автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Модернизация педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации"

На правах рукописи

ПОЛЯКОВ Сергей Павлович

МОДЕРНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

7 ДПР 2011

Москва-2010

4842255

Работа выполнена на кафедре № 11 Пограничной академии ФСБ России

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Путилин Валерий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор Пищелко Александр Валерьевич

доктор педагогических наук, профессор Скамницкий Анатолий Алексеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пензенский государственный

университет»

Защита состоится _2011 года в_ча-

сов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.

С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В. А. Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена глобальными изменениями в мире и в стране, оказывающими существенное влияние на поддержание и обеспечение безопасности границ России. Основой современных межгосударственных отношений стран мирового сообщества продолжает оставаться стремление к укреплению военной безопасности. Военная безопасность - это составная часть, важнейший компонент национальной безопасности страны и ее возможности по обеспечению защиты национальных интересов средствами вооруженного насилия1. Подготовка к военной службе молодежи является важным компонентом военной безопасности и представляет собой процесс обучения и воспитания граждан, формирования у них убеждений, знаний, навыков и умений, необходимых для исполнения общих должностных и специальных обязанностей военной службы. Для сохранения военной безопасности России требуется поддержание военного потенциала на уровне достаточном для обороны в случае возникновения кризисной ситуации в непосредственной близости от государственной границы.

Это требует новых подходов к строительству военной организации государства, силовых ведомств России и обусловливает повышение значимости педагогических аспектов подготовки молодежи к военной службе, изучения ее сущности, содержания, принципов организации.

Анализ научной литературы и результатов эмпирического материала показал, что процесс овладения призывниками знаниями, навыками и умениями, формирования у них морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, ответственности за защиту Отечества в значительной мере не отвечает требованиям общества, Вооруженных Сил, других силовых ведомств России.

Проведенное исследование свидетельствует, что сегодня происходит снижение показателей состояния здоровья и физического развития большой части граждан, подлежащих призыву на военную службу. Доля граждан, ограниченно годных к военной службе, составила в 2009 г. около 30 %. Негативное влияние оказывает отсутствие единого перечня требований к физической, психологической и интеллектуальной подготовленности граждан к военной службе, федеральной системы подготовки к военной службе, охватывающей все категории граждан, начиная с дошкольного возраста. Явно недостаточны объемы физической нагрузки на занятиях по физическому воспитанию в образовательных учреждениях, слаба преемственность программ физического воспитания в учреждениях образования различных типов и видов, необходимо развитие военно-прикладных видов спорта; отсутствует структура, обеспечивающая координацию деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, муниципальных образований и общественных организаций в системе подготовки граждан к военной службе. Продолжает оставаться низким уровень морально-

1 Основы военной политики и обеспечения военной безопасности Российской Федерации. М.: Изд-во РАГС, 2005. - С. 30.

психологического состояния основной массы граждан, призванных на военную службу, обусловленный отсутствием осознанной мотивации к прохождению службы.

За последнее десятилетие численность граждан, уклоняющихся от призыва на военную службу, уменьшилась с 38,5 тыс. (осень 1999 г.) до 5,3 тыс. (осень 2008 г.), тем не менее этот показатель остается довольно высоким1. В условиях сокращения численности призывного контингента непринятие кардинальных мер по повышению качества подготовки граждан к военной службе (улучшение состояния здоровья граждан, совершенствование системы спортивных и физкультурных мероприятий и создание современной системы военно-патриотического воспитания) в ближайшем будущем может возникнуть ситуация, когда потребности Вооруженных Сил Российской Федерации будут удовлетворяться на 60 %, а в перспективе - на 50 %2.

Необходимо также отметить снижение образовательного уровня призывного контингента. В осенний призыв 2005 г. в армию отправились 176 393 человека в возрасте от 18 до 27 лет. Из них 40% до армии нигде не работали и не учились; 77% имели среднее образование3.

В результате исследования установлено, что причинами создавшегося положения являются:

- во-первых, начиная с первой половины 1990-х годов в большинстве государственных институтов образовательной, культурной, научной, информационной и других сфер фактически не осуществлялось военно-патриотическое воспитание в связи с отсутствием государственной поддержки. С принятием государственных программ о патриотическом воспитании граждан Российской Федерации и разработки аналогичных программ во многих субъектах Российской Федерации ситуация начала исправляться;

- во-вторых, анализ объемов финансирования региональных программ свидетельствует о существенных различиях между субъектами Российской Федерации, что говорит о большой разнице в подходах к проблеме патриотического воспитания граждан и характеризует соответствующий уровень эффективности деятельности участников военно-патриотического воспитания в регионах;

-в - третьих, отдельные военно-патриотические объединения (клубы) сохранились, адаптировались к новым рыночным условиям, но не имеют единой скоординированной программы военно-патриотического воспитания, распределены по субъектам Российской Федерации неравномерно и охватывают своей деятельностью лишь незначительную часть граждан;

- в-четвертых, учебно-материальное и техническое обеспечение деятельности основных субъектов военно-патриотического воспитания - военно-патриотических объединений (клубов) является неудовлетворительным,

1 Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р).

2 Там же.

! Зуев А. Новая культура безопасности //Военные знания, 2006. - № 4. - С. 36.

особенно в дотационных субъектах Российской Федерации и в сельской местности;

-в - пятых, введение подготовки граждан по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования в рамках учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) и «Безопасность жизнедеятельности» (БЖ) не помогло добиться желаемых результатов. Несмотря на то, что удалось достичь высокого охвата обучаемых (92 %), качество подготовки граждан по основам военной службы осталось крайне низким и др1.

Таким образом, сложившаяся система подготовки граждан к военной службе в существенной мере не отвечает современным требованиям, необходимым для обеспечения безопасности и обороноспособности государства.

Решение этой проблемы видится в модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, приведение ее в соответствие с современными требованиями путем комплекса научно-обоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, нацеленных: на совершенствование организации, содержания и технологии подготовки допризывной молодежи; повышение качества ее учебно-методического обеспечения; ориентированности программ по ОБЖ и БЖ на личностное развитие и формирование военно-профессиональной направленности выпускников, реализацию воспитательного потенциала образовательных учреждений.

Целью модернизации педагогической системы подготовки граждан к военной службе является: создание условий для обеспечения гарантированного комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов физически и морально-психологически подготовленными гражданами, обладающими положительной мотивацией к прохождению военной службы, получившими подготовку по основам военной службы и военно-учетным специальностям, что совпадает с целями, поставленными в Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 г.

Для достижения этой цели необходима научная проработка проблем подготовки молодежи к военной службе.

Анализ источниковой базы показал, что в военной педагогике с начала XXI века наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам подготовки молодежи к военной службе по сравнению с периодом 1991-1999 гг.

Теоретические и прикладные аспекты подготовки военных кадров разрабатывались в диссертационных исследованиях И.А. Алехина (2004), A.B. Барабанщи-кова (1968), В.И. Вдовюка (1983), В.П. Давыдова (1977), H.A. Давыдова (2007), С .И. Денисенко (1998) В.В. Изонова (1999), Н.И. Киряшова(1981), Н.С. Кравчуна (1973), М.А. Лямзина (1997) Л.В. Мардахаева (1997); В.П. Масяшна (2007);

' Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р).

B.Г. Михайловского (1995), В.Я. Слепова (1973). Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли ученые ФСБ: B.C. Емец, П.Г. Иванов, А.П. Камышников, A.C. Калюжный, П.И. Образцов, Е.В. Серебряков, В.А. Толкачев, В.А. Фу-тин, П.В. Сергиенко, В.И. Харламов и др.

В диссертациях и публикациях A.A. Аронова (1999), Г.В. Агаповой (2009), А.К. Быкова (2007) А.Н. Вырщикова (2007), М.Б. Кусмарцева (2007), Е.А. Ле-вановой (1980), В.И. Лутовинова (1998), Г.В. Средина (1979), Ю.В Сысоева. (2005), В.М. Манукяна (2000), А.Н. Теркуна (1999), Г.Н. Филонова (1990),

C.М. Филькова (2002) и других педагогов, философов и историков рассматриваются теоретико-методологические и прикладные основы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, концептуальные подходы к его развитию в системе образования.

Различные аспекты проблемы модернизации системы подготовки молодежи к военной службе отражены в трудах В.И. Бачевского (1998), H.A. Белоусо-ва (1991), Ю.А. Танюхина (2000), К.В. Шевченко (2006), С.И.Петрова (2004), E.H. Соколовой (2009) и др.

Анализ степени научной разработанности проблематики современной педагогической системы подготовки молодежи к военной службе показывает, что комплексного специального исследования данной темы не проводилось.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а главное, недостаточная научная разработанность темы определили научную проблему исследования: каковы концептуальные положения модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в современных условиях, способные существенно повысить ее эффективность?

Решение этой проблемы составляет цель исследования, которая заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать концептуальные положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, модернизировать ее организацию, содержание и методы, чтобы существенно повысить продуктивность данной системы в современных условиях.

Объектом исследования избрана педагогическая система подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации, а предметом исследования - концепция модернизации этой системы, процесс ее реализации и обоснование направлений повышения результативности.

Гипотеза исследования основана на том, что в системе подготовки подрастающего поколения к выполнению конституционного долга по защите Отечества, под воздействием многих социальных факторов, произошли существенные изменения. Современное ее состояние уже не обеспечивает требуемый уровень подготовленности призывников к военной службе. Накопленные научно-педагогические знания о военной подготовке допризывной молодежи не систематизированы и не представляют собой целостной научно обоснованной теории, а существующая практика нуждается в поиске новых эффективных путей её совершенствования.

Предполагалось, что основным путем разрешения противоречия между современными требованиями к педагогической системе подготовки молодежи к военной службе и её реальным состоянием является разработка концептуальных

положений модернизации этой системы, ведущими направлениями которой могут быть: усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе; оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся к военной службе; активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений к военной службе; совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

В процессе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать процесс становления и развития системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации на различных этапах ее функционирования, а также изучить и учесть зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе.

2. Систематизировать накопленное педагогическое знание по исследуемой проблеме, охарактеризовать продуктивность научных и прикладных структур сложившейся педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России.

3. Разработать и обосновать концепцию модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в РФ, привести ее в соответствии с современными требованиями.

4. Осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности модернизированной педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации.

5. Обосновать перспективные направления повышения результативности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России.

Методологическую основу исследования составили законы и категории диалектики, концептуальные теории развития и всеобщей связи: о единстве материального мира и его отражения в сознании, сознания и деятельности человека; о подходах и факторах целостного формирования личности, ее активной жизненной позиции, о связи теории и практики в профессиональной подготовке специалистов; положения диалектического подхода, позволяющие раскрыть суть педагогических явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающиеся на систему методологических принципов: объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, а также общенаучные подходы: личностно-социально-деятельностный, системный, комплексный, прогностический, структурный, процессуальный и функциональный.

Научно-теоретическую базу образовали: фундаментальные труды по дидактике и теории воспитания высшей военной школы (A.B. Барабанщиков,

A.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, H.A. Давыдов, B.C. Емец, А.П. Камышников, A.C. Калюжный, М.А. Лямзин, А.Д. Лазукин, В.Г. Михайловский,

B.Н. Новиков, П.И. Образцов, В.Я. Слепов и др.); дидактике высшей школы (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин,

C.Д. Смирнов и др.).

Учитывались идеи педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. За-гвязинский, И.А. Липский и др.); теоретические концепции обучения (A.B. Барабанщиков, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В. Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков, A.M. Столяренко, Н.Ф. Талызина и др.).

В исследовании нашли применение положения об исследовании истории проблем военной педагогики и подготовки кадров (И.А. Алехин, C.B. Борду-нов, В.И. Боярский, A.B. Комар, И.М. Рукавицын, П.В. Сергиенко, В.И. Харламов и др.), о разработке технологий обучения на базе теорий и концепций обучения (A.B. Барабанщиков, Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисова, В.Н. Гуляев, И.В. Горлинский, Э.Н. Коротков, П.А. Корчемный, Н.Ф. Талызина).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов, как теоретических так и эмпирических. Среди эмпирических методов использовались: различные виды педагогического наблюдения, опросов (анкетирование, интервьюирование, беседы), обобщение опыта, изучение результатов деятельности субъектов и объектов педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы, методы статистической обработки данных. Основные теоретические методы исследования: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, историографический, сравнительно-сопоставительный, терминологический, моделирование, абстрагирование, конкретизация и др.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в государственном образовательном учреждении Центра патриотического воспитания (ГОУ ЦПВ) CAO г. Москвы, в 1 Пограничном корпусе ФСБ России в/ч 2108 г. Санкт-Петербург, г. Пушкин, в образовательных учреждениях г. Москвы № № 727, 739,146, в муниципальных образовательных учреждениях «Выкопанская средняя общеобразовательная школа» Луховицкого района Московской области, «Дединовская средняя образовательная школа» Луховицкого района Московской области, в военкоматах Луховицкого и Зарайского районов Московской области, в Московском институте права.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2003 гг.) включал историко-педагогический анализ научных источников, раскрывающих отечественную и зарубежные педагогические системы подготовки молодежи к военной службе, изучение передового педагогического опыта, определение замысла и стратегии диссертационного исследования, разработку научно-исследовательского аппарата, участие в научных конференциях и семинарах по исследуемой проблеме.

Второй этап (2004 - 2007 гг.) - построение модернизированной педагогической системы, - представлял собой экспериментальную часть по проверке ее эффективности. В ней были осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты. Главным содержанием формирующего эксперимента явилась реализация концепции модернизированной педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах обучающихся, внесение корректив в процесс и систему мер педагогического воздействия по достижению поставленных целей и задач педагогического эксперимента.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) был связан с обобщением результатов проделанной работы; подготовкой монографии и научных статей по теме исследования, литературное оформление научного труда, внедрение выводов и рекомендаций исследования в практику подготовки российской молодежи к военной службе.

Общий объем выполненной работы. В ходе исследования изучено свыше 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 42 докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам проблемы подготовки российской молодежи к военной службе. Проанализированы 60 учебных планов и программ общеобразовательных учреждений. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 70 преподавателей, 50 административных работников общеобразовательных учреждений, свыше 100 офицеров военкоматов, штабов, воинских частей, более 300 призывников.

Материалы исследования отражены в 4-х монографиях, в 2-х учебных пособиях, в 17 научных статьях, 10 из которых входят в перечень периодических изданий рекомендуемых ВАК РФ, для публикации научных работ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной систем подготовки молодежи к военной службе, выявлены тенденции их развития в России и ведущих странах мира, дана характеристика современного состояния системы подготовки российской молодежи к военной службе в Российской Федерации.

- систематизированы современные требования к призывной молодежи и выявлены уровни ее подготовленности к военной службе;

- разработана концепция модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе и программа по ее реализации в образовательных и общественных учреждениях;

- обоснованы модернизации в содержании, организации и методике педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, в опытно-экспериментальном порядке проверена их продуктивность.

- выявлены и апробированы критерии и показатели оценки эффективности подготовки молодежи к военной службе;

- определены основные направления совершенствования педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России, разработаны рекомендации по реализации теоретических и прикладных результатов диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тенденции развития педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России: последовательный переход от отдельных фрагментов до создания системы военно-патриотического воспитания и обучения призывного контингента; непрерывное научно-обоснованное совершенствование и развитие этой системы в соответствии с этапами военного строительства в стране; последовательное усиление внимания к историко-педагогическому опыту и учету его уроков; гибкость и способность к развитию педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в

России на различных этапах жизни общества; обогащение традиционных технологий подготовки молодежи к военной службе современными информационными образовательными технологиями; повышение самостоятельности государственных и общественных организаций, преподавательского состава и учащихся в выборе форм, методов и средств подготовки к военной службе; оптимизация сочетания гуманитарной составляющей допризывной подготовки с прикладной военной подготовкой и др.

2. Педагогическая система как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов охватывает: учебную, методическую, научную и воспитательную работу; обеспечивает взаимодействие субъекта и объекта, определяет целеполагание, закономерности и принципы, содержание, методы, формы, средства их реализации, управление, виды контроля и оценки результатов и включает обучение основам военной службы, вооружение призывников знаниями, практическими навьжами и умениями, формирование морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, патриотизма, ответственности за защиту Отечества.

Характерными чертами системы являются: военно-патриотическая направленность подготовки, комплексность решения задач, проблемно-деятельностная технология, корректирование учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и общественных организациях по линии обратной связи «школа, вуз - армия, силовые струюуры».

Закономерностями педагогической системы подготовки молодежи к военной службе являются: зависимость от социально-экономических и научно-технических условий общества, его Вооруженных Сил; качества допризывной подготовки от соответствия предпринимаемых педагогических мер познавательным интересам, возможностям и характеру деятельности учащихся, степени моделирования в процессе занятий реальных ситуаций военной службы; умелого сочетания начальной военной подготовки, военно-патриотического воспитания, психологической и физической закалки будущих военнослужащих.

Логической формой исследуемой системы выступает модель образовательного процесса ориентированного на подготовку молодежи к военной службе.

Содержание педагогической системы подготовки молодежи к военной службе включает: ее цели, изучение общеобразовательных предметов (общест-вознания, филологии, физической культуры и др.); военно-патриотическое воспитание молодежи; формирование у учащихся навыков и умений самостоятельной работы; повышение педагогической культуры и мастерства организаторов процесса подготовки молодежи к военной службе; научно-исследовательские процессы в допризывной подготовке; современную педагогическую технологию; комплексное учебно-методическое обеспечение учебных занятий; анализ и оценку результатов подготовки; педагогические условия социализации, демократизации и гуманизации подготовки молодежи к военной службе; учебно-материальную базу процесса подготовки юношей к военной службе.

3. Разработанная концепция модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе представляет собой систему современ-

ных взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений подготовки молодежи, приведения содержания, организации и методики функционирования системы в соответствие с современными требованиями. Реализация данной концепции предполагает взаимодействие и распределение функций (полномочий) руководящего и преподавательского состава, учащихся по руководству, проведению, всестороннему обеспечению и повышению эффективности процесса подготовки молодежи к военной службе, а также его координацию в целях обеспечения качества.

Опытно-экспериментальным путем проверена программа реализации данной концепции, состоящая из программно-целевого, научно-методического, организационно-практического блоков и осуществляемая комплексом мер военно-патриотической и военно-профессиональной направленности, в ходе обязательной и добровольной подготовки молодежи к военной службе. Основные ее положения отражались в программах общеобразовательных организаций и общественных объединений, в которых раскрывалось содержание каждого мероприятия, сроки проведения и ответственные за исполнение.

4. Научно-педагогическая категория «уровень подготовки к военной службе» представляет интегральное качество личности молодого человека, цель и конечный результат подготовки обучающихся по основам военной службы. Ее основные признаки: ответственное отношение к военному делу; морально-психологические, физические черты личности, присущие военнослужащим. Выявлено 3 уровня подготовки молодежи к армейской службе: высокий, средний, низкий. Критериями оценки эффективности подготовки учащихся к военной службе стали: ориентировочно-целевой, интерактивный, содержательный, управленческий, продуктивный.

5. Основными приоритетными направлениями работы по повышению продуктивности педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе являются: усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе; оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся к военной службе; активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений; совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

6. Комплекс практических рекомендаций в адрес органов, учреждений, организаций, а также руководящего и преподавательского состава представляет собой разработанные на основе теоретических выводов систему мер по модернизации на федеральном, региональном и муниципальном уровне, направленных на повышение эффективности подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат научно обоснованное решение проблемы общей педагогики - разработки и обоснования концепции модернизации педагогической системы обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего полного общего образования, образова-

тельных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах, имеющей важное значение для обороноспособности страны.

Полученные результаты исследования развивают также общую педагогику в ее основных направлениях - методологическом, теоретическом и технологическом. Концептуальные положения модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе отражают историко-педагогический опыт и современные научные представления о сущности, содержании, структуре, организации процесса данной подготовки в образовательных учреждениях и служат научной опорой для исследования проблем, связанных с повышением ее качества. Концепция модернизации составляет необходимый методологический компонент для дальнейшего развития базовых положений общефедеральной системы подготовки граждан к военной службе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на модернизацию педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе в Российской Федерации. Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации целесообразно заложить в основу принятия научно обоснованных управленческих решений руководством Главного управления организационно-мобилизационного управления Генерального штаба ВС РФ и, в частности, руководством направления подготовки граждан к военной службе ТОМУ Генерального штаба ВС РФ, органами Федеральной службы безопасности Российской Федерации, а также Минобрнауки России при разработке и введении новых государственных образовательных стандартов, а также руководством образовательных учреждений при разработке программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Научно-прикладные результаты исследования могут бьпъ использованы в дальнейшей модернизации педагогического процесса подготовки молодежи к военной службе, уточнении содержания и структуры учебных предметов, а также в подготовке и переподготовке преподавателей - организаторов курса ОБЖ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена фундаментальностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации, опытно-экспериментальными итогами исследования.

