Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника

Вединеева, Наталия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника

Автореферат

Автор научной работы: Вединеева, Наталия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника"

На правах рукописи

ВЕДИНЕЕВА Наталия Александровна

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2006

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Ксенофонтова Алла Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук, доцент Генишер Эвелина Залмановна

Ведущая организация Самарский государственный

университет

Защита состоится 2006 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу: 460844, г Оренбург, ул. Советская, 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 2Л006

г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное общество в высшей степени нуждается в людях, уверенных в себе, постоянно расширяющих свои возможности и использующих их на практике, способных к самообразованию, умеющих принимать решения и достигать результата в соответствии с поставленной целью, быть ответственными за свои поступки и терпимыми к другим людям. Одна из задач современной школы - подготовить выпускников к самостоятельной жизни во всё более быстро меняющемся мире, помочь им реализовать свой потенциал.

В современной теории 'и практике общеобразовательных учреждений сложилась противоречивая ситуация. Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по самореализации старшеклассников, в большинстве случаев ещё сохраняется традиционная форма обучения. Чрезмерная оторванность от жизни, приверженность архаичным методам и формам работы, авторитаризм, игнорирование личности учащегося ведут к тому, что старшеклассники не способны реализовать свои возможности.

Научно-исследовательские проекты в образовательном процессе дают возможность старшеклассникам проявить своё совершенство, научить развивать свои силы и способности, адекватно оценивать и контролировать себя, быть успешными в избранной деятельности, принимать и понимать другого. Однако практика конструирования научно-исследовательских проектов свидетельствует о недостаточной разработанности педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проекюв.

Таким образом, самореализация старшеклассников невозможна без использования научно-исследовательских проектов в образовательном процессе. Рассмотрение процесса самореализации старшеклассников Средствами научно-исследовательских проектов является педагогической проблемой, что определяет необходимость её анализа с позиций педагогической науки.

Необходимость разработки теоретических положений, организационных установок, способствующих самореализации старшеклассников, предопределяется рядом противоречий, актуализирующих проблему исследования:

Рос. НАЦИОНАЛ, щ

библиотека

- между социальным заказом на личность. способную к самореализации, и направленностью системы образования на исполнительного выпускника;

- между потребностью старшеклассников в реализации своих возможностей и сохраняющейся ещё в большинстве случаев традиционной формой обучения, не позволяющей использовать в полной мере возможности научно-исследовательских проектов;

- между потребностью практики в научно-методическом обеспечении самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах и недостаточной разработанностью педагогических условий её совершенствования в науке.

В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и решения проблемы самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах. Значительный вклад в исследование самостоятельной познавательной деятельности внесли H.A. Менчинская. П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина. Принцип саморазвития личности выделен в работах Л.И. Анцыферовой, J1.B. Выготского, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна. Вопросы проектирования рассмотрены в трудах учёных и педагогов-практиков Е.С. Заир-Бек. Н.В. Матяш, А.П. Тряпицыной, Э.И. Сундуковой. Содержательные аспекты самореализации личности подростка затрагивались, хотя и в других терминах, в работах О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, И.С. Кона. Н.Б. Крыловой. A.B. Мудрика, Г.А. Цукерман. Образовательная среда как условие взаимодействия педагога и учащегося охарактеризована в исследованиях A.M. Анохина, A.B. Вишняковой. В.И. Панова, И.Д. Фрумина.

Проблема поиска путей и способов совершенствования образовательного процесса на основе выявления оптимальных педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовагельских проектов является актуальной в теоретическом и практическом плане и обосновывает тему исследования: «Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника».

Объект исследования - научно-исследовательские проекты в образовательном процессе школы.

Предмет исследования - самореализация старшеклассников в научно-исследовательских проектах.

Цель исследования - обосновать педагогические условия самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах.

- ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности, детерминирующие направление и уровень активности старшеклассников;

- развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции;

- создание учителями ситуации успеха, активизирующей внутренний потенциал старшеклассников.

В соответствии с целью, гипотезой и особенностями предмета исследования определены следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру самореализации старшеклассников.

2. Уточнить сущность понятия «научно-исследовательские проекты».

3. Выявить педагогические возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников.

4. Обосновать эффективность использования педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов.

Методологическую основу исследования составили философские, психолого-педагогические и общенаучные принципы познания, положения теории деятельности и теории развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса, положения теории личностно-ориентированного образования.

Теоретической основой исследования явились положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, Г.И. Щукина); основные положения теории самоактуализации личности в философии, гуманистической психологии и педагогике (С. Къеркегор, А. Маслоу, Ф. Перлз, И. Песталоцци, К. Роджерс. Ж.-Ж. Руссо, Ж.-П. Сартр, Г. Спенсер, М. Хайдеггер, Л. Шестов. К. Ясперс); исследования, посвященные проблеме самореализации личности (А.Г. Асмолов, Е.Е. Вахромов, М.Г. Гарунов, A.C. Гаязов, Е.И. Исаев, Л.Н. Коган, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман):

идеи психологии и педагогики о значении мотивации (Е.П. Ильин, J1.C. Илюшин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов. Д. МакКлелланд, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн); ведущие идеи развития личности детей старшего школьного возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.С. Кон, B.C. Мухина. Н.К. Степаненков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); аксиологические исследования, посвященные педагогическим аспектам приобщения личности к ценностям мировой культуры (Т.К. Ахаян, A.B. Кирьякова, В.Д. Повзун); идеи научно-исследовательской деятельности (Н.И. Дереклеева. Т.Е. Климова, A.B. Леонтович, А.С, Обухов, Н.К. Сергеев); идеи проектной деятельности (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.Н. Ксенофонтова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель); идеи педагогики успеха (В.А. Аверин. A.C. Белкин, У. Глассер).

Базой исследования были определены лицей №2 и лицей №3, средняя школа №76 и средняя школа №19 города Оренбурга, средняя школа №2 посёлка Первомайский Оренбургского района.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2006 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2003 г.г.) осуществлялась подготовительная работа, которая была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных учёных по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с преподавателями ряда вузов города Оренбурга. В результате был обозначен круг философской, психолого-педагогической литературы, послуживший теоретической основой для выявления проблемы исследования, разработки исходных теоретических положений, определения целей и задач исследования, разработки рабочих гипотез.

Основные методы, применяемые на данном этапе: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование, прогнозирование.

старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов, уточнялся понятийный аппарат и конкретизировалась гипотеза исследования; анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом данного этапа явилась реализация научно-исследовательских проектов в научно-исследовательской деятельности и самореализация учащихся.

Основные методы исследования: беседа, анкетирование, опрос, целенаправленное педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006 г.г.) был посвящён анализу и обобщению результатов эксперимента. подведению итогов, формированию выводов, оформлению материалов диссертационного исследования.

Основные методы: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены содержание и структура самореализации старшеклассников, включающие когнитивный (система знаний, на основе которой, формируются готовность и стремление старшеклассников искать, перерабатывать информацию и научно обоснованно использовать её в преобразовании действительности; осознание учащимися своих специфических особенностей), могивационный (система мотивов и потребностей, ре1улирующих самореализацию старшеклассников в процессе научно-исследовательских проектов) и деятельностный (особенности, сформированные в опыте научно-исследовательских проектов) компоненты;

- уточнена сущность понятия «научно-исследовательские проекты» на основе соотнесения с образовательной программой в части структуры, включающей целевое назначение, характеристику учащихся, план, описание педагогических технологий, вариативных маршрутов и коррекционных мер, диагностические методики,ю кадровое обеспечение, временные ресурсы;

- выявлены педагогические возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников, выражающиеся в активизации субъектной позиции

старшеклассников; дополнении образования и углублении полученных знаний по предмету в основном учебном блоке (дополнении вариативной части индивидуального образовательного маршрута учащегося); стимулировании развития социальной активности (построении процесса познания на основе решения социально значимых проблем); эмоциональном обогащении жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности; выявлении и развитии творческих способностей; развитии ориентации на успех (успешность в решении учебных задач, в практической деятельности, в коммуникации, в различных видах деятельности);

- обоснована эффективность использования педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов (ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности, детерминирующих направление и уровень активности старшеклассников; развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции; создание учителями ситуации успеха, активизирующей внутренний потенциал старшеклассника).

Теоретическая значимость исследования:

- определены сущностные характеристики компонентов самореализации старшеклассников, что способствует обоснованию научных основ процесса самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах:

- охарактеризованы возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников, что является вкладом в разработку форм образовательного процесса.

Практическая значимость исследования:

- разработано критериально-диагностическое сопровождение исследуемого процесса, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах, позволяющее корректировать образовательный процесс;

- создано научно-методическое обеспечение процесса самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах, включающее информационно-методическое, организационное, информационно-технологическое обеспечение, которое используется

в практике средних общеобразовательных учреждений с целью изменения отношения к содержанию образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разработанными источниками информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе, проверкой выявленных педагогических условий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация старшеклассника является внутренним свойством личности, которое проявляется при активном включении старшеклассника в социально значимые процессы, имеющие для него личностный смысл, и определяется взаимодействием когнитивного (система знаний, на основе которой формируется готовность и стремление старшеклассников искать, перерабатывать информацию и научно обоснованно использовать её в преобразовании действительности; осознание учащимися своих специфических особенностей), мотивационного (система мотивов и потребностей, регулирующих самореализацию старшеклассников в процессе научно-исследовательских проектов) и деятельное(ного (особенности, сформированные в опыте научно-исследовательских проектов) компонентов.

