автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шафикова, Адиля Валеровна, 1999 год

Введение.

Глава I. Мультикультурный подход как современная тенденция развития образовательных систем

1.1. Педагогическое содержание основных понятий, раскрывающих сущность мультикультурного образования.

1.2. Различные концепции мультикультурного образования в зарубежной педагогике.

1.3. Конструирование содержания мультикультурного образования на основе интеграции различных культур.

Глава 2. Возможности реализации мультикультурного образования в школьной практике 2.1. Регионализация образования как тенденция мультикультурного ооразования

2.2. Педагогические условия реализации мультикультурного образования в учебно-воспитательном процессе в средней школе

2.3. Экспериментальное исследование уровней усвоения знания, структурированного на основе мультикультурного подхода.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников"

Актуальность исследования. Процессы демократизации, отказ от монополитической и моноидеологической модели общества, затронувшие все сферы жизни, определили и характер изменений в системе образования. В связи с распадом СССР в отечественной системе образования наметилась тенденция децентрализации образования, концепция перехода единой системы образования к формированию национально-региональных систем образования.

В настоящее время перед регионами встают задачи создания региональных программ, учитывающих социально-экономические, духовно-нравственные, этническо-национальные, культурно-исторические и другие специфические особенности конкретных областей, краев, автономных республик, крупных городов и т.п. Создание региональных образовательных программ невозможно без рассмотрения разностороннего опыта разных периодов советской школы.

Одно из важнейших достижений советской школы — ликвидация в кратчайшие сроки массовой неграмотности, введение обязательного начального обучения, доступного семилетнего и среднего образования. Благодаря централизации системы народного просвещения были решены проблемы обучения и воспитания детей в окраинных республиках.

Развитие системы образования в стране позволило ей выйти на передовые рубежи во многих областях науки и культуры, это и освоение космоса, и развитие театрального искусства, живописи, в том числе и у народов, где это было развито недостаточно.

Если в 1953-1954 гг. СССР занимал по КИМ (коэффициент интеллектуализации молодежи) 3-е место в мире (около 9%), располагаясь после США

19%) и Канады (14%), то в 1964 г. вышел на 2-е место в мире (20-21%), после США. (25%) . Надо заметить, что за годы советской власти была проделана значительная работа по влиянию культурного фактора на нацию, в ходе которой необходимо было учитывать имеющийся культурный диапазон народов, населявших бывшую российскую империю - от народов, имевших богатые и древние традиции в культуре, в том числе и в системе образования, до народностей, не имевших даже своего алфавита. Только в 20-30-е годы было разработано более 40 алфавитов, а к 1929 г. на территории РСФСР учебники издавались уже на 56 языках.

Проблема поликультурного образования представлена в научной литературе разносторонне. В зарубежной педагогике анализируется влияние культурного фактора на нацию, иерархию ее ценностей (М.Анбер, К.Бенедикт, Ж.Пуассон и др.), возможности преодоления расовых (национальных) предубеждений и дискриминации (С.Дж.Белл, С.Брок, С.Грент и др.). Национальная культура в учебно-воспитательном процессе рассматривается в трудах Е.В.Бондаревской , Р.В.Волкова , В.П.Комарова. В Республике Татарстан этой проблеме посвящены работы Г.В.Мухаметзяновой, Ю.С. Тюнникова, Л.В.Харисовой, Ф.Ф.Харисова, Г.Ф.Хасановой и др.

В исследованиях Ф.Ф.Харисова представлен сущностный анализ национальной культуры как интегративного образования, определены основные организационно-педагогические условия функционирования культуры, показан практический опыт по реализации педагогического потенциала национальной культуры в татарских школах .

Функционирование культуры в средней профессиональной школе рассматривается Л.А.Воловичем и Г.В.Мухаметзяновой. В их исследованиях анализируется национальный компонент как составная часть профессионального образования, пути его усиления в деятельности профессиональных школ по учебным предметам и циклам.

Формирование национального самосознания учащихся в школе, предполагающее отбор содержания образования, выбор средств и методов обучения, рассмотрено в исследованиях Г.Ф. Хасановой и Ю.С. Тюнникова.

