автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Азариашвили, Светлана Григорьевна, 2000 год

Введение

Глава Научио-штожическш работа педагогов каг фактор совериэнстаовашя образовательной системы.

1.1. Научно-методическая работа педагогов и органов образования как социально-педагогическое явление.

1.2. Особенности научно-методической работы педагогов в условиях малого города.

1.3. Управление научно-методической работой педагогов, направленной на совершенствование образовательной системы.

Глава 2. Содержание и организация методической работа педагогов в условиям малого города.

2.1. Обобщение опыта организации научно-методической работы педагогов в городе Козьмодемьянске.

2.2. Основные пути и организационные Формы научно-методической работы педагогов г. Козьмодемьянска.

2.3. Организационно-педагогические условия эффективного влияния научно-методической работы педагогов малого города на функционирование его образовательной системы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города"

Современные условия жизни» поставившие веек перед проблемой выживания в широком смысле слова, обострили проблему профессиональной подготовки учителя» возникает противоречие между старой» типовой Формой повышения квалификации и осознанием необходимости нового подхода к повышению профессионального мастерства педагогов.

Приходится констатировать, что в настоящее время в стране отсутствует единая и продуманная система повышения педагогической квалификации как части единой системы непрерывного педагогического образования. Причин тому несколько. Во-первых, это причины экономического характера. Повышение квалификации стало в основном платным, что делает его малодоступным для рядового учителя. Во-вторых, это причины психологического характера. Отмеченная выше установка на "выживание" не способствует потребности в профессиональном совершенствовании. У значительной части учителей сложилось ригидное педагогическое мышление. Достигая в своей работе определенных профессиональных результатов, они не чувствуют внутренней потребности в саморазвитии, удовлетворяясь этими результатами и воспринимая новые тенденции в образовании лишь как источник новых технологий, которые могут быть взяты ими на вооружение. Уровень ФилосоФско-методологической» психологической и общепедагогической подготовки значительной части учителей требует качественных изменений. В-третьих, это причины кадрового характера. Это вызвано в значительной степени тем, что в стране отсутствует система подготовки педагогов высшей квалификации, то есть квалификации, соответствующей мировому уровню учителей, достаточно хорошо ориентированных в проблемах и тенденциях современного российского образования, имеишх ФилосоФско-методологическую и психологическую подготовку.

Образовательные учреждения по подготовке таких специалистов» которые были бы способны стать основой развернутой системы повышения педагогической квалификации в стране» отсутствуют. в сложившейся ситуации нельзя пренебрегать и самостоятельным повышением квалификации. Между тем в стране отсутствует ясное представление о том, из чего оно должно складываться, какие образовательные, профессиональные, психологические задачи должно решать, тем более отсутствует система публикаций, ориентированных на самостоятельное повышение квалификации массового учителя, дешевых и доступных, имеющих адекватную систему распространения.

Все эти положения свидетельствуют о необходимости организации системы научно-методической работы на местах, особенно в малых городах, отдаленных от педагогических "столиц". Методическая работа, являясь особым звеном в целостной обще государственной системе повышения квалификации педагогических кадров, должна решать проблему повышения уровня педагогического мастерства учителей. Традиционно существующая методическая работа далеко не эффективна для творческого саморазвития учителя, ибо недостаточно нацелена на систематическое совершенствование его педагогического мастерства с учетом последних достижений педагогической науки и практики.

Проблеме научно-методической работы учительства посвящены многие исследования. На актуальность этой проблемы обращают внимание зарубежные авторы: Л.Л.Дьюк, Л.Калуве, К.А.Лейтвуд, М.Петри и др. Педагогические исследования В. А. Афанасьева, К. И. Золотарь, К. А. Нефёдовой, В. Т. Рогожкина, Е. П. Тонконогой дают возможность в историческом аспекте проследить поэтапно развитие методической работы в содержательном и организационном плане.

Диссертационные исследования В. Т. Рогожина, В. А. Афанасьева раскрывает принципы и содержание методической работы в школе» пути совершенствования педагогического мастерства» К.А.Нефёдова, а. н. Зёвина определяют методическую работу как коллективную Форму самообразования учителей. Отдельные вопросы организации методической работы рассматривались в исследованиям Т. В. Абрамовой, Ю.А.Долженко, Т.В.Орловой, с.П.Чернева, м.У.Ягьяева. Е.п.Тонконогая, М. М. Поташник определяют функции научно-методической работы. Е. С. Березняк, Г. И. Горская, Т. и. Шамова характеризуют задачи, которые должна решать научно-методическая работа, ю. Турчанинова рассматривает проблему повышения квалификации учителя в современный условиях, выделяет направления, по которым должна идти подготовка педагогов. А.М.Моисеев определяет содержание методической работы.