2. Научно-исследовательские проекты являются средством самореализации старшеклассников, если они направлены на активизацию субъектной позиции старшеклассников: дополнение образования и углубление полученных знаний по предмету в основном учебном блоке (дополнение вариативной части индивидуального образовательного маршрута учащегося); стимулирование развития социальной активности (построение процесса познания на основе решения социально значимых проблем); эмоциональное обогащение жизни, связанное с ощущением способности к преобразованию действительности; выявление и развитие творческих способностей; развитие ориентации на успех (успешность в решении учебных задач, в практической деятельности, в коммуникации, в различных видах деятельности)

3. Педагогическими условиями самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах являются: ориентация целевых

задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности, детерминирующие направление и уровень активности старшеклассников: развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции; создание учителями ситуации успеха, активизирующей внутренний потенциал старшеклассника.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования включались в доклады и обсуждались на научно-практических конференциях (Воронеж. Оренбург 2004 - 2005 г.г.); заседаниях кафедры обшей педагогики, истории педагогики и образования Оренбургского государственного педагогического университета (2005 - 2006 г.г.). кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного университета (2002 - 2005 г.г.): на аспирантских семинарах, педсоветах образовательных учреждений города Оренбурга (2002 - 2005 г.г.).

Личный вклад автора сосюит:

- в осуществлении теоретического анализа научно-исследовательских проектов как средства самореализации старшеклассников;

- в организации и проведении педагогического эксперимента по проверке эффективности педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи; формулируется гипотеза исследования, раскрывается его методологическая основа; определяются методы и этапы исследования, научная новизна. теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы самореализации старшеклассников» проведён теоретический анализ проблемы самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах; уточнена сущность ключевых понятий; определены содержание и структура самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах; выявлены педагогические возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников; обоснованы педагогические

условия самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по внедрению педагогических условий в процессе самореализации старшеклассников» отражает логику, задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы и подтверждающие справедливость положений выдвинутой гипотезы;* намечены перспективы дальнейших разработок.

Основное содержание диссертации

Содержание и структура самореализации старшеклассников

Современные отечественные исследователи (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Г. Гарунов, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, С.Л. Емельянцев. Н.В. Кузьмина. П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, Л.М. Фридман, Г.К. Чернявская) понимают самореализацию как процесс раскрытия потенциальных сил человека; комплексную абстрактную характеристику личности; механизм трансляции прежнего опыта и творческого преобразования действительности; элемент мотивационно-потребностной сферы человека в его деятельностном проявлении; свойство личности, которое проявляется на протяжении всего процесса личностного развития; заключительный акч, факт трансляции внутренних потенциальных сил.

Западные концепции, касающиеся феномена самореализации, в основе которой лежат потребности роста, развития и самосовершенствования (К. Хорни, К. Роджерс, Ф. Перлз, А. Маслоу) описывают очень близкие явления: полную реализацию наших подлинных возможностей; стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей; внутреннюю активную тенденцию развития себя, что-то вроде истинного самовыражения; стремление человека стать тем. чем он может стать (Л.А. Коростылёва).

Учёные (Л.А. Коростылёва. И.В. Ребро) считают, что самореализация конкретного человека взаимосвязана с обменом сущностными силами между людьми и представляется как опредмечивание сущностных сил человека. Мотивом выступает стремление продолжить своё бытие в других людях, транслируя свою идентичность через созидаемые произведения, а также через непосредственно производимые изменения в других людях.

Анализ теоретических позиций зарубежных и отечественных ученых, рассмотрение различных подходов и точек зрения на данную проблему (Д. МакКлелланд, А. Маслоу, А. Менегетти, К. Роджерс, X. Хекхаузен) убеждают нас в возможности самореализации лишь здоровой личности, и, следовательно, можно полагать взаимообусловленность самореализации и мотивации достижения. Иными словами, люди, ориентированные в своей деятельности на достижение успеха, возможно, более успешно осуществляют самореализацию. которая может быть выражена реальными достижениями в той или иной жизненной сфере.

Исходя из данных психологической и педагогической науки, наиболее важным периодом для самореализации является старший школьный возраст. Именно в этот период у учащихся возникает новый уровень саморазвития, характерной чертой которого является проявление способности и потребности обернуться на самого себя, познать себя как личность. Это вызывает у старшеклассников стремление к самоутверждению, самовыражению, самореализации (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Н.К. Степаненков).

Самореализация старшеклассника является внутренним свойством личности, которое проявляется при активном включении старшеклассника в социально значимые процессы, имеющие для него личностный смысл, и определяется взаимодействием когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов.

Когнитивный компонент включает систему знаний, на основе которой формируется готовность и стремление старшеклассника искать, перерабатывать информацию и научно обоснованно использовать её в преобразовании действительности; осознание учащимся своих специфических особенностей (владение понятиями, фактами, научной проблематикой, теориями, закономерностями и правилами, методами, принятие себя, осознание своей ценности и уникальности).

Мотивационный компонент включает систему мотивов и потребностей, регулирующую самореализацию старшеклассника в научно-исследовательских проектах (мотивы-стремления в выявлении и раскрытии своих возможностей и потенций, мотивы-стремления своими силами продвигаться к цели, потребность в нахождении личностно значимых целей и задач).

Деятельностный компонент опирается на особенности, сформированные в опыте на>чно-исследовательских проектов (сформированность умений, результативность деятельности, факторы личностного развития: уверенность, ответственность, независимость, самоконтроль).

Научно-исследовательские проекты в контексте самореализации старшеклассников

Самореализация всегда происходит в деятельности, которая уже в своём содержании несёт преобразовательный, творческий компонент (М.С. Каган). В нашем исследовании самореализация осуществляется в научно-исследовательской деятельности и зависит от уровня её развития (Н.И. Монстакова).

Научно-исследовательская деятельность является творческим процессом взаимообусловленной деятельности, в ходе которого получается самоценное научное знание или возникает новое качество уже известного знания, предполагающим наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, результатом которого является формирование мировоззрения (Е.И. Анисимова, Т.Е. Климова,

A.B. Леонтович, A.C. Обухов, С.Н. Чернышева).

B.П. Ушачёв определяет как способность ученика выполнять умственные действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения основ наук.

На основании теоретического анализа научной литературы (B.C. Безрукова, Т.Е. Климова, В.И. Логинова, H.A. Лошкарёва, О.И. Митрош, A.M. Новиков, Л.И. Подольский, Л.Г. Семушина. В.П. Ушачёв, Л.М. Федоряк, З.А. Хайретдинова) было определено, что

исследовательские умения возможно рассматривать в составе интеллектуальных умений.

Научно-исследовательская деятельность учащихся, как в организационном, так и в содержательном плане, находится в прямой зависимости от способностей учителя (A.C. Обухов, И.Д. Чечель).

В научно-исследовательской деятельности реализуются научно-исследовательские проекты старшеклассников. Проведённый теоретический анализ справочной, педагогической и социологической литературы позволил определить научно-исследовательские проекты как комплекс инновационных идей, реализуемых в научно-исследовательской деятельности, направленной на самореализацию и самоутверждение её участников (Н.Г. Алексеев. М.Н. Аплетаев, Т.И. Гречухина. Е.С. Заир-Бек).

В исследовании представлена структурная основа научно-исследовательских проектов. включающая целевое назначение, характеристику учащихся, план (подготовка. планирование, исследование, выводы, представление и оценка результатов), описание педагогических технологий, вариативных маршрутов и коррекционных мер. диагностические методики, кадровое обеспечение, временные ресурсы.

Для каждого из проектировочных этапов важны способы активизации мышления проектировщиков: аналитическое интервью, информационный поиск, мозговая атака, метод наводящих вопросов, метод синектических групп, метод преобразований (Е.С. Заир-Бек).

Научно-исследовательские проекты дополняют вариативную часть индивидуального образовательного маршрута учащегося. где старшеклассники выбирают те предметы, которые их интересуют в качестве дополнительного образования или в качестве углубления полученных знаний по предмету в основном учебном блоке.

Педагогические возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников

Педагогические возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников мы рассматривали с позиций деятельностного и аксиологического подходов.

В образовательном процессе должны иметь место такие формы образования, которые способствуют изменению отношений к его содержанию на основе самореализации. самоутверждения в деятельности. Основная педагогическая задача - соотнести

деятельностный и аксиологический подходы для того, чтобы, с одной стороны, создать условия для активизации субъектной позиции учащихся в обучении, с другой - создать условия для проектирования процесса собственного самообразования. В диссертационном исследовании обосновано, что одной из таких форм может быть включение старшеклассников в научно-исследовательскую образовательную деятельность, которая рассматривается в работе как специфическая форма организации образовательного процесса старшеклассников. Участие учеников в научно-исследовательских проектах можно считать научно-исследовательской образовательной деятельностью, направленной на самореализацию, если при включении старшеклассника в проект он будет проявлять субьектную позицию на основе предоставления ему права выбора способа творческого самовыражения; содержательная направленность проектов будет способствовать проявлению творческой самостоятельности личности в проектировании своего образования и личностных достижений.

