. Установки личности и противоправное поведение / В.Н. Иванченко, А.Г. Асмолов, С.Н. Ениколопов / / Вопросы психологии.- 1991.-N 2.-С.97-Ю2.

37. Иванова Т.А. Конструктивность и деструктивность групповой динамики, вызванной внешним воздействием / Т.А. Иванова, В.В. Иванов. Красноярск: Полиграфмет. - 48с.

38. Ильенков Э.В. Единство / Э.В. Ильенков // Философская энциклопедия. Т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1962.-576 С.-С.104-Ю6.

39. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Имедадзе / / Вопросы психологии.- 1984.-N 5.- С.87-97.

40. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1974.-328 с.

41. Казиев В.М. Введение в системный анализ и моделирование Электронный ресурс. / В.М. Казиев. Режим доступа: http://www.kbsu.ru/~sage/imoas/kaziev, свободный.

42. Кайдалов Д.П. Психология единоначалия и коллегиальности: вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива / Д.П. Кайдалов, Е.И. Суименко. М.: Мысль, 1979. - 254 с.

43. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К Горшкова, Ф.Э.Шереги. М.: Политиздат, 1990. - 288 с.

44. Карандашов В.О. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентаций военнослужащих / В.О. Каран-дашов. СПб.: МО, 1993. - 129с.

45. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук / М. Н. Карпетова. М., 2000. - 192 с.

46. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию / В.Е. Кемеров.- СПб: Академический проект, 2000. 314с.

47. Кинелев В.Т. Фундаментализация университетского образования / В.Т. Кинелев // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 6-13.

48. Коломинский Я.Л. Влияние стилей отношения и общения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: рекомендации для руководителей / Я.Л. Коломинский, И.С. Попова.- Минск: РМ ИПК, 1990. 38с.

49. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.Коломинский. Минск: БГУ, 1996. - 212с.

50. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентации:: анализ результатов эмпирического исследования / Л.Б. Косова // Социологические исследования. —1994. №2. - С. 114-118.

51. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. . канд. пед. наук / Н. Е. Костылева. Казань, 1997. - 252 с.

52. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Автореф.канд. психол. наук / Г.М. Котляревский. М., 1993. - 18с.

53. Краснова О.В. "Внутренний человек" в воспитании / О.В. Краснова / / Современные воспитательные системы: проблемы гуманизации: Сб. ст. Пенза, Гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2002. -С.35-41.

54. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гви-шиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.- 479с.

55. Кричевский Е.Л. Психология малой группы / Е.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: МГУ, 1991. - 203с.

56. Если Вьг руководитель: Элементьг психологии менеджмента в повседневной работе / Е.Л. Кричевский. - М.: Дело, 1993. - 348с.

57. Крылов В.Ю. Кибернетические модели и психология / В.Ю.Крылов, Ю.И. Морозов. М.:Наука,1984.--176 с.

58. Кулиев Т.А. Руководитель и коллектив: взаимодействие / Т.А. Кулиев, В.Б. Мамедов. М.: Знание, 1990. - 63с.

59. Култыгин В.П. Концепция социального обмена в современной социологии/ В.П. Култыгин //Социологические исследования. -1997. №5. - С.85 - 99.

60. Курдумов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.М. Курдумов / / Высшее образование в России. -1994. №2. - С. 103 - 105.

61. Леонова А.Б. Введение в организационную психологию / А.Б. Леонова. М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 320с.

62. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.:Изд-во Моск.ун-та, 1971. 40 с.

63. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Электронный ресурс. / Д.А.Леонтьев. Режим доступа: http://psychology.net.ru, свободный.

64. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии / Л.В. Лидак. Ставрополь, 2000. - 189 с.

65. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? / М.Е. Литвак. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2002. 384 с.

66. Ловьер П.Л. Системы искусственного интеллекта / П.Л. Ловьер. -М.: Мир, 1991. 568с.

67. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. -1981.- Т.2.- N 5.- С.3-22.

68. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов.- М.:Наука,1975.- С. 124-135.

69. Лосев А.Ф. Дух / А.Ф. Лосев // Философская энциклопедия. Т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1962.-576 с. - С.82 - 85.

70. Лох К.В. Особенности взаимосвязи характеристик малой группы и эффективности ее деятельности в различных условиях (на материале горноспасательной службы): Автореф.дис.к.психол.наук / К.В. Лох Ярославль, 2001. - 27 с.

71. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Автореф. дис.канд.психол.наук / Лунев Ю.А. М., 1991. - 22с.

72. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии (статья первая) / В.Н. Макаревич / / Социологические исследования. 1993. - №10. - С.74-80.

73. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии (статья вторая) / В.Н. Макаревич / / Социологические исследования. 1993. - №11. -С.90-94.

74. Макаров М.Г. Сложность и вариативность категорий диалектики / М.Г. Макаров. Л.: Наука, 1988. - 182с.

75. Мальковская Т.Н. Динамика позиции личности школьника /Т.Н. Мальковская / / Личность и группа: опыт социально-психологического исследования: Сб. ст. A.:AriIH,1971.-N 468.-С.35-55.

76. Методика определения типа по внешним признакам Электронный ресурс. Режим доступа: http: / / www. book. od. Ua / books / august/0002, свободный.

77. Минцберг Г. Школы стратегий / Г. Минцберг, Б. Альстренд, Дж. Лэмпел. СПб: Питер, 2000. - 336с.

78. Можаров М. С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности / М. С. Можаров // Педагог 1999. - № 2. -С. 54 - 57.

79. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Дж. Морено. М.: Прогресс, 1958.-289 с.

80. ЮО.Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Изд-во «Ин-т практич-й психол.», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 32с.

81. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Менциереба, 1974. -172 с.

82. Немов Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р.С. Немов, Кирпичник А.Г. . М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

83. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. М.: Педагогика, 1984. -200 с.

84. Новиков А.И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов: Ав-тореф. дис. к.психол.н. / А.И. Новиков М.,1982. - 20 с.

85. Ньюком Т.М. Социально-психологическая теория: интеграция индивидуального и социального подходов / Т.М. Ньюком // Современная зарубежная социальная психология: Сб. ст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С.16-31.

86. Юб.Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45 -50.

87. Организационное поведение в таблицах и схемах / Под науч. ред. д.э.н. Г.Р. Латфуллина, д.э.н. О.О. Громовой. М.: Айрис-пресс, 2002. - 288 с.

88. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982.-255 с.

89. Петровский А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978.- 176 с.

90. Ю.Петровский В.А. Психология дезадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224с.

91. Ш.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Пи-тюков. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. - 192 с.

92. Покровский Н.Е. Мир организаций и организация социального мира / Н.Е. Покровский // Социологические исследования. -1997. №1. - С.140-142.

93. Практикум по теории статистики / Под ред. проф. Р.А. Шмойло-вой. М.: Финансы и статистика, 1998. - 416 с.

94. Пригожин А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин М.: Интарпракс, 1995. - 296с.

95. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2000. - Т. 1. - 312 с.

96. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2000. - Т.2. - 248 с.

97. Радаев В.В. Экономическая социология / В.В. Радаев. М.: Аспект Пресс, 1998. - 368с.

98. Робер М.-А. Психология индивида и группы / М.-А. Робер, Ф. Тильман. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

99. Рогов Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1999.-320 с.

100. Рогов М.Г. Мотивация учения курсантов высшего военного училища. / М.Г. Рогов // Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект: Сб. ст. Казань, 1999.-С.157-165.

101. Рогов М.Г. Социально-психологические проблемы мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования / М.Г. Рогов // Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект: Сб. ст. Казань, 1999. - С.4 -16.

102. Рогов М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис.д. психол. н. / М. Г. Рогов Ярославль, 1999. - 39 с.

103. Рогов М.Г. Психологическая природа ценностей / М.Г. Рогов, B.C. Алишев // Толерантность и проблемы личности: Материалы Международной научно-практ. конференции 27-29 июня 2002 г. -Т. 9, вып. 4.- Ижевск, 2002.- С 65 68.

104. Рогов Е.И. Психология человека / Рогов Е.И. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320с.

105. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В.Н. Сагатовский / / Деятельность: теории, методология, проблемы: Сб. ст. М.: Политиздат, 1990. - С. 70-82.

106. Симонов В.П. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя / В.П. Симонов, Т.П. Иванова, B.C. Николаева // Стандарты и качество. - 1995. - №6. - С. 66-70.

107. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: МПА, 1995. - 285 с.

