Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента

Ненашева, Ольга Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента

Автореферат

Автор научной работы: Ненашева, Ольга Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента"

004698748

На правах рукописи

НЕНАШЕВА Ольга Олеговна

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2010

004608748

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ Кнрьякова Аида Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор член-корреспондент РАО Гаязов Альфнс Суфиянович

кандидат педагогических наук, доцент Насретдинова Римма Ран фон на

Ведущая организация —

ГОУ ВПО «Поволжская государственная социалыю-гуманнтарпая академия»

Защита диссертации состоится «25» июня 2010 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГУ www.osu.ru «24» мая 2010 г.

Автореферат разослан «24» мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-культурные изменения, происходящие в России, предполагают становление новой парадигмы образования, утверждающей приоритеты гуманитарных ценностей в отношениях человека и общества.

Существенные изменения в теории и практике отечественного образования обусловлены усилением мировых тенденций информатизации, фундаментализации, интеграции и плюрализации и напрямую связаны с реализацией концепции развития общества, основанного на Знании.

Новая образовательная парадигма повышает значимость научной составляющей в подготовке будущего специалиста, ориентирует на более полное удовлетворение потребности в обновленном теоретико-методологическом содержании образования, предполагает безусловное обеспечение условий эффективного развития профессиональных компетенций личности.

Важнейшей составляющей инновационного обновления образовательного процесса высшей школы становится научно-исследовательская деятельность студентов, которая осуществляется в условиях кардинальных изменений в содержании и технологиях вузовских требований, перехода к качественным критериям оценки образовательной эффективности, повышения роли самообразования в компетентностном становлении личности.

Реализация педагогических возможностей научно-исследовательской деятельности существенно повышает эффективность образовательной трансляции общечеловеческих ценностей в условиях становление гуманитарной ментальности социума, способствует актуализации механизмов формирования аксиологического потенциала личности как основы развития субъектной позиции, критического мышления и познавательной самостоятельности студента.

профессиональной жизнедеятельности будущего специалиста, является действенным стимулом разработки новых форм и методов преподавания, создания инновационных дидактических технологий.

В современной науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения обозначенной проблемы.

Выявлена определяющая значимость аксиологических доминант в выборе человеком жизненных ориентиров индивидуально-личностного бытия как фактора устойчивости социального развития (С.Ф. Анисимов, В.И. Бойко, Г.П. Выжлецов, Ю.М. Плюснин).

Активно разрабатывается проблема соотношения ценностного сознания и познания в аксиологическом развитии личности (В.Г.Алексеева, М.И. Бобнева, М.С. Каган, Н.С. Розов), формировании новой образовательной парадигмы (Н.М. Воскресенская, Н.Б. Крылова, З.А. Малькова), определении философских и психолого-педагогических оснований современного образования (В.П. Бездухов, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.В. Веселова, В.Д. Повзун, З.И. Равкин).

Проведен социокультурный и мировоззренческий анализ роли научного знания в развитии аксиологического потенциала личности, формировании ее потребности в самоактуализации (Б. Бертло, И. Бэббит, Д. Мур, К. Гарнет, М. Планк, Ж.-П. Сартр, У. Файт).

Показана изначальная обращенность познания и образования к утверждению самоценности человеческой личности в постоянстве стремления к самосовершенствованию (Сократ, Платон, Аристотель, Фома Аквинский, Г. Гегель, И.Ф. Гербарт, Р. Декарт, И. Кант, Я.А. Коменский, М. Монтень, И.Г. Песталоцци, А. Маслоу, К. Роджерс).

Определены ведущие направления реализации педагогического потенциала научно-исследовательской деятельности в развитии самостоятельной познавательной активности студентов (В.И. Земцова, Е.М. Зорина, H.A. Каргапольцева, И.З. Шагивалеева), а также выявлены педагогические возможности использования

соответствующего зарубежного опыта в отечественном образовании (А.И. Галаган, Г. Гилфорд, A.B. Кирьякова, Ф.Л. Ратнер).

Рассмотрены вопросы педагогического проектирования образовательного пространства, аксиологически стимулирующего развитие научно-исследовательской активности личности (И.Ф. Исаева, A.B. Кирьякова, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Я. Лернер, Г.А. Мелекесов, А.И. Мищенко, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Ю.Н. Сухобская, Г.И. Чижаков, E.H. Шиянов).

Различные стороны познавательной, учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности освещены в трудах В.И. Загвязинского, В.И. Кузнецова, C.B. Новикова.

Исследование выполнено в содержательной логике концепции ценностного развития личности в пространстве образовательного взаимодействия (В.И.Андреев, Т.К Ахаян, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, В.А. Петровский, Г.И. Чижаков).

Проведенный научно-теоретический анализ и обобщение педагогического опыта позволили сделать вывод, что в настоящее время в отечественной высшей школе доминирует ориентация на преимущественное развитие когнитивного компонента научно-исследовательской деятельности на основе традиционных методов и технологий обучения, что существенно затрудняет формирование аксиологической сферы личности студента-исследователя как субъекта осознанного действия и ответственного поведения.

Во многом это связано с наличием противоречий между:

- высокими требованиями, предъявляемыми обществом к образовательной подготовке современного специалиста в вузе, и недостаточным уровнем личностного развития выпускника-исследователя в аспекте его креативной открытости интеллектуально-ценностному опыту настоящего, прошлого и будущего;

- образовательной значимостью аксиологического развития личности будущего специалиста и необходимостью дальнейшей педагогической разработки проблемы реализации аксиологических возможностей научно-исследовательской деятельности студентов в современном вузе;

- необходимостью формирования аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности и недостаточной подготовленностью преподавателей к организации самостоятельного научно-исследовательского поиска обучаемых в условиях требований рыночной экономики и адаптации к современным социокультурным реалиям.

Выделенный спектр противоречий обозначил содержательно-смысловые границы научной проблемы исследования: при каких педагогических условиях научно-исследовательская деятельность студента способствует формированию аксиологического потенциала личности?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная научно-практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационной работы: «Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента».

Объект исследования: научно-исследовательская деятельность студентов вуза.

Предмет исследования: процесс развития аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности.

Цель исследования: определить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия развития аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: научно-исследовательская деятельность выступит действенным фактором развития аксиологического потенциала личности студента в том случае, если реализуются специальные педагогические условия:

- расширяется межпредметная интеграция научных знаний в проектной исследовательской деятельности (когнитивный компонент аксиологического потенциала);

обеспечивается достижение эмоционально-ценностного резонанса в научно-исследовательском взаимодействии «преподаватель - студент» (эмотивный компонент аксиологического потенциала);

- формируется устойчивая ориентация личности студента на научное познание как ценность в проектировании жизненной перспективы (деятельностный компонент аксиологического потенциала).

Цель, предмет и гипотеза предопределили следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание базового понятия исследования.

2. Выявить возможности научно-исследовательской деятельности студента в развитии аксиологического потенциала личности.

3. Определить структуру и критериально-уровневые характеристики развития аксиологического потенциала личности в научно-исследовательской деятельности студентов.

4. Разработать модель развития аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности.

5. Подготовить методические рекомендации по активизации процесса научно-исследовательской деятельности студентов как фактора развития аксиологического потенциала личности.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- исследования в области философии теории ценностей (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Ю.М. Плюснин, Н.С. Розов, В.И. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов);

- основные положения теории деятельностного развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория личностно-ориентированного образования (A.C. Гаязов,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин, В.В. Сериков);

- концептуальные идеи о психологическом единстве факторов познания и общения в развитии человека (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, И.С. Кон, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина);

- принципы развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина).

В соответствии с обозначенными задачами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, обобщение и систематизация, наблюдение, беседа, экспресс-интервью, собеседование, анкетирование, тестирование, ранжирование, обработка и интерпретация полученных данных.

База исследования: естественнонаучный факультет, факультет экономики и права Бузулукского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО ОГУ (БГТИ); филологический факультет Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО ОГУ (ОГТИ).

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в логике трех этапов.

На поисковом этапе (2002-2003) изучалась литература по заявленной проблеме, анализировался аналитический и практико-ориентированный материал, определялись концептуально-теоретические основы исследования, обобщался имеющийся, в том числе авторский, опыт работы по организации научно-исследовательской деятельности студентов.

На уточняющем этапе (2003-2006) обосновывалась логика опытно-экспериментальной части исследования, осуществлялся выбор

диагностического инструментария, был проведен констатирующий эксперимент и проанализированы полученные результаты.