Апробация и внедрение результатов научного труда. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в процессе обучения учащихся в общеобразовательных школах и в вузах Министерства образования и науки России. Концептуальные положения работы обсуждались и получили одобрение педагогов на межвузовских семинарах и научно-практических конференциях, в ходе занятий в системе профессионально-должностной подготовки офицеров группы руководящего состава Центрального командного пункта Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации, 9 Центрального управления МО РФ, Командо-

вания Железнодорожных войск, офицеров в группе руководящего состава Тыла Вооруженных Сил Российской Федерации, Инстшута военной истории МО РФ, офицеров и прапорщиков 1 Пограничного корпуса ФСБ России в/ч 2108.

Апробация научных выводов и рекомендаций осуществлялась в ходе выполнения научно-исследовательских работ: «Доброволец - 07», заданной Главным управлением воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации и «Альянс - 08», заданной Главным командованием внутренних войск МВД России, в участии автора в концептуальной разработке современной истории, которая проводилась в рамках государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и нашло свое отражение в монографиях, в работе научно-практической конференции: «Актуальные вопросы совершенствования воспитательной работы в органах ФСБ России» (Голицынский пограничный институт ФСБ России, 18 февраля 2009 г.), а также в работе секции XVII Международных Рождественских образовательных чтений «Военно-патриотическое воспитание молодежи» (г. Москва, Культурный центр ВС РФ, 16 февраля 2009 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, списка литературы и приложений, включает 2 рисунка, 18 таблиц, 3 диаграммы и 3 гистограммы. Список литературы содержит 403 источника.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы его объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, теоретико-методологические предпосылки, этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы выносимые на защиту положения.

В первой главе «Историко - педагогический анализ отечественной и зарубежной педагогических систем подготовки молодежи к военной службе» установлено, что подготовка молодежи к военной службе прошла ряд этапов своего становления и развития и в середине XX столетия сформировалась как самостоятельная система, выявлены тенденции развития системы подготовки молодежи к военной службе в России, обобщен опыт подготовки молодежи к военной службе в зарубежных армиях ведущих стран мира, доказано на теоретическом уровне необходимость существенной модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

Во второй главе «Разработка концептуальных положений модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе» изложены концептуальные положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, явившиеся основой для проведения опытно-экспериментального исследования модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование продуктивности модернизируемой педагогической системы подготовки юношей к военной службе» представлены результаты эмпирического исследования, проверена программа модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, обоснованы критерии оценки эффективности подготовки молодежи к военной службе, выявлены меры по модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

В четвертой главе «Основные направления совершенствованш педагогической системы подготовки молодежи к военной службе» раскрыты основные направления дальнейшего совершенствования педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации.

В заключении сформулированы общие выводы исследования, научно-практические рекомендации, намечены перспективы изучения поставленной проблемы.

В приложениях содержатся программно-методические материалы эмпирического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В диссертации прослеживается генезис исследуемой проблемы. Ее возникновение и развитие тесно связаны с защитой нашей Родины от врагов. Условно историческое полотно можно разделить на три периода: дооктябрьский, советский и постсоветский период.

Результаты историко-педагогического исследования дооктябрьского периода убедительно свидетельствуют, что вопросы подготовки молодежи к военной службе в России приобрели особую актуальность еще с отмены крепостного права и проведения других либеральных реформ. В 1860 - 1870-х гг. сложились условия для целенаправленной подготовки российской молодежи к военной службе. 1 января 1874 г. был принят Устав о воинской повинности, в котором защита Престола и Отечества провозглашалась священной обязанностью каждого русского подданного. Мужское население, без различия сословий и состояний, подлежало воинской повинности.

Исследование данного периода выявило основную тенденцию развития системы подготовки молодежи к военной службе в России: последовательный переход от отдельных фрагментов до создания системы военно-патриотического воспитания и обучения.

В ходе развития системы подготовки ее организационные формы постоянно претерпевали различные изменения: от школы солдатских детей при полках гвардии до введения начальной военной подготовки.

Важную роль в развитии педагогических основ обучения и воспитания будущих защитников сыграла российская военная школа. Подготовка молодежи к военной службе на офицерских должностях в конце XIX - начале XX вв. в кадетских корпусах и других довузовских учебных заведениях приобрела системный характер и достигла высокого уровня в организации, содержании и методике. Она осуществлялась преимущественно в государственных учебных заведениях интернатного типа (кадетских корпусах, военных гимназиях, прогимназиях).

Наряду с подготовкой молодежи к военной службе на офицерских должностях в государственных военно-учебных заведениях в начале XX века в России возникли общественные организации, занимающиеся военно-патриотическим воспитанием подростков, среди которых широкий размах приобретает движение скаутов. Значительное влияние в процессе воспитания у бу-

дущих воинов гражданских и патриотических качеств на протяжении всего описываемого периода оказывала Русская православная церковь.

Анализ советского периода выявил, что подготовка всего народа к обороне страны была объективной необходимостью. В СССР сложилась стройная педагогическая система подготовки допризывной молодежи к военной службе, которая основывалась на следующих принципах: научный и партийный подход к учебно-воспитательному процессу; единство начального военного обучения и воспитания; связь теории с практикой; военно-профессиональная направленность, систематичность, последовательность и комплексность подготовки допризывной молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Исследование выявило тенденции развития системы подготовки молодежи к военной службе в этом периоде: непрерывное научно-обоснованное совершенствование этой системы; усиление внимания к историко-педагогаческому опыту и учету его уроков.

Актуальность проблемы подготовки российской молодежи к военной службе в постсоветский период возросла в связи с процессом перестройки в стране, поиском путей модернизации исследуемой педагогической системы подготовки, повышением требований к качеству призывников, сокращением сроков службы по призыву.

Анализ различной источниковой базы, реальной практической деятельности и поведения людей, результатов исследований общественного мнения многочисленных слоев и групп населения позволил констатировать, что в постперестроечных условиях (1991 - 2004 г.) наблюдался кризис российского общества и его Вооруженных Сил. И только в последние годы ситуация изменилась к лучшему. Об этом свидетельствуют следующие факты. В 2006 году, по сравнению с 2005-м, в Вооруженных силах РФ уменьшилось общее количество правонарушений: более чем вдвое сократилось число происшествий, почти на 48% снижена гибель военнослужащих, в том числе на 24 % - самоубийств.

Для выявления современного состояния педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации был проведен анализ школьной программы по допризывной подготовке. Установлено, что эта программа «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 10-11 классов разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования и предназначена для реализации Государственных требований к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы. Программа является единой для всех видов и типов образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы среднего (полного) общего образования.

Программа рассчитана на 110 учебных часов. На ее изучение в 10 классе отводится 35 часов + 40 часов на учебные сборы, а в 11 классе - 35 часов и обучение заканчивается итоговой аттестацией. В аттестат о среднем (полном) общем образовании обязательно выставляется итоговая отметка по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

Анализируя содержание и выполнение данной программы, важно отметить следующее:

1. Программа направлена: на развитие качеств личности (эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, готовности к перегрузкам, умения действовать в условиях физического и психического напряжения и др.), необходимых гражданину для прохождения военной службы по призыву или контракту в ВС РФ и других войсках; воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; уважения к героическому наследию России, ее государственной символике; патриотизма и чувства долга по защите Отечества.

2. Программа дает необходимые возможности для творческого подхода преподавателей к подготовке молодежи к военной службе.

3. Программа действует всего несколько лет и еще глубоко не осмыслена и недостаточно испытана преподавателями.

4. Не все образовательные учреждения перешли на новую программу подготовки молодежи к военной службе.

Анализ диссертационных исследований, психолого-педагогической литературы, средств массовой информации показал, что существуют определенные проблемы в подготовке молодежи к военной службе: снижение творческой составляющей в работе преподавателя, которая объясняется, прежде всего, слабой учебно-материальной базой школ; низкий профессиональный стандарт преподавателей ОБЖ; бюрократизация ряда школ, выражающаяся в отсутствии предмета ОБЖ в учебном плане; недостаточное финансирование подготовки молодежи к военной службе в России; отсутствие координационных Центров в силовых структурах по подготовке молодежи к военной службе; несоответствие государственных образовательных стандартов федеральному законодательству и др. Решение этих проблем определяет необходимость существенной модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

Исследование постсоветского периода выявило следующие тенденции развития системы подготовки молодежи к военной службе: гибкость и способность к развитию на различных этапах жизни общества; обогащение традиционных технологий подготовки молодежи к военной службе современными информационными образовательными технологиями; повышение самостоятельности государственных и общественных организаций, преподавательского состава и учащихся в выборе форм, методов и средств подготовки к военной службе; оптимальное сочетание гуманитарной составляющей допризывной подготовки с прикладной военной подготовкой.

В процессе модернизации системы важно учесть и творчески использовать опыт подготовки молодежи к военной службе в зарубежных армиях ведущих стран мира.

В нашем исследовании определены уровни подготовки допризывной молодежи к военной службе в Вооруженных Силах: высокий, средний и низкий. Это дало возможность в ходе проведения опытно-экспериментального исследования процесса модернизации педагогической системы подготовки молодежи объективно судить об эффективности обучающих и воспитательных воздействий.

Результаты исследования показали, что уровень подготовки призывников к военной службе - понятие конкретно-историческое. Оно носит междисциплинарный характер и отражает степень сформированности у призывника патриотизма; интеллектуальных и эмоционально-волевых качеств личности; физической выносливости; ответственности за защиту Отечества; умения регулировать свое поведение, проявлять чувство долга; дисциплинированность; позитивное отношение к допризывной подготовке.

Высокий уровень подготовки юноши к военной службе характеризуется способностью к активным и самоотверженным действиям во имя защиты Отчизны. Призывник глубоко осознает и одобряет внутреннюю и внешнюю политику государства, убежден в необходимости надежной его защиты. Он чувствует ответственность за судьбу Отечества, у него развито чувство патриотизма, причастности к героической истории нашего государства. Важное место занимают такие качества, как стойкость, смелость, мужество, взаимопомощь и взаимовыручка в экстремальных условиях, готовность выручить товарища. Сформирован интерес к военной технике и оружию, бережливость к народному имуществу, глубокое понимание необходимости жизни по государственным законам. Высокая степень подготовки к военной службе есть проявление общей гражданской зрелости личности. Профессиональная пригодность граждан - 1 категория.

Средний уровень подготовки молодого человека к военной службе свидетельствует о достаточно ясном его представлении о сущности военной службы. Призывник с интересом изучает основы военной службы. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» воспринимается как необходимый в системе общего и специального образования. Юноша, имеющий среднюю степень подготовки, сознательно и ответственно выполняет трудовые и общественные поручения. Он владеет содержанием таких базисных понятий, как «Отечество», «патриотизм», «мужество», «смелость», имеет опыт преодоления моральных, психологических перегрузок, с интересом относится к задачам и проблемам естественно-технических и общественных наук. Однако знания о строительстве Вооруженных Сил недостаточны, как и представления о воинских уставах. Имеет средний уровень физической подготовленности, в военно-патриотической деятельности участвует, но не проявляет инициативы, старается быть в «золотой середине», «делать как все». Самовоспитанием и самообразованием занимается неохотно. К военной службе отношение формальное. Дисциплинирован на различных мероприятиях, связанных с подготовкой к военной службе, особенно тогда, когда присутствует кто-то из администрации, преподавательского состава. В отсутствии старших может нарушать дисциплину. Хорошая нервно-психическая устойчивость. Профессиональная пригодность граждан - 2 категория.

Низкий уровень подготовки юноши к военной службе, как правило, проявляет тот, у кого предстоящая военная служба не занимает заметного места в жизненных планах. Этот юноша равнодушно относится к прохождению теоретического и практического курса допризывной подготовки. У него наблюдается пассивность, недисциплинированность при выполнении трудовых и общественных поручений. На низком уровне развития находятся морально-психологические качества. Сталкива-

ясь с трудностями, такой учащийся нуждается в помощи товарищей и контроле со стороны старших руководителей. Понятия «патриотизм», «героизм», «воинский долг» у него нередко находится на формально-вербальном уровне. Естественнонаучные знания, даже если их объем велик, не соединяются в его сознании с вопросами защиты государства. Физическая подготовка находится на низком уровне. У такого юноши понимание необходимости подготовки к защите Отечества носит поверхностный, отвлеченный или абстрактный характер. Он проявляет желание уклониться от военной службы или проходить альтернативную гражданскую службу. Удовлетворительная нервно-психическая устойчивость. Профессиональная пригодность граждан - 3 категория.

Проведенное исследование позволило обосновать концептуальные положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе. К данным положениям отнесены: методология подготовки допризывной молодежи в образовательных учреждениях и общественных объединениях; система теоретических знаний о предмете подготовки будущих защитников Отечества, педагогический процесс подготовки допризывников; его структура, содержание и технология.

С позиции системного подхода основы теории педагогических систем исследовались рядом авторов: В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др. Над этой проблемой в разное время работали военные педагоги: A.B. Барабанщиков, Н.И. Гребенюк, В.П. Давыдов, H.A. Давыдов, В.В. Краевский, И.А. Липский, М.А. Лямзин, Ю.С. Руденко, A.M. Столяренко, В.К. Семенов и др.

Педагогическая система подготовки молодежи к военной службе в диссертации трактуется как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, которая охватывает: учебную,'методическую, научную и воспитательную работу; обеспечивает взаимодействие субъекта и объекта, определяет це-леполагание, закономерности и принципы, содержание, методы, формы, средства их реализации, управление, виды контроля и оценки результатов и включает обучение основам военной службы, вооружение призывников знаниями, практическими навыками и умениями, формирование морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, патриотизма, ответственности за защиту Отечества.

Ее структура представлена на Рис. 1.

Методология исследования педагогической системы подготовки российской молодежи представляет собой многоуровневую структуру педагогических закономерностей и принципов данной подготовки. В содержательном плане система включает следующие взаимосвязанные подсистемы.

Организационно педагогическая подсистема состоит из следующих компонентов:

- управленческий (вертикальные и горизонтальные связи, обеспечивающие управление деятельностью системы);

- институциональный (организационные составляющие системы - государственные органы управления, образовательные и общественные организации);

- информационный (обеспечение системы дидактической, воспитательной и др. информацией);

- коммуникационный (осуществление взаимодействия внутри системы и с другими системами вне ее) и др.

В организационном плане педагогическую систему подготовки молодежи к военной службе организуют и реализуют государственные, муниципальные, негосударственные образовательные учреждения среднего (полного) общего, начального и среднего профессионального образования, осуществляющие подготовку юношей по основам военной службы; общественные объединения, образовательные учреждения, спортивные клубы и секции, в которых культивированы военно-прикладные виды спорта; образовательные' учреждения среднего (полного) общего образования с дополнительными образовательными программами военной подготовки несовершеннолетних граждан.

Содержательная подсистема раскрывается главным образом в учебных программах. В ней выделяется три основных составляющих: образовательная (общее и начальное военное обучение), воспитательная и морально-психологическая подготовка молодежи.

Представленная подсистема тесно связана с методической подсистемой, которая включает комплекс педагогических средств, форм, методов, педагогических технологий, обеспечивающих реализацию содержания подготовки молодежи к военной службе.

Базируясь на методологии, разработанной в исследованиях военных педагогов, в диссертации разработаны и обоснованы научные подходы и принципы модернизации системы вневойсковой подготовки, образующие концепцию совершенствования данной системы. Концепция модернизации системы содержит теоретические положения подготовки молодежи к военной службе, обоснование ее исходных установок, целей, содержания, задач, принципов, направлений, форм, методов, а также условий обеспечения эффективности этой деятельности в процессе взаимодействия ее субъектов - соответствующих министерств, ведомств, общественных объединений и организаций, органов местного самоуправления. Суть этой деятельности определяется, с одной стороны, интересами и требованиями военной и других, связанных с ней, видов государственной службы к личности, с другой - интересами общества и самой личности, ее отношением к проблемам, решаемым государственными институтами в целях укрепления обороноспособности и безопасности страны.

Структурно Концепция включает следующие разделы: сущность модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе; социально-государственный военно-педагогический заказ на подготовку граждан по военно-учетным специальностям и допризывную подготовку молодежи; основные цели и задачи педагогической системы; ее структура и содержание; учебно-материальная база образовательных учреждений, общественно-государственной организации ДОСААФ России, ГОУ ЦПВ, военкоматов, общественных организаций; управление педагогической системой подготовки юношей к военной службе; основные направления модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

Рис .1. Структура педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе

Основной целью разработки концепции модернизации системы явилась систематизация взглядов, понятий и суждений, изложенных в нормативных, учебно-методических и иных изданиях по подготовке молодежи к военной службе, выработка единых подходов по организации, проведению, всестороннему обеспечению и повышению продуктивности допризывной подготовки. При реализации цели учитывались основные требования, предъявляемые к уровню подготовки молодежи к военной службе: степень сформированности у призывников патриотизма, интеллектуальных и морально-волевых качеств личности, физической выносливости, ответственности за защиту Отечества. Данная концепция является органичной составной частью Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 г.

Разработка концептуальных положений модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации создала основу для проведения опытно-экспериментального исследования этого процесса. Модернизация осуществлялась путем принятия комплекса научно-обоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, нацеленных: на совершенствование организации, содержания и технологии подготовки допризывной молодежи; повышение качества ее учебно-методического обеспечения; ориентированности программ по ОБЖ и БЖ на личностное развитие и формирование военно-профессиональной направленности выпускников, реализацию воспитательного потенциала образовательных учреждений.

В исследовании раскрывается содержание, методика, процедуры и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три взаимосвязанных этапа - подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап экспериментальной работы включал решение следующих задач:

1. Определение цели и основных задач, формирование и уточнение гипотезы экспериментальной работы. Цель заключалась в том, чтобы установить зависимость результативности функционирования педагогической системы от внедрения программы модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, проверить эффективность предлагаемых мер педагогического воздействия на процесс подготовки будущих защитников Отечества.

2. Осуществление анализа содержания работы, выбор педагогических форм и методов воздействия на продуктивность подготовки молодежи к военной службе, проводилась оценка промежуточных и конечных результатов. К основным методам относились: педагогическое наблюдение за учебной и практической деятельностью обучаемых, учебно-методической и воспитательной работой преподавателей, анализ продуктов (результатов) деятельности по подготовке обучаемых к военной службе; анкетирование и интервьюирование обучающихся образовательных учреждений; изучение личных дел обучающихся; анализ независимых характеристик; метод рейтинга (или экспертных оценок), методы военно-профессиональной ориентации; изучение и обобщение передового опыта и др.

В ходе экспериментальной работы эти методы применялись как дифференцированно, так и комплексно, в соответствии с методическим замыслом и имели определенную специфику использования.

В интересах исследования качества и результативности экспериментальных воздействий по повышению уровня подготовки призывников к военной службе активно применялся метод рейтинговых оценок (или экспертных оценок). Для этого были подобраны компетентные судьи из числа сотрудников администрации образовательных учреждений. Все они имели опыт педагогической деятельности в образовательных учреждениях (от 5 до 15 лет), положительно относились к участию в экспертизе и были готовы к объективности в оценках. При анализе различных экспериментальных факторов воздействия на процесс подготовки они присваивали этим факторам, ранги (места) в порядке убывания их степени важности для повышения эффективности подготовки обучающихся по основам военной службы в образовательных учреждениях. Ранговые места тех или иных экспериментальных воздействий, определенные различными экспертами, затем усреднялись, после этого и делался вывод о сравнительной эффективности экспериментальных мероприятий. Кроме этого, эксперты оценивали уровни эффективности подготовки обучающихся по ОБЖ и БЖ на разных этапах экспериментальной работы (в начале, через год и в конце).

3. Выбор необходимого числа экспериментальных объектов, которые составили репрезентативную выборку. В качестве объекта опытно-экспериментальной работы были избраны учащиеся образовательных учреждений г. Москвы №№ 727, 739, 146; муниципальных образовательных учреждений «Выкопанская средняя общеобразовательная школа» Луховицкого района Московской области, «Дединовская средняя образовательная школа» Луховицкого района Московской области; кадетй 1 Пограничного корпуса ФСБ России в/ч 2108 г. Санкт-Петербург, г. Пушкин и студенты Московского института права.

На основе определения выборочной совокупности объектов воздействия в экспериментальные группы были включены 95 человек (в образовательных учреждениях юноши из 10 класса «А», студенты - юноши из 2-х групп 1 курса и одна группа кадетов, обучающихся по учебному плану оборонно-спортивного профиля), а в контрольные группы - 90 человек (параллельных классов и групп тех же курсов). Качественные характеристики участников экспериментальных и контрольных групп по возрасту, социальному происхождению, должностному положению, успеваемости в учебе и другим формальным показателям были примерно одинаковы (см. таблица 1).