108. Свенцицкий А.Л. Социальная психология в трудах отечественных психологов /А.Л. Свенцицкий. СПб: Питер, 2000. -512с.

109. Сквирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия / В.Я. Сквирский // Вестник высшей школы 1987. - №6. - С. 29-33.

110. Слепенков И.М. Основы теории социального управления / И.М. Слепенков, Ю.П. Аверин. М.: Высш. школа, 1990. - 301с.

111. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

112. Смирнов Э.А. Управленческие решения / Э.А. Смирнов. М.: ИНФРА-М, 2001. - 264с.

113. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред.

114. A.М.Прохоров, 2-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1983.-1600 с.

115. Современная западная социология: Словарь. М., 1990.

116. Солсо Р.Л. Экспериментальная психология: практический курс / Р.Л. Солсо, Х.Х. Джонсон, М.К. Бил. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. - 528 с.

117. Сорокин П.А. Система социологии. Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1993. - Т.1. - 447 с.

118. Сорокин П.А. Система социологии. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов / П.А. Сорокин. -М.: Наука, 1993. Т.2. - 688 с.

119. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М.: Изд-во политич-й лите-ры, 1992. - 544с.

120. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

121. Социальная психология. Краткий очерк / Под. общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - 320 с.

122. Социальные аспекты теории экономической эффективности. -М.: Ин-т экономики РАН, 1993. 77с.

123. Социология. Наука об обществе. Учебное пособие / Под общ.ред.проф. В.П.Андрущенко, проф. Н.И.Горлача. Харьков: Ин-т востоковедения и междун-х отнош-й, 1996. - 688с.

124. Спасенников В.В. Выбор оптимального варианта комплектования малых групп с учетом совместимости и срабатываемости /

125. B.В. Спасенников // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие: Сб. тр. -М.: ИП АН СССР, 1990. С.46-58.

126. Статистический словарь / Гл. ред. М.А.Королев. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Финансы и статистика. - 1989. - 623 с.

127. Субочева О.Н. Субъектность производственного коллектива / О.Н. Субочева // Социологические исследования. 1993. - №11. -С.18-21.

128. Тадевосян Э.В. Социология. Учебное пособие / Э.В. Тадевосян. -М.: Знание, 1998. 272с.

129. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе / В.В. Тарасов. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 155 с.

130. Теория функций. Функционика. Модель личности по Аугустина-вичуте Электронный ресурс. Режим доступа: http: / / ufo.knet. ru /bibliot/ 01400/00300/00100 .txt, свободный.

131. Тимошук Е.И. Основные пути и проблемы изучения мотивации групповой деятельности / Е.И. Тимошук // Социально психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива: Сб. тр. - Т. 199. - Курск: Курский пед. ин-т, 1980, с.48-65.

132. Уайт Б.М. Решение проблем в малых группах: члены команды как агенты изменений / Б.М. Уайт// Управление изменениями: Сб. ст.- М.: МЦЦО «ЛИНК», 1986. С. 130-140.

133. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе.-М.: Наука, 1966.- 452с.

134. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.-211 с.

135. Филиппов А.В. Производственная социология, психология и педагогика: Учеб. пособие / А.В. Филиппов, В.К. Липинский, В.Н. Князев М.: Высшая школа, 1989. - 255с.

136. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: А.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

137. Фисин Ю.М. Как стимулировать учебно-познавательную активность учащихся в процессе обучения / Ю.М. Фисин // Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 2000. - № 3(20). - С. 80- 82.

138. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168с.

139. Шайхелисламов Р.Ф. Моделирование процесса управления в автоматизированных образовательных системах / Р.Ф. Шайхелисла-мов, Иванов Ю.С. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 176с.

140. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

141. Шакуров Р.Х. К психологической теории личностных смыслов/ Р.Х. Шакуров // Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 2000. - № 3(20). - С. 19 - 30.

142. Шакуров Р.Х. Личность: функциональный подход/ Р.Х. Шакуров / / Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 1999. -№ 4(17). - С. 41 - 48.

143. Шакуров Р.Х. Психология радости/ Р.Х. Шакуров // Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 2000. - № 4(21).-С. 10-17.

144. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров. М: Просвещение, 1990. - 208 с.

145. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования сплоченности педагогического коллектива/ Р.Х. Шакуров // Социальнопсихологические проблемы педагогического коллектива ПТУ: Сб. ст. М.: НИИ ПТПД982. - С.3-53.