На формирующем этапе (2007-2009) апробировалась авторская программа организации научно-исследовательской деятельности студентов по развитию аксиологического потенциала личности, проводилась сравнительная обработка полученных данных, осуществлялось текстовое оформление диссертации и автореферата, оформлялись методические рекомендации.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание базового понятия исследования: аксиологический потенциал личности студента, обретаемый в самостоятельной научно-исследовательской деятельности, представляет собой совокупность ценностных ориентаций становящегося образа «Я-исследователь», выступающего содержательно-смысловой основой восприятия «Образа Мира», «Образа Я» и «Образа Будущего» в субъектном статусе мировоззренческого единства;

- выявлены возможности научно-исследовательской деятельности в развитии аксиологического потенциала личности студента, заключающиеся в направленной педагогической актуализации образовательных резервов научного поиска и коллективных форм научного общения, связанных с повышением личностной значимости креативной деятельности, ориентацией на познание как ценность, установлением ценностного взаимодействия преподавателей и студентов в разработке и реализации исследовательских проектов;

- определена структура развиваемого в научно-исследовательской деятельности студентов аксиологического потенциала личности в единстве когнитивного, эмотивного и деятельностного компонентов; содержание когнитивного компонента составляет совокупность знаний, позволяющих достигать системно-ценностного уровня исследовательской культуры мышления и осознанавать базовые ценности образа «Я-исследователь»; эмотивный компонент содержательно отражает степень личностного принятия социальной роли исследователя-созидателя; деятельностный компонент представлен спектром познавательно-креативных умений исследователя, образовательно трансформирующихся в содержательной логике от простого к сложному, от репродуктивного к поисковому,творческому.

- разработана модель развития аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности, содержательная логика построения которой определяется образовательной идеей поэтапного становления научно-познавательной самостоятельности студента в создаваемых ситуациях исследовательского успеха и эмоциональной поддержки, что усиливает ориентацию на научное познание как ценность и способствует переходу личности на новый уровень жизнедеятельности, мироощущения и творческой самореализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении положений педагогической науки относительно форм и методов развития аксиологического потенциала личности в научно-исследовательской деятельности студентов, формирования эмоционально-ценностного отношения студента-исследователя к себе как к успешному будущему специалисту.

Практическая значимость исследования:

- разработано организационно-методическое обеспечение научно-исследовательской деятельности студентов вуза, позволяющее эффективно проводить работу по развитию аксиологического потенциала личности;

- разработан и апробирован диагностический инструментарий опытного исследования процесса развития аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическими условиями развития аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности являются:

- расширение межпредметной интеграция научных знаний в проектной исследовательской деятельности.

- обеспечение эмоционально-ценностного резонанса в научно-исследовательском взаимодействии «преподаватель - студент»;

- формирование устойчивой ориентации личности студента на научное познание как ценность в проектировании жизненной перспективы.

педагогически моделируемых ситуациях успеха, постоянство образовательного развития научно-познавательного интереса студента-исследователя, включая развитие базовых умений, необходимых для успешной реализации задач и целей научно-исследовательской деятельности.

3. Обеспечение эмоционально-ценностного резонанса в научно-исследовательском взаимодействии «преподаватель - студент» способствует установлению ценностно-ориентационного единства субъектов исследовательской деятельности на основе становящейся общности идеалов, целей и задач познавательного поиска.

4. Расширение межпредметной интеграция научных знаний в проектной исследовательской деятельности заключается в широком использовании эвристического потенциала Интернет-ресурсов, включении инновационных технологий и поисковых методов и форм работы в учебные программы, в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, что способствует целостному становлению ценностного «Образа мира», успешному формированию «Образа «Я-исследователь» и поэтапному развитию познавательной самостоятельности в деятельности студента.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, разносторонним количественно-качественным анализом полученных результатов, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические положения, материалы и результаты исследования излагались в выступлениях автора на региональных (Бузулук, 2001), всероссийских (Оренбург: 2002, 2006, 2008; Пенза, 2001; Санкт-Петербург, 2008) и международных (Днепропетровск, 2005; Оренбург, 2001) научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедр общей педагогики ГОУ ОГУ и педагогики и психологии БГТИ (филиала) ГОУ ОГУ, публиковались в научных печатных изданиях.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретико-практического анализа заявленной проблемы и выявлении педагогических условий развития аксиологического потенциала студентов в научно-исследовательской деятельности, а также в подготовке методических рекомендаций по педагогической активизации

процесса научно-исследовательской деятельности студентов как фактора развития аксиологического потенциала личности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, задачи диссертационного исследования, формулируется гипотеза, характеризуются исследовательские методы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения развития аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности» представлен развернутый анализ научных работ по проблеме, который позволил сделать вывод о приоритетной значимости утверждения общечеловеческих ценностей в научно-исследовательской деятельности будущего специалиста как важнейшей интегративной составляющей современного высшего образования.

Категориально-понятийный аппарат диссертационного исследования образует совокупность следующих научных терминов: «аксиологический потенциал личности», «аксиологическое ядро», «ценность», «ценностные ориентации», «ценностное самоопределение», «самоактуализация», «самостоятельная познавательная деятельность», «ценностное отношение к НИД», «ориентации личности на познание как ценность», «ценностное отношение к креативной деятельности», «ценностное взаимодействие преподавателей и студентов».

Базовым для нашего исследования является понятие «аксиологический потенциал личности». В психолого-педагогической и социально-философской литературе приводится ряд синонимичных определений, каждое из которых раскрывает различные стороны базового понятия: «творческий потенциал» (В.Г. Рындак, Т. Торренс), «лично-стно-ценностный потенциал» (И.Ф.Исаев, A.B. Кирьякова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), «нравственный потенциал» (Н.Бердяев), «потенциал одаренной личности» (Дж. Рензулли), «социально приобретенные способности личности студента» (Г.А. Пихтов-

ников), «совокупность знаний, умений, убеждений» (Т.Г. Вранье), «духовный потенциал личности» (Б.Д. Парыгин).

Аксиологический потенциал выступает мировоззренческим единством жизненных целей, убеждений, идеалов, мироустремлений личности, актуализируемых посредством эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов социализации (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Л.В. Сохань, В.А. Ядов, Г.А.Мелекесов А.А.Полякова)

Под аксиологическим потенциалом мы понимаем совокупность ценностных ориентации как важнейших компонентов внутренней структуры личности, формирующихся в ходе обретения индивидом жизненного опыта переживаний, проявляющих себя в качестве реализованных возможностей и еще не удовлетворенных потребностей в самосовершенствовании, позволяющих отделять значимое от незначимого, существенное от несущественного.

Личностной основой устойчивого развития ценностных ориентации является мотивация достижения успеха, переживания эмоционального подъема, осознание продуктивной бесконечности резервов психики, оптимизацию перспектив на будущее, что предполагает соответствующую направленность педагогических процедур внешнего стимулирования (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, А. Маслоу, К. Роджерс).

Педагогическая успешность инициируемого процесса актуализации аксиологического потенциала личности существенно зависит от содержательных характеристик таких ее структурных компонентов, как «Образ мира», «Образ-Я», «Образ будущего» (К.А. Абульханова -Славская, А.Г. Асмолов, И.С. Кон, А.В.Кирьякова).

Концептуально значимым для нашего исследования явилась конкретизация содержания понятия «научно-исследовательская деятельность», понимаемого как «одна из ступеней подготовки к профессиональной исследовательской деятельности» (В.В. Краевский), «проблемно-познавательная деятельность» (А.И. Карпов), «деятельность, организуемая или моделируемая по законам науки и с использованиям научной методологии» (Т. Котарбиньский).

В обозначенном ракурсе научно-исследовательская деятельность понимается как имеющий сложную содержательно-методологическую и практико-инструментальную структуру вид научно-познавательной активности студента, направленный на ценностно-смысловое восприятии знаний в ходе решения учебных задач, осмысление научного знания в его исторической ретроспективе, подготовку к предстоящему научно-профессиональному действию и поступку.

К числу универсальных способностей современной личности, ак-сиологически формируемых в образовательном пространстве научно-исследовательской деятельности студентов, можно отнести:

- стремление к созидательной деятельности, самостоятельному мышлению, плодотворному и постоянному труду, самообразованию;

- готовность нести личную ответственность за свои поступки и действия, сотрудничать с другими людьми, творчески разрешать возникающие проблемы.

Важнейшим критерием сформированности аксиологического потенциала личности в научно-исследовательской деятельности выступает познавательная самостоятельность, которая выражается в способности студента организовать индивидуальную познавательную деятельность для решения исследовательских проблем (И.Я. Лернер), потребности овладевать не только знаниями, но способами их получения, определять и своевременно корректировать цели научно-исследовательского поиска без помощи педагогов (С.Г. Кулагина).

К аксиологическим характеристикам познавательной самостоятельности личности студента следует отнести:

- критический подход к изучаемому материалу, суждениям других людей;

-стремление высказать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, способность поступать соответственно собственным взглядам и убеждениям, независимо от внешних влияний;

- умение самостоятельно мыслить, приобретать новые знания с целью дальнейшего самообразования и успешной практической деятельности.