Образовательные учреждения Экспериментальные группы Контрольные группы

Учащиеся школ Кадеты Студенты Учащиеся школ Кадеты Студенты

1 Пограничный корпус ФСБ России в/ч 2108 г. Санкт-Петербург 15 15

Школа № 727. г. Москва 12 11

Школа № 739 г. Москва 10 10

Школа № 146 г. Москва 14 12

«Выкопанская средняя общеобразовательная школа» Луховицкого района Московской области 15 14

«Дединовская средняя образовательная школа» Луховицкого района Московской области 14 13

Московский институт права 15 15

Итого: 95 обучающихся 90 обучающихся

Таблица 1. Численный состав экспериментальных и контрольных групп

Наряду с учащимися, студентами и кадетами в педагогический эксперимент были вовлечены преподавательский состав и администрация.

4. Определение сроков проведения работы с учетом конкретных условий (2000-2009 гг.).

5. Внедрение программы по модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе; разработка комплексной методики изучения начального, промежуточного и итогового уровня подготовки молодежи в ЭГ и КГ к военной службе; анализ промежуточных и конечных результатов.

На основном этапе экспериментальной работы изучался стартовый уровень подготовки молодежи ЭГ и КГ к военной службе, проводилось внедрение комплексной системы мер педагогического воздействия с целью повышения уровня подготовки молодежи к военной службе, осуществлялась экспериментальная работа, в ходе которой по мере необходимости вносились необходимые изменения, велось вторичное изучение уровней подготовки учащихся в ЭГ и КГ для выявления эффективности мер воздействия в обязательной и добровольной подготовке.

Стержнем, центральным звеном педагогического эксперимента стало осуществление программы модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

Основные положения концепции уточнялись и конкретизировались в программах общеобразовательных организаций и общественных объединениях каждого конкретного учреждения (приложения в диссертации: 8,9, 10,11, 12).

Основой организации педагогического эксперимента был определен «план временных срезов». Для определения степени эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий осуществлялось проведение трех замеров в экспериментальных и контрольных группах: начального: - в 2005 г., промежуточного в 2006 г. и конечного - в 2007 году.

В ходе исследования важным вопросом являлась разработка критериев оценки эффективности обучения граждан по основам военной службы. Она осуществлялась на основе теоретического анализа знаний о подготовке молодежи к военной службе и изучения ее практического состояния в современных условиях.

При выборе критериев учитывалось, что они должны соответствовать педагогическим требованиям: быть объективными, т.е. отражать признаки, присущие исследуемому предмету; содержать существенные признаки предмета исследования; существенные признаки должны быть устойчивыми и постоянными; быть согласованными с общими критериями оценки эффективности всего педагогического процесса в образовательном учреждении; быть простыми и удобными в применении, проверяемыми. Выделенные существенные признаки «критерия» отделяют его от понятия «показатель». Главными характеристиками «показателя» являются конкретность и диагностичность.

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись следующие критерии: ориентировочно-целевой, интерактивный, содержательный, управленческий, продуктивный.

Через год после внедрения программных мер педагогического воздействия по совершенствованию подготовки обучающихся в КГ и ЭГ был проведен промежуточный срез состояния подготовки учащихся по основам военной службы (далее - ОВС) в соответствии с методикой оценки эффективности педагогической системы подготовки допризывной молодежи к военной службе.

Результаты работы показали, что по критерию ориентировочно-целевому произошли следующие изменения: в экспериментальных группах повысилось понимание значимости подготовки по ОВС к вренной службы. Об этом во время опроса и бесед заявили 60% учащихся. Их приоритеты и изучение предмета «ОБЖ» распределились следующим образом: на первом месте овладение знаниями по ОВС, затем - получение положительной оценки на занятиях и, наконец, - формирование соответствующих навыков и умений.

В соответствии с экспертной оценкой компетентных специалистов, а также с учетом мнений педагогов, административных работников, обучающихся экспериментальных групп по ориентировочно-целевому критерию, подготовка юношей стала соответствовать среднему уровню.

Анализ состояния подготовки обучающихся по интерактивному критерию показал, что в результате изменения репродуктивного характера учебной деятельности на проблемно-поисковый, исследовательский, изменились и отношения учащихся к подготовке по ОВС: в экспериментальных группах отношения между учащимися стали более доверительными, чаще стали проявляться примеры взаимопомощи;

По показателям интерактивного критерия подготовка обучающихся по ОВС по мнению экспертов, опросу объектов и субъектов процесса подготовки молодежи к военной службе, стала приближаться к высокому уровню.

По содержательному критерию изменения, происшедшие у учащихся привели к выводу, что подготовка воспитанников как будущих защитников Отечества поднялась до среднего уровня.

Изучение процесса подготовки обучаемых по управленческому критерию показало, что, несмотря на тенденцию к лучшему, состояние подготовки молодых людей было признано на низком уровне.

По продуктивному критерию выявлено, что за время проведения эксперимента общая успеваемость учащихся по ОВС экспериментальных групп повысилась на 5 % по сравнению с контрольными группами. В целом подготовка обучающихся по продуктивному критерию была оценена экспертами на среднем уровне.

Итоговое обследование ЭГ и КГ по основным критериям и показателям позволило выявить качественное улучшение состояния подготовленности юношей к службе в силовых структурах Российской Федерации. Обобщенные данные представлены в таблице 2 и гистограмме 1.

Педагогическая диагностика показала, что в экспериментальных группах уровень подготовки юношей к военной службе в ходе эксперимента постоянно увеличивался по сравнению с результатами контроля в начале эксперимента (I срез): промежуточный контроль (II срез) - на 9 %, в конце эксперимента (III срез) - на 30 %.

В контрольных группах результаты практически не изменились.

Груп- Уровень Начальный Промежу- Итоговый

пы подготовки замер точный замер замер

ЭГ (%) высокий 15% 24% 45%

средний 37% 43 % 37%

низкий 48% 33% 18%

КГ (%) высокий 17% 18% 17%

средний 39% 40% 41 %

низкии 44% 42% 42%

Таблица 2 Результаты контроля состояния уровня подготовки российской молодежи к военной службе в образовательных учреждениях (ЭГ - 95 чел. и КГ -90 чел. в 2005 -2007 гг.).

Обобщенный анализ показателей эксперимента позволил констатировать, что у большинства участников эксперимента (82%) сформировался устойчивый интерес к повышению уровня подготовки к военной службе; в экспериментальных группах в лучшую сторону изменилась сформированность знаний о военной службе и воинской деятельности, повысился уровень дисциплинированности будущих защитников; содержание социально-значимых нравственных ценностей, морально-психологических качеств личности приведено в соответствии с ценностями, востребованными в современных условиях в Вооруженных Силах.

После проведения опытно-экспериментальной работы, для того чтобы удостовериться в какой мере формирующий эксперимент оказал влияние на подготовку допризывной молодежи, был использован ¿-критерий Стьюдента.

Экспериментальная группа Контрольная группа

■ уровень подготовки высокий 0 уровень подготовки средний

И уровень подготовки низкий

Гистограмма 1. Результаты итогового контроля состояния уровня подготовки российской молодежи к военной службе в образовательных учреждениях ЭГ -95 чел. и КГ - 90 чел. в 2006/2007 г г.)

Применялась формула для несвязанных (независимых) измерений, так как учащиеся в экспериментальных и контрольных группах в течение 2-х лет занимались по двум различным методикам (в экспериментальных группах внедрялась программа реализации концепции педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, в контрольных - нет). В конце эксперимента были сделаны замеры показателей уровня подготовки молодежи к военной службе в ЭГ и КГ. В итоге было подтверждено, что формирующий эксперимент, направленный на повышение эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, результативен. Следовательно и программа по реализации концепции педагогической системы подготовки молодежи к военной службе тоже эффективна.

На заключительном этапе экспериментальной работы осуществлялась обработка полученных данных: обобщение, систематизация и теоретический анализ, согласование теоретических положений с результатами эксперимента.

Полученные данные свидетельствовали о подтверждении выдвинутой гипотезы, что повышение качества и результативности процесса подготовки обучающихся по основам военной службы возможно на основе концепции и программы по ее реализации, включающей комплекс научно-обоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, нацеленных: на модернизацию организации, содержания и технологии подготовки допризывной молодежи.

В исследовании обоснованы направления дальнейшего совершенствования педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

Усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций. Исходя из результатов экспериментального исследования намечены основные пути усиления социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе, адекватных требованиям времени.

Один из путей - акцент на социализацию в процессе подготовки молодежи к военной службе. Он обусловлен общей тенденцией - активизация осуществляемых в стране социальных программ, которые стали одним из приоритетных направлений современной политики правительства России. Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активное творческое присвоение общечеловеческих ценностей, когда индивид проявляет всю мощь своих сущностных сил, добровольно выстраивая свои роли в обществе, самоактуализируясь. С другой стороны, общество формирует нормы морали и поведения педагогически целесообразных норм отношений между людьми в семье, школе, досуговых учреждениях, в иных окружающих человека средах1. Результаты проведенного исследования показывают, что необходимо помочь молодому человеку в самоопределении, в выборе жизненного пути в профессиональном плане именно на концепуальной стадии социализации юношества (16-20 лет), которая характеризуется выходом в самостоятельную жизнь.

Не менее важна для оптимизации подготовки молодежи к военной службе ее гуманизация. В центре внимания гуманистической педагогики - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознаваемый и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Достижение личностью такого качества провозглашается гуманистической педагогикой главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике2. Новые возможности, связанные с данным путем, заключаются в том, что содержание и методы подготовки воплощаются в соответствующей практической деятельности не только в зависимости от задач, решаемых в нашем обществе, его военной организацией, но и исходя из тех проблем, которые волнуют молодежь, из особенностей и интересов каждой отдельной личности. При этом речь идет о формировании высокоинтеллектуальной, всесторонне подготовленной личности защитника Родины, готового и способного максимально реализовать себя в любой из основных сфер нашего общества (в том числе и военной) во имя его высших интересов, глубоко осознаваемых личностью и соединяющей с ними общественные потребности и цели.

Как показывает анализ результатов исследования, демократизация является также одним из путей развития и совершенствования подготовки молодежи к военной службе. Демократизация подготовки основывается на преодолении безликого единообразия ее содержания, форм, средств, на раскрытие ее многообразия, вариативности и полифоничности, на утверждении современных под-

' Б. А. Титов. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб., 1996. -С. 3-4.

2 Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений,- Ростов-н/Д.:Изд-во«Феникс», 1998.- С.107.

ходов и методов работы, изменения самой их сути посредством взаимопонимания, доверия и сотрудничества между субъектом и объектом подготовки.

Все эти пути - социализация, гуманизация, и демократизация, будучи тесно взаимосвязанными и взаимодополняющими друг друга, предполагают усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке молодежи к военной службе. В свою очередь, реализация этих путей предполагает создание соответствующих условий: насыщение содержания процесса подготовки молодежи к военной службе историческими традициями нашего народа по защите свободы и независимости Родины, важнейшими достижениями военной мысли, информацией о происходящих в силовых структурах России, а также в армиях ведущих зарубежных стран мира, изменениях и процессах; внедрение конкретного материала реальной действительности для целенаправленного развития молодых людей посредством выявления и анализа ими противоречий изменяющегося мира, перемен в российском обществе и его силовых структурах; насыщение содержания подготовки российской молодежи некоторыми элементами военной службы, которые в преобразованном виде оптимизируют деятельностную социализацию детей, подростков и юношей; применение продуманной системы стимулов, способствующих максимально полному проявлению индивидуальных возможностей и способностей каждой личности в важнейших сферах общественно-полезной деятельности, в том числе и в условиях военной службы как активного гражданина России, защитника Отечества.

Оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся к военной службе. Анализ передовой практики функционирования педагогической системы подготовки учащихся, результатов прохождения службы выпускниками общеобразовательных школ в войсках, показал, что для успешного осуществления военно-патриотического воспитания должны был. созданы определенные педагогические условия. Важнейшим таким условием является патриотически-ориентированное образование. Патриотически-ориентированное образование призвано конкретизировать современное понимание феномена патриотизма как носителя целевых характеристик общественно-государственного развития России, источником и движущей силой преобразовательной деятельности её граждан.

Анализ содержания программ и тематических планов почти 20 учебных предметов, изучаемых в экспериментальных образовательных учреждениях, показал, что все они в различной степени обладают патриотически - ориентированным потенциалом.

Вместе с тем, в образовательных школах ещё имеются резервы для реализации воспитательного потенциала вышеперечисленных дисциплин и углубления в их содержании патриотической составляющей. Для этого в педагогическом процессе требуется, прежде всего, обеспечение тесной связи содержания обществознания, филологии, физической культуры с войсковой практикой и деятельностью военнослужащих. Содержание общеобразовательных дисциплин необходимо в большей мере ориентировать на реальные и прогнозируемые события общественной жизни, процессы, происходящие в Вооруженных Силах в настоящее время и предполагаемые в пер-

спективе, на подготовку будущих воинов в соответствии с современными требованиями. В настоящее время люди и обстоятельства их жизни меняются так стремительно, что подготовка обучаемых к военной службе не всегда успевает за этими процессами, поэтому связь с войсковой практикой должна быть особенно прочной. Исследование выявило, что там, где содержание образования устремлено на военно-патриотическое воспитание школьников, результаты подготовки учащихся к военной службе значительно лучше.

Активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений к военной службе. Приоритетными обстоятельствами активизации этой подготовки являются внешние по отношению к учебно-воспитательному процессу условия (стабилизация социально-экономической и политической жизни общества, восстановление престижности военной службы, улучшение материально-технического и бытового обеспечения военнослужащих и др.)1.

Для разрешения данных вопросов в исследовании были выбраны и проверены следующие пути активизации подготовки студентов высших образовательных учреждений к военной службе: формирование и развитие у студентов военно-профессиональной направленности, понимание и принятие целей и задач военной профессиональной деятельности, создание мотивации, которая позволяла бы поддерживать постоянный и устойчивый интерес к этой деятельности, активно совершенствовать свою подготовку к военной службе; индивидуализация обучения студентов, всей учебной и учебно-исследовательской деятельности. Данные пути, при их реализации в педагогическом процессе вуза, интегрируясь, образуют важное направление повышения продуктивности процесса подготовки молодежи к военной службе.

Совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе. Опытно-экспериментальным путем были выявлены недостатки в работе военкоматов по подготовке молодежи к военной службе. Среди них недостаточная психолого-педагогическая подготовленность сотрудников военкомата к социально-педагогической работе с допризывной молодежью, проявлениями которой являются: слабая, неквалифицированная индивидуальная работа по изучению допризывников, при непосредственном контакте с ними (12 сотрудников или 39,9%); неумение оказывать психолого-педагогическую поддержку допризывникам (отмечено у 10 сотрудников или 33,3%) и др.

Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в том, что непосредственно в военных комиссариатах мо1уг быть созданы педагогические условия, которые позволят более эффективно обеспечивать повышения уровня профессиональной подготовки сотрудников военкомата. Одним из таких условий является овладение сотрудниками военкоматов навыками оказания индивидуальной помощи призывникам. Как правило, допризывная молодежь испытывает психологические и социальные затруднения, связанные со страхом перед службой в армии, с предстоящим изменением социального статуса и необходимостью овладения новой социальной

1 Лямзин М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис.... докт. пед. наук.-М.:ВУ, 1997. - С.278.

ролью - защитника Отечества. Задача сотрудника, который работает с призывниками по организации индивидуальной помощи, состоит не в том, чтобы решить проблемную ситуацию за призывника, а в том, чтобы помочь ему получить собственный опыт преодоления трудностей, опыт достижения успеха.

Различные обстоятельства обусловливают осуществление индивидуальной помощи призывникам в военкоматах по этапам:

- первый этап - изучение призывников в военных комиссариатах, их подготовка к военной службе;

- второй этап - углубленное изучение призывников в военкоматах;

- третий этап - прибытие призывников на призывной центр для отправки в войсковые части.

Доказано, что овладение сотрудниками военкомата умениями индивидуальной помощи является одним из продуктивных путей усовершенствования деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

Установлено, что реализация основных направлений повышает продуктивность педагогической системы подготовки молодежи к военной службе. У подрастающего поколения формируется целостное представление о воинской службе и формируется позитивное отношение к выполнению конституционного долга по защите Отечества.

Результаты выполненного исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы.

Теоретический аспект исследования представлен разработкой педагогической системы подготовки молодежи к военной службе; определением уровня подготовленности призывников; обосновании концепции модернизации исследуемой системы; критериев оценки ее эффективности, направлений совершенствования.

В диссертации выявлены тенденции становления и развития педагогической системы: последовательный переход от отдельных фрагментов до создания системы военно-патриотического воспитания и обучения призывного контингента; непрерывное научно-обоснованное совершенствование и развитие этой системы в соответствии с этапами военного строительства в стране; последовательное усиление внимания к историко-педагогическому опыту и учету его уроков; гибкость и способность к развитию на различных этапах жизни общества; обогащение традиционных технологий подготовки молодежи к военной службе современными информационными образовательными технологиями; повышение самостоятельности государственных и общественных организаций, преподавательского состава и учащихся в выборе форм, методов и средств подготовки к военной службе, оптимизации сочетания гуманитарной составляющей допризывной подготовке с прикладной военной подготовки и др.

Обобщен опыт подготовки молодежи к военной службе в зарубежных армиях ведущих стран мира, что дало возможность выявить позитивные моменты, которые целесообразно учитывать и творчески использовать в практике работы

общеобразовательных учреждений и общественных организаций по подготовке юношей к военной службе.

В ходе научного поиска обоснованы концептуальные положения рассматриваемой системы, определяющие ее сущность и содержание:

Педагогическая система определена как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов охватывающая: учебную, методическую, научную и воспитательную работу; взаимодействие субъекта и объекта, целепола-гание, закономерности и принципы, содержание, методы, формы, средства их реализации, управление, виды контроля и оценки результатов и включающая: обучение основам военной службы, вооружение призывников знаниями, практическими навыками и умениями, формирование морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, патриотизма, ответственности за защиту Отечества.

Содержание исследуемой системы включает: определение целей педагогического процесса подготовки молодежи к военной службе, повышение роли и значения общеобразовательных предметов: обществознание, филология, физическая культура в военно-патриотическом воспитании молодежи; формирование у учащихся навыков эффективной самостоятельной работы; повышение педагогической культуры и мастерства организаторов процесса подготовки молодежи к военной службе; развитие научно-исследовательских процессов в допризывной подготовке; применение современной педагогической технологии; комплексное учебно-методическое обеспечение учебных занятий; анализ и оценку результатов подготовки; создание педагогических условий для социализации, демократизации и гуманизации подготовки молодежи; совершенствование учебно-материальной базы.

Анализ научной литературы, нормативно-правовой базы допризывной подготовки, а также опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформировать основные концептуальные положения модернизации педагогической системы допризывной подготовки.

Эт положения направлены на приведение в соответствие с современными требованиями целеполагания. содержания и технологии учебной, методической, научной работы, воспитательной деятельности, управления процессом.

Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена программа модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, состоящая из системы мер военно-патриотической и военно-профессиональной направленности, проводимых с обучаемыми в ходе обязательной и добровольной подготовки молодежи к военной службе.

Обоснованы и в ходе экспериментальной работы проверены критерии оценки эффективности подготовки молодежи к военной службе: ориентировочно-целевой, интерактивный, содержательный, управленческий, продуктивный.

Доказано, что меры по модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе повышают уровень сформированности у призывников личностных качеств, способствуют более четкому представлению и по-

зитивному отношению их к военной службе; формируют военно-профессиональную направленность.

Выявлены основные направления дальнейшего совершенствования педагогической системы подготовки молодежи к военной службе: усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе; оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся к военной службе; активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений; совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

Теоретические выводы обусловили выдвижение практических рекомендаций в адрес органов, учреждений, организаций, руководящего и преподавательского состава.

1. На федеральном уровне целесообразно:

- определить статус педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в федеральной системе подготовки граждан к военной службе на период до 2020 года;

- при разработке и введении новых государственных образовательных стандартов учесть требования федерального законодательства об обязательности подготовки граждан к военной службе. С этой целью в образовательной школе ввести отдельную дисциплину с последующей обязательной аттестацией, что позволит обеспечить безусловное выполнение требований федерального законодательства в части, касающейся обязательной подготовки граждан к военной службе;

- рассмотреть вопрос о разработке социально-государственного военно-педагогического заказа на подготовку граждан по военно-учетным специальностям и военную подготовку российской молодежи к военной службе в военкоматах, общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования детей, учреждений начального и среднего профессионального образования, образовательных учреждений высшего профессионального образования, общественно-государственной организации ДОСААФ России, используя разработанную в диссертации концепцию педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

- учесть значение средств массовой информации в процессе подготовки российской молодежи к военной службе, в создании информационной безопасности, исключающей трансляцию антипатриотических по своему содержанию кинофильмов, телепередач, а также публикаций;

- усилить координацию действий законодательных, исполнительных органов власти и общественных организаций на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Повысить координирующее влияние ДОСААФ России на деятельность образовательных учреждений и общественных организаций, военкоматов, воинских частей; роль координационных советов и центров

подготовки молодежи к военной службе, обеспечивающих единую политику в этой сфере.

