автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мультикультурное образование младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Сардана Филипповна, 2000 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы мультикультурного образования

1.1. Проблема мультикультурного образования.

1.2. Мультикультурность в опыте советского интернационального воспитания школьников.

1.3. Зарубежный опыт мультикультурного образования (краткий анализ).

1.4. Психолого-педагогические особенности младших школьников и мультикультурное образование.

ГЛАВА 2.Мультикультурное содержание в практике начальных школ

2.1. Мультикультурное содержание в действующих учебных планах, программах, учебйиках.

2.2. Анализ мультикультурных знаний младших школьников.

ГЛАВА 3. Организация мультикультурного образования младших школьников (экспериментальная работа)

3.1.Педагогические условия организации современного мультикультурного образования младших школьников.

3.2. Мультикультурное образование младших школьников в урочной деятельности.

3.3. Мультикультурное образование младших школьников во внеурочной деятельности.

3.4. Результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мультикультурное образование младших школьников"

Одной из особенностей современного общественного развития являются интеграционные процессы во всех сферах жизни, что выражается, в частности, в интенсификации международного сотрудничества, культурного взаимовлияния различных народов и стран. Все более популярными и реальными становятся идеи о том, что воспитание и образование в школах должны быть направлены на осознание единства мирового сообщества, чувства национального патриотизма и самосознания, опираться на ценности, достигнутые усилиями народов, населяющих нашу планету.

Одним из противоречий системы образования Российской Федерации на современном этапе является отсутствие модернизированного подхода к обеспечению системы знаний о культурных особенностях различных народов Российской Федерации, стран Содружества Независимых Государств и мира. Образование должно создавать необходимые условия для формирования полиэтнической культуры личности, ее готовности взаимодействовать с миром в целом.

В период существования СССР серьезное внимание уделялось интернациональному воспитанию подрастающего поколения. Однако необходимо отметить, что данная система межнационального воспитания разрабатывалась во время другого исторического периода и соответствовала другой реальности. В СССР интернациональное воспитание было направлено в большинстве случаев на установление полноценных отношений между представителями различных народов одной страны, менее интенсивными были международные связи на уровне отдельных индивидов.

В связи с глубинными изменениями, произошедшими за короткий период в нашем обществе, общеобразовательная школа как основной институт социализации подрастающего поколения должна формировать у учащихся адекватное восприятие всего разнообразия культур различных народов. Эта задача четко определена в Концепции Государственной национальной политики Российской Федерации. В ней подчеркивается необходимость обеспечить реализацию в системах дошкольного воспитания, среднего и высшего образования, повышения квалификации кадров, в воинских коллективах программ и курсов по вопросам воспитания культуры межнационального воспитания, ознакомления детей, молодежи, населения с духовными богатствами народов России.

Международные организации в своих программных документах большое внимание уделяют проблеме воспитания людей в духе мира и дружбы между народами, считая ее важнейшей в сфере образования. В частности, во Всеобщей декларации прав человека ООН отмечено, что образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами.

Нам представляется, что формирование у людей общечеловеческих норм культуры поведения, полиэтнической культуры и толерантных отношений в обществе может с успехом достигаться через мультикультурное образование.

Мультикультурное образование направлено на сохранение и развитие всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности, существующих в данном сообществе, и на передачу этого наследия, а также инновационных новообразований молодому поколению.

Данная проблема приобретает актуальность и в Республике Саха (Якутия). Международная конференция «Методология и практика мультикультурного образования в условиях возрождения традиций народов Республики Саха (Якутия)» (1996 г.) поставила задачи по организации мультикультурного образования в республике.

Актуальность проблемы, присутствие в практике и ее недостаточная теоретическая разработанность в педагогической науке определили выбор темы исследования: «Мультикультурное образование младших школьников». Выбор младшего школьного возраста определяется, во-первых, тем, что он является начальной ступенью любого образования, во-вторых, именно в этом возрасте закладываются морально-культурные основы формирования личности, ее гражданской направленности.

Объект исследования — мультикультурное образование школьников.

Предмет исследования - процесс мультикультурного образования младших школьников.

Цель исследования - обосновать педагогические условия мультикультурного образования младших школьников.

Гипотеза исследования предполагает, что организация мультикультурного образования младших школьников возможна на основе: определения сущности мультикультурного образования и его концептуальных идей;

- разработки современного содержания мультикультурного образования;

- использования форм и методов мультикультурного образования младших школьников, адекватных принципу мультикультурности образования.