С позиций деятельностного подхода взаимодействие будет эффективным, если позволит его участникам самореализоваться и самоутвердиться в деятельности и общении, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества (Т.К. Ахаян, В.В. Горшкова. А.Н. Ксенофонтова. П.И. Пидкасистый, З.Ф. Чехлова. Г.И. Щукина).

Согласно аксиологическому подходу, приобщение человека к ценностям осуществляется через деятельность и в процессе деятельности (Ю.Р. Вишневский, О.Г. Дробницкий. И.В. Дубровина. И.Ф. Исаев. А.В. Кирьякова, Л.Н. Коган. В.Н. Мясищсв. В.А. Сластёнин. В.А. Ядов).

Исследование показало, что педагогические возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников состоят в активизации субъектной позиции старшеклассников; дополнении образования и углублении полученных знаний по предмету в основном учебном блоке (дополнении вариативной части индивидуального образовательного маршрута учащегося): стимулировании развития социальной активности (построении процесса познания на основе решения социально значимых проблем); эмоциональном обогащении жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности; выявлении и развитии творческих способностей: развитии ориешации на успех

(успешность в решении учебных задач, в практической деятельности, в коммуникации, в различных видах деятельности)

В исследовании представлены высказывания учителей, которые способствовали выявлению возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников.

Педагогические условия самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов

Результатом теоретического анализа явилось выявление педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов: ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности, детерминирующие направление и уровень активности старшеклассников; развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции; создание учителями ситуации успеха, активизирующей внутренний потенциал старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов, строилась на основе соотнесения деятслышстного и аксиологического подходов; реализации образовательной системой лицея принципа единства образовательной и исследовательской функций школы; установления между участниками научно-исследовательских проектов субъект-субъектных отношений; применения способов активизации мышления проектировщиков.

По итогам констатирующего эксперимента в соответствии с выработанными нами критериями и показателями выделены четыре уровня самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах (более 45% старшеклассников каждой из групп находятся на низком уровне самореализации в научно-исследовательских проектах; на среднем уровне находятся в экспериментальной группе (ЭГ) 29,27%, а в контрольной группе (КГ) - 32,50% старшеклассников; на достаточном уровне находятся в ЭГ 12,20%. а в КГ - 15,00% старшеклассников; на высоком уровне в находятся в ЭГ - 9,76%, а в КГ - 7,50%). Большая часть старшеклассников не осознавали значимости научно-исследовательских проектов в процессе самореализации, что ещё больше убеждало в необходимости организации опытно-экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент состоял из трёх этапов.

1 этап - организационно-подготовительный - включал процесс подготовки к восприятию учителями и учащимися проблемы самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах; изучение личностных характеристик учащихся. На данном этапе проведён цикл обучающих семинаров и лекториев в русле проблемы самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов. Методом наблюдения изучены творческие и профессиональные возможности преподавателей. а также образовательные потребности и возможности учащихся.

2 этап - организационно-практический - характеризовался включением учителей и учащихся в научно-исследовательские проекты. Старшеклассники на данном этапе участвовали в работе школьного научного общества и в научно-практических конференциях. Целью этого этапа была систематизация теоретической подготовки учителей по исследуемой проблеме. Система лекционных, семинарских и консультационных занятий позволила подготовить учителей к процессу самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах. Учителя не только получили теоретическую информацию, но и участвовали в работе модулей, секций, семинаров, объединений, предлагая свои разработки, идеи и находки. Подготовленное научно-методическое обеспечение процесса самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах существенно облегчило работу преподавателей.

3 этап - обобщающий - представлял апробацию педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов. Данный этап исследования ставил своей целью стимулировать активность старшеклассников в общественно-полезной деятельности, открыть перспективы признания перед каждым учащимся, содействовать успешному вхождению школьников в перспективу жизни и способствовать самореализации в научно-исследовательских проектах.

В экспериментальной группе акцент делался на использовании педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов.

1. Ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности, детерминирующие направление и уровень активности старшеклассников.

Наша задача заключалась в создании условий для осознания старшеклассниками социально значимых ценностей (жизнь, человек, познание, красота, труд. Отечество), детерминирующих гуманистический характер на)чно-исследовательских проектов, выведение их на уровень понимания, а также переводе в реально действующие ценности.

Учителя предос!авили старшеклассникам возможность выбора тем научно-исследовательских проектов: «Культура оренбургского казачества» (Екатерина П.), «Философ, художник, учитель (Слово о Человеке Н Л. Мигцеве)», (Асель М.). «Освоение целинных и залежных земель жителями Оренбургского района» (Алёна Л.), «Татарский национальный костюм» (Ранья И.). «Эхо серебряного века» (Татьяна Д.), «Благотворительность в предпринимательстве как форма проявления высоких духовных качеств» (Дмитрий С.). Такая личностная ориентация позволила максимально приблизить темы научно-исследовательских проектов к жизни старшеклассников, способствовала воспитанию морально-нравственных качеств (чувства патриотизма, способности понимать и уважать людей других культур). В научно-исследовательском обществе учащихся проходили брейн-ринги. презентации научно-исследовательских проектов («Интеллектуал-2004»), вызывающие напряжение мысли, определённый эмоциональный настрой, подкрепляющий деятельность.

Опираясь на эмоциональное восприятие знаний, эмоционально-нравственные отношения в общении и деятельности учителя добились преобладания у старшеклассников чувства радости от процесса познания над стремлением получить высокую оценку. При помощи показа достижений современной науки, практической роли знаний, эмоционального тон>са процесса научно-исследовательских проектов, с г иля отношений участников научно-исследовательских проектов, педагогического оптимизма, одобрения учителя стимулировали интерес к процесс) познания.

Дискуссии на темы взаимоотношений между Человеком и Природой помогли старшеклассникам определить смысл создания научно-исследовательских проектов: «развитие человечества», «новые, открытия полезные для дальнейшего развития человечества», «улучшение жизни, помощь людям», «лекарство от рака». Учителя поощряли терпеливое отношение учащихся к «черновой» работе, приобщали школьников к высотам культуры через прочтение произведений классиков. Исходя из признания ценности

старшеклассника как человека. из признания ценности его деятельности, учителя тем самым соучаствовали в раскрытии его сил и возможностей, поднимали его самооценку.

2. Развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции дало возможность учащимся выйти из полной поглощенности непосредственно деятельностью для выработки соответствующего к ней отношения, для занятия позиции над ней. чтобы с высоты этой позиции осознать свою деятельность, критически её проанализировать и конструктивно усовершенствовать. В ходе рефлексии старшеклассники осуществляли наблюдение над своей деятельностью и переживаниями, возникшими в ходе конструирования научно-исследовательских проектов (непосредственное и ретроспективное самонаблюдение). Используя материал, полученный в ходе самонаблюдения, учащиеся осуществляли самоанализ, который представлял собой анализ собственного поведения, эмоциональных реакций, переживаний, и в конечном итоге - качеств своей личности, мотивов своего поведения.

Старшеклассники подвергали себя анализу по поводу успехов и неудач в процессе научно-исследовательских проектов. Стимулировали самоанализ и взаимоотношения с участниками научно-исследовательских проектов. Реализации самообязательсгв и тренировке самоконтроля способствовали отчёты старшеклассников на собраниях школьного научного общества. В процессе конструирования научно-исследовательских проектов учителя выясняли состояние старшеклассников, наличие желания продолжить работу, отношение к происходящему, оценку собственного вклада в совместную деятельность, разъясняли учащимся отрицательную роль их недостатков в реализации целей и планов. В целях осознания старшеклассниками возможности исправления своих недостатков учителя использовали поощрение. Учащиеся подвергали рефлексии каждый этап научно-исследовательского проекта: подготовку, планирование, исследование, выводы, представление и оценку результатов (соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений перспективы развития проекта). В ходе беседы старшеклассники анализировали трудности с которыми столкнулись («безучастие. безразличие окружающих», «трудно оформить работу», «недостаток времени», «трудности с выполнением практической части», «трудность с поиском нужной литературы»). Реализация второго педагогического условия способствовала

предметной (целеобразование и целеудержание. моделирование, планирование, оценивание, корректирование) и личностной (высокий уровень самосознания, адекватность самооценки, самостоятельность, организованность, целенаправленность, сформированность волевых качеств) саморегуляции.

3. Создание учителями ситуации успеха, активизирующей внутренний потенциал старшеклассников, как третьего педагогического условия осуществлялось путём воздействия на основные

психологические ориентации, определяющие поведенческий сценарий победителя (стремление к успеху, надежда на успех, субъективно оцененная вероятность достижения успеха, субъективные эталоны оценки достижений). Сит)ации успеха включала операции: снятие страха. авансирование успешного результата, скрытое инструктирование учащегося в способах и формах совершения деятельности, внесение мотива, персональная исключительность, мобилизация активности или педагогическое внушение, высокая оценка детали.

Отметим, что учителя большое внимание уделили процедуре самоопределения старшеклассников к содержанию научно-исследовательских проектов, демонстрировали учащимся уверенность в успехе ещё до начала конструирования, применяли особые для каждого учащегося эталоны, когда результат, полученный старшеклассником, сравнивается с их прошлым результатом, что позволило увидеть успехи индивидуального развития личности. Каждый участник научно-исследовательского проекта компоновал папку личностных досшжений, всесторонне демонстрирующую не только результаты, но и усилия, направленные на его достижение, а также очередной прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с предыдущими результатами (<<моя работа была впервые напечатана», «теперь я больше общаюсь», «стал более уверен в себе», «стал более самостоятельным», «участвовал в конференции, занял призовое место», «приобрёл необходимые знания», «стал лидером», «развил интеллектуальные умения»). При помощи одобрения, похвалы, знаков восхищения учителя поощряли даже незначительное продвижение учащихся вперёд, анализировали причины, которые этому способствовали или мешали.