Создать центры в различных силовых структурах Российской Федерации с целью популяризации и пропаганды военной службы, разработать Положение о квалификационных испытаниях среди учащихся специализированных классов добровольной подготовки к военной службе на право награждения знаком «Будь готов к защите Отечества». Для этого творчески применять зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе, исследуемый по заказу Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации в диссертации и опубликованный в монографии;

- определить тематику научно-прикладных исследований по подготовке молодежи к военной службе и закрепить ее в планах ведущих НИИ России.

2. На региональном уровне:

- создать постоянно действующий семинар: «Педагогические проблемы подготовки молодежи к военной службе в России»;

- рассмотреть возможность внедрения системы ежегодного мониторинга уровня подготовленности молодежи к военной службе, учитывая при его оценке критерии, разработанные в диссертационном исследовании;

- создать региональный банк данных о гражданах, подлежащих призыву на военную службу;

- вести постоянное изучение и обобщение передового опыта педагогов в реализации системы подготовки молодежи к военной службе;

- с целью повышения профессиональной квалификации педагогов целесообразно ввести в систему профессионально-педагогической подготовки преподавателей специальный курс «Зарубежный опыт подготовки кандидатов для службы в армии и на флоте», разработанный и апробированный диссертантом;

- разработать учебное пособие «Педагогические основы подготовки молодежи к военной службе в России», учитывая результаты проведенного исследования, а также особенности региона.

3. На муниципальном уровне (образовательные учреждения и общественные организации) рекомендуется:

- педагогическим советам образовательных учреждений использовать в учебном процессе разработанную в исследовании программу по реализации концепции модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе, уточнив при этом ступени общего образования учащихся в школе, их базовый или профильный уровень.

- для успешной реализации патриотически-ориентированного потенциала в содержании общеобразовательных предметов насыщать их содержание идеей служения Отечеству в социально-философском, общекультурном, военно-нравственном аспекте, творчески используя при разработке общеобразовательных программ результаты опытно-экспериментальной работы;

- руководству и преподавателям общеобразовательных учреждениях в педагогической системе подготовки учащихся внедрять обоснованную технологию

патриотически-ориентированного образования, проверенную в диссертационном исследовании;

- в образовательных учреждениях проводить советы вузов и школ по проблемам безопасности и повышения качества развития преподавания курса «ОБЖ», образовать межпредметные методические комиссии (секции) по подготовке допризывной молодежи, наделив эти комиссии правом перераспределения количества часов на изучение дисциплин «ОБЖ».

- насыщать учебный процесс по курсу «ОБЖ» конкретными ситуациями и современными материалами социально-экономического характера и иными, отвечающими жизненным потребностям молодежи, общества и вызовам времени. Расширять практику создания в каждом образовательном учреждении информационных стендов по тематике БЖ, повышать воспитательную и методическую роль кабинетов «Уголки знаний БЖ», выставок учебно-методических и персональных материалов о специалистах в области БЖ.

- повышать наглядность преподавания за счет встреч со специалистами, посещения объектов обеспечения безопасности жизнедеятельности, воинских частей, разбора на занятиях конкретных ситуаций и др., а также шире вовлекать обучающихся в практические формы овладения навыками и умениями безопасности жизнедеятельности в составе общественных формирований спасателей, ДНД, ДПД, инструкторов по туризм)' и др.

- оказывать, силами вузов, помощь местным органам управления образования в повышении квалификации и переподготовке преподавателей по курсу «ОБЖ», установлении вузовского контроля за качеством этой работы.

- привести материально-техническую базу подготовки молодежи к военной службе в соответствии с современными требованиями. Практиковать руководителям муниципальных округов, патриотических объединений техническое обучение воспитанников клубов на базе учебных организаций ДОСААФ России, воинских частей и ввузов, имеющихся на их территории, используя опыт кадетских классов при средних школах.

- разработать памятки об особенностях прохождения службы в Вооруженных Силах и других силовых ведомствах России и вручать их вместе с приписными свидетельствами в «День призывника»;

- активнее проводить военно-профессиональную ориентацию обучающихся в соответствии с разработанными примерными тематическими планами изучения раздела «Основы военной службы» курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (для образовательных учреждений среднего общего образования; начального профессионального образования), и дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (для образовательных учреждений высшего профессионального образования). Особое внимание обучающихся при проведении занятий обращать на многообразие мира военных профессий, особенности профессиональной деятельности различных военных специалистов. При этом выявлять и подчеркивать аналогии между военными и гражданскими специальностями, знакомить учащихся с классами основных сходных воинских должностей, воинскими должностями и родственными гражданскими профессиями. Для этого

желательно предусмотреть взаимодействие с преподавателями предметниками образовательных учреждений, должностными лицами военных комиссариатов, воинских частей, военных образовательных учреждений профессионального образования, государственными и общественными структурами, средствами массовой информации.

Проведенная работа не исчерпала всех аспектов изучаемой проблемы.

Дальнейшее исследование педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в силовых структурах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: повышение уровня физической подготовленности граждан к военной службе; совершенствование военно-патриотического воспитания граждан и повышение мотивации к служению Отечеству; повышение качества подготовки молодежи по военно-учетным специальностям в различных видах образовательных учреждений; координация усилий силовых ведомств в подготовке подрастающего поколения к выполнению конституционного долга по защите Отечества; совершенствование управления системой подготовки российской молодежи к военной службе и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Поляков, С.П. Зарубежный опыт подготовки кандидатов для службы в армии и на флоте: монография/С.П. Поляков, В.Н. Богданов, М.Г. Лёшин. - М.: ИВИ МО РФ, 2009. - 316 с. (29,06 п.л., из них авторских 34%).

2. Поляков, С.П. Концептуальны положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России: монография/ С.П. Поляков. - М.: ИВИ МО РФ, 2008.-237 с. (11,34 пл.).

3. Поляков, С.П. Немеркнущая слава: от воинов-интернационалистов до миротворцев: монография (авторство не разделено)/С.П. Поляков, В.А. Азаров, В.А. Гаврилов, М.М. Слинкин, А.Н. Спирин, В.М. Шевченко, В.А. Яременко. -М.: Изд. дом «Звонница-МГ», 2004,- 424 с. (30,5 пл.).

4. Поляков, С.П. Россия (СССР) в войнах второй половины XX века: монография (авторство не разделено)/С.П. Поляков, В.А. Гаврилов, И.А. Амосов, Н.С. Дуров, И.А. Ждаркин, С.А. Ильенков, В.Г. Исакова, А.Я Коломийцев, М.М. Матвеева, И. В. Шальнев. -М.: Триада-фарм, 2002,- 494 с. (31,0 пл.). Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых

изданий ВАК РФ

5. Поляков, С.П. Становление социально-педагогической системы подготовки допризывной молодежи к службе в Советских Вооруженных Силах/ С.П. Поляков // Вестник университета (Государственный университет управления). - М., 2007. - № 8. - С. 174-178. (0,8 п.л.).

6. Поляков, С.П. Построение концепции педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе/ С.П. Поляков // Вестник университета (Государственный университет управления). - М., 2007. -№11.- С. 71 - 77. (0,8 п.л.).

7. Поляков, С.П. Характеристика сущности и структуры процесса подготовки молодежи к военной службе/ С.П. Поляков // Социальная политика и социология. - М., 2008. - № 2 (38). - С. 260-273. (0,9 п.л.).

8. Поляков, С.П. О подготовки российской молодежи к военной службе в конце XIX-начало XX века/ С.П. Поляков // Военно-исторический журнал. - М., 2008. - № 8. -С.50- 54. (0,9 п.л.).

9. Поляков, С.П. Усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе/ С.П. Поляков // Российский научный журнал. - М., 2009. - № 2 (9). - С. 118 -123. (0,8 пл.).

10. Поляков, С.П. Характеристика современного состояния подготовки российской молодежи к военной службе/ С.П. Поляков // Вестник Военного университета. - М., 2009. - № 1. - С. 76-81. (0,8 пл.).

11. Поляков, С.П. Оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по подготовке учащихся к военной службе в Российской Федерации/ С.П. Поляков // Вестник университета (Государственный университет управления). - М., 2009. -№ 18. - С. 94-97. (0,8 пл.).

12. Поляков, С.П. По специальной теме/ С.П. Поляков// Труды Академии. -М., 2008.- № 52- С. 301-311. (0,9 пл.).

13. Поляков, С.П. По специальной теме/ С.П. Поляков // Труды Академии.- М., 2009. - № 53. - С. 255-264. (0,8 пл.).

14. Поляков, С.П. По специальной теме/ С.П. Поляков // Труды Академии.- М., 2009. - № 54. - С. 166-174. (0,8 пл.).

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы

15. Поляков, С.П. Специфика самовоспитания и перевоспитания в военно-учебном заведении: учебник/ С.П. Поляков, Н.И. Гамыла //Педагогика высшей военной школы - М.: ВУ, 2001. - С. 73 -84. (0,9 п.л., из них авторских 75%).

16. Поляков, С.П., Специфика организации воспитания офицерского состава, прапорщиков (мичманов) части: учебное пособие/ С. П. Поляков, Ю.А. Jle-нев // Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации - М.: ВУ, 2003. С. 136-154. (1,0 п.л., из них авторских 75 %).

Сборники статей, статьи в научных журналах

17 Поляков, С.П. Дисциплинированность воина - залог высокой боевой готовности и успешной службы/ С.П. Поляков.//Ориентир. № 12. - М., 1998. - С. 54-56. (0,6 п.л.).

18. Поляков, С.П. История военной психологии/ С.П. Поляков // Вестник военного и морского духовенства. № 1. - М., 2004. - С. 77-82. (0,5 п.л.).

19. Поляков, С.П. Место подвига - Афганистан/ С.П. Поляков, В. А. Стрельников // Ориентир. № 1. - М., 2004. - С. 50-54. (0,6 п.л., из них авторских 75%).

20. Поляков, С.П. Зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе (на примере США, Великобритании, Германии, Франции) / С.П. Поля-

ков //Вестник военной истории. 2007. № 1. - М.: ИВИ МО РФ, 2007. - С. 141— 154.(1,0 п.л).

21. Поляков, С.П. Социальные аспекты подготовки российской молодежи к военной службе в Российской Федерации (к формированию концепции педагогической системы) / С.П. Поляков // Социология образования, № 11. - М., 2007. -С. 58-69. (0,9 п.л).

Материалы конференций

22. Поляков, С.П. По специальной теме./ С. П. Поляков/Материалы научно-практической конференции - Голицыне: Пограничный институт ФСБ России, 2009.-С. 79-81 (0,5 п.л.).

23. Поляков, С.П. Современное состояние системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации/ С. П. Поляков // Материалы секции XVII Международных Рождественских образовательных чтений «Военно-патриотическое воспитание молодежи»: сб. докладов, выступлений, науч,-метод., информ.- справ, и организ.- практ. материалов - М., 2009. - С. 114 - 123. (0,9 пл.). ,

/ .4

о* п

Подп. к печ. 02.02,2011 Объем 2,25 п.л. Заказ № 17 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Поляков, Сергей Павлович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ. С.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ.С

1.1 Становление системы подготовки допризывной молодежи к военной службе в Российской империи.С.

1.2 Развитие педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в советский период.С.

1.3 Характеристика современной педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации.С.

1.4 Исследование зарубежного опыта подготовки молодежи к военной службе. С.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ.С.

2.1 Современные нормативно-правовые требования к уровню подготовки юношей к военной службе.С.

2.2 Исследование концептуальных положений модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе.С.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ МОДЕРНИЗИРУЕМОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ЮНОШЕЙ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ.С.

3.1 Анализ продуктивности сложившейся практики подготовки допризывной молодежи.С.

3.2 Разработка программы опытно-экспериментальной работы по модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе.С.

3.3 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности оптимизированной педагогической системы подготовки подрастающего поколения к военной службе.С.

ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ.С.

4.1 Усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе.С.

4.2 Оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся к военной службе.С.

4.3 Активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений .С.

4.4 Совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации"

Актуальность исследования. Основой современных межгосударственных отношений стран мирового сообщества продолжает оставаться стремление к укреплению военной безопасности. Военная безопасность — это составная часть, важнейший компонент национальной безопасности страны и ее возможности по обеспечению защиты национальных интересов средствами вооруженного насилия1. Для сохранения военной безопасности России требуется поддержание военного потенциала на уровне достаточном для обороны в случае возникновения кризисной ситуации в непосредственной близости от государственной границы. Главную роль в обеспечении военной безопасности силовыми методами играют Вооруженные Силы, которые представляют собой государственную военную организацию, выступающую основой обороны страны2. Вместе с тем исторические процессы формирования и развития служб обеспечения безопасности Российского государства всегда осуществлялись по принципу «сильное государство - сильные спецслужбы». И именно, в период наибольших испытаний, на крутых поворотах истории российские спецслужбы действовали наиболее энергично и результативно, хотя, конечно, в тех довольно ограниченных рамках исторических возможностей, которые отводили им конкретные социально-экономические и геополитические условия развития Российского государства и общества3. В связи с этим, данное исследование также основывалось на опыте действий органов государственной безопасности пограничного профиля.

Актуальность темы исследования также обусловлена:

- глобальными изменениями в мире и в стране, оказывающими существенное влияние на поддержание и обеспечение безопасности границ России. Это требует новых подходов к строительству военной организации государства, пограничной службы ФСБ России и обусловливает повышение

1 Основы военной политики и обеспечения военной безопасности Российской Федерации. М.: Изд-во РАГС, 2005. - С. 30.

2 Там же. С. 129.

3 Белая книга Российских спецслужб. - М.: Информационно-издательское агентство « Обозреватель», 1996. - С. 23. значимости педагогических аспектов подготовки молодежи к военной службе, изучения ее сущности, содержания, принципов организации;

- непосредственным воздействием на подготовку юношей к военной службе военной доктрины государства1, степени развития боевой техники и оружия, способов их применения, состояния военной и военно-педагогической науки;

- углублением противоречий между повышением требований к будущим защитникам Отечества и снижением образовательного, физического, морально-психологического развития современной молодежи, что вызывает необходимость модернизации педагогических форм и методов подготовки молодежи к военной службе в России;

- снижением образовательного уровня призывного контингента, что является результатом снижения уровня образовательной подготовки в средних школах и некоторых высших учебных заведениях.

- ежегодным уменьшением численности граждан, которых можно направить на комплектование войск, и показателей, характеризующих этих граждан с точки зрения годности к призыву на военную службу, а также уменьшением количества граждан призывного возраста, связанным с общей демографической ситуацией в Российской Федерации, уклонением части граждан от призыва на военную службу. Продолжает оставаться низким уровень морально-психологического состояния основной массы граждан, призванных на военную службу, обусловленный отсутствием осознанной мотивации к прохождению службы.

Численность граждан в первое десятилетие нового века, уклоняющихся от призыва на военную службу, начало уменьшаться с 38,5 тыс. (осень 1999 г.) до 5,3 тыс. (осень 2008 г) , но в последнее время количество граждан, уклонившихся от установленной Конституцией РФ и федеральным законом воинской обязанности снова стало возрастать - с 5849 чел. весной 2008 г.

См. подр.: Военная доктрина Российской Федерации. - М.: Ось -89, 2007.

2 Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р). увеличилось до 8195 чел. весной 2009 г.1 В условиях сокращения численности призывного контингента непринятие кардинальных мер по повышению качества подготовки граждан к военной службе (улучшение состояния здоровья граждан, совершенствование системы спортивных и физкультурных мероприятий и создание современной системы военно-патриотического воспитания) в ближайшем будущем может возникнуть ситуация, когда потребности Воруженных Сил Российской Федерации будут удовлетворяться на 60 %, а в перспективе - на 50 % .

Анализ официальных данных свидетельствует, что по состоянию здоровья 31,2% молодых людей не годны для службы, более 50% имеют различные ограничения, т.е. ими не могут комплектоваться воинские части постоянной готовности3. Ухудшение состояния здоровья молодежи, снижение уровня ее физической подготовленности относится к ряду факторов, негативно влияющих на подготовку кадров для органов безопасности.

Проблема призыва граждан на военную службу в ближайшей перспективе останется также труднореализуемой из-за демографической ситуации. Это последствия демографического «провала», наблюдавшегося в России в 90-х годах прошлого века. Если, в 1987 г. родились 1 млн. 283 тыс. мальчиков, то в 1999 году - 626 149. Прогнозируется, что возможности призыва в будущем будут еще более ограничены и страна столкнется со снижением возможностей по комплектованию силовых структур. Этот тезис подтверждается следующими данными. В 2004 г. на воинский учёт поставлено 1 млн. 200 тысяч человек, в 2006-м — 1 миллион. А в 2008 году, по данным Госкомстата, - лишь 800 тысяч. К 2016 - 2020 гг. эта цифра окажется ещё меньше4; первый опыт перевода на контрактный способ комплектования военных организаций показал, что, несмотря на положительную динамику набора кандидатов на

1 Осенний призыв граждан на военную службу в 2009 году // Оружие России. 1 октября 2009 г.

2 Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р).

3 Абелы(ев С. Чтобы лучше служилось //Военные знания, 2007. - № 4. - С. 3.

4 Там же. военную службу, увеличивается количество фактов досрочного расторжения контрактов военнослужащими. В основном это связано со слабой работой военкоматов по отбору кандидатов на военную службу. Но не только важной проблемой остается заключение второго и последующих контрактов. Вот как характеризует создавшуюся ситуацию В. Харьков, заместитель начальника Службы - начальник отдела кадров в пос. Посьет: «К сожалению, в текущем году у многих военнослужащих сроки контрактов истекают, и лишь 15% из них изъявили желание продолжить службу. И это несмотря на достаточно высокое денежное содержание, бесплатное питание, предусмотренные законами льготы, надбавки за сложность и напряжённость.»1 Актуальность исследуемой темы возрастает в связи с потребностью подготовки дисциплинированных и морально-психологически устойчивых юношей, готовых с честью выполнить конституционный долг гражданина России по защите государственных интересов своего Отечества. Процесс этой подготовки молодых сложен и многогранен. Сказывается недостаточная разработанность исследуемой проблемы в научно-педагогической литературе; ограниченность практических рекомендаций по модернизации подготовки молодежи к военной службе; противоречивость ряда принимаемых законов в отношении несения военной службы основным нормативным документам и требованиям обеспечения военной безопасности России и др.

Военная служба - особый вид федеральной государственной службы, исполняемой гражданами в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках, воинских формированиях и органах.

Граждане проходят службу по призыву, а также в добровольном порядке (по контракту). Военная служба исполняется на воинских должностях гражданами, имеющими военно-учетную специальность. Военная специальность — комплекс приобретенных путем специальной подготовки и опыта работы знаний, навыков и умений необходимых для деятельности на

1 .Пока еще мы - в начале пути// Граница России, 2008 г. - № 16 (662). воинских должностях, в рамках той или иной военной профессии1.

Подготовка к военной службе молодежи является важным компонентом военной безопасности и представляет собой процесс обучения и воспитания граждан, формирования у них убеждений, знаний, навыков и умений, необходимых для исполнения общих должностных и специальных обязанностей военной службы. Подготовка подразделяется на обязательную и добровольную.

Подготовка граждан Российской Федерации к военной службе сегодня осуществляется путем получения ими начальных знаний в области обороны в ходе изучения основ военной службы в государственных, муниципальных или негосударственных образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и в учебных пунктах организаций независимо от формы собственности, а также освоения военно-учетных специальностей солдат, матросов, сержантов и старшин в образовательных учреждениях общественных объединений по направлению военного комиссариата.

В образовательных учреждениях подготовка граждан проводится по 41 военно-учетной специальности, что позволяет направлять в ходе каждой призывной кампании в Вооруженные Силы до 30% молодого пополнения, подготовленного к военной службе. Министерство обороны Российской Федерации, другие силовые структуры крайне заинтересованы в совершенствовании данной подготовки.