146. Шакуров Р.Х. Факторы организационной сплоченности учительского коллектива/ Р.Х. Шакуров // Советская педагогика. -1975. -N 9. С.63-70.

147. Шакуров Р.Х. Функции межличностных отношений/ Р.Х. Шакуров / / Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 1999. - № 1(14). - С. 33 - 40.

148. Шакуров Р.Х. Школа будущего: психологическая модель / Р.Х. Шакуров // Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 2001. - СВ(25). - С. 66 - 75.

149. Шампань П. Начала практической социологии / П. Шампань, Р. Ленуар, Д. Мерлье, Л. Пэнто. М.: Ин-т эксперим. социол., 1996. -238с.

150. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее ценностно-ориентационного единства: Автореф. дис. канд. психол. наук / Н.И. Шевандрин. М., 1990. - 28с.

151. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений/ Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

152. Шпалинский В.В. Соотношение реальных и социометрических выборов в группах разного уровня развития / В.В. Шпалин-ский // Новые исследования в психологии.-1980.-N 1.- С.63-65.

153. Щербина В.В. Современные концепции структурных изменений в организациях / В.В. Щербина, Е.П. Попова // Социологические исследования. 1996. - №1. - С.98-107.

154. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления / В.В. Щербина. М.: МГУ, 1993. - 186 с.

155. Эшби У.Росс Конструкция мозга / У.Росс Эшби. М.: Мир, 1964. -411с.

156. Юдин Б.Г. Процессы самоорганизации в малых группах / Б.Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник. 1969. - С. 193201.

157. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований / В.А. Ядов. Тарту: Изд-во Тартус.ун-та,1968. - 205с.

158. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы/ В.А. Ядов. М.:Наука, 1987.-245 с.

159. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

160. Benson С. The cultural psychology of self: Place, morality and art in human worlds / C. Benson. L.; N.Y.: Routledge, Taylor and Francis Group, 2001. - 263 p.

161. Breakwell G.M. Integrating paradigms, methodological implications / G.M. Breakwell, D.V. Canter //Empirical approaches to social representations. Oxford: Clarendon Press, 1993. - P. 180-201.

162. Burbules N. C. Equal opportunity or equal education?/ N. C. Bur-bules // Educat. Theory. 1990. - V. 40. - N. 2.

163. Chikszentmihalyi M. Society, culture, and person: A system view of creativity / M. Chikszentmihalyi, R. Sternberg, T. Tardif / / The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 325-339.

164. Doise W. Social representations in personal identity / W.Doise, Worchel S., Morales J.F., Paez D., De-schamps J. (eds) // Social identity: International perspective. N.Y.: Sage Publ., 1998. - P. 13-25.

165. Geen R.G. Human motivation: A social psychological approach / R.G. Geen. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publ. Co, 1995.

166. Katzko M.W. Nurturing talent: Individual needs and social ability. Assen: van Gorcum / M.W. Katzko, Monks F.J. (eds.). 1995. - 319p.

167. Sutherland J. Schooling in the new Russia: Innovation and change, 1984-95 / J. Sutherland. L.: Macmillan Press Ltd, 1999. - 220 p.

168. Tajfel H. Social identity and intergroup relations / H. Tajfel. Cambridge: Cambridge Univ. Press. 1982. - 21 p.

169. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behavior / Turner J.C., E.J. Lawler (ed.) // Advances in group process. Theory and research. V. 2. - Greenwich: Connect., 1985.

170. Vallerand R.J. On the causal effects of perceived competence on intrinsic motivation: A test of cognitive evalution theory/ R.J. Valler-and, G. Reid // J. Sport Psychol. 1984. - V. 6. - P. 94-102.

171. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review/ A.S. Waterman // Devel. Psychol. 1982. - V. 18. - N 3. - P. 341-358.

172. Deutsch M. The resolution of conflict: constructive and destructive processes / M. Deutsch. New Haven and London, 1973. - P.49.

173. Gibb C.A. Leadership / C.A. Gibb //The hand book of social psychology. V. 4. - Reading, Mass., 1969.

174. Graen G.B. A role-making model of leadership in formal organization: a developmental approach / G.B. Graen, I.F. Cashman / / Leadership frontiers Kent. Ohio, 1975.1. АНКЕТА (для студентов)

175. Наша группа разбита на подгруппы, в каждой из которых есть свой лидер, обладающий непререкаемым авторитетом.