Задачи исследования:

1 .Теоретически обосновать мультикультурное образование младших школьников.

2. Обобщить опыт мультикультурности в практике школ.

3. Разработать педагогические условия мультикультурного образования младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность системы учебно-воспитательной работы по мультикультурному образованию.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения в трудах обществоведов по проблемам культуры, образования и национальных отношений, классиков педагогики и современных ученых-педагогов и психологов о межнациональном воспитании.

Методы исследования: теоретический анализ; наблюдение; анкетирование; анализ школьной документации; контент-анализ учебной программы начальных классов, учебников (1-3); педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1997 по 2000 гг. на базе начальных классов школ №№ 31, 26 в г. Якутске, п. Усть-Мая (Усть-Майского улуса):

- подготовительный (1995-1997 гг.) как изучение теоретической литературы и практики школ по проблеме исследования;

- основной (1998-1999 гг.) как постановка педагогического эксперимента;

- заключительный (2000 г) как обработка и обобщение экспериментальных данных, разработка методических материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в разработке концептуальных основ содержания мультикультурного образования младших школьников и определении педагогических условий его осуществления на практике.

В исследовании получены следующие новые результаты, выдвигающиеся на защиту:

- по результатам сравнительно-исторического анализа особенностей становления и динамики развития отечественного интернационального воспитания и зарубежного мультикультурного образования выявлены их общие подходы;

- разработаны подходы и апробирована примерная система современного мультикультурного образования младших школьников;

- обоснованы подходы к изменению учебного плана и программы начальной школы, обновлению содержания педагогического процесса с позиции мультикультурности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, во-первых, использовались в практике школьной и вузовской работы; во-вторых, могут быть внедрены:

- для совершенствования учебно-воспитательного процесса начальной школы в целях достижения понимания младшими школьниками основ культуры межнациональных отношений и выработки навыков соответствующего поведения;

- для повышения профессионального потенциала учителей в процессе их подготовки и переподготовки.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались:

- на кафедре педагогики, методологических семинарах Якутского государственного университета, использовались в работе Якутского республиканского института повышения квалификации работников образования;

- на региональных и республиканских научных семинарах и конференциях (1997-2000 гг.);

- на общероссийской научно-практической конференции «Проблемы интеллигенции в образовательных системах» в г. Красноярске (1999 г);

- на международной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка преподавателей в университете» в г. Улан-Удэ, (1998); III Международной научно-методической конференции «Университетское образование» в г. Пензе (1999 г.); международной научно-практической конференции «Интеллигенция в судьбах России на рубеже XX и XXI веков» в г. Улан-Удэ (2000 г.).

Разработан и внедрен спецкурс «Мультикультурное образование младших школьников».

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исследования, адекватностью избранных научно-педагогических методов целям, гипотезе и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их анализом и обобщением.

Основные положения, выносимые на защиту:

- содержание мультикультурного образования младших школьников, определенное с позиции общественной его значимости в современных условиях, преемственности в его осуществлении с учетом позитивного опыта интернационального воспитания и сложившихся подходов в зарубежной практике;

- мультикультурное образование как учебно-воспитательный процесс начальной школы, позволяющий сформировать у школьников понимание основ культуры межнациональных отношений в новых социальных условиях.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

В ходе исследования сформулированы принципы построения и развития мультикультурного образования младших школьников: принцип включения детей в родную этнокультурную традицию, принцип включения в культуры народов Российской Федерации, принцип включения учащихся в общемировую культуру, принцип преемственности в процессе учебно-воспитательной работы, принцип учета психолого-возрастных особенностей младших школьников.

В рамках педагогического эксперимента в учебную программу начальной школы были интегрированы материалы с мультикультурным содержанием по таким предметам, как родной язык, чтение, природоведение, математика, изобразительное искусство, трудовое обучение. Основной целью данной работы было развитие мультикультурных знаний учащихся.

Внеурочная деятельность в ходе педагогического эксперимента была организована по следующим направлениям: в виде дополнительных внеучебных занятий в «Клубе путешественников», а также в секциях: «Пресс-центр», «Затейник», «Политинформация», «Трудовой десант», «Мир книг».