Благоприятный климат во время конструирования научно-исследовательских проектов обеспечивался путём установления личных контактов, подбадривания, этического поведения, предупреждения возможных неудач, учителя помогли учащимся преодолеть состояние

неуверенности и боязни. Благоприятные оценки проделанной работы повысили самооценку старшеклассников, мотивировали активность в процессе научно-исследовательских проектов, усилили творческую инициативу, стимулировали стремление развивать свои способности, овладевать новыми знаниями и умениями.

Мы отмечали, что при целенаправленном обеспечении даже одного педагогического условия все компоненты самореализации старшеклассника формируются в единстве и целостности.

В ходе эксперимента было крайне важно отследить устойчивое позитивное развитие всех компонентов самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах. Поэтому основной задачей заключительного этапа опытно-экспериментальной деятельности стала оценка эффективности выявленного нами комплекса педагогических условий. Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом соотношения (процентного) старшеклассников, находящихся на том или ином уровне самореализации в научно-исследовательских проектах в начале и в конце эксперимента. Чтобы проследить динамику уровня самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах в ходе опытно-экспериментальной работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов: средний показатель (С), показатель абсолютного прироста (С,,)- коэффициент эффективности (К>ФФ) экспериментальной методики.

В конце опытно-экспериментальной работы средние показатели по каждому критерию возросли как в экспериментальной (ЭГ). так и контрольной (КГ) группах. Однако в ЭГ отмечен более существенный рост. Так средний показатель (С/;) по самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах в ЭГ вырос в 1,55 раза, а в КГ - лишь в 1.23 раза. Абсолютный прирост (С) по высокому уровню самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах в ЭГ составил 24.39%, а в КГ - 5.00%: количество старшеклассников ЭГ. имеющих низкий уровень самореализации в научно-исследовательских проектах, уменьшилось на 29,27%, против 10,00% в КГ.

Результаты позволили выявить положительную динамику показателей самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах по каждому из критериев (таблица I).

Проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат». Различия между экспериментальной и

контрольной группами на начало эксперимента статистически не значимы (х2,,™ -5,99) при 5%-ном уровне значимости. В конце

опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе Х1»«)*2*» при 5% уровне шачимости(^2,„, = 6,25). Таким образом, можно утверждать, что справедлива альтернативная гипотеза (Я,), то есть изменения в уровнях самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах экспериментальной группы не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса педагогических условий.

Таблица 1 <

Динамика уровней самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах

Критерии Уровень ЭГ = 41 человек КГ = 40 человек

начало окончание начало окончание

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Кол- % Кол- % Кол- % Кол- %

во во во во

Когнитивный В 3 7,32 13 31,71 3 7,50 5 12.50

д 8 19,51 21 51,22 9 22,50 18 45,00

С 11 26,85 1 2,44 11 27,50 4 10,00

н 19 46,34 6 14,63 17 42,50 13 32,50

Мотивационный в 5 12,20 13 31,71 2 5,00 4 10,00

д 3 7,32 11 26,89 4 10,00 13 32,50

с 11 26,83 6 14,63 13 32,00 6 15,00

н 22 53.66 П 26,83 21 52,50 17 42,50

Деятельное гныи в 4 9,76 16 39,02 4 10,00 6 15,00

д , 4 9,76 13 31,71 5 12,50 14 35,00

с 14 34,15 5 12,20 15 37,50 8 20,00

н 19 46,34 7 17 07 16 40,00 12 30,00

Общий в 4 9,76 14 35,15 3 7,50 5 12.50

д 5 12,20 15 36,59 6 15,00 15 37.50

с 12 29.27 4 9,76 13 32,50 6 15,00

н 20 45,78 8 19.51 18 45.00 14 35,00

(В - высокий. Д - достаточный, С - средний, Н - низкий, ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)

условий достаточно эффективен в решении проблемы самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов.

Основные выводы исследования

1. Актуальность исследования проблемы самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов обусловлена социальным заказом на личность, способную к самореализации; потребностью старшеклассников в реализации своих возможностей; недостатком теоретических исследований по проблеме.

2. Содержание и структура самореализации старшеклассников включает когнитивный (система знаний, на основе которой формируются готовность и стремление старшеклассников искать, перерабатывать информацию и научно обоснованно использовать её в преобразовании действительности; осознание учащимися своих специфических особенностей), мотивационный (система мотивов и потребностей, регулирующих самореализацию старшеклассников в процессе научно-исследовательских проектов) и деятельностный (особенности, сформированные в опыте научно-исследовательских проектов) компоненты.

3. Педагогические возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников состоят в: активизации субъектной позиции старшеклассников; дополнении образования и углублении полученных знаний по предмету в основном учебном блоке (дополнении вариативной части индивидуального образовательного маршрута учащегося); стимулировании развития социальной активности (построении процесса познания на основе решения социально значимых проблем); эмоциональном обогащении жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности; выявлении и развитии творческих способностей; развитии ориентации на успех (успешность в решении учебных задач, в практической деятельности, в коммуникации, в различных видах деятельности).

4. Выявленные педагогические условия (ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности, детерминирующие направление и уровень активности старшеклассников; развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции; создание учителями ситуации успеха, активизирующей

внутренний потенциал старшеклассника) обеспечивают самореализацию старшекпассников в научно-исследовательских проектах.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют отметить, что цель достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Проведённое исследование открывает новые перспективы в изучении проблемы теории и практики образовательного процесса школы: поиск путей самореализации школьников в научно-исследовательской деятельности; развитие научно-исследовательской культуры учащегося; роль и место учреждений дополнительного образования детей в процессе самореализации.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора

1 Вединеева, H. А Развитие научно-исследовательской деятельности учителя и учащегося в школьной практике / Н. А. Вединеева // Перспектива : сб. ст. молодых учёных. - Оренбург: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ». - 2004. - № 3 - С. 6-16.

2. Вединеева. Н. А. Развитие исследовательских умений учащихся в научно-исследовательской деятельности / Н. А. Вединеева // Перспектива • сб ст молодых учёных - Оренбург: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ». - 2004 - № 3. - С. 51-55.

3. Вединеева, Н. А. Возможности научно-исследовательского проекта для самореализации старшеклассников / Н. А. Вединеева // Педагогика: Перспективы развития высшего и среднего образования : сб. науч. трудов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - С. 81-97.

4. Вединеева. Н. А. Педагогические условия самореализации учителя и учащеюся в научно-исследовательской деятельности / Н. А. Вединеева // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : международный сб. науч. трудов / под ред. О И. Кирикова. - Выпуск 30. - Воронеж: Изд-во Воронежского гос псд. ун-та, 2005. - С. 353-363.

5. Вединеева. Н. А. Научно-исследовательский проект как средство самореализации старшеклассников : учеб.-метод. пособие / Н. А. Вединеева. - Оренбург: Экспресс-печать, 2005. - 71 с.

Подписано в печать 21 03.2006 г Формат 60x84/16

Гарнитура "Times" Усл. печ.л. 1,4 - 24 с. _Тираж 100 экз. Заказ 8_

Типография ГУ «Региональный центр развития образования», г Оренбург, 460000, у я Краснознаменная, л 5

AMÓ А éxfïP

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вединеева, Наталия Александровна, 2006 год

• Стр.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1 Психолого-педагогический аспект самореализации старшеклассников.

1.2 Характеристика научно-исследовательских проектов ^^втшнтексте самореализации старшеклассников.

§1.4 Педагогические условия самореализации ( \ старшеклассников средствами научноисследовательских проектов.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1 Логика и задачи педагогического эксперимента.

2.2 Опыт самореализации старшеклассников в контексте научно-исследовательских проектов.

2.3 Динамика самореализации старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника"

В современной теории и практике общеобразовательных учреждений сложилась противоречивая ситуация. Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по самореализации старшеклассников, в большинстве случаев ещё сохраняется традиционная форма обучения. Чрезмерная оторванность от жизни, приверженность архаичным методам и формам работы, авторитаризм, игнорирование личности учащегося ведут к тому, что старшеклассники не способны реализовать свои возможности.

Таким образом, самореализация старшеклассников невозможна без использования научно-исследовательских проектов в образовательном процессе. Рассмотрение процесса самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов является педагогической проблемой, что определяет необходимость её анализа с позиций педагогической науки.

- между социальным заказом на личность, способную к самореализации, и направленностью системы образования на исполнительного выпускника;

В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и решения проблемы самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах. Значительный вклад в исследование самостоятельной познавательной деятельности внесли Н.А. Менчинская, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина. Принцип саморазвития личности выделен в работах Л.И. Анцыферовой, JI.B. Выготского, А.В. Петровского, C.JI. Рубинштейна. Вопросы проектирования рассмотрены в трудах учёных и педагогов-практиков Е.С. Заир-Бек, Н.В. Матяш, А.П. Тряпицыной, Э.И. Сундуковой. Содержательные аспекты самореализации личности подростка затрагивались, хотя и в других терминах, в работах О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Н.Б. Крыловой, А.В. Мудрика, Г.А. Цукерман. Образовательная среда как условие взаимодействия педагога и учащегося охарактеризована в исследованиях A.M. Анохина, А.В. Вишняковой, В.И. Панова, И.Д. Фрумина.