176. В спорных ситуациях большинство моих сокурсников предпочитает поступать так, как обычно поступают групповые «авторитеты».

177. Большинство предпочитает не высказывать собственное мнение открыто, а обсуждает всё «за глаза».

178. Преподаватель, работающий в институте, должен быть сильным и требовательным человеком, должен уметь заставить слушать себя.

179. Студент не обязан делать ничего такого, что не отражено в учебном плане или не связано с обязательными внеаудиторными мероприятиями.б Чем больше в институте будут отчислять студентов, тем лучше будут учиться остальные.

180. Самое главное качество человека умение заставить других поступать так, как хочет он.

181. Больше всего на свете я не люблю выскочек, претендующих на то, что они одни знают, как и что нужно делать.

182. Во всем должен быть свой установленный порядок -иначе вместо порядка будет просто бардак.

183. Нет смысла спорить с преподавателем прав тот, у кого больше прав.

184. В нашей группе все отношения строятся на равноправной основе.

185. Если мне что-то не нравится, то я всегда говорю об этом открыто.

186. Преподаватель должен уметь заинтересовать своими занятиями, а не «давить авторитетом».

187. Я считаю, что студент должен стремиться к знаниям, повышению своего уровня развития. Диплом приложится сам собой.

188. Если в группе возникают какие-либо спорные ситуации, то мы всегда решаем их вместе с однокурсниками.

189. В наше время каждый человек должен уметь убедить других в своей правоте, объяснить свою точку зрения.

190. Я с должным уважением отношусь к людям, более сильным и развитым, чем я.

191. Если у меня появляются сложности в учебе, то мне всегда может помочь кто-либо из товарищей по учебе.

192. В нашей группе нет «авторитетов», просто есть те, кого уважают несколько более других.

193. Мы всегда можем поспорить с преподавателем, если считаем, что он не совсем прав.

194. В нашей группе нет постоянных подгрупп, каждый сам за себя.

195. Если кто-то из группы даст повод посмеяться над собой, то мы не упустим этого случая.

196. Отношения между людьми стоятся по «закону джунглей». Нужно постоянно доказывать, что ты сильнее.

197. Если у кого-то не клеится с учебой, то никто не обязан ему помогать здесь не школа и не детский сад.

198. Если удается привлечь к себе внимание группы, то я испытываю чувство удовлетворения люблю быть в центре внимания.

199. Больше всего мне нравятся «прикольные» преподаватели. По крайней мере, не скучно на занятиях.

200. Если преподаватель не проверяет посещаемость, то грешно не прогулять у него несколько лекций.

201. Нашу группу практически невозможно «раскрутить» на что-то. Все бегут после занятий по своим делам.

202. Человек должен быть эмоциональным и юморным. Таким намного легче найти общий язык с другими.

203. Всегда трудно предсказать, как в группе сложатся дела завтра. «Будет день будет пища».

204. Представьте себе, что у Вас много свободного времени, и Вы можете занять его любым, предложенным ниже способом. Выберите, пожалуйста, из всего перечня пять наиболее привлекательных для Вас вариантов, и отметьте их.

205. Прошвырнусь с кем-нибудь по городу.

206. Пойду в молодежный клуб, кафе.

207. Приглашу кого-нибудь в гости «потрепаться».

208. Схожу к кому-нибудь посмотреть «видик», послушать музыку или «посидеть» за компьютером.

209. Схожу с кем-нибудь из группы на концерт КВН в ДК.

210. Попрошу кого-нибудь из группы объяснить мне непонятный учебный материал.

211. Если бы пригласил кто-нибудь из группы, с удовольствием сходил бы в фитнес-центр или обычный спортивный зал.

212. С удовольствием бы вышел «на природу», если бы кто-нибудь из группы всё организовал.

213. Схожу на организованный в группе «вечер отдыха».

214. Организовал бы для группы что-нибудь интересное.11. Почитал бы книгу.

215. Принял бы участие в диспуте по интересующей меня проблеме.13. Побыл бы в одиночестве.

216. Попытался бы освоить новую для себя профессию (оператор ЭВМ, визажист и т.п.)

217. Занялся бы углубленным изучением одного из учебных предметов.