Сравнительный анализ результатов исследования знаний учащихся на различных этапах опытно-экспериментальной работы по мультикультурному образованию позволил нам сделать выводы об эффективности предложенной системы мультикультурного образования и проследить динамику изменения эмоций, знаний и поведения. Прогрессивные изменения в мультикультурных знаниях, в воспитанности младших школьников, происходящие под воздействием экспериментальной работы, и сравнение с изменениями мультикультурных знаний и воспитанности учащихся контрольных классов показывают, что предложенная примерная модель мультикультурного образования является эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и в соответствии с его задачами сделаны следующие основные выводы:

1. Мультикультурность включает различные этнические, социальные, культурные составляющие, игнорирование которых на сегодняшний день приводит к угрозе возникновения социальных катаклизмов и этнических конфликтов. Философскую основу современной концепции мультикультурного образования представляют идеи диалога и взаимодействия культур, цивилизаций, стран, проблема формирования полиэтнической культуры личности.

Ознакомление с существенными, глубинными особенностями культуры своего и других народов в процессе обучения может способствовать формированию у учащихся начальной школы глобального видения мира, воспитанию по-настоящему культурных, образованных граждан Земли. Формирование полиэтнической культуры служит реальной основой для преодоления негативных стереотипов и предубеждений. Мультикультурное образование приобщает подрастающее поколение к общечеловеческим ценностям в многообразии этнокультурных проявлений, позволяет младшим школьникам увидеть в человеческом обществе различные культуры, уважать культуру, историю других народов, обретать жизненно необходимое чувство общности. Мультикультурное образование транслирует гуманистические традиции, присутствующие в каждой национальной культуре народов мира и одновременно способствует решению задачи формирования полиэтнической культуры в межкультурных и межнациональных взаимодействиях, формированию этнокультурной толерантности. Толерантность выступает одним из важнейших социальных качеств личности, внутренним регулятором ее поведения в полиэтнической среде и одновременно, критерием ее цивилизованности. Формирование мультикультурности осуществляется на основе знакомства с традициями, обычаями, праздниками различных народных культур, совокупностью плодов и способов деятельности человечества, т.е. через мировую культуру. Знакомство с духовными ценностями различных народов, их традициями и праздниками усиливает общечеловеческие элементы в мировосприятии человека. При мультикультурном образовании воспитывается патриот своей страны, гражданин мира, формируется чувство сопричастности и ответственности за настоящее и будущее мира, уважение ко всем народам и национальным культурам.

2. В современный период проблема стабильности в межэтнических отношениях обусловила повышенный интерес к мультикультурному образованию. Применяемые в рамках мультикультурного образования подходы оказываются под влиянием особенностей этносоциальных процессов, истории становления государственности отдельных стран.

Современный период характеризуется тем, что на систему образования каждой страны воздействует этническая структура общества. Поэтому большинство стран развивают свое образование как мультикультурное. Под воздействием объективных факторов, в том числе глобализации социально-экономических процессов, национальные системы образования трансформируются в мультикультурные. Вместе с тем имеются принципиальные отличия в возникновении и развитии полиэтнической структуры населения этих стран, связанных с историей их возникновения. По этой причине к мультикультурному образованию в отдельных странах используют различные подходы. На основе изучения мультикультурного образования в разных странах мы выделили в качестве наиболее близкой для нас модели американскую систему мультикультурного образования.

3. Система мультикультурного образования младших школьников, которая направлена на формирование представлений о народах Российской Федерации, зарубежных стран, международной компетентности, разработана нами на основе отечественного опыта мультикультурности (интернационального воспитания), элементов мультикультурности современного образования, зарубежного опыта.

4. Данная система мультикулыурного образования учитывает следующие положения:

- расширение информационного объема знаний о культуре разных народов с использованием возможностей всех изучаемых предметов;

- проведение систематической и последовательной работы во всех классах, с учетом такой важной особенности младших школьников, как индуктивно-дедуктивное мышление;

- сочетание разных видов деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников и особенностей, влияющих на восприятие учащимися человека по национальному, этническому признаку.

5. Сравнительный анализ результатов исследования мультикультурной образованности, полиэтнической культуры учащихся на различных этапах экспериментальной работы позволил нам сделать выводы об эффективности предложенной системы мультикультурного образования младших школьников.