Несмотря на наличие работ, имеющиеся и избранной нами для исследования области, можно констатировать, что Фундаментальных трудов по проблеме организации научно-методической работы педагогов и управления ею еше нет. в частности, не изучены особенности влияния научно-методической работы педагогов на совершенствование образовательной системы в условиях малого города. Вместе с тем, такие города имеют специфические инфраструктуры, своеобразные воспитательные пространства, которые не могут не влиять на содержание и организацию этой работы. Не рассмотрена научно-методическая работа сквозь призму назначения педагогов, их деятельности в объективном процессе воспитания и, в конечном счете, назначения педагогического учреждения в образовательной системе малого города как "ядра" его воспитательного пространства. Остро ощущается потребность учительства, органов управления образования малых городов в научно-обоснованных рекомендациях в этой области.

Выявившееся противоречие между разработанностью избранной для изучения области науки и потребностями практики обусловило выдвижение проблемы настоящего исследования. Эта проблема такова: каковы пути и педагогические условия обеспечения эффективности влияния научно-методической работы педагогов малого города на развитие и совершенствование его образовательной системы как ядра воспитательного пространства? Решение этой проблемы составляет иель настоящего исследования.

В качестве объекта исследования выступает Функционирование воспитательного пространства малого города.

Предметом исследования является научно-методическая работа педагогов малого города в структуре его воспитательного пространства. Исходя из проблемы и, соответственно, цели исследования, мы поставили в нем следующие задачи:

1. Дать характеристику научно-методической работы педагогов как явления социального, психологического и педагогического.

2. Исследовать своеобразие воспитательного пространства малого города и влияние этого своеобразия на назначение, функции, задачи, содержание и организационные формы научно-методической работы педагогов.

3. разработать и апробировать пути и формы организации научно-методической работы педагогов и органов управления образования в условиях малого города.

4. Выявить и обусловить организационно-педагогические условия эффективного влияния научно-методической работы педагогов малого города на функционирование и развитие его образовательной системы.

Методологической основой исследования является материалистическая диалектика и системный подход как ее важнейшая грань и общий методологический принцип науки, системное понимание педагогической действительности и базирующаяся на нем теория воспитательных пространств, а тага© осуществляемые в русле этого понимания личностный, деятельностный, культурологический подходы, идеи гуманизма как признание человека высшей социальной ценностью и самоцелью общественного развития демократии как подлинного народовластия.

Существенное методологическое значение для нашего исследования имеют работы с. И. Архангельского, ю. К. Бабанского, в. П. Бес-палько, Г. Л. Кирилловой, В. С. Татьянченко, П. Т. Фролова, Ю. П. Сокольникова, исследования в области общей теории управления СМ.К.Бочаров), социального управления СВ.Г.Афанасьев, Ф.Д.Кожу-рин, М. В. Марков, А. с. Панфилов), психологии управления СА. А.Бо-далбв, В. В. Давыдов, И. А. Китов, А. Л. Свенцицкий, В. А. Якунин) управления педагогическими системами СЮ.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Ю. В. Васильев, Г. Г. Габдуллин, 10. Л. Загуменов, Ю.А.Конаржевский, А. А. Орлов, А. Е. Соколов, 10. П. Сокольников, Н. С. Сунцов).

Научно-практическое решение проблемы исследования базируется на общей педагогической теории, основанной на системном понимании педагогической действительности СЮ.П.Сокольников), социально-психологических и организационно-педаго гических основах управления С И. Г. Белкин, Г. Г. Габдуллин, М. М. Поташник, м. А. Пор-тнов, В. Е.Храпов, Р. X. Шакуров) на теории непрерывного образования СВ.Г.Онушкин), принципах творческого саморазвития личности СВ. И. Андреев).

Базой исследования являлось воспитательное пространство города Козьмодемьянска Республики Марий Эл. В процессе исследования был использован личный опыт работы диссертанта в качестве заместителя директора по научно-методической работе гимназии и члена Научно-методического Совета при Управлении образования этого города.

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ социологической, психолого-педагогической и методической литературы, анализ передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, анализ школьной документации, протоколов заседаний школьных и городских методических объединений учителей. Центральное место среди этих методов занимало участие диссертанта в организации целостного педагогического опыта научно-методической работы в масштабе гимназии города Козьмодемьянска и его образовательной системы и построенная на базе этого опыта экспериментальная работа.

На первом этапе С1992-1994 г.г.) изучалась научно-педагогическая, психологическая, социологическая литература в избранной для исследования области, обобщался передовой опыт организации научно-методической работы. На этом этапе были сформулированы исходные параметры исследования и была выдвинута его общая гипотеза. Ее ведущей идеей стала идея органического единства двух динамично развивающихся групп условий эффективности исследовавшегося нами процесса:

1. Условия, непосредственно влияющие на эффективность использования научно-методической работы в обеспечении оптимального функционирования и развития образовательной системы, как ядра воспитательного пространства малого города.

2. Условия, более общие, обеспечивающие эффективное управление этой системой и, в конечном счете, этим пространством.