Однако, по мнению начальника Главного управления организационно-мобилизационного управления Генерального штаба ВС РФ генерал-полковника В. Смирнова, подготовка специалистов в РОСТО (подготовкой будущих воинов активно занималась в бывшем Советском Союзе организация ДОСААФ, сегодня эта организация называется РОСТО — Российская

1 Основы безопасности жизнедеятельности. Военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов/A.A. Волокитин, H.H. Грачев, В.А. Жильцов и др. - М.: Дрофа, 2004. - С.5. оборонная спортивно-техническая организация)1 оставляет желать лучшего, Это происходит главным образом из-за того, что экзамены в школах РОСТО принимают представители Вооруженных Сил, и на сегодняшний день нет ни одного отчета, где было бы указано, что военно-экзаменационная комиссия не приняла специалистов из-за плохой их подготовки и запретила выдавать им соответствующие документы. В противном случае государство просто не оплачивало бы подготовку этих специалистов. Вызывает озабоченность и то, что сегодня РОСТО не может готовить в полном объеме необходимых специалистов. Конкурсная комиссия отменила подготовку водителей БТР-70, специалистов силовых и осветительных агрегатов и ряд других специальностей общим числом 2612 человек. Поэтому приходится решать вопросы подготовки граждан по ВУС в учебных центрах и военно-учебных заведениях Министерства обороны. В настоящее время осуществляется проработка вопросов создания федеральных государственных учреждений Минобороны, которые будут осуществлять подготовку граждан призывного возраста. Такая возможность имеется, есть база и профессиональные инструкторы, возможность привлечь к этой работе уволенных офицеров запаса. Реализация данной подготовки позволит не отдавать деньги государства «в никуда», а вкладывать их в учебно-материальную базу учебных соединений и воинских частей, приобретать дополнительно к параметрам государственного оборонного заказа технику и тренажеры, готовить самим тех специалистов, которые необходимы, в том числе для конкретных соединений и воинских частей. При этом военные комиссары будут нести персональную ответственность за 100%-ный призыв граждан, прошедших подготовку по ВУС.

По наиболее сложным специальностям, связанным с применением и эксплуатацией боевой техники и вооружения, военнослужащие проходят

1 29 апреля 2009 г. прошел VIII внеочередной съезд данной организации, на котором единогласно было поддержано решение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева о преобразовании РОСТО (ДОСААФ) в общественно-государственную организацию ДОСААФ России и создание на ее основе новой общефедеральной системы допризывной подготовки молодежи. См. подр: IX внеочередной съезд РОСТО (ДОСААФ) - I съезд ДОСААФ России.// Военные знания, 2010. - № 1. - С. 2. подготовку в учебных соединениях и воинских частях. В основном это военно-учетные специальности, связанные с применением и эксплуатацией боевой техники и вооружения, подготовку по которым невозможно осуществлять в иных условиях (танковые, артиллерийские, ракетные).

Остальные специалисты готовятся непосредственно на практической работе в войсках (такелажники, механики, монтажники, лаборанты и другие).

Кроме того, часть воинских должностей комплектуется за счет адресного призыва граждан, получивших начальное профессиональное образование по специальностям, родственным военно-учетным (повар, бульдозерист, токарь, сварщик и др.)'.

Анализ подготовки подрастающего поколения к военной службе свидетельствует, что она ведется на основе сформированной нормативно-правовой базы2. Защите Отечества посвящена специальная 59-я статья Конституции Российской Федерации, в которой записано, что защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации. В соответствии со статьями 11 и 17 Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе» (приложение 1), Правительством Российской Федерации было принято Постановление от 31 декабря 1999 г. № 1441 «Об утверждении Положения о

1 Смирнов В. Уроки минувшего года: выводы, задачи, перспективы//Военные комиссариаты, 2007. - № 4. - С.5-6.

2См. подр.: Конституция Российской Федерацию. - М.: Ось - 89, 2007; Федеральный закон «Об обороне». - М.: Ось - 89, 2008; Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». - М.: Ось - 89, 2008; Федеральный закон «О статусе военнослужащих». 15-е изд. М.: Ось - 89, 2008; Положение о порядке прохождения военной службы. - М.: Ось-89, 2008; Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: «Ось - 89», 2007; Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р); Постановление Правительства Российской Федерации от 30 марта 2010 г. № 194 «Вопросы Межведомственной комиссии по подготовке граждан Российской Федерации к военной службе»; Инструкция об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах.// Приказ Министра обороны Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 февраля 2010 г. № 96/134; Постановление Правительства Российской Федерации от 25 августа 2003 г. № 523 «О федеральной целевой программе «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, ряда соединений и воинских частей» на 2004-2007 годы»; и др. подготовке граждан Российской Федерации к военной службе».

В соответствии с нормативными документами сложилась педагогическая система подготовки молодежи к военной службе как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов охватывающая: учебную, методическую, научную и воспитательную работу; обеспечивающая взаимодействие субъекта и объекта, определяющая целеполагание, закономерности и принципы, содержание, методы, формы, средства их реализации, управление, виды контроля и оценки результатов и включающая обучение основам военной службы, вооружение призывников знаниями, практическими навыками и умениями, формирование морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, патриотизма, ответственности за защиту Отечества.

Объективно система подготовки молодежи к военной службе, а также различные аспекты процесса обучения и воспитания подрастающего поколения опираются на бесценный опыт прошлых поколений. Результаты историко-педагогического исследования убедительно свидетельствуют, что вопросы подготовки молодежи к военной службе в России приобрели особую актуальность еще с отмены крепостного права и проведения других либеральных реформ. В 1860 - 1870-х гг. сложились условия для целенаправленной подготовки российской молодежи к военной службе. 1 января 1874 г. был принят Устав о воинской повинности, в котором защита Престола и Отечества провозглашалась священной обязанностью каждого русского подданного. Мужское население, без различия сословий и состояний, подлежало воинской повинности1.

В последующем подготовка молодежи к военной службе продемонстрировала определенную гибкость и способность к развитию на различных этапах жизни общества. В настоящее время эта проблема приобрела особую значимость. 21 июля 2005 г. в Российской Федерации принят Федеральный закон № 100-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О

1 Хрестоматия по истории СССР. 1861-1917. -М., 1990. - С. 91. воинской обязанности и военной службе» и статья 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», в которой говорится о том, что «в образовательных учреждениях.осуществляется получение обучающимися начальных знаний об обороне государства, о воинской обязанности граждан и приобретении обучающимися навыков в области гражданской обороны, а также подготовка обучающихся - граждан мужского пола, не про шедших военной службы, по основам военной службы»1. Данный нормативно-правовой акт внес ряд изменений и уточнений в организацию изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) в общеобразовательной школе2, а также дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (БЖ) в среднем и высшем профессиональном образовании3.

В связи с сокращением срока военной службы по призыву с 1 января 2008 г. - до одного года4, намного острее, актуальнее стала проблема подготовки молодежи к этой службе, так как за один год освоить сложную технику, которая имеется в войсках, очень трудно. Необходимо, чтобы новобранец приходил в часть, уже пройдя курс молодого бойца в школе, и, не тратя время на начальную военную подготовку, быстрее входил в боевой строй.

В результате исследования выявлены основные трудности и нерешенные вопросы в педагогической системе подготовки молодежи к военной службе. К ним относятся: уровень физического развития призывников не соответствует армейским требованиям; нежелание выполнять конституционный долг по защите Отечества; снижение уровня образования допризывной молодежи; отсутствие достаточного количества квалифицированных педагогов; низкая зарплата преподавателей ОБЖ; снижение творческой составляющей в работе преподавателя, которую можно объяснить слабой учебно-материальной базой школ; низкий профессиональный стандарт преподавателей ОБЖ, кадровая

1 Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: «Ось-89», 2007. - С. 17.

2Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 1—11 классы/ Под общ. ред. А. Т. Смирнова. М.: «Просвещение», 2007.

3 Безопасность жизнедеятельности: Государственные образовательные стандарты. Библии-ографические источники. Наглядные пособия / Авт. сост. C.B. Петров. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005.

4 Абелы^ев С. Чтобы лучше служилось //Военные знания. 2007. -№ 4. - С. 2. проблема диктует привлечение к обучению данного предмета бывших военнослужащих без педагогического образования, а также учителей других дисциплин; негативно влияет бюрократизация ряда школ, выражающаяся в отсутствии предмета ОБЖ в учебном плане1, а также несоответствие государственных образовательных стандартов федеральному законодательству2.

Установлено, что причинами создавшегося положения являются: во-первых, начиная с первой половины 1990-х годов в большинстве государственных институтов образовательной, культурной, научной, информационной и других сфер фактически не осуществлялось военно-патриотическое воспитание в связи с отсутствием государственной поддержки. С принятием государственных программ о патриотическом воспитании граждан Российской Федерации и разработки аналогичных программ во многих субъектах Российской Федерации ситуация начала исправляться; во-вторых, анализ объемов финансирования региональных программ свидетельствует о существенных различиях между субъектами Российской Федерации, что говорит о большой разнице в подходах к проблеме патриотического воспитания граждан и характеризует соответствующий уровень эффективности деятельности участников военно-патриотического воспитания в регионах; в -третьих, отдельные военно-патриотические объединения (клубы) сохранились, адаптировались к новым рыночным условиям, но не имеют единой скоординированной программы военно-патриотического воспитания, распределены по субъектам Российской Федерации неравномерно и охватывают своей деятельностью лишь незначительную часть граждан; в-четвертых, учебно-материальное и техническое обеспечение деятельности основных субъектов военно-патриотического воспитания - военно-патриотических объединений (клубов) является неудовлетворительным, особенно в дотационных

1 Зуев А Новая культура безопасности//Военные знания, 2006. - № 4. - С.37.

2 Щипаков В.Э. Вопросы подготовки молодежи к военной службе в условиях сокращения ее продолжительности// Материалы секции XVI Международных Рождественских образовательных чтений «Военно-патриотическое воспитание молодежи». Сборник докладов, выступлений и научно-аналитических методических материалов. - М.: МПА. 2008. - С. 97-98. субъектах Российской Федерации и в сельской местности; в - пятых, введение подготовки граждан по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования в рамках учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» не помогло добиться желаемых результатов. Несмотря на то, что удалось достичь высокого охвата обучаемых (92 %), качество подготовки граждан по основам военной службы осталось крайне низким и др1.

В связи с этим, почти 70% из числа опрошенных войсковых офицеров, вузовских педагогов и ученых заявили об острой необходимости научной разработки педагогических аспектов подготовки молодежи к военной службе, поиске наиболее эффективных путей их функционирования. В решении данного вопроса они видят инструмент педагогически обоснованного подхода к совершенствованию процесса военной подготовки молодежи.

Вышеизложенное свидетельствуют о необходимости модернизации2 педагогической системы3 подготовки4 молодежи к военной службе и увеличения исследований по решению данной проблемы.

Анализ источниковой базы показал, что в военной педагогике с начала

1 Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р).

2 Модернизация (от фрнц. moderne -новейший) . обновление.усовершенстование констуркции. изменения состава. в целях.улучшения. и (или) повышения. качеств. См. подр. Военный энциклопедический словарь/ Пред. Гл. ред. комиссии А.Э. Сердюков. -М: Воениздат, 2007. - С. 431-433. Модернизировать - вводя усовершенстования, сделать (делать) отвечающим современным требованиям. См. подр. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов/ Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 23-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО

Издательство «Мир и Образование», 2006. - С. 349. j

Педагогическая система — множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. См. подр.: Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. -С. 325.

4 Подготовка - формирование и обогащение установок, знаний и умений, необходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач. См. подр.: Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. -Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - С. 344.

XXI века наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам подготовки молодежи к военной службе по сравнению с периодом 1991-1999 гг.

Теоретические и прикладные аспекты подготовки военных кадров разрабатывались в диссертационных исследованиях И.А. Алехина (2004),

A.B. Барабанщикова (1968), В.И. Вдовюка (1983), В.П. Давыдова (1977), H.A. Давыдова (2007), С.И. Денисенко (1998), В.В. Изонова (1999), Н.И. Киря-шова (1981), Н.С. Кравчуна (1973), М.А. Лямзина (1997), JI.B. Мардахаева (1997); В.П. Масягина (2007); В.Г. Михайловского (1995), В.Я. Слепова (1973).

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли ученые ФСБ:

B.C. Емец, П.Г. Иванов, А.П. Камышников, A.C. Калюжный, П.И. Образцов, Е.В. Серебряков, В.А. Толкачев, В.А. Футин, П.В. Сергиенко, В.И. Харламов и др.

1 О

В диссертациях и публикациях A.A. Аронова , Г.В. Агаповой ,

A.К. Быкова3, А.Н. Вырщикова4, М.Б. Кусмарцева, Е.А. Левановой5,

B.И. Лутовинова6, Г.В. Средина7, Ю.В. Сысоева8, В.М. Манукяна9,

1 Аронов А.А Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Автореф. Дис. . докт. пед. наук. - М.: ВПА, 1990.

2 Агапова Г.В. Патриотическое воспитание молодежи и подготовка ее к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации в региональной системе профессионального образования. Автореф. Дис. . докт. пед. наук. - Елец: Елецкий государственный университет. 2009.

3 Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и прикладные аспекты: Монография/ А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, Г.Н. Филонов и др.; Под общ. ред. C.B. Дармодехина и А.К. Быкова. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. 2007.

4 Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: Дис. докт. пед. наук. - М, 1991.

5 Леванова Е.А. Военно-патриотическое воспитание школьников в процессе деятельности пионерской организации имени В. И. Ленина. Дис. .канд. пед. наук. — М., 1980.

6 Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: Социально-философский анализ. Дис. . докт. фил. наук. - М., 1998.

7 Средин Г.В. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи. — М.: ДОСААФ, 1979.

8 Сысоев Ю.В. Патриотическое воспитание в сфере физической культуры и спорта сегодня и в прошлом. - М.: МФ «Знамя победы», 2005.

9 Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905-1914 гг.). Дис. канд. ист наук. - СПб., 2000.

1 о

А.Н. Теркуна , С.М. Филькова , Г.Н. Филонова и других педагогов, философов и историков рассматриваются теоретико-методологические и прикладные основы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, концептуальные подходы к его развитию в системе образования.

Различные аспекты проблемы модернизации системы подготовки молодежи к военной службе отражены в трудах В.И. Бачевского3, H.A. Белоусова4, Ю.А. Танюхина5, К.В. Шевченко6, С.И. Петрова7, E.H. Соколовой8 и др.

Анализ степени научной разработанности проблематики современной педагогической системы подготовки молодежи к военной службе показывает, что комплексного специального исследования данной темы не проводилось.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а главное, недостаточная научная разработанность темы определили научную проблему исследования: каковы концептуальные положения модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в современных условиях, способные существенно повысить ее эффективность?

Решение этой проблемы составляет цель исследования, которая заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать концептуальные положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе,

1 Теркун А.Н. Военное воспитание в России (1905-1914 гг.). Дис. канд. ист. наук.-СПб., 1999. У

Фипъков С.М. Система военной подготовки в гражданских вузах: теория и практика функционирования и совершенствования: - М., 2002.

Бачевский В.И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе. Дис. .канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 1998.

4 Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1991.

5 Танюхин Ю.А. Педагогические основы подготовки юношей - старшеклассников к военной службе. Дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2000.

6 Шевченко К.В. Система подготовки старших подростков к службе в Вооруженных Силах. Дис. .канд. пед. наук. - Кострома, 2006.

7 Петров С.И. Подготовка молодежи к военной службе в 1985—2000 годах (по материалам Северо-Запада Российской Федерации). Дис. докт. ист. наук. - СПб, 2004.

8 Соколова E.H. Педагогическая система морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел. Автореф. дис . докт. пед. наук. - М., 2009. модернизировать ее организацию, содержание и методы, чтобы существенно повысить продуктивность данной системы в современных условиях.

Объектом исследования избрана педагогическая система подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации, а предметом исследования - концепция модернизации этой системы, процесс ее реализации и обоснование направлений повышения результативности.

Гипотеза исследования основана на том, что в системе подготовки подрастающего поколения к выполнению конституционного долга по защите Отечества, под воздействием многих социальных факторов, произошли существенные изменения. Современное ее состояние уже не обеспечивает требуемый уровень подготовленности призывников к военной службе. Накопленные научно-педагогические знания о военной подготовке допризывной молодежи не систематизированы и не представляют собой целостной научно обоснованной теории, а существующая практика нуждается в поиске новых эффективных путей её совершенствования.

Предполагалось, что основным путем разрешения противоречия между современными требованиями к педагогической системе подготовки молодежи к военной службе и её реальным состоянием является разработка концептуальных положений модернизации этой системы, ведущими направлениями которой могут быть: усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе; оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся к военной службе; активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений к военной службе; совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

В процессе исследования ставились и решались следующие задачи: 1. Проанализировать процесс становления и развития системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации на различных этапах ее функционирования, а также изучить и учесть зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе.

2. Систематизировать накопленное педагогическое знание по исследуемой проблеме, охарактеризовать продуктивность научных и прикладных структур сложившейся педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России.

3. Разработать и обосновать концепцию (приложение 2) модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в РФ, привести ее в соответствии с современными требованиями.

4. Осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности модернизированной педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации.

5. Обосновать перспективные направления повышения результативности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России.

Методологическую основу исследования составили законы и категории диалектики, концептуальные теории развития и всеобщей связи: о единстве материального мира и его отражения в сознании, сознания и деятельности человека; о подходах и факторах целостного формирования личности, ее активной жизненной позиции, о связи теории и практики в профессиональной подготовке специалистов; положения диалектического подхода, позволяющие раскрыть суть педагогических явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающиеся на систему методологических принципов: объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, а также общенаучные подходы: личностно-социально-деятельностный1, системный, комплексный, прогностический, структурный, процессуальный и функциональный.

Научно-теоретическую базу образовали: фундаментальные труды по

1 Данный подход разработан В.И. Вдовюком в докторской диссертации. См. подр.: В.И. Вдо-вюк. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Дис. докт. пед. наук. -М., 1983. дидактике и теории воспитания высшей военной школы (A.B. Барабанщиков,

A.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, H.A. Давыдов, B.C. Емец, А. П. Камышников, A.C. Калюжный, М.А. Лямзин, А.Д. Лазукин, В.Г. Михайловский, В Н. Новиков, П.И. Образцов, В.Я. Слепов и др.); дидактике высшей школы (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.).

Учитывались идеи педагогической прогностики (Б.С. Гершунский,

B.И. Загвязинский, И.А. Липский и др.); теоретические концепции обучения (A.B. Барабанщиков, Н.В. Борисова, А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин,

B.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков, А. М. Столяренко, Н. Ф. Талызина и др.).

В исследовании нашли применение положения об исследовании истории проблем военной педагогики и подготовки кадров (И.А. Алехин,

C.B. Бордунов, В.И. Боярский, A.B. Комар, И.М. Рукавицын, П.В. Сер-гиенко, В.И. Харламов и др.), о разработке технологий обучения на базе теорий и концепций обучения (A.B. Барабанщиков, Б.Ц. Бадмаев, Н. В. Борисова, В.Н. Гуляев, И.В. Горлинский, Э.Н. Коротков, П.А. Корчемный, Н. Ф. Талызина).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов, как теоретических так и эмпирических. Среди эмпирических методов использовались: различные виды педагогического наблюдения, опросов (анкетирование, интервьюирование, беседы), обобщение опыта, изучение результатов деятельности субъектов и объектов педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы, методы статистической обработки данных. Основные теоретические методы исследования: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, историографический, сравнительно-сопоставительный, терминологический, моделирование, абстрагирование, конкретизация и др.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в государственном образовательном учреждении Центра патриотического воспитания (ГОУ ЦПВ) CAO г.

Москвы, в 1 Пограничном корпусе ФСБ России в/ч 2108 г. Санкт-Петербург, г. Пушкин, в образовательных учреждениях г. Москвы № № 727, 739, 146, в муниципальных образовательных учреждениях «Выкопанская средняя общеобразовательная школа» Луховицкого района Московской области, «Дединовская средняя образовательная школа» Луховицкого района Московской области, в военкоматах Луховицкого и Зарайского районов Московской области, в Московском институте права.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2003 гг.) включал историко-педагогический анализ научных источников, раскрывающих отечественную и зарубежные педагогические системы подготовки молодежи к военной службе, изучение передового педагогического опыта, определение замысла и стратегии диссертационного исследования, разработку научно-исследовательского аппарата, участие в научных конференциях и семинарах по исследуемой проблеме.

Второй этап (2004 - 2007 гг.) — построение модернизированной педагогической системы, - представлял собой экспериментальную часть по проверке ее эффективности. В ней были осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты. Главным содержанием формирующего эксперимента явилась реализация концепции модернизированной педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах обучающихся, внесение корректив в процесс и систему мер педагогического воздействия по достижению поставленных целей и задач педагогического эксперимента.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) был связан с обобщением результатов проделанной работы; подготовкой монографии и научных статей по теме исследования, литературное оформление научного труда, внедрение выводов и рекомендаций исследования в практику подготовки российской молодежи к военной службе.

Общий объем выполненной работы. В ходе исследования изучено свыше

300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 42 докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам проблемы подготовки российской молодежи к военной службе. Проанализированы 60 учебных планов и программ общеобразовательных учреждений. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 70 преподавателей, 50 административных работников общеобразовательных учреждений, свыше 100 офицеров военкоматов, штабов, воинских частей, более 300 призывников.

Материалы исследования отражены в 4-х монографиях, в 2-х учебных пособиях, в 17 научных статьях, 10 из которых входят в перечень периодических изданий рекомендуемых ВАК РФ, для публикации научных работ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной систем подготовки молодежи к военной службе, выявлены тенденции их развития в России и ведущих странах мира, дана характеристика современного состояния системы подготовки российской молодежи к военной службе в Российской Федерации.