Таким образом, в условиях глобализированного мира мультикультурное образование является той системой, которая базируется на приоритете человеческих ценностей, обеспечении социальной стабильности и национального согласия в обществе, а также на принципе полноправного интегрирования народов в мировую цивилизацию. Мультикультурное образование помогает формированию более многогранной картины мира у отдельного индивида, а также адекватной оценке явлений с позиции другого человека, желания к сотрудничеству, к взаимодействию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Сардана Филипповна, Якутск

1. Аджиева Е.М. Этнокультурные взаимодействия подростков в условиях временного детского коллектива: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. ин-т развития личности. - М., 1996. - 183 с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

3. Анисимов В.М. Полиглоссия. Поликультура. Полинационализм// Республика Саха. 1994. - 31 мая.

4. Аракелян A.B. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1997. - 20 с.

5. Арутюнов С.А. Народы мира и их взаимоотношения сегодня//Мир на пороге XXI столетия. Чебоксары, 1993. - С. 58-86.

6. Арутюнян Ю.В. Социально-культурные аспекты развития и сближения наций (Программа, методика и перспектива исследования)//Советская этнография. 1972. - №3. - С. 3-19.

7. Асипова H.A. Научно-педагогические основы формирования культуры межнационального общения школьников: Автореф. дис. . д-ра пед наук. Алматы,- 1998.-47 с.

8. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Кн. изд-во, 1979. - 182 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

10. Бахтин М.М. Собрание сочинений: В 7 т. М.: Рус. словари, 1997. - Т. 5: Работы 1940-х начала 1960-х годов. - 731 с.

11. Бердяев H.A. Судьба России. Самопознание. Ростов н/Д: Феникс, 1997. -541 с.

12. Бердяев H.A. Новое средневековье: Размышления о судьбе России и Европы. М.: Феникс - ХДС-Пресс, 1990. - 83 с.

13. Бестужев-Лада И. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-255 с.

14. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.-62 с.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991. - 431 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1961.-694 с.

17. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.

18. Бодалев A.A. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1965. 122 с.

19. Божович Л, И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

20. Ботнарь В., Суслова Э. Игры-драматизации основа знакомства с культурой других народов//Дошкольное воспитание. - 1994. - № 3. - С. 36-39.

21. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. - 332 с.

22. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Бэлинг, 1993. - 136 с.

23. Вызова В.М. Психология этнических различий проблемы менталитета, отношений, понимания: Дис. .докт. псих. наук. СПб., 1998. - 263 с.

24. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения// Новые ценности образования. М: Инноватор, - 1996. - Вып. 4. - С. 15-19.

25. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е -1990-е годы). М.: Витязь, 1999. - 144 с.

26. Волков Г.Н. Проблема взаимодействия национального и интернационального в воспитании//Интернациональное воспитание молодежи. Орджоникидзе, 1973.-С. 113-133.

27. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. чл. кор. АПН СССР, проф. И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974. - 376 с.

28. Выготский Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

29. Выготский Л.С. Игра и ее значение в психической жизни ребенка//Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 36—42.

30. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения//Педагогика. 1996. № 1. - С. 51-55.

31. Гердер И.Г. Идеи к истории человечества. М.: Наука, 1977. - 703 с.

32. Гессен С.И. Избранные сочинения. М.: Росспэн, 1999. - 812 с.

33. Грунте Д.К. Интернациональное воспитание учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рига, 1976. - 20 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика. 1990. -240 с.

35. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1991. - 125 с.

36. Данилов Д.А., Федорова К.И., Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции в региональном образовании (Республика Саха и США). Якутск: ИПКРО, 2000.-96 с.

37. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система//Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

38. Джунусов М.С. Национализм. М.: Славянский диалог, 1998. - 286 с.

39. Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. М.: Политиздат, 1956. 430 с.

40. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-203 с.

41. Дмитриев Г.Д. Теоретические аспекты многокультурного образования в СШАУ/Педагогика. 1999. - № 7. - С. 107-117.

42. Дробижева Л. М. Сближение культур и межнациональные отношения в СССР//Советская этнография. 1977. - № 6. - С. 11-20.

43. Дробижева Л.М. Социально-культурные особенности личности и национальные установки//Советская этнография. 1971. - № 3. - С. 3-15.

44. Дроздова Г.Г. Пути и средства глобализации образования в школе Чувашской Республики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Республиканский центр психолого-педагогической помощи детям. Нижний Новгород, 1996. -63 с.

45. Дьяченко В.К., Новиков А.И., Турченко В.Н. Глобальные и национальные проблемы образования//Образование в Сибири. 1994. - № 1. -С. 6-12.

46. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. - 210 с.