Таким образом, педагогическая организация научно-исследовательской деятельности как фактора развития аксиологического потенциала личности студента предполагает:

- дидактически целесообразное использование форм, приемов и методов творческой активизации исследовательской активности студентов на основе проблемного обучения, использование современных информационных технологий при реализации образовательной части исследований;

- вовлечение студентов в разнообразные формы научно- исследовательской, конструкторской деятельности и проектирования (учебного, педагогического, инженерного);

- интеграцию научно-исследовательской активности студентов в деятельность лабораторий, конструкторских бюро, наукоемких производств, экспериментальных образовательных площадок;

- создание условий для заинтересованного участия студентов в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях;

- актуализацию субъектной позиции студента в научно-исследовательской деятельности за счет существенного повышения уровня ее креативности;

- вовлечение студентов в разнообразные формы научно-исследовательского проектирования; работа в научных обществах, кружках, студенческих конструкторских, изыскательских, проектных бюро, на экспериментальных площадках образовательных учреждений, в научных экспедициях;

- формирование системы педагогических ценностей как регуля-торного звена между общественным мировоззрением и деятельностью педагога: приоритет личности человека как ценности, субъект-субъектный подход, гуманизм целей, идеалов, установок; знание как нравственно значимая ценность; понимание связей индивидуальной деятельности с ценностной жизненной концепцией социума;

- развитие педагогического мастерства организаторов научно-исследовательской деятельности студентов в ходе освоения базовых педагогических компетенций (исследовательских, коммуникативных, адаптационных, мотивационных, организационных, проектировочных).

Выявленный педагогический комплекс когнитивных, мотивационных и коммуникативно-деятельностных условий развития аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности представлен в содержании структурно-логической модели.

Во второй главе, «Опытно-экспериментальная работа по развитию аксиологического потенциала студентов в научно-исследовательской деятельности», раскрывается содержание и логика образовательной реализации педагогических условий развития аксиологического потенциала личности студента как субъекта научно-исследовательской деятельности, приводятся сравнительные результаты констатирующей и формирующей диагностики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами естественнонаучного факультета и факультета экономики и права Бузулукского гуманитарно-технологического института (БГТИ), фило-

логического факультета Орскрго гуманитарно-технологического института (ОГТИ) - всего 812 человек.

Результаты констатирующего этапа показали, что без широкого насыщения учебной деятельности студентов, начиная с первого курса, исследовательскими методами, формами, средствами и технологиями обучения достаточно трудно сформировать инновационный характер мышления, познавательную самостоятельность и обогатить гуманитарное содержание ценностных ориентации будущих специалистов; определены уровни развития самоактуализации как параметры развития аксиологического потенциала в научно-исследовательской деятельности.

Констатирующая диагностика позволила выявить уровни профессионально-жизненной самоактуализации студентов в научно-исследовательской деятельности как важнейший показатель развития аксиологического потенциала личности (низкий, средний и оптимальны).

Низкий уровень (14%)- характеризовался стремлением к реализации способностей, возможностей в учебно-профессиональной деятельности, однако подобная деятельность была, чаще всего, эпизодическая. Представители данного уровня открыты новациям, связанным с удовлетворением потребностей, однако их творческая направленность фрагментарна, зачастую манипулятивна.

Средний уровень (81%) проявлялся в нерегулярном стремлении студентов к реализации исследовательских способностей; они разделяют ценность профессионально-жизненной самореализации, однако интерес к знаниям связан, в большинстве случаев, с удовлетворением прагматических потребностей; и хотя направленность на проявление творческой индивидуальности ситуативно присутствует, установление контакта с окружающими затруднено.

Оптимальный уровень (5%) характеризовался выраженным стремлением к самореализации в учебной и внеучебной деятельности, в том числе деятельности научно-исследовательской; студентам присущи открытость новым впечатлениям, интерес к знаниям как ценности вне зависимости от потребностей, проявление творческой индивидуальности, установление прочных доброжелательных отношений с окружающими.

Образовательная аксиологизация научно- исследовательской деятельности студентов на адаптивном этапе формирующей работы предполагала активное использование совокупности инновационных педагогических методов.

Мы предположили, что основой инновационной методической работы могла стать педагогическая технология «Критическое мышление», которая реализовывалась нами в процессе подготовки проектов, организации деятельности клуба дебатов «Позиция», проведения занятий в форме «Мастерская будущего», деловых игр, «Мозгового штурма», «Кейс-метода», с обязательным внедрением технологии ТРИЗ на креативном уровне организации научно-исследовательской деятельности студентов. Кроме того нами активно использовалась развивающие резервы научных диспутов, защиты проектов, проводились деловые игры, конкурсы, конференции, в ходе которых обязательно предполагалась полемика, видео и компьютерные презентации, участие в форумах на сайтах научно-исследовательских учреждений, организаций, создание индивидуальных творческих сайтов.

Важнейшая роль принадлежала созданию ситуаций успеха как самостоятельно обусловленной педагогической цели (модель исследуемого процесса на стр. 17).

Организация научного сотрудничества студента и преподавателя предполагала своей главной задачей — обучение студентов культуре исследовательского труда, освоение навыков творческого подхода к научно-исследовательской деятельности, обеспечение мотивированно го перехода от учебной к ее внеучебным формам. Такой переход являлся одним из определяющих показателей успешного становления аксиологического потенциала личности, поскольку способствовал развитию познавательной самостоятельности студента-исследователя.

Анализ результатов направленного анкетирования показал, что у студентов экспериментальных групп - сравнительно с контрольными -заметно повысился интерес к учебному процессу и предмету научного исследования. В три раза увеличилось число студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью добровольно и с желанием, в 2 раза уменьшилось количество принуждающих себя. В позитивную сторону . изменилось отношение к чтению научно-публицистической и научно-профессионально литературы, повысился интерес к инновационным методам исследования, к использованию современных информационных технологий, возросла уверенность в необходимости дальнейшего участия в научно-исследовательской деятельности, как важнейшего ценностного фактора, в значительной степени определяющего будущую профессионально-жизненную успешность личности.

Результат

Формирование устойчивой ориентации личности студента на научное поэпяние как ценность а проектировании жизненны! перспектив профессионального становлении, индивидуального развнтна и творческого отношения к миру

Ведущий образовательный фактор акс но логического развития лнчно-

«Бузулукскнй вор — зеленая жемчужина России» (социальный пилотный проект)

Формы н метопы

Этапы развитая акс и (»логического потенциала личности студента

Аксиологические возможности научноне следователи: кой деятельности в образовании

Критерии развития аксиологическою потенциала личности студен-

Педагогические условия

Концептуальная идее

Цель

Клуб дебатов «Позиция»; творческий семинар «Мастерская будущего»; «Мозговой штурм», «Кейс-метод», технология ТРИЗ, научные диспуты, подготовка и защита проектов, деловые игры, конкурсы, конференции; телекоммуникационный проект «Этнографические традиции Западного Оренбуржья»; социгиьно-валсологичсскнй проект «Создание учебного центра диагностики состояния здоровья населения г. Буэулука»

Адаптивный

Практический (деятелыгостио-поведенческий)

Стеши» «стианжкти гуманитарных ценностей научно-

НСОКЛОва! сл ьс кого поиска: умение нестандартно мыслить.

Динамика развития познавательного интереса, увлеченность, мотивация на

успех, степень (уровень)

профессионал ыю-жшненной самоактуалнм-1!Ни личности; стаковление г\<1Мгтипв птипии

По1ннвате.)Ы1а* самостоятельность. переход ог учебных форм научно-исследовательской деятельности к в:«с-учебным. шумный партфолио нипускнн-

Нелагогическм актуализация образовательных резервов исследовательского поиска н коллективных форм научного общении; развитие критического мышяени«

Повышение личностного статуса познавательной деятельности, формирование исследовательского подхода к жизни

Установление ценностного ьзаи-

модийствия преподавателей н студентов в разработке* ренлиза-кии исследовательских гуманитарных проектов

Мотива иионно-деятельностный (поведенческий)

- расширение нежпредметной интеграция научных знаний в проектной исследовательской деятельности (когнитивный компонент аксиологического потенциала);

- обеспечение эмоционально-ценностного резонанса в научно-исследовательском взаимодействии «преподаватель- студент» (змотивный компонент аксиологического потенциала);

- формирование устойчивой ориентации личности студента на научное познание как ценность в проектировании жизненных перспектив индивидуального развития ((деятедьностний компонент аксиологического потенциала).

Образовательная нкемологювиия компонентного сшржмм научно-исслсдовательской деятельности студента

Гя1вити< аксиологического потенциала личности студента а »аучно-иселедоаятельекой деятельности

Модель развития аксиологического потенциала личности студента в н ау чно- иссл едо вател ьс ко й де ятел ь поста

Об этом свидетельствовали и ответы студентов естественнонаучного факультета БГТИ (экспериментальная и контрольная группы на вопросы анкеты «Мое профессиональное будущее». Анализ полученных результатов показал, что активное участие студентов в научно-исследовательской деятельности формирует осознанную потребность в

профессиональной самоактуализации личности, поскольку на первое место выходят ценностные отношения к образованию, к будущей профессии, уверенность в своей профессиональное востребованности как грамотного (знающего) специалиста-исследователя. Ценностные ориентации студентов, не охваченных различными формами научно-исследовательской деятельности, оказались иными: на первом месте профессионализм, трудности с трудоустройством, высокая заработная плата, карьера; почти половина из них не имеет определенного представления о своем профессиональном будущем.