- систематизированы современные требования к призывной молодежи и выявлены уровни ее подготовленности к военной службе;

- разработана концепция модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе и программа по ее реализации в образовательных и общественных учреждениях;

- обоснованы модернизации в содержании, организации и методике педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, в опытно-экспериментальном порядке проверена их продуктивность.

- выявлены и апробированы критерии и показатели оценки эффективности подготовки молодежи к военной службе;

- определены основные направления совершенствования педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России, разработаны рекомендации по реализации теоретических и прикладных результатов диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тенденции развития педагогической системы подготовка молодежи к военной службе в России: последовательный, переход от отдельных фрагментов; до создания системы военно-патриотического воспитания и обучения призывного контингента; непрерывное научно-обоснованное совершенствование и развитие этой системы в соответствии с этапами военного строительства в стране; последовательное усиление внимания к историко-педагогическому опыту и учету его уроков; гибкость и способность к развитию педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России на различных этапах жизни общества; обогащение традиционных технологий подготовки молодежи к военной службе современными информационными образовательными технологиями; повышение самостоятельности государственных и общественных организаций, преподавательского состава и учащихся в выборе форм, методов и средств подготовки к военной службе; оптимизация сочетания гуманитарной составляющей допризывной подготовки с прикладной военной подготовкой и др.

2. Педагогическая система как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов охватывает: учебную, методическую, научную и воспитательную работу; обеспечивает взаимодействие субъекта и объекта, определяет целеполагание, закономерности и принципы, содержание, методы, формы, средства их реализации, управление, виды контроля и оценки результатов и включает обучение основам военной службы, вооружение призывников знаниями, практическими навыками и умениями, формирование морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, патриотизма, ответственности за защиту Отечества.

Характерными чертами системы являются: военно-патриотическая направленность подготовки, комплексность решения задач, проблемно-деятельностная технология, корректирование учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и общественных организациях по линии обратной связи «школа, вуз - армия, силовые структуры».

Закономерностями педагогической системы подготовки молодежи к военной службе являются: зависимость от социально-экономических и научно-технических условий общества, его Вооруженных Сил; качества допризывной подготовки от соответствия' предпринимаемых педагогических мер познавательным интересам, возможностям и характеру деятельности учащихся, степени моделирования в процессе занятий реальных ситуаций военной службы; умелого сочетания начальной военной подготовки, военно-патриотического воспитания, психологической и физической закалки будущих военнослужащих.

Логической формой исследуемой системы выступает модель образовательного процесса ориентированного на подготовку молодежи к военной службе.

Содержание педагогической системы подготовки молодежи к военной службе включает: ее цели, изучение общеобразовательных предметов (общест-вознания, филологии, физической культуры и др.); военно-патриотическое воспитание молодежи; формирование у учащихся навыков и умений самостоятельной работы; повышение педагогической культуры и мастерства организаторов процесса подготовки молодежи к военной службе; научно-исследовательские процессы в допризывной подготовке; современную педагогическую технологию; комплексное учебно-методическое обеспечение учебных занятий; анализ и оценку результатов подготовки; педагогические условия социализации, демократизации и гуманизации подготовки молодежи к военной службе; учебно-материальную базу процесса подготовки юношей к военной службе.

3. Разработанная концепция1 модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе представляет собой систему современных взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений подготовки молодежи, приведения содержания, организации и методики функционирования системы в соответствие с современными требованиями.

1 Концепция (от лат. conceptio) - ведущий замысел, определенный способ понимания, трактовка какого-либо явления, внезапное рождение идеи, основной мысли, художественного или др. мотива. См.: подр.: Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА-М. 2009. - С. 222.

Реализация данной концепции предполагает взаимодействие и распределение функций (полномочий) руководящего и преподавательского состава, учащихся по руководству, проведению, всестороннему обеспечению и повышению эффективности процесса подготовки молодежи к военной службе, а также его координацию в целях обеспечения качества.

Опытно-экспериментальным путем проверена программа реализации данной концепции, состоящая из программно-целевого, научно-методического, организационно-практического блоков и осуществляемая комплексом мер военно-патриотической и военно-профессиональной направленности, в ходе обязательной и добровольной подготовки молодежи к военной службе. Основные ее положения отражались в программах общеобразовательных организаций и общественных объединений, в которых раскрывалось содержание каждого мероприятия, сроки проведения и ответственные за исполнение.

4. Научно-педагогическая категория «уровень подготовки1 к военной службе» представляет интегральное качество личности молодого человека, цель и конечный результат подготовки обучающихся по основам военной службы. Ее основные признаки: ответственное отношение к военному делу; морально-психологические, физические черты личности, присущие военнослужащим. Выявлено 3 уровня подготовки молодежи к армейской службе: высокий, средний, низкий. Критериями оценки эффективности подготовки учащихся к военной службе стали: ориентировочно-целевой, интерактивный, содержательный, управленческий, продуктивный.

5. Основными приоритетными направлениями работы по повышению продуктивности педагогической системы подготовки российской молодежи к

1 В основу трехуровневого измерения положены требования к уровню подготовки выпускников - это установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. См. более подр.: Сборник нормативных документов. Основы безопасности жизнедеятельности /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, - 2007. -С. 9. военной службе являются: усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе; оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся к военной службе; активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений; совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

6. Комплекс практических рекомендаций в адрес органов, учреждений, организаций, а также руководящего и преподавательского состава представляет собой разработанные на основе теоретических выводов систему мер по модернизации на федеральном, региональном и муниципальном уровне, направленных на повышение эффективности подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат научно обоснованное решение проблемы общей педагогики - разработки и обоснования концепции модернизации педагогической системы обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего полного общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах, имеющей важное значение для обороноспособности страны.

Полученные результаты исследования развивают также общую педагогику в ее основных направлениях - методологическом, теоретическом и технологическом. Концептуальные положения модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе отражают историко-педагогический опыт и современные научные представления о сущности, содержании, структуре, организации процесса данной подготовки в образовательных учреждениях и служат научной опорой для исследования проблем, связанных с повышением ее качества. Концепция модернизации составляет необходимый методологический компонент для дальнейшего развития базовых положений общефедеральной системы подготовки граждан к военной службе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на модернизацию педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе в Российской Федерации. Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации целесообразно заложить в основу принятия научно обоснованных управленческих решений руководством Главного управления организационно-мобилизационного управления Генерального штаба ВС РФ и, в частности, руководством направления подготовки граждан к военной службе ГОМУ Генерального штаба ВС РФ, органами Федеральной службы безопасности Российской Федерации, а также Минобрнауки России при разработке и введении новых государственных образовательных стандартов, а также руководством образовательных учреждений при разработке программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Научно-прикладные результаты исследования могут быть использованы в дальнейшей модернизации педагогического процесса подготовки молодежи к военной службе, уточнении содержания и структуры учебных предметов, а также в подготовке и переподготовке преподавателей - организаторов курса ОБЖ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена фундаментальностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и. эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации, опытно-экспериментальными итогами исследования.

Апробация и внедрение результатов, научного труда. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в процессе обучения учащихся в общеобразовательных школах и в вузах Министерства образования и науки России. Концептуальные положения работы обсуждались и получили одобрение педагогов на межвузовских семинарах и научно-практических конференциях, в ходе занятий в системе профессионально-должностной подготовки офицеров группы руководящего состава Центрального командного пункта Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации, 9 Центрального управления МО РФ, Командования. Железнодорожных войск, офицеров в группе руководящего состава Тыла Вооруженных Сил Российской Федерации, Института военной истории МО РФ, офицеров и прапорщиков 1 Пограничного корпуса ФСБ России в/ч 2108.

Апробация научных выводов и рекомендаций осуществлялась в ходе выполнения научно-исследовательских работ: «Доброволец - 07», заданной Главным управлением воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации и «Альянс - 08», заданной Главным командованием внутренних войск МВД России, в участии автора в концептуальной разработке современной истории, которая проводилась в рамках государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и нашло свое отражение в монографиях, в работе научно-практической конференции: «Актуальные вопросы совершенствования воспитательной работы в органах ФСБ России» (Голицынский пограничный институт ФСБ России, 18 февраля 2009 г.), а также в работе секции XVII Международных Рождественских образовательных чтений «Военно-патриотическое воспитание молодежи» (г. Москва, Культурный центр ВС РФ, 16 февраля 2009 г.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе:

Модернизация педагогической системы подготовки молодежи к военной службе реализуется следующими направлениями: усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по* подготовке допризывной молодежи к военной службе; оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по подготовке учащихся к военной службе в Вооруженных Силах Российской Федерации; активизация подготовки студентов средних специальных и высших образовательных учреждений к военной службе в Российской Федерации; повышение роли военкоматов в организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

Модернизация педагогического процесса подготовки российской молодежи к военной службе осуществляется следующими путями: социализация, гуманизация, и демократизация, которые будучи* тесно взаимосвязанными и взаимодополняющими друг друга, призваны способствовать усилению социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе; военно-патриотическое воспитание; формирование и развитие у студентов военно-профессиональной направленности, понимание и принятие целей и задач военной профессиональной деятельности, создание мотивации, которая позволяла бы создавать и поддерживать постоянный и устойчивый интерес к этой деятельности, активно совершенствовать свою подготовку к- военной службе; индивидуализация обучения студентов, всей учебной и учебно-исследовательской' деятельности; повышение уровня профессиональной подготовки должностных лиц военкоматов; как главных специалистов' по работе с допризывной молодежью.

Реализация- данных путей зависит от уровня мотивации» и подготовленности педагогов,- от уровня подготовленности молодых людей к военной службе.

Целенаправленное создание педагогически обоснованных условий, таких как насыщение содержания процесса подготовки молодежи к военной службе историческими традициями нашего народа защищать свободу и независимость родины, отражение важнейших достижений военной мысли, информации о происходящих в силовых структурах России, а также в армиях ведущих зарубежных стран мира, изменений в общечеловеческих, социокультурных: ценностях, духовно обогащающих и интеллектуально развивающих подрастающее поколение; перемен в российском обществе и его силовых структурах; насыщение содержания подготовки молодежи элементами военной службы, которые в преобразованном виде могут оптимизировать деятельностную социализацию детей, подростков и юношей; применение продуманной системы стимулов, способствующих максимально полному проявлению индивидуальных возможностей и способностей каждой личности в качестве защитника Отечества в важнейших сферах общественно-полезной деятельности, в том числе и в условиях военной службы в целях всестороннего развития личности как активного гражданина России и др., в значительной мере повышают уровень подготовки молодых людей к военной службе.

Установлено, что реализация основных направлений повышает продуктивность педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, У подрастающего поколения формируется целостное представление о воинской службе и формируется позитивное отношение к выполнению конституционного долга по защите Отечества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический аспект исследования представлен разработкой педагогической системы подготовки молодежи к/ военной службе; определением=уровня; подготовленности призывников; обосновании-концепции модернизации исследуемой4 системы; критериев? оценки ее эффективности, направлений совершенствования;

В диссертации выявлены тенденции становления г и развития; педагогической системы: последовательный переход от отдельных фрагментов до создания системы военно-патриотического1 воспитания и< обучения призывного контингента; непрерывное научно-обоснованное' совершенствование и развитие этой: системы в соответствии с этапами военного строительства в стране; последовательное усиление внимания к историко-педагогическому опыту и учету его уроков; гибкость и способность к развитию на различных этапах жизни общества;; обогащение1 традиционных технологий подготовки молодежи к военной службе современными информационными образовательными технологиями; повышение самостоятельности государственных и общественных организаций, преподавательского состава и учащихся в выборе форм, , методов и средств, подготовки к военной службе, оптимизации сочетания гуманитарной' составляющей допризывной подготовке с прикладной военной подготовки и др.

Обобщен опыт подготовки молодежи к военной службе в зарубежных армиях ведущих стран мира, что дало возможность, выявить позитивные моменты, которые целесообразно учитывать и творчески использовать в практике работы общеобразовательных учреждений и общественных организаций по подготовке юношей к военной службе.

В. ходе научного поиска обоснованы концептуальные положения рассматриваемой системы, определяющие ее сущность и содержание:

Педагогическая система определена как; совокупность, взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов охватывающая: учебную, методическую, научную и воспитательную работу; взаимодействие субъекта' и объекта, целеполагание, закономерности и . принципы, содержание,, методы, формы, средства их реализации, управление, виды контроля и оценки результатов и включающая: обучение основам военной службы, вооружение- призывников знаниями, практическими навыками и умениями, формирование морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения-к военной службе, патриотизма; ответственности за защиту Отечества.

Содержание исследуемой системы включает: определение целей педагогического процесса подготовки молодежи к военной службе, повышение роли и значения общеобразовательных предметов: обществознание, филология, физическая культура в военно-патриотическом воспитании молодежи; формирование у учащихся навыков эффективной самостоятельной работы; повышение педагогической культуры и мастерства организаторов процесса подготовки молодежи к военной службе; развитие научно-исследовательских процессов в допризывной подготовке; применение современной педагогической технологии; комплексное учебно-методическое обеспечение учебных занятий; анализ и оценку результатов подготовки; создание педагогических условий для социализации, демократизации и гуманизации подготовки молодежи; совершенствование учебно-материальной базы.

Анализ научной литературы, нормативно-правовой базы допризывной подготовки, а также опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформировать основные концептуальные положения модернизации педагогической системы допризывной подготовки.

Эти положения направлены на приведение в соответствие с современными требованиями целеполагания. содержания и технологии учебной, методической, научной работы, воспитательной деятельности, управления процессом.

Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена программа модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, состоящая из системы мер военно-патриотической и военно-профессиональной направленности, проводимых с обучаемыми в ходе обязательной и добровольной подготовки молодежи к военной службе.

Обоснованы и в ходе экспериментальной работы проверены критерии оценки эффективности подготовки молодежи к военной службе: ориентировочно-целевой, интерактивный, содержательный, управленческий, продуктивный.

Доказано, что мерышо модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной» службе повышают уровень сформированности у призывников личностных качеств, способствуют более четкому представлению и позитивному отношению» их к военной службе; формируют военно-профессиональную направленность.

Выявлены основные направления дальнейшего совершенствования педагогической системы подготовки молодежи к военной службе: усиление социально-педагогической^ деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе; оптимизация^ содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки- учащихся к военной службе; активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений; совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

Теоретические выводы обусловили выдвижение практических рекомендаций в адрес органов, учреждений, организаций, руководящего и преподавательского состава.

1. На федеральном уровне целесообразно:

- определить статус педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в федеральной системе подготовки граждан к военной службе на период до 2020 года;

- при разработке и введении новых государственных образовательных стандартов учесть требования федерального законодательства об обязательности подготовки граждан к военной службе. С этой целью в образовательной школе ввести отдельную дисциплину с последующей обязательной аттестацией, что позволит обеспечить безусловное выполнение требований федерального законодательства в части, касающейся обязательной подготовки граждан к военной службе;

- рассмотреть вопрос о разработке социально-государственного» военно-педашгического заказа на подготовку граждан по военно-учетным специальностям и военную подготовку российской молодежи к военной службе в военкоматах, общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования- детей, учреждений начального и среднего профессионального образования, образовательных учреждений высшего профессионального образования, общественно-государственной организации ДОСААФ- России, используя разработанную в диссертации концепцию педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

- учесть значение средств массовой информации в процессе подготовки российской молодежи к военной службе, в создании информационной безопасности, исключающей трансляцию антипатриотических по своему содержанию кинофильмов, телепередач, а также публикаций;

- усилить координацию действий законодательных, исполнительных органов власти и общественных организаций на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Повысить координирующее влияние ДОСААФ России на деятельность образовательных учреждений и общественных организаций, военкоматов, воинских частей; роль координационных советов и центров подготовки молодежи к военной службе, обеспечивающих единую политику в этой сфере.

Создать центры в различных силовых структурах Российской Федерации с целью популяризации и пропаганды военной службы, разработать Положение о квалификационных испытаниях среди учащихся специализированных классов добровольной подготовки к военной службе на право награждения знаком «Будь готов к защите Отечества» (приложение 17). Для этого творчески применять зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе, исследуемый по заказу Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации в диссертации и опубликованный в монографии;

- определить тематику научно-прикладных исследований по подготовке молодежи к военной службе и закрепить ее в планах ведущих НИИ России.

2. На региональном уровне:

- создать постоянно действующий семинар: «Педагогические проблемы подготовки молодежи к военной службе в России»;

- рассмотреть возможность внедрения системы ежегодного мониторинга уровня» подготовленности молодежи к военной службе, учитывая при. его оценке критерии, разработанные в диссертационном исследовании;

- создать региональный банк данных о гражданах, подлежащих призыву на военную службу;

- вести постоянное изучение и обобщение передового опыта педагогов в реализации системы подготовки молодежи к военной службе;

- с целью повышения профессиональной квалификации педагогов целесообразно* ввести в. систему профессионально-педагогической подготовки' преподавателей специальный курс «Зарубежный опыт подготовки кандидатов для службы в армии и на флоте», разработанный и апробированный диссертантом;

- разработать учебное пособие «Педагогические основы подготовки, молодежи к военной службе в России», учитывая результаты проведенного исследования, а также особенности региона.

3. На муниципальном уровне (образовательные учреждения и общественные организации) рекомендуется:

- педагогическим советам образовательных учреждений использовать в учебном процессе разработанную в исследовании программу по реализации концепции модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе, уточнив при этом ступени общего образования учащихся в школе, их базовый или профильный уровень.

- для успешной реализации патриотически-ориентированного потенциала в содержании общеобразовательных предметов насыщать их содержание идеей служения Отечеству в социально-философском, общекультурном, военно-нравственном аспекте, творчески используя при разработке общеобразовательных программ результаты опытно-экспериментальной работы;

- руководству Иг преподавателям общеобразовательных учреждениях в педагогической: системе подготовки: учащихся; внедрять обоснованную технологию» патриотически-ориентированного образования, проверенную; в диссертационном; исследовании;: .

- в образовательных учреждениях проводить советы вузов? и школ по проблемам безопасности и повышения качества? развития; преподавания курса «ОБЖ», образовать межпредметные методические комиссии (секции) по подготовке допризывной молодежи, наделив- эти комиссии; правом перераспределения количества часов на изучение дисциплин «ОБЖ».

- насыщать учебный процесс по курсу «ОБЖ» конкретными, ситуациями и современными материалами социально-экономического характера и иными; отвечающими жизненным потребностям молодежи; общества и вызовам времени. Расширять практику создания в каждом образовательном;.учреждении информационных стендов по тематике БЖ, повышать воспитательную и методическую роль кабинетов «Уголки знаний; БЖ», выставок учебно-методических и персональных материалов о специалистах в области БЖ.

- повышать наглядность преподавания за счет встреч со специалистами, посещения объектов обеспечения безопасности: жизнедеятельности; воинских частей, разбора на занятиях конкретных ситуаций и др., а также шире вовлекать обучающихся в практические формы овладения навыками и умениями безопасности жизнедеятельности в составе, общественных формирований спасателей, ДНД, ДПД, инструкторов по туризму и др.

- оказывать, силами вузов, помощь местным органам управления образования в повышении квалификации и переподготовке преподавателей по курсу «ОБЖ», установлении вузовского контроля за качеством этой работы.

- привести материально-техническую базу подготовки, молодежи к военной службе в соответствии с современными требованиями. Практиковать руководителям муниципальных округов; патриотических объединений техническое обучение воспитанников клубов на базе учебных организаций ДОСААФ России, воинских частей и ввузов, имеющихся на их территории, используя опыт кадетских классов при средних школах. разработать памятки об особенностях прохождения- службы в Вооруженных Силах и других силовых ведомствах России и вручать их вместе с приписными свидетельствами в «День призывника»;

- активнее проводить ' военно-профессиональную ориентацию обучающихся в соответствии с разработанными примерными тематическими планами изучения раздела «Основы военной службы» курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (для образовательных учреждений среднего общего образования; начального профессионального образования), и дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (для образовательных учреждений высшего профессионального образования). Особое внимание обучающихся при проведении занятий обращать на многообразие мира военных профессий, особенности профессиональной деятельности различных военных специалистов. При этом выявлять и подчеркивать аналогии между военными и гражданскими специальностями, знакомить учащихся с классами основных сходных воинских должностей, воинскими должностями и родственными гражданскими профессиями. Для этого желательно предусмотреть взаимодействие с преподавателями предметниками образовательных учреждений, должностными лицами военных комиссариатов, воинских частей, военных образовательных учреждений профессионального образования, государственными и общественными структурами, средствами массовой информации.

Проведенная работа не исчерпала всех аспектов изучаемой проблемы.