В философской и этнографической литературе утвердилось справедливое мнение о том, что культура любого народа, его национальная специфика могли рассматриваться только в отношении к другим культурам, даже в самоанализе национальной культуры заложена и присутствует та или иная степень сравнения, соприкосновения. Понятно, что само национальное своеобразие определенной культуры проявляется в окружении других культур. Но взаимосвязь между различными культурами и возможности реализации их в содержании учебно-воспитательного процесса мало изучены. В связи с этим можно утверждать, что существуют противоречия между потребностью общества во взаимодействии между людьми различных национальных культур и неразработанностью образовательной стратегии взаимодействия культур в учебно-воспитательном процессе; между необходимостью реализации мультикультур-ного подхода в образовательной практике и малой изученностью на методологическом и методическом уровне данной проблемы в педагогической науке; между существованием идеи мультикультурного образования и ее недостаточном методическом обеспечении в педагогической практике.

Выявленные противоречия определили постановку проблемы исследования: каковы условия реализации мультикультурного подхода в обучении и воспитании школьников ?

Тема исследования. «Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников».

Объект: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет: мультикультурный подход к организации учебно-воспитательной работы в школе.

Цель исследования: выявление условий реализации мультикультурного подхода к обучению и воспитанию учащихся.

Гипотеза: формирование общечеловеческих ценностей у школьников возможно, если учебно-воспитательный процесс в школе базируется на диалектическом единстве множества культур. Это может быть реализовано на основе мультикультурного подхода, который предполагает, что: — будет дана педагогическая интерпретация понятия "мультикультурный подt 1 ход"; в содержании гуманитарных предметов, а также во внеклассной работе по этим предметам будут учтены в диалектическом соотношении культуры разных народов. Это позволит формировать личность, способную воспринимать любую культуру как общечеловеческое достояние, быть толерантной ко всем народам, расам, культурам, языкам и предопределит возможность личности интегрироваться в мировые научно-технические, производственные и культурные процессы.

Задачи исследования.

1. Определить содержание понятия «мультикультурный подход» к обучению и воспитанию школьников.

2. Выявить педагогические условия реализации мультикультурного подхода в учебно-воспитательной работе со школьниками.

3. Выявить влияние мультикультурного подхода на уровень усвоения гуманитарного знания в средней школе.

4. Разработать содержание уроков и воспитательных мероприятий, реализ\то-ших основные стратегии мультикультурного подхода в обучении языкам (иностранному, русскому, родному) и удовлетворяющих педагогическим условиям реализации мультикультурного образования.

Методологической основой нашего исследования являются концепция мира и человека в мире М.М.Бахтина, концепция диалога культур В С Библера, \чение Ю.А.Самарина об ассоциативном мышлении.

В исследовании использовались идеи личностно ориентированной педагогики, гуманизации и гуманитаризации образования, которые в последние годы получили значительное освещение в работах В.И.Андреева, Е.В.Бондаревской, Р.А.Валеевой, Л.А.Воловича, В.Г.Каташева, Г.В.Муха-метзяновой, Н.Ю Посталюк и др.

Современные взгляды на регионализацию образования обоснованы в работах Ю.А.Громыко, В.М.Петровичева, М.М.Поташника, Ф.Ф.Харисова и др.

Интеграция различных культур в содержании образования рассмотрена в работах В.П.Абергана, В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, В.А.Молчанова, В.М.Полонского и др.

Учтены методические рекомендации, высказанные в последних исследованиях М.Н.Архиповой, С.А.Хайруллиной.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются использованием различных научных методов:

Теоретические методы: теоретический анализ и синтез работ педагогов, психологов, этнографов, касающихся темы исследования, в том числе работ на иностранных языках, не введенных прежде в научный оборот в России; сравнение и классификация, мысленный эксперимент.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, контрольные срезы, формирующий эксперимент.

Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа проводилась на базе лингвистической школы-гимназии №139 и школы-лицея №24 Приволжского района г.Казани. Всего в эксперименте участвовало 212 школьников гуманитарных и общеобразовательных классов гимназии и лицея.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1994 по 1997 гг. в три этапа.