47. Жумаков А.Р. Патриотическое и интернациональное воспитание в школе. Алма-Ата: Мектеп, 1971. - 140 с.

48. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

49. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1: Психическое развитие ребенка. - 320 с.

50. Заслуженюк B.C. Воспитание учащихся на идеях и традициях дружбы народов СССР-Киев: Рад. шк., 1983. 215 с.

51. Иванов В.В. Роль семиотики в кибернетическом исследовании человека и коллектива//Логическая структура научного знания. М. 1965. - С. 75-90.

52. Иванова A.B. Обновление содержания математического образования//Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. 16-21 марта 1993 г. Якутск, 1993. - С. 162-164.

53. Иващенко А.В., Савкина Г.П. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками. М.: Институт молодежи, 1993. - 122 с.

54. Иноземцев В. JI. За пределами экономического общества. М.: Academia - Наука, 1998. - 640 с. - С. 546.

55. Ирвин К. Интегрированное образование в неоднородных обществах//Вопросы образования. 1993. - № 1. - С. 81-97.

56. Исламшина Г. Г. Интернационалистское воспитание: перестройка форм и средств. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 214 с. - С. 22-23.

57. Кампанелла Т. Город солнца. М.: АН СССР, 1954. - 227 с.

58. Кант И. Вечный мир: Философский очерк. М.: Типография т-ва И.Д. Сытина, 1905. - 74 с.

59. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. Воронеж: Модэк, 1999.-331 с.

60. Киямов Н.С. Формирование патриотических и интернациональных чувств у подростков на уроках музыки в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ташкентский гос. пед. ин-т. Ташкент, 1995. - 22 с.

61. Кларин М. Средство профилактики межэтнических конфликтов//Народное образование. 1992. - № 11-12. - С.80-93.

62. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. -№6.- С. 57-61.-С. 61.

63. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

64. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1971.-91 с.

65. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

66. Комаров В. Культура межнационального общения: О постановке воспитательной работы в школе//Народное образование. 1993. - № 5. - С .65 -67.

67. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / АН СССР. Институт этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. -269 с.

68. Кон И.С. Социологическая психология. Воронеж: Модэк, 1999. - 560 с. -С. 296.

69. Корн Н. Принципы мультикультурного образования // Методология и практика мультикультурного образования в условиях возрождения традиций народов PC (Я): Материалы международной конференции. 5-10 июня 1995 г. -Якутск, 1996. С. 65-67.

70. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания. -Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1992. 70 с.

71. Корнилова А.Г. Теоретические основы социализации личности // Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия). Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1996. С. 9-24.

72. Крайт Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с. - С. 549.

73. Кристиане Я. Игра в процессе обучения//Советская педагогика. 1988. -№4.-С. 118-121.

74. Крупская Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе. Пед. соч.: В 10 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. - Т. 3. - 798 с.

75. Крылова Н. Б. Введение в круг культурологических проблем образования// Новые ценности образования М.: Инноватор,1996. - Вып. 4. -С. 132-152.

76. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики// Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997. - Вып. 7. - С. 185-204.

77. Ленин В.И. Итоги дискуссии о самоопределении. Полн. собр. соч. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1980. - Т. 30. - 561 с.

78. Ленский И.Г. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991-1997 г.: Дис. . канд. пед наук: 13.00.01 / Моск. ин-т развития личности РАО. М., 1989. - 174 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

81. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М.: Славянская школа, 1997. - 356 с.

82. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: РГПУ, 1996. - 31 с.

83. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525 с.

84. Луначарский A.B. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова и др. М.: Педагогика,1976.-636 с.

85. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд., 1988. - 264 с.

86. Макаренко A.C. О коммунистическом воспитании: Избр. пед. произведения. М.: Учпедгиз, 1956. - 580 с.

87. Маликов Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Казанский гос. пед. ун-т. Казань, 1995.-18 с.

88. Маркс К. Общий устав и организационный регламент Международного товарищества рабочих. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М.: Госполитиздат, 1960.-Т. 17.-841 с.

89. Маркс К. Учредительный манифест Международного Товарищества рабочих. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1960. -Т. 16.-839 с.

90. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул: БГПУ, 1999. - 328 с.

91. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ. М.: Наука, 1988. - 429 с.

92. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход//Перспективы: вопросы образования. 1993. - № 1. - С. 37—48.

93. Михайлов В. Д. Философия согласия. М.: Гуманитарий, 1995.-222 с.-С. 195-196.

94. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия). Якутск: Департамент НиСПО МО РС (Я), 1999 . - 152 с.

95. Мор Т. Золотая книга столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом устройстве Утопии. М.: Академия, 1935. -240 с.

96. Мухина В.С. Развитие межнациональных отношений основа формирования самосознания личности//Просвещение на Крайнем Севере. -СПб., 1992. - № 25. - С. 60-71.

97. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике: Анализ Концепции Д. Бэнкса//Педагогика. 1993. - № 1. -С. 104-109.

98. Национальная культура коренных народов Республики Саха (Якутия): Пособие для учителя / Сост. Т.И. Петрова, В.Р. Шишигина. Якутск: Кн. изд-во, 1992.-112 с.

99. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика как единство национального и интернационального в воспитании детей коренных народов Севера//Народное образование Якутии. № 4. - 1994. - С.65-69.

100. Никитина С.С. Из опыта работы экспериментальной площадки полиэтнической школы г. Нерюнгри//Север: проблемы и перспективы. 2000. - № 2. - С. 23-25.

101. Николаева JI.В. Педагогические основы обучения межкультурной коммуникации в условиях интегрированного курса гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Якутский гос. ун-т. Якутск, 1999.-21 с.

102. Новиков А.Г. О менталитете саха. Якутск: Аналитический центр при президенте РС(Я), 1996.-147 с.

103. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. - 114 с.

104. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь: Кн. изд-во, 1996. - 180 с.

105. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. Сб. ст. под ред. И.Г. Огородникова. М.: МГПИ, 1972. - 74 с.

106. Охлопкова Н.В. Глобализация рынка труда и открытая экономика. На материалах республики Саха (Якутия). — М.: Экономический факультет, ТЕИС, 1999.- 102 с.

107. Петрова С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в якутской школе: теория и практикаУ/Народное образование в Якутии.- 1996. № 3. - С. 125-128.

108. Платон. Государство. Законы. Политика. М.: Мысль, 1994. - 830 с.

109. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы//Педагогика. 1998. - № 3. - С. 122-124.

110. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск: ИСКРО, 1994. - 139 с.

111. Попов Б.Н. Семейная культура народов Северо-Востока России: Традиции и инновации. Новосибирск: Наука, 1993. - 263 с.

112. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха. М.: Academia, 1998. - 184 с.

113. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. 350 с.

114. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3).- М.: Просвещение, 1998. 352 с.

115. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников//Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 45-46.

116. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников. -М.: Просвещение, 1987. 132 с.

117. Рубинштейн М.М. Очерки педагогической психологии. М.: Учпедгиз, 1944.-401 с.

118. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

119. Русская национальная культура. Русское народное творчество: Проект программы для 1-3 классов русскоязычных школ / Сост. Н.Е. Егорова. -Якутск: Бичик, 1992. 16 с.

120. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. М.: Кузнецкий мост, 1911.- 755 с.

121. Рюлькер Р. Поликультурное образование: реформа учебных программ// Перспективы: вопросы образования. 1993. - № 1. - С. 64-80.

122. Серошевский B.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. -M.: РОССПЭН, 1993. 763 с.

123. Соловьев В. С. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1988. - Т. 1. Оправдание добра. Нравственная философия. - 862 с.

124. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М.: Правда, 1989. - Т.2: Философская публицистика. - 687 с.

125. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

126. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур//Вопросы психологии. 1975. - № 6. - С. 142-151.

127. Сусоколов A.A. Непосредственное межэтническое общение и установки на межличностные контакты//Советская этнография. 1973. - № 5. - С. 73-78.

128. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. -175 с.

129. Тайлор Э. Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 573 с.

130. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения / Под ред. И.С. Марьенко. Кишинев: Штиинца, 1978. - 276 с.

131. Тимофееева P.E. Философско-культурологические основы приобщения к национальной культуре//Север: проблемы и перспективы. 2000. - № 3. - С. 21-25.

132. Тойнби А.Д. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991. - 730 с.

133. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Госучпедгиз, 1953. - 444 с.

134. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Учпедгиз, 1954 . - Т. 2: Вопросы обучения. - 735 с.

135. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990. -490 с.

136. Фадеева Т.М. Европейская идея: Путь к интеграции//Вопросы философии. 1996. -№ 5.-С. 171-188.

137. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия). М.: МГУП, 1998. - 214 с.