При этом мы исходим из того, что научно-методическая работа является орудием и важной частью управления ими.

На второмэтапе С 1995-1996 г.г.) продолжалось совершенствование и и обобщение передового педагогического опыта и была начата экспериментальная проверка общей гипотезы исследования. Эта работа осуществлялась в русле реализации созданной под руководством Ю-П. Сокольникова концепции и исследовательской программы. " В коде экспериментальной работы изучалось влияние системы методической работы педагогов малого города на развитие и совершенствование его образовательной системы, как ядра воспитательного пространства.

На третьем этапе с 1997-1999 г.г.) была осуществлена систематизация» осмысление, обобщение результатов экспериментальной проверки, разработка научно-методических рекомендаций и литературное оформление результатов исследования.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем осуществлена разработка многоуровневой структуры научно-методической работы педагогов и органов управления образования, исследованы соотношения и взаимосвязи ее отдельный частей и Форм, вскрыто своеобразие путей и Форм организации этой работы» исследовано своеобразие образовательной системы малого города и его влияние на назначение, функции, задачи» содержание и организационные условия научно-методической работы педагогов, показана система управления этой работой, выявлены теоретически и экспериментально обусловленны организационно-педагогические условия эффективного влияния научно-методической работы педагогов малого города на функционирование и развитие его образовательной системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны научно-практические рекомендации по организации системы научно-методической работы в условиях малого города, обеспечивающие эффективное влияние этой работы на развитие и усовершенствование его воспитательного пространства. Полученные в ходе исследования результаты могут быть широко использованы органами управления образования, учителями, руководителями школ для усиления влияния научно-методической работы на совершенствование массовой педагогической практики.

Лпсто'йррмпптъ результатов исследования обусловлена методологически правильным подходом» адекватностью поставленный задач к решению поставленной проблемы, глубоким и всесторонним анализом материалов, полученных в ходе исследования, а также тем, что в основе его лежит сочетание экспериментальной работы и целостного педагогического опыта, организованного в масштабе как гимназии, так и образовательной системы малого города.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено в работе ряда школ, городского Отдела образования города Козьмо-демьянска Республики Марий Эл. Эти результаты докладывались на республиканских научно-практических конференциях С г. Козьмо-демьянск, 1993,1994 г.г.), на научно-практическом семинаре руководителей школ по проблемам теории и практики воспитательных систем СМосква, 1994,1995г. г.), на Всероссийских научно-практических конференциях по теме "Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности" С йошкар-Ола, 1994г., 1995г.,1996г.}, на Всероссийской конференции "Мониторинг качества образования" С г.Йошкар-Ола, 1999 г.).

На защиту выносятся следующие блоки основных положений:

1. Характеристика научно-методической работы как единство общего и особенного. Общее в этой характеристике обусловлено рассмотрением научно-методической работы как одного из видов человеческой деятельности, которой присущи характеристики всех видов ее как родового явления. Особенное в этой характеристике обусловлено спецификой задач, содержания и организационных Форм научно-методической работы.

2. Особенности управления научно- методической работой, в условиях малого города, предопределяются органическим единством управления воспитательными системами и этой работой в них. Это единство предстает в нашем исследовании как кардинальный, осново

- и полагающий факт.

3. Характеристика совокупности организационно-педагогических условий эффективного влияния научно-методической работы педагогов малого города на Функционирование и развитие образовательной системы как ядра его воспитательного пространства.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В заключительном разделе нашей диссертационной работы покажем, как же решены поставленные во "Введении" проблемы организации научно-методической работы педагогов в образовательной системе малого города. Рассматривая научно-методическую работу педагогов как Фактор развития и совершенствования образовательной системы малого города в структуре его воспитательного пространства» можно утверждать» что эффективность и совершенствование любого воспитательного пространства невозможно без интенсивного развития педагогической науки как целостной, основанной на системном понимании действительности. Оно невозможно без массового самообразования учительства, направленного на овладение достижениями этой науки и следующими из нее практическими выводами. Научно-методическая работа в самых ее разнообразных формах обеспечивает помощь учительству в этой работе.

Научно-методическую работу мы рассматриваем как целостную, многоуровневую, многофункциональную систему взаимосвязанных действий, ипииибсть^лщей повышению профессионального уровня педагогов.

При определении содержания и форм методической работы с педагогами малого города необходимо учитывать особенности малого города, его образовательного пространства. Это предполагает:

- единство и взаимосвязь психолого-педагогической, теоретической и методической, а также специальной, характерной для малого города подготовки;

- определение содержания и организационных форм на основе систематического изучения и оперативного состояния преподавания и качества знаний учащихся в школах города;

- обеспечение непрерывного, дифференцированного подхода и опережающего характера;

- взаимосвязь и преемственность с курсовой переподготовкой и самообразованием как основной Формой повышения квалификации;

- многогранность, разнообразие форм, динамичность, гибкость, обеспечивающие учителям широкие возможности для проявления творческой активности и совершенствования учебно-воспитательного процесса в конкретных педагогических условиях;

- опора на передовой педагогический опыт и достижения педагогической науки.