На первом этапе (1994-1995 гг) определялись основные проблемы и противоречия общечеловеческого и национального компонентов взаимодействия культур в учебно-воспитательном процессе, осуществлялась выработка гипотезы, постановка целей и задач исследования.

На втором этапе (1995-1996 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, проводилась работа по анализу и синтезу педагогического, психологического, общенаучного знания, разрабатывалась и научно обосновывалась методика эксперимента.

На третьем этапе (1996-1997гг) проводилась экспериментальная работа, анализировались результаты эксперимента, делались выводы и разрабатывались научные рекомендации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическая интерпретация понятия "мультикультурный подход".

2. Результаты сравнительного анализа уровней усвоения знания, структурированного на основе мультикультурного подхода.

3. Педагогические условия реализации мультикультурного подхода в учебно-воспитательном процессе школы: обоснование педагогической интерпретации понятия "мультикультурный подход" и его отличия от сопряженных понятий; представление культурной картины мира в единстве гуманитарного и естественного знания; построение процесса обучения на альтернативных культурах и человеческих ценностях, выступающих основой формирования диалогичности мышления как фундамента взаимопонимания народов ; изучение национальной культуры народов совместного проживания как основы приобщения к мировой культуре; учет этнопсихологических особенностей учащихся (этнические особенности мышления и традиционные воззрения на человека и его место в мире) в планировании учебно-воспитательной работы; оптимальное сочетание в содержании учебного и воспитательного материала общечеловеческого и национального компонентов культур народов совместного проживания; конструирование содержания учебно-воспитательных мероприятий на основе интегрированных представлений о человеческих ценностях, сложившихся в различных культурах; отражение в содержании гуманитарных предметов, а также во внеклассной работе по этим предметам диалектического соотношения культур разных народов, в первую очередь культуры народов совместного проживания;

Это позволит воспринимать любую культуру как общечеловеческое достояние, быть толерантным ко всем народам, расам, культурам, языкам, и предопределит возможность личности интегрироваться в мировые научно-технические, производственные и культурные процессы.

Апробация результатов исследования, Материалы диссертации докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Переходная экономика и объективные тенденции становления новой экономической системы (г.Казань, 1995 г.), Всероссийской научной конференции «Новые технологии обучения диагностики и творческого самообразования личности (г.Иошкар-Ола, 1995 г.), межвузовской научно-методической конференции «Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях (г.Казань, 1996 г.), на межвузовской научно-практической конференции «В.М.Бехтерев и современная психология» (г.Казань, 1995 г.).

Научная новизна и практическая значимость состоят в следующем:

- дана педагогическая интерпретация понятия "мультикультурный подход" в учебно-воспитательном процессе, основанный на анализе основных понятий, ассоциированных с мультикультурным образованием.

- выявлены условия реализации мультикультурного подхода в учебно-воспитательном процессе;

- выделены общие признаки и идеи зарубежных мулыикультурных программ, которые можно интегрировать в отечественную педагогику.

Практическое значение исследования. Предложена стратегия мультикультурного подхода в подготовке уроков ('"Путешествие по Татарстану", "Юмор в произведениях английских писателей") и воспитательных мероприятий (''Диалог с веком", "Фестиваль народов Поволжья"), удовлетворяющих педагогическим условиям реализации мультикультурного образования. Результаты эксперимента показывают, что организованный таким образом процесс обучения и воспитания готовит личность к толерантному восприятию чужой культуры, к эмпатии, преодолению национальных стереотипов и предрассудков, в конечном итоге к признанию равноправия и равноценности культур

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы: ]. Ряд понятий, ассоциированных с мультикультурным образованием, адаптированных к мировой практике, имеют адекватное толкование в работах отечественных ученых: философов, социологов, педагогов, этнографов. Эти понятия интерпретируются на доступный школьной практике уровень, что дает возможность использовать их в содержании учебных дисциплин, в подготовке воспитательных мероприятий. На основе данных понятий нами выявлены признаки мультикультурного подхода к образованию.

2. Рассмотренные методики мультикультурного образования молодежи, используемые за рубежом, по дидактическим основам не противоречат отечественным взглядам на учебно-воспитательный процесс. Поэтому они достаточно адаптивны и с учетом региональных особенностей страны могут использо ваться в реатизации мультикультурного подхода.