Таким образом, заинтересованное участие в научно-исследовательской деятельности способствует ценностному осознанию социально-общественной значимости профессии, активизации субъектной позиции личности: студенты экспериментальных групп имели адекватную самооценку, более реально оценивали уровень лидерских притязаний и способность генерирования новых идей: лидеры - 5%, генераторы идей - 6%. Тогда как более четверти студентов контрольных групп, не участвовавшие в педагогически организованных формах научно-исследовательской деятельности, считали себя лидерами и генераторами идей, существенно завышая самооценку.

Таблица - Динамика мотивации участия студентов в конференциях

Ценностные отношения 2001 г. 2003 г. 2005 г. 2007 г. 2008 г.

Познавательный интерес к поиску истины 8% 10% 14% 16% 18%

Интерес к получению знаний 17% 18% 23% 30% 41%

НИД в групповом общении 15% 14% 16% 20% 22%

За компанию с друзьями 35% 29% 17% 9% 6%

Для получения зачета-экзамена по предмету 17% 17% 15% 11% 5%

Нравится научный руководитель 8% 12% 15% 14% 8%

С целью выяснения динамических особенностей мотивации участия в научно-исследовательской деятельности и характера ценностного отношения студентов к познанию нами была проведена лонги-тюдная диагностика в форме анкетирования, результаты которой приведены в таблице.

Результаты формирующего эксперимента доказательно подтвердили, что активное участие студентов в научно-исследовательской деятельности формирует установку на успех и существенно нивелирует аксиологический негатив ситуаций боязни неудачи (тест-опросник мотивации успеха-неудачи A.A. Реана). Так, мотивация успеха у студентов экспериментальных групп возросла в 2 раза, и в столько же раз понизились показатели безразличного и негативного отношения к научно-исследовательской деятельности. Кроме того, у студентов сформировались вербальные алгоритмы самостоятельной исследовательской деятельности, выражающиеся в следующих речевых мыслефор-мулах: «передо мной стоит проблема»; «я высказываю предположения»; «результат подтверждает предположения» и т.д.

Характер целостного становления аксиологического потенциала личности в содержательном единстве составляющих компонентов проявился в вербальных показателях единой ценностной позиции студента: «мыслю», «чувствую» «действую». Кроме того, если на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы умение нестандартно мыслить отмечала 1/3 студентов, то по завершении формирующего этапа - более 2/3.

Во многом этому способствовал Клуб дебатов «Позиция», деятельность которого объединяла различную тематику научно-исследовательских круглых столов, что существенно расширяло круг интересов участников дискуссии, актуализировало новые направления профессионального развития. Основные вопросы, обсуждаемые в клубе: «История открытий российской науки», «Нобелевские премии в различных отраслях знаний», «Российские нобелевские лауреаты», «Методы исследования в научных изысканиях», «Создание большого андронного коллайдера: позиции за и против», «Парадоксы науки XI века», «Наука и мистика» и др.

Организуя совместно с ведущими представителями бизнеса и государственных учреждений круглые столы по вопросам трудоустройства, мы пришли к выводу, что соответствующим образом оформленные результаты научно-исследовательской деятельности являются существенным аспектом повышения конкурентоспособности специалиста на рынке труда, ибо работодателям нравится научное портфолио выпускника вуза, молодого специалиста.

Результаты лонгитюдного исследования показали, что выпускники вуза, прошедшие школу научно-исследовательской деятельности, демонстрировали умение найти, увидеть проблемы там, где дру-

гие их не видят, стремились первыми определить пути выхода из этих проблем, умение работать в команде, развитое критическое мышление, что обеспечивало ситуацию успеха в профессиональной, общественной жизни, помогало выстраивать личные отношения. Активные участники научно-исследовательской деятельности сами собирали команду, определяли цели, задачи деятельности, распределяли роли, успешно развивая свои бизнес-проекты.

Успешная реализация основной цели практического (деятель-ностно-поведенческого) этапа - включение студентов в выполнение самостоятельной, общественно значимой научно-исследовательской деятельности — позволила выявить существенный позитив личностных преобразований в индивидуально-мировоззренческих конструктах «Образ мира», «Образ Я», «Образ будущего».

Эффективной формой развития аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности явилась совместная с преподавателями и заинтересованными лицами работа над гуманитарными проектами.

Ведущим развивающим фактором на практическом этапе формирующей деятельности выступила разработка социального пилотного проекта «Бузулукский бор - зеленая жемчужина России». Наряду с бу-зулукскими, в проекте также участвовали студенты Оренбургского и Самарского государственных университетов, представители администрации г. Бузулука, Бузулукского, Бугурусланского, Борского районов, члены комитетов по охране и природопользованию Самарской и Оренбургской областей. Проект содержал материалы, подтверждающие необходимость придания Бузулукскому бору статус национального парка, включал мероприятия по их практической реализации: научные исследования, экологический туризм, оптимизацию деятельности хозяйственных субъектов в связи с новыми эколого-правовыми требованиями.

Данный проект выступил значимым фактором развития аксиологического потенциала студентов-исследователей, количество которых в течение 8 лет его реализации увеличилось с 16 до 75 человек. Изменилась организационно-практическая структура проекта: от очной формы проведения семинаров перешли к очно-заочным научным конференциям. Усилилась поведенческая составляющая научно-исследовательской деятельности студентов, содержательно реализующая личностно-развивающий функционал аксиологического потен-

циала личности в (широко понимаемом) гуманитарном поступке (педагогическое проектирование аксиологических линий поведения субъектов научно-исследовательской деятельности).

В числе научно-исследовательских гуманитарных проектов -«Учебный центр диагностики состояния здоровья населения г. Бузулу-ка» (мониторинг состояния здоровья) и региональный телекоммуникационный проект «Этнографические традиции Западного Оренбуржья», исследовавший свадебные обычаи и традиции различных этнических групп (русские, татары, казахи, мордва, чуваши).

В процессе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что школьники, активно занимающиеся научно-исследовательской деятельностью в образовательном пространстве вуза, попадают в сферу его интересов и зачастую становятся его студентами, т.е. участие в научно-исследовательской деятельности параллельно решает вопросы пополнения контингента грамотными студентами.

В заключении представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и итогов опытно-экспериментальной работы. Результаты исследования позволяют сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Исследование не исчерпывает всего разнообразия проблем развития аксиологического потенциала личности студентов и может быть продолжены в аспекте обозначенной проблемы.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ненашева, О.О. Научно-мировоззренческие аспекты формирования аксиологического потенциала личности / О.О. Ненашева // Вестник ОГУ. - 2006. - JV« 6 (56). - С. 135-138. [Реестр ВАК]

2. Ненашева, О.О. Аксиологические доминанты образования и самообразования во внеучебной научно-исследовательской деятельности студентов / Н.Е.Ерофеева, О.О.Ненашева // Образование и саморазвитие. -2009. - №2(12). - С. 20 - 26. [Реестр ВАК]

3. Ненашева, О.О. Деловые игры и тренинги как средство развития профессиональных качеств и навыков: материалы Первой региональной научно-методической конференции «Инновации и традиции профессионального образования региона» / О.О. Ненашева. - Бузулук: Изд-во ОГУ, 2001. - С. 306-309.

4. Ненашева, О.О. Мотивация как основной фактор управления и критерий профессионального уровня лидера : сборник материалов Всероссийского научно-практического семинара «Управление персоналом в условиях рынка» /

О.О. Ненашева, Г.С. Власюк ; под ред. Б.Н. Герасимова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2001. - С. 65-67.

5. Ненашева, О.О. Этика науки и проблемы аксиологизации общества : материалы международной научно- практической конференции «Человек и общество» / О.О. Ненашева. - Ч. 1. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2001. - С. 44-45.

6. Ненашева, О.О. Профессиональное самоопределение и планы на будущее у студентов гуманитарно-технологического института : материалы всероссийской научно-практической конференции «Форум «Инновации-2002» / О.О. Ненашева, С.И. Сергеева. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - С. 54-54.

7. Ненашева, О.О. Педагогический аспект организации самостоятельной работы студентов : материалы международной научно-практической конференции «Дни науки 2005» / О.О. Ненашева. -Т. 26. - Днепропетровск : Наука и образование, 2005. - С. 8-10.

8. Ненашева, О.О. Проблемы формирования аксиологического потенциала личности студента / О.О.Ненашева // Университетский округ. - 2005. - № 9. -С. 41-43.

9. Ненашева, О.О. Спецкурс «Организация и методология научно-исследовательской деятельности студентов в вузе». Программа / О.О. Ненашева. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 20 с.

10. Ненашева, О.О. Внеаудиторная работа как фактор активизации познавательной активности учащихся : материалы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» [электронный ресурс] / О.О.Ненашева. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008.

11. Ненашева, О.О. Возможности интеграции в повышении качества и доступности образования : материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов России «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» / О.О.Ненашева, О.В. Дмитриева. -Санкт-Петербург - Оренбург: AHO «УОО СПб и ЛО», 2008. - С. 93-96.