Научно-методическая работа, как вид человеческой деятельности, представляет собой единство общего и особенного. Из этого единства общего и особенного вытекает вывод о том, что научно-методическая работа как один из видов педагогической деятельности должна быть подчинена выполнению этой деятельностью своего назначения в объективном процессе воспитания.

Поэтому проблему управления научно-методической работой в малом городе мы рассматриваем сквозь призму назначения педагогов, их деятельности в этом процессе, в конечном счете назначения педагогического учреждения и образовательной системы малого города как "ядра" его воспитательного пространства.

Важной находкой с позиции нашего исследования является характеристика своеобразия деятельности органов управления образования в условиях малого города. Оно, как показано в диссертации, обусловлено тем, что а) в малых городах нет специальных учреждений, призванных осуществлять научно-методическую работу, нет, в частности, институтов повышения квалификации учителей; б) сотрудники городского управления образования, систематически и непосредственно работая с педагогами города, выступают в этой работе часто в роли методистов по самым различным аспектам ин педагогической деятельности. Это усложняет их функции и предполагает специальную работу с сотрудниками управления образования по вооружению их необходимыми для выполнения этих функций научно-методическими знаниями. В связи с этим планирование научно-методической работы с управленцами образования и педагогами в масштабе города становится одним из необходимых направлений деятельности Управления образования.

В диссертации обосновывается назначение научно-методической работы, организуемой Управлением образования в масштабе малого города. Оно заключается в совершенствовании педагогического мастерства специалистов, обслуживающих воспитательное пространство.

Нами выделены функции научно-методической работы: а) информационно-инструктивная, обучающая функция: б) оказание помощи педагогам в научном осмыслении и проектировании своей педагогической деятельности, ее перспектив и путей совершенствования: в) обобщение пропаганда и распространение передового педагогического опыта: г) стимулирование педагогического самообразования и педагогического творчества управленцев образования, учителей города.

Разнообразие содержания и организационных форм научно-методической работы предполагает, что познание их требует определенной классификации. Такая классификация может быть создана как результат изучения всего разнообразия видов и Форм научно-методической работы в массовой практике с одной стороны и с другой стороны - специального творчества, направленного на созидание новых видов и форм научно-методической работы.

Нами выделяются характеристики научно-методической работы, которые могут рассматриваться как основание для классификации ее видов. Ими должны являться: а) уровень или масштаб проведения научно-методической работы; б) функции выполняемой научно-методической работы; в) организационные Формы» используемые в научно-методической работе С секции» семинары» конференции и т.п.); г) используемые в научно-методической работе методы С лекции» доклады, беседы и т.п.); д) характеристики связей той или иной научно-методической работы с другими ее видами, формами.

Воспитательное пространство малого города, как и любое системное образование предполагает управление им. Управление воспитательным пространством - это воздействие на него с целью его упорядочения, совершенствования и развития. Управление им выступает как единство общего и особенного. Общее в управлении воспитательным пространством обусловлено принятым в науке пониманием категории "управление" и его характеристикой, имеющейся в литературе. Особенное в управлении предопределяется спецификой воспитательного пространства малого города.

Именно малые города и районы имеют наибольшие возможности в управлении их воспитательными пространствами, их образовательными системами и научно-методической работой как "орудием" их совершенствования. В диссертации характеризуются йункнии управления этой работы: ее планирование и организация , педагогическое руководство ею и контроль за ее осуществлением. Управление научно-методической работой происходит на двух уровнях: на уровне управления образования малого города, района и его методических служб и на уровне образовательных учреждений Сна уровне их директора, его заместителей и затем на уровне классных руководителей, других педагогов этих учреждений.

Нами показывается, что обобщение целостного и длительного опыта организации научно-методической работы педагогов в условиях малого города и специальная опытная работа позволили выявить и обосновать две группы условий, обеспечивающие эффективное влияние научно-методической работы на развитие и совершенствование образовательной системы малого города.

Первая группа условий - условия эффективности управления образовательной системой малого города как, ядра рго воспитательного пространства, их развития, совершенствования. Наше исследование показывает» что эта группа общих условий также так или иначе влияет и на результативность использования в этом процессе научно-методической работы. В качестве таких условий в диссертации обосновываются.

1. Разработка и принятие педагогами малого города программы развития и совершенствования его воспитательного пространства и его образовательной системы как ядра этого пространства.

2. Целенаправленное оказание помощи администрацией регионов (области, республики) органам управления образовательной системой малого города в обеспечении эффективности функционирования этой системы и осуществление его контроля за этим процессом.

3. Обеспечение системности в управлении образовательной системой малого города. вторая группа условий - условия, непосредственно влияющие на эффективность научно-методической работы какодного изсредств управления образовательной системой малого города.