218. Скажите, пожалуйста, удовлетворены ли Вы отношениями, сложившимися у Вас с товарищами по учебе?31. Полностью удовлетворен.32. В целом удовлетворен.33. Затрудняюсь сказать.34. В целом не удовлетворен.35. Абсолютно неудовлетворен.

219. Удовлетворены ли Вы отношениями, сложившимися у Вашей группы с преподавателями?41. Полностью удовлетворен.42. В целом удовлетворен.43. Затрудняюсь сказать.44. В целом не удовлетворен.

220. Абсолютно не удовлетворен.1. АНКЕТАдля преподавателей)

221. Наша группа разбита на подгруппы, в каждой из которых есть свой лидер, обладающий непререкаемым авторитетом.

222. В спорных ситуациях большинство моих сокурсников предпочитает поступать так, как обычно поступают групповые «авторитеты».

223. Большинство предпочитает не высказывать собственное мнение открыто, а обсуждает всё «за глаза».

224. Преподаватель, работающий в институте, должен быть сильным и требовательным человеком, должен уметь заставить слушать себя.

225. Студент не обязан делать ничего такого, что не отражено в учебном плане или не связано с обязательными внеаудиторными мероприятиями.б Чем больше в институте будут отчислять студентов, тем лучше будут учиться остальные.

226. Самое главное качество человека умение заставить других поступать так, как хочет он.

227. Больше всего на свете я не люблю выскочек, претендующих на то, что они одни знают, как и что нужно делать.

228. Во всем должен быть свой установленный порядок -иначе вместо порядка будет просто бардак.

229. В нашей группе все отношения строятся на равноправной основе.

230. Если мне что-то не нравится, то я всегда говорю об этом открыто.

231. Преподаватель должен уметь заинтересовать своими занятиями, а не «давить авторитетом».

232. Я считаю, что студент должен стремиться к знаниям, повышению своего уровня развития. Диплом приложится сам собой.

233. Если в группе возникают какие-либо спорные ситуации, то мы всегда решаем их вместе с однокурсниками.

234. В наше время каждый человек должен уметь убедить других в своей правоте, объяснить свою точку зрения.

235. Я с должным уважением отношусь к людям, более сильным и развитым, чем я.

236. Если у меня появляются сложности в учебе, то мне всегда может помочь кто-либо из товарищей по учебе.

237. В нашей группе нет «авторитетов», просто есть те, кого уважают несколько более других.

238. Мы всегда можем поспорить с преподавателем, если считаем, что он не совсем прав.

239. В нашей группе нет постоянных подгрупп, каждый сам за себя.

240. Если кто-то из группы даст повод посмеяться над собой, то мы не упустим этого случая.

241. Отношения между людьми стоятся по «закону джунглей». Нужно постоянно доказывать, что ты сильнее.

242. Если у кого-то не клеится с учебой, то никто не обязан ему помогать здесь не школа и не детский сад.

243. Если удается привлечь к себе внимание группы, то я испытываю чувство удовлетворения люблю быть в центре внимания.

244. Больше всего мне нравятся «прикольные» преподаватели. По крайней мере, не скучно на занятиях.

245. Если преподаватель не проверяет посещаемость, то грешно не прогулять у него несколько лекций.

246. Нашу группу практически невозможно «раскрутить» на что-то. Все бегут после занятий по своим делам.

247. Человек должен быть эмоциональным и юморным. Таким намного легче найти общий язьгк с другими.

248. Всегда трудно предсказать, как в группе сложатся дела завтра. «Будет день будет пища».

249. Ниже предложено пятнадцать вариантов занять свободное время. Какие из них, по Вашему мнению, должны быть более популярнымидля студентовгруппы. Попробуйте поставить себя на их место,и выбрать пять наиболее привлекательных для студентов вариантов.

250. Прошвырнусь с кем-нибудь по городу.

251. Пойду в молодежный клуб, кафе.

252. Приглашу кого-нибудь в гости «потрепаться».

253. Схожу к кому-нибудь посмотреть «видик», послушать музыку или «посидеть» за компьютером.

254. Схожу с кем-нибудь из группы на концерт КВН в ДК.

255. Попрошу кого-нибудь из группы объяснить мне непонятный учебный материал.

256. Если бы пригласил кто-нибудь из группы, с удовольствием сходил бы в фитнес-центр или обычный спортивный зал.