Дальнейшее исследование педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в силовых структурах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: повышение уровня физической подготовленности граждан к военной службе; совершенствование военно-патриотического воспитания граждан и повышение мотивации к служению

Отечеству; повышение качества подготовки молодежи по военно-учетным специальностям в различных видах образовательных учреждений; координация усилий силовых ведомств в подготовке подрастающего поколения к выполнению конституционного долга по защите Отечества; совершенствование управления системой подготовки российской молодежи к военной службе и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Поляков, Сергей Павлович, Москва

1. Аверьянов Г.М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе. Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 201 с.

2. Абельцев С. Чтобы лучше служилось//Военные знания, 2007. — № 4. -С. 2-3.

3. Агапова Г.В. Патриотическое, воспитание молодежи и подготовка ее к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации в региональной системе профессионального образования. Автореф. Дис. . докт. пед. наук. — Елец: Елецкий государственный университет, 2009.

4. Агафонова О.В., Лаптев Л.Г. Научно-прикладные основы эффективного военно-патриотического воспитания молодежи. — Барнаул, 1999.

5. Агинов П.Ф. Педагогические условия первоначальной ориентации допризывной учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах России. Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 137 с.

6. Аксенова Н.П. Организационно-педагогические основы военно-патриотического воспитания старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. М, 1970. — 245 с.

7. Алешкин В.В. Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991.

8. Алгазин А. Воспитание юных патриотов. Пособие для учителя. (Из опыта работы). М.: Просвещение. 1979. - 127 с.

9. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начала XX века. Автореф. дис . докт. пед. наук. - М.: ВУ, 2004. -48 с.

10. Алпатов H.H. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Дис. . докт. пед. наук. -М., 1948.

11. Анохин А.И. Наша задача готовить молодежи к военной службе/Юриентир, 1995.-№ 10.-С. 8-10.

12. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональных систем.// Вопросы философии, 1971. — № 3. С. 55 - 60.

13. Антоновский. «Наука побеждать». СПб., 1809.

14. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М., 1981. —159 с.

15. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М., 1985. - 363 с.

16. Антология педагогической мысли России 18 века. М., 1985. - 480 с.

17. Антология педагогической мысли России первой половины 19 века (до реформы 60-х годов). М., 1987. - 560 с.

18. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начало 20 веков. - М., 1990.- 608 с.

19. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Автореф. Дис. . докт. пед. наук. — М.: ВПА. 1990.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -150 с.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

22. ЪХ.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977. -126 с.

23. Ъ2.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М., 1982. 191 с.

24. ЪЪ.Барбашин ИВ. Героико-патриотическое воспитание молодежи: состояние и проблемы совершенствования.//Молодежи и общество, 2006. — № 1. С. 102103.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

26. Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки молодежи к военной службе. -М.: ДОСААФ, 1979. -101 с.

27. Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии. Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1991.-52 с.

28. Ъ1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

29. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста//Вестник высшей школы, 1988. № 1. - С. 3-8.

30. Белая книга Российских спецслужб. — М.: Информационно-издательское агентство « Обозреватель», 1996. — 268 е.

31. Брижик А.Н. Строительство советских пограничных войск(1918-1941гг).

32. Дис. . докт. ист. наук. -М.: ВПКК, 1990.41 .Блисс X. Техническое училище военно-морских сил (МТС) Модель будущего обучения бундесвера. «Soldat und Technik». Перевод. M.: ВУ, 2003.- 12 с.

33. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин^ в военно-учебном заведении. М., 2000: - 80 с. '43 .Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

34. Бондаренко Т.П. Учитывая профиль учебного заведения// Вестник высшей школы, 1979.-№ 11.

35. AI.Бурда С.М. Престиж военной службы //СОЦИС, 1999. № 2. - С.64-68.

36. Бурьян КВ. Система военно-патриотического воспитания старшеклассников средствами клубной работы. Дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 2005. — 202 с.

37. Безопасность жизнедеятельности: государственные образовательные стандарты. Библиографические источники. Наглядные пособия// Сост. C.B. Петров. Mi: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. - 128 с.

38. Белгородчина растит патриотов Отчизны. Белгород: Антиква,. 2007. -278 с.51 .Беспятова Н.К. Яковлев Д.Е. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков. Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с.

39. Бородин Е.Т. Россия сегодня (философия и идеология русского патриотизма). М.: Патриот. 1998. - 240 с.53 .Бузский М.П., Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Теоретические проблемы патриотизма и патриотического воспитания. Волгоград: ВГУ, 2008. - 92 с.

40. Буторипа Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. СПб.: КАРО; 2004. - 224 с.

41. Быков А.К. Мельниченко И.И. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе. Методическое пособие. М!: ТЦ Сфера. 2007.-208 с.

42. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. М.: Мысль. 4984. - 173 с.

43. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 440 с.

44. Вдовюк В.И., Давыдов 77.77. Педагогические основы правового воспитания курсантов высших военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1980. - 44 с.

45. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Дис. докт. пед. наук. -М., 1983.

46. Вдовюк В.И., Фильков С.М. Основы воспитательной работы с личнымсоставом Вооруженных Сил Российской Федерации: Курс лекций. — М.: МГИМО (У)МИД России, 2003. 138 с.

47. Военная доктрина Российской Федерации. -М.: Ось-89, 2007.

48. Военная педагогика / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1973. -368 с.

49. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

50. Военный энциклопедический словарь. /Пред. Гл. ред. комиссии А.Э. Сердюков. М.: Воениздат, 2007. - 832 с.

51. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации. Учебное пособие. М.: ГУВР ВС РФ, 1998.

52. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под ред. И А. Липского. М., 1995.

53. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. Учебное пособие./Под общ. ред. Н.И. Резника. М.: ГУВР ВС РФ. - 341 с.

54. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание. Учебное пособие. -М.: АМЛИКС. 2001.-368 с.

55. Военная педагогика/Под общ. ред. В.Н. Герасимова. -М.: 1999. 179 с.

56. Военная психология и педагогика. Учебное пособие/Под общ. ред. В.Ф. Кулакова. -М.: Совершенство, 1998. 384 с.

57. Вольф К. Наши потешные войска// Воен-. сборник, 1911. -№ 1.

58. Волков Н. Идеологическая обработка допризывной молодежи и военнослужащих в третьем рейхе и ФРГ// Военно-исторический журнал. 1978, №7.-С. 72-77.

59. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков/ Рук. автор, коллектива Феденко Н.Ф. М., 1992. - 256 с.

60. Всеподданнейший отчет о действиях Военного министерства за 1909 г. Отчет о состоянии военно-учебных заведений. СПб., 1911.

61. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР (ГТО)».-М., 1972.

62. Всероссийская научно-практическая конференция «Патриотизм народов России: традиции и современность (6-7 ноября 2007 г.). М.: РВЦ, 2007. -320 с.

63. Всероссийская научно-практическая конференция «Российский патриотизм. Истоки, современность, проблемы возрождения и развития (26-27 октября 2004 г.). М.: РВЦ, 2007. - 264 с.

64. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. -М.: Педагогика, 1990. 152 с.

65. Вырщиков А.Н. Уроки служения отечеству. — Волгоград: Изд-во «Универсал», 1991. 183 с.81 .Вырщиков А.П., Кусмарцев М.Б. Концептуальные основыпатриотически-ориентированного образования. Волгоград: Авторское перо, 2004. - 160 с.

66. Вырщиков А.П., Кусмарцев М.Б. Стратегия научных исследований феномена патриотизма и патриотического воспитания молодежи. — Волгоград: ВГУ. 2007. 72 с.

67. Вырщиков А.П., Кусмарцев М.Б., Лутовинов В.И. Концептуальные основы патриотического воспитания учащейся молодежи. — Волгоград: ВРУ. 2007. 40 с.

68. Вырщиков А.П., Кусмарцев М.Б., Лутовинов В.П., Филонов Г.Н. Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и прикладные основы. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2007. - 328 с.

69. Вырщиков А.П., Лутовинов В.И. Концептуальные- основы военно-патриотического воспитания. Волгоград: ВГУ. 2007. - 46 с.

70. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. -52 с.

71. Гареев М.А. Национальные интересы и национальная безопасность России на современном этапе//Вестник Академии военных наук, 2008. — № 1. -С. 8-17.

72. Гаврилов А. Несколько слов о морском воспитании нашего юношества// Мор. сборник, 1907. № 11.

73. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. -М.: Наука, 1966. С.236- С.277.

74. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. -М., 1958. 56 с.

75. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

76. Герои Советского Союза: Краткий биографический словарь в двух томах/Пред. ред. коллегии И. Н. Шкадов. М.: Воениздат, 1988. - 863 с.

77. Герасимов А.М, Деркач А.А., Крамаренко П.П., Лаптев Л.Г. и др. Военная психология и педагогика. М: ВПА им Ф Э Дзержинского, 1996.95 .Гидиринский В.И. Русская идея и армия. М: ВУ, 1997. - 324 с.

78. Герасимов В.И. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России. Дис. . докт. пед. наук. -М, 1996; — 545 с.

79. Герасгшов В.Н. Превентивная педагогика. Учебное пособие. М.: Военный университет, 2000. — 109 с.

80. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», утвержденной Постановлением

81. Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 122.

82. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социальная работа с молодежью: учебник для студентов вузов/.С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. М.: Гардарики, 2006. - 204 с.

83. Григорьев Н.К. Проблемы патриотического воспитания учащихся в теории педагогики и практики школы РСФСР /1931-1941. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1971.-346 с.

84. Гражданином быть обязан. Учебное пособие. М.: Русь-РКБ., 1999. — 307 с.

85. Гражданская идентичность и патриотическое воспитание в полиэтническом регионе. Ставрополь, Ростов-на-Дону: ЮНЦ РАН', 2007. - 232 с.

86. Гражданско-патриотическое воспитание как важнейшее направление воспитания российской молодежи: концептуальные и программно-организационные основы. Учебно-методические материалы. — Москва, Новосибирск. НИПКО и ПРО. 2008. 248 с.

87. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи. М.: Логос, 2002— 84 с.

88. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. М.: Веди-принт, 2001. - 288 с.

89. Гражданско-патриотическое воспитание. Волгоград: Учитель, 2006. -137 с.

90. Грачев Н. Ориентация на патриотизм // ОБЖ, 2000. № 8. - С. 40-42.

91. Дисциплинарный устав ВС РФ. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат, 1994.

92. Гребенюк Н.И. Развитие методологических основ педагогики в 17-20 веках. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2003.

93. Гершельман Ф. Военная подготовка в гражданских школах //Воен. сборник, 1911.-№2.

94. Готовить достойных защитников Отчизны. М.: Воениздат. 1988. - 128 с.

95. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях. //Советская педагогика, 1991. № 7. - С. 3 -14.

96. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 688 с.

97. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -230 с.

98. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1977.

99. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. — М.: ВПА, 1975. — 192 с.

100. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск. Курс лекций. М.: Академия ПФ РФ, 1995. - 272 с.

101. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования. В двух частях. М.: Академия ФСБ РФ. 1997. 4.1.67 е., Ч.П.-42 с.

102. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. — М.: Логос, 2006. 128 с.

103. Давыдов H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе. Дис. . докт. пед. наук. М., 2006. - 220 с.

104. Давыдов H.A. Межпредметные связи — действенное средство подготовки военных специалистов// Материалы У111 научно-методической конференции ОдВАКУ. Одесса: ОдВАКУ, 1986. С.22-25.

105. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как научиться быстро и эффективно обучать специалистов. Симферополь, 1992. - 112 с.

106. Давыдов НА. Педагогика //Учебное пособие. М.: ИЭП, 1997. -134 с.

107. Деникин А.И. Путь русского офицера. М.: Прометей, 1990. - 296 с.

108. Десять лет пограничным кадетам России (исторический очерк)/Коллектив авторов. Пушкин, 2006.

109. Дубова О.Н. Честь имею! Курс занятий по патриотическому воспитанию молодежи. М.: Благотворительный фонд «Энциклопедия Серафима Саровского». 2008. - 54 с.

110. Душа армии. Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооруженной силы/Сост. И.В. Домнин. —М.: ВУ, Независимый военно-научный центр «Отечество и Воин», Русский путь. 1997.-623 с.

111. Ежу ков Е.Л. Становление и развитие пограничной охраны России (XV начало XX века). Дис. . канд. ист. наук. -М.: ВПКК, 1990.

112. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: ГАВС, 1992.

113. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 2007. -96 с.

114. Зайончковский П. А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: МГУ, 1952.

115. Залужный А.Г. В основу личностный подход // Вестник высшей школы, 1986.-№2. -С. 12-17.

116. Золотарев В.А. Военная безопасность Отечества (историко-правовое исследование). М.: КАНОН-пресс - Кучковополе, 1998. - 462 с.

117. Зуев А. Новая- культура безопасности// Военные знания, 2006. № 4. — С. 36-37.

118. Иванова С.Ю1. Патриотизм в культуре современной России. Автореф. дис. . докт.фил.наук. Ставрополь, 2004. - 46 с.

119. Иванова С.Ю. Патриотизм в системе социокультурных ценностей современной России. — Ставрополь: СГУ, 2003. — 300 с.

120. Иванова С.Ю. Патриотизм, национализм, глобализм: социокультурные, патриотические и антропологические аспекты. Ставрополь, 2004. - 198 с.

121. Ильин И.А. О грядущей России. М.: Воениздат, 1993. - 368 с.

122. Информационно-методическое обеспечение деятельности военно-патриотических клубов Новосибирской области. — Новосибирск: НИПК и ПРО, 2005.-225 с.

123. Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России (XIX начало ХХвв.) /ВИТУ. - СПб., 1998. - 532.

124. Иеросхимонах Моисей (Боголюбов), H.A. Булгаков, A.A. Яковлев-Козырев. Православие. Армия. Держава// Русский Вестник., 1993. — 110 с.

125. Инструкция полковничья пехотного полку, конфирмованная от ея императорского величества декабря 24 дня 1784 г. СПб., 1784; О учреждении егерского корпуса/ Столетие военного министерства. — СПб, 1903., Т. IV, Ч. 1.

126. Иовлев А., Черемных А., Развитие военно-учебных заведений в предвоенный период (1937-1941 гг.)//Военно-исторический журнал, 1982. -№8. С. 76-79.

127. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. Методическое пособие. М.: Айрис-пресс. 2005. — 64 с.

128. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. С.-Пб., 1909. - 343 с.

129. Каминер А. М. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении допризывной молодежи. Дис. . канд. пед.наук.-М.:ВУ,2002.- 198 с.

130. Катуков A.M., Цветаев Е.И. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по военной начальной подготовке. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.

131. Кемов P.A. Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах вдеятельности подростковых клубов. Дис. . канд. пед. наук. — Петрозаводск, 1997.-193.

132. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности. Дис . д-ра пед. наук.-М., 1983.-389 с.

133. Киреев О.П. Психологические условия эффективной . ориентации, молодежи на офицерские профессии. Дис. . канд: психол. наук. М/. Воен. акад. РВСН им. Петра Великого,.1999

134. Клинберг JI. Проблемы теории обучения/Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-386 с.

135. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение; 1990*

136. Ключевский ВО. Очерки и речи. Второй сборник статей. М:, 1913.

137. Ключевский В.О. О русской истории: {Сборник}/ Сост., авт. Предисл. И примеч. В.В: Артемов/Под ред. В.И. Буганова. М.: Просвещение, 1993. -576 с.

138. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации высшего профессионального образования. № 2. - М., 2002. - 30 с.

139. Колпачев В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII- начале XX веков: монография. Ставрополь, 1994. - 296 с.

140. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся*средней школы. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 213 с.

141. Конжиев Н.М. Воспитание у подростков стремление к готовности к защите Родины. Дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1968. — 280 с.

142. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 148 с.

143. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования- системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы. Дис. . докт. пед. наук. М. 1987. -280 с.

144. Комплексный подход к воспитанию допризывной молодежи/ Сост. H.A. Костиков. -М.: ДОСААФ, 1980. 144 с.

145. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

146. Королъкова Е.С. Использование воспитательного потенциала курсов истории в образовательном процессе. — М.:ГНИИ семьи и воспитания, 2004. 58 с.

147. Ковальский В.В. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к будущей воинской службе. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989.- 169 с.169; Конституция Российской Федерации. М.: Ось - 89, 2007. — 48 с.

148. Красовский М. Вневойсковая подготовка за рубежом. — M.; JL: Государственное издательство, отдел военной литературы, 1928. 144 с.

149. Кузнецов В.И. Особенности военной службы. М.: Армпресс, 2000.' -95 с. ,

150. Кулаков В. Ф. Идеологическая ниша военной службы/ Независимое военное обозрение, 1997. № 37.

151. Кунгрман A.A. Воспитание у старшеклассников в процессе внеклассной и нешкольной работы потребности и готовности выполнения воинского долга: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск., 1972. - 236 с.

152. Кузнецов В'.И. Проблемы повышения' эффективности военно-патриотического воспитания советской молодежи в современных условиях: Дис. канд. филос. наук. — М.: ВКШ. 1986. -208 с.

153. Курзанова Н.И. Ценностное сознание молодежи: Сущность, структура, тенденции развития: (социол. аспект): Автореф. дис. канд. социол. наук. М.: РАУ. 1993.-19 с.

154. Курняев А. На службе Отечеству// Военные знания, 2006. № 4. С. 5-6.

155. Кудря А.Д. Военно-патриотическая подготовка офицеров запаса всистеме высшего профессионального образования. Дис.канд. пед.наук.- Ставрополь, 2005. -168 с.

156. Курс военной психологии. 4.II. Под ред. Железняка Л.Ф., Съедина С.И, Феденко Н.Ф.-М.:ВУ, 1995.-246 с.

157. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). Учебное пособие. -М.: Издательский Дом «Форум». 1998.-584 с.

158. Лазукнн АД. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы'. — М., 2001.

159. Леванова Е.А. Военно-патриотическое воспитание школьников в процессе деятельности пионерской организации имени В. И. Ленина. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1980.

160. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ, 1993. - 152 с.

161. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

162. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

163. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики //Советская педагогика, 1989. -№11. С. 10-17.

164. Лебедев H.A. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 год. — СПб: Типография А.Циммермана, 1875.

165. Липскнй И.А. Прогнозирование в военной педагогике (Теоретико-методологические проблемы). -М.: ГА ВС, 1993. — 173 с.

166. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. СПб., 1994. В 2-х ч. - 430 с.

167. Липский И.А. Социальная педагогика. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

168. Лолуа A.M. Вопросы воспитания призывной и допризывной молодежи. Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1964. - 213 с.

169. Лобачев А.И. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов. -М.: Юрайт-Издат, 2006. 360 с.

170. Лоскутов В.Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в Вооруженных Силах. Автореф. дис. . канд. псих. наук. — М: ВПА, 1991.

171. Лутовинов В.И. Соотношение подготовки и готовности молодежи к защите социалистического отечества (философско-социологический анализ). Дис. . канд. фил. наук. MI: ВУ, 1990. - С. 72.

172. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: Социально-философский анализ: Дис. . докт. философ, наук. -М., 1998.-487 с.

173. Лопуха АД. Жизненные силы патриотизма.в современной России. М.: Русаки. 2000. -142 с.

174. Лутовинов В.И. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию. М.: Армпресс. 2006. - 63 с.

175. Лутовинов В.И. Патриотизм: история, современность и будущее России. -М: НИЕВ.1997. -140 с.

176. Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодежи в современных условиях. М: ВУ. 1997. - 122 с.

177. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. — М: АПК и ПРО, 2004. 284 с.

178. Лутовинов В.И. Мельниченко И.И. Развитие патриотизма в России 21 века. М.: Светотон, 2004. -256 с.

179. Лутовинов В.И., Мельниченко И.И., Самотоии А.Н. Подготовка учащейся молодежи к защите Отечества и военной службе в условиях оборонно-спортивного оздоровительного лагеря: организациионно-методические и правовые основы. М.: Новое дело. 2003. -240 с.

180. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М.: ВУ, 1997. - 108 с.

181. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Дис. . докт. пед. наук М.: ВУ, 1997.-393 с.

182. Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Дис. . докт. пед. наук. М., 2005.-545 с.

183. Марченков В.И, Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика. М.: ВУ, 2002. -192 с.

184. Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905-1914 гг.): Дис. . канд. ист. наук. СПб., 2000. - 183 с.

185. Макуев Е. Ф. Потешный гимнаст, строевик и разведчик. Руководство для учителей гимнастики и военного строя, во всех учебных заведениях с приложением инструкции ученического лагерного сбора. Екатеринослав, 1911.

186. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983года. М., 1984.

187. Материалы XXVIII съезда КПСС. М.: Политиздат, 1990.

188. Материалы секции XV Международных , Рождественских образовательных чтений «Военно-патриотическое воспитание молодежи/Под общ. ред. В .И. Лутовинова. М.: МДОО, 2007. - 272 с.

189. Материалы секции XVI Международных Рождественских образовательных чтений «Военно-патриотическое воспитание молодежи/Под общ. ред. В.И. Лутовинова. М.: МПА, 2008. - 212*с.