1. Подчинение научно-методической работы решению задач развития и совершенствования воспитательного пространства малого города.

2. Обеспечение взаимосвязи между научно-методической работой и педагогическим самообразованием , самовоспитанием учительства.

3. Организация целенапрвленной и систематической учебы руководителей образовательных учреждений как главных организаторов и воспитателей учебно-воспитательного процесса и научно-методической работы.

Проведенное исслеодование подтвердило правильность сформулированной гипотезы, ведущей идеей которой была идея органического единства двух динамично развивающихся групп условий эффективности исследовавшегося нами процесса. Степень реализации каждого из этих условий так или иначе влияет на результативность использования в этом процессе научно-методической работы.

Недостатки же в реализации названных выше условий ведут к потере перспективы в развитии и совершенствовании воспитательного пространства малого города» к усилению в нем элементов неорганизованности и снижает, естественно, результативность научно-методической работы в этом процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Азариашвили, Светлана Григорьевна, Чебоксары

1. Абдуллина O.A. О Формировании педагогических умений // Советская педагогика.- 1972. - N 11. - с. 93-103.

2. Абрамова Г.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Урал ГАФК. Челябинск, 1996. -23 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976.- 200 с.

4. Алгиев А. К. В содружестве с наукой. Алма-Ата: Мектер, 1984. - 234 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации.- М.: просвещение, 1991.157 с.

6. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

7. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат., 1980. - 368 с.

8. Афанасьев В.А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства. Дсиссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1961 - 264 с.

9. Бабанский 10. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика» 1982. -192 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.- М.: Педагогика, 1982. 192 с.

11. Базовая модель профессийграммы учителя.- Челябинск: Обл.ИУУ, 1991. 128 с.

12. Бачила И.Л. Эффективность управленческого процесса // Проблемы эффективности работы управленческих органов.- М.: Экономика, 1973. с 247-356.

13. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления // Правоведение. 1972. - N 2. - с. 34-42.

14. Белич В. В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: Чел. ИУУ, 1988. - 56 с.

15. Березняк Е.С. Руководство современной школой М.: Просвещение , 1983. - 208 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ 1977. - 304 с.

17. Беспалько В.П., Татур ю.г. Систнемно-методическое обеспечение учебно-воспитатеьного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 149 с.

18. Битинас Б.П. Измерение в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1972. - м 7. - с. 59-89.

19. Большая советская энциклопедия. Т. 24. М.: Советская энциклопедия., 1976. - 584 с.

20. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад.школа» 1987. - 180 с.

21. Бочаров М.К. Наука управления: Новый по диод (Точка зрения ученого). М.: Знание, 1990. 662 с.

22. Блауберг И.В., Садовский В.К., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

23. Блауберг И.В., Садовский В.К.» Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - с. 7-48.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Хабаровск.: 1996. - 187 с.

26. Вопросы школоведения / Под редакцией М.И. Кондакова и Т. В. Зимина. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

27. Вопросы теории и практики внутришколъного управления. -М.: НИИ ОПАЛКСССР, 1984. 91 с.

28. Вопросы внутришколъного управления / Под редакцией Н. С. Сунцо-ва. Вып. 1-8.- М.: НИИОПРФ, 1975. 82 с.

29. Вопросы воспитания: системный подход: Сборник статей / Под редакцией Л.И.Новиковой М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

30. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под редакцуией Н.в. Гербуновой.

31. М.: Новая школа, 1995. 110 с.

32. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под редакцией Т. И. шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

33. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер.С Для руководителя-практика) : Перевод с английского. М.: Дело, 1991. - 320 с.

34. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: Проблемы управления. Казань: КГУ, 1990. - 89 с.

35. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, Выща школа, 1974.' - 208 с.

36. Годунов А.А. Введение в теорию управления. М.: Экономика, 1967. - 224 с.

37. Горбунова Н.В., шарай Н.А. Управление школами нового типа С гимназия) М.: РИПКРО, 1991. - 82 с.

38. Горбунова H.B. Учитель анализирует свой урок // Народное образование. 1978. - N 1. - с. 77-79.

39. Горбунова Н.В. Самоанализ урока учителя как один из методов совершенствования педагогического мастерства // Вопросы обучения и воспитания. М.: НШОПН, 1973. - с. 90-96.

40. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977. - 271 с.

41. Грушин В.А. Очерки логики исторического исследования. -М.: Высшая школа, 1971. 212 с.

42. Гузеев В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. 1993. - N 1. - с. 28. -32.

43. Гуревич K.M. Методы тестирования в дидактических исследованиях // Методы педагогических исследований. М.: МГПИ, 1979. -231 с.

44. Гусев Г. Учим педагогическому самоанализу // Народное образование. 1973. - N 8.- с. 35-36.

45. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / БГПИ. Барнаул. 1994. -21с.