Проблема поиска путей и способов совершенствования образовательного процесса на основе выявления оптимальных педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов является актуальной в теоретическом и практическом плане и обосновывает тему исследования: «Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника».

Объект исследования - научно-исследовательские проекты в образовательном процессе школы.

Предмет исследования — самореализация старшеклассников в научно-исследовательских проектах.

Цель исследования - обосновать педагогические условия ^ способствующие самореализации старшеклассников в научноисследовательских проектах.

Гипотеза исследования - научно-исследовательские проекты в образовательном процессе школы будут способствовать самореализации старшеклассников, если обеспечивается: - ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности;

- создание учителями ситуации успеха, активизирующей потенциал старшеклассников.

В соответствии с целью, гипотезой и особенностями предмета исследования определены следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру самореализации старшеклассников.

2. Уточнить сущность понятия «научно-исследовательские проекты».

Теоретической основой исследования явились положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, Г.И. Щукина); основные положения теории самоактуализации личности в философии, гуманистической психологии и педагогике (С. Къеркегор, А. Маслоу, Ф. Перлз, И. Песталоцци, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо, Ж.-П. Сартр, Г. Спенсер, М. Хайдеггер, JI. Шестов, К. Ясперс); исследования, посвящённые проблеме самореализации личности (А.Г. Асмолов, Е.Е. Вахромов, М.Г. Гарунов, А.С. Гаязов, Е.И. Исаев, JI.H. Коган,

В.И. Слободчиков, JI.M. Фридман); идеи психологии и педагогики о значении мотивации (Е.П. Ильин, JI.C. Илюшин, Н.В. Кузьмина,

A.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. МакКлелланд,

B.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн); ведущие идеи развития личности детей старшего школьного возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.С. Кон, B.C. Мухина, Н.К. Степаненков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); аксиологические исследования, посвященные педагогическим аспектам приобщения личности к ценностям мировой культуры (Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова, В.Д. Повзун); идеи научно-исследовательской деятельности (Н.И. Дереклеева, Т.Е. Климова, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Н.К. Сергеев); идеи проектной деятельности (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.Н. Ксенофонтова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель); идеи педагогики успеха (В.А. Аверин, А.С. Белкин, У. Глассер).

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2006 годы и включало несколько этапов.

На втором этап (2003 - 2004 г.г.) разрабатывалась стратегия исследования, осуществлялась массовая констатация по проблеме исследования; разрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса конструирования научно-исследовательских проектов старшеклассников, апробировались условия самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов, уточнялся понятийный аппарат и конкретизировалась гипотеза исследования; анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом данного этапа явилась реализация научно-исследовательских проектов в научно-исследовательской деятельности и самореализация учащихся.

Третий этап (2004 - 2006 г.г.) был посвящен анализу и обобщению результатов эксперимента, подведению итогов, формированию выводов, оформлению материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены содержание и структура самореализации старшеклассников, включающая когнитивный (система знаний, на основе которой формируются готовность и стремление старшеклассников искать, перерабатывать информацию и научно обоснованно использовать её в преобразовании действительности; осознание учащимися своих специфических особенностей), мотивационный (система мотивов и потребностей, регулирующих самореализацию старшеклассников в научно-исследовательских проектов) и деятельностный (умения, сформированные в опыте научно-исследовательских проектов) компоненты;

- уточнена сущность понятия «научно-исследовательские проекты» на основе соотнесения с образовательной программой в части структуры, включающей целевое назначение, характеристику учащихся, план, описание педагогических технологий, вариативных маршрутов и коррекционных мер, диагностические методики, кадровое обеспечение, временные ресурсы;

- выявлены педагогические возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников, выражающиеся в активизации субъектной позиции старшеклассников; дополнении образования и углублении полученных знаний по предмету в основном учебном блоке (дополнении вариативной части индивидуального образовательного маршрута учащегося); стимулировании развития социальной активности (построении процесса познания на основе решения социально значимых проблем); эмоциональном обогащении жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности; выявлении и развитии творческих способностей; развитии ориентации на успех (успешность в решении учебных задач, в практической деятельности, в коммуникации, в различных видах деятельности); обоснована эффективность использования педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов (ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности; развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции; создание учителями ситуации успеха, активизирующей потенциал старшеклассников).

Теоретическая значимость исследования: определены сущностные характеристики компонентов самореализации старшеклассников, что способствует обоснованию научных основ процесса самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах; охарактеризованы возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников, что является вкладом в разработку форм образовательного процесса. Практическая значимость исследования: разработано критериально-диагностическое сопровождение исследуемого процесса, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах, позволяющее корректировать образовательный процесс; создано научно-методическое обеспечение процесса самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах, включающее информационно-методическое, организационное, информационно-технологическое сопровождение, которое используется в практике средних общеобразовательных учреждений с целью изменения отношения к содержанию образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация старшеклассника является внутренним свойством личности, которое проявляется при активном включении старшеклассника в социально значимые процессы, имеющие для него личностный смысл, и определяется во взаимосвязи когнитивного (система знаний, на основе которой формируется готовность и стремление старшеклассников искать, перерабатывать информацию и научно обоснованно использовать её в преобразовании действительности; осознание учащимися своих специфических особенностей), мотивационного (система мотивов и потребностей, регулирующих самореализацию старшеклассников в процессе научно-исследовательских проектов) и деятельностного (умения, сформированные в опыте научно-исследовательских проектов) компонентов.

2. Научно-исследовательские проекты являются средством самореализации старшеклассников, если они направлены на активизацию субъектной позиции старшеклассников; дополнение образования и углубление полученных знаний по предмету в основном учебном блоке (дополнение вариативной части индивидуального образовательного маршрута учащегося); стимулирование развития социальной активности (построение процесса познания на основе решения социально значимых проблем); эмоциональное обогащение жизни, связанное с ощущением способности к преобразованию действительности; выявление и развитие творческих способностей; развитие ориентации на успех (успешность в решении учебных задач, в практической деятельности, в коммуникации, в различных видах деятельности).

3. Педагогическими условиями самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах являются: ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности; развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции; создание учителями ситуации успеха, активизирующей потенциал старшеклассников.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования включались в доклады и обсуждались на научно-практических конференциях (Воронеж, Оренбург 2004 - 2005 г.г.); заседаниях кафедры общей педагогики, истории педагогики и образования Оренбургского государственного педагогического университета (2005 - 2006 г.г.), кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного университета (2002 - 2005 г.г.); на аспирантских семинарах, педсоветах образовательных учреждений города Оренбурга (2002 - 2005 г.г.).

Личный вклад автора состоит:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Результаты опытно-экспериментальной работы, описанные в данной главе, позволяют сделать вывод о том, что:

- проблема самореализации личности в старшем школьном возрасте имеет все основания к педагогической разработке с целью обогащения и совершенствования образовательного процесса школы;

- главным основанием для самореализации старшеклассников является введение научно-исследовательских проектов в образовательный процесс школы;

- различные виды научно-исследовательских проектов способствуют удовлетворению широких образовательных потребностей учащихся, а также способствуют достижению учащимися широкого уровня образованности.

Педагогический эксперимент проходил в два этапа: констатирующий и формирующий.

На основе констатирующего эксперимента определены уровни самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах: высокий, достаточный, средний, низкий.

Критериями эффективности процесса самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах являются отличительные признаки, по которым можно судить об увеличении уровня самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах как в целом, так и в отдельных её компонентах.

Показателями, характеризующими выделенные нами уровни, являются:

- владение понятиями;

- владение фактами;

- владение научной проблематикой;

- владение теориями;

- владение закономерностями и правилами;

- владение методами;

- принятие себя, осознание своей ценности и уникальности;

- мотивы-стремления к выявлению и раскрытию своих возможностей и потенций;

- мотивы-стремления своими силами продвигаться к цели;

- потребность в нахождении личностно значимых целей и задач;

- сформированность умений;

- результативность деятельности

- факторы личностного развития: уверенность, ответственность, независимость, самоконтроль.

Проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат». Различия между экспериментальной и контрольной группами на начало эксперимента статистически не значимы (%2liao <%2кРи„,,z2= 5,99) при 5%-ном уровне значимости. В конце опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе z2»^)X2^>« при 5% уровне значим ости (z2^,-, = 6,25). Таким образом, можно утверждать, что справедлива альтернативная гипотеза (//,), то есть изменения в уровнях самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах экспериментальной группы вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса педагогических условий.

Сравнение уровней самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента показывает, что предложенный и апробированный нами комплекс педагогических условий достаточно эффективен в решении проблемы самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах.

Заключение.

1. В результате теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы (Б.Г. Ананьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков, Э. Фромм, Г.К. Чернявская, Э. Эриксон, К. Юнг) можно утверждать, что именно самореализация определяет механизмы личностного становления, потребность человека к самосовершенствованию и саморазвитию.

Учёные (JI.A. Коростылёва, И.В. Ребро) считают, что самореализация конкретного человека взаимосвязана с обменом сущностными силами между людьми и представляется как опредмечивание сущностных сил человека. Мотивом же такого опредмечивания выступает стремление продолжить своё бытие в других людях, транслируя свою идентичность через созидаемые произведения, а также через непосредственно производимые изменения в других людях.