12. Ненашева, О.О. Педагогические проблемы аксиологизации личности студента вуза / О.О.Ненашева // Университетский округ. - 2009. - № 12. -С. 33-35.

13. Ненашева, О.О. Развитие аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности : учебно - методическое пособие / О.О.Ненашева. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - 156 с.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 21.05.2010 Формат 60x84 ]/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 205.

И ПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13. •Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ненашева, Ольга Олеговна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В НАУЧНО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1Л. Аксиологический подход к развитию потенциала личности в научно-исследовательской деятельности.

1.2. Развитие аксиологического потенциала личности как педагогическая проблема.

1.3. Научно-исследовательская деятельность как источник развития аксиологического потенциала личности студента.

1.4. Модель развития аксиологического потенциала личности

Студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Педагогические условия развития когнитивного компонента аксиологического потенциала личности студента.

2.2. Педагогические условия развития эмотивного компонента аксиологического потенциала личности студента.

2.3. Динамика становления деятельностного компонента аксиологического потенциала личности студента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента"

Приобретенный в научно-исследовательской деятельности опыт развития аксиологического потенциала повышает образовательную продуктивность учебной работы студентов, оптимизирует стратегии построения гуманитарно-центрированного пространства профессиональной жизнедеятельности будущего специалиста, является действенным стимулом разработки новых форм и методов преподавания, создания инновационных дидактических технологий.

Н.М. Воскресенская, Н.Б. Крылова, З.А. Малькова), определении философских и психолого-педагогических оснований современного образования (В.П. Бездухов, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.В. Веселова, В.Д. Повзун, З.И. Равкин).

Определены ведущие направления реализации педагогического потенциала научно-исследовательской деятельности в развитии самостоятельной познавательной активности студентов (В.И. Земцова, Е.М. Зорина, Н.А. Каргапольцева, И.З. Шагивалеева), а также выявлены педагогические возможности использования соответствующего зарубежного опыта в отечественном образовании (А.И. Галаган, Г. Гилфорд, А.В. Кирьякова, Ф.Л. Ратнер).

Рассмотрены вопросы педагогического проектирования образовательного пространства, аксиологически стимулирующего развитие научно-исследовательской активности личности (И.Ф. Исаева, А.В. Кирьякова, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Я. Лернер, Г.А. Мелекесов, А.И. Мищенко, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Ю.Н. Сухобская, Г.И. Чижаков, Е.Н. Шиянов).

Различные стороны познавательной, учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности освещены в трудах В.И. Загвязинского, В.И. Кузнецова, С.В. Новикова.

Исследование выполнено в содержательной логике концепции ценностного развития личности в пространстве образовательного взаимодействия (В.И.Андреев, Т.К Ахаян, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, В.А. Петровский, Г.И. Чижаков).

Во многом это связано с наличием противоречий между:

Объект исследования: научно-исследовательская деятельность студентов вуза.

- обеспечивается достижение эмоционально-ценностного резонанса в научно-исследовательском взаимодействии «преподаватель - студент» (эмотивный компонент аксиологического потенциала);

Цель, предмет и гипотеза предопределили следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание базового понятия исследования.

Теоретико-методологической основой исследования выступили: исследования в области философии теории ценностей (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Ю.М. Плюснин, Н.С. Розов, В.И. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов); основные положения теории деятельностного развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн); теория личностно-ориентированного образования (А.С. Гаязов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин, В.В. Сериков); концептуальные идеи о психологическом единстве факторов познания и общения в развитии человека (Б.Г. Ананьев,

A.А. Бодалев, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина); принципы развивающего обучения (Ю.К. Бабанский,

B.А. Беликов, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина).

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в логике трех этапов.

На уточняющем этапе (2003-2006) обосновывалась логика опытно-экспериментальной части исследования, осуществлялся выбор диагностического инструментария, был проведен констатирующий эксперимент и проанализированы полученные результаты.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание базового понятия исследования: аксиологический потенциал личности студента, обретаемый в самостоятельной научно-исследовательской деятельности, представляет собой совокупность ценностных ориентаций становящегося образа «Я—исследователь», выступающего содержательно-смысловой основой восприятия «Образа Мира», «Образа Я» и «Образа Будущего» в субъектном статусе мировоззренческого единства;

- определена структура развиваемого в научно-исследовательской деятельности студентов аксиологического потенциала личности в единстве когнитивного, эмотивного и деятельностного компонентов; содержание когнитивного компонента составляет совокупность знаний, позволяющих достигать системно-ценностного уровня исследовательской культуры мышления и осознанавать базовые ценности образа «Я— исследователь»; эмотивный компонент содержательно отражает степень личностного принятия социальной роли исследователя-созидателя; деятельностный компонент представлен спектром познавательно-креативных умений исследователя, образовательно трансформирующихся в содержательной логике от простого к сложному, от репродуктивного к поисковому, творческому.

Практическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

- расширение межпредметной интеграция научных знаний в проектной исследовательской деятельности.

- обеспечение эмоционально-ценностного резонанса в научно-исследовательском взаимодействии «преподаватель — студент»; формирование устойчивой ориентации личности студента на научное познание как ценность в проектировании жизненной перспективы.

2. Формирование устойчивой ориентации личности студента на научное познание как ценность предполагает направленное изменение характера мотивации научно-исследовательской деятельности - от учебно-прагматического к профессионально-личностному - в педагогически моделируемых ситуациях успеха, постоянство образовательного развития научно-познавательного интереса студента-исследователя, включая развитие базовых умений, необходимых для успешной реализации задач и целей научно-исследовательской деятельности.

3. Обеспечение эмоционально-ценностного резонанса в научно-исследовательском взаимодействии «преподаватель — студент» способствует установлению ценностно-ориентационного единства субъектов исследовательской деятельности на основе становящейся общности идеалов, целей и задач познавательного поиска.

4. Расширение межпредметной интеграция научных знаний в проектной исследовательской деятельности заключается в широком использование эвристического потенциала Интернет-ресурсов, включении инновационных технологий и поисковых методов и форм работы в учебные программы, в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, что способствует целостному становлению ценностного «Образа мира», успешному формированию «Образа «Я-исследователь» и поэтапному развитию познавательной самостоятельности студента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования доказали возможность формирования аксиологического потенциала личности студента в процессе научно-исследовательской деятельности. Задачей опытно-экспериментальной работы было доказать, что научно-исследовательская деятельность влияет на развитие личностных качеств студента, т.к. определяет направленность сознания, самосознания и жизненные перспективы, являющиеся жизненным вектором, переведенным в цель жизни. Студенчество - этап развития духовного потенциала человека, который связан с поиском своих основ, своего места в мире, своего Я, формирования мировоззренческих установок, своей индивидуальности. Возраст студенчества - это возраст начального этапа реализации своих взглядов на жизнь, выработки своего стиля жизни, личностной позиции, отношений с миром, в результате вузовского обучения студенты в большинстве случаев начали оценивать себя как величину, производную от знаний.

Результаты опроса студентов об отношении к научно-исследовательской деятельности позволяют констатировать, что студенты высоко оценивают значимость исследовательской деятельности, ее когнитивный аспект, влияющий на развитие познавательного интереса, на построение «Образа Я» и «Образа Будущего».

Помимо активизации научно-исследовательской работы в образовательном процессе вуза, системой развития аксиологического потенциала личности студента стала педагогическая технология

Критическое мышление», которая реализовывалась нами в процессе написания проектов, клуба «Позиция», ориентированного на научно-исследовательскую деятельность студентов во внеаудиторной работе, проводимого в режиме программы «Дебаты», занятий в форме «Мастерская будущего», деловых игр, «Мозгового штурма», «Кейс - метода», с обязательным внедрением ТРИЗ. Участники научно-исследовательской деятельности демонстрировали оценку личного отношения к той деятельности, которая организована в рамках студенческого научного общества, компонентов развивающегося аксиологического потенциала личности: Образа Мира, Образа Я, Образа Будущего. Интеграция образов «научный мир», «Я - будущий специалист» и «Образа будущей профессиональной деятельности» обуславливает развитие проективного «Я», т.е. развитие субъективной позиций студента идет по линии от простого восприятия и воспроизведения знаний к его созидательной деятельности (саморазвитию), что обеспечивает переход от разрозненного, фрагментарного «Образа Я» студента к структурированному, осознанному образу «Я - исследователь».

Данная работа произвела позитивное воздействие на студентов, когнитивный компонент этой деятельности помог выйти на познание себя не просто в профессии, но во взаимосвязях своих психологических возможностей, способностей, направленности, потребностей. Мы видим претворение на практике закона возвышения потребностей в процессе познания, т.е. компоненты аксиологического потенциала: «Образ Мира», «Образ Я», позволяют проецировать «Образ Будущего» на основе самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности. Следует отметить особую роль «Портфолио» в фиксировании поэтапного развития мотивации достижения познавательной самостоятельности и ориентации на познание как ценность.