46. Дудина Л. И., Сохрина В. Г. Педагогический мониторинг в школе-гимназии N 80: Методические материалы. Челябинск: НИИППО ЧГПИ» 1994. - 160 с.

47. Дьюк Л. Л. Школьное руководство и совершенствование образования. Лондон: Рендем Науз, 1987. - 240 с.

48. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М. : Знание, 1991. - 63 с.

49. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

50. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М. : Педагогика, 1982. - 146 с.

51. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10 июля 1992. М. : 1992. - 43 с.

52. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М. : Просвещение, 1971. - 176 с.

53. Золотов К. И. Содержание и организация методической работы с учителями и руководящими кадрами школ. М. : Просвещение, 1958. -131 с.

54. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М. : Новая школа, 1992. - 116 с.

55. Зевина А.Н. Система повышения квалификации кадров народного образования Москвы. М.: Просвещение, 1975. - 131 с.

56. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты научных исследований в педагогике / Под редакцией Н. М. Шахмаева. м., 1977. - с. 3-18.

57. Иванов А. Ф. Проблемы активизации творческой деятельности учителей сельских школ в системе повышения квалификации: Автореферат диссертации на на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1973. - 25 с.

58. Ительсон Л. В. Математичесике и кибернетичесике методы в педагогике. М.: Просвещение , 1964. - 248 с.

59. Кагаров Е. Исследовательская работа учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

60. Калуве Л., Маркс Е., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга: Калужский институт социологии, 1994. - 96 с.

61. Как-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: ГГУ, 1976. - 286 с.

62. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. - 48 с.

63. Каспаржак А. Наука управлять // Директор школы. 1994. - N 1- с. 1-9.

64. Кеспиков В. H., Молчанов С.Г. » Бербин М. А. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании. Челябинск: ГУДО, 1995. - 57 с.

65. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. М.: Просвещение» 1980. - 158 с.

66. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. М. : Просвещение, 1983. - 130 с.

67. Китов А. И. Опыт построения психологической теории управления // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - N 4. - с. 21-23.

68. Клиланд Д.И.» Кинг В.Р. Системный анализ и целевое управление. М. : Сов. радио, 1974. - 279 с.

69. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - N 5-6. - с. 71-78.

70. Колмогорцева А.И. Организация психолого-педагогической деятельности учебно-воспитательно го процесса в школе. Курган: КГПИ» 1995. - 63 с.

71. Конаржевский Ю. А. Совершенствование Функций внутрижольного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 74 с.

72. Конаржевский 10.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство. , 1972. - 116 с.

73. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа., 1993. - 140 с.

74. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

75. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. -N 9. - с. 103-115.

76. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М.: Просвещение» 1982.с. 297-317.

77. Кричевский В.Ю. Упрвление школьным коллективом. Л.: НИИОПП, 1985. - 32 с.

78. Кузнецова В.С. Формирование организаторских умений у студентов пединститутов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / НИИОП. М., 1976. - 26 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

80. Кузьмина Н. В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ» 1980. - 72 с.

81. Кузьмина Н. В.» Пенецинский В. И. Актуальные проблемы педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - N 3.- с.63-66.

82. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ» 1980. 172 с.

83. Куракин А. Т., Новикова А. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. 1970. - N 10. -с. 96-106.

84. Курдюмова И. М., Калинченко Н. И. Методическая работа в многопрофильной школе // Педагогика. 1984. - N 5. - с. 49-52.

85. Лейтвуд К. А., Монтгомери Д. Л. Повышение эффективности директора. Торонто: ТО и РОС, 1986. - 204 с.

86. Леонова З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений по воспитательной работе с пионерами // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново: ИГПИ, 1971.- с. 65-73.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретичнские проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 216 с.

88. Марков м.В. Теория социального управления. М.: Прогресс, 1978. - 446 с.

89. Матейко А.Н. Условия творческого труда. м.: Экономика, 1970.

90. Менеджмент в управлении школой / Под научной редакцией Т. И. Шамовой. М.: МГПУ, 1992. - 230 с.

91. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. -238 с.

92. Методология и методика научного исследования / Автор-составитель А. Я. Найн. Челябинск: ЧФ ИПО МОРФ, КГИФК, 1993. - 52 с.

93. Митюнев В.С. О творческом труде учителя. М.: Просвещение, 1965. - 143 С.

94. Митрош 0.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педагогических училищ : Афтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / БГПИ. Минск, 1993. - 22 с.

95. Михеев В. И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

96. Михеев В.И. Социально-педагогические аспекты управления. -М.: Молодая гвардия, 1975. 368 с.

97. Моисеев A.M. Сущность и задачи методической работы в школе в условиях перестройки школы // Методическая работа в школе: организация и управление. М.: МГПИ, 1991. - с. 9-22.

98. Михайлова З.Е. Проблемы внедрения достижений педагогической науки» передового опыта в практику: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 1975. - 23 с.