В рамках нашего исследования на основании анализа литературы, обобщения передового педагогического опыта выделены компоненты, позволяющие оценить уровень процесса самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах: когнитивный (система знаний, на основе которой формируется готовность и стремление старшеклассников искать, перерабатывать информацию и научно обоснованно использовать её в преобразовании действительности; осознание учащимися своих специфических особенностей), мотивационный (система мотивов и потребностей регулирующих самореализацию старшеклассников в научно-исследовательских проектах) и деятельностный (умения, сформированные в опыте научно-исследовательских проектов) компоненты.

Самореализация старшеклассника является внутренним свойством личности, которое проявляется при активном включении старшеклассника в социально значимые процессы, имеющие для него личностный смысл, и определяется во взаимосвязи когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов.

Проведённый анализ исследований по проблеме научно-исследовательской деятельности (Е.И. Анисимова, Т.Е. Климова, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, С.Н. Чернышева) позволили нам определить её как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов, в ходе которого получается самоценное научное знание или возникает новое качество уже известного знания, предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, результатом является формирование мировоззрения.

Для приобретения старшеклассниками функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности им необходимо обладать исследовательскими умениями, которые В.П. Ушачёв определяет как способность ученика выполнять умственные действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения основ наук.

На основании теоретического анализа научной литературы (B.C. Безрукова, Т.Е. Климова, В.И. Логинова, Н.А. Лошкарёва, О.И. Митрош, A.M. Новиков, А.И. Подольский, Л.Г. Семушина, В.П. Ушачёв, Л.М. Федоряк, З.А. Хайретдинова) было определено, что исследовательские умения возможно рассматривать в составе интеллектуальных умений.

В научно-исследовательской деятельности реализуются научно-исследовательские проекты старшеклассников.

Проведённый теоретический анализ справочной, педагогической и социологической литературы позволил определить научно-исследовательские проекты как комплекс инновационных идей, реализуемых в научно-исследовательской деятельности, направленной на самореализацию и самоутверждение её участников (Н.Г. Алексеев, М.Н. Аплетаев, Т.И. Гречухина, Е.С. Заир-Бек).

В исследовании представлена структурная основа научно-исследовательских проектов, определены требования к их организации и этапы проектирования.

Для каждого из проектировочных этапов важны способы активизации мышления проектировщиков (Е.С. Заир-Бек): аналитическое интервью, информационный поиск, мозговая атака, метод наводящих вопросов, метод синектических групп, метод преобразований.

Научно-исследовательские проекты дополняют вариативную часть индивидуального образовательного маршрута учащегося, где старшеклассники выбирают те предметы, которые их интересуют в качестве дополнительного образования или в качестве углубления полученных знаний по предмету в основном учебном блоке.

Возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников мы рассматривали с позиций деятельностного и аксиологического подходов.

Исследование показало, что возможности научно-исследовательских проектов в процессе самореализации старшеклассников состоят в: активизации субъектной позиции старшеклассников; дополнении образования и углублении полученных знаний по предмету в основном учебном блоке (дополнении вариативной части индивидуального образовательного маршрута учащегося); стимулировании развития социальной активности (построении процесса познания на основе решения социально значимых проблем); эмоциональном обогащении жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности; выявлении и развитии творческих способностей; развитии ориентации на успех (успешность в решении учебных задач, в практической деятельности, в коммуникации, в различных видах деятельности).

Результатом теоретического исследования явилось выявление педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов (ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности; развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции; создание учителями ситуации успеха, активизирующей потенциал старшеклассников).

2. Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента был проведён диагностический анализ на базе школ города Оренбурга и области. В опросе приняло участие 419 учащихся старших классов и 138 учителей 5-ти школ (лицей №2, лицей №3, средняя школа №76, средняя школа №19, средняя школа №2 посёлка Первомайский Оренбургского района).

На основе констатирующего эксперимента определены уровни процесса самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах: высокий, достаточный, средний; низкий. В работе приведена покомпонентная характеристика каждого уровня.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов строилась на основе: соотнесения деятельностного и аксиологического подходов; реализации образовательной системой лицея принципа единства образовательной и исследовательской функций школы; установления между участниками научно-исследовательских проектов субъект-субъектных отношений; применения способов активизации мышления проектировщиков.

Формирующий эксперимент состоял из трёх этапов.

1 этап — организационно-подготовительный - включал процесс подготовки к восприятию учителями и учащимися проблемы самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах; изучение личностных характеристик учащихся. На данном этапе проведён цикл обучающих семинаров и лекториев в русле проблемы самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов. Методом наблюдения изучены творческие и профессиональные возможности преподавателей, а также образовательные потребности и возможности учащихся.

Конструирование научно-исследовательского проекта включало следующие стадии: подготовка, планирование, исследование, выводы, представление проекта и оценка его результатов.

В экспериментальной группе акцент делался на использования педагогических условий самореализации старшеклассников средствами научно-исследовательских проектов: ориентация целевых задач научно-исследовательских проектов на социально значимые ценности; развитие потребности старшеклассников в образовательной рефлексии, способствующей предметной и личностной саморегуляции; создание учителями ситуации успеха, активизирующей потенциал старшеклассников.

В главе приведены результаты проведенного эксперимента, представлены изменения в уровнях самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах, дана интерпретация результатов. Результаты дают нам основания считать, что комплекс педагогических условий способствует самореализации старшеклассников в научно-исследовательских проектах.

Обзор полученных данных позволил сделать вывод о том, что цель достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вединеева, Наталия Александровна, Оренбург

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм / Николо Аббаньяно ; пер. с итал., вступ. ст., коммент. и имен. указ. А. А. Зорина. СПб.: Алетейя, 1998. - 500 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Алексеев, Н. Г. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Н. Г. Алексеев. М.: Институт учебника Paideia, 1997. - С. 3-8.

4. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во Белорусского гос. ун-та, 1995. - 560 с.

5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекопознания : избр. психолог, тр. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 346 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - Кн. 1. - 568 с.

7. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

8. Анохин, А. М. Педагогика в системе культуры : учеб.-метод, материалы по курсу «Педагогика» для студентов 1 2-х курсов / А. М. Анохин. - Стерлитамак : Изд-во Стерлитамак. гос. пед. инта, 2001. - 99 с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

10. Ахаян, Т. К. Пути формирования общественно-политической активности школьников: практикум по педагогике / Т. К. Ахаян. -М.: Просвещение, 1988. С. 45-55.

11. Безрукова, В. С. Директору об исследовательской деятельности школы / В. С. Безрукова; отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2002.- 159 с.

12. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как её создать : кн. для учителей / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 170 с.

13. Бердяев, Н. А. Отношение человека / Н. А. Бердяев, М. : Терра. Книжный клуб Республики, 1998. - 385 с.

14. Бимель, В. Мартин Хайдеггер сам свидетельствующий о себе и о своей жизни: пер. с нем. / Вальтер Бимель; предисл. А. Верникова. Челябинск: Урал, 1998. - 283 с. - С прил. фотодокументов и ил.

15. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория практика / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. -М., 1993. - С. 153-176.

16. Богоявленский, Б. Д. Исследовательские работы школьников: возможности, тенденции, результаты / Б. Д. Богоявленский, Е. В. Власов, К. Г. Митрофанов // Преподавание истории в школе. -2000. № 1. - С. 63-68.

17. Божович, JI. И. Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

18. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Борисова. -Волгоград, 2001. 19 с.

19. Брылева, Л. Г. Самореализация личности. Онтокультурологический аспект / Л. Г. Брылева , Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых, 2002. - 187 с.

20. В поисках нравственного смысла образования школьников : материалы обл. конф. : в 3-х ч. / под общ. ред. М. Н. Аплетаева. -Омск: Изд-во Ом. ГПУ. 2000. - Ч. 3. - 158 с.

21. Васильев, И. А. Мотивация и контроль над действием / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

22. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е. Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая акад., 2001. - 160 с.

23. Вединеева, Н. А. Возможности научно-исследовательского проекта для самореализации старшеклассников / Н. А. Вединеева // Педагогика: Перспективы развития высшего и среднегообразования: сб. науч. трудов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. -С. 81-97.

24. Вединеева, Н. А. Научно-исследовательский проект как средство самореализации старшеклассников : учеб.-метод, пособие / Н. А. Вединеева. Оренбург: Экспресс-печать, 2005. -71 с.

25. Вединеева, Н. А. Развитие исследовательских умений учащихся в научно-исследовательской деятельности / Н. А. Вединеева // Перспектива: сб. ст. молодых учёных. Оренбург: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ». - 2004. - № 3. - С. 51-55.

26. Вединеева, Н. А. Развитие научно-исследовательской деятельности учителя и учащегося в школьной практике / Н. А. Вединеева // Перспектива: сб. ст. молодых учёных. Оренбург : Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ». - 2004. - № 3 - С. 6-16.

27. Великие психологи / отв. ред. И. Полонская. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 574 с. - (Исторические силуэты).

28. Вишневский, Ю. Р. Ради чего мы работаем: социол. очерк / Ю. Р. Вишневский. Свердловск : Средне-Урал. кн. изд-во, 1988. -174 с.

29. Вишнякова, А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Вишнякова. -Оренбург, 2002. 23 с.