3. Мультикультурный подход в учебно-воспитательной работе со школьниками раскрывает возможности формирования личности, способной равноценно воспринимать различные культуры и интегрироваться в любое культурное про

140 странство, не противопоставляя свою культуру другим, а воспринимая их как общечеловеческую ценность.

4. Нами выделены условия реализации мультикультурного подхода, которые являются вполне осуществимыми в учебно-воспитательном процессе школы-гимназии: обоснование педагогической интерпретации понятия "мультикультур-ный подход"; представление культурной картины мира в единстве гуманитарного и естественного знания; построение процесса обучения на альтернативных культурах и человеческих ценностях, выступающих основой формирования диалогичности мышления как фундамента взаимопонимания народов ; изучение национальной культуры народов совместного проживания как основы приобщения к мировой культуре; учет этнопсихологических особенностей учащихся (этнические особенности мышления и традиционные воззрения на человека и его место в мире) в планировании учебно-воспитательной работы; оптимальное сочетание в содержании учебного и воспитательного материала общечеловеческого и национального компонентов культур народов совместного проживания; конструирование содержания учебно-воспитательных мероприятий на основе интегрированных представлений о человеческих ценностях, сложившихся в различных культурах; отражение в содержании гуманитарных предметов, а также во внеклассной работе по этим предметам диалектического соотношения культур разных народов, в первую очередь культуры народов совместного проживания;

5. Экспериментальное исследование уровней усвоения знаний, структурированного на основе мультикультурного подхода показывает, что включение в содержание гуманитарных предметов разнообразных культурологических во

141 просов и проектирование на их основе воспитательных мероприятий повышает интерес учащихся к учебе и способствует формированию общечеловеческих ценностей.

Проведенное исследование раскрыло ряд новых проблем в реализации мультикультурного образования. Наиболее важной и сложной из них выступает проблема создания общегосударственной модели мультикультурного образования, учитывающей региональные и национальные особенности страны, перевод мультикультурного образования на уровень системного образовательного пространства. В этой связи возникает и требует разрешения проблема создания системы реализации мультикультурного образования на разных уровнях (республиканском, городском, районном, школьном).

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование подтвердило верность выбранных теоретических

I I оснований, решило поставленные задачи, доказало гипотезу.

Образование, являясь способом трансляции культуры, способствует ин теграции национальных культур в мировую коалицию, в рамках которой каждая культура, преодолевая свойственный ей в той или иной мере изоляционизм, становится неотъемлемым компонентом культурного развития других обществ. В результате исследования интеграционных процессов в педагогике выявлено, что основа интеграции различных культур может определяться общими идеями, средствами, приемами, общностью структур различных видов деятельности, общностью признаков и свойств различных объектов. Интеграt ционные учебные программы являются учебными формами, укорененными в i идеях объединения и синтеза. I

Гуманитарно-естственнонаучные междисциплинарные интегративные

I | курсы, построенные на принципе единства общекультурной картины мира, которая предполагает, что гуманитарное и естественнонаучное знания дают различные картины одной и той же реальности, естественнонаучное знание имеет I предметом объективную реальность, гуманитарное знание - сам процесс формирования объективной реальности, т.е. субъективную деятельность.

Рост потребности в расширении отечественного мультикультурного об разования совпадает с аналогичным мировым образовательным процессом. I

Осуществление мультикультурного подхода в отечественной практике в полной мере стало возможным благодаря процессу регионализации образования I развития системы, образования в соответствии с жизнью региона, перехода об- j

I I разования к новой модели, основанной на принципах саморазвития стимулирования творческих процессов. Наиболее продуктивный подход к пониманию регионализации выступает подход, исходящий из идеологии развития, в пер* вую очередь главного субъеюга образования - становящейся личности. С этих