99. Моисеев А. М., Моисеева 0. М. Заместитель директора школы по научной работе. М. : Новая школа., 1996. - 143 с.

100. Морозов Е.П. » Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - Ы 10. -с. 14-21.

101. Мамутова Л. Л. Проектирование инновационной деятельноти педагога как предмет повышения его квалификации. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новгород, 1998. - 168 с.

102. Нефедова к.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы. Омск. 1984. 180 с

103. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике ? : Учебное пособие. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1993. - 212 с.

104. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1992. - 136 с.

105. Научно-методические основы исследования развития педагогической деятельности: Сборник статей. М. : НИИ школ РФ, 1975. -132 с.

106. Никандров Н. Д. » Кан-Калик В. А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. - N 4. - с. 90-92.

107. Никандров Н. Д. » Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мастерству // Советская педагогика. 1987.1. N 6. с 105-108

108. Овчинникова В. и. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / ЛГУ. Л., 1978. - 21 с.

109. О работе районных педагогических кабинетов. М. : Издательство АПН РСФСР, 1959. - 36 с.

110. Онищук В. А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

111. Оптнер С. Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М. : Сов. радио, 1969. - 216 с.

112. Организация в школе. Психолого-педагогические диагностики / Под редакцией Л.П. Митюревой. Челябинск. : Обл. ИУУ, 1991. - 86 с.

113. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М. : Просвещение, 1979. - 64 с.

114. Орлов A.A. Структурно-функциональный анализ управления учебной работой общеобразовательной школы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / МГШ- -М., 1973. 23 с.

115. Орлова т. В. Повышение квалификации учителей в школе на основе профессионально-целвого подхода: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / МГПИ. -М., 1991. 21 с.

116. Орлова Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук / Институт психологии. М., 1988 42 с.

117. Орлова Т. В. Теоретичесике основы и практика разработки проекта развития школы с элементами комплексной целевой программы. Институт общего образования МОРФ. 1996. с 101.

118. Павлова Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работы с родителями учащихся: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / ЛГПИ. JI., 1975. - 21 с.

119. Панчешникова А. М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973.- N 4. - с 71-80.

120. Программа реформирования и развития системы квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации С проект). М., 1993 84 с.

121. Педагогика. Учебное пособие / Под редакцией 10. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 604 с.

122. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. л.: Советская энциклопедия. 1968. - 604 с.

123. Пикельная В. С. Теоретические основы управления. Школоведчес-кий аспект. М.: Высшая школа, 1990. - 173 с.

124. Поляков E.H. О системе и анализе урока // Советская педагогика. 1974. - N 3. - с. 38-46.

125. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

126. Попов Г.Х. Эффективность управления. 2-е издание. - М.: Экономика, 1985. - 335 с.

127. Поташник М.М. Управление развитием творчества // Педагогическое творчество : проблемы развития и опыта. Киев: Знание, 1988. - 136 с.

128. Поташник М.М. Об организации управления школой // народное образование. 1982. - N 3. - с. 72-75.

129. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. - 61 с.

130. Ракитов А.И. философские проблемы науки. м.: Мысль» 1977. - 270 с.

131. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / МГПИ. М., 1966. - 19 с.

132. Руководство вечерней школы и контроль/ Под редакцией Е. П. Тонконогой. М. 1985. 180 с.

133. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений./ Под редакцией В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

134. Рогожкин В. Т. Принципы и содержание методической работы в школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., i960. - 347 л.

135. Садовский В. П. Основания обшей теории систем. М.: Наука, 1976. -279 с.

136. Сантелайнен Т., Воутилайнен 3. и др. Управление по результатам. М.: Прогресс Универс, 1993. - 318 с.

137. Сафьянц 3. М. Система научно-методической работы в области в условиях перестройки школы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / КПИ. Киев, 1991.1. S3 Со

138. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и в познании. М.: Соцзкгиз, 1962. 275 с.

139. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. Часть 1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ,1994. 169 с.

140. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. Часть 2. Основные понятия и задачи. Челябинск: ЧГТУ.,1995. 190 с.

141. Сетров М. И. Основы Функциональной теории организации. Л.: Наука, 1972. - 164 с.

142. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

143. Советский энциклопедический словарь / Главный редактор А.М. Прохоров. 4-е издание, М.: Советская энциклопедия, 1986.1600 с.

144. Скаткин н. М. Совершенствование процесса обучения : проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

145. Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / МГП1/1. - 1980. - 435 с.

146. Спирин JI. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: ЯГГМ, 1976. - 82 с.

147. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. м.: Педагогика, 1982. - 145 с.

148. Сокольников Ю. П. Общая педагогическая теория. Москва-Белгород. : 1997. - 28 с.