190. Маслюк С, Лутовинов А. Психологический портрет призывника и военнослужащего срочной службы //Информационно-методический сборник ЦВСППИВСРФ, 1993.-.№2 (5).-С. 57-58.

191. Марков М.Ю. Воинская обязанность. Военнослужащий защитник своего Отечества. - М.: «Армпресс», 2000. - 96 с.

192. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся .«Школа безопасности». М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -160 с.

193. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Изд-во Евразия, 1997.-430 с.

194. Меримский В.А. Приемы и способы действий солдата в бою. М.: Военное издательство, 1988. - 136 с.

195. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИТОиПРАО, 1996. - 240 с.

196. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 172 с.

197. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./Под ред. Смирновой Е.Э. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1984. — 176 с.

198. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической деятельности учителя./Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г. С. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

199. Михайлов Г.И. Символы России и Вооруженных Сил. М.: Армпресс, 2000.- 87 с. ■

200. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие/Под ред. О.Х. Рахимова. -М: ВУ, 2000. 116 с.

201. Мельниченко И.И., Мешков A.B., Мешкова С.И, Методика организации и проведения военно-полевых сборов. — Архангельск: Изд. Ивлевой И.И., 2005.- 176 с.

202. Мешкова С.И. Педагогические условия формирования готовности подростков общеобразовательных школ к защите Отечества: Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2002. — 159 с.

203. Методические рекомендации по использованию государственных символов России при организации и проведении мероприятий, посвященных Дням Воинской Славы (победным дням) России. — М.: Армпресс, 2007. 112 с.

204. Молодое поколение России: Проект Доктрины. М.: Фонд «Русский предприниматель», 2008. - 144 с.

205. Молодежь России: Воспитание жизнеспособных поколений. — М., 1996. — 213 с.

206. Методическое пособие по допризывной подготовке. — М.: Воен. изд. МО СССР., 1959.- 190 с.

207. Москвин Я., Чупров С. Идеологическая обработка допризывной молодежи в ФРГУ/Зарубежное военной обозрение, 1987. № 5. - С. 14-18.

208. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику Учеб. пос. для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

209. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учеб. пос. М: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

210. Мудрик A.B. Социальная педагогика. Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2002. -200 с.

211. Мурахвер Н. Подготовка командных кадров Красной Армии в годы гражданской войны//Военно-исторический журнал, 1940. № 6. — С.75 — 76.

212. На страже границ Отечества. История пограничной службы. Краткий очерк. М.: Граница, 1998. - 607 с.

213. НахимовП.С. Документы и материалы. М'.: Воениздат, 1954.

214. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. Методическое пособие. -М.: Глобус. 2007. -330 с.

215. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 166 с.

216. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 186 с. •

217. Некрасов П. К службе надо готовиться. //Ориентир, 2000. № 3. - С. 50 -53.

218. Основы военной политики и обеспечения военной безопасности Российской Федерации. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 182 с.

219. Основы безопасности жизнедеятельности: Военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов/А.А. Волокитин, H.H. Грачев, В.А. Жильцов и др. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004. - 256 с.

220. Овчар М. Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1985. -176 с.

221. О допризывной подготовке. 26 сентября 1924 Г.//КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917-1981.-М., 1981. С. 216-217.

222. О введении нового физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР». Из постановления СНК СССР. 26 ноября 1934 г.//Собрание постановлений и распоряжений Правительства СССР. 1940. № 1, Ст. 8.

223. О долге и чести воинской в Российской армии: Собрание материалов, документов и статей/Сост. Ю.А. Галушко, A.A. Колесников; Под. ред. В.Н. Лобова. -М.: Воениздат, 1990.-368 с.

224. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»// Собр. законодательства

225. Российской Федерации. 2005. № 29. Ст. 3064.

226. Ожегов С Ж Словарь' русского языка: Ок. 60 ООО слов . и фразеологических выражений/С.И. Ожегов/Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 23-е изд., испр. и доп. М.: ООО- «Издательство- Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. 976 с.

227. Отчет о*Первом Съезде по всеобщему военному обучению. М.: Издание Центрального Отдела Всеобщего Военного Обучения. 179 с.

228. Основы безопасности жизнедеятельности: Военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов/ A.A. Волокитин, H.H. Грачев, В.А. Жильцов и др. 2-е изд, стереотип. М.: Дрофа, 2004. -258 с.

229. Опыт использования государственной символики в патриотическом воспитании граждан. М.: Армпресс. 2007. -219 с.

230. Основы подготовки к военной службе. Методические материалы и документы. М.: Просвещение. 2003. - 190 с.

231. Отечественный и зарубежный опыт использования государственной символики в патриотическом воспитании граждан. М.: Армпресс, 2006. - 112 с.

232. Палтиевич Р.Л. Безопасность жизнедеятельности. Программы для образовательных учреждений среднего профессионального образования/Р.Л. Палтиевич, А.Т. Смирнов. М.: Дрофа, 2006. — 27 с.

233. Пантюхов О.И. Памятка юного разведчика. -Царское село, 1911.

234. Панюков Н. Стартовал месячник оборонно-массовой работы// Военные знания, 2006. -№ 2. С. 28-29.

235. Палатккна Т.М. Школьный музей. М.: Светотон, 2004. - 104 с.257^ Патриотизм народов России: традиции и современность. М".: Триада-фарм, 2003. - 208 с.

236. Патриотизм: общероссийский и национальный. Истоки. Сущность. Типология. М.: АКИРН, 1996. -200 с.

237. Патриотизм основа мужества и героизма. - М.: ООСТ, 2004.-88 с.

238. Патриотизм — один из решающих факторов безопасности Российского государства/Под общ. ред. В.А. Золотарева, Г.А. Куманева. М.: ИРИ РАН, 2006.-297 с.

239. Патриотическая идея накануне 21 века: прошлое или будущее России. Волгоград: Перемена. 1999.-300с.

240. Патриотически-ориентированное образование: методология, теория, практика. М: РВЦ; Волгоград: Авторское перо, 2005. 400 с.

241. Патриотическое воспитание в сельских дошкольных образовательных учреждениях и семье. -Арзамас: АГПИ, 2004. -203 с.

242. Патриотическое воспитание молодежи: Методический сборник. В. Новгород, 2004. - 103 с.

243. Патриотическое воспитание, педагог, компьютер. М: Экономика и информатика, 2003. - 64 с.

244. Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях российской армии. -М.: ВУ, 1997. -223 с.

245. Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы впроцессе изучения предметов гуманитарного цикла. Методическое пособие.- М.: Москвоведение, 2008. 272 с.268*. Пашкович H.A. Патриотическое воспитание. Волгоград: Учитель, 2006.- 169 с.

246. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика. - 560 с.

247. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф: Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.„- М.; 2001.

248. Петров С.И. Подготовка молодежи к военной службе в 1985-2000 годах (по материалам Северо-Запада Российской Федерации). Дис. докт. ист. наук. СПб., 2004. 480 с.

249. Петровский Д.А. Нужны ли кадетские корпуса?// Военный вестник, 1922.- № 4. — С. 8 9.

250. Письма и бумаги императора Петра Великого. СПБ., 1887. Т. 4. Ч. I.

251. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. школа, 1966. - 224 с.

252. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. Mi: Высшая школа. 1984. - 356 с.

253. Плеханов A.A., Плеханов A.M. Казачество на рубежах Отечества. М.: КучковоПоле, 2007.-610 с.

254. Подласый И.П. Педагогика /Учебник для вузов. М.2003. Т. 1. - 574 с.

255. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. 352 с.

256. Подгорецкш К. Военная подготовка молодежи. М.; Л. 1927. - 40 с.

257. Положение о преподавании гимнастики и военного строя в мужских учебных заведениях. СПб., 1908.

258. Положение «О подготовке граждан Российской Федерации к военной службе», утвержденного постановлением правительства Российской Федерации. № 1441 от 31 декабря 1999.

259. Положение о суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах, утвержденным Постановлением правительства Российской Федерации от 11 июня 1996 г. № 696.

260. Положение о кадетской школе (кадетской школе-интернате), утвержденным Постановлением правительства Российской Федерации от 15 ноября 1997 г. № 1427.

261. Положение об общеобразовательной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой, утвержденным Постановлением правительства Российской Федерации от 5 сентября 1998 г. № 1046.

262. Положение о военных комиссариатах. Указ президента Российской Федерации от 1 сентября 2007 г. № 1132.

263. Положение об отрядах «Юные друзья пограничников»ЛОные друзья пограничников. Политических отдел погранвойск Оперативной группы КГБ при СМ СССР в г. Минске, 1961. С.59.

264. Полное собрание законов Российской империи. — С.-Пб., 1830, ТА.

265. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М., 1987.-108 с.

266. Поляков С.П. Дисциплинированность воина залог высокой боевой готовности и успешной службы/Юриентир, 1998. -№ 12. - С. 54-56.

267. Поляков С.П. Зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе (на примере США, Великобритании, Германии, Франции)//Вестник военной истории, 2007. 1. С. 141-154.

268. Поляков С.П. История военной психологии// Вестник военного и морского духовенства, 2004, № 1. С. 77-82.

269. Поляков С.П., Стрельников В.А. Место подвига — Афганистан// Ориентир, 2004. № 1. С. 50-54.

270. Поляков С.П., Гамыла Н.И. Специфика самовоспитания и перевоспитания в военно-учебном заведении// Педагогика высшей военной школы. Учебник./ Под ред. Герасимова В.Н. М. ВУ, 2001. - С. 73-84.

271. Поляков С.П. Построение концепции педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе// Вестник университета (Государственный университет управления), 2007. № 11. - С. 71-77.

272. Поляков С.П. Становление социально-педагогической системы подготовки допризывной молодежи к службе в Советских Вооруженных Силах// Вестник университета (Государственный университет управления). 2007.-№8.-С. 174-178.

273. Поляков С.П., Ленев Ю.А. Специфика организации воспитания офицерского состава, прапорщиков (мичманов) части// Теория и практик воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

274. Учебное пособие/М. ВУ. 2003. С. 136-154.

275. Поляков С.П. Концептуальные положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России. М.: ИВИ МО РФ: 2008. - 237 с.

276. Поляков С.П. Характеристика сущности и структуры процесса подготовки молодежи к военной службе// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал, 2008. -№ 2 (38). С. 260-273.

277. Поляков С.П. О« подготовки российской молодежи к военной службе в конце Х1Х-начало XX века// Военно-исторический журнал. — 2008. № 8. С.50- 54.

278. Поляков С.П. Усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе// Российский научный журнал, 2009. № 2 (9). -С. 118-123.

279. Поляков С.П. Характеристика современного состояния подготовки российской молодежи к военной службе// Вестник Военного университета, 2009.-№ 1.-С. 76-81.

280. Поляков С.П. Зарубежный опыт подготовки кандидатов для службы в армии и на флоте/Под общ. Ред. С.П. Полякова. М.: ИВИ МО РФ, 2009. -316 с.

281. Поляков С.П. По специальной теме. Материалы научно-практической конференции, 18 февраля 2009. -Голицыно, 2009: С. 79-81.

282. Поляков С.П. Оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по подготовке учащихся к военной службе в Российской Федерации// Вестник университета (Государственный университет управления), 2009. -№ 18. С. 94-97.

283. Поляков С.П. По специальной теме// Труды Академии. М.: Пограничная Академия ФСБ России, 2008. - № 52. С. 301-311.

284. Поляков С.П. По специальной теме// Труды Академии. М.: Пограничная Академия ФСБ России, 2009, - № 53. - С. 255-264.

285. Поляков С.П. По специальной теме// Труды Академии. -М.: Пограничная Академия ФСБ России, 2009. .№ 54. - С. 166- 174.

286. РАО; 29 апреля 2010 г. / Под ред. А.К. Быкова. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010.- С. 121-123.

287. Лопухин ОН. Идея, опыт и идеал гражданственности. М.: Муниципальный мир, 2003; - 364 с.,.

288. Поисковое движение как форма изучения; событий Великой Отечественной войны. Курск: КУ, 2005.-246 е. .

289. Проблемы повышения качества подготовки специалистов. Сборник статей VIII Международной научно-методической конференции. Выпуск 6. — М.: 2002.-48 с.

290. Постановление Правительства Российской Федерации от 25 августа 2003 г. № 523 «О федеральной целевой программе «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими военную службу по контракту,- ряда соединений и воинских частей» на 2004-2007 годы».

291. Постановление правительства Российской Федерации «О военно-патриотических и детских объединениях» от 24 июля 2001 г. № 551.

292. Посошков ЖТ. Книга о скудости и богатстве и другие сочинения. — М.: Воениздат, 1951.

293. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-11 классы/ Под общ. ред. А.Т.Смирнова. М.: «Просвещение», 2007. 110 с.

294. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации.- М. 1991.-110 с.

295. Профессиональная армия за рубежом (история, опыт и условия создания) /Под ред. В;П. Зимонина.-. М., 1993.-175 с.

296. Психология подростка. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 480 с.

297. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на/Д.: Изд-во «Фенкс», 1998. -544 с.

298. Рахимов ОХ — А. Моральная регуляция воинской деятельности: сущность, содержание, система. (Социально-филосхх.юкий анализ). Дис. докг. фил. наук. М: ВПА, 1995.

299. Рожков М.И. Концепция организации воспитательного процесса //

300. Современные концепции воспитания: Материалы конференции / М.И. Рожков, J1.B. Байбородова, О.С. Гребенюк. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ имени К.Д. Ушинского, 2000. С. 45-62.

301. Растим патриотов России. Архангельск: ИП Ивлева И.П., 2006: -204 с.

302. Рекомендации по организации патриотического воспитания молодежи. — М.: Армпресс, 2006. 144 с.

303. Русский скаутизм// Армия и флот, 2001. № 2-3. - С. 48-49.

304. Румянцев П.А. Документы. -М.: Воениздат, 1953.

305. Савотина H.A. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2005. — 43 с.

306. Сагула А.И. Военное обучение студентов. Организация и методика: Материалы межвузовской научно-методической конференции 24 апреля 1999 г. М.: ЛАГМЕС. 1999.

307. Селезнев Ю. Научить любить Россию с детства. //Ориентир, 2002. № 11. -С." 12-15.

308. Сергеенко П.В. Развитие теории и практики обучения курсантов пограничных училищ в период с 1945 по 1992 г. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.

309. Система гражданского образования школьников. Методическое пособие. М.: Глобус. 2006. - 224 с.

310. Система патриотического воспитания в ДОУ. — Волгоград: Учитель, 2007. -203 с.

311. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.: 'ГЦ Сфера. 2004. -192 с.

312. Сборник нормативных документов и материалы по подготовке к военной службе/ Сост. B.C. Добровольский, М.П. Фролов, Б.И. Мишин. М.: Высшая школа, 2002. —256 с.

313. Сборник нормативных правовых документов и материалов попатриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. М.: Мнемозина,.2000. -199 с.

314. Сборник нормативных . документов; Основы безопасности жизнедеятельности/Сост. Э:Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М1: Дрофа; 2007. —48 с. ■

315. Сборник; образцов документов по начальной военной подготовке: —.Киёв» «Радянська.школа», 1988. — 91 с.• 349. СмирновЖ.Т. Основы военношслужбы: Учеб1пособие/А'Т.Смирнов; В:А,. Васиев. М.: Дрофа, 2004. 240 с.

316. Смирнов В: Уроки; минувшего года:. выводы, задачи, перспективы//Военные комиссариаты, . 2007.-№ 4. С. 3-6

317. Соколова E.H. Педагогическая система морально-психологическойподготовки личного состава органов внутренних дел: Автореф. дисдокт.пед. наук. М., 2009. - 44 с.

318. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А.М. Прохоров: редкол. A.A. Гусев и др. 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1987. — 1600 с.

319. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов / Блохин В.Г., Глудкин О.П., Гуров А.И., Харин М.А. М., 1997.- 116.

320. Социальная, педагогика: Учебник /Под общ. ред. А.И; Алехина. М.: ВУ. 2006. -269 с.

321. Средин Г.В. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи. -М.: ДОСААФ, 1979. 54 с.

322. Средин Г.В. На страже великих завоеваний. -М., ДОСААФ, 1978. -143 с.

323. Спицын П. Священный завет Императора Николая II. Духовное развитие, детей военного строя (Для руководителей). СПб., 1911.

324. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учебное пособие1 для студентов вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006.-479 с.

325. Сысоев Ю.В. Патриотическое воспитание в сфере физической культуры и спорта сегодня и в прошлом. М.: МФ «Знамя победы», 2005. — 152 е. .

326. Суворов A.B. Документы.-MI: Воениздат, 1951. Т. 2.

327. Споре Р. Подготовка молодежи к военной службе// Воен. сборник, 1911. № 1.-С. 158.

328. Стародубец A.C. В новом году к новым рубежам// Военные: знания, 2006.-№ 1. -С. 2.

329. Стародубец A.C. Выполняем оборонный заказ// Воин России, 2007. -№ 1.-С. 102-106.

330. Стайхм Ю.Х. Отношения между гражданскими и военными в программе обучения военного^колледжа. Армд Форсиз энд Сэсайти. Перевод: — М.: ВУ, 2002.- 37 с.

331. Танюхин Ю.А. Педагогические основы подготовки, юношей-старшеклассников-к военной службе. Дис. . докт. пед.наук.- СПб., 2000. -400 с.

332. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста.//ВВШ,-1986;-№ 3: С.10 14.

333. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-109 с.

334. Теркун А.Н. Военное воспитание в России (1905-1914 гг.). Дис. . канд. ист. наук.-СПб:, 1999.

335. Тебиев Б.К. Возрождение и будущее Отечества в патриотизме молодежи. -М.: Издательство «Международная педагогическая- академия», 2000; —208 с. V

336. Титов Б.А. Социализация детей,.подростков и юношества в,сфере досуга. -СПб, 1996.-276 с.

337. Тюшкевич С.А: В прошлом ищут не пепел-огонь. М.: ТК Велбй, Изд-во Проспект, 2005.-352 с.

338. Тюшкевич С.А. Долг и память. М.: Мегапир, 2007.-248 с.

339. Уайзмэн Дж. Спецназ: Курс индивидуальной подготовки — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. 304 с.

340. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М.: ВУ, 1993.

341. Угиинский КД. Избранные педагогические сочинения: В 6 т. М., 1998 -1990.

342. Устав о воинской повинности/ Сост. П. Петров. СПб. 1912. —376 с.

343. Уроки служения Отечеству: Сталинградская битва. Методическое пособие. М.: Глобус, 2008. -250 с.

344. Фаличев О. От призыва к контракту //Военные знания, 2006. — № 8. — С. 35-36.

345. Феденко Н.Ф.-, Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ВПА, 1991. - 78 с.

346. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: «Ось-89», 2007. - 64 с.

347. Федеральный закон «Об обороне». -М.: Ось-89, 2008. 32 с;

348. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». М.: Ось-89, 2008. - 96 с.

349. Федеральный закон «О статусе военнослужащих». М;: Ось-89, 2008. -96 с. ,

350. Федеральный закон «О ветеранах». М.: Ось-89, 2008. - 48 с.

351. Фельдман В С. Пути формирования активного интереса к службе в Советской Армии у школьников призывного возраста: (на материалах деятельности клубных учреждений): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1979.209 с.

352. Философия Великого Подвига. -М.: Мегапир, 2006. -240 с.

353. Фильков С.М. Система военной подготовки в гражданских вузах: теория и практика функционирования и совершенствования. М., 2002. — 198 с.

354. Физическая культура студента: учебник/под ред. В.И! Ильичева. М.: Гардарики, 2007. 448 с.

355. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М. 2009. — 570 с.

356. Харламов В.И Развитие военного образования офицеров регулярной армии и пограничной охраны России (1700-1917). Дис. . докт. ист. наук. -М., 1994.

357. Хворое Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-патриотического воспитания. Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1995.

358. Хрестоматия по истории СССР. 1861-1917. М., 1990.

359. Храбрым бессмертие. Военная энциклопедия/ Сост. Ф. Тарапыгин. -СПб. 1911.

360. Хрупкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учебно.-методическое пособие для преподавателей сред, спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1991. - 184 с.

361. Хряпин Ю.Н. Совершенствоване процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Дис . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1998. - 206 с.

362. Хряпин Ю.Н. Рейтинговая система оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ввуза. — Рязань, 1998.-44с.

363. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 г. Дис. . докт. пед. наук. — M.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996.

364. Шевченко КВ. Система подготовки старших подростков к службе в Вооруженных Силах: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. — 165 с.

365. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция»/ Беличева С.А., Беляева Л.И., Буданов A.B. и др./ Под ред. проф. В .Я. Кикотя, проф. A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. 895 с.

366. Юнусова К.А. Патриотическое воспитание молодежи средствами этноязыковой идентификации//Педагогика, 2007, № 10. С. 47-53.

367. Яблоков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах. СПб., 1901.

368. Barnett С. Britain and her Army. 1509-1970. Harmondsworth. 1974. P. 410

369. L'esprit de defense. Paris, 1987. P. 281.