30. Выготский, Jl. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. Т. 6. - 398 с.

31. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М : Педагогика, 1989. - С. 221-256.

32. Гаязов А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: монография / А. С. Гаязов, С. Б. Баязитов, А. Ф. Амиров. Уфа, 2000. - 97 с.

33. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-5.

34. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций : учеб. пос. для самообразования / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство. - 1998. - 512 с.

35. Глассер, У. Школа без неудачников / У. Глассер. М.: Просвещение, 1991. - 184 с.

36. Горшкова, В. В. Взрослый человек XXI века как субъект образования и развития / В. В. Горшкова // Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке : материалы междунар. науч.-практ. конф.- СПб.: ИОВ РАО, 2003. С. 62-71.

37. Гречухина, Т. И. Организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Гречухина. СПб., 2002. - 22 с.

38. Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учеб. пос. / Л. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

39. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

40. Даль, В. Толковый словарь: в 4-х т. / В. Даль. М.: Астрель, 1994.

41. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. М.: Вербум, 2001. - 48 с.

42. Деркач, А. А. Акмеология : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. 3. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

43. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / Адольф Дистервег ; сост. и вступ. ст. В. А. Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

44. Долгодворова, Т. И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Долгодворова. Омск, 2000. - 21 с.

45. Дробницкий, О. Г. проблема ценностей в марксистской философии / О.Г.Дробницкий // Вопросы философии. 1986. - № 7. - 148 с.

46. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандобович. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1993. - 367 с.

47. Егорычева, И. Д. Центр социально-психологической помощи подросткам как образовательное учреждение. Цели, задачи, особенности организации, некоторые итоги работы /И.Д.Егорычева // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 260-176.

48. Емельянцев, С. Я. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. JI. Емельянцев. СПб., 1999. - 19 с.

49. Жарова, Я. В. Учить самостоятельности : пос. для студентов пед. ин-тов и учителей / Я. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. — 2003 с.

50. Журавлёв, Д. Мотивация и проблемы обучения /Д.Журавлев // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 23-28.

51. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пос. для вузов / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

52. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : учеб пос. / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 223 с.

53. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. СПб.: Комитет образования мэрии Санкт-Петербурга, 1995. - 64 с.

54. Занина, JT. В. Основы педагогического мастерства / JI. В.

55. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с. -(Учебники, учебные пособия).

56. Змеев, С. И. Основы андрагогики : учеб. пос. для вузов / С. И Змеев. М.: Наука, 1999. - 152 с.

57. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

58. Илюшин, J1. С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. С. Илюшин. СПб., 1995. - 17 с.

59. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 191 с. - (Б-ка журнала «Директор школы», Вып. 6, 1999).

60. Исследовательская деятельность учащихся в научном обществе и творческих мастерских гимназии // Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е. С. Полат. М., 2000. -С. 140-154.

61. История социальной педагогики : учеб. пос. / под ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

62. История философии: Запад-Россия-Восток. Кн. третья: Философия XIX XX в. - 2-е изд. - М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 1999. - 448 с.

63. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. -СПб., 1997.-205 с.

64. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург - XXI век, Пресс-Атташе, 1997. - 160 с. - (Школа на пороге нового века).

65. Казаренков, В. И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В. И. Казаренков, Т. Б. Казаренкова // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 64-69.

66. Кебина, Н. А. Философия смысла и самореализация личности / Н. А. Кебина. М.: Изд-во Моск. гуманитарного ин-та, 2003. -276 с.

67. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. 2-е изд., перераб. - Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 2000. - 188 с.

68. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: моногр. / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2001. - 228 с.

69. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган. М : Педагогика, 1984. - 89 с.

70. Колесников, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пос. для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Гончакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 288 с.

71. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2.- 576 с.

72. Коменский, Я. Педагогическое наследие /Я.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Песталоцци; сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

73. Кон, И. С. В поисках себя: личность и её самосознание / И. С. Кон. М., 1984. - 255 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Высшее образование в Европе. 2002. - № 2. - С. 2-14.

75. Коровина, С. В. Образовательная программа как способ развития речевой культуры учителя и учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Коровина. Оренбург, 1998. - 18 с.

76. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

77. Кречмер, Э. Гениальные люди: пер. с нем. / Э. Кречмер. СПб : Акад. проект, 1999. - 243 с.

78. Крылова, Н. Б. Социокультурный аспект образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-94.

79. Ксензова, Г. Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику : учеб. пособие. / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 56 с.

80. Ксенофонтова, А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности : учеб. пос. / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 2001. - 185 с.

81. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

82. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин. М.: Народное образование, 2002. - 207 с.

83. Кузнецов, В. Н. Жан-Поль Сартр и экзистенциализм / В. Н. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1969. - 286 с.

84. Кузнецов, В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. С. Кузнецов. М., 1996. - 17 с.

85. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться : пос. для учителя / В. А Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

86. Кулюткин, Ю. Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: Гускароро, 1996. - 49 с.

87. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов — Самара : Изд-во Сам. гос. пед. ун-та, 2000. 400 с.

88. Кушко, А. В. Научно-практические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся» / А. В. Кушко // Практика администрирования работы в школе. 2002. - № 1. - С. 36-48.

89. Левина, И. И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников : учеб. пос. / И. И. Левина, Ф. Б. Сушкова. М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 144 с. - ( Б-чка педагога-практика).

90. Леонтович, А. В. Юношеская научно-исследовательская экспедиция как центральное звено образовательного процесса / А. В. Леонтович // Завуч. 2001. - № 1. - С. 93-1 19.

91. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 25-3 1.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

93. Логинова, В. И. Детство : программа развития и воспитания детей в дет. саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина. -3-е изд., перераб. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 243 с.

94. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

95. Лошкарёва, Н. А. Рекомендации о развитии учебных умений и навыков школьников / Н. А. Лошкарёва // Сельская школа. 1998. - № 4. - С. 51-58.

96. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М.: Просвещение, 1992. - 416 с.

97. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, Б. А. Орлова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

98. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н. В. Матяш // Педагогика. -2000. № 4. - С. 38 - 44.

99. Менегетти, А. Психология лидера: пер. с итал. / Антонио Менегетти. М.: Бизнес-центр «Агроконсол» , 1996. - 142 с.

100. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребёнка / Н. А. Менчинская, Е. Д. Божович. М.: МОДЭК, МПСИ, 2004. - 512 с.

101. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. М.: Просвещение, 1973. - 300 с.

102. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педагогического училища: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Митрош. Минск, 1993.

103. Михайлова, А. В. Мартин Хайдеггер: человек в мире / А. В. Михайлова. М.: Моск. рабочий, 1990. - 48 с.

104. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология : учеб. пос. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский.- 2-е изд., испр. и доп -М.: Академический Проект, 2004. 560 с. - (Gaudeamus).

105. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для высш. пед. учеб. заведений / А. В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

106. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. 6-е изд., стер. -М.: Академия, 1998. - 456 с.

107. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - С. 3-14.

108. Новиков, А. В. Процесс и методы формирования трудовых умений: профпедагогика / А. В. Новиков. М. : Высш. шк., 1986. - 288 с.

109. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М.: Эгвес, 2004. 120 с.

110. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. -№ 10. - С. 158-161.

111. Обухов, А. С. Введение в социально-психологическое исследование. (Программа для детского экологического лагеря)/ А. С. Обухов // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 121133.

112. Огнева, Е. П. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся : учеб.-метод, пособие / Е. П. Огнева, А. А. Кычкина. Якутск, 2001. - 46 с.

113. Омбоева, Н. А. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Омбоева. Волгоград, 2002. - 3 1 с.

114. Панов, В. И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В. И. Панов // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3.4. . с. 38-46.

115. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пос. для уч. и студ. пед. вузов. / Н. Ю. Пахомова. -М.: АРКТИ, 2003. 1 12 с.

116. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пос. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 457 с.

117. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования : сб. науч. и метод, трудов: вып. 3 / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. -80 с.

118. Перлз, Ф. Практикум по гелынтат-терапии / Ф. Перлз, П. Гудмен, Р. Хеффермен. М.: ИНСТИТУТ ПСИХОТЕРАПИИ, 2005. - 240 с.

119. Песталоцци, И. Г. Письмо другу о пребывании в станице // Избранные пед. соч. : в 2 т. — М., 1981. Т. 2.

120. Песталоцци, И. Г. Письма г-на Песталоцци г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодёжи // Избранные пед. соч. : в 2 т. М., 1981. - Т. 2.

121. Петровский, А. В. Теоретическая психология : учеб. пос. для студ. вузов, обуч. по направ. и спец. «Психология» / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. - 495 с.

122. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

123. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение в педагогическом образовании университета : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. Д. Повзун. Оренбург, 1996. - 19 с.

124. Подольский, А. И. Формирование у учащихся 7-го класса способа описания действия. : обучение физике в сред. шк. / А. И. Подольский // Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе. 2000. - № 2.- С. 42-50.

125. Полат, Е. С. Как рождается проект / Е. С. Полат ; под ред. Е. Н. Ястребцевой. М.: Изд-во ЭМГ 1512, 1995. - 47 с.

126. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

127. Практикум по дидактике и методикам обучения / сост. А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

128. Практикум по предпринимательской деятельности старшеклассников / сост. 3. А. Хайретдинова. Уфа: Б. и., 2001. -40 с.