Результаты диагностики динамики развития компонентов аксиологического потенциала личности, «Образа Мира», «Образа Я»,

Образа Будущего», показывают, что ценностные ориентации студента, интегрированные в научно-исследовательскую деятельность, определяют две позиции в отношении студента к реальности и к себе: пассивно - созерцательную и активно - созидательную. Показателем развития аксиологического потенциала личности студента является актуализация активно - созидательной, креативно - исследовательской позиции в процессе научно-исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование проведено по актуальной проблеме развития аксиологического потенциала личности студента в процессе научно-исследовательской деятельности. Методологической основой исследования явились философские, культурные, педагогические и психологические концепции, раскрывающие общенаучные категории «аксиологический потенциал», «Образ Мира», «Образ Я», «Образ Будущего» как компоненты аксиологического потенциала личности студента.

Исходными методологическими положениями исследования явились философские, социальные, методологические и педагогические основания теории возвышения потребностей к ценностям общества, теории деятельности, теории множественности интеллекта, позволяющие вычленить диалектику актуального и потенциального, взаимосвязь объективного и субъективного в развитии аксиологического потенциала личности учащегося.

В диссертационном исследовании решен комплекс педагогических задач, нашедших отражение в структуре и логике диссертации в целом. Теоретически обосновано и на практике подтверждено, что аксиологический потенциал личности студента, проявляющийся в научно-исследовательской деятельности, является сложной установочной системой, образующейся на основе процессов самопознания, самоактуализации, эмоционально-ценностного отношения к себе как к человеку и как к будущему специалисту. Все компоненты системы функционируют в динамическом единстве.

Становление аксиологического потенциала личности - это процесс преобразования прежде всего внутреннего мира студента под воздействием приобретаемых личностно и профессионально-значимых ценностных ориентаций. Ценностные ориентации рассмотрены как ведущий компонент становления аксиологического потенциала личности студента. В работе определены основные компоненты аксиологического потенциала личности: «Образ Мира», «Образ Я», «Образ Будущего». В данном контексте важным является изучение динамических, характеристик формирования ценностных ориентаций личности. Концепция развития аксиологического потенциала развития личности базируется на таких понятиях, как закон возвышения потребностей, принципы, фазы и механизмы аксиологизации. Мы вслед за А.В. Кирьковой выделяли: фазу присвоения ценностей в процессе функционирования личности в образовательном пространстве, «Образ мира», продуктом данной фазы в нашем исследовании является мир ценностей в реальной научно-исследовательской деятельности вуза; фазу преобразования личности на основе ценностей в процессе присвоения личностью этих ценностей и обеспечения преобразования во взаимодействии таких категорий, как «Я-реальное» - «Я- идеальное» -«жизненный идеал» и становления «Образа «Я»; фазу построения личностью индивидуальной перспективы или фазу прогноза, продуктом данной фазы становятся цели, нормы поведения в процессе научно-исследовательской деятельности, перспективы жизненного выбора, которые могут служить критериями эффективности развития аксиологического потенциала личности - «Образ Будущего». В исследовании было доказано, что аксиологический потенциал может быть сформирован на основе ценностей научно-исследовательской деятельности: острой исследовательской наблюдательности; способности к анализу, умении видеть целое и все его детали; умении видеть в ситуации самое существенное, быстро находить новые решения при непредвиденном изменении обстановки.

Чертами личности студента с развитым аксиологическим потенциалом являются гуманизм, нравственно-этические приоритеты в отношениях с людьми, высокий уровень социо-культурных, профессиональных притязаний, развитый интеллект и одаренность общая или частная, чувство нового, нешаблонное мышление, готовность к риску, настойчивость, выдержка, мужество, уверенность в себе.

Данные диагностического анализа позволили определить, что ценностные ориентации студентов определяют разный уровень становления и укрепления аксиологического потенциала их личности. Две позиции, пассивно - созерцательная и активно - созидательная, соответствуют отсутствию или, соответственно, присутствию основ аксиологического потенциала личности.

Педагогическое сопровождение процесса аксиологизации личности студента в научно-исследовательской деятельности - это взаимодействие педагога и студента, направленное на создание педагогических условий формирования аксиологического потенциала личности студента: определение аксиологического, дидактического содержания научно-исследовательской деятельности студентов в вузе; педагогическое мастерство преподавателя-новатора, владеющего современными педагогическими технологиями; инновационная, исследовательская среда образовательного пространства вуза; мотивация студентов на переход от учебной к внеучебной исследовательской деятельности; инновационные, исследовательские методы работы.

Реализация плана формирования аксиологического потенциала личности студента позволила активизировать аксиологические функции интеллекта через включение студентов в реальные практические условия научной деятельности (проекты, стимульные, эвристические задания и т.д.). Важное место в этом процессе занимала рефлексия, заставляющая студента не только узнавать факты, но и обобщать их через анализ, через ассоциации постигать объективные зависимости.

Использованная в ходе эксперимента адаптированная к цели и задачам исследования методика Роджерса способствовала активизации духовного потенциала каждого студента, позволила выявить внутренние механизмы становления аксиологического потенциала студента в научно-исследовательской деятельности. Тренинги креативности, инновационные исследовательские технологии, проектная деятельность помогли формированию основ творческой деятельности, развитию личностных качеств, умения проецировать будущее на основе синтеза «Образа Мира», «Образа Я» в «Образ Будущего». Подготовлены и апробированы материалы спецкурса «Организация научноисследовательской деятельности студентов в вузе» (программа), а также учебно-методическое пособие «Развитие аксиологического потенциала личности студента в научно-исследовательской деятельности» (педагогический практикум).

В целом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод об эффективности предложенных условий развития аксиологического потенциала личности студента в процессе научно-исследовательской деятельности. Выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ненашева, Ольга Олеговна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Авгусманова, Т.В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении : автореф.дис. канд.пед.наук : 13.00.01 / Т.В. Авгусманова. Иркутск, 2003.-21 с.

3. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В., Обухова, А.С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. -2002. -№ 1. С. 24 -33.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею. М.: Наука, 1986. - 209 е., 12-34

5. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская работа студентов педвуза (В процессе изучения дисциплин педагогического цикла) : автореф.дис.канд.пед.наук : 13.00.01 / Н.С.Амелина. Киев, 1982.-22 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Андреев, В.И., Гордеева, Н.А. Значение творческого воображения в научно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев, Н.А. Гордеева // Интеграция образования. 2006. - № 1. - С. 110-114.

9. Андреев, В.И. Педагогические законы многомерной бинарности развития и саморазвития образовательных систем / В.И. Андреев // Образование и саморазвитие. -2008. — № 1(7). С. 3-8.

10. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высш. школа. 1981240 с.

11. Андреева, А.Д. Мотивы учения старшеклассников // Формированиеличности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.-С. 56-67.

12. Андриенко, А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности : автореф.дис.канд.пед.наук : 13.00.01 / А.В. Андриенко. Красноярск, 2001. - 22 с.

13. Анисимов, В. П. Основы исследовательской деятельности педагога : учебное пособие / В.П. Анисимов. Тверской гос.ун-т. - Тверь, 2002 - 102с.

14. Анохина, Г.М. Технология личностно-адаптированной системы обучения / Г.М. Анохина // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 45 — 49.

15. Аркадьева, J1.A. Исследовательская деятельность младших школьников / JI.A. Аркадьева // Начальная школа плюс до и после. 2005. -№2.-С. 8-11.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

17. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

19. Бездухов, В.П., Бездухов, А.В. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 66 - 71.

20. Без духов, А.В., Гуртовская, Р.Н. Сущность и природа понятия «Моральные ориентиры педагогической деятельности» / А.В. Бездухов, Р.Н. Гуртовская // Вестник Оренбургского государственного университета. -2006.-№6.-С 30-38.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: 1989. С.95.

22. Богоявленская, Д.Б. Исследовательская деятельность как путьразвития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. М: НИИ школьных технологий. 2006 . - С. 44 - 50

23. Божович, ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

25. Бойко, Е.И. К постановке умений и навыков в современной психологии /Е.И. Бойко//Советская педагогика. 1965. - № 1. - С. 41-54.

26. Бойцов, М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении (на материале преподавания гуманитарных дисциплин) : автореф.дис.канд.пед.наук : 13.00.01 / М.И. Бойцов. -М., 1975. -22 с.

27. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Экс-мо, 2006.-416 с.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

29. Боричевская, В.И. Развитие самостоятельного мышления учащихся /В.И. Боричевская//Начальная школа. 1992. - № 1. - С. 2-3.

30. Бочарова, Н.Б. Исследовательская деятельность учителей и учащихся в школе гуманитарно-филологического профиля : автореф. дис.канд.пед.наук : 13.00.01 / Н.Б. Бочарова. Владикавказ, 2004. - 22 с.

31. Брунер, Д. Процесс обучения / Пер. с англ. O.K. Тихомирова; Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

32. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды / Ред.-сост. Т.К. Мелешко-Брушлинская и В.В.Знаков. М.: Институт психологии РАН, 2006.-621 с.

33. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И.И. Вартанова // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. — 2000. — №4.-С. 33-41.

35. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. Л., 1980. - 36 с.