257. С удовольствием бы вышел «на природу», если бы кто-нибудь из группы всё организовал.

258. Схожу на организованный в группе «вечер отдыха». 10.Организовал бы для группы что-нибудь интересное.11.Почитал бы книгу.

259. Принял бы участие в диспуте по интересующей меня проблеме.13.Побыл бы в одиночестве.

260. Попытался бы освоить новую для себя профессию (оператор ЭВМ, визажист и т.п.)

261. Занялся бы углубленным изучением одного из учебных предметов.

262. Скажите, пожалуйста, удовлетворены ли Вы отношениями, сложившимися у Вас с академической группой?31. Полностью удовлетворен.

263. В целом удовлетворен. 3.3.3 атрудняюсь сказать.34. В целом не удовлетворен.35. Абсолютно неудовлетворен.

264. БЛАНК СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ОПРОСА (для студентов)1. Фамилия И.О.Группа

265. Кто из товарищей по учебе мог бы Вам помочь в подготовке к сложному для Вас экзамену?1.й выбор2.й выбор3.й выбор4.й выбор5.й выбор

266. С кем из группы Вы могли бы обсудить интересующие Вас события, происходящие в стране или за рубежом?1.й выбор2.й выбор3.й выбор4.й выбор5.й выбор'

267. С кем из группы Вы наиболее охотно согласились бы провести вечер в молодежном клубе или пойти куда-либо (КВН, концерт и т.п.)?1.й выбор2.й выбор3.й выбор4.й выбор5.й выбор

268. Кому из группы Вы могли бы доверить свои самые сокровенные тайны с уверенностью, что Вас не предадут?1.й выбор2.й выбор3.й выбор4.й выбор5.й выбор1. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

269. Основы моделирования взаимодействия с академическимигруппами различного типа"

270. Всего часов 54 Лекционные - 30 Семинарские - 16 Самостоятельная работа - 81. Пояснительная записка.

271. Спецкурс " Основы моделирования взаимодействия с академическими группами различного типа " рассчитан на 54 часа лекционных, семинарских и самостоятельных занятий. Содержание курса носит обучающий и прикладной характер.

272. Программа рассчитана на сотрудников высших учебных заведений, работающих в непосредственном контакте с академическими группами или другими (формальными и неформальными) объединениями слушателей высшей школы.1. Тематический план

273. Тема Лекц. (час.) Сем. (час.) Сам. раб. (час.)

274. Цели и задачи образовательной деятельности в условиях высшей школы 4 2

275. Образовательный процесс в вузе как условие и результат педагогического взаимодействия 4 2

276. Основные особенности академической группы как объекта и субъекта образовательной деятельности 4 2

277. Типы академических групп, их отличительные черты 4 2

278. Академическая группа как развивающаяся система 4 2

279. Моделирование взаимодействия с академическими группами различного типа 6 4 6

280. Информационное обеспечение моделирования взаимодействия с академическими группами различного типа 4 2 21. Всего: 30 16 8

281. Краткое содержание спецкурса: 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

282. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ВУЗЕ КАК УСЛОВИЕ И РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

283. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ КАК ОБЪЕКТА И СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

284. Возрастные и социальные особенности студенческой молодежи. Особенности мотивации образовательной деятельности современного студенчества. Отражение особенностей студенческой молодежи в индивидуальной и коллегиальной деятельности старших школьников.

285. ТИПЫ АКАДЕМИЧЕСКИХ ГРУПП, ИХ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ.

286. Академическая группа как социальная целостность. Стиль отношений внутри академгруппы. Особенности социометрической системы внутригруппового взаимодействия. Уровни развития системы межличностного взаимодействия в академической группе.

287. АКАДЕМИЧЕСКАЯ ГРУППА КАК РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА.

288. Академическая группа как объект и субъект образования. Взаимосвязь коллегиального и индивидуального в образовании. Образование в группе и через группу. Особенности динамики системы интрагруппового взаимодействия.

289. МОДЕЛИРОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С АКАДЕМИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ РАЗЛИЧНОГО ТИПА.

290. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С АКАДЕМИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ РАЗЛИЧНОГО ТИПА.

291. ЛИТЕРАТУРА: (в силу того, что перечень источников, рекомендуемых слушателям, не имеет принципиального значения, мы не будем приводить его в тексте диссертации).