129. Приходько, П. Т. Азбука исследовательского труда / П. Т. Приходько. Новосибирск: Наука, 1979. - 96 с.

130. Проблемы научной организации труда в школе / под ред. И. П. Раченко. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

131. Проектная работа учащихся: спец. прилож. к журн. «Лицейское и гимназическое образование». Серия постеров «Мастер-класс. Открытый урок». - 2002. - № 9. - 23 с.

132. Психология личности: сб. статей / сост. А. Б. Орлов. М.: Вопросы психологии, 2001.- 192 с.

133. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. К. Маслач, Э. Пайнс. СПб.: Питер, 2000. -408 с.

134. Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. Крылова, Л. А. Коростылёвой. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. - 239 с.

135. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость / В. А. Аверин, Ж. К. Дандарова, А. А. Деркач ; под общ. ред. А. А. Реана. Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК ; М.: Олма-пресс, 2002. - 652 с.

136. Развитие исследовательской деятельности учащихся : метод, сб. М. : Народное образование, 2001. - 272 с.

137. Рассел, Б. Мудрость Запада: Историческое исследование западной философии в связи с общественными и политическими обстоятельствами: пер с англ. / Б. Рассел; ред. П. Фулкес; вступ. ст. В. А. Малинина. М.: Республика, 1998. - 479 с.

138. Регирер, Е. И. Развитие способностей исследователя / Е. И Регирер. М.: Наука, 1969. - 232 с.

139. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Есениной. М.: Прогрессивный Университет, 1994. - 479 с.

140. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - С. 635.

141. Рувинский, J1. И. Самовоспитание школьников / Л.И. Рувинский, А. Я. Арет. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

142. Рудкевич, Л. А. Возрастная динамика самореализации личности / Л. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылёвой. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1997. - С. 89106.

143. Румянцева, О. М. Ценностные ориентации как условие самореализации личности в спорте / О. М. Румянцева // Сб. науч. трудов молодых учёных и студентов РГАФК. М., 2000. - С. 127136.

144. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. / Ж. Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 656 с.

145. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монограф. / под общ. ред. В. Г. Рындак. -Уральское отделение РАО. Екатеринбург, Оренбург: Орлит-А, 2002. 352 с.

146. Садовая, В. В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Садовая. -Казань, 1999. 53 с.

147. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самонаблюдение, саморазвитие, самореализация подростка / под ред. И. В. Дубровиной. Н. Новгород: Нижегород. гуманит. центр, - 1995. - 139 с.

148. Самореализация личности в процессе творчества : тезисы и материалы науч.-метод, конф., 19-20 мая 1994 г. / отв. ред. А. П. Суханов. Новосибирск: Б. и., 1994. - 182 с.

149. Сартр, Ж. П. Философские пьесы / Ж. П. Сарт ; пер. с фр. Г. Брейтбурда. М. : Канон, 1996. - 383 с.

150. Семушина, JT. Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методологическая проблема : сред. спец. образование / JI. Г. Семушина // Сред. проф. образование. 1998. - № 2. - С. 26-31.

151. Сердюк, М. JI. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся. (На примере образовательной области «Технология») : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. J1. Сердюк. Киров, 2002. - 19 с.

152. Сердюкова, Н. С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. С. Сердюкова. Белгород, 2000.-21 с.

153. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

154. Скворцов, Л. В. Культура самосознания. Человек в поисках истины своего выбора / Л. В. Скворцов. М.: Политиздат, 1989. -319 с.

155. Скворцова, Г. И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. И. Скворцова. Омск, 2000. - 18 с.

156. Слободчиков, В. И. Новое образование путь к новому сообществу / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. - 1997.- № 3. С. 3-6.

157. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности : учеб. пос. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

158. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2002. - 304 с.

159. Смысловое пространство современного человека : сб. науч. ст. / отв. ред. В. X. Манеров. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2005. - 377 с.

160. Соколова, J1. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: моногр. / Л. Б. Соколова -Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. пед. ун-та, 2002. 299 с.

161. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. -Минск: Современное слово, 2001. 927 с.

162. Социализация и творческое развитие личности (философско-культурологическая концепция гимназии №4 г. Оренбурга) / под ред. проф. В. Г. Рындак. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2000. - 96 с.

163. Спенсер, Г. Ассоциативная психология / Г. Спенсер, Т. Циген.- М.: Изд-во АСТ-ЛТД, 1988. 544 с.

164. Степаненков, Н. К. Педагогика : учеб. пос. / Н. К. Степаненков.- 2-е изд., испр. и доп. Минск: Скакун В. М., 2001. - 448 с.

165. Столиц, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - 284 с.

166. Сундукова, Э. И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. И. Сундукова. Оренбург, 1997. - 18 с.

167. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев: Рад. шк., 1988. - 272 с.

168. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М., Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. - 343 с.

169. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников : учеб. пособ. / А. П. Тряпицына. J1.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1989. - 92 с.

170. Тубельский, А. Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. 1999. - № 1. - С. 71-78.

171. Усова, А. В. Исследовательская работа студентов будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки / А. В. Усова // Наука и школа. - 1999. - № 3. - С. 10-12.

172. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

173. Ушачёв, В. П. Обучение основам творческой деятельности : учеб. пос. / В. П. Ушачёв. Магнитогорск, 1991. - 55 с.

174. Ушачёв, В. П. Теоретико-методологические ориентиры формирования творческой активности личности школьника : метод, пос. для уч. и студ. педвуза / В. П. Ушачёв. М.: Прометей, 1996. - 32 с.

175. Федоряк, А. М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Федоряк. Тюмень, 1997.

176. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

177. Философия самоопределения / отв. ред. В. А. Андрусенко. -Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 1996. 212 с.

178. Философский энциклопедический словарь / ред. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М : ИНФРА-М, 1988. - 576 с.

179. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 1 12 с.

180. Фридман, Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений / Л. М. Фридман, И. Ю. Калугина. М., 1995. - 30 с.

181. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1995.- 256 с.

182. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») / И. Д. Фрумин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 24-32.

183. Хайдеггер, М. Время и бытие: пер. с нем. / М. Хайдеггер ; сост., вступ. ст., коммент. и указ. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. - 445 с.

184. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пос. для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 1999. - 51 7 с.

185. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения: пер. с англ. / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 238 с.

186. Хорни, К. Самоанализ: пер. с англ. / К. Хорни. М. : Эксмо-Пресс, 2001. - 527 с.

187. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2002. - 608 е.: ил. - (Мастера психологии).

188. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

189. Чернявская, Г. К. Самосознание и реализация личности.

190. Методические проблемы : автореф. дис.д-ра пед. наук / Г. К.

191. Чернявская. СПб., 1994. - 35 с.

192. Чехлова, 3. Ф. Формирование активности младшего подростка : учеб. пособие / 3. Ф. Чехлова. Рига: Изд-во ЛГУ, 1988. - 57 с.

193. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель; отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1998. - 143 с.

194. Шамова, Т. И. Активизация умений школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

195. Шестов, Л. И. На весах Иова: (Странствие по душам) / Лев Шестов. Paris : YMCA-PRESS, 1975. - 412 с.

196. Школа самореализации личности: шаг за шагом : материалы науч.-метод, конф. шк. № 31 г. Нижневартовска / науч. ред. В. И. Загвязинсикй, С. А. Гильманов. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. - 122 с.

197. Штейнбах, Т. Г. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности / Т. Г. Штейнбах // Специалист. 2000. - № 11. - С. 29-30.

198. Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г. И. Щукина. М.: Знание, 1972. - (Б-чка «Актуальные проблемы педагогики и психологии»; вып. третий).

199. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

200. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

201. Энгельгардт, В. Познание явлений жизни / В. Энгельгарт. М : Наука, 1984. - 274 с.

202. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

203. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг. М.: Совершенство, 1993. - 157 с.

204. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

205. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

206. Ярошевский, М. Г. Логика развития науки и научная школа // Школа в науке / под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М.: Наука, 1977. - С. 22-30.

207. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс: пер. с нем. М. И. Левиной. 2-е изд. - М.: Республика, 1994. - 527 с.

208. Allport, G. W. Personality: a Social encounter / G. W. Allport. -Chicago: University of Chicago Press, 1981. 388 p.

209. Gowan, J. C. Creativity and Gifted Child Movement / J. C. Gowan // J. of Creative Behavior, Buffalo /N.Y./. 1998. - V. 12. - № 1. - P. 1-13.

210. Guilrord, J. P. Creativity / J. P. Guilrord // American Psychologist. 1990. - № 5. - P.444-454.

211. Kierkegaard, S. Repetitions. Kierkegaard" s Writings. Princeton, 1988.

212. Laudan, L. A model of scientific progress. Progress and problems: Toward a theory of scientific growth / L. Laudan. Berkeley etc., 2001. - P. 1-151.

213. Maslow, A. Motivation and personality Brandeis university / A.183Л

214. Maslow. New York Harper and7Brothers, 1994. - 411 p.

215. Maslow, A. H Toward a Psychology of Being / A. H. Maslow. N. Y., 2001.

216. McClelland, D. C. The achieving society / D. C. McClelland. N. Y., London : Collier Macmillan, 1967.

217. New Headway English Course: Intermediate Students Book. -Oxford University Press, 1996.

218. Royce, J. R. Theory of personality and individual differences: Factors, systems, and processes / J. R. Royce, A. Powell. Englewood Cliffs, 1983. - 304 p.