36. Вахтеров, В.П. Спорные вопросы образования / В.П. Вахтеров. — М., 1907.-216 с.

37. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности / Сост. В.П. Ушачев. Магнитогорск: Магнитогор. гос.пед.ин-т, 1993. — 54 с.

38. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст / J1.A. Венгер. -М.: Просвещение, 1969. 365 с.

39. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М.:МТУ, 1984.- 143 с.

40. Винниченко, П.Ф. Из истории исследовательского метода / П.Ф. М.:Учпедгиз, 1940. Т. 1. - 560 с. Винниченко // Учен. зап. ЛГПИ им.А.И.Герцена, - Л., 1948. - Т.71. - С. 109-136.

41. Виноградова Л.П, Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения : автореф.дис.канд.пед.наук : 13.00.01 / Л.П. Виноградова. — Комсомольск-на-Амуре, 2004.- 18 с.

42. В науку первые шаги: исследовательская деятельность школьников: учебно-метод. пособие для педагогов и рук. общеобразоват. учреждений, специалистов метод, служб образования. Новосибирск; Новый Уренгой: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 104 с.

43. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова:2.е изд. М.: 5 за знания, 2007. - 352 с.

44. Всесвятский, Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе / Б. В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1985, -143с.

45. Выготский, JI.C. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Смысл: ЭКСМО, 2005. 1136 с.

46. Выпускная квалификационная работа: путь от индивидуальной исследовательской темы до публичной защиты. СПб.: Изд-во ОН НМЦ ВРОО, 200.- 196 с.

47. Гайдаенко, Е.А. Шаги в науку с первого класса / Е.А. Гайдаенко // Исследовательская работа школьников. -2006. № 3. - С. 154-156.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд. МГУ, 1985. - 82 с.

49. Гафитулин, М.С. Проект «Исследователь» / М.С. Гафитулин // Школьные технологии. 2005. - № 3. С. 102 - 104.

50. Гегель, Г. Работы разных лет. В 2 т. Т.2. -М.: Мысль. 1973. 630 с.

51. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1987. - 453 с

52. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. www.moymir.ru.

53. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Изд-во АН УССР, институт философии, 1991. — 142 с.

54. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1972. 424 с.

55. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов. -М.: Науч.мир. 2005.-239 с.

56. Давыдов, В.В. Деятельность Электронный документ. / В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1993. —С. 40 — 57

57. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии / В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. — С. 143 — 157.

58. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.-518с.

59. Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-365 с.

60. Джонс, Д.К. Инженерное и художественное конструирование. М.: 1976. - 307 с. - С.64-69.

61. Дубровина Г.Д. «Дебаты» // Экономика в школе. 1999. - № 4. - С. 56-59.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований : учеб, пособие / В. И. Загвязинский ; Тюм. гос. ун-т. Тюмень : Изд-во Тюмен. ун-та, 1976. - 85 с.

63. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб, пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 Пед. и психология, 033- Педагогика / В. И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. -192 с.

64. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский.- М.:3нание, 1980.-96 с.

65. Залесский, Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения / Г.Е. Залесский // Вестник МГУ. Сер. 14. — №2. 1998. - С. 58-67.

66. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков / сост.:

67. М.В. Зверева, Н.К. Индик; АПН СССР. М. : Педагогика, 1990. - 418с.

68. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М.:Новая школа, 1997. - 320 с.

69. Зимняя, И.А., Шашенкова, Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова, Ижевск: УГУ: М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 103 с.

70. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С.П. Иванова. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. - 228 с.

71. Ивочкина, Т.И., Ливерц, И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Т.И. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование. — 2000. — № 3. С. 136-138.

72. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

73. Иодко, А.К. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии : автореф.дис.канд.пед.наук : 13.00.01 /А.К. Иодко. М., 1983. - 16с.

74. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / Отв.ред.М.А.Ушакова. М. : Сентябрь, 1999. - 191 с.

75. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение /Е.Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, - 1981. - 96 с.

76. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение. - 1968. - 288 с.

77. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М. : Прогресс, 1974. - 289 с.

78. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (Системно-ориентационный подход) : автореф.дис.д-ра пед.наук : 13.00.01. СПб., 1995. - 34 с.

79. Казанская, В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе / В .Г. Казанская. СПб. : КАРО, 2004. - 208 с.

80. Камински, Е.Г. Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе. Мастерская будущего. Метод направляющего текста // Экономика в школе. 1999. - №3-4. - С. 52-55.

81. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. М. : Юнити-Дана, 2003. - 430 с.

82. Кант, И. Из рукописного наследия / И. Кант. М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 750 с.

83. Кирьякова, А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 1999 - № 1. — С. 13-19.

84. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей :монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: ОГУ, 2000. - 188 с.

85. Кирьякова, А.В., Козловская, Т.Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «Образа Будущего» студента университета: Монография. Нижний Новгород: ВГИПА, 2006, - 142 с.

86. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 229 с.

87. Когоношвили, К.К. Исследовательский метод обучения в русской дореволюционной историко-методической мысли / К.К. Когоношвили // Науч. тр. Свердл. ГПИ. Свердловск, 1972, - Т.200. ВыпЛЗ. - С. 101-111.

88. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

89. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1970.-391 с.

90. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. — СПб. : Детство-Пресс, 2001.-285 с.

91. КоменскиИ, Я.А. Великая дидактика /Под ред. А. А.Красновского. -М. : Учпедгиз, 1939. Т.1. - 320 с.

92. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. М. : Просвещение, 1978. - 367с.

93. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под редакцией Т.К. Мухиной, М. : 1979, С. 184

94. Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника /Н.Ф. Круглова. — М. : Изд-во МГПИ, 2004. 247 с.

95. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1976. 303 с.

96. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1970. - 232 с.

97. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара. 2002, 286 е.

98. Ландесман, П.А., Согомонов, Ю.В. Мировоззренческие основания морали / П.А. Ландесман, Ю.В. Согомонов // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». М. : 1981. - № 12. - 64 с.

99. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М. : Педагогика, 1972. - 279 с.

100. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 223 с.

101. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания / А.В. Леонтович // Завуч. — 2001. № 1. - С. 107-111.

102. Леонтович, А.В. Моделирование исследовательской деятельностиучащихся: практические аспекты / А.В. Леонтович // Школьные технологии. -2006.-№6.-С. 89-98.

103. Леонтович, А.В. О ценностных основаниях исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся (сборник статей) М.: Издание МГДД(Ю)Т, 2003. С. 46-57.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.А.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Е.Е.Соколова. М. : Смысл, 2005. - 431 с.

105. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / Сост. А.Г. Асмолов, М.П. Леонтьева. В 2-х т. Т. I М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

106. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд. МГУ, 1981.-459 с.

107. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996-№4-С. 4-36.

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

109. Лернер, И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью / И.Я. Лернер // Советская педагогика. -1969.-№10.-С. 15-16.

110. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер // Научное творчество / Сб. статей под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. 413418.

111. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1974.-64 с.

112. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина ; под ред. Л.Г.Рузской. М.: Ин-т прак. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-383 с.

113. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. —96 с.

114. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова. -М. : Педагогика, 1986. 195 с.

115. Маркова, А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника / А.К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - С. 21 -28.

116. Матенова, Н.М. Работа с родителями на современном этапе развития образования / Н.М. Матенова // Начальная школа: плюс-минус. -2001.-№8.-С. 57-67.

117. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,2003. - 718 с.

118. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

119. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика. 1975. - 367 с.

120. Маслоу, А. Психология бытия. «Рефл - бук», К.: «Виклен», 1997, -390 с

121. Мелекесов, Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие: Монография. М.: MILL ГУ, 2002, - 288 с.

122. Медянцева, М.П. Этические проблемы науки.- М.: 1976, -с 326, -С. 5-6.

123. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активной личности в обучении / Н.А. Менчинская // Народное образование. 1974. — № 4-С.124.127.

124. Меньшикова, Н.А. Учебно-исследовательская математическая деятельность в средней школе как фактор приобщения к будущей научной работе : автореф.дисс.канд.пед.наук : 13.00.01 / Н.А. Меньшикова. -Ярославль, 2003. 24 с.

125. Мерцалова, В.В. Эффективность педагогического руководства творческой познавательной деятельностью учащихся при изучении новых знаний //Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся.

126. М.: Просвещение, 1981.-285 с.

127. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С. 54-68.

128. Морозова, В.Е. Работа с родителями в начальной школе / В.Е. Морозова //Завуч начальной школы. -2007.-№ 1 -С. 96-115.

129. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / B.C. Мухина //Школьные технологии. 2006.- № 2. С. 19-31.

130. Насретдинова^ P.P. Диагностика формирования аксиологических ориентаций студентов педагогических вузов. Сборник трудов молодых ученых Оренбург, 1994. -298 с.

131. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся / Отв. ред. JI.E. Курнешова. М.: Центр «Школ, кн.», 2003. - 222 с.

132. Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. — М.: Просвещение, 1988. 356 с.

133. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 302 с.

134. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика / Я.Г. Неуймин; под ред. Н.С. Соломенко. — Л.: Наука, 1984. 189 с.

135. Николаева В.В. Учебно-исследовательская работа студентов пометодике преподавания математики как средство совершенствования методической подготовки учителя математики: автореф. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 /В.В. Николаева. Могилев, 1985. - 19 с.

136. Новикова, С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев., 1984. - 16 с.

137. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. : Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.64-68.

138. Обухов, А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников, №4, 2003. С. 18-23.

139. Обухов, А.С. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов // Народное образование, 2002.-№ 2-С. 129-132.

140. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1998. 351 с.

141. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фраз, выраж. / РАН; РФК. 2-е изд., испр. и допол. М.: АЗЪ, 1995.-928 с.

142. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии,истории и теории.-СПб.: ИГУП, 1999. 487 е., - С. 156-157.

143. Пассов, Е.И., Кузовлев, В.П., Кузовлева, Н.Е., Царькова, В.Б.

144. Мастерство и личность учителя. М.: «Финансы». 2001г. — С.124.

145. Педагогика: Большая современная энциклопедия /сост. Е.С. Рапацевич М.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

146. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М, 2001. — 640 с.

147. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — Рязань.: 1996.-247 с.-С. 34-41.

148. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

149. Плигин, А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования / А.А. Плигин // Исследовательская работа школьников. 2005. — № 4. С. 47 - 55.

150. Плюснин, Ю.М. Два полюса ценностного развития личности // Гуманитарные науки Сибири. 1995. -№2. С 35-44.

151. Поддъяков, А.П. Методология многофакторных исследований как направление познавательного и личностного развития / А.Н. Поддъяков // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 86-94.

152. Попова, Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Р.И. Попова. СПб., 2000. - 22 с.

153. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления / М.М. Поташник. М.: Пед. об-во России, 2002. - 350 с.

154. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам / Сост. А.Ю. Пентин. -М.: АПК и ПРО, 2003. 156 с.

155. Прокофьева, Л.Б. Технологические аспекты включения проектной и исследовательской деятельности в начальную школу / Л.Б. Прокофьева // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. — М.: МИОО, 2005. С. 41-47.

156. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

157. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

158. Радионова, Н.Ф. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся: (На всех уровнях образования) / Н.Ф. Радионова // Проблемы гуманитаризации образования. СПб. 1999. - С. 34 - 46.

159. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Per 8е, 2005. - 399 с.

160. Регуш, JI.A. Прогностическая способность учителя и диагностика. Уч. пособие к спецкурсу. Л., 1989. 157 с.

161. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. Москва.: Владос, 2000. - С. 98 -99.

162. Роджерс, К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.К. Роджерс. М.:, 1994. — 141 с.

163. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании. М.: Про-Пресс, 2004. - 62 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. М.: Просвещение, 1989. Т, 2.-386 с.

165. Розов, Н.С. культура, ценности и развитие образования. — М.: Просвещение, 1992,-155 с.

166. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. (Теория взаимодействия): Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 389 е., - С.80-82.

167. Руссо, Ж.Ж. Эмиль или О воспитании / Ж.Ж. Руссо. М., 1911.325с.

168. Савенков, А.И. Детские исследования в домашнем обучении / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. — 2002. №1. -С. 34-45.

169. Савенков, А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков. М. : Питер, 2004. - 272 с.

170. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков // Библиотека журнала «Директор школы». 2003. - №8. С. 32 - 41.

171. Самохина, В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Самохина. -Чебоксары, 2004.-21 с.

172. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А. Семенова // Начальная школа. 2006. - № 2. - С. 45 - 49.

173. Сергеева, М.Г. Наука и образование в современном мире / М.Г. Сергеева // Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Народное образование, 2001. С. 29-38.

174. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков/ЯТедагогика. 1994. -№4. с. 16-21.

175. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. Спб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

176. Симановский, А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А.Э. Симановский. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 272 с.

177. Сластенин В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2003. 396 е., - С.80-81.

178. Слободчиков, В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. — 2006. -№3-С. 14-18.

179. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М., 2001, -378 с.

180. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

181. Тельтевская, Н.В. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников в аспекте социокультуры/ Н.В. Тельтевская // Вопросы социальной психологии личности. Саратов, 2002. Вып. 3. - С. 123-127.

182. Тимофеева, Л.Н. Развитие исследовательских умений учащихся классов с углубленным изучением математики : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /Л.Н. Тимофеева. СПб., 2003. - 19 с.

183. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. — М.: Академия, 2007. 288 с.

184. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицина. Л., 1989. - 91 с.

185. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. — М.: ООО «Изд-во Скрипторий 2003», 2004. 568 с.

186. Ушинский, К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский ; собр. соч.: В 11. М. - Л., 1950. - Т. 3. - 624 с.

187. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.Л., 1950. Т. 2.500с.

188. Фаин, Т. А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.А. Фаин // Практика административной работы в школе. 2003. - № 7. - С. 35 -40.

189. Фельдштейн, Д.И, Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1988. -№6- С. 31-41.

190. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М: Республика, 2001.-719 с.

191. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии Электронный ресурс. / М.М. Фирсова. Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 19 апреля, (http:www.eidos.ru/joumal/2002/0419.htm) Проверено 14.07.2007

192. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К. Марковой. Научно-исслед. ин-т общей и педаг. псих. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

193. Фридман, JI.M. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / JI.M. Фридман. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.-487 с.

194. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

195. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К. Марковой. — Научно-исслед. ин-т общей и педаг. псих. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

196. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен,. М.: Педагогика, Т. 1. 1986. - 406 с.

197. Цукерман, Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 3 - 18.

198. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Academia, 1999.-384 е.,-С. 111-115.

199. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

200. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

201. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-352 с.

202. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

203. Эберт, Г. Деловая игра как метод активизации обучения. — Кельн:1992.- 164 е., С.25- 34.

204. Эльконин, Д.Б. К проблеме психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. № 4. — С. 6-20.

205. Ягодовский, К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе / К.П. Ягодовский. М.: Учпедгиз; Издание 3-е. -1948.-308 с.

206. Якиманская, И.С. Методология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы.-М., 2001. С- 13 18.

207. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская ; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

208. Яковлева, Е.А. Психология развития творческого потенциала лич-ности/Е.А. Яковлева. -М.: Флинт, 1997. -224 с.

209. Das Hochshutwesen in der Bundesrepublik Deutsrepublik Deutschland / Hrsg. Yol Ulrich Teichler. Wweinheim: DT, Studien Verl., 1990.

210. Democratic Action Research in Scools. Methods and Procedures in Educational Innovation / Ed/ by Knud Jensen, ole B. Larsen, Stephen Walker. -Comenhagen: Royal Danish School of Educational Studies, 1995.

211. Koheb, D.A. Achievement motivation for underachieving high scool boys / D.A.Koheb // Journal of Personality and Social Phsychology 1965. №2-p. 783-792.

212. Redman, P. Good Essay Writing. A Social Sciences Guide / Peter Redman. 3 rd ed. - London et al. : Sage : The Open University, 2006.

213. Scott, David. Reading Edicational Recearch and Policy / David Scott. -London; New York: Routledge Fatmer. 2000.

214. Протокол семинара «Технология творчества»

215. Человек создан, чтобы мыслить; в этом все его достоинство, вся его заслуга, вся его обязанность в том, чтобы мыслить как должно» (Блез Паскаль);

216. Все радости жизни в творчестве.

217. Творить значит убивать смерть» (Ромен Роллан).

218. Системное исследование объекта.а) Три аспекта исследования: предметный, функциональный, исторический.б) Предметный анализ.в) Функциональный анализ.г) Историческое исследование.

219. Уровни творческого процесса, (по Г. С. Альтшулеру) Пять уровней творческого процесса, разделяемых по способу выбора поисковых научных концепций или способу поиска идеи технического решения:1 .Использование готового решения.

220. Выбор одной концепции из нескольких.

221. Изменение концепции применительно к условиям задачи.

222. Использование новой концепции

223. Использование концепции 1- 4 уровней на основе открытия (рождения нового решения).

224. Антиномия 1. Наука одновременно объективна и субъективна. Антиномия 2. Наука теряет объективность, когда не учитывает субъективности (ценностные и другие приоритеты исследователя)

225. Антиномия 3.Формулировка научных утверждений невозможна без выработки строгих понятий, которая не вырабатывается без расплывчатых понятий.

226. Типология студентов в зависимости от уровня развития основ аксиологического (личностного) потенциала личности

227. Уровень сфор мированности основ аксиологического потенциала личности студента1. Характеристика уровня1. Констатнрующ ийэтап1. Формирующий этап

228. Средний Средний уровень 51% 57% Прогноз

229. Низкий Ситуативно- Низкий уровень 43% 21% Затрудненнаярепродуктивный принятия себя. адаптация

230. Отсутствие профессиональномотивации й деятельностидостижений. педагога.1. Неумение Возможен уходвыстраивать из вузаперспективу деятельности. 1. Стремление отсрочить выбор.