149. Сокольников ¡0. П., Попова 0. И., Сивков С. Н. Концепция и исследовательская программа "Единое образовательное пространство малого города как Фактор Формирования подрастающих поколений". -Москва-йошкар-Ола-Козьмодемьянск-Чебоксары.: 1996. с 19.

150. Сокольников Ю. П. Теория воспитательных пространств. Москва-Белгород. : 1998. - 29 с.

151. Сокольников 10. П. Общая концепция исследования. Диалектика общечеловеческого и национально-особенно го в воспитательно -образовательных системах современного общества Чебоксары, 1995. -28 с.

152. Сокольников Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. с. 166.

153. Татьянченко В. С. Системный подход как средство повышения уровня внутришколъного планирования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / АГПИ,-Алма-Ата, 1977. 22 с.

154. Тонконогая Е. П. » Кричевский В. 10. Профессиограмма // Советская педагогика. 1974. - Ы 3. - с 54-61.

155. Тонконогая Е. П. Пути совершенствования процесса обучения в системе повышения квалификации руководящих педагогических кадров в свете реализации требований реформы школы: Сборник научных требований / НИИООВ АПН. СССР. Л., 1985. - с. 8-12.

156. Тонконогая Е.П. О совершенствыовании психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: НИИООВ АПН СССР, 1976. - 43 с.

157. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М. : Педагогика, 1981. - 187 с.

158. Третьяков П. И. Управление: школа-район-город: Учебное пособие. М.: Прометей, 1991. - 143 с.

159. Третьяков П. И. Анализ управленческой деятельности руководителей школы // Советская педагогика. 1991. N 1. - с 54-58.

160. Турчанинова Ю. Как помочь учителю стать учителем // Директор школы 1993. - N 1 с.4-9.

161. Тучнин Н. П. Анализ и обобщение учителем своего опыта. -М.: Учпедгиз, 1951. 139 с.

162. Управление народным образованием в районе С городе) / Под редакцией М. И. Кондакова и др. М. : Просвещение 1981. - 192 с.

163. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978. 272 с.

164. Управление современной школой / Под редакцией M. М. Поташника, В. С. Лазарева. м. : Новая школа, 1995. - 462 с.

165. Управление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство/ Под. редакцией П.Карстатье, К.Ушакова, М.: Новая школа, 1995. - 331 с.

166. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под редакцией Т.М.Шамовой, П. И. Третьякова. М. : Прометей» 1995. -216 с.

167. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Новая школа, 1995. - 125 с.

168. Федеральная программа развития образования в России. -М.: МОРФ, 1993. 74 с.

169. Фоменко В. Т. Методика посещения урока. Методические рекомендации. Ростов-на-Дону: ИУУ, 1974. - 155 с.

170. Фролов П. Т. Системный подход в управлении педагогическими процессами в школе. Воронеж: ВГПИ, 1984. - 216 с.

171. Фридман Л.Ф. 0 корректном применении статистических методов в психолого-педагогическх исследованиях // Советская педагогика. 1971. - N 3. - с. 64-74.

172. Хозе С. Е. Директор школы: М. : Просвещение, 1979. - 216 с. Цанцер з. Практика управления. - Обнинск: Титул, 1992. - 239с.

173. Чернова Jl. Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации. Казань» 1997. - 159 с.

174. Чернев с.П. Система повышения педагогической квалификации в школе и районе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. » 1955. - 21 с.

175. Черняк Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой. М.: Экономика, 1975. - 191 с.

176. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическм коллективом. М. : Педагогика, 1982. - 189 с.

177. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

178. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1987. -320 с.

179. Шамова г.И., Давиденко T.М., Рогачев Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: АГПИ, 1995.

180. Шамова Г.И.» Чекмарева H.H. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы. М.: МГПИ, 1987.

181. Шамова Г. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М. : Педагогика, 1992. 112 с.

182. Шамова Г.И.» Неферова К.А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы: Методические рекомендации. М. : МГПИ, 1985. - 47 с.

183. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

184. Зльбург P.E. Психологическая структура управленческой деятельности. Рига: РГУ, 1974. - 46 с.

185. Эм А. А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1978. - 16 с.

186. Юдин 3. Г. Методические проблемы системного подхода в социальных исследованиях // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М. : НИИ ОПАПН СССР, 1970.с 3-9.

187. Юдин 3. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. м. : Наука, 1978. - 391 с.

188. Ягъяев M. У. Система работы по повышению методического мастерства учителей сельской местности. Казань: КГУ, 1982.

189. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программы. Методы. М. : МГУ, 1987. - 248 с.

190. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - с 8-11.

191. Ямбург Е. П. Эта "скучная" наука управление. Современная школа: проблемы руководства. - м.: Новая школа, 1992. - 62 с.

192. Япокка Л. В. Карьера менеджера: Перевод с английского» -М.: Прогресс, 1991. 248 с.

193. Ярошкин М. В. Новое педагогическое мышление: как его Формировать. Ялта: Наука, 1994. - 136 с.