139 позиций регионализация'образования есть процесс обеспечения полноты и непрерывности процесса образования конкретного ребенка, проживающего на данной территории. Регионализация образования, являясь формой проявления объективной тенденции развития поликультурного образования, способствует более глубокому и целостному взаимопроникновению образования и культуры. Культура з многообразии ее форм в этом смысле становится способом образования. Обзор различных концепций развития образования позволяет еде-лать вывод, что каждый регион имеет свою мультикультурную среду, а каждая школа и каждый класс свой вариант общекультурного пространства. Родной язык и культу ра перестают быть необязательной частью к обязательному общегосударственному инварианту образования, а начинают выступать как приоритет и базис, необходимый для перехода от национальной культуры к общечеловеческой, то есть как необходимое условие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шафикова, Адиля Валеровна, Казань

1. Аберган В.П. Интеграция профессионально-педагогических значений. -М: Наука, 1991.- 136 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Александрова Е.А., Быховская И.М. Апология культурологии: опытрефлексии становления научной дисциплины // Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С.146-159.

4. Алексеева Н.А. Динамическая методика. Якутск: Якутское книж.изд-во, 1993. 35 с.

5. Аллан Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования, М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 168 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238с.

7. Актуальные проблемы современной советской и зарубежной педагогики. Сб. науч.тр./ Под ред. С.Ю.Алферова, Н.П.Крюковой. М.: НИИОП, 1988.-98 с.

8. Ашкеров Ю.В. Научно-методологические подходы к разработке модели интеграции науки, образования и производства/ НИИВО М., 1996.-63с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1979. - 285с.144

10. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления.-Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. 180с.

11. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав,механизмы реализации / интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1994. - 215 с.

12. Бекки Э. Плюралистическое образование в Западной Европе на порогенового столетия // Перспективы. 1993. - №2. - С. 126-132.

13. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования.

14. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1994, — 85 с.

15. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессиональнотехнических дисциплин. — Казань: Информационный центр ИССО1. РАО, 1995,- 120 с.

16. Библер B.C. Мышление как творчество. М.:Политиздат, 1975. —285с.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философскихвведения в XXI век. М.: Политиздат, 1990. — 173 с.

18. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры. М:1. Политиздат, 1991. 360 с.

19. Библер B.C. Три беседы в конце 21 века //Октябрь. 1995. - №1.1. С.13-19.

20. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая наука, //Иностранныеязыки в школе. 1988. - №4. - С.3-9.

21. Богоявлинский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М.: Издво Акад.пед.наук РСФСР, 1959. 41 с.

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры инравственности. -Ростов-на-Дону: РГПИ. 1991.- 22 с.

23. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры главное дляаттестации учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ. - 1994. - 15 с.145

24. Борисенко А.Ф. Об основах межпредметных связей //Советскаяпедагогика. 1971. - №11. - С.21-25.

25. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход //Вопросыпсихологии.-1992г, Т.3-4. С.23-33.

26. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Уч. пос. поспецкурсу. Вологда: ВГПИ, 1986. - 183 с.

27. Брушинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.:1. Наука, 1968. 52 с.

28. Бэнкс Д. Проблемы поликультурного образования в американскойпедагогике //Педагогика. 1993. - №1. - С. 104-109.

29. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание:: опыт реформаторскихшкол Европы первой половины 20 века. Казань: Изд-во Казан, гос. пед. ин-та, 1996. - 173 с.

30. Валико Т. Междисциплинарность и системный подход //Вестниквысшей школы. 1991. - №5. - С.31-34.

31. Василенко И.А. Политический консенсус в гуманитарном диалогекультур //Вопросы философии. 1996. - №8. - С.42-53.

32. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов.

33. Уч. пос. для студентов пединститута /Отв.ред. А.О.Прохоров. -Казань: Изд-во Казан.гос.пед.ин-та, 1992. 108с.

34. Волович J1.A., Артемьева J1.A. Теоретические основы педагогическихтехнологий гуманитарного образования //Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения- М.: Магистр, 1994. -С.127-134.

35. Воробьев Р. Диалог культур и проблема художественного восприятия

36. Философские науки. 1984. - №2 - С.144-147.

37. Воронкова Л.П. Из классификации культурологических учений:теория культуры //Вестник Московского университета. 1997. - №1. -С.80-93. (Сер.7. Философия).

38. Вулис А. Литературные зеркала. М.: Просвешение, 1991. - 251 с.146

39. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательноепространство XXI века: прогностические модели //Педагогика. 1994. - №2. - С.56-62.

40. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процессасистемного типа: Оренбург: Изд-во Оренбург, пед. ин-та, 1995, 18 с.

41. Газман О.Б. Воспитание: цели, средства, перспективы Новоепедагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 315 с.

42. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.:

43. Изд-во МГУ. 1978. - 109 с.

44. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления.

45. Информ. технолог, революция и подготовка кадров США М.: Педагогика, 1992. — 62с.

46. Губман Б.Л. Введение в философию культуры: Учеб.пособие /Госком.

47. Рос. Федерации по высш.образованию. Академ, социальных наук. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1995. 196 с.

48. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образованиявзрослых в России и США /Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 189 с.

49. Гуревич П.С. Философия культуры: Пос. для студентов гуманит.вузов. М.: АО Аспект-пресс, 1994. - 316 с.

50. Гусинский Э.П. Построение теории образования на основемеждисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994. 52 с.

51. Давыдов В.В., Михайлов Ф.П. и др. Философско-психологическиепроблемы развития образования. М.: Просвещение, 1991. - 72 с.

52. Доклад о положении в области образования в мире за 1993 год.

53. Париж: Изд-во Юнеско. 375 с.

54. Долженко О.В. Очерк по философии образования. М.: Компания

55. Кворум: Промо-медиа, 1995. 240 с.147

56. Европа как культурная общность общие истоки,многовариантность развития, новые возможности сотрудничества. -М.: Политиздат, 1994. Стенограф, отчет "круглого стола". — 18 с.

57. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.:1. Педагогика, 1990. 215 с.

58. Забулините К. Тип и проблема гуманитарного знания //Вестник

59. Санкт-Петербургского университета. 1996. - №1. - (Сер.6. Философия, политология, социология, право, международные отношения). - С.20-25.

60. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в Советскойдидактике. Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. 125 с.

61. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в Европейскойкультуре. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1994. - 239с.

62. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.215 с.

63. Зверев И. Д. Основы систематического обучения анатомии,физиологии и гигиены в школе. Л.: Просвещение, 1971. - 121 с.

64. Звонкова Н.В., Скиров В.Л. Универсальный характер морали впространстве культуры // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1996. - №3. - С.4-14.

65. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? // Вопросыфилософии. 1990. - №1. - С.37-49.

66. Зотов Л.Ф. Русская культура: Своеобразие или "привычнаясвоеобычность?" // Социологические исследования- 1995. №11. -С.71-74.

67. Иванова М.Г. Типология культуры: диалектика локальности иуниверсальности: Автореф. дис. канд. фил. наук. М.: 1994. - 16с.

68. Ионин Л. Культура на переломе (механизмы и направлениесовременного культурного развития в России // Социологические исследования. 1995. - №2. - С.41-48.148

69. Ильин Г.JT. Образование и культура: поиски взаимногосоответствия. М.: Исследовательский центр, 1992, - 125 с.

70. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принципсистемы непрерывного образования и основа проективного образования //Проблемы психологии образования. М.: Исследовательский центр 1992. Вып.1.- С.17-130.

71. Инновационные процессы в преподавании отдельных предметов.

72. Новокузнецк: Изд-во Новокузнец. пед. ин-та, 1994. 35 с.

73. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывногопрофессионального образования. Тезисы докладов межвузовской конференции 15-16 ноября 1990 г. Л.: ЛПИ, - 130с.

74. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.научн. тр. Свердл. инж.-пед. ин-та Свердловск, 1990 -128 с.

75. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб.научн. тр. Вып.31.- Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. -164 с.

76. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике:

77. Современные педагогические технологии: Сб. научн. тр. Вып.4 -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -.221 с.

78. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике:интеграция знаний и компьютерного обучения. Тез. докл. на V сессии Всесоюзн. школы-семинара, пос. Таватуй. Изд-воСвердловск: Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991. -54 с.

79. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий:

80. Материалы VII сессии Международной школы-семинара, пос. Таватуй. 1-5 февр.1993. Ин-т развития регионального образования Свердл. обл. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -152 с.

81. Ирвин Колин. Интегрированное образование в неоднородныхобществах//Перспектива.- 1993г.-№1.-С. 81-9771.