138. Хенвей Р.Д. Достижимая глобальная перспектива. Рязань: РГПУ, 1994. -92 с.

139. Цицерон М.Т. Избранные сочинения / Сост. и ред. М. Гаспарова, С. Ошерова, В. Смирина. М.: Худож. лит., 1975. - 456 с.

140. Шадрина А.А. Якутские народные игры. Якутск: Изд-во Якутского унта, 1991.-72 с.

141. Шаповалов В. К. Этнокультурная направленность Российского образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997. 36 с.

142. Шафикова А.В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Казанский гос. ун-т. -Казань, 1999. 17 с.

143. Ширин А.Г. Билингвальное образование в Германии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Новгородский гос. ун-т. Великий Новгород, 1999. -21 с.

144. Шнекендорф З.К. Пути активизации деятельностного интернационального воспитания в школе//Педагогика. 1989. -№ 10. - С. 37-41.

145. Шпенглер О. Закат Европы // Философия истории. Антология. М., 1994.-320 с.

146. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ЛВопросы психологии. 1971. - № 4. - С.6-20.

147. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64 с.

148. Ядрихинская JI.C. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Якутский гос. ун-т. Якутск, 1998. - 19 с.

149. Banks J. Lynch J. Multicultural Education in Western Societies. -London New York - Sydney - Toronto: Holt, Rinehart and Winston, 1986. -207 p.

150. Butt R. Appropriate Multicultural Pedagogy and its Implementation in the High School//Multicultural Education: Programmes and Methods / Ed. By R. J.

151. Samuda a. S. L. Kong. Kinston-Toronto: Intercultural Social Sciences Publ. Inc, 1986. -P. 141-158.

152. Gay G. Multicultural Teacher Education//Multicultural Education in Western Societies. London- New York Sydney - Toronto: Holt, Rinehart and Winston, 1986.-P. 154-177.

153. Craft M. Multicultural Education in the United Kingdom//Multicultural Education in Western Societies. London New York - Sydney - Toronto: Holt, Rinehart and Winston, 1986.- P. 76-97.

154. Ijaz A. Guidelines for Curriculum Writing in a Multicultural Milieu//Multicultural Education: Programmes and Methods / Ed. By R. J. Samuda a. S. L. Kong. Kinston-Toronto: Intercultural Social Sciences Publ. Inc, 1986. - P. 105-114.

155. Oullet F. Teachers Preparation for Intercultural Education. //Multicultural Education: Programmes and Methods / Ed. By R. J. Samuda A. S. L. Kong. -Kinston -Toronto: Intercultural Social Sciences Publ. Inc, 1986. P. 15-24.

156. Pachay B. Methods of Integrating Ethics Studies into the Curriculum//Multicultural Education: Programmes and Methods / Ed. By R. J. Samuda a. S. L. Kong. Kinston-Toronto: Intercultural Social Sciences Publ. Inc, 1986.-P. 115-122.

157. Pai Y. Cultural Foundations of Education. Columbus, OH: Merrill Publishing Company, 1990.-310 p.

158. Parsons K. Review of the Effects of learning Styles on Achievement//Multicultural Education: Programmes and Methods / Ed. By R. J. Samuda a. S. L. Kong. Kinston-Toronto: Intercultural Social Sciences Publ. Inc, 1986. -P. 33-44.

159. Samuda R. The Role of Psyhometry in Multicultural Education: Implication and Consequences/Multicultural Education: Programmes and Methods / Ed. By R. J. Samuda a. S. L. Kong. Kinston-Toronto: Intercultural Social Sciences Publ. Inc, 1986.- P. 47-58.

160. Singh A. Effects of Teacher Perception on Achievement//Multicultural Education: Programmes and Methods / Ed. By R. J. Samuda a. S. L. Kong. -Kinston-Toronto: Intercultural Social Sciences Publ. Inc, 1986. P. 89-102.

161. Watson K. Education Policies in multicultural societies. Comparative Education, 1981. 17-31 p.

162. Westie F.R. Race and ethnic relations // R.E.L. Paris (ed.). Handbook of modern sociology. Chicago, 1964. 120 p.

163. Wright O. The Role of the Administration in Multicultural Education//Multicultural Education: Programmes and Methods / Ed. By R. J. Samuda a. S. L. Kong. Kinston-Toronto: Intercultural Social Sciences Publ. Inc, 1986. P. 69-76.